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8/19/2019 Clasedefilosofia
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Diseño de una clase de filosofía
clásica por Danthe Thenad
Objetivo de aprendizaje:● Comprender qué llevó a hacer ciencia o filosofía a los presocráticos.
Se debe rescatar que esto está pensado para jóvenes de secundaria con edades entre 16 a 19 años.
Definiciones preliminares:
Unidad
Presocráticos: del mito a lo físico y cómo podemos filosofar desde la observación de
nuestro entorno cotidiano.
Propósito de la unidad
Comprender que dentro del conocimiento está el que se llega a partir de
deducciones físicas como en los presocráticos.
Resultados a observar
Se espera que los jóvenes puedan generar juicios críticos mediante la observación
de su entorno y comprender que ese es un paso primitivo para la filosofía y la
ciencia.
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Requisitos de la unidad
Se deberá comprender previamente: ¿qué es un mito? ¿Cómo genera conocimiento
un mito? ¿Qué es filosofía? ¿Cómo empieza la filosofía? ¿Qué es un presocrático?
Número de clases
Dos clases de 80 minutos cada una. En el sistema educativo costarricense en
secundaria se dan 3 lecciones de 40 minutos cada una de filosofía. No obstante,
parece excesivo desarrollar durante tanto tiempo estas actividades.
Primera clase
Inicio
Objetivo: recordar las diferencias entre el mito y el logos. Acercarse más a la noción
de filosofía como ciencia del pensamiento.
Resultados esperados: que el joven sepa que el mito es una forma de explicar el mundo pero hay otras formas de interpretarlo. Esto concierne a los presocráticos.
Se escuchará un mito. En este caso, el de las Musas. Luego de ello, se preguntará
qué cualidades míticas posee este relato. ¿Cómo se explica el mundo a partir del
mito? ¿Cuál es la diferencia entre la filosofía? ¿Los filósofos usan el mito también?
¿Qué en la vida cotidiana es mito? En esto se tomará 20 minutos.
Video de Musas: ( https://www.youtube.com/watch?v=PwG3muYW7gc )
Desarrollo
Objetivos: La filosofía presocrática como reflexión de la physis. La autoreflexión y
comprensión de nuestros propios fenómenos inmediatos.
Resultados esperados: Que el alumno sepa distinguir el mito de la primera filosofía
o sea del presocrático.
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Tiempo: 40 minutos.
Se hará cuatro grupos. Cada grupo tendrá un presocrático. Además, cada uno de
los integrantes tendrá un fragmento del conocimiento que profesa el presocrático. En cada subgrupo resolverán un problema nuclear. Por ejemplo, el movimiento.
Cuando hayan llegado a un consenso. El profesor actuará y dirá por ejemplo: el
movimiento no existe. Cada subgrupo replicará con sus pistas o con su propio
criterio. Tratará de persuadir a los otros de que el movimiento existe o no según el
presocráticos que le haya tocado. Cuando finalicen los temas: movimiento, arché o
origen, cómo se conoce el mundo y los dioses; se terminará la dinámica.
Cierre de clase
Objetivo: verificar que hayan entendido los problemas primeros que preocupaban a
los presocráticos para filosofar. Así también ver que ellos pueden llegar a tal
deducción.
Resultado esperado: Que puedan hacer un análisis crítico de razonamientos
infundados en casos contemporáneos.
Tiempo: 20 minutos.
Se leerá la siguiente noticia:
http://cnnespanol.cnn.com/2016/01/27/un-rapero-asegura-que-la-tierra-es-plana-y-q
ue-tiene-pruebas-de-ello/ Seguido, se preguntará si la creencia de que la tierra es plana o redonda es mito o
realidad y que se fundamente. ¿Qué llevó a el rapero a pensar esto? ¿Hay
pensamiento lógico en lo que dice? ¿En qué se asemeja esto con las propuestas
presocráticas? ¿Cómo se relaciona esto con lo aprendido?
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Tarea: buscar un videojuego de móvil que se
tenga una historia mítica.
Segunda clase
Inicio
Objetivo: recordar los conceptos vistos en la clase anterior.
Resultados esperados: Tener de nuevo presente la diferencia entre el pensamiento
mítico y el de los presocráticos.
Tiempo: 20 minutos.
Se leerá las dos paradojas de Zenón: la de la flecha y la de Aquiles. Con ayuda de
ella, se recordará los problemas que hicieron abandonar a los presocráticos a la
explicación mítica y comenzar a razonar metódicamente.
Desarrollo
Objetivo: Utilizar los métodos presocráticos para comprender el mundo.
Resultados esperados: que el joven termine de incorporar el conocimiento en
análisis de discursos míticos en videojuegos.
Tiempo: 40 minutos.
En parejas se compartirá las ideas del videojuego que encontraron. Verán los
elementos míticos y tratarán de buscarles una explicación filosófica. Por ejemplo, en
el juego Angry Birds, todo el conflicto ocurre por el hurto de un huevo. Según el
pensamiento presocrático todo lo circular es una figura divina. Entonces, se puede
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ver que simbólicamente el hurto podría ser algo sagrado. O simplemente, la pérdida
de su hijo.
Finalmente, se hará un círculo y cada pareja elegirá un juego a exponer. Entre todos
se compartirá lo aprendido.
Cierre de la clase
Objetivo: condensar los métodos con que los presocráticos conocían el mundo e
implementarlo en el diario vivir.
Resultados esperados: que los jóvenes sepan cómo incluir este conocimiento en el
análisis de fenómenos y preguntas filosóficas.
Tiempo: 20 minutos.
El profesor preguntará por rasgos amplios de los presocráticos y por métodos que
seguían para llegar al conocimiento. Se apuntará en la pizarra a la vista de todos. La
pizarra será una pequeña que estará en el centro de los alumnos mientras ellos
estén sentados en un círculo. Se reflexionará hacer de estas dos columnas y qué
impacto tienen en la vida cotidiana.
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● ¿Cuáles son los datos, información y conocimiento involucrados en las
experiencias de aprendizaje ofrecidas a sus estudiantes? Se involucra
los conocimientos básicos de filosofía, mito, presocráticos, pensamiento
mítico.
● *Para mayor claridad, vuelva a revisar los ejemplos expuestos por el profesor en el video del capítulo 1.2.¿Cómo se considera la cultura de
los niños y niñas de la clase? Se considera ya que se incluye este
conocimiento como forma de interpretar su vida misma.
● *Para mayor claridad, vuelva a revisar los ejemplos expuestos por el
profesor en los videos de los capítulos 2.2, 2.3, 3.5, 3.6.¿Qué
componentes de las experiencias de aprendizaje ofrecen oportunidades
de desarrollar pensamiento crítico en sus estudiantes? Se está criticando
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y reformulando su mundo mismo. La etapa de la adolescencia es una etapa
crítica para generar pensamiento abstracto y complejo. Con el desarrollo de
esta clase se colabora con el análisis crítico de las estructuras de
pensamiento y método epistemológico.● *Para mayor claridad, vuelva a revisar los ejemplos expuestos por el
profesor en el video del capítulo 1.5¿Cómo considera dentro del diseño
de las experiencias de aprendizaje la zona de desarrollo próximo de sus
estudiantes? Se considera en tanto que se prepara al alumno en la apertura
de la clase y de hecho, se considera también la memoria de trabajo.
● *Para mayor claridad, vuelva a revisar los ejemplos expuestos por el
profesor en los videos del capítulo 3.3, 3.4.¿Cuál es el rol de la tecnología en la actividad en la cual está presente? (150 palabras
máximo) *Para mayor claridad, vuelva a revisar los ejemplos expuestos
por el profesor en los videos del capítulo 6. El papel de la tecnología en
esta clase es informativa y no participante. Se incluye dentro del aula pero no
llega a mediar directamente sino que se toma como punto informativo.