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Claves para la inclusión en Educación Superior
ColeCCión SínteSiS • PSiCología/eduCaCión
CLAVES PARA LA INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Carlos Monge López y Patricia Gómez Hernández
(eds.)
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© Carlos Monge López y Patricia Gómez Hernández (eds.)
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Índice
Relación de autoRes .................................................................................................................. 13
PRólogo ............................................................................................................................................. 15
PaRte i La inclusión como proceso de innovación en Educación Superior
1. La inclusión como proceso de innovación en Educación Superior: conceptos claves .................................................................................................................. 19Carlos Monge López y Patricia Gómez Hernández 1.1. Algunos resultados que exigen atender a la diversidad
en la universidad .................................................................................................... 20 1.2. Relación entre innovación e inclusión en educación ......................... 27 1.3. Algunos instrumentos para la evaluación de la inclusión
en Educación Superior ........................................................................................ 32 1.4. Formación del profesorado universitario para la inclusión
educativa ..................................................................................................................... 34 1.5. Experiencias de innovación para la inclusión en Educación
Superior ....................................................................................................................... 37 1.6. Consideracionesfinales ...................................................................................... 45 1.7. Bibliografía ............................................................................................................... 46
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2. Conectivismo e inclusión: dos caras del mismo Moodle ........................... 51Francisco J. García Tartera 2.1. El conectivismo ...................................................................................................... 51 2.2. La evaluación a otros como elemento de inclusión ............................ 54 2.3. La actividad taller de Moodle: una fórmula para trabajar
la inclusión ................................................................................................................. 57 2.3.1. Configuracióndelaactividadtaller ......................................... 58
2.4. Metodología inclusiva ......................................................................................... 63 2.5. Resultados .................................................................................................................. 64 2.6. Conclusiones ............................................................................................................ 65 2.7. Bibliografía ............................................................................................................... 67
PaRte ii Querer y saber trabajar la inclusión en Educación Superior
3. Bases para una educación inclusiva en el aula universitaria ................ 71PresentaciónÁ.Caballero-GarcíayNereaRuanoDávila 3.1. Situación actual de la educación inclusiva universitaria ................. 72 3.2. Formación docente como clave para la inclusión universitaria .. 77 3.3. Bases para la práctica de la educación inclusiva en el aula
universitaria ............................................................................................................... 80 3.4. Conclusiones y prospectivas de una Educación Superior
inclusiva ...................................................................................................................... 85 3.5. Bibliografía ............................................................................................................... 87
4. Instrumentos para el análisis de actitudes docentes hacia la diversidad en contextos universitarios ............................................... 91RaquelHerreroMarcosyCarlosMongeLópez 4.1. Síntesis y análisis de instrumentos de recogida de información
actitudinal ................................................................................................................... 95 4.1.1. Cuestionario-escaladeactitudeshacialaatención
aladiversidadparaestudiantesdelatitulación de Magisterio ......................................................................................... 95
4.1.2. Escaladeactitudeshacialaspersonas con discapacidad .................................................................................. 97
4.1.3. Escaladeactitudeshacialadiversidadcultural ............... 99 4.1.4. Cuestionariosobrelaformacióninicial
delprofesoradodeEducaciónSecundaria
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paralaatencióneducativaalosestudiantes con necesidades especiales ............................................................ 100
4.1.5. Cuestionariodevalores ................................................................... 101 4.1.6. Escala de actitudes hacia la inclusión de estudiantes
connecesidadeseducativasespeciales ................................... 102 4.1.7. Cuestionariodeactitudeshacialainclusión
educativa ........................................................................................... 102 4.1.8. Cuestionariosobrediversidadyformación
universitaria .......................................................................................... 103 4.1.9. CuestionarioparafuturosdocentesdeEducación
Secundariaacercadelaspercepciones sobreatenciónaladiversidad ..................................................... 104
4.1.10. Escaladeactitudesanteladiversidadreligiosa yculturalenlaeducacióndesdeeldiálogo interculturaleinterreligioso ......................................................... 105
4.2. Conclusiones ............................................................................................................ 106 4.3. Bibliografía ............................................................................................................... 109
PaRte iii Formación docente para la inclusión en Educación Superior
5. Aprender desde la diversidad para enseñar en la diversidad: estrategias en la formación inicial del profesorado ...................................... 115FranciscoJavierGarcíaPrieto,FranciscoJ.PozuelosEstrada y ManuelDelgadoGarcía 5.1. Atender a la diversidad en la universidad ................................................ 116 5.2. Aprender a trabajar con la diversidad: ¿qué se está haciendo? .... 117 5.3. Estrategias, técnicas y recursos para atender a la diversidad ........ 119
5.3.1. Iniciación y toma de contacto ....................................................... 120 5.3.2. Instrumentosdeladinámicadeaulayproducción .......... 120 5.3.3. Instrumentosdeevaluaciónysistematización
deresultados ........................................................................................... 122 5.4. Estudio previo de innovación en la formación inicial docente .... 125 5.5. Aprender en la diversidad en la universidad para atender
a la diversidad en la escuela ............................................................................. 127 5.6. El planteamiento de la investigación: estudio que complementa
la innovación ............................................................................................................ 128 5.6.1. Participantes .......................................................................................... 128
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5.6.2. Técnicas para la recogida de datos y análisis delainformación ................................................................................. 129
5.7. La transferencia y el impacto del conocimiento: de la universidad a las aulas escolares ....................................................... 132 5.7.1. Unaaproximacióncuantitativa:elimpacto
delaformaciónuniversitariaenlarealidaddelaula .... 132 5.7.2. Unaaproximacióncuantitativa:laimportancia
delaatenciónaladiversidadenloscentros ....................... 134 5.7.3. Una aproximación cuantitativa: autorreflexiones sobre
laatenciónaladiversidadtraselperiododeprácticas .. 135 5.7.4. Unaaproximacióncualitativa:resumenderesultados .. 137
5.8. Conclusiones ............................................................................................................ 143 5.9. Bibliografía ............................................................................................................... 146
6. Metodología de aprendizaje-servicio en estudiantes de Magisterio para favorecer una escuela inclusiva en el aprendizaje de las matemáticas ... 149NoeliaVenturaCamposy MercedesVenturaCampos 6.1. Marco teórico ........................................................................................................... 150
6.1.1. Trastornosdelespectroautista .................................................... 152 6.1.2. Metodologíadeaprendizaje-servicio ....................................... 156 6.1.3. Aplicabilidaddelaprendizaje-servicioenlaeducación
inclusiva .................................................................................................... 157 6.1.4. Dificultadesenaprendizajematemáticoytrastorno
delespectroautista ............................................................................. 159 6.2. Experiencias didácticas de inclusión en matemáticas ....................... 160
6.2.1. Númerosnaturales .............................................................................. 162 6.2.2. Medida ....................................................................................................... 165 6.2.3. Geometría ............................................................................................... 170
6.3. Conclusiones ........................................................................................................... 177 6.4. Bibliografía ............................................................................................................... 179
7. Educación y prisión. Percepción de futuras maestras tras visitar un centro penitenciario .................................................................................................. 183BrunoGarcía-Tardón,DiegoGalánCasado,ÁlvaroMoraledaRuano yJoaquinaCastillo-Algarra 7.1. Marco conceptual .................................................................................................. 185
7.1.1. Programas de tratamiento y educación de personasadultasencentrospenitenciarios ............................................... 185
7.1.2. Losmódulosderespetocomoentornoeducativo en prisión ............................................................................................... 187
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7.1.3. Apuntesfinales ....................................................................................... 189 7.2. Método ......................................................................................................................... 190
7.2.1. Muestra ...................................................................................................... 190 7.2.2. Instrumento ............................................................................................. 190 7.2.3. Procedimiento ........................................................................................ 191
7.3. Resultados .................................................................................................................. 192 7.3.1. Motivacionesprevias ......................................................................... 192 7.3.2. Estructuradeloscentros ................................................................. 192 7.3.3. Funcionesdelosprofesionales .................................................... 194 7.3.4. Objetivosdelaprisión ...................................................................... 194 7.3.5. Mediosparaconseguirlareeducaciónyreinserciónsocial 195 7.3.6. Educaciónenloscentrospenitenciarios ................................ 196 7.3.7. Estigma y papel de la sociedad ................................................... 196
7.4. Discusión y conclusiones .................................................................................. 197 7.5. Bibliografía ............................................................................................................... 199
PaRte iV Iniciativas universitarias para la inclusión
8. Formación superior en competencias para la inclusión sociolaboral de jóvenes con discapacidad intelectual ................................ 203PatriciaGómezHernández,YolandaMuñozMartínez yJuanCarlosTorregoSeijo 8.1. Alumnado participante ....................................................................................... 204 8.2. Descripción del programa ................................................................................. 205
8.2.1. Formación general ............................................................................. 206 8.2.2. Formaciónespecífica ........................................................................ 213 8.2.3. Actividadesacadémicasinclusivas ............................................ 219 8.2.4. Formación complementaria .......................................................... 220
8.3. Metodología de enseñanza ............................................................................... 225 8.4. Líneas comunes de evaluación en las asignaturas ............................... 227 8.5. Tutorías y apoyo individual ............................................................................. 228
8.5.1. Tutoreshabituales ............................................................................... 228 8.5.2. Tutoresesporádicos ............................................................................ 229 8.5.3. Coordinadordetutores ..................................................................... 229
8.6. Investigación y evaluación para la mejora continua del programa ............................................................................................................. 229
8.7. Conclusiones ............................................................................................................ 230 8.8. Bibliografía ............................................................................................................... 231
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9. Servicios y estructuras para la atención de la diversidad en las universidades de la Comunidad de Madrid ......................................... 233RaquelHerreroMarcosy Carlos Monge López 9.1. Unidades y servicios de atención a la diversidad
en las universidades públicas .......................................................................... 237 9.1.1. UniversidadComplutensedeMadrid:Unidad
deApoyoalaDiversidadeInclusiónyOficina deInclusióndePersonasconDiversidad ............................. 237
9.1.2. UniversidaddeAlcalá:UnidaddeIntegración yCoordinacióndePolíticasdeDiscapacidad yUnidaddeIgualdad ........................................................................ 240
9.1.3. UniversidadAutónomadeMadrid:OficinadeAcciónSolidariayCooperaciónyÁreadeAtención alaDiversidad ...................................................................................... 241
9.1.4. UniversidadPolitécnicadeMadrid:Unidad deAtenciónalaDiscapacidad .................................................... 244
9.1.5. UniversidadCarlosIIIdeMadrid:Programa deAtenciónaEstudiantesconDiscapacidadyPlan deIgualdad .............................................................................................. 246
9.1.6. UniversidadReyJuanCarlosdeMadrid:Unidad deAtenciónaPersonasconDiscapacidad ........................... 248
9.1.7. UniversidadNacionaldeEducaciónaDistancia: CentrodeAtenciónaUniversitariosconDiscapacidadyComunidaddeAtenciónalaDiversidad ............................ 250
9.2. Unidades y servicios de atención a la diversidad en las universidades privadas .......................................................................... 252 9.2.1. UniversidadEuropeadeMadrid:UnidaddeAtención
alaDiversidad ...................................................................................... 252 9.2.2. UniversidadFranciscodeVitoria:Departamento
deAcciónSocial ................................................................................... 253 9.2.3. UniversidadPontificiaComillas:UnidaddeTrabajo
SocialyProgramadeAtenciónaAlumnos conDiscapacidad ................................................................................ 254
9.2.4. UniversidadAlfonsoXElSabio:ServiciodeAtención yAsistenciaalEstudianteyFamilia,yGabinete Psicopedagógico .................................................................................. 255
9.2.5. UniversidadCamiloJoséCela:ÁreadeCompromisoSocialyServiciodeAtenciónalEstudiante conDiscapacidad ................................................................................ 256
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9.2.6. UniversidadCEUSanPablo:GabinetePsicológico yÁreadeVoluntariado,SolidaridadyCooperación alDesarrollo .......................................................................................... 258
9.2.7. UniversidadAntoniodeNebrija:CentrodeAtención alEstudiante ........................................................................................... 259
9.2.8. UniversidadaDistanciadeMadrid:Unidad deAtenciónalaDiscapacidad .................................................... 260
9.3. Conclusiones ............................................................................................................ 261 9.4. Bibliografía ............................................................................................................... 265
PaRte V Voces en torno a la educación inclusiva en la universidad
10. Investigación, narrativa, discapacidad y Educación Superior .............. 269BeatrizMargaritaCelada, José IgnacioRivas Flores y SabinaHabeggerLardoeyt10.1. Acercadelaconfianza.Entretejiendovoces .......................................... 269 10.2. Resistencia de las personas con discapacidad
a las representaciones sociales. El Movimiento de Vida Independiente ........................................................................................................... 271
10.3. Construyendo una voz en la universidad a favor de la vida independiente ........................................................................................................... 27310.3.1. EmpiezaEducaciónPrimaria:“Enestaetapa,me
considerabaunomás” ...................................................................... 27410.3.2. “Dejédeandar[…].Tuvesuerte.Tuvemuchasuerte
alhacerlaSecundariacomoeducaciónadistancia” ... 27710.3.3. EtapaIdelaEducaciónSuperior:“Ibaconociendo
losproblemasymuchasvecesmeconformaba conellos.Tambiéntengoqueserconsciente dequetengonecesidadesespeciales” ..................................... 278
10.3.4. EtapaIIdelaEducaciónSuperior:“Teníacierto miedo,perosiempremeheatrevidoaintentarlotodo” 279
10.3.5. Trayectoriaacadémica,científicaylaboral ......................... 281 10.4. “Discapacidad, minusvalía, hándicap o, incluso, hasta podemos
inventarnos un nuevo nombre” ...................................................................... 283 10.5. De lo individual a lo colectivo y de la participación académica
a la participación social ...................................................................................... 285 10.6. Dimensión institucional: “Lo que ha facilitado continuar
los estudios” .............................................................................................................. 289
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10.6.1. Laimportanciadelosmediosadecuados .............................. 28910.6.2. Asistentepersonal.Figuraclaveparaunavida
independiente ......................................................................................... 29010.6.3. Sevanobservandocambiosanivelinstitucional .............. 291
10.7. Cerrando un camino: barreras y accesibilidad en Educación Superior ....................................................................................................................... 292
10.8. Bibliografía ............................................................................................................... 294
11. Relatosdocentes:experienciasyreflexionessobrelainclusión en Educación Superior ................................................................................................... 297IuliaMancila,CateríSolerGarcíayDavidHerreraPastor 11.1. La formación de los profesionales de la educación
en y sobre la inclusión como proceso inacabado ................................. 29911.1.1. Brevesconsideracionesteóricasycontextuales
necesariasparaentenderlainclusiónenlaformacióninicialdelosprofesionalesdelaeducación ......................... 299
11.1.2. Saberesdocentessobreeducacióninclusiva enEducaciónSuperior ..................................................................... 303
11.2. Narrativas docentes ............................................................................................... 30611.2.1. Elgironarrativoencienciassocialesyeneducación .. 30611.2.2. Lasnarrativaseneducación ......................................................... 308
11.3. Experiencias en y para la inclusión en Educación Superior .......... 31211.3.1. Relato1:todostenemosnuestrapropiahistoria
quenoseveyquenoshaceserlapersonaquesomos .. 31211.3.2. Relato 2: somos parte de un todo dentro de la clase
dondecadaunodenosotrossomosimprescindibles ....... 31811.3.3. Relato3:todossonprotagonistasdesusprocesos
formativosysesientenparteactivadeellos ........................ 324 11.4. Puntos de encuentro, complementariedad, discusión
y expectativas ........................................................................................................... 328 11.5. Bibliografía ............................................................................................................... 330