UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT

PSIHOPEDAGOGIE IN EDUCATIE FIZICA SI SPORTAspecte psihopedagogice n procesul intructiv educativ colar laeducaie fizic i sport

Motivaia la orele de educaie fizic

NUMELE: Procop

PRENUMELE: Marco SPECIALIZAREA: EFS

GRUPA: 103B

FORMA DE NVMNT: Zi

LOCALITATEA Cluj-Napoca

~ 2013 ~

Motto: O motivaie corect este mai puternic dect fora. (James Abram Garfield) Nu putem obine n sport i nici n viaa de zi cu zi, nimic important fr a avea o motivaie puternic. n sport, motivaia are un rol determinant deoarece st la baza desfurrii activitilor sportive i efecturii acestora la parametrii ct mai aproape de cei optimi. Motivaia de a lua parte la activiti sportive nu are ns la baz o nevoie nnscut, la fel ca setea sau foamea. Ea se dezvolt i se nva pe parcursul vieii, pe msur ce experiena sportiv a individului se mbogete. Motivaia n sport trebuie privit att din punct de vedere al elevului, al colectivului, ns este important i anturajul social: familia, prietenii etc. Conceptul de motivaie exprim n genere starea de mobilizare, de activitate a individului i de direcionare, mai ales spre scopurile propuse. Exist mai multe forme de motivaie: interioar, care exprim dorina personal de a obine succesul, independent de ntririle exterioare sau de piedici, i exterioar, care se manifest prin dorina de a obine notorietate, faim sau recompense materiale.

Motivaia nu poate fi izolat nici de procesele de cunoatere; obiecte, fenomenele, sub aspectul semnificaiei lor pentru om apar numai ca obiecte de cunoatere, ci i fore motrice ale conduitei, ca stimuli ai ei, care genereaz n om anumite impulsuri la aciune motivele (Rubinstein, 1962).

Formele superioare ale motivaiei la om au aprut tocmai datorit contribuiei pe care a avut-o capacitatea intelectual uman, stimulnd activitatea intelectual din aproape n aproape: de la explorarea perceptiv la reproducere n memorie, de aici la nelegere apoi la interes tiinific, pentru ca n final s se ajung la nclinarea creativ.

Gama motivaiilor poate fi descris ntr-o suit de noiuni: trebuina, dorina, intenia, scopul, aspiraia, idealul. Trebuina este un concept psihofiziologic care desemneaz anumite stri interne; nevoia semnific adesea o anumit lips sau deficit. Dorina este o trebuin contientizat, o activitate emoional orientat spre obiectul ei (prin tatonri). Intenia marcheaz trecerea de la motive spre scopuri sau proiecte, indicnd cristalizarea aspectului direcional al motivului. Scopul este prefigurarea mintal a rezultatului, a efectului dorit; este un gnd prezent asupra a ceea ce urmeaz s se obin n viitor. Aspiraia este nzuina spre scopuri ce depete condiiile la care a ajuns subiectul. Idealul presupune o opiune valoric de perspectiv care capt expresie n programul de via al fiecrui om.

Fenomenul motivaional firete poate fi izolat de celelalte aspecte i modaliti ale activitii psihice. Motivaia apare n mod necondiionat, ntr-o form sau alta, a tririlor afective. Motivaia este strns legat i de activitatea voluntar, ntruct manifestrile de voin, mai ales aspectul lor dinamic nici nu pot fi explicate dect pe baza motivaiei.

Fig. 1

Cunoaterea motivelor participrii elevilor n sport permite profesorului s organizeze i s desfoare n coal o activitate sportiv eficient, cu motivaia lor pozitiv. La vrsta colar mare, perspectiv dezvoltrii sportive i orientarea spre un sport de performan sunt motive care i stimuleaz pe elevii mari n efectuarea unui antrenament sistematic, intens i eficace.

Totodat nu trebuie uitat faptul c profesorul este, n virtutea poziiei pe care o ocup, un "personaj" cu influen asupra grupului pe care l conduce, un lider de opinie, un model, o imagine cu care nu de puine ori elevii tind s se identifice, o persoan care i ajut pe elevi s evolueze aa cum anterior a fcut-o el.

Atunci cnd decide c trebuie s aplice o sanciune ( pedeaps ) sau recompens, cadrul didactic trebuie s in seama de vrsta i personalitatea copilului, de sensibilitatea acestuia, de gravitatea greelii respectiv, de valoarea aciunii care necesit recompens. Este recomandabil s se foloseasc mai ales recompensele, lauda, recunoaterea, ncurajarea uneori poi schimba mai uor un comportament nedorit dac foloseti recompensa i nu pedeapsa ( ex.: dac vrei s determini un elev s fie punctual, poi alege si recompensezi pe cei punctuali, n loc s-l pedepseti pe cel care ntrzie; este foarte probabil ca acesta din urm s-i doreasc i el recompens i s ncerce s nu mai ntrzie).

Dezvoltarea formelor superioare ale motivaiei nu se ncheie cu copilria sau cu adolescena. Dezvoltarea i perfecionarea sistemelor de motive la elevi are loc n continuare att din punctul de vedere al structurii funcionale, dar mai cu seam al aspectului de coninut. Educaia fizic reprezint o component a educaiei, exprimat printr-un tip de activitate motric ce dispune de forme de organizare i reguli de desfurare, care urmrete optimizarea potenialului biomotric i psihic al individului, n vederea creterii calitii vieii.

Sportul este o activitate de ntrecere, constituit din ansamblul ramurilor de sport, care are drept obiectiv dezvoltarea condiiei fizice i psihice a individului, pentru obinerea de performane n competiiile de toate nivelurile.

Fig. 2Educaia fizic i sportul dezvolt o arie complex de interese, trebuine, motivaii. Educ ambiia, curajul, emulaia, atenia distributiv, hotrrea, fermitatea, perseverena, calmul, modestia, onestitatea, multiple trsturi de voin i caracter. Calitile intelectuale, calitile fizice i calitile morale se contureaz cu maximum de durabilitate i eficien n activitile corporale.

Prezena orelor de educaie fizic i sport n coal este absolut necesar pentru a stimula micarea n rndul elevilor i chiar performana sportiv. Fiecare copil are dreptul la o educaie armonioas care s i ofere att accesul la cunotine de natur s l ajute s cunoasc i s neleag mai bine lumea n care trim, s i dezvolte potenialul i gndirea autonom, dar i la practicarea micrii i a sportului.

Educaia fizic i sportul sunt recunoscute ca unele din cele mai eficiente mijloace pentru ameliorarea strii de sntate i a calitii vieii la tineri i vrstnici. Orele de educaie fizic, susinute n cadrul colii, sunt menite s ajute copiii s devin mai contieni de organismul lor, s-i descopere abilitile i s-i menin starea de sntate. Cu toate acestea, sunt tot mai des ntlnite cazuri n care, colarii api din punct de vedere fizic, evit participarea la orele de sport.Motivaia fundamental n orele de educaie fizic i sport este amuzamentul. Atunci cnd acesta dispare, orele de educaie fizic i sport nu mai au acelai farmec.

Adesea, n coal, att la ora de sport ct i la restul disciplinelor, se pune accent pe obinerea unor calificative bune i nu pe stimularea motivaiei intrinseci, pe cutarea i ntrirea resurselor proprii i pe obinerea satisfaciei personale din simpla desfurare a activitii. Motivaia extrinsec (calificativele) antreneaz voina pentru o perioad mai scurt de timp dect cea izvort din interior. i pierde, la un moment dat, din valoare i interes.

De asemenea, prin stimularea doar a motivaiei externe, se pierde din vedere, scopul principal al acestor cursuri, acela prin care copilul ar deveni tot mai contient de corpul su. Activitatea fizic i pierde din valoare pentru c s-a schimbat obiectivul, dac pn acum obiectivul era plcerea realizrii, n sine, a activitii, din acest moment obiectivul este obinerea unor note.

Din nefericire, marcat de tehnologia modern, de lumea virtual care l-au nlnuit n spaiul nchis al locului de munc sau al casei, omul contemporan s-a deprtat de natur, de arenele sportive. Faptul c muli copii practic astzi diferite ramuri sportive pe calculator, n timp ce sunt scutii de ctre prinii excesiv de protectori de orele de educaie fizic desfurate n coal reprezint un fenomen social real i deosebit de primejdios. Aceast realitate constituie un semnal de alarm pentru toi factorii implicai n procesul de formare a tinerei generaii.

Este bine tiut c, educaia fizic desfurat att la nivel de nvmnt primar, ct i la nivel de nvmnt gimnazial, liceal sau chiar universitar ndeplinete un rol deosebit n procesul de formare i dezvoltare a personalitii copilului.

Prin educaia fizic din coal, se asigur formarea de cunotine, deprinderi practice i intelectuale, precum i nsuirea de valori etice, care contribuie la dezvoltarea capacitii de integrare social a individului.

n acelai timp, trebuie s existe preocuparea permanent a profesorilor de educaie fizic de a asigura un coninut atractiv pentru leciile organizate, astfel nct educaia fizic colar s pun bazele educaiei fizice permanente, care nseamn un stil de via, un mod de a gndi i de a aciona n beneficiul propriu i n interesul societii.

coala trebuie s ofere ci ct mai variate de practicare a sportului pentru toi elevii, inclusiv pentru cei performani, care s poat participa la competiii intercolare la diverse sporturi, de echip sau individuale.

Motivarea elevilor pentru participarea la orele de educaie fizic este una din preocuprile constante ale profesorilor. Motivaia sczut este o caracteristic a elevilor de liceu i a celor de gimnaziu, dar problema apare i la elevii din clasele primare.

La vrsta colar se poate vorbi de o dimensiune cognitiv a motivaiei care ndeplinete patru mari funcii: orientativ i de aferentaie, executiv sau operaional, datorit creia elevul i mrete progresiv controlul asupra mediului informativ, prospectiv-anticipativ, care micoreaz incertitudinea i sporete probabilitatea c modelul alternativelor propuse s aib anse mari de realizare, i productiv-creativ. Contextul social stabilit n ora de educaie fizic: nivelul suportului social, structura clar, succesul, cooperarea influeneaz percepiile elevului asupra competenei, autonomiei i relaionrii. Aceste percepii influeneaz orientarea motivaional a elevului, care la rndul ei are consecine afective, cognitive i comportamentale: efort, persistent i bucuria participrii la orele de educaie fizic. Acest proces ne arat foarte clar c profesorii de educaie fizic pot influena orientrile motivaionale ale elevilor precum i comportamentele prin contextele sociale pe care le instituie.

Exist numeroase studii care au ca obiect motivaia tinerilor implicai n activitate fizic desfurat n orele de educaie fizic. Cele mai importante studii se axeaz pe relaia dintre caracteristicile elevilor, orientrile motivaionale, contextul social i motivaia.

O observaie comun a profesorilor de educaie fizic este c motivaia de a participa n activiti fizice descrete odat cu vrsta. Cercetrile din alte metode indic faptul c motivaia elevilor i atitudinea fa de coal n general i fa de subiecte academice descrete odat ce elevii nainteaz n vrst. Profesorii nu trebuie s considere c elevii sunt n primul rnd motivai s participe la activitile din clas, ci trebuie s fie pregtii cu strategii de motivare a elevilor de toate vrstele.

Muli cercettori au constatat c bieii par a avea un grad mai mare de motivaie intrinsec pentru activitatea fizic dect fetele. Profesorii de educaie fizic trebuie s in seama de acest lucru i pe lng eforturile de a crete motivaia intrinsec la toi elevii, s acorde o atenie special motivaiei fetelor. Orientarea spre sarcin coreleaz pozitiv cu motivaia intrinsec, cu reglarea introiectat i cea identificat. Elevii participani n activiti de educaie fizic care au scopuri mari la orientarea spre sarcin tind de asemenea s prezinte nivele sczute de reglare extern i amotivaie. Relaia dintre orientarea spre sine i tipurile de motivaie este mai puin clar. Unele studii susin c elevii cu orientare spre sine foarte puternic tind s aib nivele reduse ale motivaiei intrinseci i ale reglrii identificate (Standage et al., 2003). Alte studii indic faptul c orientrile puternice ctre sine se relaioneaz cu nivele crescute ale motivaiei intrinseci, reglri introiectate i identifiate (Wang et al., 2002). Profesorii de educaie fizic ar trebui s i ajute elevii s devin mai orientai spre sarcin prin sublinierea progreselor personale, n special pentru cei care se focalizeaz pe comparaia cu ceilali sau pentru a-i dovedi superioaritate n faa semenilor.

Unii elevi care consider c abilitile pot fi schimbate prin efort i antrenament, dezvolt forme mai autodeterminate de motivaie, pe cnd elevii care consider c abilitile nu pot fi schimbate sunt caracterizai de amotivaie.

Fig. 3n general, nivelele crescute ale autodeterminrii sau ale motivaiei intrinseci se asociaz cu: intenii mai crescute de a participa n orele de educaie fizic sau n activiti opionale de acest fel, efort i persistent mai mare, preferin mare pentru sarcini provocatoare i nivele crescute ale afectelor pozitive i negative.

Formele motivaiei extrinseci coreleaz cu anumite consecine adaptive (efort intens, bucurie, fr plictiseal i nivele crescute de participare). Aceste consecine se ntlnesc la reglarea introiectat i cea identificat (Ntoumanis, 2002). Exist i consecine mai puin adaptive (plictiseal i suprare; efort sczut, bucurie i concentrare; intenii sczute pentru participare n activiti fizice extracolare), care apar n cazul reglrii extrinseci i amotivaiei.

Nivele crescute de amotivatie manifestate de unii elevi se caracterizeaz prin evitarea orelor de sport (absene, inventarea de scuze) i acest comportament demonstreaz practicarea sczut a unei activiti fizice n viitor.

Pentru ca elevii s aib o motivaie intrinsec mai accentuat, la ora de educaie fizic, au nevoie de un echipament mai larg i confortabil care s acopere o parte a corpului, deoarece muli colari din gimnaziu i liceu sunt foarte preocupai de corpul lor.

De relaia dintre profesor i elev depinde att percepia relaionrii, ct i motivaia pentru a lua parte la orele de educaie fizic. Profesorii trebuie s in cont de anumite criterii pentru dezvoltarea relaiei interpersonale cu elevii, cum ar fi: nvarea numelui fiecrui elev, s se arate interesai de fiecare elev, comportndu-se n egal msur cu toi, participarea la anumite activiti extracolare, ceea ce i face pe elevi s fie interesai mai mult de ora de educaie fizic. De asemenea, profesorul trebuie s fie i un asculttor activ cu fiecare elev n parte.

n concluzie, motivaia coalara reflect for, dinamic i evoluia organizrii psihice a elevului. Aa se explic oscilaiile valorice pe care le-au luat unele configuraii motivaionale pe parcursul cercetrii, unele tendine de polaritate a vectorilor motivaionali ntr-o serie de procese de cunoatere, plasticitatea, mai mult sau mai puin evident, a multora dintre structurile cognitive. Bibliografie:

Crciun, Marius (2005) Introducere n psihologia sportului, Cluj Napoca, Ed. Risoprint

Crciun, Marius (2009) Psihologia educaiei fizice, Cluj Napoca, Ed. Risoprint

Kramar, Mihai (1997) Psihologia culturii fizice i a sportului, Arad, Ed. Fundaia Vasile Goldi