cirkevnÁ zÁkladnÁ Škola s materskou Školou sv. … · platnosť od 02.09.2013 ... percent),...

1

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

STUPEŇ VZDELANIA ISCED 2 CIRKEVNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU SV. FAUSTÍNY

Stupeň vzdelania: ISCED 2

Dĺžka štúdia: 5-ročná

Vyučovací jazyk: Slovenský

Študijná forma: Denná

Doklad o vzdelaní: Vysvedčenie

Druh školy: Cirkevná

Predkladateľ:

Názov školy: Cirkevná základná škola s materskou školou sv. FAUSTÍNY

Adresa: Pánska 2420, 08501 BARDEJOV - DLHÁ LÚKA

IČO: 42027136

Riaditeľ školy: Mgr. Mária EXNEROVÁ (koordinátor pre tvorbu ŠkVP)

Ďalšie kontakty:

Telefón: ZŠ-054/472 6311, MŠ-054/742 3724

Webová adresa: http://czssfdl.edupage.org,

Email školy: [email protected]

Zriaďovateľ:

Názov: Rímskokatolícka cirkev, Arcibiskupstvo Košice

Adresa: Hlavná 28, 041 83 Košice

IČO: 179 094

Kontakty

Tel: 055 / 622 26 61

Web: www.rimkat.sk

Dátum prerokovania ŠkVP v pedagogickej rade: 27.08.2014

Dátum vydania ŠkVP: 28.08. 2014

Dátum schválenia zriaďovateľom:

Platnosť dokumentu od 02.09.2016

Podpis riaditeľky

http://czssfdl.edupage.org/

mailto:[email protected]

http://www.rimkat.sk/

2

Zmeny uskutočnené v Školskom vzdelávacom programe ISCED 2

Školský rok 2008/2009

Platnosť od

01.09.2008

Vytvorenie Školského vzdelávacieho programu ISCED 2 podľa novej školskej

reformy,

Aplikovanie plánov pre 5.ročník do vzdelávacieho programu ISCED 2,


Platnosť od

01.09.2009


Zmena predmet Anglický jazyk v 5.ročníku (3 h ŠVP v 5.ročník pridané v ŠkVP 2 h

) v tomto školskom roku sa vyučuje 5 hodín namiesto 4 h v šk. roku 2008/2009,

Zmena predmet Matematika v 5.ročníku (3,5 h ŠVP v 5.ročník pridané v ŠkVP 0,5 h

) v tomto školskom roku sa vyučujú 4 hodiny namiesto 5 h v šk. roku 2008/2009,

Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch,


Platnosť od

01.09.2010




Platnosť od

01.09.2011


Zmena v predmete Chémia v 6.ročníku (0,5 h ŠVP v 6.ročník zlúčený s 0,5 h ŠVP

v 7.ročník) predmet vynechaný v tomto šk. roku a prenesený do 7.ročnika (1 hodina)

v šk. roku 2012/2013,

Zmena v predmet Dejepis v 6.ročníku (oproti šk. roku 2010/2011 namiesto 1 vyuč.

hodiny, 2 vyučovacie hodiny),



Platnosť od

03.09.2012


Zmena v predmet Chémie v 7.ročníku (0,5 h ŠVP v 6.ročník zlúčený s 0,5 h ŠVP

v 7.ročník) vyučuje sa v 7.ročniku 1 hodina,

Zmena v predmet Výchova umením v 9.ročníku (0,5 h ŠVP v 8.ročník zlúčený s 0,5

h ŠVP v 9.ročník) vyučuje sa v 9.ročniku 1 hodina,

Zmena v predmet Dejepis v 6.ročníku (oproti šk. roku 2011/2012 namiesto 2 vyuč.

hodín, 1 vyučovacia hodina),

Zmena v predmete Technika v 8.ročníku (0,5 h ŠVP v 7.ročník zlúčený s 0,5 h ŠVP

v 8.ročník) vyučuje sa v 8.ročniku 1 hodina,

Zmena v predmete Matematika 6.ročník (oproti šk. roku 2011/2012 namiesto 4 vyuč.

hodín 5 vyučovacích hodín,



Platnosť od

02.09.2013 Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch.


Platnosť od

02.09.2014

Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch.

Implementácia finančnej gramotnosti do ŠkVP.

Zavedenie pedagogického modelu inkluzívneho vzdelávania v základných školách

prined - PRojekt INkluzívnej EDukácie

3


Platnosť od

02.09.2015


Zo ŠkVP pre ISCED 2 je odčlenený 5. ročník (zmena školského zákona plátna od

1.9.2015, ŠkVP pre 5. ročník spracovaný v inovovanom ISCED 2)


Platnosť od

02.09.2016


Zmena na 4 hodiny SJL (namiesto 4 + 1),

Zmena 2 hodiny CHE (namiesto 1 + 0).

Zo ŠkVP pre ISCED 2 je odčlenený 5. a 6. ročník (zmena školského zákona plátna

od 1.9.2015, ŠkVP pre 5. a 6. ročník spracovaný v inovovanom ISCED 2)

4

Obsah I. Všeobecná charakteristika školy .............. 5

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu .............. 8

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ............ 20

IV. Školský učebný plán ISCED 2 ............ 24

V. Učebné osnovy ............ 26

I. Slovenský jazyk ............................................................................................................ 26

II. Anglický jazyk .............................................................................................................. 76

III. Nemecký jazyk .............................................................................................................. 95

IV. Matematika ................................................................................................................. 112

V. Informatika ................................................................................................................. 132

VI. Biológia ........................................................................................................................ 142

VII. Fyzika .......................................................................................................................... 162

VIII. Chémia ........................................................................................................................ 183

IX. Dejepis ......................................................................................................................... 202

X. Geografia ..................................................................................................................... 212

XI. Katolícke náboženstvo ............................................................................................... 226

XII. Občianska výchova ..................................................................................................... 239

XIII. Hudobná výchova ....................................................................................................... 247

XIV. Výtvarná výchova ....................................................................................................... 254

XV. Telesná výchova .......................................................................................................... 260

XVI. Svet práce .................................................................................................................... 279

XVII. Technika ...................................................................................................................... 283

XVIII. Vychová umením ........................................................................................................ 283

5

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny v Bardejove – Dlhej Lúke bola zriadená na základe

Zriaďovacej listiny Rímskokatolíckej cirkvi, Arcibiskupstva Košice od 1.9.2005 ako plne organizovaná základná

a materská škola s právnou subjektivitou. V materskej škole sú dve oddelenia s celkovou kapacitou 50 detí.

V základnej škole je v každom ročníku 1 trieda a celková kapacita ZŠ je 220 žiakov. Pôsobisko školy je v časti

Dlhá Lúka vzdialenej od mesta Bardejov asi 5 km. Je to typické dedinské prostredie. Škola sa nachádza v oblasti

s vysokou mierou nezamestnanosti a s najnižšími príjmami v rámci celého Slovenska. Školu navštevujú aj žiaci

z menej podnetného prostredia – zo segregovanej rómskej osady.

V Dlhej Lúke chýba akékoľvek kultúrno-spoločenské centrum, nie je tu ani kultúrny dom, ani funkčný park, či

funkčné verejné športovisko. Škola si okrem svojho primárneho poslania – výchova a vzdelávanie žiakov

dala za cieľ stať sa kultúrnym, spoločenským i športovým centrom pre celú komunitu Dlhej Lúky. Svoje

kapacity, priestory, zariadenia, aktivity a rôzne činnosti preto otvára celej komunite Dlhej Lúky.

Škola je rozdelená na 2 areály vzdialené od seba niekoľko sto metrov. V strategickom pláne školy sme si dali za

cieľ postupne preskupiť školu do jedného areálu, aby sme zefektívnili energetickú situáciu a zracionalizovali

celú organizáciu školy. Všetky tieto aktivity realizujeme postupne viac-zdrojovým financovaním

prostredníctvom rôznych projektov, grantov, sponzorov a podobne.

2. Charakteristika žiakov

Školu navštevujú predovšetkým deti a žiaci z Dlhej Lúky, ďalej žiaci zo segregovanej rómskej osady(10 až 14

percent), niekoľko žiakov z Bardejova a z farnosti Zborov vo veku od 3 do 16 rokov. 10 až 15 percent žiakov má

špeciálno-pedagoggické potreby. Takíto žiaci sú integrovaní v bežných triedach, postupujú podľa individuálnych

výchovno-vzdelávacích plánov vypracovaných pedagógmi školy a odborníkmi z príslušných poradní.

3. Charakteristika pedagogického zboru

V materskej škole pracujú 4 plne kvalifikované pedagogičky, jedna z nich s kvalifikáciou riadiaceho

pedagogického pracovníka, ktorá vykonáva funkciu zástupcu riaditeľa pre materskú školu. V základnej škole

pracuje spolu 16 pedagógov, väčšina z nich vo veku okolo 30 rokov. Pozitívne je, že polovicu pedagogického

zboru tvoria muži a polovicu ženy. Všetci pedagógovia sú plne kvalifikovaní, polovica z nich už má za sebou aj

1. kvalifikačnú skúšku. V škole pracuje aj 1 asistentka učiteľa, ktorá sa primárne venuje slabším žiakom tak, aby

dokázali zvládnuť výchovno-vzdelávací proces. Intenzívne spolupracujeme aj s externými odborníkmi

z pedagogickopsychologickej a špecialnopedagogickej poradne. V škole pracuje aj jedna kvalifikovaná

vychovávateľka školského klubu detí.

V súlade s prioritami a zameraním školy sa v oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov sústreďujeme na oblasť

cudzích jazykov a informatiky.

4. Organizácia prijímacieho konania

Škola nemá špecifické požiadavky na prijímanie detí a žiakov. Aj keď je to škola katolícka, je otvorená aj pre

deti a žiakov iného svetonázoru či vierovyznania s tým, že rodičia i deti sú uzrozumení so zameraním školy

a rešpektujú jej kresťanský charakter.

5. Dlhodobé projekty

Škola je zapojená do projektu Infovek od jej vzniku (od 01. 09. 2005)

Projekt „Digitálni Štúrovci“ na základe výzvy Ministerstva dopravy, pôšt a telekomunikácií SR

- Trvanie od 05/2006 do 07/2008

- celkový rozpočet Sk 113 000,-

- vlastné spolufinancovanie 11,5 %

- projekt riadili 4 interní a 1 externý pracovník

- zapojených 180 žiakov ZŠ a verejnosť – vidiecke obyvateľstvo

- aktivity: rozšírenie počítačovej učebne, ponúknutie počítačových krúžkov väčšiemu počtu žiakov,

zapojenie rómskych žiakov, otvorenie učebne pre verejnosť, vytvorenie webovej stránky školy spolu

s učiteľmi školy

http://www.telecom.gov.sk/index/index.php

6

- výstupy: kvalitnejšia učebňa (10 staníc namiesto 5), viac žiakov v krúžkoch, lepšia dostupnosť IK

techniky počas vyučovania, zapojenie rómskych žiakov i širšej verejnosti

- vplyvy projektu: zlepšenie počítačovej gramotnosti takmer u všetkých žiakov školy, fungujúca

a pravidelne aktualizovaná webová stránka školy

- riadenie: projekt riadil a administroval projektový tím v zložení: odborný garant, koordinátor, dvaja

učitelia (informatika, krúžky), ekonómka

- záverečné stanovisko donora: kladné

Projekt NEFO fondu Prešovského samosprávneho kraja – Výstavba, rekonštrukcia a opravy športovísk a ich

vybavenie športovým zariadením

- trvanie od marca 2007 do októbra 2007

- celkový rozpočet Sk 471 597,-

- vlastné spolufinancovanie 50 %

- projekt riadil projektový tím – 2 interní a 1 externý pracovník

- zapojených 177 žiakov ZŠ, 53 detí MŠ a verejnosť – vidiecke obyvateľstvo

- aktivity: Odstránenie starého, nefunkčného a nebezpečného detského ihriska a vybudovanie moderného

a bezpečného priestoru pre šport, zábavu a oddych. V rámci tohto projektu sme vybudovali v Dlhej

Lúke detské ihrisko, ktoré slúži nielen škôlkarom a žiakom základnej školy, ale aj širokej komunite

Dlhej Lúky. Ihrisko bolo sprístupnené v spolupráci s partnermi projektu verejnosti aj počas prázdnin

a dní pracovného pokoja. Vybudovali sme kvalitné a bezpečné detské ihrisko v srdci Dlhej Lúky, ktoré

je svojou originalitou a estetikou tvorivým a podnetným prostredím pre deti, miestom pre oddych pre

rodičov i starých rodičov, a tiež skrášľuje aj samotné prostredie Dlhej Lúky. Návrh ihriska spracovali

záhradní a krajinní architekti Ing. Mária Krumlovská a Ing. Radovan Urminský a do jeho výstavby

i personálneho zabezpečenia stálej údržby sa okrem školy zapojili aj ďalší partneri z komunity Dlhej

Lúky.

- výstupy: kvalitný, bezpečnostným normám zodpovedajúci priestor pre šport, zábavu a oddych nielen

pre žiakov školy, ale aj pre širšiu komunitu obce.

- vplyvy projektu: zvýšenie bezpečnosti pri športe a hrách, viac zmysluplného pohybu pre deti, podnetné

prostredie pre rozvoj zručností.

- riadenie: projekt riadil a administroval projektový tím v zložení: koordinátor, predseda rodičovského

združenia, ekonómka

- záverečné stanovisko donora: pochvalné

V rámci Operačného programu Vzdelávanie, Opatrenie 1.1 Premena tradičnej školy na modernú sa naša

škola zapojila do výzvy OPV-2008/1.1/02-SORO s projektom „Moderná škola Faustína“. Projekt by mal

trvať počas školských rokov 2008/9 a 2009/10, no jeho prínos a efekt by mal byt dlhodobo udržateľný.

Hlavným cieľom projektu je príprava a overenie školských vzdelávacích modulov, ktoré umožnia lepšiu

prípravu žiakov na život v neustále sa meniacich podmienkach s dôrazom na potreby spoločnosti. Projekt

pripraví pedagógov inovovať formy a metódy učenia, tvorivé spracovanie učebných plánov a učebných

osnov. Snahou bude podporiť podpriemerné deti, aby sa postupne priblížili vedomosťami k ostatným,

priemerné deti, aby si upevnili vedomosti a skvalitnili „kompetencie“ a nadpriemerné deti, aby sa mohli

rozvíjať nad rámec osnov. Naďalej budeme hodnotiť a overovať, či sa podarilo vytvoriť „modernú školu“

a viesť vyučovacie hodiny žiakom naďalej tak, aby sa uľahčilo učenie pre nich samotných a viesť ich

k zodpovednosti plniť si povinnosti.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Zriaďovateľom školy je Rímskokatolícka cirkev, Arcibiskupstvo Košice. Pre správu cirkevných škôl bol

vytvorený Arcibiskupský školský úrad. Riaditeľ arcibiskupského školského úradu zvoláva pravidelné porady

riaditeľov škôl a usmerňuje cirkevné školy v oblasti organizačnej, metodickej, legislatívnej, personálnej

a ekonomickej v súlade so štatútom diecézneho školského úradu.

Pri škole pracuje občianske združenie – rodičovské združenie, ktoré má svojho predsedu a rodičovskú radu.

Vedenie školy sa pravidelne zúčastňuje zasadnutí rodičovskej rady, spolu pripravujeme rodičovské združenia,

kultúrne, spoločenské i športové podujatia, zber druhotných surovín, výlety a iné. S rodičmi sa stretávame na

rodičovských združeniach, ale i pri individuálnych konzultáciách. Veľmi aktívne využívame webovú stránku

školy, kde rodičia nachádzajú všetko čo potrebujú. Aktuálne informácie, oznamy, rozvrhy hodín, školský

poriadok, fotodokumentáciu, jedálny lístok a mnoho iného. Funguje aj elektronická žiacka knižka a spúšťame

informovanie rodičov o dôležitých veciach pomocou sms správ.

Duchovným správcom školy je farár farnosti Zborov. V spolupráci s duchovným správcom a kaplánmi

pripravujeme rôzne duchovné podujatia a prispôsobujeme liturgické obdobia cirkevného roka školskému roku.

7

V súlade s doteraz platnou legislatívou neexistovali pri cirkevných školách rady školy. 1. septembra 2008 vstúpi

do platnosti nový školský zákon, ktorý zmení tento stav. Následne vznikne aj pri našej škole rada školy. Rámec

jej kompetencií a činností, ako aj formy a spôsob spolupráce so školou budeme špecifikovať po jej vzniku.

Pri riešení problémov týkajúcich sa školy spolupracuje riaditeľ školy s pracovníkmi mestského úradu,

s poslancami mestského zastupiteľstva a s ďalšími predstaviteľmi spoločenského, kultúrneho i duchovného

života. Pri prezentácii školy a v súvislosti s informovaním verejnosti škola spolupracuje

s masovokomunikačnými médiami (Mozaika, Bardejovské novosti, Bardejovská televízia, denník Sme, tlačová

agentúra Sita a pod.). Pri skvalitnení výchovno-vzdelávacieho procesu a života školy spolupracujeme s rôznymi

nadáciami a sponzormi.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

V školskom roku 2013/2014 bol dobudovaný blok I. stupňa a kaplnka, ktorá je zasvätená patrónke školy sv.

Faustíny. Celý areál školy sa nachádza na ulici Pánska, je tu kuchyňa, jedáleň, 2 oddelenia materskej školy, 5

tried 2. stupňa základnej školy, 4 triedy I. stupňa, počítačová učebňa. Priestor celej školy je zabezpečený wifi

pripojením k internetu. Neoddeliteľnou súčasťou školy je kaplnka sv. Faustíny. Pri škole je nové moderné detské

ihrisko pre najmenších a nedostatočne vybavené športové ihrisko. Škole chýba telocvičňa, odborná učebňa pre

prírodovedné predmety. Pripravili sme projektovú dokumentáciu na dobudovania telocvične a získali sme

stavebné povolenie. Počas letných prázdnin školského roka 2007/08 sme vybudovali nové detské ihrisko, ktoré

slúži deťom materskej školy i širokej verejnosti. Podarilo sa nám to s pomocou Nefo fondu Prešovského

samosprávneho kraja, s pomocou sponzorov, rodičov i pracovníkov školy. Pre splnenie úloh v tejto oblasti bolo

nevyhnutné okrem zdrojov z riadneho financovania škôl zabezpečiť ďalšie zdroje z rôznych fondov, grantových

schém, nadácií, od sponzorov, darcov, z rezerv ministerstva školstva, predsedu vlády, zo zdrojov miestnej

samosprávy, z rodičovských príspevkov, zo zbierok, benefičných vystúpení a pod. Na tento účel bol vytvorený

samostatný bankový účet, kde sa združujú mimorozpočtové prostriedky.

V tomto školskom roku 2014/2015 je škola zapojená v projekte PRINED (PRojek INkluzívnej Edukácie), ktorý

má za úlohu výrazne podporiť inkluzívne prostredie v MŠ a ZŠ s cieľom zabezpečiť predchádzanie

neoprávneného zaraďovania žiakov do systému špeciálneho školstva. Prostredníctvom akceleračných programov

zameraných na stimuláciu rómskych detí skvalitniť diagnostický proces v MŠ. Vytvorením inkluzívnych tímov

na ZŠ a ich vyškolením na osvojenie profesijných kompetencií potrebných na uspokojovanie a rozvoj

špecifických vzdelávacích potrieb žiakov pochádzajúcich z MRK podporiť inklúziu v prostredí ZŠ.

8. Škola ako životný priestor

V škole kanieme dôraz na príjemné, upravené prostredie tried, školského dvora, chodieb, jedálne i ostatných

priestorov. Všetky priestory upravujeme a zdobíme podľa aktuálneho obdobia, cirkevných i svetských sviatkov.

Dbáme o to, aby bola v škole atmosféra priateľstva, porozumenia a dôvery, uskutočňujeme opatrenia na

predchádzanie šikanovania a násilia na škole na všetkých úrovniach.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

V škole dbáme o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky. Všetci žiaci absolvujú na začiatku každého

školského roka poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, koncom augusta pravidelne organizujeme

povinné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, s požiarnym

a bezpečnostným technikom robíme pravidelné ročné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňujeme

prípadné nedostatky podľa výsledkov revízií.

8

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Cieľom cirkevnej katolíckej školy je popri kvalitnom vzdelaní porovnateľnom so štátnymi školami rovnakého

typu poskytovať žiakom ich zodpovednú výchovu v duchu kresťanskej viery a morálky a tak pre spoločnosť

vychovať vzdelaných ľudí s jasnou duchovnou orientáciou. Ide o rozvoj rozumových schopností žiaka,

získavanie potrebných návykov v mravnej, estetickej, pracovnej a telesnej výchove, výchove ku kresťanskému

plneniu povinností a výchove k aktívnej činnosti v kresťanskom spoločenstve.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

1. prioritou je zameranie na cudzie jazyky. Zmenou učebného plánu sme dosiahli zvýšenie počtu hodín cudzieho

jazyka za týždeň (5., 7., 8. a 9. ročník 5 krát za týždeň, 6. ročník 4 krát za týždeň). Žiaci oboch stupňov majú

možnosť vzdelávať sa v cudzom jazyku aj formou poobedňajších krúžkov. V blízkej budúcnosti zavedieme

cudzí jazyk ako riadny vyučovací predmet aj na 1. stupni.

2. prioritou školy je počítačová gramotnosť. Zmenou učebného plánu sme zaviedli informatiku ako riadny

predmet vo všetkých ročníkoch 2. stupňa. K dispozícii je moderná počítačová učebňa, ktorú žiaci i verejnosť vo

veľkej miere využívajú aj v čase mimo vyučovania. Internet je samozrejmosťou a k dispozícii sú počítačové

krúžky, krúžok počítačovej grafiky, krúžok strojopisu, internet pre verejnosť a ďalšie aktivity.

Stupeň vzdelania

ISCED 2

3. Profil absolvent

Výchovný proces v našej škole tvoríme tak, aby deti viedol a vychovával k solídnym kresťanským, morálnym

hodnotám – aby sme z našich detí vychovávali dobrých ľudí, ktorí budú cirkvi, škole, rodičom i sebe robiť dobré

meno.

Úroveň vzdelávania musí dosiahnuť porovnateľnú, alebo lepšiu úroveň, ako podobné školy v regióne. Vo

vzdelávaní uplatňujeme nové progresívne formy a obsah vzdelávania musí reflektovať potreby cirkvi i celej

spoločnosti. Samozrejmosťou je široké využívanie informačno komunikačných technológií v celom procese

vzdelávania.

Náš absolvent by mal byť v morálnej oblasti usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, obetavý, schopný

vytvárať dobré medziľudské vzťahy. V oblasti vzdelania má byť náš absolvent schopný všetky svoje vedomosti,

zručnosti, schopnosti správne využiť pri realizácii úloh, teda primerane spôsobilý, kompetentný. Náš absolvent

dokáže na dobrej úrovni využívať moderné informačno komunikačné technológie na vyhľadávanie a spracovanie

potrebných informácií, dokáže vytvárať samostatné prezentácie na rôzne témy, vytvárať jednoduché animácie,

grafické projekty. Ovláda aspoň jeden programovací jazyk a dokážen vytvoriť jednoduchú internetovú stránku.

Ovládanie programov Word, Excel, Office a podobne sú samozrejmosťou. V oblasti cudzích jazykov – jedna

z priorít školy – by náš absolvent mal ovládať 1. cudzí jazyk na úrovni B1,2 a druhý cudzí jazyk na úrovni A2.

Zvýšili sme preto hodinové dotácie pre oba cudzie jazyky (anglický, nemecký).

4. Pedagogické stratégie

Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty,

dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť

za učenie. Vo veľkej miere využívame vo vyučovaní informačno komunikačné technológie. V oblasti rozumovej

výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu. Osobnostný a sociálny

rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou

individuálnych schopností. Sústredíme sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre

zvýšenie vnútornej motivácie.Našu základnú školu navštevujú aj žiaci z menej podnetného prostredia.Ž ijú v

nevyhovujúcom domácom prostredí so zvýšeným počtom obyvateľov a absenciou možnosti domácej prípravy na

vyučovanie. Majú nízku komunikačnú schopnosť a niektorí neovládajú vyučovací jazyk.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

9

Škola zatiaľ nemá upravené priestory pre žiakov s vážnejším fyzickým postihom. Chýba bezbariérový prístup

a úprava sociálnych zariadení. Máme však spracovanú projektovú dokumentáciu a stavebné povolenie tak, aby

sme tieto podmienky zabezpečili. Závisí to od možnosti čerpania finančných prostriedkov prostredníctvom

projektov. Pri integrácii žiakov so špeciálnymi potrebami úzko spolupracujeme s centrami špeciálno-

pedagogického poradenstva a pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie tak, aby sa takíto žiaci

mohli plnohodnotne integrovať do normálnej školy. V škole pracuje asistentka učiteľa, ktorá si dopĺňa

pedagogické vzdelanie. Tá sa primárne venuje žiakom so špeciálnymi potrebami. Na tento účel sme v škole

zriadili malú učebňu. Pre každého žiaka s takýmito potrebami vytvárajú učitelia v spolupráci so špeciálnym

pedagógom/psychológom a pedagogickým zástupcom individuálny výchovno vzdelávací plán. Pri hodnotení

a klasifikácii takýchto žiakov prihliadame na ich špecifiká a postupujeme v súlade s platnou legislatívou.

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:

Našou snahou je, aby si osvojili potrebné návyky, vedomosti, zručnosti, aby nadobudli kľúčové kompetencie,

zlepšili komunikáciu, pamäť, samostatnosť. Počas vyučovania ich priebežne sústreďujeme do 2 až 5 členných

skupín podľa komunikačnej úrovne a denne sa im takto samostatne venuje pedagogička jednu až dve vyučovacie

hodiny.Našou snahou je pripraviť ich tak, aby sa im podarilo dostať a uplatniť sa na strednej škole, a tak otvoriť

vstup na trh práce.

c) Žiaci s nadaním:

Nadpriemerne nadaním žiakom sa venujú učitelia jednotlivých predmetov. Používajú pri tom individuálny

prístup a rôzne inovované metódy podporujúce samostatnosť a rozvíjajúce kľúčové kompetencie.

6. Začlenenie prierezových tém

PRIEREZOVÉ TÉMY (TEMATIKY)

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie

oblasti. Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť

vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako samostatný učebný predmet

v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú

pridelené téme) alebo veľmi efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je

používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je

v kompetencii každej školy. Na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program

tieto prierezové tematiky:

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNA ĽUDOVÁ KULTÚRA

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po

stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná

kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú

pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je

migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej

spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola

a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti,

rasizmu, či xenofóbie.

10

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym

kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je

potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne

kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné

a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr,

akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho

správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské

vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj

potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú

tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky

multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať

aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.

Táto téma je obsiahnutá v predmetoch

Dejepis:

- Môj dom, moja vlasť, moja Európa

- Ľudia a národy v pohybe

- Stret kultúr

- Kolonizácia a vysťahovalectvo

- Boh a náboženstvo v živote človeka

Občianska výchova:

- Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy

- Školský systém v Európe

Náboženstvo:

- Misia sv. Cyrila a Metoda na Veľkej Morave

- Židia v Egypte a ich vyslobodenie

-

Slovenský jazyk a literatúra:

- Ľudové rozprávky iných národov

- Báje, legendy, modlitby (Zrodenie sveta - Egyptská báj)

Anglický jazyk:

- Číslovky

- Pomenovanie vecí

- Predložky in, on undre

- Dramatizácia

- Prezentácia projektu o sebe

- Oboznámenie sa s fráz. Slov.

- Počúvanie – zachytávanie fráz

- Projekt

- Ústny prejav – opis osoby

- Prezentácia projektu

Geografia:

- Rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti

ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku

kultúrnej odlišnosti.

- Biologická podstata rasovej príslušnosti, rovnoprávnosť všetkých rás, negatívne dôsledky rasizmu na

zdravú socioklímu ľudstva.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

11

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:

- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich

produktmi,

- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov

k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom

orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie,

najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.

- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne

formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne

vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.


Dejepis:

- Múzeum, knižnica a archív

- Minulosť našej školy a školská kronika

- Staré rukopisy a význam kníhtlače

- Fenomén novín

- Rozhlas a televízia – kladné a záporné stránky

- Význam internetu v modernej dobe


- Dokumenty a Zákon o rodine

Informatika:

- Informácie okolo nás

- Komunikácia prostredníctvom IKT

Anglický jazyk:

- Počúvanie a komunikácia

- Hry dramatizácia

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre

plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie

osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú.

Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým

spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať

svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si

osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život

a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu

šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne

potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení,

modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Najvhodnejšia je forma kurzu.


Dejepis:

- Práca detí – mýtus alebo realita?

12


- Poslanie a funkcie rodiny

- Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny

- Komunikácia v rodine

- Komunikácia v triede

- Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

- Celoživotné vzdelávanie

Náboženstvo:

- Byť kresťanom znamená slúžiť

- Modlitba mení svet


- Autorské rozprávky (H. Ch. Andersen: Škaredé káčatko)

- Pozdrav, oslovenie

- Privítanie, poďakovanie, rozlúčenie

Anglický jazyk:

- Reprodukcia čítaného textu

- Počúvanie – odpovedanie

- Dramatizácia

- Projekt o sebe

- Práca so slovníkom

- Počúvanie pre informáciu

- Hry, dramatizácia

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k

rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať,

analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov,

ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom

k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami

a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému

prostrediu,

- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej

a medzinárodnej úrovni,

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie

individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať

o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií,

ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

- vnímať život ako najvyššiu hodnotu,

- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,

- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej

výučby,

- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických

hodnôt prostredia,

- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,

- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému

prostrediu,

- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

13

Táto prierezová téma bude obsiahnutá v predmete

Dejepis:

- Vplyv dopravy na životné prostredie

- Zneužitie energie človekom

Informatika:

- Princípy fungovania IKT


- Príbehy zo života detí (Ľ. Ondrejov: Obyvatelia pri potôčiku )

Anglický jazyk:

- Dramatizácia

- Projekt o sebe

- Ústny prejav – miesto kde žijem

Biológia:

- Funkcia a význam lesa pre človeka

- Poznávanie rastlín a živočíchov regione (rozdlenie na život v lese, život vo vode a na brehu, poliach

a lúkach)

- Poznávanie lesných rastlín a živočíchov (tematický celok život v lese)

- Vplyv človeka na stav lesov - odlesňovanie, ťažba, výsadba. Význam lesa pri ochrane ovzdušia a pôdy.

- Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život. Negatívny vplyv ekologických havárií na vodný

ekosystém.

- Význam planktónu a vodných zelených rastlín ako základný článok v potravovom reťazci vo vodnom

prostredí.

- Vplyv ľudskej činnosti na poľné a lúčne spoločenstvá - vypaľovanie, oranie. Rozširovanie a dopad

monokultúr na poľný ekosystém.

Geografia:

- Rozmanitosť foriem života v jednotlivých oblastiach Zeme vzhľadom na zemepisnú šírku. Význam

ochrany endemitských a reliktných druhov fauny alebo flóry pre svetovú biodiverzitu a biologickú

rovnováhu.

Matematika:

- Slovné úlohy s environmentálnou tematikou

-

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v

prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj

veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom

školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych

dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej

výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo

cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v

bezpečných priestoroch v okolí školy.

14

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu,

afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto

kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi

predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde

v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych

predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky

bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a

prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej

premávky.

Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka.


Dejepis:

- Doprava od kolesa k lietadlu

Anglický jazyk:

- Uvedomenie – must

Matematika

- Geometrické tvary dopravných značiek

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA ( OŽZ)

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných

predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života

človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia

v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom

nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným

predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová

téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií,

dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné

podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov

by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si

vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia

a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať

predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú

záťaž náročných životných situácií.

Prierezová téma sa realizuje obsahom:

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pohyb a pobyt v prírode.


Biológia:

- Spoľahlivé poznanie a rozlíšenie jedovatých rastlín.

- Liečivé rastliny a zdravie človeka. Správny spôsob ich zberu, spracovania a uskladnenia.

- Pravidla správania vo vysokohorskom prostredí.

15

- Obilniny a olejniny v našom jedálnom lístku. Význam zdravého stravovania pre správny vývoj a rast

detí v školskom veku.

Dejepis:

- Vojna a jej zloba pre človeka a svet

- Dôležitosť a sila mieru


- Krízy v rodine.

- Zdravý spôsob života

Náboženstvo:

- Miesto modlitby v živote človeka


- H. Zelinová: Spať na slnku

Anglický jazyk:

- Základné osobné údaje

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať

informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu

v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať

si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré

treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových

situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu

a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy

informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť

plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri

vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Prierezovú tému odporúčame realizovať v jednotlivých učebných predmetoch alebo formou kurzu, prípadne ako

samostatný predmet.

Táto téma bude obsiahnutá v predmetoch:


- Projekt - „Zdravá rodina“

- Projekt – „Ako chcem zmeniť našu školu“

Biológia

- Nadobudnúť zručnosť získavať, selektovať a spracovávať informácie o danej problematike.

- Schopnosť efektívne, účelovo a tvorivo riešiť problémy.

- Vedieť prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných

technológií.

Geografia

- Nadobudnúť zručnosť získavať, selektovať a spracovávať informácie o danej problematike.

- Schopnosť efektívne, účelovo a tvorivo riešiť problémy.

16

- Vedieť prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných

technológií.

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNA ĽUDOVÁ KULTÚRA

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna

výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym

dedičstvom Slovenskej republiky.

Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru

a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako

aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúčame uvedenú prierezovú tému

nenásilnou formou začleniť vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou

projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova,

pracovné vyučovanie, ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia. V rámci školského vzdelávacieho

programu môže byť obsah prierezovej témy zaradený do voliteľných vyučovacích predmetov, ako napr.

regionálna výchova, regionálny dejepis, geografia, výtvarné spracovanie materiálu, zborový spev, detské

hudobné divadlo, literárno-dramatické divadlo a i.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie

citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva

našich predkov.

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

Témy sú zoradené do siedmich vybraných kategórií finančnej gramotnosti:

1 . Človek vo sfére peňazí

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

5. Úver a dlh

6. Sporenie a investovanie

7. Riadenie a poistenie

1. Človek vo sfére peňazí

Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich

zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných

potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a

financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a

uspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.

Čiastková kompetencia 2. Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej

vyjadrenia.

Očakávania, že absolvent je schopný: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné

charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a

svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia

chudoby.

Očakávania, že absolvent je schopný: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.

Očakávania, že absolvent je schopný: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Očakávania, že absolvent je schopný: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť

približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť

vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.

17

Využitie v predmetoch:OBN 9, DEJ 7., DEJ 8., DEJ 9., GEG 7., ETV 7., ETV 9., GEG 9., NBV 7, NBV 8,

NBV 9.

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Očakávania, že žiak je schopný: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť

príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa

príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.

Očakávania, že žiak je schopný: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové

zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich.

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie.

Očakávania, že žiak je schopný: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich

osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže

osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

Očakávania, že žiak je schopný: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné

krátkodobé a strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov

na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať zodpovedné

rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.

Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže

pomôcť predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u rovesníkov.

Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov

Očakávania, že žiak je schopný: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť

príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa.

Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.

Využitie v predmetoch: OBN 9., ETV 7.,

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca

Celková kompetencia: Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.

Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných

(ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a

rodiny.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania

životných potrieb.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu

ovplyvniť výber povolania.

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.

Očakávania, že žiak je schopný : Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar,

provízia a zisk).

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

Očakávania, že žiak je schopný: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho

so zabezpečením v inej rodiny.

Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.

Očakávania, že žiak je schopný: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z

príjmu. Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní.

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými

osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

18

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky

a peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí.

Využitie v predmetoch: GEG 9., MAT 9., NBV 8

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.

Očakávania, že žiak je schopný: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia

finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele –míňanie, sporenie a spoluúčasť.

Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá pripadajúce na hlavné

kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu.

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.

Očakávania, že žiak je schopný: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií

o zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových účtov.

Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba

líšia. Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách jednotlivých

platobných metód.

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

Očakávania, že žiak je schopný: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Vysvetliť vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady, ako

vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie,

na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. Prekontrolovať

daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Očakávania, že žiak je schopný: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným

rozpočtom .

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.

Očakávania, že žiak je schopný: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte

pobytu. Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá vypracovať.

Využitie v predmetoch : OBN 7., OBN 9., MAT 8., ETV 8., ETV 9., MAT 7, NBV 8

5. Úver a dlh

Celková kompetencia: Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy

na úver, ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je používanie

kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od kreditných kariet.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v

súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a

poskytovateľov úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie

nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady dovoleného použitia

správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru.

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich

zvládnuť.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavaní si peňazí alebo predmetov

vo vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.

Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o

spotrebiteľských úveroch.

Využitie v predmetoch: OBN 9., MAT 8., ETV 8

6. Sporenie a investovanie

19

Celková kompetencia: Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať

pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam

„núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení

finančných cieľov.

Očakávania, že žiak je schopný: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície.

Rozhodnúť, kedy investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k

finančným prostriedkom.

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať rôzne zdroje investičných informácií – prospekty cenných papierov, on-

line zdroje a finančné publikácie.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.

Očakávania, že žiak je schopný: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových

programov a investičných sociálnych programov

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Očakávania, že žiak je

schopný: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov.

Využitie v predmetoch: OBN 9., MAT 8., GEG 8., MAT 9., NBV 9

7. Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia: Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť

základné metódy riadenia rizík.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať

spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu

medzi rizikom a poistením.

Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny.

Očakávania, že žiak je schopný: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu.

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie

a staroby.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia

prostredníctvom úspor v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením.

Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne

poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a

poistenie v nezamestnanosti.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné

poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové

poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku,

zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Očakávania, že žiak je schopný: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať,

akým spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby

ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený

možnosti úrazu.

Využitie v predmetoch: OBN 9., ETV 7., ETV 9., MAT 8

POZNÁMKA:

Konkrétne zapracovanie jednotlivých tém v rámci vyučovacích predmetov sú uvedené vo výchovno-

vzdelávacích plánoch na konkrétny školský rok a v súlade s plánom triednických hodín.

20

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Hodnotenie žiakov sa môže realizovať klasifikáciou a slovným hodnotením. V 1. ročníku sú žiaci priebežne i

súhrnne hodnotení slovne. Žiaci 1. ročníka dostanú len koncoročné vysvedčenie. Žiaci 2. - 9. ročníka základnej

školy sú hodnotení slovne i klasifikáciou. Predmety výchovného charakteru a predmet náboženstvo môžu byť

hodnotené slovne alebo klasifikované. Rozhodne o tom riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade na

začiatku príslušného školského roka.

Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, jej výsledky sa vyjadrujú určenými stupňami na 5 bodovej stupnici:

Stupeň 1 /výborný / Žiak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy,

celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické

činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických

úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje

samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a

estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

Stupeň 2 / chválitebný / Žiak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné

osnovy, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti.

Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení

teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa

prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a

výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Grafický prejav je estetický,

bez väčších nepresností.

Stupeň 3 / dobrý / Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia poznatkov, faktov, pojmov, definícií a

zákonitostí, ktoré sú predpísané učebnými osnovami, nepodstatné medzery. Pri vykonávaní požadovaných

intelektuálnych a motorických činností sa prejavujú menšie nedostatky. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s

učiteľovou pomocou korigovať. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a

praktických úloh sa dopúšťa chýb. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho

myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti,

presnosti a výstižnosti, grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie

nedostatky.

Stupeň 4/ dostatočný / Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné

medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie

nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa

vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí na výklad a hodnotenie javov je nesamostatný. V logickosti

myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie nie je tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má vážne

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa

prejavujú nedostatky, grafický prejav je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby vie žiak s pomocou učiteľa

korigovať.

Stupeň 5/ nedostatočný / Žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne,

má v nich závažné a značné medzery. Jeho zručnosť vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti

má podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických

úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti

uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické

nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správaní, presnosti a výstižnosti. Kvalita

výsledkov jeho činnosti a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s

pomocou učiteľa.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrnné hodnotenie. Priebežné hodnotenie sa

uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má hlavne motivačný charakter. Súhrnné

hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v

školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí v danom predmete.

21

Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiakov, ktoré dosiahli vo

vyučovacích predmetoch, v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať

osvojené vedomosti, zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb,

ochota spolupracovať a správanie žiakov podľa vnútorného poriadku školy.

Žiak musí byt z príslušného predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom

hodnotiacom období, t.j. pri klasifikácii musí mať minimálne 2 známky z predmetu v každom polroku.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie a hodnotenia a poukazuje na klady a nedostatky

hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom vyskúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky

klasifikácie písomných, grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu

najneskôr do 10 dní.

Triedny učiteľ a učitelia jednotlivých predmetov informujú zákonného zástupcu žiaka priebežne o prospechu a

správaní žiaka. Učiteľ je povinný viesť evidenciu o každej klasifikácii žiaka v príslušnej pedagogickej

dokumentácii a v žiackej knižke žiaka.

Žiak je povinný žiacku knižku nosiť na každú vyučovaciu hodinu a predložiť na požiadanie vyučujúcemu, dať si

zapísať známky a oznamy, každý oznam alebo známku dať ihneď podpísať zákonnému zástupcovi a pravdivo

informovať zákonných zástupcov o udalostiach v škole.

Žiak, ktorý na konci druhého polroku mal najviac z dvoch predmetov prospech nedostatočný, môže so súhlasom

riaditeľa školy vykonať opravné skúšky. Žiak, ktorý sa bez vážnych a doložených dôvodov nezúčastní na

opravnej alebo komisionálnej skúške, je klasifikovaný stupňom prospechu „nedostatočný“. Žiak neprospel, ak

má z niektorého povinného klasifikovaného predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný. V takomto

prípade opakuje príslušný ročník.

Ak žiak počas polroka vymešká z určitého predmetu viac ako 1/3 vyučovacích hodín, môže mu byť nariadená

komisionálna skúška. Komisionálna skúška sa uskutoční aj v prípade:

- ak je žiak skúšaný v náhradnom termíne,

- ak žiak robí opravné skúšky,

- pri zaradení žiaka do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka,

- ak je žiak oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

- pri preskúšaní žiaka 5. až 9. ročníka pri osobitnom spôsobe plnenia povinnej školskej dochádzky mimo

územia SR,

- ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti súhrnnej klasifikácie.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Cieľ kontroly:

získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov

zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny

získať prehľad o úrovni výchovno - vzdelávacieho procesu

sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno - vzdelávacej činnosti z predchádzajúceho školského roka

získať prehľad o objektivnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť

zjednocovanie kritérii pri klasifikácii

sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu (MP)

sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov

Formy, metódy a spôsob kontroly:

a) Priama hospitačná činnosť, v ktorej riaditeľ a zástupca riaditeľa v spolupráci s vedúcimi MZ a PK budú

sledovať:

plnenie učebných osnov a metodických pokynov a požiadaviek vzdelávacích štandardov v jednotlivých

ročníkoch

využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky

využívanie odborných učební

dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov, najmä u začínajúcich učiteľov

dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno - vzdelávacej práci

plnenie plánu práce školy, plánov MZ a PK

22

dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom na charakter predmetu

b) Pozorovanie, individuálny rozhovor s učiteľom

c) Didaktické testy, previerky zamerané na plnenie štandardov, ktoré sú už vypracované pre jednotlivé

predmety a ročníky

d) Rozbor predpísaných písomných prác a riaditeľských previerok na MZ a PK

e) Spolupráca MZ a PK , kontrola dodržania časového plánu plnenia úloh, zovšeobecňovanie dobrých

skúseností z výchovno - vzdelávacej práce

f) Sledovanie plnenia prevádzkového poriadku a školského poriadku záväzného pre pedagogických

pracovníkov a žiakov školy

g) Sledovanie a kontrola dokumentáciie školy

triedne knihy

klasifikačné hárky

triedne výkazy – katalógové listy žiakov

záznamy krúžkov

triedne knihy – prehľad činnosti v školskej družine

plnenie BOZ, PO, CO a pod.

predpísané písomné práce

invetárne knihy

h) Kontrola práce triednych učiteľov

plnenie úloh triednickych hodín

spolupráca s výchovným poradcom

i) Kontrola práce výchovného poradcu

Osobitne s problémovými žiakmi (priebežne)

j) Kontrola odborných učební

s cieľom zistiť nedostatky

k) Kontrola bezpečnosti a hygienických opatrení (polročne)

l) Kontrola práce upratovačiek a administratívnych pracovníkov (vecné plnenie, dodržiavanie pracovného

času a jeho účelného využítia pri plnení pracovných povinností)

m) Zaraďovanie relaxačných chvíľok s cvičeniami do vyučovacích hodín (najmä v triedach so slabšou

koncentráciou pozornosti, slabším prospechom)

n) Využívanie areálu školy, najmä na hodinách Tv, Pv, P, Vv, činnosti ŠKD, v iných predmetoch pri

vhodných témach

o) Dodržiavanie rozvrhu hodín

3. Hodnotenie školy

Škola každoročne spracúva dokument „Správa o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch

a podmienkach školy za školský rok“ (v súlade s vyhláškou Ministerstva školstva Slovenskej republiky 9/2006

Z.z. zo 16. decembra 2005 o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a

podmienkach škôl a školských zariadení).

Škola má spracovanú dvojročnú „Koncepciu rozvoja školy“, ktorú každé 2 roky analyzujeme, aktualizujeme

a výsledka analýzy sa premietajú do stanovovania ďalších cieľov.

Máme spracovanú aj „SWOT“ analýzu ( silné stránky, slabé stránky, možnosti, ohrozenia), ktorá nám pomáha

identifikovať nedostatky a riešiť ich.

Monitorujeme pravidelne:

Podmienky na vzdelanie

Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

Prostredie – klímu školy

Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Výsledky vzdelávania

Riadenie školy

Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov, zriaďovateľa školy

23

Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Dotazníky pre žiakov a rodičov

Dotazníky pre absolventov školy

Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

SWOT analýza

Cieľom hodnotenia je:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na

ne kladené,

- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Dôraz je kladený na:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom

programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky,

včítane návrhov a opatrení.

24

IV. Školský učebný plán ISCED 2

Vzdelávacia

oblasť Predmet

7.ročník 8.ročník 9.ročník

Štátny

vzdelávaci

program

Doplnený

počet hodín

školou

Štátny

vzdelávaci

program

Doplnený počet

hodín školou

Štátny

vzdelávaci

program

Doplnený

počet hodín

školou

Jazyk a

komunikácia

Slovenský jazyk

a literatúra 4 0 5 0 5 0

Prvý cudzí jazyk 3 1 3 2 3 1

Druhý cudzí jazyk 1 1 1 1 1 1

Človek a

príroda

Fyzika 1 0 2 0 1 0

Chémia 0,5 1,5 1 0 2 0

Biológia 1,5 0,5 1 0 1 0

Človek

a spoločnosť

Dejepis 1 0 1 0 2 0

Geografia 1 0 1 1 1 0

Občianska nauka 1 0 0,5 0,5 0,5 0,5

Človek a

hodnoty Katolícke náboženstvo 1 1 0,5 1,5 0,5 1,5

Matematika a

informatika

Matematika 3,5 0,5 4 0 4 1

Informatika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Človek a svet

práce

Svet práce 0,5 0,5 0 0 0 0

Technika 0 0 0,5 0,5 0 0

Umenie a

kultúra

Výtvarna výchova 1 0 0 0 0 0

Hudobná výchova 1 0 0 0 0 0

Výchová umením 0 0 0 0 0,5 0,5

Zdravie a

pohyb

Telesná a športová

výchova 2 0 2 0 2 0

Spolu 23,5 6,5 23 7 24 6

Spolu za ročník 30 30 30

25

Poznámky:

1. Škola môže po vyjadrení rady školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však 161. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín nad 146, tieto sú financované

spravidla z vlastných zdrojov. Zohľadnenie navýšenia celkového počtu hodín v normatívne finančných prostriedkov upravuje nariadenie vlády SR č. 630/2008 Z. z., ktorým sa ustanovujú podrobnosti

rozpisu finančných prostriedkov zo štátneho rozpočtu pre školy a školské zariadenia v znení neskorších predpisov.

2. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nesmie byť vyšší ako 30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nesmie byť vyšší ako 34.

3. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí

zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole.

5. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

6. Voliteľné hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Časť z nich môže ponechať ako voliteľné hodiny, v ktorých si žiak alebo jeho zákonný zástupca vyberie predmety z

ponuky školy. Voliteľné hodiny je možné využiť na:

a. Vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.

b. Vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do

vyučovacej praxe.

c. Vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích

hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov.

d. Špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami.

26

V. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a

reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné

slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. Hodnotenie predmetu

Slovenský jazyk

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby

7.ročník – 4 hodiny, spolu 132 vyučovacích hodín

8.ročník – 5 hodín, spolu 165 vyučovacích hodín

9.ročník – 5 hodín, spolu 165 vyučovacích hodín

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Vzdelávacia oblasť Jazky a komunikácia

1.Charakteristika vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára

predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Pre všetky učebné predmety je významný najmä tým, že pestuje

a rozvíja komunikatívne jazykové zručnosti žiakov a logiku ich myslenia.

Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne

bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia.

Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú

a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si

jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania

slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym

jazykov v slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné

zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho

myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad,

slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje

svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.

Literatúra vedie k chápaniu multikultúrnych vzťahov a súvislostí. Vytvára intelektuálne predpoklady k chápaniu iných

kultúr, rôznych systémov hodnôt, morálnych a estetických kategórií. V tomto smere je založená na princípe plurality

a tolerancie k iným názorom. Škola aj prostredníctvom čítania a literárnej výchovy spoluvytvára základ komunikačných

schopností. Pomáha formovať kultúrne vzťahy človeka k ľuďom a svetu, pomáha vytvárať hodnotové postoje. Má pomáhať

chápať hmotnú a duchovnú kultúru národa a formovať literárne vedomie – vytváranie osobnostného vzťahu k literatúre,

vzbudzovanie záujmu o ňu, o knihy a o čítanie, formovať etické a estetické cítenie. Prostredníctvom literatúry sa žiak učí

chápať svet v ktorom žije, a jeho časové podoby.

27

Literatúra je špecifický druh zobrazenia a poznávania sveta. Ponúka čitateľovi nielen intelektuálne a emotívne poznanie, ale

aj prosociálne modely správania sa. Prostredníctvom básnického jazyka ponúka odkrývanie reálneho sveta v jeho jedinečnosti

i protirečenia a umožňuje mu ho vidieť nevšedne.

2.Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je:

- viesť žiakov k spoznávaniu jazyka

- viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového

systému

- zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov v písaných a

ústnych prejavoch

- rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j.

schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách

- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku,

pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami

- prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry

ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných

- prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či

diela

- získavať schopnosť nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným

- získavať schopnosť riešiť problémy, schopnosť prežívania, schopnosť rozvíjať seba samého,

schopnosť vysporiadať sa s vlastnými nedostatkami, získavať vedomie zodpovednosti, sebaúctu a

sebadôveru

Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú

dosiahnuť:

osvojovať si schopnosť samostatne získavať poznatky a informácie, orientovať sa v nich,

schopnosť používať slovníky, schopnosť pracovať s faktami, pojmami a ich vzťahmi

schopnosť získavať vedomosti a komplexne ich využívať v praxi

získavať schopnosť, analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy

spoznávať základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy

uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov

osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie

Cieľom literatúry je:

viesť žiakov k estetickému vnímaniu sveta, k spoznávaniu jeho mnohoznačnosti, mnohostrannosti, otvorenosti pre ich

vlastné riešenia, pre ich vlastný prístup, pre ich vlastnú vnímavosť a tvorivosť – teda k spoznaniu jeho krásy

zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej i svetovej literatúry

viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov a k pozitívnemu prijímaniu kultúry s cieľom

vzbudiť v nich záujem o čítanie

pochopenie umeleckej literatúry ako nejednoznačného, otvoreného (pre fantáziu, vlastný prístup i pre odmietnutie)

pohľadu na svet, resp. jeho zobrazenia

získavať zručnosť porozumieť literárnym textom a získavať základné zručnosti v komunikácii v oblasti literatúry

postupne nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami

získavať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, samostatne riešiť úlohy v pracovnom zošite, samostatne si

rozširovať poznatky a prehlbovať komunikatívne schopnosti sledovaním primeraných relácií slovenského rozhlasu a

televízie, ako aj čítaním detských časopisov

prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu slovenského jazyka, slovenskej reči, kultúry a literatúry

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Vo vyučovacom predmete Slovenský jazyk a literatúra využívame pre utváranie a rozvíjanie jednotlivých kľúčových

kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Kognitívne spôsobilosti

- rozumieť rozdielnemu spôsobu vyjadrovania jazyka v umeleckých textoch

- prejavovať ochotu k ďalšiemu vzdelávaniu

- používať kognitívne operácie

- schopnosť samostatne získať poznatky a informácie, orientovať sa v nich

Komunikačné spôsobilosti

- ovládať slovnú zásobu a gramatické štruktúry s dôrazom na syntaktické štruktúry a tvorbu správnych viet

- tvoriť rozličné texty

28

- poznať vybrané a použité jazykové prostriedky v danom prostredí, spoločenské zvyky, ovládať rečovú etiketu

- pochopiť správanie sa ľudí rozličného kultúrneho pôvodu, realizovať vlastné presvedčenie

- tvoriť, prijať a spracovať informácie

- vyhľadávať a odosielať informácie

- formulovať svoj názor a argumentovať

- verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

- nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným

- zodpovednosť, sebaúcta, sebadôvera, vytrvalosť, sústredenosť

- osvojiť si a preberať postoje, rozoznať sociálne hodnoty

- získať kultúrne a multikultúrne vzdelanie

- kooperovať v skupine, tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín

Schopnosti tvorivo riešiť problémy

- rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácií

- hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia

- formulovať a riešiť problémy

- riešiť intrapersonálne a interpersonálne problémy

- prežívanie, rozvíjanie seba samého, vysporiadanie sa s vlastnými nedostatkami

- myslieť tvorivo a uplatniť výsledky tvorivého myslenia

Podnikateľské spôsobilosti (sebauplatnenie)

- vytvárať a reflektovať vlastnú identitu, vlastný hodnotový systém

- sebaregulácia a ochrana vlastného života

- formulovať svoj názor a argumentovať

Spôsobilosť využívať informačné technológie

- vedieť tvorivo využívať dostupné informačno-komunikačné technológie

- rozumieť a vedieť komunikovať v jazyku informačno – komunikačných technológií (sms, chat...)

- orientovať sa v školskej a verejnej knižnici

- budovať si vlastnú knižnicu

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

- uznávať tradície a hodnoty svojho národa

- chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom i svetovom kontexte

29

Stratégie vyučovania

Názov tematického celku Metódy Formy práce

I. Zvuková rovina jazyka

a pravopis

(Fonetika a ortografia)

Výklad

Rozhovor (diskusia)

Vyhľadávanie informácií

Práca s textom, knihou

Skupinová práca

II. Významová rovina jazyka

(Lexikológia)

Výklad

Rozhovor

Didaktická hra

Riešenie problémových úloh



Skupinová práca

Práca vo dvojiciach

Kolektívna práca

Práca so slovníkmi

III. Tvarová rovina jazyka

(Morfológia)

Motivačný rozhovor

Výklad

Rozhovor


Práca s dennou tlačou

Práca s knihou


Kolektívna práca

IV. Skladobná rovina jazyka

(Syntax)

Výklad

Rozhovor

Práca s textom

Kolektívna práca


V. Sloh Motivačný rozhovor

Demonštračná metóda

Problémová situácia

Projektové vyučovanie


Práca s textom

Kolektívna práca

Frontálne vyučovanie


VI. Jazykoveda a národný

jazyk

Motivačný rozhovor

Demonštračná metóda


Individuálna práca

Kolektívna práca

Práca s textom

VII. Literatúra – všeobecné

pojmy

Rozhovor, diskusia

Samoštúdium

Brainstorming

Práca s textom

Práca s knihou v miestnej knižnici


VIII. Literárne žánre Motivačný rozhovor, rozprávanie

Didaktická hra

Dramatizácia, ilustrácia

Zážitkové učenie

Projektové vyučovanie

Práca s textom


Skupinová práca

Kolektívna práca

Orientácia v školskej knižnici na

internete

IXI. Štruktúra diela Rozhovor


Práca s textom, internetom


Kolektívna práca

X. Štylizácia textu Motivačný rozhovor

Výklad

Dramatizácia, dialogizácia

Hra so slovami



Kolektívna práca

Skupinová práca

XI. Metrika Výklad

Hra so slovami

Riešenie problémových úloh



Kolektívna práca

30

Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové

kompetencie

PT

MPV

TEMATICKÝ CELOK: 1. Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka (Sloh, zvuková rovina jazyka a pravopis, lexikálna

rovina, morfologická rovina, syntaktická rovina)

1. Úvodná hodina

Organizačné pokyny,

oboznámenie sa s predmetom

Oboznámiť žiakov s obsahom učiva, s požiadav-

kami a pravidlami.

OSR – ovládať

pravidlá pri práci

2. Prázdninový autobus

Interview

Prozodické vlastnosti reči:

prestávka, slovný prízvuk,

dôraz, melódia

Rozdelenie spoluhlások:

tvrdé, mäkké, obojaké

Žiak má vedieť:

- pripraviť a zrealizovať interview na tému

prázdniny

- správne intonovať všetky druhy viet a uplatňo-

vať správne slovný a vetný prízvuk

- ovládať delenie spoluhlások na tvrdé, mäkké,

obojaké

KK8 – využiť mate-

rinský jazyk na kulti-

vované vyjadrovanie

KK1 – aplikovať

prozodické vlastnosti

v umeleckom texte

MEDV – viesť

interview,

kultivovaný prejav

ETV – zdvorilosť

pri komunikácii

GEG – poznaj

krásy Slovenska

3. Septembrový list Súkromný list

Charakteristika osoby

Opis osoby

Slovesá

- poznať štruktúru súkromného listu

- vytvoriť na zadanú tému súkromný list

- dodržiavať formálnu úpravu súkromného listu

- sformulovať tému a hlavnú myšlienku textu

- rozlíšiť vonkajšiu a vnútornú charakteristiku

- rozlíšiť charakteristiku a opis osoby

- vytvoriť stručnú charakteristiku vlastnej osoby

- určiť gramatické kategórie slovies (osoba, čís-

lo, čas, spôsob)

KK1 – rozvíjať

jazykové zručnosti

v písaní praktických

písomností

OSR – štylizovať

praktické písom-

nosti v rodnom

jazyku

TPPZ – písanie

súkromného listu

ETV- úcta

k adresátovi,

úprava listu

4. Záhadný šuchot Rozprávanie s využitím pria-

mej reči

Vnútorná kompozícia

Ja-rozprávanie, on-rozprávanie

Priama reč, uvádzacia veta

Slovné druhy: slovesá, príslov-

ky, citoslovcia

- rozoznať a pomenovať časti vnútornej kompo-

zície umeleckého textu (úvod, zápletka, vyvr-

cholenie, obrat, rozuzlenie)

- rozlíšiť ja- a on-rozprávanie

- ovládať zásady zapisovania priamej reči

- upevniť si poznatky o slovných druhoch

- rozlíšiť plno- a neplnovýznamové slovesá

- napísať ja-rozprávanie prázdninového zážitku

KK6 – vybrať

slovný materiál ku

konkrétnemu

jazykovému prejavu

OSR – tvorivé

písanie

DEJ – významné

osobnosti nášho

života

31


kompetencie

PT

MPV

5. Obrázky z prírody Statický opis

Prídavné mená: akostné,

vzťahové, privlastňovacie

Stupňovanie prídavných mien

Pravopis prídavných mien

- vysvetliť pojem statický opis

- ovládať delenie prídavných mien na akostné,

vzťahové a privlastňovacie, identifikovať ich v

texte

- správne tvoriť privlastňovacie prídavné mená

(individuálne aj druhové) z podstatných mien

- ovládať skloňovanie, stupňovanie a pravopis

prídavných mien

KK1 – rozvíjať

tvorivosť žiakov

v štylizácii

slohových útvarov

KK1 – rešpektovať

jazykové pravidlá

ENV – ochrana

zvierat

OŽZ

BIO – opis

živočícha

6. Tekvicoví panáci Tvorenie slov:

odvodzovaním a skladaním

Dynamický opis

Prisudzovací sklad

- vytvoriť odvodené slová zo slovies a podstat-

ných mien

- určiť v slove slovotvorný základ, predponu a

príponu a vysvetliť ich využitie na zmenu lexi-

kálneho významu

- vytvoriť zložené slová

- rozlíšiť tvorenie slov skladaním a odvodzovaním

- pracovať s Malým frazeologickým slovníkom

- vyhľadať vo vete prisudzovací sklad

KK4 – používať

jazykové príručky

a slovníky (MFS)

OSR – rozvíjať

slovnú zásobu

LIT – pranostiky,

príslovia, pore-

kadlá

VYV – obrázky

ako inšpirácia pre

písanie

7. V tábore utečencov Vecný text

Podstatné mená, vzory

Jednoduchá veta

Podmet, prísudok

Prisudzovací sklad

Predložky

Vokalizácia predložiek

Synonymá

- rozlíšiť vecný a umelecký text

- identifikovať v texte podstatné mená a určiť ich

vzor

- charakterizovať jednoduchú vetu, vyhľadať v

nej podmet a prísudok, určiť prisudzovací sklad

- rozlíšiť holú a rozvitú vetu

- identifikovať v texte predložky

- vysvetliť pojem vokalizácia predložiek

- správne používať vokalizované predložky

- vytvárať synonymické dvojice a rady

KK6 – uvažovať

o príčinách

súčasného vysťaho-

valectva

KK4 - používať


a slovníky (SSS,

MSS)

MUV –

rešpektovať ľudí

iných kultúr

OSR – rozvíjať

slovnú zásobu

OŽZ – človek

v nebezpečenstve

Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové PT

32

kompetencie MPV

8. Opakovanie

a zhrnutie učiva

tematického celku

Systematizácia a upevňovanie

vedomostí z 1. tematického

celku

- upevňovať a sumarizovať získané vedomosti

- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť

demonštrovať ich znalosť

- identifikovať pojmy, prakticky ich odlíšiť

KK1 – opakovať

priebežne základné

učivo s cieľom

rozvíjať osobný rast

OSR – pochopiť

dôležitosť

vzdelávania

9. Kontrolný diktát č. 1

– vstupný

( Opakovanie učiva zo

6.

ročníka )

Previerka pravopisných

zručností

- správne rozdeliť slová na konci riadka

- aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie

- preukázať vedomosti a pravopisné zručnosti

KK1 – aplikovať

pravopisné pravidlá

Sebakontrola

OSR –

neopakovať svoje

chyby

10. Oprava kontrolného

diktátu č. 1

Analýza chýb

- poznať korektorské značky

- opraviť vlastný text

- posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti

KK1 - analyzovať

a prijímať opatrenia

na odstránenie

nedostatkov

ETV – zodpo-

vednosť za seba

a svoje výsledky

v škole

Sebahodnotenie

11. VSTUPNÝ TEST

(Učivo 6. ročníka)

Previerka vedomostí - aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti

osvojené v 6. ročníku

Sebakontrola

KK1 – monitorovať

úroveň vzdelávacích

výsledkov žiaka

testami

OSR – neopako-

vať svoje chyby

TEMATICKÝ CELOK: 2. Komunikačné situácie (Sloh, lexikálna rovina)

33

12. Nemôžeme

nekomunikovať

Komunikácia:

vysielateľ, prijímateľ, komu-

nikačná situácia, dialóg

- vysvetliť pojmy: komunikácia, komunikačná

situácia, vysielateľ, prijímateľ, dialóg

- poznať podoby komunikácie: ústnu, písomnú,

súkromnú, verejnú, oficiálnu, neoficiálnu, tech-

nicky sprostredkovanú, priamu, monologickú,

dialogickú

- opísať komunikačné situácie podľa obrázkov

- uviesť príklady na rôzne druhy komunikácie

- prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na cieľ ko-

munikačnej situácie

KK1 - adekvátne

komunikovať

s prihliadnutím na

komunikačnú

situáciu

KK4 – dorozumieť

sa prostredníctvom

IKT

OSR – zdvorilosť

a úcta v komuni-

kácii

MEDV – komu-

nikácia pomocou

technických

prostriedkov

INF – moderné

formy komuniká-

cie (sociálne siete)


kompetencie

PT

MPV

13. – 14. Asertívna a

efektívna komunikácia

Princípy asertivity a efek-

tivity v komunikačných

situáciách

Asertívna a efektívna

komunikácia

- poznať pojmy asertivita a efektivita, asertívne

správanie, dokáže asertívne komunikovať

a vystupovať

- prispôsobiť lexiku prejavu vzhľadom na cieľ

komunikačnej situácie, využívať mimiku a gesti-

kuláciu

- sformulovať vlastný názor a pomocou argumen-

tov ho kultivovaným spôsobom obhájiť

KK6 – pochopiť

význam konštruktív-

nej kritiky, vecne

argumentovať

KK8 – prezentovať

svoju osobnosť

OSR – rešpekto-

vať názory iných,

vecne argumen-

tovať

ETV – zásady

správnej komuni-

kácie, slušné

vyjadrovanie

15. Nespisovné slová

v súkromnej

komunikácii

Spisovné slová

Nespisovné slová:

nárečové slová

slangové slová

- ovládať členenie slovnej zásoby na spisovné

a nespisovné slová (slangové a nárečové)

- identifikovať nárečové a slangové slová v sú-

kromnej komunikácii

- nahradiť nespisovné slová spisovnými výrazmi

a naopak

- funkčne využívať bohatstvo spisovnej a nespi-

sovnej lexiky s ohľadom na cieľ komunikácie

KK1 – rozlišovať

spisovné a nespisov-

né výrazy

RGV – rozmani-

tosť slovenských

nárečí

LIT – komiks

16. – 17. Skratky

v písomnej komunikácii

Skratky

Značky

- vysvetliť pojem skratka, vytvoriť ju a použiť v

texte

KK1 - význam

skracovania

OSR – rozmani-

tosť v ústnom i

34

Iniciálové skratky

Skratkové slová

- osvojiť si podstatu a opodstatnenosť skracova-

nia slov v písomnom styku

- identifikovať skratky a vysvetliť ich funkciu

v texte, ovládať ich pravopis

- poznať význam frekventovaných skratiek

slov v písomnom

styku

písomnom

vyjadrovaní

TEMATICKÝ CELOK: 3. Komunikácia v spoločnosti (Sloh, lexikálna rovina, zvuková rovina jazyka a pravopis)

18. Tvoríme príhovor

(prívet)

Príhovor (prívet):

uvítací

záverečný

- z navrhovaného súboru tém vybrať tému písa-

nia, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou

- porovnať uvítací a záverečný príhovor

- samostatne sformulovať základné myšlienky

- využiť vhodnú slovnú zásobu

- ústne prezentovať vlastný príhovor

- upraviť text na základe spätnej väzby od učite-

ľa a spolužiakov

KK6 – vybrať slov-

ný materiál ku kon-

krétnemu jazykové-

mu prejavu

KK7 – rozvíjať

kreativitu a tvorivosť

pri písaní

vlastných textov

OSR – tvorivé

písanie, vyjadriť

svoje myšlienky

písomnou formou

ETV - významné

udalosti v našom

živote


kompetencie

PT

MPV

19. Prednášame príhovor

(prívet)

Základné pravidlá pri

prednášaní príhovoru

- nácvik

Príhovor (prívet)

Artikulácia

Sila hlasu

Gestikulácia

Mimika

Postoj

- pochopiť funkciu a využitie rečníckeho prího-

voru

- rozumieť pojmu artikulácia

- začať a ukončiť príhovor, používať pritom

vhodné jazykové a mimojazykové prostriedky

(mimika, gestikulácia, postoj)

- nahlas a plynulo prečítať svoj text, pričom

správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tem-

po svojho prejavu poslucháčom

KK8 – osvojiť si

základy umeleckej

reči

KK1 – využívať in-

formácie z rôznych

zdrojov (literárne tex-

ty, internet, zaujímavé

myšlienky, citáty ...)

OSR – úcta

k materinskému

jazyku

ETV –

kultivované

vystupovanie

20. Slová cudzieho

pôvodu

Domáce slová

Cudzie slová

Nesklonné cudzie slová

Slovník cudzích slov (SCS)

- ovládať členenie slovnej zásoby na slová do-

máce a cudzie, charakterizovať ich

- vyhľadať v texte cudzie slová, rozlíšiť domáce

a cudzie slová, poznať nesklonné cudzie slová

- poznať SCS a overiť v ňom pôvod slova

KK4 – používať


a slovníky (SCS)

KK5 – získavať

MUV – európske

jazyky

GEG – krajiny

Európy a cudzie

slová

35

- nahradiť domáce slová slovami cudzieho pôvo-

du a opačne

- vysvetliť význam frekventovaných cudzích slov

informácie z rôznych

zdrojov

TSV – obľúbené

športy

21. Výslovnosť

a pravopis slov

cudzieho pôvodu

Výslovnosť slabík de, te, ne,

le, di, ti, ni, li v cudzích

slovách

- správne artikulovať a spisovne vyslovovať sla-

biky de, te, ne, le, di, ti, ni, li v domácich a cu-

dzích slovách, dodržiavať správnu dĺžku slabík

- ovládať pravopis cudzích slov po mäkkých,

tvrdých a obojakých spoluhláskach (i – y)

KK6 – naučiť žia-

kov využívať vedo-

mosti a zručnosti

v praktickom živote

ANJ, NEJ –

význam cudzích

jazykov v živote


kompetencie

PT

MPV

22. – 24. Pravopisné

cvičenia

Cudzie slová - aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie


- overiť pravopis cudzích slov v jazyk. príručkách

KK1 – aplikovať


OSR – dôležitosť

vzdelania pre

ďalší rast

25. Kontrolný diktát č.2 Cudzie slová


diktátu č. 2

Analýza chýb

27. Slová podľa

dobového výskytu

Nové slová (neologizmy)

Výkladový slovník (KSSJ)

- osvojiť si termín neologizmus a pochopiť dyna-

miku lexiky v súvislosti s rozvojom spoločnosti

- osvojiť si pojmy historizmus, archaizmus, za-

starané slová, poznať rozdiely medzi nimi

- správne vyslovovať známe neologizmy, poznať

ich význam a ovládať ich pravopis

- osvojiť si niektoré slová podľa dobov. výskytu

- poznať výkladový slovník, vedieť s ním praco-

vať: vyhľadať heslo a interpretovať ho

- uviesť príklad na výkladový slovník

- získať prehľad o členení slovnej zásoby

KK4 – používať


a slovníky (KSSJ)

KK6 - pochopiť

súvislosť vývinu

jazyka s rozvojom

spoločnosti

TSV – netradičné

športy

INF – vyhľadáva-

nie informácií na

internete

28. Slová podľa

dobového výskytu

Historizmy

Archaizmy

Zastarané slová

Slovná zásoba

OSR – rozvíjať

slovnú zásobu

DEJ – starodávne

platidlá

29. Opakovanie

a zhrnutie učiva


vedomostí z 2. a 3. tematické-



KK1 – opakovať


OSR – pochopiť

dôležitosť

36

tematického celku ho celku


- identifikovať pojmy, prakticky ich odlíšiť

učivo s cieľom


vzdelávania

30. Previerka vedomostí

žiakov

TEST

( 2. a 3. tematický celok)

- aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti

osvojené v 2. a 3. tematickom celku

Sebakontrola



výsledkov žiaka

testami

OSR – neopako-

vať svoje chyby

31. Analýza nedostatkov

a oprava chýb

Vyhodnotenie testu

- na základe analýzy identifikovať chyby a

opraviť ich

ETV- zodpoved-

nosť za svoje

výsledky

Sebahodnotenie

TEMATICKÝ CELOK: 4. Slovné druhy (Morfologická rovina, sloh)

32. Opakovanie učiva

o podstatných menách

Aktivizácia poznatkov

z nižších ročníkov

Podstatné mená

Všeobecné a vlastné

Konkrétne a abstraktné

Životné a neživotné (MR)

Gramatické kategórie

Vzory

Pravopis

- definovať podstatné mená ako slovný druh

- vyhľadať podstatné mená v umeleckom texte

- rozlíšiť všeobecné a vlastné, konkrétne a ab-

straktné podstatné mená, identifikovať v texte

- určiť gramatické kategórie a vzory podstatných

mien

- ovládať skloňovanie a pravopis podstat. mien


pravopisné normy

a aplikovať



vzdelania pre

ďalší rast

OSR – učíme sa

hrou


kompetencie

PT

MPV

33. Pomnožné podstatné

mená

Pomnožné podstatné mená

- definovať pomnožné podstatné mená a uviesť

príklady

- identifikovať pomnožné podstatné mená v tex-

te

- rozlíšiť množné číslo podstatných mien od po-

množných podstatných mien

- vysvetliť význam frazeologizmov, ktorých sú-

časťou sú pomnožné podstatné mená

KK4 – používať


a slovníky

KK1 – rozvíjať slov-

nú zásobu čítaním

umeleckých textov

MEDV –

elektronické

slovníky

34. – 35. Pomnožné

podstatné mená

Rod pomnožných podstat-

ných mien

Vzory

- na základe pravidiel určiť rod a vzor pomnož-

ných podstatných mien

- ovládať skloňovanie a pravopis názvov obcí re-

KK1 – aplikovať


KK4 – používať

OSR – rozvíjať

slovnú zásobu

37

giónu

- overiť pravopis pomnožných podstatných mien

v PSP


a slovníky (KSSJ,

PSP)

RGV – názvy

obcí regiónu

36.

Opakovanie učiva

o prídavných menách



Prídavné mená:

Akostné a vzťahové

Privlastňovacie

Gramatické kategórie

Vzory

Stupňovanie

Pravopis

- ovládať delenie prídavných mien na akostné a

vzťahové, privlastňovacie, identifikovať ich v

texte a vysvetliť ich funkciu

- správne tvoriť privlastňovacie prídavné mená

(individuálne aj druhové) z podstatných mien

- určiť gramatické kategórie prídavných mien

- zaradiť prídavné mená ku vzorom

- ovládať skloňovanie a pravopis prídavných mien


jazykové pravidlá


vzdelania pre

ďalší rast

ETV – úvahy

o budúcnosti


kompetencie

PT

MPV 37. Umelecký opis Umelecký opis

Básnické umelecké

prostriedky

- vyjadriť vlastný názor a svoje pocity

- charakterizovať podstatu umeleckého opisu

- vysvetliť a pochopiť funkciu básnických ume-

leckých prostriedkov v umeleckom opise

- aplikovať vedomosti z literatúry o básnických

umeleckých prostriedkoch


- pochopiť rozdiel medzi opisom a rozprávaním

KK1 – rozvíjať

slovnú zásobu

čítaním umeleckých

textov

KK1 – využiť obraz-

né pomenovania

v písomnom prejave

KK1 – tvoriť a pre-

zentovať vlastné

texty s využitím

básnických umelec-

kých prostriedkov

ENV – krásy

prírody

VYV – estetické

vnímanie

obrázkov

LIT – bohatstvo

jazyka vo vyjad-

rovaní

38. Umelecký opis

Umelecký opis

(Koncept)

Príprava 1. školskej úlohy zo

slohu

- zostaviť osnovu, koncept

- vybrať slová, vety a textové pasáže a použiť ich

vo vlastnom texte

- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie

a využívať primerané štylistické prostriedky

- ústne prezentovať svoj text

- upraviť text na základe spätnej väzby od učite-

ľa a spolužiakov

OSR – tvorivé

písanie

OSR – vytvoriť

umelecký opis

a ústne ho

prezentovať

ETV – kultivova-

né vystupovanie

38

39. 1. školská úloha zo

slohu

Umelecký opis

(Opis ročného obdobia

Umelecký opis - napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienko-

vo celistvý slohový útvar

- využívať vo vetách správne tvary slov

- aplikovať pravopisnú normu v písomnom preja-

ve

- vykonať korektúry s využitím PSP a upraviť

text na čistopis s prihliadnutím na formálnu

stránku práce

KK1 – rozvíjať

tvorivosť žiakov

v štylizácii

slohových útvarov

KK8 – vyjadrovať

sa kultúrne a

esteticky

OSR – vyjadriť

svoje myšlienky

písomnou formou

OŽZ – úcta

k živej prírode

RGV – prírodné

krásy nášho

regiónu

40.

Oprava 1. školskej

úlohy zo slohu

Analýza chýb



- na základe analýzy textu identifikovať chyby a

opraviť ich

KK1 - analyzovať


na odstránenie

nedostatkov

ETV –

zodpovednosť za

seba a svoje

výsledky v škole

Sebahodnotenie


kompetencie

PT

MPV

41. Zámená

Zámená:

Osobné – základné

– privlastňovacie

Nesklonné privlastňovacie

zámená: jeho, jej, ich

- ovládať delenie osobných zámen

- vyhľadať a pomenovať zámená v texte

- rozlíšiť základné a privlastňovacie zámená

- poznať základný tvar osobných zámen –

N sg. (pl.), vedieť ho vytvoriť

- poznať nesklonnosť privlastňovacích zámen:

jeho, jej, ich

- ovládať výslovnosť a pravopis zámen:

oni/ony, mojim/mojím, tvojim/tvojím ...

KK5 – pochopiť

zmysel celoživotného

vzdelávania


pravopisné normy

a aplikovať



vzdelania pre

ďalší rast

42. – 43.

Základné číslovky

Číslovky

Základné číslovky

Skloňovanie základných

čísloviek

Rod, číslo, pád

Pravopis čísloviek

- ovládať delenie čísloviek na základné a radové,

uviesť príklad

- charakterizovať základné a radové číslovky

- rozoznať v texte základné a radové číslovky

- ovládať skloňovanie základných a radových

čísloviek, určovať gramatické kategórie

KK1 – zamerať sa

na čítanie textu

s porozumením

KK1 – analyzovať

pravopisné javy

MAT – číslovky

v textoch

GEG – spoznáva-

me krajiny

39

44. – 45.

Radové číslovky

Radové číslovky

Skloňovanie radových

čísloviek


- rešpektovať pravopisné pravidlá a dodržiavať

pravopis základných a radových čísloviek

- zaradiť číslovky ku vzorom päť, pekný, cudzí

- v komunikačnej situácii používať základné a

radové číslovky

KK3 – poznať

hodnotu číselných

vyjadrení v praxi

OSR - vystupo-

vanie na verejnos-

ti

MAT – číslovky

v textoch

46. Násobné číslovky Násobné číslovky

Skloňovanie násobných

čísloviek


- charakterizovať a identifikovať v texte násobné

číslovky

- rešpektovať pravopisné pravidlá a dodržiavať

pravopis násobných čísloviek (prípony –krát,

- násobný, raz, razy, ráz)

- poznať výnimky z rytmického krátenia

- zaradiť číslovky ku vzorom pekný a cudzí

KK1 – aplikovať


DEJ – poznávanie

histórie

TSV – úspechy

našich športovcov


kompetencie

PT

MPV

47. Určité a neurčité

číslovky

Určité a neurčité číslovky - ovládať delenie čísloviek na určité a neurčité,

uviesť príklad

- charakterizovať určité a neurčité číslovky

- identifikovať v texte neurčité číslovky (základ-

né, radové, násobné)

KK1 – ústne

vyjadriť svoj názor

KK6 – naučiť žiakov

využívať vedomosti


OŽZ – zásady

správnej

životosprávy

48. – 49. Opakovanie

učiva o číslovkách

Číslovky


Systematizácia vedomostí


- argumentovať a aplikovať svoje znalosti o čís-

lovkách

KK1 – aplikovať


OSR – pochopiť

dôležitosť

vzdelávania

50. Kontrolný diktát č.

3

(Číslovky)


zručností


- aplikovať nadobudnuté vedomosti o pravopise

čísloviek


KK1 – aplikovať


Sebakontrola

OSR –

neopakovať svoje

chyby


diktátu č. 3

Analýza chýb




KK1 - analyzovať


na odstránenie

nedostatkov

ETV – zodpo-

vednosť za seba

a svoje výsledky

v škole

40

Sebahodnotenie

52. Opakovanie učiva o

slovesách

Slovesá

Plnovýznamové

a neplnovýznamové slovesá

Sloveso byť

- charakterizovať slovesá ako slovný druh

- identifikovať v texte plnovýznamové a neplno-

významové slovesá, vysvetliť ich funkciu

- odlíšiť neplnovýznamové slovesá od plnovýz-

namových

- poznať podstatu slovesa byť ako plnovýznamo-

vého a neplnovýznamového slovesa

KK1 – aplikovať

prozodické vlastnosti

v umeleckom texte

KK5 – získať

prostredníctvom

literatúry nové

poznatky o živote

LIT – práca

s umeleckým

textom

53. Opakovanie učiva o

slovesách

Slovesá

Zvratné a nezvratné slovesá

Gramatické kategórie slovies

Neurčitok

Časovanie slovies

- identifikovať v texte zvratné a nezvratné slove-

sá a vysvetliť ich funkciu

- poznať význam slov sa a si v zvratných slove-

sách

- určiť gramatické kategórie slovies (osoba, čís-

lo, čas, slovesný spôsob)

- z neurčitku vytvoriť požadované tvary slovies

- aplikovať vedomosti o časovaní slovies

KK1 – opakovať


učivo s cieľom

rozvíjať zručnosť

v materinskom

jazyku

OSR – význam

umeleckej

literatúry pre

rozvoj človeka


kompetencie

PT

MPV

54. Slovesný vid Slovesný vid:

dokonavý a nedokonavý

- vysvetliť pojem slovesný vid

- rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá

- zmeniť vidovú formu slovesa

- vytvoriť od nedokonavého slovesa dokonavé a

opačne

KK8 – využiť mate-

rinský jazyk na kulti-

vované vyjadrovanie

ETV - kladný

vzťah ku škole

55. Dynamický opis

Dynamický opis

(Opis pracovného postupu)

- poznať základné znaky dynamického opisu

- porovnať dynamický a statický opis, dynamic-

ký opis a rozprávanie, vedieť ich odlíšiť

- uvedomiť si dôležitosť časovej postupnosti

úkonov a prítomnosť slovies pri tvorbe dyna-

mického opisu

KK6 – vážiť si prácu

ako zmysel života

človeka

OŽZ – bezpeč-

nosť pri práci

THD – manuálne

zručnosti

56. Opakovanie učiva o Systematizácia a upevňovanie - upevňovať a sumarizovať získané vedomosti KK1 – opakovať OSR – pochopiť

41

slovných druhoch

str. 64

vedomostí o ohybných

slovných druhoch



- argumentovať a aplikovať svoje znalosti o

ohybných slovných druhoch


učivo s cieľom


dôležitosť

vzdelávania


žiakov

TEST

(Ohybné slovné druhy)


z učiva o ohybných slovných druhoch

Sebakontrola



výsledkov žiaka

testami

OSR – neopako-

vať svoje chyby


a oprava chýb

Vyhodnotenie testu

- na základe analýzy identifikovať chyby a doká-

že ich opraviť

ETV -

zodpovednosť za

svoje výsledky

Sebahodnotenie

59. Príslovky

Príslovky

Druhy prísloviek: miesta,

času, spôsobu, príčiny

Stupňovanie prísloviek

- ovládať delenie prísloviek na miesta, času, spô-

sobu a príčiny, identifikovať ich v texte

- odlíšiť príslovku od spojenia predložky s pod-

statným menom (kde? – v triede)

- ovládať tvorenie prísloviek z prídavných mien

príponami –o, -e, -y, uviesť príklady

- stupňovať príslovky utvorené od akostných

prídavných mien, vysvetliť funkciu stupňovania

- ovládať nepravidelné stupňovanie prísloviek

- vytvoriť k príslovke antonymum, synonymum

KK1 – opakovať


učivo s cieľom

rozvíjať zručnosť

v materinskom

jazyku

OSR – pochopiť

dôležitosť

vzdelania

ETV – pouč sa

z vlastných chýb


kompetencie

PT

MPV

60. Predložky Predložky

Väzba s pádom

Vokalizácia predložiek

- identifikovať v texte predložky

- určiť väzbu predložky s daným pádom

- používať správnu väzbu s pádom pri bežne pou-

žívaných predložkových spojeniach (o 5 minút)

- vysvetliť pojem vokalizácia predložiek

- správne používať vokalizované predložky


pravopisné normy

OSR – úcta

k materinskému

jazyku

61. – 62. Spojky

Spojky

Interpunkcia

- charakterizovať spojky ako slová spájajúce vet-

né členy a vety, identifikovať ich v texte

KK1 – zamerať sa

na čítanie textu

ENV – ochrana

zvierat

42

- poznať frekventované spojky a ovládať pravo-

pis čiarky pred spojkami

- poznať delenie spojok na priraďovacie a podra-

ďovacie

- doplniť do vety vhodnú spojku

s porozumením OŽZ

BIO – život

zvierat vo voľnej

prírode

TEMATICKÝ CELOK: 5. Skladba (Syntaktická rovina, zvuková rovina jazyka a pravopis, sloh)

63. Veta

Jednoduchá veta

Vety podľa obsahu

Melódia vety

- charakterizovať vetu, jednoduchú vetu

- odlíšiť jednoduchú vetu od súvetia

- ovládať delenie, tvoriť a určovať vety podľa

obsahu na oznamovacie, opytovacie, rozkazova-

cie, želacie a zvolacie

- určiť melódiu viet

KK4 – demonštro-

vať obsah učiva

prostredníctvom IKT

ETV – dôsledná

príprava na

vyučovanie


o jednoduchej vete



Základné vetné členy

Podmet – vyjadrený

– nevyjadrený

Prísudok – slovesný

– neslovesný

- vymenovať základné vetné členy, charakterizo-

vať ich

- doplniť do vety podmet a určiť, či je vyjadrený

alebo nevyjadrený, holý alebo rozvitý

- poznať vyjadrenie podmetu podstatným me-

nom, zámenom

- doplniť do vety prísudok a určiť, či je sloves-

ný alebo slovesno-menný (neslovesný), holý

alebo rozvitý

- poznať vyjadrenie prísudku slovesom

KK5 – získať

prostredníctvom

literatúry nové

poznatky


kov využívať vedo-

mosti a zručnosti


OŽZ –

starostlivosť

o chrup

BIO – ochrana

zdravia


kompetencie

PT

MPV


o jednoduchej vete



Prisudzovací sklad

Dvojčlenná veta - úplná

- neúplná

- poznať princíp dvojčlennej vety

- určiť podmet a prísudok

- vyhľadať prisudzovací sklad a graficky ho zná-

zorniť

- vytvoriť obidva typy dvojčlennej vety s rôznou

KK4 – demonštro-

vať obsah učiva


OŽZ – správna

životospráva

INF – vyhľadá-

vanie informácií

43

modalitou, pričom dodržiava správny slovosled

a správne používa interpunkčné znamienka

na internete

66. Holá a rozvitá veta Holá veta

Rozvitá veta

Holý a rozvitý vetný člen

- charakterizovať holú vetu, rozvitú vetu

- rozlíšiť holú a rozvitú vetu, vyhľadať holú vetu

- vytvoriť z holej vety rozvitú vetu

- rozlíšiť holý a rozvitý vetný člen

KK5 – získavať


zdrojov

MEDV – tlačené

médiá

67. Viacnásobný vetný

člen

Viacnásobný vetný člen - identifikovať vo vete viacnásobný vetný člen

- pochopiť rozdiel medzi holým, rozvitým a viac-

násobným vetným členom

- poznať pravopisné zásady pri zapisovaní viac-

násobných vetných členov

KK4 – vyhľadávať

informácie prostred-

níctvom IKT

MEDV – tlačené

médiá

68. – 69. Vetný základ

a jednočlenná veta

Vetný základ

Jednočlenná veta

- pochopiť princíp výstavby jednočlennej vety

- rozlíšiť, či je gramatické jadro vety vyjadrené

vetným základom alebo je rozčlenené na pod-

met a prísudok

- určiť vetný základ v jednočlennej vete

- tvoriť jednočlenné vety s rôznou modalitou

- odlíšiť jednočlennú vetu od dvojčlennej vety

- zmeniť dvojčlenné vety na jednočlenné a opač.

KK5 – získavať


zdrojov


využívať vedomosti


OSR – frekvencia

jednočlenných viet

v predpovedi po-

časia

GEG – počasie

INF – vyhľadáva-

nie informácií na

internete

70. – 71.

Jednočlenná veta

Jednočlenná veta slovesná - pochopiť pomenovanie prírodných javov a úka-

zov, fyzických a duševných stavov jednočlen-

nou vetou slovesnou

- rozlíšiť a tvoriť jednočlenné vety slovesné a ne-

slovesné

- určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný

základ (sloveso – podstatné meno, prídavné me-

no, príslovka, častica, citoslovce)

KK1 – posilniť čita-

teľskú gramotnosť

KK4 –

demonštrovať obsah

učiva


BIO –

encyklopédia

zvierat

72. Jednočlenná veta

Jednočlenná veta neslovesná


kompetencie

PT

MPV

44

73. Opakovanie

vedomostí o vete


vedomostí z tematického

celku skladba

- ovládať základné pojmy a definície zo skladby:

základné vetné členy, podmet (vyjadrený, ne-

vyjadrený), prísudok (slovesný, neslovesný),

jednočlenné (slovesné a neslovesné) vety, dvoj-

členné (úplné a neúplné) vety, vetný základ,

holý, rozvitý, viacnásobný vetný člen

KK1 – opakovať


učivo s cieľom


DEJ – vývoj

písma

TPPZ – príprava

prezentácie

o vývine písma

74. Písmo Vývoj písma - samostatne pripraviť prezentáciu o vývine písma KK4 – spracovať

informácie

sprostredkované IKT


žiakov

TEST

(Skladba)


z učiva o skladbe

Sebakontrola



výsledkov žiaka

testami

OSR – neopako-

vať svoje chyby


a oprava chýb

Vyhodnotenie testu

- na základe analýzy identifikovať chyby

a opraviť ich

ETV -

zodpovednosť za

svoje výsledky

Sebahodnotenie

77. Charakteristika osoby


Vonkajšia a vnútorná

Priama a nepriama

- vysvetliť pojem charakteristika osoby a vyme-

novať druhy charakteristiky

- rozlíšiť vonkajšiu a vnútornú charakteristiku,

poznať rozdiel medzi nimi

- pochopiť podstatu priamej a nepriamej charak-

teristiky

KK1 – rozvíjať

komunikačné

spôsobilosti

k tvorivému písaniu

LIT – poznať

hrdinov literár-

nych príbehov,

filmových hrdi-

nov

45

78. Charakteristika osoby Charakteristika osoby

(Koncept)

Príprava 2. školskej úlohy zo

slohu

Moja mama


- zostaviť osnovu, koncept

- vytvoriť na zadanú tému charakteristiku s člene-

ním textu na úvod, jadro, záver

- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie

- ústne prezentovať svoju prácu

- upraviť text na základe spätnej väzby od učiteľa

a spolužiakov

KK6 – vybrať

slovný materiál ku

konkrétnemu

jazykovému prejavu

KK1 – využiť obraz-

nosť jazyka pri tvor-

be charakteristiky

OSR – charakte-

rové vlastnosti

človeka, ktorého

obdivujem

ETV –

kultivované

vystupovanie


kompetencie

PT

MPV

79. 2. školská úloha zo

slohu


Moja mama


- napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienko-

vo celistvý slohový útvar

- využívať vo vetách správne tvary slov

- aplikovať pravopisnú normu v písomnom

prejave

- vykonať korektúry s využitím PSP a upraviť text

na čistopis s prihliadnutím na formálnu stránku

práce

KK8 – vyjadrovať

sa kultúrne a

esteticky

OSR – vyjadriť

svoje myšlienky

písomnou formou

80. Oprava 2. školskej

úlohy zo slohu

Analýza chýb - posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti


- na základe analýzy textu identifikovať chyby a

opraviť ich

KK1 - analyzovať


na odstránenie

nedostatkov

ETV –

zodpovednosť za

seba a svoje

výsledky v škole

Sebahodnotenie

TEMATICKÝ CELOK: 6. Opakovanie učiva zo 6. a 7. ročníka (Sloh, lexikálna rovina, morfologická rovina, zvuková

rovina jazyka a pravopis, syntaktická rovina)

81. – 82. Opakovanie

učiva zo 6 a 7. ročníka


vedomostí zo 6. a 7. ročníka

- upevňovať a sumarizovať vedomosti získané v

6. a 7. ročníku

KK1 – opakovať


OSR – pochopiť

dôležitosť

46

- identifikovať pojmy, dokáže ich prakticky

odlíšiť




učivo s cieľom


vzdelávania

83.

Kontrolný diktát č. 4

( Opakovanie učiva zo

7.

ročníka )


zručností


- aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie,

lexikológie, morfológie, syntaxe


KK1 – aplikovať


Sebakontrola

OSR – neopako-

vať svoje chyby

84.

Oprava kontrolného

diktátu č. 4

Analýza chýb - poznať korektorské značky



KK1 - analyzovať


na odstránenie

nedostatkov

ETV –

zodpovednosť za

seba a svoje

výsledky v škole

Sebahodnotenie


kompetencie

PT

MPV

85 VÝSTUPNÝ TEST

(Učivo 7. ročníka)

Previerka vedomostí - aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti

osvojené v 7. ročníku

Sebakontrola



výsledkov žiaka

testami

OSR – neopako-

vať svoje chyby

86. Vyhodnotenie

výstupného testu

Analýza chýb - na základe analýzy identifikovať chyby a

opraviť ich ETV -

zodpovednosť za

svoje výsledky

Sebahodnotenie

TEMATICKÝ CELOK: 7. Projekt (4 hodiny) (Sloh)

87.

Pripravujeme projekt

Projekt:

Miesto, ktoré mám rád

Slávni rečníci

- vysvetliť pojem projekt a jeho funkciu

- vybrať tému projektu

- vytvoriť plán, navrhnúť postup pri riešení úloh

KK7 – rozvoj

tvorivých schopností

žiaka

MEDV – naučiť

sa pracovať s mé-

diami vo svoj

47

Súčasní slovenskí spisovatelia

Kalendár

Slovník cudzích slov

Tabuľka – názov, hlavička,

riadok, stĺpec

- získať potrebné informácie s cieľom priblížiť

spracovanú problematiku poslucháčovi

- pracovať samostatne pri riešení svojej čiastkovej

úlohy

- vytvoriť v skupinách vlastný projekt podľa

bodov osnovy

- vysvetliť pojmy: tabuľka, názov, hlavička, ria-

dok, stĺpec

- určiť jednotlivé časti tabuľky, pomenovať ich a

objasniť vzťahy medzi nimi

- vecne i jazykovo správne odprezentovať vlastný

projekt pred spolužiakmi

- vyjadrovať sa spisovne

- posúdiť výkon svoj aj ostatných spolužiakov

- vytvoriť záverečnú správu o projekte

KK7 – schopnosť

pracovať v tíme

prospech

TPPZ – vlastná

tvorba

INF – aplikovať

poznatky

z informatiky pri

tvorbe PP prezen-

tácie a textu vo

Worde

TPPZ – prezento-

vať prácu skupín

88.. - 90. Prezentujeme

projekt

Prezentácia projektov

Správa o riešení / výsledku

projektu

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny

Predmet: Literatúra Ročník: siedmy

1 hodina týždenne

Čas.dotacia Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

48

4

4

6

Umelecká literatúra

v poézii

Anekdoty

Poézia

Piesne

Čítaj a môžeš byť, kým chceš!

Ferko Urbánek: Desatoro čitateľa

1

Anekdoty 1

Ján Botto: Kukučka 1

Janko Kráľ: Slovo 1

Ján Francisci: Bratislavským

bratom 1

Janko Matuška: Lúčenie 1

Ján Smrek: Najčistejšia láska

Július Lenko: Dcérke 1

Vojtech Mihálik: Boháčka, Za

rúčky 1

Kamil Peteraj: Bosá láska 1

Mince na dne fontán

Ľuboš Zeman: Umenie žiť 1

Jozef Urban: Voda čo ma drží nad

vodou 1

Miroslav Válek: Jesenná láska 1

Zuzana Smatanová: Miesto kde sa

neumiera 1

No name: Čím to je 1

Úvod do čítania

Poézia, ponáška na ľudovú pieseň

Janko Kráľ ako revolucionár,

revolučná báseň, pravidelnosť

veršov, refrén

12slabičný verš- sylabický verš,

ponáška na ľudovú pieseň,

myšlienka slobody,

spolupatričnosti

Štúrovský básnik, trópy, sylabický

verš

Lyrická báseň, trópy, kľúčové

slová básne

Obkročný rým

Voľný verš

Nepravidelnosť veršov, rýmu

Populárna pieseň, vonkajšia

kompozícia básne

Úvaha o potrebe lásky

a pochopenia medzi ľuďmi

Ideálne miesto na život

Netradičné formy vyjadrovania,

textári

Vedieť pracovať s knihou

Vedieť znaky poézie, rozpoznať

znaky ľudovej slovesnosti v básni,

spoznať ľudovú poveru

Poznať autora ako jedného zo

štúrovcov, ako revolucionára,

všimnúť si pravidelnosť veršov,

refrén,

Poznať autora ako člena básnickej

generácie J. Kráľa. Poznať

sylabický verš.

Poznať autora ako štúrovského

básnika, ako tvorcu textu našej

hymny, všimnúť si a poznať

využitie sylabického verša

Vedieť určiť báseň ako osobnú

lyriku, poznať tému básne

Vedieť určiť obkročný rým,

poznať jeho schému, určiť tému

básne. Naučiť sa báseň spamäti

Poznať voľný verš v básni,

všimnúť si jeho nepravidelnosť.

Všimnúť si nedodržiavanie

pravidelnosti veršov, výstavbu

strof, použitie rýmu

Zamyslieť sa nad zmyslom života.

Osobnostný a soc,. rozvoj

Ochrana života a zdravia,


49

9

Umelecká literatúra

v próze

Detský hrdina v

literatúre

Dobrodružstvo v

literatúre

Opakovanie poézie, písomné

opakovanie 2

Jozef Gregor Tajovský:

Do Konca 1

Jozef Cíger Hronský: Do školy 1

Martin Kukučín: Z teplého

hniezda 1

Ľubica Suballyová: O medailách

a pomaranči 1

Gabriela Futová: Poškoláci 1

Kalo Uhrík: Machova svorka

Z knihy Všetky baby sú

blondínky 1

Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde

1

Ján Babarík: Mobil 1

Hana Košková. Prekvapenie

s vranou 1

Polročné opakovanie

Rudyard Kipling: Mauglí 1

Jack London: Sivé vĺča 1

Gill Harveyová: Rivali 1

Poézia, vonkajšia kompozícia

básne, rytmus, rým, verš,

sylabický verš, pieseň, populárna

pieseň, trópy

Poviedka, starootcovské

poviedky, ja-rozprávanie, téma,

prostredie, dej, postavy ako

jednota

Dej lit. diela ako hlavný znak

prozaického diela, prostredie lit.

diela , poviedka

Poviedka z dedinského prostredia,

humor

Spisovateľka, žurnalistka,

poviedka, pochopenie v rodine

a medzi priateľmi, zážitkové

čítanie

Školské prostredie, slang, dialóg,

hrdina lit. diela, charakteristika

postavy

Poviedka, súčasný slovenský

autor, humor, humorné situácie

Diskusia – potreba pomoci,

charakteristika postavy

Charakteristika postavy a jej

jazykový prejav, slang ako

častica“ ty kokso“

Hlavné postavy, vonkajšia

a vnútorná kompozícia, literatúra

pre deti a mládež

Poznať autora, poviedky

z prostredia džungle, hlavná

myšlienka

Kniha Biely tesák, dobrodružná

kniha, personifikácia

Rozprávačský slohový postup,

kompozícia dramatického

Poznať teóriu literatúry, preveriť

vedomosti

Poznať jednu zo starootcovských

poviedok J.G.Tajovského, poznať

pojem poviedka. Určiť text ako ja-

rozprávanie, definovať tému,

prostredie a postavy poviedky

Vedieť určiť prostredie

prozaického diela a poznať dej

ako hlavný znak prózy

Všimnúť si humor v texte aj

napriek nepríjemným situáciám

Vedieť rozpoznať situácie v texte

z bežného života a porovnať ho

s vlastným.

Diskutovať na tému školské

prostredie a vzťahy v ňom,

vytvoriť charakteristiku postavy,

všimnúť si slang

Všimnúť si využitie umeleckých

jazykových prostriedkov v texte

na ozvláštnenie opisu a

rozprávania

Dokázať sa vžiť do úlohy postavy

a vyjadriť sa k problému

Vedieť, že častice nie vždy majú

analogickú podobu,

charakterizovať postavu

Poznať vonkajšiu a vnútornú

kompozíciu textu, poznať

a definovať pojem literatúra pre

deti a mládež, pojem poviedka

Poznať personifikáciu ako

umelecký prostriedok aj v próze,

Interpretovať text , vytvoriť





Environmentálna výchova

50

7

2

2

3

Fantasy literatúra

Detektívka

western

Robinsonáda

Arthur Conan Doyle: Na ten

obraz nikdy nezabudnem 1

Igor Molitor, Muška Molitorová:

Dievčatko z krajiny drakov 1

Rick Riordan: Percy Jackson –

zlodej blesku 1

Thomas Brezina: Hľadači

pokladov – sedem odkazov

lúpežných rytierov 1

Triedne kolo

Hviezdoslavov Kubín 2

Karel May: Šlachetnosť old

Shatterhanda 1

L. W – Henrichová: Synovia

veľkej medvedice 1

Daniel Defoe: Robinson Crusoe 1

Scott O´dell: ostrov belasých

delfínov 1

Opakovanie 1

rozprávania

Román Stratený svet- podnet na

filmové spracovanie

Pásmo rozprávača, pásmo postáv

J.R.R Tolkien : Hobit – tvorca

nového žánru populárnej literatúry

– fantasy literatúra

Hlavný hrdina a jeho logické

postupy, dramatické prvky

prednes

Western

Motív nebezpečenstva, kontrast

kladných a záporných postáv ako

zámer autora

Kladné a záporné postavy,

výnimočnosť – dej, prostredie,

postavy

Poviedka, detektívka,

dobrodružné dielo

osnovu a reprodukovať text

Poznať základné znaky

dobrodružnej literatúry:

dramatické napätie, zlom,

výrazové prostriedky

Poznať fantasy literatúru ako druh

literatúry populárnej u mládeže

Charakterizovať detektívku ako

jeden zo žánrov.

Preveriť recitačné schopnosti

žiakov

Poznať western ako dobrodružné

dielo, poznať aj jeho filmovú

podobu

Poznať robinsonádu ako

dobrodružné dielo, boj jednotlivca

o život na opustenom ostrove

Preveriť vedomosti z prózy

51

4 Dramatické umenie

Rozhlasová hra

Filmové umenie

Jana Bodnárová: Starec

a počítačový chlapec 1

J.C. Hronský. Sokoliar Tomáš 2

Opakovanie drámy ako lit. druhu

1

Literárno-dramatický žáner,

hovorené slovo, zvuk, zvukové

efekty

Prozaická i filmová podoba, film

s rovnomenným názvom, filmový

scenár, technický scenár, literárny

scenár, televízna hra

Divadlo, rozhlasová hra, televízna

hra, film

Poznať rozhlasovú hru ako

audiálne umenie, využitie

zvukových efektov

Poznať film ako symbiózu obrazu,

hudby, slova, zvuku, ako

vizuálnoauditívne umenie

Osobnostný a sociálny

rozvoj, mediálna výchova

1 Opakovanie učiva Opakovanie učiva zo 7. ročníka


Regionálna výchova


Predmet: Slovenský jazyk Ročník: ôsmy

3 hodiny týždenne

Tematický celok Časová

Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové témy

Opakovanie učiva

zo 7. ročníka

(10 hod.)

2 hod.

1 hod.

2 hod.

2 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

Vítame vás na otvorení – príhovor, výkladový

slovník, slová cudzieho pôvodu, nespisovné slová,

skratky, značky, nárečie, slovná zásoba 1. –

2.

Skôr než stromy zhodia šaty – umelecký opis,

pravopis pod. mien a príd. mien

3.

Fotografické videnie – dynamický opis, SCS,

cudzie slová, slovesá, pravopis čísloviek, príd.

mien, zámen, spojky, predložky

4. – 5.

Čo ovplyvňuje našu budúcnosť – vetná skladba,

komunikačný zámer

6. – 7.

Opakovanie 8.

Vstupný test, previerka

Žiak:

- si zopakuje, aktualizuje vedomosti, zručnosti

nadobudnuté v 6. a 7. roč. – slovné druhy, vetná

skladba, poznatky a zručnosti zo slohu; -

si precvičí pravopisné zručnosti;

- preukáže zručnosti a poznatky nadobudnuté v 6. a 7.

roč.

OaSR, MEV

OaSR, ENV

OaSR

OaSR

OaSR

52

9.

Diktát č. 1 10.

Debatujeme na

úrovni

(16 hod.)

2 hod.

2 hod.

2 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

Aká je budúcnosť plastov

komunikácia, vysielateľ, prijímateľ, debata,

diskusia 11. – 12.

Opakovanie podstatných mien

13. – 14.

Zvieracie pod. mená mužského rodu

15. – 16.

zvieracie pod. mená

Diktát č. 2 17.

Neživotné pod. mená zakončené na –r

18.

Neživotné pod. mená zakončené na –l

19.

Opakovanie pod. mien 20.

Cudzie nesklonné pod. mená 21.

Pravopis cudzích slov 22.

Diktát č. 3 23.

Skloňovanie slova pani 24.

pani

Opakovanie pod. mien, doplňovačky, tvorivé

úlohy, i-cvičenia

25.

Previerka, test 26.

Žiak:

- dokáže nájsť v príslušnom slovníku slová, slovné

spojenia, ktorým nerozumie; -

dokáže reagovať na prečítaný text – vysloviť svoj

názor; - dokáže sa zapojiť do diskusie na

zadanú tému – v skupine zhromaždiť a pripraviť si

materiál, vytvoriť anketu a uskutočniť ju medzi

spolužiakmi;

- pracuje s reklamou – dokáže k nej zaujať postoj;

- si zopakuje poznatky o pod. menách

z predchádzajúcich ročníkov – vlastné a všeobecné

pod. mená, pravopis pod. mien, gram. kategórie pod.

mien;

- osvojí si a používa termín zvieracie pod. mená;

- pozná pravidlá skloňovania zvieracích pod. mien

mužského rodu; -

osvojí si pravopis prípon zvieracích pod. mien;

- pozná dvojaké skloňovanie slov pes, vlk, vták;

- preukáže pravopisné zručnosti;

- si osvojí pravidlá zaraďovania neživotných pod. mien

zakončených na -r, -l k vzorom; - si osvojí

pravopis týchto slov a zdokonaľuje sa v ňom;

- si

zopakuje, upevní poznatky o pod. menách neživotných

zakončených na -r, -l a ich pravopis;

- vie v texte vyhľadať nesklonné pod. mená cudzieho

pôvodu; - dokáže doplniť do textu

z ponúknutých nesklonných pod. mien cudzieho

pôvodu správne; - vie

nájsť/overiť si význam slova v SCS;

-sa zdokonaľuje v pravopise cudzích slov


- si osvojí pravidlá skloňovania slova pani v rôznych

postaveniach;

- si zopakuje, upevní a precvičí poznatky nadobudnuté

OaSR, MEV, ENV, REV

OaSR, MEV

ENV, OaSR

53

v tomto TC;

- preukáže a preverí si vedomosti a zručnosti.

Buďte asertívni

(pod. mená, príd.

mená, zámená,

číslovky)

(15 hod.)

1 hod.

2 hod.

2 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

2 hod.

Komunikácia – opakovanie z predchádzajúcich

ročníkov – správa, debata, asertívna, efektívna

komunikácia 27.

Opakovanie príd. mien, i-cvičenia

28. – 29.

Osobné zámená – základné a privlastňovacie

30. – 31.

Opytovacie zámená 32.

opytovacie zámená

Ukazovacie zámená 33.

ukazovacie zámená

Opakovanie zámen 34.

Diktát č. 4 35.

Číslovky 36. – 37.

číslovky – základné, radové, násobné, určité a

- dokáže v správe nájsť podstatné informácie a vyjadriť

na tému správy svoj názor; -

dokáže v dvojici uskutočniť debatu na zadanú tému,

presvedčivo argumentovať; - dokáže

uskutočniť v skupine diskusiu o filmoch, filmových

hrdinoch, ktorí sa stali vzormi na tričkách, taškách, šk.

potrebách, uterákoch a pod. (Harry Potter, Hannah

Montana, Spiderman,...)

- si

zopakuje poznatky o príd. menách z predchádzajúcich

ročníkov – delenie príd. mien, gram. kategórie, vzory

a pravopis, štylistické využitie;

- si osvojí a používa nové pojmy;

- sa naučí skloňovať zámená; - pozná krátke aj

dlhé tvary osobných zákl. zámen; - si

osvojí poznatok, že privl. zámená jeho, jej, ich sú

nesklonné;

- si osvojí a používa nové pojmy;

- pochopí funkciu opytovacích zámen;

- rozlišuje používanie zámen kam? a kde?;

- správne skloňuje a píše opytovacie zámená aký?,

ktorý?, čí? (vzor pekný, cudzí);

- používa správne zámeno čí? (otázka typu Čí je to

dáždnik? nie nesprávne Koho je to dáždnik?);

- zostaví pre spolužiakov anketu na tému Škola,

v ktorej označí opytovacie zámená, o jej výsledkoch

informuje triedu;

-

si osvojí a používa nové pojmy;

- pochopí funkciu ukazovacích zámen v texte;

- správne používa zámená tu a sem (výpoveď typu Poď

sem! nie nesprávne Poď tu!); - osvojí si

skloňovanie zámen taký a toľký – vzor pekný;

- vie nájsť ukazovacie zámená v texte;

- si zopakuje, preverí, precvičí poznatky o zámenách;

-

preukáže pravopisné zručnosti;

- si zopakuje poznatky o číslovkách z predchádzajúcich

ročníkov; - osvojí si

OaSR

54

1 hod.

2 hod.

1 hod.

neurčité

Od slovných druhov k tvorivosti

38.

Opakovanie pod. mien, príd. mien, zámen,

čísloviek 39. – 40.

Previerka 41.

poznatok, ktoré číslovky sú ohybné, ktoré sa ohýbať

nedajú;

- dokáže

s využitím príd. mien a pod. mien napísať krátku báseň

o obľúbenom období; - dokáže vyjadriť pri

pozorovaní obrázka nasledujúce – zvuky, farby, tvary,

detaily, atmosféru; - dokáže napísať 5

pod. mien, ktoré mu napadnú pri pohľade na obrázok, 5

otázok s opytovacím zámenom;

- si

zopakuje, zosumarizuje, precvičí poznatky

nadobudnuté v TC;

- preukáže nadobudnuté vedomosti.

Kto prednesie

prejav? (slovesá,

príslovky,

predložky, spojky,

častice, citoslovcia)

(15 hod.)

2 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

2 hod.

Slávnostný prejav 42. – 43.

príhovor, oslovenie, slávnostný prejav

Slohová práca č. 1 44.

Opakovanie slovies 45.

Príslovky 46.

Predložky 47.

Spojky 48.

Častice 49. – 50.

Citoslovcia 51. – 52.

Žiak:

- si ovojí a používa nové pojmy; - dokáže

podľa fotografií opísať situácie súvisiace

s prednášaním prejavov;

- dokáže prečítať slávnostný prejav s ohľadom na

správnu artikuláciu, pomalšie tempo, slávnostný tón

hlasu, dôraz,... -

pochopí kompozíciu prejavu;

- dokáže sám sformulovať/pripraviť/napísať slávnostný

prejav na zadanú tému;

- si zopakuje poznatky o slovesách nadobudnuté

v predchádzajúcich ročníkoch;

- si zopakuje poznatky o príslovkách nadobudnuté

v predchádzajúcich ročníkoch – funkcia prísloviek

v texte, rozdelenie prísloviek, pravopis prísloviek;

- si osvojí pravidlá stupňovania prísloviek;

- si osvojí definíciu predložiek; - pozná pojem

vokalizácia predložiek – vie nájsť vokalizovanú

predložku a vysvetliť jej funkciu; -

pozná pravopis predložiek; - vie do textu

doplniť správnu predložku;

- odlišuje používanie predložiek s/so a z/zo;

- si osvojí definíciu a funkciu spojok;

- si osvojí písanie, resp. nepísanie čiarky pred spojkami

a, a tak, a preto, pochopí ich funkciu/gram. význam vo

vete;

- si osvojí definíciu a funkciu častíc vo vete, v texte;

OaSR

55

2 hod.

1 hod.

2 hod.

1 hod.

Od slovných druhov k tvorivosti

53.

Opakovanie slovies, prísloviek, predložiek,

spojok, častíc, citosloviec 54. –

55.

Previerka, test 56.

- dokáže v texte nájsť časticu, odlíšiť ju od iného slov.

druhu (Napr. Mám okolo päť Eur. Prechádzali sa

okolo. Okolo domu sa túlal pes.);

- sa zdokonaľuje v pravopise častíc;

- si osvojí definíciu a funkciu citosloviec;

- zdokonaľuje sa v pravopise citosloviec;

- dokáže doplniť do textu vhodné citoslovcia a obohatiť

ho (napr. rozprávanie, umelecký opis);

- vytvorí opis obrázka a opíše opisy, kt. v ňom obraz

vyvoláva (pomocou odpovedí na zadané otázky);

- dokáže určiť, aké slov. druhy použil v odpovediach;

- si zopakuje, zosumarizuje, precvičí poznatky

nadobudnuté v TC;

- preukáže nadobudnuté vedomosti.

Slová z prejavu mi

ešte znejú v ušiach

(9 hod.)

2 hod.

2 hod.

2 hod.

Priame a nepriame pomenovania

57. – 58.

metafora, metonymia, prirovnanie, personifikácia

Frazeologizmy 59. – 60.

príslovie, porekadlo, pranostika, frazeologizmus

Združené pomenovania 61. – 62.

jednoslovné a viacslovné pomenovania, združené

pomenovania

Spôsoby obohacovania slovnej zásoby

Žiak:

- si osvojí a používa nové pojmy; -

dokáže nájsť v texte obrazné pomenovania

a pomenovať ich; - dokáže vytvoriť obrazné

pomenovanie a použiť ho vo vlastnom texte (umelecký

opis, slávnostný prejav, rozprávanie, báseň);

- si osvojí nové pojmy a používa ich;

- vie rozdtriediť krátke výroky na príslovie, porekadlo,

pranostiku, prirovnanie;

- dokáže vysvetliť význam iných frazeologizmov

a pôvod ich vzniku;

- vie pracovať s MFS; - dokáže

napísať krátky vtipný príbeh podľa ľubovoľného

frazeologizmu; - pochopí

využitie frazeologizmov v bežnej i umeleckej reči;

- osvojí si nové pojmy a používa ich;

- dokáže z ponuky slov vytvoriť združené

pomenovania; - vie nájsť združené

pomnenovanie v texte; - vie vytvoriť

OaSR,

DOV, ENV

56

2 hod.

1 hod.

63. – 64.

Previerka 65.

správu, pozvánku s využitím združených pomenovaní;

- si zosumarizuje poznatky o SZ, o spôsoboch

obohacovania SZ; - preukáže svoje tvorivé

zručnosti;

- preukáže poznatky nadobudnuté v TC.

OaSR

OaSR

Uvažujeme nielen

o bežných veciach

(14 hod.)

2 hod.

1 hod.

2 hod.

2 hod.

2 hod.

1 hod.

1 hod.

2 hod.

1 hod.

Úvaha 66. – 67.

úvaha, výkladový slohový postup

Slohová práca č. 2 68.

Podmet, prísudok, vetný základ (opakovanie)

69. – 70.

Predmet 71. – 72.

Zhodný a nezhodný prívlastok 73. – 74.

Príslovkové určenie miesta a času

75.

Príslovkové určenie spôsobu a príčiny

76.

Príslovkové určenie – opakovanie

77. – 78.

Opakovanie vetnej skladby 79.

Žiak:

- si osvojí a používa nové termíny; - pozná jazykové

prostriedky, ktoré sa využívajú v úvahe – nepriame

pomenovania, citovo zafarbené slová, citoslovcia,

častice, všetky typy viet podľa zámeru a pod.;

- dokáže uvažovať a vysvetliť svoj názor na prečítaný

text – báseň, úvahu a pod.;

- dokáže vytvoriť vlastnú úvahu na zadanú tému;

- si zopakuje poznatky o vetnej skladbe nadobudnuté


- si osvojí nové poznatky o predmete;

- vie vo vete na základe správnej otázky určiť predmet

a vyjadriť, akým slovným druhom je vyjadrený;

- si osvojí nové poznatky o prívlastku;

- vie vo vete na základe správnej otázky určiť predmet

a určiť, akým slovným druhom je vyjadrený;

- dokáže z nezhodného prívlastku vytvoriť zhodný

a naopak (čas prázdnin – prázdninový čas; letná vôňa –

vôňa leta)

- si osvojí nové poznatky o prísl. určení;

- dokáže vo vete na základe správnej otázky určiť prísl.

určenie, určiť jeho druh a určiť, akým slovným druhom

je vyjadrené;

- si zopakuje a upevní poznatky o prísl. určení;

- si precvičí, upevní, zopakuje poznatky o vetnej

skladbe.

OaSR

Nezabudnite sa

prihlásiť včas

(6 hod.)

1 hod.

2 hod.

2 hod.

1 hod.

Prihláška 80. prihláška, informačný slohový postup

Prístavok 81. – 82.

Vetná skladba – opakovanie 83. – 84.

Previerka, test 85.

Žiak:

- si osvojí nové pojmy; - dokáže

sformulovať prihlášku na podujatie podľa zadania;

- vie vyplniť predpísaný formulár – prihlášku;

- si osvojí a používa nové pojmy; - pochopí

zvukové a grafické členenie prístavku vo vete;

- dokáže do viet doplniť vhodný prístavok;

- si zopakuje, precvičí poznatky o vetnej skladbe;

- preukáže poznatky a zručnosti nadobudnuté v TC.

OaSR

57


Predmet: Literatúra Ročník: ôsmy

2 hodiny týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia Téma OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD Prierezové témy

Úspešnú plavbu

v mori informácií

(6 hod.)

2 hod.

2 hod.

1 hod.

1 hod.

Výťah 86. – 87.

výťah, koncept, konspekt

Jednoduchá veta a jednoduché súvetie

88. – 89.

Interpunkcia v jednoduchej vete

a v jednoduchom súvetí 90.

Doplňovačka, tvorivé úlohy 91.

Žiak:

- si osvojí a používa pojem výťah; - dokáže

z prečítaného vybrať najdôležitejšie informácie;

- vie odlíšiť výťah od konceptu a konspektu;

- dokáže urobiť výťah z vybratého náučného textu;

- rozlišuje vety podľa zloženia; - pozná

funkciu spojok v jednoduchom súvetí;

- osvojí si funkciu čiarky v jednoduchom súvetí;

OaSR, TPaPZ

Opakovanie učiva

8. roč.

(5 hod.)

2 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

Slovné druhy 92. – 93.

Vetná skladba 94.

Výstupný test 95.

Opakovanie – tvorivé cvičenia, i-cvičenia

96.

Žiak:

- si zopakuje, precvičí vedomosti a zručnosti, ktoré si

osvojil v 8. roč.;

- preukáže vedomosti a zručnosti;

- si

tvorivou formou opakuje a rozširuje nadobudnuté

vedomosti a zručnosti.

OaSR

Rozprávanie pre

poslúchačov/

čitateľov

(3 hod.)

3 hod. Tri želania 97. – 99. Žiak:

- si zopakuje poznatky o rozprávaní, stavbe

rozprávania; - dokáže v skupine vytvoriť príbeh ako

skladačku; - pozná

štylistickú funkciu priamej reči, opisu v rozprávaní;

- dokáže prezentovať príbeh pred triedou;

- dokáže ohodnotiť príbehy ostatných.

OaSR, TPaPZ

58

I. POÉZIA

1. Lyrická

poézia

1.1.Ľúbos-

tná poézia

1 Opakovanie učiva zo 7.roč. anekdota, epická báseň, populárna

pieseň,

dobrodružná lit., western, robinsonáda,

biografický román, detektívna lit.,

dievč. román, poviedka, novela, film,

rozhl. hra

Žiak vie vysvetliť pojmy a definície, vie uviesť

príklady, vie sformulovať vlastné hodnotenie

prečítaného textu a argumentovať.

1 Obsah učiva 8.roč. lyrická báseň, ľúbostná lyrika,

lyrickoepická báseň, epické dielo,

román, vedecko-fantas. lit., denník, lit.

faktu

Vie identifikovať rozdiely medzi poéziou

a prózou. Chápe pojem lyrika a epika ako

základný lit. druh.

1 Ľúbostná poézia

Ľudová pieseň

ľudová pieseň

lyrická báseň

Vie definovať lyriku, vie zaradiť text

k ľúbostnej lyrike, Vie porovnať lyrickú báseň

s textom ľudovej piesne.

OSR

1 Poloľudová pieseň

Sivé oči,sivé, jako tá mrákava

Poloľudová pieseň,

kódex

Chápe pojem poloľudová pieseň. Vie

sformulovať hlavnú myšlienku.

Vie porovnať lyrickú báseň s textom ľudovej

piesne.

OSR

1 Veľpieseň od Šalamúna

Pieseň piesní

lyrická báseň,

biblia

lyrický hrdina

Vie vyabstrahovať a sformulovať hlavnú

myšlienku. Vie plynulo čítať lyrický text,

frázovať ho v súlade s osobným vnímaním. Vie

vysvetliť pojem lyrický hrdina.

OSR

2 Ján Kollár: Slávy dcéra

autorská ľúbostná poézia,

básnická skladba,

myšlienky humanity a všeslovanskej

vzájomnosti

Vie vyjadriť subjektívne pocity z textu, pri

interpretácii správne používa literárne pojmy.

EV

1 Ľudovít Štúr: Rozlúčenie

symbol

zrieknutie sa lásky kvôli národu,

elégia

Vie sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej

básne, chápe pojem symbol.

OSR

PG

Cirkevná základná škola s materskou školou sv.Faustíny

Predmet: Slovenský jazyk Ročník: deviaty

3 hodiny týždenne

59


Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové témy

Téma Pojem

Opakovanie učiva

o slovnej zásobe

(13 hod.)

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

Jazykové štýly – členenie 1.

Slovná zásoba – slová podľa vecného

významu 2.

Vzťahy medzi slovami 3.

synonymá, homonymá, antonymá

Slovná zásoba – slová podľa dobového

výskytu 4.

historizmy, archaizmy, zastarané slová,

neologizmy

Slovná zásoba – slová podľa citového

zafarbenia 5.

neutrálne slovo, expresívne slovo

Slovná zásoba – slová podľa pôvodu

6. domáce slová, slová cudzieho pôvodu –

zdomácnené, internacionalizmy, cudzie

Slovná zásoba – slová podľa spisovnosti

7.

spisovné slovo, nespisovné slovo – slang,

nárečie

Obohacovanie slovnej zásoby –

tvorenie nových slov

8.

odvodzovanie, skladanie, skracovanie,

Žiak:

- si osvojí pojem jazykový štýl; - vie

formálne vymenovať jednotlivé jazykové štýly;

- pracuje s rôznymi textami – uvedomuje si v nich použité

jazykové prostriedky a na základe ich dokáže text priradiť

k štýlu (zatiaľ len forma hry)

- chápe delenie slov na plnovýznamové

a neplnovýznamové, jednovýznamové a viacvýznamové;

- rozumie pojmom vecný význam a gramatický význam;

- si zopakuje, aktualizuje poznatky o synonymách,

antonymách, homonymách; dokáže ich štylisticky využiť

(synonymá v opise al. rozprávaní, antonymá v reklame al.

charakteristike, homonymá pri rozlíšení pravopis, napr.

rým – Rím a pod., pri písaní nonsensovej básne);

- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa dobového

výskytu, pracuje s takýmito slovami v texte, chápe ich

štylistické využitie napr. v umeleckých textoch;

- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa citového

zafarbenia, pracuje s takýmito slovami v texte

- si

aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa pôvodu,

- pozná a dokáže používať Slovník cudzích slov (aj

v digitálnej podobe), -

napíše krátku správu, ktorej obsahovým jadrom bude

uvedenie nového výrobku na trh (použije aspoň 3 slová

cudzieho pôvodu);

- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa spisovnosti,

- chápe štylistické využitie nespisovných slov, napr.

v umeleckej literatúre,

- dokáže s kamarátom vytvoriť dialóg s použitím

slangových slov, - vytvorí krátky príbeh, v ktorom použije

nárečové slová svojho regiónu;

- si zopakuje poznatky o tvorení slov,

- vie utvoriť pomocou predpony resp. prípony od

základového slova odvodené slovo; z dvoch

slovotvorných základov slovo zložené,

- správne tvorí, píše a číta skratky, skratkové slová,

OaSR, MEV

OaSR

OaSR

OaSR, REV – slová,

ktoré používajú naši

starí rodičia

MEV

REV, OaSR

60

1 hod.

4 hod.

tvorenie združených pomenovaní

Obohacovanie slovnej zásoby –

prenášanie významu 9.

frazeologizmy, príslovia, porekadlá,

pranostiky, prirovnania

metafora, metonýmia, personifikácia,

prirovnanie

Opakovanie 10. –

12.

Vstupný test

13.

iniciálové skratky, značky;

- chápe štylistické využitie obrazných pomenovaní

v umeleckom štýle, - pozná Malý

frazeologický slovník a vie s ním pracovať,

- vie v umeleckom texte nájsť umelecké prostriedky,

- vie utvoriť metaforu, personifikáciu, metonýmiu,

prirovnanie so zadaným slovom (napr. slnko, škola

a pod.);

- si zopakuje, utvrdí poznatky o SZ;

- preukáže nadobudnuté vedomosti, zručnosti;

Staň sa dobrým

rečníkom

(12 hod.)

2 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

2 hod.

Rečnícky štýl. Slohové postupy

14. – 15.

rečnícky štýl, rétorika, slohový postup

Zvukové vlastnosti reči 16.

dôraz, prízvuk, prestávka, melódia, tempo

reči, sila hlasu

Zvuková stránka jazyka a pravopis.

Hlásky 17.

spodobovanie, pravidlo o rytmickom

krátení, hláska

Tvrdé, mäkké, obojaké spoluhlásky

18.

Výslovnosť a pravopis slov cudzieho

Žiak:

- si osvojí pojem rečnícky štýl; - pozná jednotlivé

útvary rečníckeho štýlu; -

uvedomuje si úlohu jazykových a mimojazykových

prostriedkov v komunikácii; -

dokáže gestami, mimikou vyjadriť jednoduché situačné

úlohy, napr. Nie, ďakujem, nedávaj mi to!, Ticho, prosím!

Choď preč!; - zvládne vytvoriť jednoduchý prívet na

zadanú tému a prezentovať ho pred spolužiakmi;

- pozná všetky štyri slohové postupy a vie k nim priradiť

základné slohové útvary;

- vie pomenovať, čo patrí k zvukovým vlastnostiam reči;

- dokáže s nimi v ústnom prejave pracovať;

- dbá na

správnu výslovnosť mäkkých a tvrdých slabík;

- rozumie pojmu spodobovanie, správne píše slová,

v ktorých dochádza k spodobovaniu (slová patriace do

jadra SZ – včela, slivka, dievča, babka, rozprávať, tvaroh,

sneh a pod.); - pozná

a uplatňuje pravidlo o rytmickom krátení;

- vie rozdeliť hlásky – samohlásky, dvojhlásky

a spoluhlásky;

- pozná a uplatňuje pravopisný princíp domácich slov po

tvrdých, mäkkých a obojakých spoluhláskach;

- pozná vybrané slová a vie ich správne napísať;

- rozlišuje význam a pravopis v dvojiciach slov, napr. bieli

– biely, Rím – rým, farby – farbí,...;

OaSR

OaSR

MEV, OaSR

61

1 hod.

3 hod.

1 hod.

pôvodu. Informačný slohový postup

19. – 20.

slovo cudzieho pôvodu, Slovník cudzích

slov, informačný slohový postup

Interpunkčné znamienka 21.

pomlčka, spojovník, úvodzovky, bodka,

čiarka, výkričník, otáznik, bodkočiarka,

dvojbodka, apostrof, lomka, zátvorka

Opakovanie 22.

– 23.

Test, previerka 24.

Diktát č. 1 – interpunkcia

v jednoduchej vete

25.

- správne vyslovuje, pozná význam a používa slová

cudzieho pôvodu, ktoré má vo svojej SZ – pozná ich

z iných predmetov, sú v jazyku frekventované (história,

diktátor, vitamín, politika, hygiena, medicína, hypotéka

a pod.); - vie

pracovať so SCS; - vie

charakterizovať informačný slohový postup, pozná útvary

ISP; - v reklame, oznámení, inzeráte vie nájsť slová

cudzieho pôvodu, vie napísať ľubovoľný žáner ISP

s využitím slov cudzieho pôvodu;

- pozná funkciu a využitie jednotlivých interpunkčných

znamienok; - vytvorí

reklamu s využitím PC, v ktorej správne používa

interpunkciu;

- si zopakuje poznatky, preukáže svoje vedomosti

a zručnosti;

- preukáže pravopisné zručnosti.

MEV, OaSR

Uvažujme spolu

(22 hod.)

2 hod.

2 hod.

1 hod.

1 hod.

2 hod.

2 hod.

2 hod.

Výkladový slohový postup. Výklad

26. - 27.

výkladový slohový postup, výklad,

Úvaha

28. – 29.

Neživotné pod. mená mužského rodu

zakončené na –ál

30.

Neživotné pod. mená mužského rodu

zakončené na -r, -l

31.

Opakovanie podstatných mien

32. – 33.

Opakovanie prídavných mien 34. – 35.

Žiak:

- vie charakterizovať výkladový slohový postup, pozná

útvary VSP;

- pracuje s textom – dokáže nájsť v úvahe myšlienky, ktoré

ho oslovili a zaujať k nim postoj; - dokáže

identifikovať jazykové prostriedky používané v úvahe

(obrazné pomenovania, paralely, citáty, synonymá,

protiklady a pod.); -

vie vytvoriť pokračovanie textu zadanej úvahy;

- pozná pravidlá skloňovania pod. mien muž. rodu

zakončených na -ál a správne ich používa;

- pozná pravidlá skloňovania pod. mien muž. rodu

zakončených na -r, -l a správne ich používa;

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o pod.

menách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie,

pravopis, rozdelenie);

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o príd.

menách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie,

pravopis, rozdelenie, stupňovanie, tvorenie príd. mien);

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o zámenách a

číslovkách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2

(skloňovanie, pravopis, rozdelenie);

OaSR, MEV, ENV

(námety sa budú týkať

prírody, životného

prostredia a pod.)

OaSR

62

2 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

3 hod.

1hod

Opakovanie zámen a čísloviek 36. – 37.

Slovesá

38. - 39.

Diktát č. 2 – skloňovanie ohybných

slovných druhov 40.

Príslovky 41.

Predložky a spojky

42.

Častice a citoslovcia

43.

Opakovanie slovných druhov 44. – 46.

Test, previerka

47.

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o slovesách,

ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie, pravopis,

rozdelenie, správne vykanie);

- preukáže pravopisné zručnosti nadobudnuté v rámci

ISCED 2;

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o príslovkách,

ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (pravopis, rozdelenie,

tvorenie);

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o predložkách

a spojkách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (pravopis,

správne používanie);

- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o časticiach a

citoslovciach, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2

(pravopis, rozdelenie);


a zručnosti.

Drieme v tebe

umelec?

(17 hod.)

3 hod.

1 hod.

2 hod.

1 hod.

Umelecký štýl

48. – 50.

Skladba

51.

Základné vetné členy 52. –

53.

Žiak:

- si osvojí pojem umelecký štýl; - pozná jednotlivé

útvary umeleckého štýlu; -

uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov

v jednotlivých žánroch umeleckého štýlu; -

zvládne prednes jednoduchej básne, pracuje so zvukovými

prvkami jazyka; - dokáže

vytvoriť jednoduchú báseň s využitím zadaných slov;

- dokáže prečítať umelecký text formou dialogizovaného

čítania; - zvládne napísať jednoduchý príbeh na

zadanú tému, dodržuje dejovú stavbu – úvod, zápletka,

zauzľovanie deja, vyvrcholenie deja, obrat, rozuzlenie;

- vytvorený príbeh zilustruje a prezentuje pred

spolužiakmi;

- si aktualizuje poznatky o vetnej skladbe nadobudnuté


- si zopakuje poznatky o podmete, prísudku, vetnom

základe (otázky, delenie, prisudzovací sklad); -

OaSR, ENV – témy

príbehov, básní

63

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

1 hod.

3 hod.

Predmet

54.

Prívlastok

55.

Príslovkové určenie 56.

Prístavok

57.

Jednoduchá veta a jednoduché súvetie

58.

Diktát č. 3 – čiarka v jednoduchom

súvetí 59.

Ako vzniká text. Súdržnosť textu

60.

Zápor v slovenčine 61.

Opakovanie, previerka 62.

– 64.

vie základné vetné členy nájsť vo vete, vytvoriť vetu podľa

zadania;

- si zopakuje vedomosti o predmete (delenie, otázky);

- vie predmet vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu

podľa zadania (napr. s rozvitým premetom v akuzatíve);

- si zopakuje vedomosti o prívlastku (delenie, otázky);

- vie prívlastok vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu

podľa zadania (napr. s rozvitým nezhodným prívlastkom);

- si zopakuje vedomosti o príslovkovom určení(delenie,

otázky); - vie

príslovkové určenie vyhľadať vo vete;

- vytvoriť vetu podľa zadania (napr. s príslovkovým

určením miesta, ktoré bude vyjadrené pod. menom);

- odlišuje príslovkové určenie od predmetu;

- si zopakuje vedomosti o prístavku (delenie, otázky,

písanie čiarok); - vie

prístavok vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu s

prístavkom;

- vie

rozlíšiť jednoduchú vetu od súvetia;

- pozná pravidlá písania čiarok v jednoduchom súvetí

a používa ich v písomnom prejave;


- sa naučí, aké prostriedky obsahové aj jazykové vytvárajú

súdržnosť textu; - dokáže

v ukážke nájsť prostriedky súdržnosti textu;

- si osvojí vedomosť o tom, ako sa v slovenčine tvorí zápor

– predpona ne-, častica nie; - správne tvorí

a píše zápor nie je;


a zručnosti.

Hľadáme

odborníkov

(26 hod.)

2 hod.

4 hod.

Náučný štýl. Odborný opis 65. –

66.

1.písomná práca 67. -70.

Odborný opis

Žiak:

- si osvojí pojem náučný štýl; - pozná jednotlivé

útvary náučného štýlu; -

uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch

náučného štýlu; -

uvedomuje si úlohu odborného opisu vo výklade;

- dokáže napísať odborný opis vybranej stavby;

- vie charakterizovať opisný slohový postup, pozná útvary

OSP; - dokáže spracovať a prezentovať

opis/charakteristiku na zadanú tému – pri spracovaní témy

OaSR, MEV

OaSR, MEV

64

2 hod.

1 hod.

2 hod.

4 hod.

2 hod.

1 hod.

2 hod.

2 hod.

Opisný slohový postup 71.

- 72.

Administratívny štýl 73.

Úradný list

74. – 75.

Úradný a štruktúrovaný životopis

76. – 79.

2.písomná práca – životopis

Publicistický štýl

80. – 81.

Diktát č. 4 – opakovanie pravopisných

javov ISCED 2 82.

Náuka o jazyku. Členenie jazykovedy

83. – 84.

jazyk, jazykoveda, hláskoslovie,

lexikológia, tvaroslovie (morfológia),

vetná skladba (syntax), štylistika

Hovorový štýl

používa svoje vedomosti, encyklopédie, internet;

- si osvojí pojem administratívny štýl;

- pozná jednotlivé útvary administratívneho štýlu;

- uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch

administratívneho štýlu; - dokáže vyplniť

jednoduchý predtlačený formulár (žiadosť o vydanie

preukazu/pasu/dopravnej karty;

- sa naučí, kedy sa píše úradný list (sťažnosť, žiadosť,

objednávka, reklamácia,...); -

pozná formálnu stránku úradného listu, jednotlivé

obsahové časti; - vie vyplniť

podací lístok k doporučenému listu; -

zvládne napísať úradný list na zadanú tému (napr.

reklamácia výrobku, žiadosť o vydanie kópie vysvedčenia,

sťažnosť na reštauráciu,...);

- vie, aké údaje má obsahovať životopis;

- pozná fomálnu stránku životopisu;

- zvládne napísať svoj štruktúrovaný životopis;

- si osvojí pojem publicistický štýl; - pozná

jednotlivé útvary publicistického štýlu;

- uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch

publicistického štýlu; - dokáže

pracovať so správou, vybrať si z nej podstatné informácie;

- dokáže napísať jednoduchú správu na zadanú tému;


- si osvojí pojmy súvisiace so systémom jazyka,

pomenovania jednotlivých jaz. rovín a ich zameranie;

- dokáže v skupine plniť úlohy, ktoré sa týkajú

„jazykovedného výskumu“ v rámci jednotlivých rovín,

používa pri tom internet, encyklopédie, svoje vedomosti

(napr. zisti pôvod zadaného slova, vysvetli význam

porekadiel a nahraď ich modernými synonymnými,...);

- výsledky svojej práce prezentuje pred triedou;

- si osvojí pojem hovorový štýl; - pozná jednotlivé

útvary hovorového štýlu; -

uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch

hovorového štýlu; - dokáže

predviesť so spolužiakom dialóg zo svojho života;

- dokáže vytvoriť podľa situácie na obrázku rozhovor;

OaSR

OaSR

OaSR, MEV, DOV,

ENV (téma písanej

správy)

OaSR, MEV

OaSR

65


Predmet: Literatúra Ročník: deviaty

2 hodiny týždenne

2 hod.

2 hod.

85. – 86.

Národný jazyk. Spisovný jazyk 87. –

88.

Opakovanie – slovné druhy, vetné

členy, národný jazyk 89. – 90.

- si osvojí pojmy národný jazyk, nárečie, spisovný jazyk;

- pozná rozdiel medzi spisovným jazykom a nárečiami, ich

použitie v komunikácii; -

vie rozlíšiť text napísaný spisovným jazykom a nárečím;

- preukáže svoje vedomosti a zručnosti;

OaSR, REV

( 9 hodín)

9 hod.

91. – 99. (tieto hodiny budú rozvrhnuté

podľa potreby žiakov počas školského

roka, venované napr. príprave na

testovanie, testom čitateľskej gramotnosti,

práci s textom, prezentovaniu žiackych

prác a pod.)

Žiak:

- preukáže svoje zručnosti vedomosti;

- upevní si učivo; - sa

zdokonaľuje v čitateľskej gramotnosti.

66

Časová

dotácia

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Medzipredmetové vzťahy

a prierezové témy

1 Úvodná hodina Opakovanie Lyrika, epika, dráma a pojmy

súvisiace s uvedenými literárnymi

žánrami

Žiak:

pohotovo reaguje na otázky týkajúce sa učiva 8. ročníka

OSR

22

Poézia

1. Lyrická

poézia

2. Epická

poézia

Samo

Chalúpka

Kráľohoľská

Lyrická poézia, sylabický veršový

systém

Maximálna úroveň:

Žiak

vytvorí a vysvetlí definíciu pojmu poézia;

vytvorí a vysvetlí definíciu jednotlivých druhov lyriky;

zaradí lyrický text k spoločenskej, prírodnej, reflexívnej alebo

ľúbostnej lyrike;

na základe prečítaného textu priradí báseň k lyrickému žánru:

óda, sonet, epitaf

identifikuje základné znaky epickej poézie – aforizmus;

v texte lyrickej básne určí metonýmiu, básnickú otázku a iné

umelecké prostriedky;

sformuluje hlavnú myšlienku lyrickej básne;

porovná lyrickú báseň s textom ľudovej alebo populárnej piesne

a určí ich spoločné znaky;

verbálne vyjadrí vlastný zážitok a podporí ho príkladmi z textu;

pri interpretácii správne používa literárne pojmy;

vytvorí a vysvetlí definíciu sylabického verša;

porovná sylabický verš v autorskej poézii s veršom ľudovej

piesne;

prednesie báseň napísanú sylabickým veršom a frázuje ju v

zhode s rytmickou usporiadanosťou básnického textu.

vyznačí usporiadanie rýmov a pomenuje združený, striedavý,

obkročný rým;

v integrovanom informačnom systéme vyhľadá informácie o

najvýznamnejších básnikoch Štúrovej školy;

vysvetlí vzťah štúrovskej poézie k ľudovej tvorbe s využitím

medzipredmetových vzťahov

zaujme hodnotiace stanovisko k prečítanému básnickému textu a

primeraným spôsobom ho vyjadrí, prípadne aj obháji v triede.

Dejepis

RV

Znaky ľudovej slovesnosti –

vonkajšia kompozícia

Geografia

RV

Janko Kráľ

Duma

Bratislavská

Revolučná tvorba – Ľ. Śtúr ako

hlavná postava

Dejepis

Etická výchova

Umelecké obrazy symbolizujúce

silu národa

Hudobná výchova

Andrej

Sládkovič

Nehaňte ľud

môj

Spoločenská lyrika

Etická výchova

VMR

Verbalizácia vlastného

čitateľského zážitku

OSR

Občianska výchova

Janko Kráľ

Orol

Reflexívna lyrika – úvaha

Hlavná myšlienka

OSR

VMR

Prednes básne napísanej

sylabickým veršovým systémom

OSR

Adam

Mickiewicz

Pátos v lyrickej básni - óda VMR

67

Óda na

mladosť

OZŽ

Fridrich

Schiller

Na radosť

Vlastný postoj a vnímanie textu OSR

Ján Hollý

Na Umku

Na tatranskú

Umku

Oslava umenia – hlavná postava

Výtvarný výchova

Hlavná myšlienka, téma, obsah

a forma literárneho diela

VMR

RV

Ján Botto

K mladosti

Spoločná myšlienka štúrovských

básní

Dejepis

Štylisticko-lexikálna analýza

básne

OSR

Pavol Országh

Hviezdoslav

Krvavé sonety

Sonet – delenie: téza, antitézy,

syntéza

Geografia

Obkročný rým, presah

Slovenský jazyk

Ivan Krasko

Otcova roľa

Stotožnenie sa s lyrickým

hrdinom; symbol

RV

Múdre výroky,

výroky

Aforizmus – epická filozofická VMR

68

múdrych forma

Rudolf Dilong

Staroba radí

Epigram VMR. OZŽ

Tristan

Corbière

Epitaf

Epitaf Biológia

Opakovanie Znaky a žánre lyrickej a epickej

poézie

OSR

Písomné

opakovanie

Znaky a žánre lyrickej a epickej

poézie – kontrolná práca

OSR

10

9

Epika a epické žánre

1. Román vo

veršoch

2. Román

v próze

3. Historický román

Pavol Országh

Hviezdoslav

Ežo

Vlkolínsky

Vonkajšia kompozícia - román vo

veršoch , epos

Maximálna úroveň

Žiak:

vytvorí a vysvetlí definíciu pojmu román;

odlíši román od ostatných žánrov veršovanej a neveršovanej

epiky a svoje rozhodnutie zdôvodniť;

Dejepis

Geografia

Kompozičná analýza textu VMR

Christian Jacq

Ramzes Syn

Svetla

Historický román

Dejepis

MUV

Fantázia, vedomosti, vlastná

fikcia

MED

Henrich Stoll

Priamov

poklad

Prvky odbornej literatúry v

románe

Slovenský jazyk

Ľudo Zúbek

Jar Adely

Interpretácia literárneho diela –

tematická, kompozičná, jazyková

zložka

Slovenský jazyk

69

4.Dobrodružný

a vedecko-fantastický

román

5. Dievčenský román

6.Román zo života

mladých ľudí

7.Román vo forme

denníka

Ostrolúckej Autor, diela, vzťahy postáv v

skutočnosti

pri štylistickej a lexikálnej analýze literárneho diela vyhľadá

jednotlivé jazykové prostriedky a dokáže vysvetliť ich funkciu v

rámci estetickej pôsobnosti diela;

samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas číta

prozaicky text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho

jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť

čítania tomu, aby mohol, čo najefektívnejšie pochopiť význam

prozaického textu;

samostatne sformuluje subjektívne hodnotenie prečítaného textu

a vie ho primerane obhajovať. Pri obhajobe názoru dodržiava

pravidlá spoločenskej komunikácie.

určí a charakterizuje hlavné a vedľajšie postavy v literárnom

texte;

literárne postavy vníma ako výsledok autorovho umeleckého

videnia;

kriticky zhodnotí hlavného hrdinu (literárnych postáv), jeho

konanie a myslenie z vlastného pohľadu, podloží svoje

stanovisko argumentmi;

dodržiavať pri svojom prejave jazykovú kultúru;

na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa určí

druh románu;

vysvetlí vonkajšiu kompozíciu románu;

Dejepis

Jazyková kultúra – rečnícke

schopnosti

OSR

Vladimír

Ferko, Andrej

Ferko

Ako divé husi

Charakteristika slovenského

národa; metaforické pomenovania

Dejepis

VMR

RV

14

Isaac Asimov

Stratený robot

Vedecko-fantastický román

(slovníková a encyklopedická

literatúra, internet)

MED

OSR

Námet, dej, prostredie, hlavné

postavy a štýl diela

Geografia

Subjektívne hodnotenie prečítanej

ukážky, argumentácia

OSR

Občianska výchova

Rosendo

Álvarez

Deň, keď čas

plynul naopak

Vyhľadávanie kľúčových slov

príslušného štýlu, dejová osnova

Slovenský jazyk

James A Owen

Hľadanie

Červeného

draka

Dobrodružný román –

komplikované situácie,

protichodné sily, čítanie ilustrácie

Geografia

Dejepis

Výtvarná výchova

Výrazové a štylistické prostriedky Slovenský jazyk

70

Agatha

Christieová

Diomedove

kone

Detektívny román – premyslená

zápletka, akcia, napätie

vytvorí dobrodružný románu (poviedku);

napíše úvahu- téma Konflikty a ich riešenia v žiackom kolektíve;

pretvorí umelecký text na vecný a napíše správu alebo kritický

článok do novín;

napíš krátky scenár a pracuje v skupine na jeho dramatizácii;

prepája pojmy z literárnej výchovy s pojmami z jazykovej zložky

DOV

FG

Čítanie s porozumením -

argumetácia

OSR

Občianska výchova

Victor Hugo

Bedári

Romantický román – realistické

vykreslenie sociálnych pomerov

Dejepis

VMR

Opisný, rozprávací a výkladový

slohový postup ( charakteristika,

list)

Slovenský jazyk

František

Hečko

Červené víno

Generačný román – dejové línie,

osudy postáv

VMR

Čítanie textu s porozumením,

frázovanie textu.

VMR

Jazyk a štýl; kapitoly, diely –

dilógia, trilógia

Slovenský jazyk

Dušan Dušek

Dvere do

kľúčovej

dierky

Ja – rozprávanie, monológ

a dialóg, priama reč

VMR

OSR

Roman Brat

Mordovisko

Frekvencia slovies (synoným)

v rozprávacom slohovom postupe

Slovenský jazyk

Metonýmia a ďalšie umelecké

prostriedky v texte

Slovenský jazyk

Charlotte

Brontëová

Dievčenský román – citový život VMR

OSR

71

11

Jana Eyrová Kritický článok – práca so

štylistickými jazykovými

prostriedkami

Prezentuje získane vedomosti a poznatky v písomnom opakovaní

– v kontrolnej práci

Slovenský jazyk

Jana

Šimulčíková

Dievča

s bocianími

nohami

Prirodzený dej, minulý čas,

dynamické motívy, dialogickosť,

hovorovosť, rozprávanie

Slovenský jazyk

Dramatizácia vybranej časti

ukážky

Dramatika

OSR

Jacqueline

Wilsonová

Dieťa zo

smetiska

Stotožnenie rozprávača s hlavnou

postavou

VMR

OSR

OŽZ

Vecný text z umeleckého –

správa;

prezentácia poznatkov

Slovenský jazyk

TPZ

Zuzka

Šulajová

Džínsový

denník

Román vo forme denníka –

vonkajšia kompozícia (dátum,

čas)

OSR

Úvaha o aktuálnych problémoch OSR

Občianska výchova

Opakovanie Druhy románov, vonkajšia

a vnútorná štruktúra

OSR

Písomné

opakovanie

Druhy románov, vonkajšia

a vnútorná štruktúra – kontrolná

práca

OSR

72

7

Dramatické umenie

1. Tragédia

2. Komédia

3. Muzikál

William

Shakespeare

Rómeo a Júlia

Tragédia – expozícia, kolízia,

kríza, peripetia, katastrofa

Maximálna úroveň

Žiak

vytvorí a vysvetlí definíciu pojmov tragédia, komédia, činohra

muzikál;

pri čítaní textu jednotlivých postáv vyjadrí moduláciou hlasu

obsah textu;

abstrahuje a sformuluje hlavnú myšlienku dramatického textu;

zdramatizuje literárny text;

charakterizuje spoločné a odlišné znaky dramatických žánrov;

vysvetľuje pojmy dejstvo, úvod, zápletka vyvrcholenie, obrat,

rozuzlenie;

transformuje veršovaný a neveršovaný text na dramatický a

naopak.

VMR

Konflikt dobra a zla, ľudskosti

a hlúposti

VMR

OSR

Jozef Gregor

Tajovský

Ženský zákon

Komédia – neprítomný rozprávač,

komickosť

Dejepis

VMR

Členenie hry; premiéra, repríza,

derniéra

OSR

Alta Vašová

Cyrano z

predmestia

Muzikál, inscenácia -

dramatizované čítanie

OSR

Komparatívna analýza textu OSR

Úloha tanca v muzikáli Na základe videného muzikálu vysvetlí úlohu tanca v muzikáli Telesná výchova

1 Záverečné

opakovanie

Lyrická a epická poézia, román,

tragédia, komédia, muzikál – test

Prezentuje získane vedomosti a poznatky v písomnom opakovaní

– v teste

OSR

73

Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň

Časť: slovenský jazyk

Tematický okruh: I. Zvuková rovina jazyka a pravopis

Výkonový štandard:

Žiak

- ovláda základné ortografické normy

- vie, čo sú to diakritické a interpunkčné znamienka

- dodržiava pri ústnom prejave správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňuje

suprasegmentálne javy

- pri písomnom prejave správne aplikuje pravopisnú normu

- vie vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov

- vie ich použiť pri vlastnom prejave

Tematický okruh: II. Významová rovina jazyka


Žiak

- si vytvára pozitívny vzťah k materinskému jazyku

- využíva bohatstvo lexiky, spisovný jazyk, resp. nárečia

- pozná základnú charakteristiku slovnej zásoby a spôsoby tvorenia slov

- vie vysvetliť pojmy jednovýznamové, viacvýznamové, slangové, spisovné, nespisovné, neutrálne, citovo zafarbené

slová a uviesť konkrétne príklady

- vie samostatne získavať poznatky a informácie z rozličných zdrojov

- vie si zapamätať rozličné fakty a definície a vie demonštrovať ich znalosť

Tematický okruh: III. Tvarová rovina jazyka


Žiak

- sa oboznámil s podstatou vybraných slovných druhov

- ovláda základné pojmy z tvaroslovia

- vie si v jazykovedných príručkách overiť vhodnosť a správnosť použitých slov

- vie sformulovať a riešiť problémy

- vie vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

Tematický okruh: IV. Syntaktická rovina jazyka


Žiak

- vie použiť správnu intonáciu a melódiu viet

- vie gramaticky správne štylizovať vety

- rozumie a vie komunikovať v jazyku informačno-komunikačných technológií

74

- vie odlíšiť holú vetu od rozvitej a chápe ich využitie v umeleckom i vecnom texte

- vie určiť prisudzovací sklad v dvojčlennej vete a vetné členy, ktoré ho tvoria

Tematický okruh: V. Sloh


Žiak

- vie tvoriť ústne a písomné formy spoločenského styku (sms, email, oznámenie, správa, pozvánka...)

- vie zostaviť osnovu a koncept a vysvetliť tieto pojmy

- vie používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov

- vie použiť jazykové prostriedky na komunikáciu

- vie vytvoriť vlastný text a ústne ho prezentovať

- vie nadviazať sociálne kontakty a pracovať v kolektíve, skupine

- dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch:

statický opis, dynamický opis, rozprávanie s využitím priamej reči (1. osoba, 3.osoba)

- vie vysvetliť pojmy hlavný slovný prízvuk, sila hlasu, artikulácia, gestikulácia, mimika, postoj

Tematický okruh: VI. Jazykoveda a národný jazyk


Žiak

- vie vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie

- sa vie prezentovať verejne a obhájiť svoj názor

- vie použiť nárečové prvky zo svojho regiónu v danej komunikačnej situácií

- sa vie vyjadrovať spisovne a nárečie používa s ohľadom na cieľovú a obsahovú stránku textu

Časť: Literatúra

Tematický okruh: VII. Všeobecné literárne pojmy


Žiak

- vie vysvetliť pojmy - autor, spisovateľ, čitateľ, divák, text, ilustrácia

- vie odlíšiť beletriu od školských učebníc a odbornej literatúry

- buduje si vlastnú knižnicu a navštevuje rôzne knižnice

- vie vysvetliť význam informácií získaných z encyklopédií

Tematický okruh: VIII. Literárne žánre


Žiak

- pozná žánre ľudovej slovesnosti a vie ich definovať

- vie zaradiť ukážky k literárnym žánrom

- vie charakterizovať televíznu, autorskú, ľudovú, filmovú, rozhlasovú rozprávku

- pozná rozdiel medzi rozprávkou, povesťou a legendou

75

- pozná rozdiel medzi bájou a bájkou, rozprávkou a baladou

Tematický okruh: IX. Štruktúra diela


Žiak

- vie určiť hlavné a vedľajšie postavy a charakterizovať ich

- vie členiť text na odseky

- rozlišuje nadpis a členenie na kapitoly

- vie plynulo čítať súvislý text

- vie vysvetliť pojem rozprávač a transformovať formy rozprávača – z ja-formy do on-formy a naopak

Tematický okruh: X. Štylizácia textu


Žiak

- vie vysvetliť pojmy dialóg, monológ, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia, nonsens a uviesť správny príklad

- vie prezentovať svoj názor

- sa vie vyjadrovať adekvátne komunikačnej situácii

- vie analyzovať text z hľadiska štylistiky

Tematický okruh: XI. Metrika


Žiak

- vie vyhľadať a prečítať jednotlivé verše, vytlieskať rytmus, prečítať slová, ktoré sa rýmujú

- vie uplatniť tvorivé zručnosti pri práci s literárnym textom

- vie vyhľadať v básni združený rým

76

Anglický jazyk

Názov predmetu Anglický jazyk


7. ročník – 4 hodiny, spolu 132 vyučovacích hodín





Charakteristika predmetu:

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností

sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v

rámci Európskej únie. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne

tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie.

Vyučovanie predmetu anglický jazyk ako druhý cudzí jazyk zabezpečuje, aby si žiaci základnej školy osvojili

základy tohto najviac používaného jazyka v Európe, zvládli tento jazyk nielen v jednoduchých komunikačných

situáciách ústnou formou, ale aj písanou formou, čím im umožníme aj ďalej sa v tomto jazyku vzdelávať.

Kľúčové kompetencie

Cieľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie; t.j. všeobecné kompetencie, komunikačné jazykové

kompetencie a komunikačné zručnosti.

Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť

primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych

ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu.

Viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o

čítanie, a pozitívne prijímať literatúru a kultúru.

Kognitívne ciele

vnímanie postupné osvojovanie i jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku, získavanie odovzdávanie

informácií, vyjadrovanie vlastných postojov a názorov

zvládnutie základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

nadobudnutie pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie.

zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Socioafektívne ciele

podpora sebadôvery každého žiaka

príprava všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji

demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti

zaručenie rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov

pochopenie vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako

významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania

nadobudnutie vzťahov k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre

a k ďalším druhom umenia a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní

pestovanie vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými

etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka.

77

Senzomotorické ciele

Osvojenie si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať

aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí.

ORGANIZAČNÉ FORMY A METÓDY VÝUČBY

Vo vyučovaní Anglického jazyka na našej škole implikujeme najnovšie vedecké poznatky v oblasti výmeny

informácií spolu s humanistickým prístupom výučby. Snažíme sa o výchovu celistvej osobnosti založenej na

kresťanskem charaktere našej školy, schopnej dosahovať slobodne svoje ciele na základe partnerstva a dialógu. Na

hodinách sa snažíme o čo najširšie využitie inovatívnych vyučovacích postupov.

Slovné metódy:

Monologické (výklad, inštruktáž, vysvetľovanie)

Dialogické (dramatizácia, nácvik bežných komunikačných situácií)

Písomné metódy:

Práca s textom(Podnetný materiál vhodný pre žiakov 5. ročníka)

Demonštračné metódy (napr aj pomocou využívania audiovizuálnych prístrojov)

Podľa spôsobu interakcie sa učiteľ snaží v správnej miere využívať metódy práce so skupinou I metódy

individuálneho prístupu. Neoddeliteľnou časťou každej vyučovacej hodiny je motivácia. Či už iniciačná ako aj

priebežná. Vo všedobecnosti platí, že aj vďaka rozmachu IT technológii je o vyučovanie AJ zo strany žiakov veľký

záujem, čo sa musí na motivačných spôsoboch aj odraziť.

Cieľom predmetu je ponúknuť žiakom nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby

ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám občana žijúceho v spojenej Európe. Základným

princípom jazykového vzdelávania je zabezpečiť, aby žiak dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej

krajine, aby si dokázal vymieňať informácie a nápady s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom a aby viac a lepšie

chápal spôsob života a myslenia iných národov.

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie

žiakov k:

podpore sebadôvery každého žiaka;

k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať

aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote spojenej Európy

príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej

spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti; zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre

všetkých žiakov; pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa

odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva

a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania;

vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov; zvládnutiu základných pravidiel

medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci

interkultúrnej komunikácie; nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským

zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z

umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;

pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými

etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich

verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Požadovaný výstup žiakov v 7.ročníku

čítať s porozumením text, vyberať z neho informácie, rozprávať o prečítanom, získavať údaje z nesúvislých textov ,

vedieť samostatne rozprávať, vytvárať dialógy vo dvojiciach na dané témy

čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť, samostatne vypracovať projekty a rozširovať si pri nich slovnú zásobu

získavanie informácií o rôznych kultúrach vo Veľkej Británii,

Stratégia vyučovania

78

Pri vyučovaní budeme využívať niekoľko variant metód. Ich použitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej

hodiny. Okrem klasických metód / rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovanie a opakovanie učiva/ sa

veľký dôraz kladie na:

začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi,

samostatnú prácu žiakov, vedenie žiakov k samostatnosti a precíznosti aj pri vypracovávaní projektov,

využitie IKT vo výučbe-výukové programy, dataprojektor, počítač, interaktívne cvičenia

využitie didaktických hier- tajničky, doplňovačky, osemsmerovky, pexesá, dominá.

Výučba bude prebiehať v triede, ale aj v počítačovej učebni.

Učebné zdroje

učebnice Project 1 a Project 2 – 3rd edition (OUP) a pracovné zošity k daným učebniciam

metodická príručka k učebniciam

Internetové zdroje:

http://www.englishraven.com/methodology.html - metodické materiály

http://www.teachingenglish.org.uk/ - metodické materiály

http://www.primaryresources.co.uk/ - pracovné materiály

http://www.onestopenglish.com – pracovné a metodické materiály

http://www.zborovna.sk – metodické a pracovné materiály

materiálno-technické a didaktické prostriedky: magnetofón, CD prehrávač, tabuľky a prehľady, flash karty, Power

Point-ové prezentácie, testy, obrázky, fotografie, pohľadnice,

internet a didaktická technika: Program na interaktívnu tabuľu, internetové portály, interaktívne testy, CD

Dobrodružná angličtina


Všeobecné kompetencie - učiť sa pochopiť a použiť naučené, tvoriť si slovník

Kompetencie spojené s myslením – myšlienková mapa, projektová práca

Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls

Interkultúrne kompetencie – British houses ,ľudia z rôznych krajín, sviatky, festivaly v Británii, život zvierat

V Británii

http://www.englishraven.com/methodology.html

http://www.teachingenglish.org.uk/

http://www.primaryresources.co.uk/

http://www.onestopenglish.com/

http://www.zborovna.sk/

80

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka

Predmet: Anglický jazyk/trieda

s rozšíreným vyučovaním

Project 3 (3rd edition)

Ročník: siedmy

4 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Úvod 2 A) Deti –

Trishin prvý deň

B) Sladká Sue a bystrý

Alec

Posluch s porozumením – odpovede na otázky;

prítomný čas jednoduchý – opakovanie Posluch

s porozumením; prítomný jednoduchý

a prítomný priebehový čas, frekvenčné

príslovky

Na základe vypočutého textu žiak aplikuje

každodenné výrazy zo života detí a v komunikácii

dokáže použiť požiadavky v komunikácii zo

školského prostredia; v cvičeniach žiak používa

gramatické kategórie prítomného času

Žiak na základe vypočutého textu porovnáva použitie

prítomných časov

Prvá lekcia 22 Môj život

A) Nový domov

B) Prekvapenie

pre bytrého

Aleca

C) Moja rodina

Jednoduchý minulý čas – kladná veta,

predložka ago – minulý čas

Jednoduchý minulý čas: otázka – sloveso byť a

pravidelné a nepravidelné slovesá; wh – otázky;

aké to bolo?

Čítanie s porozumením – moja rodina

V texte rozoznáva prítomný a minulý čas, správne

používa predložku ago, ktorá sa spája s aktivitami

v munulosti; v slovnej zásobe používa príslušné

výrazy spojené s každodenným životom.

Po prečítaní textu si žiak zopakuje tvorenie otázky

v minulom čase a slovosled vo wh-otázkach.

Na základe vypočutého textu žiak odpovedá na otázky a

komukije so spolužiakmi o aktivitách vo voľnom čase a

odpovedá, či sa mu páčili alebo nie.

Na základe prečítaného textu žiak rozpráva o členoch

D) Deti – Trishini noví

kamaráti

1. Kultúra – Rodiny

1. Angličtina

v medzipredmetových

vzťahoch:

Biológia – migrácia

zvierat

1. Opakovanie

1. Projekt

Čítanie a posluch s porozumením; slovná

zásoba – predstavovanie, pozvanie; výraz:

like+ing

Reálie anglicky hovoriacich krajín

Slovná zásoba z biológie

Opakovanie gramatiky 1. lekcie

Projekt – Moja rodina

rodiny a ich spoločnom živote, rozšírenie slovnej

zásoby o rodine. Po prečítaní textu žiak v komunikácii

používa výrazy spojené s každodennými aktivitami detí

v škole a v mimoškolskej činnosti a rozpráva o sebe a svojich

kamarátoch s použitím frázy: like+ing

Žiak po prečítaní textu rozlišuje rozdiely v životnom

štýle slovenskej a anglickej rodiny. Po prečítaní textu žiak

odpovedá na otázky. Prebranú gramaticku používa

v cvičeniach. Žiak opíše svoju alebo fiktívnu rodinu a napíše

príbeh o jednom zo starších členov rodiny.

Biológia –

klasifikácia zvierat

Druhá lekcia 22 Budúcnosť

A) Cesta do budúcnosti

B) Detektív roka

C) Tvoja budúcnosť

D) Deti – Martinova

Vyjadrenie budúcnosti, predpovede – will/will

not

Vyjadrenie budúcnosti, rozhodnutia – will/will

not

Slovná zásoba spojená s prácou a životom v

budúcnosti

Vyjadrenie budúcnosti, ponuky a návrhy –

will/will not;

Po prečítaní textu žiak používa spojenia will/will not

vo vetách o budúcnosti. Po vypočutí textu žiak v cvičeniach

používa príslušné frázy spojené s budúcnosťou. Žiak pri

odpovediach v dotazníku používa gramatické kategórie

spojené so životom v budúcnosti. Na základe vypočutého

textu žiak nájdené frázy používa v cvičeniach.

81

party

2. Kultúra – Doprava

vyjadrenie zámeru – going to


Po vypočutí konverzácie žiak použije gramatický tvar

going to na vyjadrenie zámeru ľudí.

Po prečítaní textu si žiak doplní informácie o doprave

v UK.

2. Angličtina v

medzipred

Metových vzťahoch:

Veda – slnečná sústava

2.Opakovanie

2. Projekt

Slovná zásoba z prírodopisu


Projekt - Budúcnosť

Po prečítaní textu žiak odpovedá na otázky

Žiak v cvičeniach používa prebranú gramatiku.

Žiak vytvorí dotazník o budúcnosti na základe

odpovedí k vytvoreným otázkam.

Prírodopis – slnečná

sústava

Tretia lekcia 22 Miesta a čas

A) Čo sa dialo?

B) Nebezpečná situácia

C) Vražda v knižnici

D) Deti – Virtuálny svet

3. Kultúra – Británia

Minulý priebehový čas - oznamovacie vety,

otázka, zápor.

Minulý priebehový a minulý jednoduchý čas -

rozlíšenie

Čítanie s porozumením a následný posluch

Posluch s porozumením


Na základe vypočutého textu žiak nájde priebehovú formu

minulého času.

Na základe vypočutého textu žiak rozlišuje

gramatické kategórie minulých časov.

Po prečítaní a dodatočnom posluchu textu žiak

odpovedá na otázky. Po vypočutí textu žiaci určujú, či dané

výroky sú pravdivé alebo nepravdivé a používajú výrazy

každodennej školskej komunikácie v konverzácii a v

odpovediach k návrhom na aktivity voľného času.

Po vypočutí textu žiak odpovedá na otázky.

3. Angličtina


vzťahoch: zemepis –

časové pásma

3.Opakovanie

3. Projekt

Slovná zásoba zo zemepisu


Projekt - Krajina

Po prečítaní textu žiak odpovedá na otázky.

Prebranú gramatiku žiak používa v cvičeniach.

Žiak si vyberie jednu z krajín a napíše o danej krajine

základné informácie a text doplní obrázkami, príp.

ilustráciou.

Zemepis – časové

pásma

Štvrtá lekcia 22 Londýn

A) Prehliadka mesta

B)Je to vedľa

policajnej stanice

C) Krajčír zo

Swaffhamu

D)Deti – Lewisov

plán

4. Kultúra

Veľké jablko

4. Angličtina


vzťahoch:

dejepis – mor

Určitý člen – the

Určitý, neurčitý člen

Slovná zásoba – neurčité zámená

Budúce plány – going to


Slovná zásoba z dejepisu

Na základe textu žiak určí pravidlo, pri ktorom sa

používa určitý člen. V texte žiak rozpoznáva použitie

určitého a neurčitého člena a aplikuje pravidlo v

cvičeniach. Žiak z prečítaného textu porozumie

použitiu neurčitých zámen.

Po vypočutí textu žiak určuje správnosť výrokov

a používa správnu gramatickú kategóriu na vyjadrenie

budúceho plánu.


Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky.

4.Opakovanie

4. Projekt

Opakovanie gramatiky zo 4. lekcie

Projekt – Sprievodca mestom


Žiak vytvorí mapu mesta a v danej mape označí

a popíše dôležité miesta a napíše dôležitej historickej

udalosti mesta.

82

Piata lekcia 20 Zážitky

A) Boli úspešní

B) Už si niekedy

vyliezol na horu?

C) Robme ľudí

uvedomelými

D) Deti – Trishine

novinky

5. Kultúra Hrdinovia

a hrdinky Británie

5.Angličtina


vzťahoch:

Hodobná výchova –

melódia a rytmus

5.Opakovanie

5. Projekt

Predprítomný čas – oznamovacia veta

Predprítomný čas – zápor a otázka;

predprítomný čas – ever/never


zásoba

Predprítomný čas – just, fráza: go and...


Slovná zásoba z hudobnej výchovy


Projekt – Slávni ľudia

V texte žiak rozpozná gramatickú kategóriu

predprítomného času.

Po vypočutí textu žiak vytvorí v komunikácii otázku a

zápor predprítomného času s použitím výrazov:

ever/never.

Po prečítaní a vypočutí textu žiak odpovedá na otázky a

pracuje s cvičeniami.

Po vypočutí textu žiak aplikuje učivo v cvičeniach.

Žiak po prečítaní textu dopĺňa informácie z textu do

tabuľky. Po vypočutí a prečítaní textu žiak pracuje s

cvičeniami. Prebranú gramatiku žiak používa v

cvičeniach. Žiak napíše o dvoch slávnych osobnostiach.

Hudobná výchova –

melódia a rytmus.

Šiesta lekcia 20 Problémy .

A) Lewisov problém

B) Šťastný koniec

C) Ashleyho fotoaparát

D) Deti – Pete

6.Kultúra

Záchranné systémy

6. Angličtina


vzťahoch – Zdravie: oči

6.Opakovanie

6. Projekt

Slovná zásoba – zdravotný stav a poranenia

Modálne sloveso – should/shouldn´t

Modálne sloveso: must/mustn´t/don´t have to

Frázové slovesá

Slovná zásoba, odmietnutie návrhu


Slovná zásoba z prírodopisu


Projekt – Informačný leták o záchranných

systémoch na Slovensku

Žiak v komunikácii používa danú slovnú zásobu.

Po vypočutí textu žiak používa modálne sloveso:should

pri dávaní rady v dennej komunikácii Po prečítaní a

vypočutí textu žiak porozumie a následne aplikuje

použitie modálnych slovies: must/mustn´t/ don´t have

to vo vybraných cvičeniach. Po prečítaní textu žiak

upraví text, odpovie na otázky; v texte vyhľadá slovesá

zložené z dvoch častí, následne vyhľadá ich význam

v slovníku Po vypočutí textu žiak určí správnu

odpoveď na otázky; vytvorí dialóg s použitím novej

slovnej zásoby a k návrhom na aktivitu utvorí záporné

odpovede. Žiak po prečítaní textu porovná záchranné

systémy na Slovensku a v Británii. Po prečítaní textu

žiak popisuje obrázok. Žiak prebrané učivo aplikuje v

cvičeniach. Žiak vytvorí leták so základnými údajmi

záchranných systémoch na Slovensku a doplní text

obrázkami.

Prírodopis – oči a

zrak

Záverečné

opakovanie

2 Opakovanie Opakovanie gramatiky 1. – 6. lekcie Žiak používa prebranú gramatiku v cvičeniach.

83


Predmet: Anglický jazyk/ trieda s rozšíreným

vyučovaním AJ

Project 4 (3rd edition)

Ročník: ôsmy

5 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová


Úvod 5 Úvodne oboznámenie

s organizáciou výučby

B) Nezvyčaný DĎeň

B) Deti – pracovná

skúsenosť

Posluch s porozumením – prítomné časy

opakovanie; stavové slovesá

Posluch s porozumením – vyjadrenie

budúcnosti: will/going to

Na základe vypočutého textu žiak aplikuje pravidlá

prítomných časov v rozprávaní o každodenných

aktivitách; v písanom texte správne používa stavové

slovesá.

Na základe vypočutého žiak odpovedá na otázky

a používa správny tvar vyjadrenia budúcnosti.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Prvá lekcia 25 Minulosť

a prítomnosť

E) Ľadový muž

F) Bývali sme

rivali

G) Šaty

H) Deti – test

1. Kultúra –

Príbeh

o Anglicku

1. Angličtina

Čítanie a posluch s porozumením – minulé

časy opakovanie

Čítanie a posluch s porozumením – dopĺňanie

informácií z textu; sloveso USED TO

Rozšírenie slovnej zásoby o oblečení; čítanie

a posluch s porozumením; výrazy: too/enough

Čítanie a posluch s porozumením; každodenné

frázy; minulé modálne slovesá


Slovná zásoba z histórie kovov.

Žiak v texte rozpoznáva minulé časy a správne

používa gramatické kategórie v reprodukcii textu;

v písanom texte nasledovne aplikuje použitie

pravidiel vytvárania oznam., opyt. a záporných viet

Žiak v písanom texte používa ustálenú frázu USED

TO na vyjadrenie činností v minulosti.

Žiak na základe vypočutého textu používa výrazy

too/enough v rozhovore so spolužiakom.

Žiak na základe vypočutého textu odpovedá na otázky

z textu a v texte nájde frázy z každodenného života

a k tomu priradené modálne slovesá. Žiak sa po prečítaní textu oboznámi s osídľovaním

britsk ých ostrovov.

Po prečítaní textu žiak odpovedá na otázky z textu.

Environmentálna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Multikultúrna

výchova

84

v medzipred

metových

vzťahoch:

História –

materiály

1.Opakovanie

1. Projekt


Projekt –Historická udalosť

Žiak prebranú gramatiku používa v cvičeniach.

Žiak pri písaní postupuje podľa predloženej osnovy

projektu.

Druhá lekcia

25 Sláva a šťastie

E) Filmy

F) Bystý Alec

zatvára dvere

G) Sláva

H) Deti – Luke

má problém

2,Kultúra – Čitateľské

návyky tínedžerov

2. Angličtina


vzťahoch: Informatika

- počítače

2.Opakovanie

2. Projekt

Čítanie a posluch s porozumením;

predprítomný čas – výrazy been/gone;

predprítomný vs. minulý čas v angličtine

Čítanie a posluch s porozumením;

predprítomný čas – výrazy for/since

Čítanie a posluch s porozumením; podstatné

a prídavné mená a ich tvorenie


frázy; dodatkové otázky


Slovná zásoba z informatiky


Projekt – životopis slávnej osoby

Žiak po prečítaní textu spozná predprítomný čas

a v texte vyhľadá vety, v ktorých je tento čas

uvedený; žiak vysvetlené učivo aplikuje

v gramatickom cvičení.

Žiak po prečítaní textu zadefinuje pravidlo používania

predprítomného a minulého času a následne toto

pravidlo v cvičeniach aplikuje.

Žiak vyhľadá v texte určené slovné druhy a v tabuľke

doplní chýbajúce slovo.

Žiak v texte vyhľadá a rozlíši každodenné frázy; na

základe poskytnutej informácie porovná formu

klasickej a dodatkovej otázky a použije ich v cvičení.


Na základe vypočutého textu žiak dopĺňa chýbajúce

slová do textu.

Prebranú gramatiku používa v cvičeniach.

Žiak opíše fiktívnu osobu a postupuje podľa

pripravených bodov.

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova

85

Tretia lekcia 25 Zdravie

a bezpečnosť

A)Ty a tvoje telo

B)Sladká Sue; kto sa

smeje naposledy

C)Starám sa o seba

D)Deti – lístky

3.Kultúra – športové

udalosti

3.Angličtina


vzťahoch: Biológia –

vitamíny a minerály

3.Opakovanie

3. Projekt

Čítanie a posluch s porozumením; vzťažné vety

Čítanie a posluch s porozumením; výrazy:

should/might

Čítanie a posluch s porozomením; slovná

zásoba – zdravie a ošetrenie


frázy; vyjadrenie súhlasu/nesúhlasu –

so/neither

Reálie anglicky hovoriach krajín

Slovná zásoba z biológie


Projekt – Leták o zdraví tínedžerov

Žiak po prečítaní vybraných viet posúdi a zdôvodní

význam použitia vzťažného zámena THAT.

Po prečítaní textu rozozná použitie modálneho

slovesa should a rozpozná modálne sloveso might.

Po vypočutí textu žiak používa danú slovnú zásobu

vo vytváraných dialógoch.

Žiak identifikuje v texte každodenné frázy; po

oboznámení sa s výrazmi so/neither žiak demonštruje

ich aplikáciu v gramatických cvičeniach.

Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky z textu.

Po prečítaní textu žiak aplikuje novú slovnú zásobu

v cvičeniach.


Žiak vytvorí podľa daných bodov leták, pričom

používa gramatiku z danej lekcie.

Štvrtá lekcia 25 Hrdinovia

A)Kráľ Artuš

B)Vlamač

C)Predstavivosť

Čítanie a posluch s porozumením; neurčitkové

a priebehové slovesá

Čítanie a posluch s porozumením; frázy: there

is someone/something + ing formy, hear/see

something/someone

Prídavné mená: -ed/-ing – čítaníe

s porozumením; posluch s porozumením

Žiak po explikácii gramatického javu rozlišuje

neurčitkové a priebehové slovesá a používa ich

v cvičeniach.

Po vypočutí textu žiak nový gramatický jav aplikuje

v cvičeniach.

Žiak po vyplnení gramatického cvičenia a po prečítaní

dotazníka aplikuje gramatické javy pri charakteristike

osoby.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

86

D)Deti – zákazník

4.Kultúra – Robin

Hood

4.Angličtina


vzťahoch: Výchova

umením – bojujúca

Temeraire

4.Opakovanie

4. Projekt


výrazy a objednávanie jedla; požiadavky

s použitím zdvorilostných fráz


Čítanie a posluch s porozumením.


Projekt – historický hrdina

Žiak na základe prečítaného textu nájde v texte

požadované frázy a následne ich uplatní

v pripravených cvičeniach.

Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky z textu.

Po prečítaní textu žiak odpovedá na otázky

a oboznámi sa s novými faktami britskej hitórie.


Žiak vytvorí príbeh-legendu o významnej historickej

postave Slovenska.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Piata lekcia 25 Naše životné

prostredie

E) Zmena klímy

F) Plán bystrého

Čítanie a posluch s porozumením; prítomný

trpný rod

Čítanie a posluch s porozumením; trpný rod –

Po prečítaní textu si žiak rozšíri slovnú zásobu

a v texte nájde príklady na daný gramatický jav, ktorý

následne využije v pripravených cvičeniach.

Po prečítaní textu žiak určuje pravdivosť uvedených

Environmentálna

výchova

87

Aleca

G) Starostlivosť

o životné

prostredie H) Deti – Rosy

je utrápená

5.Kultúra – Austrália

5.angličtina


vzťahoch: Veda –

hurikány

5.Opakovanie

5. Projekt

rôzne slovesné časy


zásoba


výrazy a vyjadrenie pocitu obavy.


Čítanie a posluch s porozumením


Projekt – plagát o problémoch životného

prostredia

výrokov a zároveň vyhľadá trpný rod v rôznych

slovesných časoch; na pripravenom cvičení žiak mení

vety z činného rodu do trpného rodu.

Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky z textu

a spája synonymné výrazy z textu.

Žiak po prečítaní textu určuje pravdivosť tvrdení,

v pripravenom cvičení doplní novú slovnú zásobu

a následne utvorí dialóg, v ktorom používa slovnú

zásobu.


V texte si žiak zopakuje gramatický jav trpného rodu

a odpovedá na uvedené otázky.


Žiak vytvorí plagát na základe určenej osnovy.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Environmentálna

výchova

Šiesta lekcia 25 Vzťahy

E) Priatelia

F) Potrebujeme

prázdniny

G) Generačné

rozdiely

H) Deti – Čas

Čítanie a posluch s porozumením; frázové

slovesá

Čítanie a posluch s porozumením; vedľajšie

vety príslovkové-čas + podraďovacie spojky


zásoba; slovesá a podstatné mená a ich tvorenie


Žiak po prečítaní textu vyhľadá frázové slovesá

a v kontexte určuje ich význam následne

v pripravenom cvičení tieto slovesá používa.

Po vypočutí textu žiak odpovedá na otázky a vytvára

vedľajšie vety s použitím určených podraďovacích

spojok.

Po prečítaní textu žiak dopĺňa do cvičenia chýbajúce

slová a v nasledujúcom cvičení dopĺňa vhodný slovný

druh-podst.meno/sloveso pomocou pridávania alebo

odstraňovania prípon v slovách.

Žiak po prečítaní textu určuje pravdivosť tvrdení,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

88

rozhodnutia

6.Kultúra –

Dobrovoľníctvo

6..Angličtina


vzťahoch: Občianska

náuka – Európska únia

6.Opakovanie

6. Projekt

frázy; vyjadrenie zámeru

Reálie angicky hovoriach krajín

Ćítanie a posluch s porozumením


Projekt – stránka o triednom probléme

spája časti viet; zložené súvetia žiak skracuje do

jednoduchých viet pomocu neurčitku, ktorým používa

gramatický jav „vyjarenie zámeru“


Žiak po vypočutí textu odpovedá na otázky

a zoraďuje jednotlivé výrazy z textu podľa poradia.


Žiaci napíšu listy o svojich generačných problémoch,

ktoré si medzi sebou vymenia, napíšu k nim odpovede

a z listov vytvoria triedny plagát.

Multikultúrna

výchova

Záver 10 Opakovanie gramatiky Projectu 4.

89

Základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov-Dlhá Lúka

Predmet: Anglický jazyk Ročník: deviaty

4 hod. týždenne

M. T. H. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Poznámky

IX.

1.

Úvod do učiva 9. ročníka Navodenie cudzojazyčnej atmosféry.

Používanie prítomných časov. Reakcia pri

1. stretnutí.

Žiak vie bez pomoci rozoznávať a používať prítomné

časy aj pri stretnutí s inými ľuďmi

Opakovanie prítomných časov

Čítanie s porozumením

PZ Cvičenia

2.

Slovná zásoba – šport Rozširovanie slovnej zásoby – športové

náradia, voľný čas

Vedieť reagovať na charakteristiku dospievajúcich

osôb. Zachytiť informácie z textu a reagovať na to.

Čo máš rád? - konverzácia

Betkina oslava - čítanie

PZ Cvičenia

3.

Minulé časy Priebehový a jednoduchý minulý čas a ich

použitie.

Vyjadrenie svojho názoru.

Vedieť charakterizovať šikanovanie a vyjadriť sa k

tomu

Zoznam

nepravidelných

slovies Práca s pracovným zošitom

Šikanovanie – práca s textom

PZ Cvičenia

4.

Opis osôb Prídavné mená na opis osôb.

vyjadrenie a určenie problému (je to

veľké, rozbité, poškrabané ....)

Vedieť opísať výzor a charakteristiku ľudí. Vedieť

určiť problém, závadu a hľadať riešenie.

Predprítomný vs minulý čas

Niečo je chybné – slovná zásoba

PZ Cvičenia

1.

Členy Zopakovať použitie určitého a neurčitého

člena.

Práca s textom.

Vedieť porozprávať o zaujímavých činnostiach osôb DVD – kreslený film

v angličtine Každodenné výrazy - dialóg

Ch. Dickens – Vianočná koleda

PZ Cvičenia

X.

2.

Práca s pracovným zošitom Čítanie s porozumením, hľadanie

informácií v texte.

Pochopiť text a nájsť v ňom základné informácie.

Oboznámiť sa s niektorými cestovateľmi.

Hudobná výchova

Dejepis Popová hudba

Dejepis – Hodvábna cesta

PZ Cvičenia

Opakovanie tematického celku Opakovanie prítomný, minulých časov Vedieť vytvoriť projekt o popovej hudbe s použitím Projektová tvorba

90

3. Test 1 a predprítomného času. Vymenovávanie

slov, zadanie príčiny

výrazov na vymenovanie vecí. Vedieť odôvodniť, čo

prečo sa stalo.

Multikultúrna

výchova Opakovanie uč. Gram.

Project 1 – Dnešná popová hudba

4.

Hodnotenie a prezentácia projektu Vypočuť a podať informáciu.

Reagovať na otázky.

Vedieť porozprávať o meste a o budúcnosti. Cestovanie a doprava

Geografia

Environmentálna

výchova

Slovná zásoba – časti mesta

Loď slobody

PZ Cvičenia

XI.

1.

Budúci čas Spôsoby vyjadrovania budúceho času:

prieb. prít. čas, going to, will.

Vedieť porozprávať o svojej budúcnosti. Vyjadriť

svoj názor na starostlivosť o zdravie

Ochrana života a

zdravia Tvoje telo

Reálna podmienka budúca

PZ Cvičenia

2.

PZ Cvičenia Návrh, odmietnutie alebo prijatie návrhu. Vedieť bežne komunikovať v situáciách, keď máme

niečo odmietnuť alebo prijať. Vedieť dohodnúť si

stretnutie.

Osobnostný

a sociálny rozvoj Zmena dohodnutého stretnutia

Každodenná angličtina

PZ Cvičenia

3.

Rozvoj komunikatívnych schopností Práca s textom básne: synonymá,

doplňovanie chýbajúcich slov.

Vedieť povedať, ako trávime svoj voľný čas.

Pochopiť a vysvetliť báseň.

Literárna výchova

Geografia Trávenie času

Báseň: Hodina geografie

PZ Cvičenia

4.

Vzdelávanie v USA Typy škôl v USA a ich systém

vzdelávania.

Porovnať vzdelávací systém v USA a na Slovensku Multikultúrna

výchova

Biológia Biológia: hmyz

Opakovanie tematického celku

PZ Cvičenia

1.

Test 2 Výrazy používané pri zovšeobecnení : all,

almost all, some, no...

Vedieť opísať náš školský systém a využiť v ňom

výrazy zovšeobecnenia.

Projektová tvorba

Project 2 – Vzdelávací systém na

Slovensku

Hodnotenie a prezentácia projektu

91

XII.

PZ Cvičenia

2.

Trúfaš si? – čítanie s porozumením Rozvoj slovnej zásoby. Výraz „would“.

Používanie 2. podmienkovej vety

Vedieť povedať, ktoré sú pravidlá, ktorých sa treba

držať a čo by sa stalo, keby sa tieto pravidlá porušili.

Mládež a jej svet

2. podmienka

Práca s pracovným zošitom

PZ Cvičenia

3.

Nebezpečný svet Čítanie textu s porozumením. Výraz:

„so.., .that....“

Vedieť opísať časti sopky. Spájať vety pomocou so....

a that....

Geografia

Mediálna výchova Rozvoj slovnej zásoby

Rozvoj jazykových zručností

PZ Cvičenia

I.

1.

Upozornenia a rady Vyjadriť svoje schopnosti.

Stanoviť a oznámiť pravidlá.

Zámená: myself, yourself...

Vedieť napísať článok na aktuálnu tému. Vyjadriť

sociálnu a morálnu normu.

Dopravná výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj Zvratné zámená

Daj pozor, čo si želáš

2.

Práca s pracovným zošitom prítomné a minulé časy, predpítomný

a budúci čas, zvratné zámená, slovná

zásoba

Vedieť používať všetky časy v súvislom texte,

Rozoznať podmienkové vety.

Príprava na polročnú písomku

Polročná písomka

Hodnotenie, klasifikácia

3.

Regióny Anglicka

Regióny Anglicka: Sever, Východné

Anglicko....

Práca s textom

Vedieť regióny Anglicka a v krátkosti ich opísať Multikultúrna

výchova

Environmentálna v.

Projektová tvorba Geografia- tektonické dosky

Projekt 3 – Regióny Slovenska

PZ Cvičenia

II.

1.

Hodnotenie a prezentácia projektu Typy slovies: pomocné slovesá, modálne

slovesá.

Vedieť vymenovať média. Vedieť tvoriť otázku

a používať správny slovosled

Mediálna výchova

Používanie médií

Ako tvoríme otázky

PZ Cvičnia

2.

Rozprávanie Zamestnania.

Gerundium – ing form

Vedieť vymenovať niektoré zamestania Mediálna výchova

0bčianska výchova Slovná zásoba - zamestnania


Rozvoj jazykových zručností

PZ Cvičenia

92

3.

Źiadosti – Rozvoj sl. zásoby switch on, alebo switch it on Vedieť, kedy sa frázové slovesá môžu, musia oddeliť

Źiadosti – kom. cvičenia

PZ Cvičenia

Vražda v divadle – práca s textom

III.

1.

Tínedžeri a peniaze Vypočuť a podať informáciu.

Formálny list

Žiak vie napísať formálny list podľa vzoru, pozná

rozdiel medzi formálnou a neformálnou komunikáciou

Literatúra a umenie

Televízia – Soc. štúdia

PZ Cvičenia

Rozvoj písomných zručností

2.

Príbeh peňazí – práca s textom Posluchové cvičenia

Tvorenie pasívu

Porovnať život mládeže u nás a vo VB. Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova PZ Cvičenia

Aktív vs. Pasív

PZ Cvičenia

3.

Nezvyčajné miesta na bývanie Vybrať z ponúknutých možností.

It was printed...

formulácia: The hotel must be rebuilt.

Projektová tvorba

Modálne slovesá s pasívom

PZ Cvičenia

IV.

1.

Kupujeme lístok Kom. cvičenia Žiak pozna spôsoby cestovania a špecifiká cestovania

v zahraničí, vie vyhľadať informácie potrebné

k cestovaniu a zakúpť cest. lístok

Geografia,

Rozvoj sl. zásoby

Gramatika- predložky

PZ Cvičenia

2.

Predaj storočia – Práca s textom Zachytiť v texte špecifické informácie. Geografia,Obchod a

služby Významné miesta – Londýn,NY

Obchod- rozvoj sl. zásoby

PZ Cvičenia

3.

Kontrolná práca predložky: by bus, arrive at the station ... Porovnávať výhody a nevýhody rôznych druhov

cestovania. Ideálne miesto na pobyt.

Dopravná výchova

Hodnotenie, kontrola

PZ cvičenia

Opakovanie uč. gramatiky

4.

Anglický jazyk – Práca s textom Národy a národnosti Poznávanie sveta Dejepis

Geografia

Environmen. vých. Ropa- práca stextom

Podraďovacie vety-Cvičenia

93

Opakovanie učiva gram.

V.

1.

Opakovanie tematického celku

Projektová tvorba

Test 5

Projekt 5 – Ako ľudia míňajú svoje

peniaze

2.

Prezentácia a hodnotenie projektu Čítanie s porozumením.

Bob said that he agreed with me.

Vedieť adekvátne používať nepriamu reč.

Bobove tenisky

Nepriama reč

PZ Cvičenia

3.

Rozvoj jazykových zručností say/tell Z počutého textu vedieť identifikovať, aké informácie

odzneli.

Dejepis

Povedať „nie“

Práca s pracovným zošitom

Opakovanie uč. Gram.

4.

Nepriame otázky Frázové slovesá: stand up, get on with...

Excuse me. Can you tell me...?

Diferencovať formálny a neformálny štýl

komunikácie. Používať zdvorilé frázy.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Etická výchova Každodenné výrazy

Dialógy

PZ Cvičenia

VI.

1.

Rómeo a Júlia Príbeh Rómea a Júlie – práca s textom Literárna výchova

Geografia Čítanie s porozumením

Oxford a Cambridge

PZ Cvičenia

2.

Politológia - vláda Opakovanie učiva druhého polroku. Vedieť používať všetky časy, podmienkové vety,

nepriamu reč.

Občianska náuka

Multikultúrna

výchova

Príprava na koncoročnú písomku

Koncoročná písomka

Opakovanie, hodnotenie

3.

Projekt 6 – Človek z dejín Projektová tvorba

Hodnotenie a prezentácia projektu

Koncoročné hodnotenie

94

Opakovanie uč. Gram.

4.

Pieseň Zábavnou formou si zopakovať základy anglického

jazyka

Hudobná výchova

Didaktické hry

Opakovanie učiva

95

Názov predmetu Nemecký jazyk







Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet „Nemecký jazyk“ obsahovo nadväzuje na učivo vyučované v rámci tohto predmetu

na prvom stupni. Jednou z najdôležitejších tém je multikultúrna výchova žiakov. V praxi to znamená najmä

sprostredkovanie takých hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie

sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu. Nemecký jazyk poskytuje živý jazykový

základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci nemecky hovoriacich krajín Európskej únie. Osvojením

si nemeckého jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom

živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.

Tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, identita a podobne by mali byť vlastnosti, ku ktorým

by multikulturálna výchova mala smerovať. Nemecký jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života

ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného

porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Učenie sa nemeckého jazyka podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v

nemeckom jazyku ako cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci

Európskej únie, umožňujú ľuďom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských

štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere

podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať

vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako

„vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Na rozvíjanie týchto osobnostných kvalít sme vhodne zvolili základné témy tohto predmetu.

Takmer každý tematický okruh obsahuje témy zamerané na bezprostredné prostredie žiakov.

Súčasťou okruhov sú rozhovory, besedy, v rámci ktorých je možné využiť texty učebnice so

vzormi na rozhovory, pomocou ktorých sa žiak naučí hovoriť o rodine, bezprostrednom okolí a

pod. Pri našom vyučovaní budeme v najväčšej miere využívať najmä komunikatívny prístup, bude

prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a a uvedomené učenie,

vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti

žiaka.

Výučba predmetu sa realizuje striedavo v špecializovaných učebniach cudzích jazykov

a v klasických triedach. V obmedzenej miere je využívaná aj učebňa informatiky a multimediálna

učebňa. Tieto učebne sú vybavené modernou audio-vizuálnou technikou, ktorá slúži výchovnovzdelávaciemu

procesu. Trieda sa delí na dve skupiny, z ktorých len jedna skupina sa vyučuje cudzí jazyk nemecký.

Ciele vyučovacieho predmetu

Žiak je stredobodom vyučovania. Výber tém, textov a sociálnych foriem orientujeme s ohľadom na vek,

primerané postoje, zážitky, záujmy a potreby žiaka, ako aj na jeho výkonnostnú úroveň. Vyučovanie cudzieho

jazyka pritom úzko nadväzuje na mimoškolské skúsenosti z reálneho života a je zamerané na životné situácie,

ktoré v súvislosti s používaním cudzieho jazyka hrajú v súčasnom i budúcom živote dospievajúcich významnú

úlohu. Vo vyučovaní sa komplexne realizujú tri ciele: komunikatívny, informatívny a formatívny.

Nemecký jazyk

96

Plnenie komunikatívneho cieľa znamená dosiahnuť, aby si žiaci osvojili základy komunikatívnej kompetencie

vo všetkých štyroch základných rečových zručnostiach, pričom dôraz sa kladie na ústne zvládnutie

elementárnych praktických rečových situácií. Ústny prejav má

prednostné postavenie; všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa jazyka –

sprostredkovanie komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky vychádzajú

z neho a potom do neho vyúsťujú.

V rámci informatívneho cieľa žiaci získavajú jazykové i nejazykové poznatky potrebné na

realizáciu komunikatívneho cieľa a osvojujú si informácie o živote v krajinách, ktorých jazyk sa

učia.

Pri plnení formatívneho cieľa sa vyučovanie cudzieho jazyka podieľa na utváraní

vlastností a schopností, ktoré je potrebné na úspešné zaradenie sa do spoločenského života:

myšlienkovej a rečovej tvorivosti, kritického myslenia, tolerancie k názorom iných ľudí, úcty k

hodnotám, ktoré vytvorili iné národy, pracovitosti, presnosti a vytrvalosti.

Cieľom vyučovania nemeckého jazyka na základnej škole je naučiť žiakov všetky formy

dorozumievania sa v danom jazyku na základnej úrovni. Cieľom vyučovania nemeckého jazyka na

základnej škole je, aby žiaci:

- dostali pevné základy a na nich budovali svoje rečové zručnosti tak, aby ich mohli

použiť v praxi

- boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre

intenzívnu a tvorivú prácu

- sa naučili používať rôzne doplňujúce materiály na štúdium a vedeli pracovať so

slovníkmi prekladovými aj výkladovými

mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka t.j. vedeli sa dorozumieť

v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka t.j. mali

primerané znalosti z gramatiky

- dokázali riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhali

cudzincom, ktorí sú v ich vlastnej krajine

- dokázal si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí

hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú si tak svoje myšlienky a pocity

- dokázali viac a lepšie chápať spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne

dedičstvo.

Kľúčové kompetencie žiakov

Žiak využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových

kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa

do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z

konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si žiak aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na

splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností,

postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať, zabezpečiť, aby učiaci dokázal riešiť každodenné

životné situácie v cudzej krajine a v cudzom jazyku.

Učiaci má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať

pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi nimi a

podobnými reáliami vlastnej krajiny,

• rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím

jazykom,

• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne

jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré

97

je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné

kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

Jazyková kompetencia

Učiaci sa má osvojené jazykové kompetencie a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna

kompetencia),

• morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia),

• slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia),

• zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

Učiaci sa ovláda jazyk:

• v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na

vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje

ťažkosti s formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,

• v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či

problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú

uvedené v učebných osnovách.

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa má osvojené sociolingvistické kompetencie a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,

• dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie

obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym

príkazom),

• používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,

• uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho). Učiaci sa dokáže uplatňovať

širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie

slušnosti a podľa nich aj koná.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa má osvojené pragmatické kompetencie a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

• v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register,

rétorika),

• funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov

(súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť,

uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad

(ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),

• pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide

o integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa rozumie krátkym jednoduchým monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym

prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v

štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči.

Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti tak, aby dokázal porozumieť :

• prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke,

• špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné informácie od

nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich,

• jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy,

inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v

štandardnom jazyku,

• autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview,

• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,

• podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika známa, a ak sú

prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

• základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života,

ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči.


Učiaci sa porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane

náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom.

Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti z tak, aby dokázal:

• získať informácie z jednoduchších textov,

98

• po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a

skúsenostiam učiacich sa,

• vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte

s jasnou logickou štruktúrou,

• chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických

prostriedkov,

• odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a

účelu čítania,

• rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e- mailu, • čítať a porozumieť

rôzne texty informatívneho charakteru,

• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú

myšlienku,

• porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

Písomný prejav

Učiaci sa dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže

vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické,

syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne

používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom

na slohový útvar.

Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade

s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

• napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu,

• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu,

• napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie,

• jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť,

• napísať jednoduchší súkromný list,

• napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň,

• napísať jednoduchý životopis,

• napísať príbeh, rozprávanie,

• napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.

Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne

nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti tak, aby

dokázal:

• reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane

situácii,

• začať, udržiavať a ukončiť rozhovor,

• správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch,

• interpretovať a odovzdávať informácie.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich

skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať

jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj.

Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti tak, aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného

života,

• opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti,

• opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne,

• interpretovať a odovzdávať informácie,

• dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).


- V popredí rovnako, ako na 1. stupni základnej školy budú hravé formy pracovného

postupu a vyučovacieho procesu, ktoré čoraz viac zameriame na praktické tvorivé ciele. Ústny

prejav má prednostné postavenie; všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa

jazyka – sprostredkovanie komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky vychádzajú z neho a

potom do neho vyúsťujú. Vo zvyšujúcej sa miere vystupujú do popredia

99

stratégie čítania s porozumením a produktívne písomné aktivity.

- Budeme dbať na to, aby bol každý žiak pripravený na reálnu komunikáciu v nemeckom

jazyku podľa svojich individuálnych predpokladov, pričom budeme brať do úvahy rozdiely

v individuálnych schopnostiach a v správaní.

- Správanie a učenie sa žiaka tvorí integrálnu jednotu afektívnych, motorických

a kognitívnych komponentov, pričom zohľadníme, že na tomto stupni sa postupným vývinom

dostáva kognitívny komponent čoraz silnejšie do popredia. Celý proces vyučovania cudzieho

jazyka už od základov organizovaný ako celok, pričom v súlade so stúpajúcou mierou

uvedomelosti žiaka budeme používať špecializované metodické postupy, najmä v kognitívnej

oblasti.

- Na vyučovaní budeme viesť žiaka pomocou vhodných aktivít, sociálnych foriem (napr.

práca vo dvojiciach, v skupinách a i.) a cvičení na vyučovaní k rastúcej samostatnosti pri

osvojovaní si nemeckého jazyka. Metodická pestrosť vzbudzuje záujem u žiaka, pričom stúpa

aj význam zaradenia moderných komunikačných prostriedkov.

- Pomocou množstva rôznych, čo najautentickejších situácií a textov na vyučovaní sa žiak

učí jazykovo a sociálne primerane komunikovať na základe rôznych podnetov a s rôznymi

partnermi. Autentické komunikačné situácie spočívajú vo vzájomnom pôsobení rečových

zručností. Ich sprostredkovanie a podpora a ich vzájomná integrácia sa uskutočňuje

nepretržitým precvičovaním na vyučovaní.

- Konkrétne situácie v komunikácii sa zmysluplne spájajú s preberanými témami.

Konfrontácia s reáliami nemecky hovoriacich krajín podporuje interkultúrne porozumenie,

prispieva k interpretácii nášho sveta v protiklade k cudziemu a nielen k hromadeniu

izolovaných informácií.

- Hlavným cieľom vyučovania nemeckého jazyka je komunikácia v cudzom jazyku. Na

dosiahnutie tohto cieľa sa nebudeme jazykové chyby opravovať takým spôsobom, ktorý narúša

komunikáciu a znižuje radosť žiakov z nej a odstraňujeme ich skôr konštruktívnou metódou.

- Vyučovací proces pozostáva z opakovania a z preberania nového učiva vo vyváženom

pomere, ktorý zodpovedá potrebám žiakov, ich stratégiám učenia sa.

Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného

obsahu treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia,

uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Najvhodnejšie sú

také autentické situácie, do akých sa učiaci dostávajú v bežnom živote. Autentickými situáciami

na vyučovacích hodinách sú rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase,

o osobných zážitkoch žiakov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia:

gestá, mimika, vzdialenosť medzi účastníkmi komunikácie, kontakt zrakom a pod. v závislosti od

vzťahu medzi partnermi. Na vyučovacích hodinách autentické rozhovory nahrádzajú simulované,

inscenované situácie, ktoré možno navodiť pomocou audiovizuálnych pomôcok a motivačnými,

resp. uvádzajúcimi rozhovormi. Náležitou motiváciou na takéto rozhovory a besedy je vytváranie

takých situácií, v ktorých jeden z účastníkov komunikácie chce získať nové informácie. Vo

všetkých situáciách je však dôležité využívať osobné skúsenosti žiakov, najmä tie, ktoré ostatní

účastníci komunikácie nepoznajú, a vyžadovať od nich autentické odpovede prirodzené pre reč

daného veku žiakov. Podobne je dôležité, aby žiak hral vlastnú úlohu, nie úlohu dospelých, a takto

sa naučil verbálne a neverbálne správať v rozličných situáciách týkajúcich sa jeho osobného života.

Je ešte potrebná aj doslovná reprodukcia rozhovorov učebnici, ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov,

aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím

osvojených rečových panelov, modelov a slovnej zásoby východiskových textov.

Pri plánovaní situácií učiteľ nemeckého jazyka by mal predvídať a preto budeme klásť dôraz aj to, aké lexikálne

jednotky a vetné štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu

komunikácie.

Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči partnera,

porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči

okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom je vhodné a potrebné aj vysvetlenie prekladom.

Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reč. To znamená, že aj lexikálne

jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane.

Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Najvhodnejší je

taký typ motivácie, pri ktorej žiak chce a má čo povedať partnerovi, chce sa dačo dozvedieť, keď

sa hovorí o takých udalostiach a zážitkoch, ktoré niečo znamenajú v jeho živote. Motivácia je

vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín,

vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. Je vhodné striedať

činnosti, témy precvičovať formou rozličných činností.

100

V procese osvojovania nemeckého jazyka zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastívnym spôsobom.

Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v slovenskom nemeckom

jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Namiesto

zbytočných a zdĺhavých výkladov tých javov a pojmov, ktoré žiaci poznajú zo slovenského jazyka, je

vhodnejšie opierať sa o vedomosti žiakov získané v slovenskom jazyku, a takto získaný čas využiť na nácvik

odlišných javov, na odlišné jazykové stvárňovanie ústnych a písomných prejavov.

V zmysle kritéria dlhodobosti sa gramatické javy nevyučujú lineárne podľa opisnej gramatiky nemeckého

jazyka, ale špirálovite. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým

prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch. Aj v zložke literárna komunikácia je potrebný

komunikatívny prístup. Ťažiskom práce s literárnymi textami je spoznávanie komunikatívnych prvkov v

literárnych ukážkach, pozorovanie a estetické vnímanie literárneho textu (reprodukcia obsahu literárneho textu,

dramatizácia, hodnotenie a pod.), utváranie návykov potrebných na čítanie nemeckej poézie a prózy.

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

CD a MG prehrávač, videorekordér, DVD prehrávač, televízor, data-video projektor, rekladový

slovník nemecko-slovenský, slovensko-nemecký; program Terasoft – Nemčina 1-4

Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu

- Plynulosť

Učiaci sa vie rozprávať po nemecky na základné témy plynulo, bez neprimeraného prerušovania prejavu pre

nedostatok vhodnej slovnej zásoby a jazykových prostriedkov.

- Správnosť

Učiaci sa používa vhodné výrazové prostriedky správne s ohľadom na adresáta, obsah prejavu a formálny a

neformálny štýl. Výslovnosť nenarušuje zrozumiteľnosť prejavu. Prejav po obsahovej stránke zodpovedá úlohe.

- Slovná zásoba

Učiaci sa má dostatočný rozsah slovnej zásoby. Zbytočne neopakuje rovnaké slová. Gramatické štruktúry.

Učiaci sa používa gramatické štruktúry a iné jazykové prostriedky v súlade s obsahom

prejavu. Vetná stavba je pestrá (jednoduché vety i súvetia). Na základe logického myslenia

správne používa spojky a spájacie výrazy.

Kritériá hodnotenia písomného prejavu

- Splnenie úlohy Písomný prejav učiaceho sa zodpovedá z obsahovej stránky zadaniu úlohy.

Neobsahuje časti, ktoré nesúvisia s témou a úlohou.

- Organizácia textu

Písomný prejav učiaceho sa je zostavený správne. Je členený do odsekov, ktoré logicky

nadväzujú. Učiaci sa dodržiava štruktúru textu z hľadiska úradného (formálneho)

a hovorového štýlu (neformálneho).

- Slovná zásoba

Učiaci sa využíva široký rozsah slovnej zásoby o danej téme. Používa synonymá,

antonymá, prirovnania a slovné spojenia. Použité slová sú pravopisne správne.

- Gramatické štruktúry

Učiaci sa ovláda gramatické štruktúry a rozlišuje používanie slovesných časov s ohľadom

na danú tému a slohový útvar. Pravopis použitých jazykových prostriedkov je správny. Hodnotenie výkonov

žiakov sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou primeranou veku. V popredí pritom

stojí stupeň ovládania jazyka, len na okraji poznatky a vedomosti. Vecné poznatky majú slúžiť ako podklad pre

hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu. Najvyšším cieľom hodnotenia výkonov je preskúšanie, príp. kontrola

stavu učenia sa jazyka v spojení s pokrokom v učení sa ako informáciou pre vyučujúcich a žiakov o aktuálnej

úrovni ovládania jazyka. Až v druhom rade slúži hodnotenie výsledkov formou známok na zisťovanie výkonov.

Okrem formálnej známky musí byť pevnou súčasťou neformálneho zisťovania výkonov aj slovné hodnotenie

ako informácia pre žiakov a rodičov. Zoznam kritérií hodnotenia zaručuje, že toto hodnotenie je zrozumiteľné,

odôvodnené a pre žiakov a rodičov jednoznačné. Hodnotenie výkonov sa môže uskutočňovať na základe buď

vantitatívnych alebo kvalitatívnych (celkových, holistických) metód hodnotenia. Kvantitatívne metódy môžu

byť využité predovšetkým pri hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie (počúvanie a čítanie s

porozumením) a jazykového systému (slovná zásoba, gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti interakcie

(dialogický ústny prejav) a rečovej produkcie (monologický ústny prejav, písanie).

101

Kvalitatívne metódy hodnotenia výkonov vyžadujú individuálny subjektívny úsudok vyučujúceho, ktorý však

môže byť objektivizovaný pomocou zoznamu kritérií hodnotenia. Kvalitatívne hodnotenie sa má uskutočňovať

v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí, čo žiak v ústnom alebo písomnom prejave pri skúšaní

dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na chyby, nedostatky a slabosti v jeho výkone a slúžia ako základ

pre zníženie známky alebo ohodnotenia výkonu. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci zohľadniť nie len

aktuálnu úroveň ovládania jazyka ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol v učení v zmysle podpory motivácie učiť sa

jazyky. Celkové hodnotenie výkonu žiaka na konci školského roka sa má uskutočňovať každopádne

kvalitatívne/holisticky. Pritom treba brať ohľad na nasledujúce komponenty:

1. stále výkony počas celého školského roka

2. pokrok v učení (sa)

3. výsledok záverečného testu.

Celkové hodnotenie na konci školského roka nesmie nikdy závisieť len od výsledku jednej skúšky

alebo niekoľkých málo skúšok.

102

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov

Predmet: Nemecký jazyk Ročník: siedmy

Časový rozsah: 1+1 hodina týždenne (66 h/rok)

Tematický

celok

Cieľ Téma Počet

hodín

Obsahový

štandard Výkonový štandard Metódy Prierezové témy

Domov

a bývanie

(10h)

Naučiť žiakov

nadviazať kontakt

v súlade

s komunikačnou

situáciou,

predstaviť kde

bývam, zariadenie

izby, opýtať sa na

smer cesty, opísať

budovy v meste.

Úvodná hodina

Opakovanie učiva 6. ročníka

Písanie adresy

Dom, v ktorom bývam - opis

Miestnosti v dome

Opis vlastnej izby

Budovy v meste, Opis budov

Základy orientácie. Inštrukcie o smere cesty.

Olympijský park.

1. písomná práca

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Nadviazať

kontakt

v súlade

s komunikač

nou

situáciou,

predložky,

príslovkové

určenie,

konštrukcia

vety, adresa,

typy domov,

nábytok

v izbe,

budovy

v meste.

Vypočuť si, informovať

sa a podať informácie,

reagovať pri prvom

stretnutí, rozlíšiť

a správne vo vetách a

používať datív,

akuzatív predložiek,

vedieť použiť vo vete

a v praxi príslovkové

určenie miesta a smeru,

poznať formy rámcovej

konštrukcie hlavnej

vety, vedieť skloňovať

podstatné mená.

Dialógy,

čítanie a

počúvanie s

porozumením,

projektová

práca,

dialógy vo

dvojiciach,

práca s PZ,

diskusia.

Multikultúrna výchova

Dopravná výchova


rozvoj

103

Stravovanie

(9h)

Naučiť žiakov

rozprávať

o obľúbených

jedlách, vyjadriť

spokojnosť

a nespokojnosť

s niečím, vyjadriť

svoj názor.

Poznať príbeh

o svätom Martinovi.

Koľko je hodín?

Kedy sa čo raňajkuje – slovná zásoba

Čo jedávajú v škole žiaci

Druhy jedál, Zložené slová

Čo ješ na obed? Rozhovor pri stole

Čo rád/nerád ješ? Rozprávanie o tom, čo rád

a čo nerád jem

Recepty – práca so slovníkom

Svätý Martin

2. písomná práca

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Ručičkový

čas, jedlá,

kultúra

stolovania,

podstatné

mená bez

člena,

nepriamy

slovosled,

perfektum

nepravidelný

ch slovies,

negácia

Vedieť informovať

o čas, poznať jedlá

a kultúru stolovania,

používať podstatné

mená bez člena,

nepriamy slovosled,

perfektum

nepravidelných slovies,

poznať negáciu,

kompozitá.

Dialógy,

čítanie a

počúvanie s

porozumením,

projektová

práca,

dialógy vo

dvojiciach,

práca s PZ,

skupinová

práca.



rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné zručnosti


104

Nakupovanie

(10h)

Naučiť sa, ako získať

a ako poskytnúť

informáciu, kde sa

daný tovar v

obchode nachádza

a predáva.

Upevniť používanie

cien pri nakupovaní.

Oboznámiť sa

s jednotlivými

druhmi zmrzliny.

Oboznámiť sa

s množstvami

a baleniami,

v ktorých možno

tovar kúpiť.

Koľko máš pri sebe peňazí?

Neosobné zámeno man

Informácie o tovare

Jednoduché frázy pri nakupovaní

Názvy ovocia a zeleniny

Druhy a kupovanie zmrzliny

V kaviarni – dialóg

V supermarkete

3. písomná práca

Vianoce

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Neosobné

zámeno man,

Spojenie

radovej

číslovky

s predložkou,

Spojenie ich

möchte,

Vyjadrenie

množstva,

Rozkazovací

spôsob

slovies,

používanie

modálnych

slovies.

Vedieť jednoduché

frázy pri nakupovaní –

Používať v dialógu

názvy ovocia a zeleniny

a jednotky hmotnosti.

Poznať a vedieť

používať jednoduché

frázy pri kupovaní

zmrzliny.

Uvedomiť si význam

Vianoc a zachovávania

zvykov. Poukázať na

upevnenie priateľských

vzťahov.

Naučiť žiakov

porozprávať

o Vianociach.

Dialógy,

čítanie a

počúvanie s

porozumením,

projektová

práca,

dialógy vo

dvojiciach,

práca s PZ,

skupinová

práca.

Multikultúrna

výchova


rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

schopnosti


a tradičná ľudová

kultúra

Móda

(8h)

Naučiť žiakov

používať jednoduché

frázy pri

nakupovaní, opýtať

sa na cenu

jednotlivých častí

oblečenia, správne

používať predložky

spájajúce sa

s datívom

a s akuzatívom.

Pýtanie sa na ceny oblečenia

Prídavné mená s určitým členom v nominatíve

a akuzatíve

Vlastný názor na farby oblečenia

Skloňovanie privlastňovacích zámen

Aké oblečenie rád nosím

Karneval - čítanie s porozumením

Predložky s datívom a akuzatívom

1

1

1

1

1

1

1

Prídavné

mená

s určitým

členom

v nominatíve

a akuzatíve,

Skloňovanie

privlastň.

zámen,

Osobné

zámená

v datíve,

Vedieť používať názvy

oblečení.

Identifikovať časti

oblečenia podľa farby.

Pýtať sa na názor

a vysloviť vlastný názor

o farbách.

Vyjadriť svoj názor na

rôzne časti oblečenia.

Porozprávať, čo nosím

najradšej.

Dialógy,

čítanie a

počúvanie s

porozumením,

projektová

práca,

dialógy vo

dvojiciach,

práca s PZ,

skupinová

práca.

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

105

4. písomná práca

1

Predložky

s datívom

a akuzatívom

Pomocou slovných

spojení s predložkami

vyjadriť, kde sa

oblečenie nachádza.

Doprava

(8h)

Naučiť žiakov

povedať ako chodím

do školy a ako

ďaleko bývam –

označenie

vzdialenosti a času,

kúpiť si lístok na

autobus, spýtať sa

na vhodné linky a na

časy odchodov

autobusov.

Otázka na cestu do školy, Vysvetliť trasu

Otázka na vzdialenosť bydliska od školy

Vymyslieť príbeh, ako som cestoval do školy

Otázka na linku autobusu a na čas odchodu

autobusu, Kupovanie lístkov

Pomenovanie častí bicykla

Porovnávanie dopravných prostriedkov

Hra podľa inštrukcií

5. písomná práca

1

1

1

1

1

1

1

1

Predložky s

datívom

Časovanie

slovesa

fahren

Násobné

číslovky

Stupňovanie

prídavných

mien

Slovosled vo

vete po spojke

weil

Príslovky na

určovanie

smeru rechts,

links,

geradeaus

Oboznámiť sa

s násobnými číslovkami.

Vedieť pomenovať

jednotlivé časti bicykla.

Porozumieť

terminológii, ktorá sa

týka jednoduchej údržby

bicykla a bezpečnej

jazdy.

Povedať, ktorý je môj

obľúbený, neobľúbený

dopravný prostriedok

a zdôvodniť prečo.

Oboznámiť sa

s pravidlami hry pre

štyri osoby a zahrať si

ju.

Dialógy,

čítanie a

počúvanie s

porozumením,

projektová

práca,

dialógy vo

dvojiciach,

práca s PZ,

skupinová

práca.

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Multikultúrna

Výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Príroda

(8h)

Naučiť žiakov

vyjadriť svoje

želania, túžby,

vyjadriť záujem a

prekvapenie vyjadriť

svoj hnev, dodať

Opakovanie sa ročných období

Svet prírody - slovná zásoba

Odpadový materiál

Životné prostredie

1

1

1

1

akuzatív pod.

mien,

príroda,

počasie,

zvieratá,

rastliny,

Vybrať z ponúkaných

možností.

Vyjadriť svoju vôľu.

Reagovať na niečo.

Reagovať vo vyhrotenej

počúvanie

s porozumením,

projekt,

monológ,

prezentácia

projektu


Enviromentála výchova

106

odvahu, podporiť. Likvidáciu (separovanie) odpadu

Príprava plagátu – Ochrana prírody

Výstava plagátov - hodnotenie

6. písomná práca

1

1

1

1

odpad situácii. Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Školský

festival

(5h)

Naučiť žiakov

prejavovať svoje

city, vyjadriť svoju

vôľu, vypočuť a

podať informácie.

Pozvanie a príprava na párty

Čo prinesiem na párty?

Čo si oblečiem na párty? Opis šiat

Aký bol školský večierok? Čo som robil na

školskom večierku?

7. písomná práca

1

1

1

1

1

slovesá s

odlučiteľnou

predponou

mit- príd. m.

po neurčitom

člene, min.

čas, nápoje

a jedlá

Vyjadriť radosť, šťastie.

Vyjadriť svoje želania,

túžby. Začleniť

informácie. Vyjadriť

uspokojenie. Pozvánka.

počúvanie s

porozumením ,

rozhovor,

práca so

slovníkom

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova


Mládež a jej

svet

(8h)

Naučiť žiakov

povedať, čo robia

počas dňa, pred čím

mam strach, opísať

osobu.

Čo robíš večer?

Máš zlé sny?

Čo nám nevyšlo

Kto je tvojím vysnívaným? Opis a

charakteristika

Čo by si chcel robiť?

Dramatizácia rozprávky

Koncoročné opakovanie

Zhrnutie učiva

1

1

1

1

1

1

1

1

slovosled,

opis osoby,

prídavné

mená bez

člena,

modálne

slovesá

Vyjadriť schopnosť

vykonať činnosť,

spomenúť si,

pripomenúť, reagovať

na niečo, čo sa udialo.

počúvanie s

porozumením ,

rozhovor,

práca so

slovníkom

didaktické hry,

rolové hry,

dialógy, opis,

rozprávanie,

výklad,

prezentácia

učiva

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

107


Predmet: Nemecký jazyk Ročník: ôsmy

2hod. týždenne

Mesiac Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Rozsah Prier. témy

IX.

PROJEKT 3

Einleitung

Úvod

Opakovanie učiva 8. ročníka Utvrdiť si získané vedomosti. MuV

Školské pomôcky Vedieť pomenovať školské pomôcky. 4 +4 OSR

X. Školský deň Vedieť opísať deň v škole.

XI.

XII.

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

Ponúknuť veci, pomoc Vedieť ponúknuť veci, pomoc a reagovať na

ponuku.

Projekt 1-

Selbstporträt

Vlastný portrét

Vizitka Vedieť povedať osobné údaje o sebe. 4 + 4 MuV

TPPZ

Privlastňovacie zámená Vedieť používať privlastňovacie zámená.

Reagovať na udalosť Vyjadriť záujem, nezáujem o niečo.

Nakupovanie Poznať frázy pri nakupovaní.

Projekt 2-

Austausch nach

Österreich

Výmenný pobyt do

Rakúska

Rakúsko Vedieť údaje o Rakúsku. 4 + 4

MuV

Slovensko Vedieť rozprávať o Slovensku.

Reagovať na nesplnenie povinností Vedieť sa ospravedlniť, priznať sa, vyčítať.

Častica man Vedieť používať časticu man.

Projekt 3-

Tiere

Zvieratá

Zvieratá Pomenovať rôzne druhy zvierat. 4 + 4 MeV

EV

Predložky Vedieť používať predložky.

Opis zvieraťa Vedieť opísať zviera.

Modálne slovesá Používať modálne slovesá.

Projekt 4-

Hilfe

Pomoc

Ľudské telo Poznať časti tela. 4+ 4 DV

OŽZ

Vyjadriť bolesť Vedieť vyjadriť bolesť.

Nehoda Vedieť udať informácie o nehode.

Vyjadriť očakávania Vedieť vyjadriť nádej, sklamanie, strach.

Projekt 5-

Zukunftspläne

Plány do budúcnosti

Oznámiť a prijať pravidlá Vedieť dať pokyn, súhlas, ponuky. 4+ 4

MuV Zamestnania Pomenovať zamestnania.

Budúci čas Vedieť používať budúci čas.

Projekt 6-

Porträt einer Stadt

Portrét nejakého mesta

Nemecko Vedieť údaje o Nemecku. 4 + 4

TPPZ Časti mesta Pomenovať pamiatky.

Reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti.

Vedieť poradiť, požiadať, povzbudiť, navrhnúť.

108


Predmet: Nemecký jazyk Ročník: deviaty

2hod. týždenne

M Ho

d

Tem.

okruh Obsahový štandard Výkonový štandard

Metódy a formy

vyučovania Prierezové témy Poznámky

IX.

X.

11

11

OP

AK

OV

AN

IE

Úvodná hodina

Prázdniny – kom.téma

Abeceda,číslovky,dátum

Dni,mesiace,roč.obdobie

Určovanie času

Názvy krajín

Opytovacie zámená

V triede – SZ

Komunikácia v triede

Test

Oprava testu

Žiak vie používať číslovky,vie určiť dátum,

-ž-vie vymenovať a používať

tieto názvy

-ž-vie pomenovať krajiny,používať opytovacie

zámená

-ž-vie pomenovať zariadenie v triede,používa

pokyny k hodine

Ústny dialóg,čítanie s

porozumením

-rozprávanie

-monológ,skupin.práca

-výklad, posluch s

porozumením

OSR

IKT-prezentácia

ENV-13

ĽP 2/3

U- 6

U-7

U-8/9

U-10/11

P-1

RO

DIN

A A

PR

IAT

EL

IA

Pozdravy,privítania,vek,d narodenia

Zisťovanie informácií o priateľoch

Nepr.slovesá pr.čas

Život v rodine

Praktické cvičenia

Profil človeka Charakterové

vlastnosti

Použitie spojky weil

Modálne slovesá

Príprava projektu

Prezentovanie projektu

-žiak vie porozprávať o sebe i o priateľoch

dôležité údaje,

používa slovesá vo vetnej konštrukcii

-ž-vie opísať svoju rodinu,domáce zvieratká

-ž-vie argumentovať,opísať kladné a záporné

charakt.vlastnosti,pozná nepriamy slovosled po

spojke weil

-ž-vie,čo smie a čo nesmie robiť,používa

modálne slovesá vo vete

Ž-vie rozprávať o rodine,projekt-moja rodina

-dialóg.rozhovor,

produkt.písanie

-výklad,práca s

PZ

-polemika,disku-

sia

dialógy k textom

ĽP 7/1

VMR

ENV-20

OSR

ĽP 1/1

MEV

PPZ

U-12/13

U-14/15

U- 16/17

U-18/19

U –zhrnutie

12-19

109

XI.

13 P 2

- Tu

bý

va

m

Test L1

Čítanie s porozumením (extra

materiál)

Opis domu, bytu

Použitie prídav.mien v

datíve

Zariadenie bytu- SZ

Použitie prídav.mien

Používanie predložiek pri opise

Poriadok v byte

Môj deň – činnosti SZ

Môj deň - opis

Zvratné slovesá

Cvičenia na posluch


Ž-vie používať sebahodnotenie

-žiak číta a reprodukuje text

-ž-vie opísať svoj dom,byt ,časti

mesta,predmestie,okraj mesta,typy

domov,bývanie

-žiak vie pomenovať svoje zariadenie v byte ,izbe

- opis izby,použitie predložiek,príd.mien

.ž-vie porozprávať svoj režim dňa,pomenovať

činnosti,používa zvratné slovesá pri tvorbe

vetných modelov

-ž-rozpráva o pomoci v domácnosti,rozdelenie

práce

-ž-tvorí vety so slovesami

-rozhovor,analý-

za práce

rečová recepcia-čítanie

-výklad,prezentá-

cia

-práca s obrázk. slovníkom

Dialógy-obhajoba názoru

-motivačný

rozhovor,disku-

sia

OSR

VMR

OŽZ

ĽP ¼

MVR

U-123

U-22/21

U-22-23

U-24/25

XII.

9. P - 2

Použitie slovies s odluč.

predponou


Opakovanie projektu 2

Test L 2

Projekt – Môj dom

Čítanie s porozumením (extra

materiál)

Preklad textu (extra materiál)

Vianočné piesne

.ž s odluč.predponou,nepriamy slovosled

-ž-hodnotenie získ.vedomostí

-ž-čítanie s porozumením

fixačná metóda,

rozvoj spôsobilisti-práca s

PC

ENV 23

PPZ

U-26/27

U- 28/29

U-115

U-124

I.

10 P –

3 V

OĽ

NÝ

ČA

S

Rozprávanie o záľubách

Použitie slovného poradia

Záľuby, šport


Vreckové, sporenie

Použitie spojky že



Prítomný čas

Opakovanie L3

-žiak rozpráva o záľubách,záujmoch

-ž-rozpráva o druhoch športu,zúľubách,čo

uprednostňuje

Ž-vie porozprávať o vreckovom,o jeho využití,

-ž-rozpráva o príprave podujatia,triedny

výlet,schôdzka,pozvánka

-ž-zvládne rozprávanie v prít.čase

-vyjadrovanie

názoru,postoja

-argumentácia,

pre a proti

práca s PC

-tvorba projektu

-čítanie,analýza textu

MEV

OSR

OŽZ

PPZ

ENV 22

-U-30/31

U- 32/33

U-34/35

U-36/37

U- 38/39

U-40/43

časopis Hurra

110

II.

12

P- 4

CE

ST

OV

AN

IE -

DO

PR

AV

A


Opakovanie L1-3

Test L1-3

Prázdninové ciele

Výber dovolenky

Pobyt mimo domova

Lex-gram.cvičenia

V dopr.kancelárii

V obchode –frázy,inf.

Na stanici –inf.

V hoteli-rezervácia izieb

Opakovanie L4

Ž-overenie poznatkov P-3,voľný čas

Ž-vie porozprávať o výbere dovolenky

Ž- vie získať informácie o ubytovaní,

Ž-vie kúpiť cestovný lístok

Ž-vie požiadať na ulici,na stanici,v obchode

o získanie rôznych inf.

Ž-vie porozprávať o rôznych pravidlách

pri ubytovaní

-projektová práca

rozhovor

práca so slovníkom

Dialóg

Jazykové štruktúry

MKV

OSR

DOP

ENV 27

U- 46-47

U-48/49

U-50/51

U-52/53

U-117

U-127-extra

III.

10 P-5

PR

ÁZ

DN

INY

Test L 4

Kde si bol cez prázdniny?

Použitie minulého času



Spojka že

Písanie listu

Sťažnosti


Práca s textom

Ž-žiak vie opísať zážitky z prázdnin

Ž-používa perfektum pri opise vo vetách

Ž-vie napísať list.sťažnosť,

-ž-napíše referát o nem.hovor.kraj.odprezentuje

Rečová interakcia

Ústny prejav

Rečová produkcia-písanie

Rečová recepcia-čítanie

OSR

ĽP 6/1

ENV 68

VMR 34

U- 54/55

U-56/57

U- 58/59

U-60/61

U-62/63

Extra 118,127

časopis

IV.

13

P- 6

PR

OB

LÉ

MY

Nemecky hovoriace krajiny – referát

Opakovanie perfekta

Perfektum – cvičenia

Opakovanie L5

Test L5

Doplnkové čítanie

Som chorý

Dialóg u doktora

Porucha auta


Opis dopravnej nehody

Nehoda – práca s textom


-ž-napíše referát o nem.hovor.kraj.odprezentuje

Sz- vety v minul .čase písomná previerka

Ž-vie opísať chorobu

-ž-vie pomenovaťčasti tela,

-dokáže privolať pomoc pri nehode

-dokáže opísať autonehodu

-vie získať informácie a orientovať sa na úrade

,na pošte,v banke...

-vie zahrať scénky u lekára,v obchode,používa

frázy v jazyku

Zhrnutie P 6 -Problémy,opak.SZ

Dialóg

Expozičná met.vysvetľova-

nie

Práca s PC

informácie

ĽP 4/1

MKV

DOP

ENV 24

PPZ

U-64/65

U-66-67

U-68/69

U-70/71

U-72/73

U-74/75

Extra 119,128

111

V.

13

.

P –

7 R

OZ

PR

ÁV

AN

IE -

ME

ST

O

Straty a nálezy


Na pošte

V banke

Čitateľská pauza

Práca s textom

Opakovanie L 6

Opakovanie L 4-6

Test L 4-6

Doplnkové čítanie (extra materiál)

Kde bývam - SZ

Rozprávanie o svojom meste a okolí

Rozprávanie o aktivitách v meste

-vie získať informácie a orientovať sa na úrade

,na pošte,v banke...

-vie zahrať scénky u lekára,v obchode,používa

frázy v jazyku

Zhrnutie P 6

-Problémy,opak.SZ

Ž-vie porozprávať o svojom meste

-porozpráva o aktivitách v meste,čo sám

uprednostňuje

vyjadrenie názoru

rozprávanie

Prezentácia

-Projekt mesto

Pre a proti v meste

OSR

DOP

ENV 16

MEV

PPZ

U- 78/79

U-80/81

U-82/83

U-84/85

Extra 120,129

VI.

12

Výhody a nevýhody v meste


Gramatické cvičenia

Vzhľad mesta

Stupňovanie pr.mien

Opis okolia svojho mesta

Príprava projektu

Prezentácia projektu

Opakovanie L 7

Test L 7

Doplnkové čítanie (extra materiál)

Vyhodnotenie výsledkov

-rozpráva o výhodách a nevýhodách mesta

-vie porovnať vzhľad mesta v minulosti a v

prítomnosti

-vie opísať svoje bydlisko

Zhrnutie poznatkov SZ

Dialóg

Argumentácia,ajobhajoba

názoru

Vyjadrenie postoja

OSR

MVR

DOP

MKV

ENV 31

U-86/87

U-88/89

U-90/91

U-92/93

U-94/95

U-

96/97

Extra 121,130

LEGENDA:

OSR – osobný rast a rozvoj

VMR – výchova k manželstvu

a rodičovstvu

MEV – mediálna výchova

MRV- multikomunikačná výchova

Časovo-tematický plán je otvorený

a v priebehu škol.

DOV-dopravná výchova

OŽZ- ochrana života a zdravia

PPZ- tvorba a projektov prezentačná zručnosť

roka je možné dopĺňať ho o ďalšie aktivity

Učebné zdroje: Učebnica:

PROJEKT DEUTSCH neu

4

Vydavateľstvo OXFORD

ISBN – 0-19-912559-Z

+ zdroje uvedené v úvode k

plánu

112

Názov predmetu Matematika




9.ročník – 5 hodiny, spolu 165 vyučovacích hodín


Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

1 Charakteristika vyučovacieho predmetu

Matematika má v systéme vzdelávanie kľúčové postavenie predovšetkým preto, že výrazne ovplyvňuje

rozvíjanie myslenia žiakov.

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako

ju formuloval Európsky parlament: „Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať

matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých

numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia

zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové

myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“

2 Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom

budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a

komunikovať, spolupracovať v skupine pri riešení problému. Vyučovanie matematiky musí byť vedené

snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky,

prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich

pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu- text, tabuľky, grafy,

diagramy- rozvíjali svoju schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie

matematickej symboliky a znázorňovania, schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla,

závislosti a vzťahy a nesúvislé texty, obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Mal by vedieť využívať

pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu

vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou

matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať

prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného

softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na

podstatu riešeného problému. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu

zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu

sa.

Má podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť,

rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a

sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

3 Kľúčové kompetencie žiakov

Matematika

113

Žiak používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, vie

uplatniť matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika,

diagramy, grafy, tabuľky), aplikuje základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky

podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov. Žiak si

upevní algoritmus násobenia a delenia prirodzených čísel písomne, spamäti a zároveň má možnosť spätnej

kontroly a precvičenia si používania pomôcky pri počítaní- kalkulačky. Učí sa chápať prirodzené čísla ako

súčasť reálneho života nie len ako súčasť matematiky a hľadá využitie týchto počtových výkonov v

jednoduchých reálnych situáciách. Osvojuje si nový pojem- desatinné číslo ako súčasť bežného života,

ovláda zápis a správne čítanie desatinných čísel, počtové výkony súvisiace s novým typom čísel- sčítanie

a odčítanie spamäti a písomne.

Dokáže desatinné čísla zaokrúhliť, vedieť ich usporiadať na číselnej osi a určiť, ktoré desatinné číslo je

väčšie či menšie. Zároveň vidí súvislosť medzi jednotlivými počtovými operáciami a konkrétnym využitím

v praxi napr. pri počítaní s peniazmi, váhou dĺžkou atď.

Žiak získava zručnosť a osvojuje si algoritmus násobenia a delenia desatinných čísel, pričom si uvedomuje

rozdiel medzi desatinným a prirodzeným číslom. Vykonáva odhady a overuje si ich výpočtom, tvorí a rieši

úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o počtových výkonoch s desatinnými číslami Zoznamuje sa s

pojmom- obsah ako plocha v súvislosti s využitím štvorčekovej siete, zároveň si osvojuje zručnosti pri

výpočtových úlohách súvisiacich s obvodom a obsahom obdĺžnika a štvorca.

Žiak pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach

Žiak určuje veľkosť uhla a chápe ho ako súčasť roviny, pozná spôsob merania uhlov a počítania s uhlami.

Zoznamuje sa s jednotkami veľkosti uhla, vie premieňať uvedené jednotky z väčších na menšie a opačne.

Pozná a vie samostatne používať meracie prostriedky a ich jednotky na určovanie veľkosti uhlov. Žiak na

základe vlastného skúšania a experimentovania dokáže určiť všetky možné usporiadania daného počtu

prvkov, pričom taktiež vie z určeného počtu prvkov vybrať skupinu daného počtu prvkov podľa daného

kritéria a zistí počet možností výberu, je schopný orientovať sa v množine údajov

4 Stratégia vyučovania

Zahŕňajú metódy a postupy, ktoré budú predovšetkým žiakov motivovať k tvorivej samostatnej, ale i

skupinovej práci ako sú motivačné metódy, expoziční, fixačné či diagnostické metódy:

Heuristická metóda DITOR D- definuj problém I- informuj sa, T- tvor riešenie, O- over riešenie, R- realizuj

riešenie

metóda pokusu a omylu- skúsenostné učenie

metódy diskusie, motivačný rozhovor- žiaci sa učia rozoberať riešenie z rôznych

pohľadov a snažia sa dospieť k správnemu riešeniu čo najjednoduchšou cestou

Postup od jednoduchšieho k zložitejšiemu – využíva sa nadväznosť učiva

Demonštračné metódy- názornosť a príkladovanie daných pojmov z praxe

Metódy samostatnej práce

Metódy skupinovej práce

Problémové vyučovanie

Didaktické hry

Tvorba pracovných listov

5 Učebné zdroje

Učebné zdroje pri vyučovaní matematiky sú predovšetkým odborná literatúra- učebnica, racovný zošit a

taktiež pracovné listy vytvárané samotnými vyučujúcimi, v neposledom rade aj internet. Učebným zdrojom

pre žiakov budú i samostatne vytvárané príklady, ktoré môžu zadávať ostatným spolužiakom ako pracovné listy

či samostatnú prácu.

6 Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Hodnotením žiakov zisťujeme úroveň získaných vedomostí a zručností u žiakov, pričom rozhodujúcim

kritériom hodnotenia je výkonový štandard. Hodnotenie nesmie spĺňať len funkciu diagnostickú, či funkciu

spätnej väzby učiteľ- žiak, ale funkciu motivačnú a rozvíjajúcu charakterové vlastnosti ako je

sebakritickosť a sebahodnotenie. Pri hodnotení musí byť zabezpečený spravodlivý, objektívny, korektný a

individuálny prístup k žiakovi. Použijeme uvedené metódy a hodnotiace prostriedky:

Predmet je klasifikovaný. Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných metód a foriem

hodnotenia:

1. Pozorovanie činnosti žiakov:

114

- formulácie viet, pravidiel, záverov

- pozoruje rozbor problému

- sleduje záujem o predmet

- vypracovávanie domácich úloh

- príprava na vyučovanie - pomôcky

- samostatná práca na doporučených úlohách mimo vyučovacích hodín

- hodnotenie ústne alebo známkou

2.Ústne skúšanie (monológ, dialóg):

- kolektívne ústne skúšky (do skúšania sú zapojení všetci žiaci, ide o zistenie, či žiaci systematicky

pracujú, skúšanie je orientačné) – hodnotenie ústne

3. Písomné skúšanie je vo vyučovaní matematiky významnou metódou kontroly dosahovaných výsledkov.

Písomné práce poskytujú učiteľovi materiál na argumentovanie, dávajú úplný obraz o stave a úrovni vedomostí

triedy ako celku i jednotlivých žiakov. Písomné skúšanie ukazuje, ako si žiaci trvalo a uvedomene osvojili

nové učivo i staršie učivo, ako vedia samostatne používať teoretické poznatky v konkrétnych úlohách, či

vykonávajú správne a racionálne numerické výpočty a úpravy, konštrukcie, či vedia zostrojovať grafické

znázornenia údajov, či správne formulujú svoje myšlienky.

Zásady dodržiavané pri písomných prácach

- texty úloh rozmnožíme na papieri, nepíšeme na tabuľu,

- žiaci všetky výpočty robia do pripraveného pracovného papiera,

- na konci vyučovacej hodiny oznámime aspoň výsledky riešenia úloh,

- pri vyhodnotení, oprave analyzujeme chyby žiakov.

Používané formy písomných prác:

- orientačné testy - desaťminútovky(do 10 minút) – testy, ktoré odhalia úroveň osvojenia konkrétneho

javu - hodnotené známkou

- priebežné testy (10-20 minút) - krátke kontrolné orientačné práce obsahujú úlohy z krátkeho úseku

učiva. Ich cieľom je zistiť, či žiaci pochopili prebraté učivo, zistiť typické chyby a individuálne

nedostatky jednotlivých žiakov – hodnotené známkou

- klasifikačné testy- kontrolné práce - tematické (45 min.) - tematické písomné skúšky spíšu po odučení

tematického celku – hodnotené známkou

- štvrťročné testy(45 min.) - štvrťročné písomné skúšky sú povinné pre všetkých žiakov – hodnotené

známkou

- vstupné testy(1-2 vyučovacie hodiny) – orientačná písomná práca hodnotené známko

115

Základná škola s materskou školou sv. Fastíny Bardejov-Dlhá Lúka

Predmet: Matematika Ročník: siedmy

4 hod. týždenne/ 132 hod. ročne

Tematic

ký celok

Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Žiak vie ...

Prierezové

témy 1 Úvodná hodina do štúdia matematiky 7.ročníka - úvod do predmetu, - sa vie bezpečne správať na hodinách matematiky BOZP

Opakovanie

učiva

6.ročníka

(13hod)

1 Zápis desatinného čísla, desatinný zlomok - - zopakovať učivo 6.ročníka

- zamerať sa na zápis čísel, číselnú os,

zaokrúhľovanie a porovná vanie des.čísel

- zopakovať sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie,

desatinných čísel

- -zopakovať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika

- precvičiť premenu jednotiek dĺžky, obsahu

- pohotovo riešiť jednoduché príklady na + a –

spamäti, náročnejšie písomne, vedieť urobiť

skúšku

- pohotovo riešiť jednoduché príklady na . a :

spamäti, náročnejšie písomne, vedieť urobiť

skúšku

- zopakovať meranie veľkosti uhla

-Precvičiť rysovanie uhla

- čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice

v zápise desatinného čísla

- zobraziť desatinné číslo na číselnej osi

- porovnávať, usporadúvať podľa predpisu

a zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné čísla

Sčítať, odčítať, násobiť, deliť primerané desatinné

čísla spamäti, ostatné písomne alebo pomocou

kalkulačky

- využiť vlastnosti desatinných čísel pri premene

jednotiek dĺžky, hmotnosti

-využiť získané poznatky z výpočtu obvodu

a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte obvodu

a obsahu zložených útvarov

-vykonať operácie s uhlami

- vie určiť a vypočítať veľkosť susedného

a vrcholového uhla

-vie vypočítať chýbajúci uhol v trojuholníku

-rozlíšiť trojuholník podľa veľkosti strán a uhlov

- osvojovať si

študijné zručnosti

OSR

- porozumieť sebe

samému a druhým,

zvládať vlastné

správanie – OSR

1 Porovnávanie desatinných čísel

1 Zaokrúhľovanie desatinných čísel

1 Sčítanie a odčítanie desatinných čísel

1 Násobenie desatinných čísel

1 Delenie desatinných čísel

1 Slovné úlohy na desatinné čísla

1 Premena jednotiek dĺžky a obsahu

1 Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika

1 Obvod a obsah zložených útvarov

1 Uhol, rysovanie uhlov

1 Operácie s uhlami

1 Konštrukcia osi uhla, susedné a vrcholové uhly

1 Vstupná previerka

OSR, ENV, OŽZ

Zlomky.

Počtové

výkony so

zlomkami.

Racionálne

čísla.

(34 hod)

1 Pravidlá deliteľnosti, delitele Zopakovať znaky deliteľnosti 2, 5, 10, 3, 6, 9

Priblížiť pojem násobok, deliteľ, najmenší

spoločný násobok, najväčší spoločný deliteľ

Zlomok ako časť celku, zlomok ako číslo,

zlomková čiara, čitateľ a menovateľ zlomku,

číselná os, rovnosť zlomku

---------------------------------------

Krátenie(zjednodušovanie), rozširovanie zlomkov

-základný tvar zlomku

Porovnávanie zlomkov

Chápe, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť

nekonečným množstvom zlomkov

Zlomok, tvar zlomku, desatinné číslo, periodické

Vie určiť spoločné delitele dvoch čísel

Vie určiť spoločný násobok čísel

Čítať a zapisovať zlomok

Vie v rámci toho istého celku uviesť príklad

rovnakého zlomku v inom tvare

Vie znázorniť zlomok na číselnej osi

Vie krátiť zlomok)krátením upraviť na základný

tvar) a rozširovať zlomok

----------------------------------------------------

Vie, kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa

rovná nule a kedy nemá zmysel

Vie porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým

menovateľom(čitateľom) a výsledok porovnávania

zapísať znakmi nerovnosti

FINGR

3 Násobok a deliteľ

3 Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku

1 Znázornenie zlomkovej časti na číselnej osi

1 Zápis zlomkov

1 Rovnosť zlomkov pre ten istý celok

2 Základný tvar zlomku. Krátenie a rozširovanie

zlomkov.

2 Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov, krížové

pravidlo

2 Zmiešané čísla(pravý a nepravý zlomok)

116

2 Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom,

prevod na desatinné číslo

desatinné číslo, perióda, periodický rozvoj,

desatinný zlomok

---------------------------------------

Naučiť sčitovať a odčitovať zlomky

Objasniť pojem rovnaký a nerovnaký menovateľ

zlomkov

Priblížiť a precvičiť spoločný násobok a deliteľ

Ukázať používanie krížového pravidla

Zaviesť pojem pravý a nepravý zlomok

Pacovať s pojmami činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel

Pripomenúť výpočet zlomkovej časti z celku

Používať krátenie a rozširovanie zlomkov pri

riešení úloh – úprava na základný tvar

--------------------------------------------

Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými

menovateľmi

Vie nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa

zlomkov

Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými

menovateľmi

Rozlíšiť pravý a nepravý zlomok

Pozná a vie zapísať v tvare zmiešaného čísla

a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku

Vie pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné

čísla s danou presnosťou počítať so zlomkami

Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií

--------------------------------------------

Vie písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom

Vie vypočítať zlomkovú časť celku

Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom

Vie čítať a písať desatinné zlomky

Previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla

a opačne

Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla

s požadovanou presnosťou

Určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné

číslo

3 Sčitovanie zlomkov

3 Odčitovanie zlomkov

2 Násobenie zlomku prirodzeným číslom

2 Delenie zlomku prirodzeným číslom

3 Sčitovanie a odčitovanie racionálnych čísel

3 Násobenie a delenie racionálnych čísel

2 Slovné úlohy so zlomkami

1 Opakovanie TC – Zlomky, počtové

výkony so zlomkami

1 1.písomná práca MEV, OSR, PPZ,

MUV

1 Oprava 1.písomnej práce

Percentá

(19 hod)

1 Jedno percento Oboznámiť s pojmami percento (%), zlomok,

základ, časť prislúchajúca k počtu percent,

promile, desatinné číslo

Zaviesť pojem istina, úrok, jednoduché

úrokovanie, úroková miera

Pracovať s pojmami štatistické údaje, tabuľky,

diagramy, grafy, kurzový lístok, valuty

Zopakovať kruhový a stĺpcový diagram z nižších

ročníkov

Pracovať s pojmami časť celku, percento, počet

percent, odhad

Vypočítať 1 percento ako stotinu základu

Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ

Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotui časti

prislúchajúcej k počtu percent a vie uplatniť dané

vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh

z praktického života

Vie vypočítať počet percent, ak je daný základ

a časť prislúchajúca k počtu percent

Vie vypočítať základ, keď poznáme počet percent

a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent

Vie vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie

pri danej úrokovej miere

Vykonávať jednoduché úrokovanie

Vypočítať hľadanú istinu

Riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy

z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa

vyskytuje ako podnet štatistické dáta

Čítať údaje z diagramu a zapísať znázornenú časť

celku percentom (promile)a opačne

Znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu

percent, promile) v kruhovom diagrame

Porovnávať viacero časti z jedného celku

a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj

FINGR

2 Percentová časť, jej výpočet

2 Počet percent, jeho výpočet

2 Základ, výpočet základu

2 Slovné úlohy na percentá

2 Jednoduché úrokovanie

2 Znázorňovanie časti celku a počtu percent

vhodným diagramom

2 Promile. Použitie promile v praxi.

2 Vzťah percent, promile, zlomkov a desatinných

čísel

2 Opakovanie TC – Percentá

1 2.písomná práca OSR, ENV, OŽZ,

PPZ, DOV, RvĽK

117

kruhovým diagramom

Vie zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram

z údajov z tabuľky

Vie vypočítať 1 promile ako tisícinu základu

Vypočítať 10%, 20%, 25%, 50% bez prechodu cez

1 %


Objem

a povrch

kvádra

a kocky

(22hod)

2 Obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom

premietaní

Priblížiť a osvetliť pojmy priestor, vzor, obraz,

náčrt, sieť, voľné rovnobežné premietanie,

perspektíva

Zopakovať, čo už vieme o kocke a kvádri,

zaznačiť viditeľné a neviditeľné hrany

Zopakovať telesá, jednoduché a zložené telesá

Priblížiť pojem nárys, bokorys, pôdorys

Narysovať sieť kocky a kvádra

Zaviesť pojem objem a povrch na základe bežného

života

Zaviesť jednotky povrchu a objemu

Meter,decimeter, centimeter, milimeter kubický

Hektoliter, liter, deciliter, centiliter, mililiter

Premena jednotiek objemu

Vie načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo

voľnom rovnobežnom premietaní

Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné

a neviditeľné hrany a ich základné prvky

Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky

Zostavovať a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa

z kvádrov a kociek

Kresliť nárys, bokorys a pôdorys zostavených telies

z kvádrov a kociek

Vie opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra

a kocky

Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky

Pozná vzťah 1 liter = 1 dm3 a vie premieňať

základné jednotky objemu

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu

kvádra a kocky s využitím premeny

jednotiek obsahu

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu

kocky a kvádra s využitím premeny jednotiek

objemu

3 Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich

znázorňovanie , rozvoj priestorovej predstavivosti

1 Sieť kocky

1 Sieť kvádra

1 Objem telesa

2 Jednotky objemu a ich premena

2 Objem kocky

3 Objem kvádra

2 Povrch kocky

3 Povrch kvádra

1 Slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu

1 Opakovanie TC – Objem a povrch kocky a kvádra

1 3.písomná práca


DOV, OSR, PPZ,

MUV, MEV

Pomer.

Priama

a nepriama

úmernosť

(18hod)

2 Pomer, úprava pomeru na základný tvar Zaviesť pojem pomer, prevrátený pomer, postupný

pomer

Pripomenúť už známy pojem plán, mapa, mierka

plánu a mapy z geografie a prepojiť s matematikou

Chápe postupný pomer ako skrátený zápis

jednoduchých pomerov

Precvičiť pojem priama a nepriama úmernosť,

závislosti

Ukázať riešenie trojčlenkou

Zaviesť rovnicu priamej a nepriamej úmernosti

Precvičovať zápis tabuľkou úmernosti

Vie vysvetliť pojem pomer, prevrátený pomer,

postupný pomer

Vie zapísať a upraviť daný pomer

Deliť dané číslo (množstvo) v danom pomere

Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere

Zapísať a upraviť postupný pomer

Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na

pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím

mierky plánu a mapy

Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej

a nepriamej úmernosti

Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu

úmernosť

Riešiť úlohy jednoduchou aj zloženou trojčlenkou

3 Prevrátený, postupný pomer

2 Rozdeľovanie celku v danom pomere

3 Zmena (zväčšenie, zmenšenie) v danom pomere

1 Závislosti

1 Priama úmernosť

1 Nepriama úmernosť

2 Slovné úlohy na priamu a nepriamu úmernosť –

jednoduchá(zložená)trojčlenka

2 Mierka mapy a plánu OSR, MEV, MUV,

PPZ, RvĽK, DOV

1 Opakovanie TC – Pomer, priama a nepriama

úmernosť

Kombinatori

ka

(14hod)

3 Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte

(hry, šport)

-Dáta, údaje, prvky,predmety, skupina

- hľadať spoločné znaky, systém

- vyhľadávať všetky možnosti, zákonitosti

- vypisovať všetky možnosti podľa určitého

systému

- Tvoriť systém( strom logických možností) na

FINGR

3 Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých

118

úlohách(bez podmienok) - naučiť sa vytvárať strom logických možností

- používať pravidlo súčtu, súčinu

- zaznamenať údaje do tabuľky, zostrojovať

jednoduché diagramy

- riešiť rôzne kombinatorické úlohy

Používať pojem možnosť, počet všetkých

možností, hľadanie všetkých možností

- pracovať s pojmami stromový diagram, tabuľka,

možnosti, všetky možnosti, možné riešenia

vypisovanie všetkých možností

- Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných

riešení

- Systematicky usporiadať daný počet

predmetov(prvkov, údajov) všetkými možnými

spôsobmi do skupín

Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe

a počet všetkých možných usporiadaní

Vie z daného počtu prvkov vybrať menší počet

prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť

počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez

opakovania aj s opakovaním)

Vie z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú

skupinu prvkov menšiu ako je daný počet takto

usporiadaných skupín prvkov

Získať skúsenosť s prácou a organizáciou

v konkrétnych súboroch predmetov

Riešiť rôzne primerané a jednoduché

kombinatorické úlohy

Používať pravidlá súčtu a súčinu pri riešení

jednoduchých kombinatorických úloh

Zhromažďovať, triediť a systematicky vytvárať

všetky možné riešenia

Vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla

súčinu a pomocou názoru

- znázorniť dáta údaje v tabuľke a stromovým

diagramom(grafom)

3 Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami.

4 Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh

rôznymi metódami

1 Opakovanie TC – Kombinatorika



OSR, DOV, ENV,

MED

Záverečné

opakovanie

učiva

10

119


Predmet: Matematika Ročník: ôsmy

4 hodín týždenne Tematický

celok Časová


Opakovanie vedomostí

zo 7.ročníka

(14)

1

Úvodná hodina do štúdia

matematiky v 8.ročníku Zápis zlomku, desatinné číslo. Porovnávanie

zlomkov s rovnakým a rôznym menovateľom,

usporiadanie zlomkov zostupne a vzostupne,

šípkové pravidlo, úprava na rovnakého

menovateľa

Počtové operácie s racionálnymi číslami, riešenie

praktických slovných úloh so zlomkami

Percento, zlomok, desatinné číslo, výpočet 1%,

percentovej časti, základu a počtu percent, slovné

úlohy

Pomer, členy pomeru, vzťah priamej a nepriamej

úmernosti, trojčlenka, zmena a rozdelenie

v danom pomere

Jednotky objemu a ich premieňanie, riešenie

praktických slovných úloh

Vedieť zapísať zlomok, poznať jeho hodnotu, zapísať ho v tvare

desatinného čísla a naopak.

Vedieť porovnať zlomky s rovnakým a rôznym 119menovateľom,

upraviť ich na rovnakého menovateľa

Pohotovo riešiť úlohy so zlomkami so všetkými matematickými

operáciami –súčet, rozdiel, súčin a podiel

Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej

k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení

jednoduchých slovných úloh z praktického života

Riešiť úlohy s využitím vzťahu priamej a nepriamej úmernosti.

Rolíšiť rozdiel v zmene a rozdelení v danom pomere

Vedieť pohotovo premieňať jednotky objemu, Riešiť primerané

praktické slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kvádra

a kocky.

ENV

FINGR. OZO

DOV

ENV, OZO

1

Zlomky – porovnávanie

a usporiadanie zlomkov, zápis

zlomkov v tvare desatinného čísla

a naopak

1

Sčitovanie a odčitovanie kladných

racionálnych čísel

1

Násobenie a delenie kladných

racionálnych čísel

1 Slovné úlohy

1

Percentá – percentá, zlomky

a desatinné čísla, výpočet 1%

2

Výpočet percentovej časti, základu

a počtu percent v slovných úlohách

1 Pomer – priama a nepriama

úmernosť

1 Zmena a rozdelenie v danom

pomere

1

Kocka a kváder – premena

jednotiek objemu

120

2 Objem a povrch kvádra a kocky

1 Vstupný test

Celé čísla. Počtové

výkony s celými

číslami

(21)

1

Kladné a záporné čísla v rozšírenom

desatinnom obore.

Číselná os, kladné a záporné čísla, kladné

a záporné desatinné čísla

Navzájom opačné čísla

Absolútna hodnota celého a desatinného čísla,

číselná os

Usporiadanie celých čísel, porovnanie celých

a desatinných čísel

Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel,

kladné, záporné čísla, znamienkové pravidlá

Riešenie praktických slovných úloh

Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec,

deliteľ, podiel, skúška správnosti

Riešenie primeraných slovných úloh na

násobenie a delenie

Poznať vlastnosti celých čísel a príklady využitia celých

čísel (kladných a záporných) v praxi.

Čítať a písať celé čísla (aj z rôznych tabuliek a grafov).

Vymenovať a vypísať dvojice navzájom opačných celých

čísel (aj z číselnej osi).

Určiť absolútnu hodnotu celého a desatinného čísla

(racionálneho čísla) a nuly na číselnej osi.

Porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa veľkosti.Vedieť

zobraziť celé čísla na číselnej osi. Priradiť k celému číslu obraz

na číselnej osi a opačne.

Sčitovať a odčítavať celé a desatinné čísla

Riešiť primerané slovné úlohy na sčítanie a odčítanie celých a

desatinných čísel (kladných a záporných).

Vedieť jednoducho zapísať postup riešenia slovnej úlohy,

výpočet a odpoveď

FINGR

ENV

1 Navzájom opačné čísla

2

Absolútna hodnota celého

a desatinného čísla, absolútna

hodnota nuly.

2

Usporiadanie a porovnanie celých

a desatinných čísel a ich zobrazenie

na číselnej osi

3 Sčitovanie a odčítavanie celých


2

Sčitovanie a odčítavanie celých


3 Slovné úlohy – kontextové

a podnetové

2 Násobenie a delenie kladných

a záporných čísel

3 Slovné úlohy – kontextové

a podnetové

2

Súhrnné cvičenia – celé čísla,

operácie s celými číslami

Premenná výraz, 2 Číselný výraz Číselný výraz, priorita matematických operácií Vedieť vypočítať hodnotu číselného výrazu a uplatniť pri jeho OSR

121

rovnica

(34)

2 Výrazy s premennou pri výpočte hodnoty číselného výrazu

Výrazy s premennou – algebrický výraz,

koeficient, premenná, člen s premennou, počet

členov výrazu

Hodnota výrazu po dosadení číselnej hodnoty za

konkrétnu premennú

Členy výrazu, koeficient, poradie členov výrazu

Sčítanie a odčítanie výrazov s rovnakou

premennou

Násobenie a delenie výrazov s premennou číslom

rôznym od nuly, vynímanie pred zátvorku

Jednoduché slovné úlohy vedúce k riešeniu

lineárnych rovníc metódou pokus – omyl

Rovnosť a nerovnosť dvoch algebrických

výrazov, lineárna rovnica s jednou neznámou,

ľavá a pravá strana rovnice, riešenie – koreň

rovnice, skúška správnosti

Ekvivalentné úpravy pri riešení lineárnych rovníc

– výmena pravej a ľavej strany rovnice.

Pričítanie resp. odčítanie čísla, člena s

premennou k resp. od obidvoch strán rovnice

Ďalšie ekvivalentné úpravy pri riešení lineárnych

rovníc – násobenie a delenie oboch strán rovnice

číslom rôznym od nuly, odstránenie zátvoriek

a zlomkov z rovnice

Slovná (kontextová) úloha, zápis, matematizácia

textu úlohy, postup riešenia, zostavenie lineárnej

rovnice, skúška, odpoveď

Dopočítavanie údajov v jednoduchých vzorcoch,

vyjadrenie neznámej zo vzorca

výpočte prioritu matematických operácií

Vedieť rozlišovať medzi číselným výrazom a výrazom

s premennou

Zostaviť jednoduchý výraz s premennou, určiť vo výraze členy

s premennou a členy bez premennej, určiť počet členov výrazu

Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota premennej.

Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch výrazov

Sčitovať a odčítavať výrazy s premennou

Násobiť a deliť výrazy číslom rôznym od nuly, vynímať pred

zátvorku

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce k lineárnej rovnici

Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch číselných (algebrických)

výrazov

Postupne pomocou ekvivalentných úprav vedieť riešiť jednoduché

lineárne rovnice

Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu napr. 2x + 3 = 3x – 6 alebo 2(

x -3 ) = x – 4 a urobiť skúšku správnosti

Vedieť riešiť lineárne rovnice napr. :

–

=

a urobiť skúšku

správnosti.

Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup riešenia slovnej úlohy.

Riešiť jednoduché slovné (kontextové) úlohy vedúce k lineárnej

rovnici

Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej úlohy

Vedieť vyjadriť a vypočítať neznámu z jednoduchých vzorcov,

napr. :

o = 2( a + b ); o = z + 2a

ENV

DOV

FINGR, OZO

1 Hodnota výrazu

1 Rovnosť výrazov

2 Opakovanie – príprava na 1.

písomnú prácu

2 1. písomná práca

2 Sčítanie a odčítanie výrazov

s premennou

2

Násobenie a delenie výrazov číslom

rôznym od nuly, vynímanie pred

zátvorku

2

Riešenie jednoduchých úloh

vedúcich na lineárne rovnice bez

formalizácie do podoby tovnice

úvahou, metódou pokus – omyl,

znázornením

1 Lineárne rovnice

2

Riešenie jednoduchých lineárnych

rovníc pomocou ekvivalentných

úprav

5 Riešenie jednoduchých lineárnych

rovníc pomocou ekvivalentných

úprav

5

Riešenie jednoduchých slovných

(kontextových) úloch, ktoré sa dajú

riešiť pomocou lineárnej rovnice

2

Riešenie jednoduchých slovných

(kontextových) úloch, ktoré sa dajú

riešiť pomocou lineárnej rovnice

122

3 Vyjadrenie a výpočet neznámej

z jednoduchého vzorca

Trojuholník, zhodnosť

Trojuholníkov

(15)

2 Trojuholník Základné prvky trojuholníka – vrcholy, strany,

vnútorné a vonkajšie uhly trojuholníka, súčet

vnútorných uhlov trojuholníka, sôčet vnútorného

a vonkajšieho uhla pri vrchole trojuholníka,

ostrouhlý, pravouhlý, tupouhlý trojuholník

Náčrt, rozbor konštrukčnej úlohy, trojuholníková

nerovnosť, zápis postupu, konštrukcia, skúška

správnosti konštrukcie, zhodnosť trojuholníkov

Rovnostranný a rovnoramenný trojuholník, objav

niektorých jeho základných vlastností, strany,

základňa, hlavný vrchol, vnútorné a vonkajšie

uhly, pravidelný šesťuholník a osemuholník

Výška trojuholníka (priamka, úsečka, dĺžka

úsečky), päta výšky, priesečník výšok,

ortocentrum, body trojuholníka, body ležiace

mimo trojuholníka, poloha ortocentra

v ostrouhlom, pravouhlom a tupouhlom

trojuholníku

Vedieť rozlíšiť základné prvky trojuholníka.

Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a vedieť vypočítať

vonkajšie uhly trojuholníka.

Poznať vetu o súčte vnútorného a vonkajšieho uhla trojuholníka pri

tom istom vrchole

Samostatne riešiť úlohy s využitím vlastností vnútorných

a vonkajších uhlov

Vedieť vykonať rozbor konštrukčnej úlohy. Vysvetliť a zapísať

konštrukčný postup zostrojenia trojuholníka, aj pomocou

matematickej symboliky.

Poznať vetu o trojuholníkovej nerovnosti.

Vedieť urobiť skúšku (splnenie podmienok úlohy) správnosti

zostrojenia trojuholníka

Vedieť zostrojiť trojuholník podľa konštrukčného postupu

s využitím vety sss, sus, usu. Vedieť popísať rovnostranný

a rovnoramenný trojuholník a ich vlastnosti.Vedieť presne a čisto

narysovať ľubovoľný rovnostranný a rovnoramenný trojuholník.

Poznať a uviesť príklady rovnostranného a rovnoramenného

trojuholníka z reálneho života. Vedieť narysovať pravidelný

šesťuholník a osemuholník. Poznať vlastnosti výšok

v trojuholníku. Vedieť zostrojiť výšky trojuholníka.Vedieť

zostrojiť priesečník výšok v ľubovoľnom trojuholníku.

Riešiť ďalšie konštrukčné úlohy s využitím poznatkov o výške

trojuholníka

OSR

ENV

1 Konštrukcia trojuholníka určeného

stranami – sss

2

Konštrukcia trojuholníka určeného

stranami a uhlami – sus, usu

2 Opakovanie – príprava na

2.písomnú prácu


1 Rovnostranný a rovnoramenný

trojuholník

2

Rovnostranný a rovnoramenný

trojuholník

1 Výška trojuholníka

2 Ďalšie konštrukcie trojuholníka

Rovnobežníky,

lichobežníky, obsah

trojuholníka

(25)

2

Rovnobežky preťaté priečkou,

striedavé a súhlasné uhly pri

rovnobežkách

Rovnobežnosť, rovnobežné priamky,

rôznobežky, priečka, uhol, veľkosť uhla, susedné

a striedavé uhly

Štvoruholníky, rovnobežníky, štvorec,

kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik, strany,

veľkosti strán, vnútorné uhly rovnobežníka

(štvoruholníka), výšky rovnobežníka,

uhlopriečky, priesečník (stred) uhlopriečok

rovnobežníka (vlastnosti), súčet vnútorných

uhlov

Pravý, ostrý a tupý uhol, základňa, rameno

Vedieť zostrojiť dve rovnobežné priamky a, b preťaté priečkou p.

Vedieť určiť a vymenovať súhlasné a striedavé uhly na dvoch

rovnobežkách preťatých priečkou.

Poznať vlastnosti súhlasných a striedavých uhlov.Riešiť úlohy

s využitím vlastností súhlasných a striedavých uhlov. Načrtnúť

a pomenovať rovnobežníky : štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik,

kosodĺžnik a poznať ich základné vlastnosti. Správne rozlišovať

(vedieť vysvetliť rozdiel) medzi pravouhlým a kosouhlým

rovnobežníkom. Vedieť narysovať štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik,

kosodĺžnik a správne označiť ich základné prvky. Vedieť riešiť

a narysovať primerané konštrukčné úlohy pre štvoruholníky

OSR

ENV

1

Rovnobežníky a ich základné

vlastnosti vyplývajúce

z rovnobežnosti

2

Rovnobežníky a ich základné

vlastnosti vyplývajúce

z rovnobežnosti

123

a výška lichobežníka, všeobecný, pravouhlý

a rovnoramenný lichobežník

Konštrukcia lichobežníka podľa zadaných

prvkov.

Odvodenie vzorcov pre výpočet obvodu a obsahu

štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika,

trojuholníka

Riešenie slovných úloh

Základňa, rameno a výška lichobežníka,

odvodenie vzorcov pre výpočet obvodu a obsahu

lichobežníka, formálne výpočty obvodu a obsahu

lichobežníka

Riešenie slovných úloh

s využitím vlstností konštukcie trojuholníka. Zostrojiť a odmerať v

rovnobežníku (štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik) jeho

dve výšky. Načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať jeho

základné prvky. Vedieť zostrojiť ľubovoľný lichobežník podľa

zadaných prvkov a na základe konštrukčného postupu s využitím

vlastností konštrukcie trojuholníka a rovnobežníkov. Poznať

základné vzorce pre výpočet obsahu a obvodu štvorca,

kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika, trojuholníka.Vypočítať obsah

a obvod štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika, trojuholníka

aj z obsahu. Riešiť slovné úlohy z reálneho života s využitím

poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka a

s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu. Poznať základné

vzorce pre výpočet obsahu a obvodu lichobežníka. Vypočítať

obsah a obvod lichobežníka. Riešiť slovné úlohy z reálneho života

s využitím poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov,

trojuholníka, lichobežníka a s využitím premeny jednotiek dĺžky

a obsahu.

FINGR

ENV

1 Výška rovnobežníka

3 Konštrukcia rovnobežníkov

2 Lichobežník

1 Konštrukcia lichobežníka

3 Obsah a obvod rovnobežníka

1 Obsah a obvod trojuholníka

4

Slovné (kontextové a podnetové)

úlohy z praxe (z reálneho života)

2 Obsah a obvod lichobežníka

2 Slovné (kontextové a podnetové)

úlohy z praxe (z reálneho života)

1 Súhrnné cvičenia – obvod a obsah

rovinných útvarov

Hranoly, ich objem

a povrch

(12)

2 Hranol, jeho znázornenie a sieť Teleso, kocka, kváder, hranol – kolmý,

pravidelný, trojboký, štvorboký, šesťboký, sieť,

plášť, podstava, vrcholy, hrany, steny.

Povrch, objem, jednotky obsahu a objemu,

odvodenie vzorcov pre výpočet povrchu

a objemu hranolov

Riešenie slovných úloh z reálneho života

Načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom rovnobežnom

premietaní. Poznať vlastnosti podstavy plášťa a hranola. Vedieť

určiť počet hrán, stien a vrcholov hranola. Zostrojiť sieť kolmého

hranola.

Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet objemu a povrchu

(kocky, hranola, kvádra).

Vypočítať objem a povrch kocky, hranola a kvádra (aj v slovných úlohách)

FINGR

3 Objem a povrch hranola

4

Slovné (kontextové a podnetové)

úlohy na výpočet objemu a povrchu

hranola

1 Opakovanie na 3.písomnú prácu


124

Mocniny a odmocniny,

zápis veľkých čísel

(12)

3 Druhá a tretia mocnina Súčin rovnakých činiteľov, druhá mocnina ako

obsah štvorca, zápis druhej mocniny reálneho

čísla, základ mocniny(mocnenec),

exponent(mocniteľ),

x2 = (-x2), tretia mocnina, tretia mocnina ako

objem kocky, zápis tretej mocniny x3, x3 ≠ (-x3)

Druhá a tretia odmocnina, znak odmocnenia,

základ odmocniny (odmocnenec), zápis druhej

odmocniny ( ; x ≥ 0 ), zápis tretej odmocniny (

).

n-tá mocnina ľubovoľného čísla (an) pre

konkrétne hodnoty n, n je prirodzené číslo

Zápis čísla, veľmi veľké a veľmi malé čísla

zapísané v tvare a.10n, odhad, zaokrúhľovanie,

práca s kalkulačkou

Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného

racionálneho čísla a určiť v ňom základ a exponent. Vedieť zapísať

druhú a tretiu mocninu rac. čísla ako súčin rovnakých činiteľov.

Vedieť vysvetliť vzťah x2 = (-x2) a

x3 ≠ (-x3). Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľub.

kladného racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia

a odmocnenca (základ).

Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho

čísla. Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla

a druhú odmocninu kladného racionálneho čísla na kalkulačke.

Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny malých

prirodzených čísel a hodnotu druhej odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25,

...,100. Zapísať aj súčin konkrétneho väčšieho počtu rovnakých

činiteľov do tvaru mocniny a opačne. Poznať zápis n-tej mocniny

ľubovoľného čísla a, kde n je prirodzené číslo (an)

Vedieť zapísať ako mocninu čísla : 100, 1000, 10 000,... Vedieť

zapísať veľmi veľké v tvare a.10n (pre 1 ≤ a < 10 a n ϵ N). Riešiť

primerané slovné a numerické úlohy s veľkými číslami s využitím

zručností odhadu a zaokrúhľovania. Používať zaokrúhľovanie

a odhad pri riešenií praktických úloh.

IFV

MEV

3 Druhá a tretia odmocnina

2

Mocniny s mocniteľom –

prirodzeným číslom

1 Mocniny čísla 10, predpony a ich

súvis s mocninami

2

Zápis veľkých čísel v tvare a.10n

(pre 1 ≤ a < 10) a práca s takýmito

číslami na kalkulačke.

1 Vytváranie predstavy o veľmi

veľkých a veľmi malých číslach.

Kruh, kružnica

(10)

1 Kruh, kružnica Kruh K, kružnica k ako množiny bodov určitej

vlastnosti, stred kruhu (kružnice), polomer

a priemer kruhu (kružnice), hraničná kružnica

Vzájomná poloha kružnice a priamky, sečnica,

nesečnica, dotyčnica ku kružnici, tetiva,

vzdialenosť stredu od tetivy, Talesova kružnica

Kružnicový oblúk, stredový uhol, kruhový výsek

(odsek)

Obsah kruhu, dĺžka kružnice, medzikružie,

Ludolfove číslo a jeho približné hodnoty π ᴝ 3,14

(resp.

), polomer, priemer, S = π.r2; o = 2.π.r =

π.d

Riešenie jednoduchých praktických slovných

Zostrojiť a zapísať kružnicu k a kruh K s daným plomerom r, alebo

s daným priemerom d. Vedieť vysvetliť vzťah medzi polomerom

a priemerom kružnice k (kruhu K)

Určiť vzájomnú polohu kružnice k a priamky p. Zostrojiť

dotyčnicu ku kružnici k v určenom bode ležiacom na kružnici k.

Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k z daného bodu, ktorý leží mimo

kružnice k zvonku a opísať postup tejto konštrukcie približnou

metódou aj pomocou Talesovej kružnice Vedieť ku kružnici

vyznačiť kružnicový oblúk, prípadne kružnicový oblúk

prislúchajúci danému stredovému uhlu, Vedieť v kruhu vyznačiť

kruhový výsek, prípadne kruhový výsek prislúchajúci danému

stredovému uhlu. Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový odsek. Vedieť

určiť a odmerať stredový uhol prislúchajúci k danému

kružnicovému oblúku alebo kruhovému výseku. Poznať približné

hodnoty Ludolfovho čísla π ᴝ 3,14 resp.

pre použitie

OSR

1

Vzájomná poloha priamky a

kružnice

1 Dotyčnica ku kružnici, jej poloha

voči príslušnému polomeru

1 Tetiva kružnice

1

Kružnicový oblúk a kruhový

výsek(odsek), ich stredový uhol

1 Dĺžka kružnice (obvod kruhu)

125

1 Obsah kruhu úloh

v písomných výpočtoch obsahu kruhu a dĺžky kružnice. Poznať

základné vzťahy pre výpočet dĺžky kružnice a obsahu kruhu.

Vedieť vypočítať obsah kruhu a dĺžky kružnice a svoje vedomosti

vedieť aplikovať pri riešení jednoduchých slovných úloh

z reálneho života.

IFV

1 Medzikružie

2 Kontextové úlohy

2 Opakovanie na 4.písomnú prácu


10

1

Záverečné opakovanie

Výstupný test

Zopakovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti z jednotlivých

tematických celkov

IFV


Predmet: Matematika Ročník: deviaty

5 hodín týždenne (4h Švp + 1h Škvp) Tematický

celok

Časová


Opakovanie

vedomostí z

8.ročníka

(25)

1

3

Úvodná hodina do štúdia matematiky

v 9.ročníku

Celé čísla

Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ,

rozdiel, celé číslo, desatinné číslo.

Násobenie, činiteľ, súčin, delenie,

delenec, deliteľ, podiel, skúška

správnosti, slovná úloha

Sčitovať a odčitovať celé a desatinné čísla.

Vedieť spamäti i písomne násobiť a deliť

celé čísla. Riešiť primerané slovné úlohy na

sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie

celých čísel.

ENV

RP:

Myšlienkové mapy

OSR,

TBZ,

INF

DOV

5

Trojuholník, rovnobežník,

lichobežník

Trojuholník, kosoštvorec, kosodĺžnik,

rovnobežník, lichobežník, obvod,

obsah,

jednotky dĺžky a obsahu

Poznať základné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu

štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika,

trojuholníka a lichobežníka.

Riešiť slovné (kontextové a podnetové)

úlohy z reálneho života s využitím poznatkov o

obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka,

lichobežnika a s využitím premeny jednotiek dĺžky a

obsahu.

126

4

Hranoly

Kocka, kváder, hranol, povrch, objem,

jednotky objemu

Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet

objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra).

Vypočítať objem a povrch kocky, hranola

a kvádra (aj v slovných úlohách).

ENV, OZO

INF

4

Výraz Výraz s premennou, koeficient,

premenná, číslo vzorec, počtové

výkony – sčítanie, odčítanie,

násobenie, delenie, vynímanie pred

zátvorku

Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota

premennej. Sčitovať a odčitovať výrazy s

premennou. Násobiť a deliť primerané

výrazy s premennou číslom rôznym od nuly.

Vedieť vyjadriť a vypočítať neznámu

z jednoduchých vzorcov

5

Mocniny a odmocniny

Druhá a tretia mocnina a odmocnina,

mocniny veľmi malých a veľmi

veľkých čísel, vzorce pre druhú

mocninu súčtu a rozdielu a rozdielu

druhých mocnín

Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny

malých prirodzených čísel a hodnotu druhej

odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25, ..., 100. Vedieť

zapísať veľmi veľké čísla v tvare a.10n

(pre 1<a <10 a n z N). Riešiť primerané numerické a

slovné úlohy s veľkými číslami. Zaviesť vzorce pre

rozklad (a + b)², (a – b)²,a²- b²

Určiť vzájomnú polohu kružnice k a priamky

p. Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k

Poznať základné vzťahy (vzorce) pre

výpočet obsahu kruhu a dĺžky kružnice

2

Kruh, kružnica Kruh, kružnica, kružnicový

oblúk, výsek, dotyčnica, obsah

kruhu, dĺžka kružnice.

1 Vstupná previerka .

I. Riešenie

lineárnych rovníc

a nerovníc

(26 hodín)

5

Riešenie jednoduchých

lineárnych rovníc pomocou

ekvivalentných úprav

Rovnosť a nerovnosť dvoch

algebrických výrazov, lineárna

rovnica s jednou neznámou, lineárna

nerovnica s jednou

neznámou, ľavá a pravá strana rovnice

(nerovnice), riešenie (koreň) rovnice a

nerovnice, znamienka rovnosti

(nerovnosti), skúška správnosti, znaky

nerovnosti, ostré a neostré nerovnice

Výraz, lomený výraz, výraz s

neznámou v menovateli, rovnica s

jednou neznámou, podmienky pre

riešenie rovnice (neznámu v

menovateli), skúška správnosti

Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti)

dvoch číselných (algebrických) výrazov.

Vedieť rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti,

rovnice, nerovnice.

Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr.

2x + 3 = 3x – 6) a urobiť skúšku správnosti.

Riešiť jednoduché lineárne nerovnice (napr.:

2(x + 8) > 42) .

Riešiť lineárne rovnice, napr.: 2(x – 3) + 1 = x + 4

(x-3)/2 – (x+1)/4 = 1/8

Riešiť jednoduché rovnice s neznámou v

menovateli (napr.: (12-3x)/x = 5).

Vedieť urobiť skúšku správnosti riešenia lineárnej

MEV, FIG,

ENV

RP:

Myšlienkové mapy

OSR, TBZ

INF

OSR,

TBZ

5


lineárnych nerovníc

3


lineárnych rovníc s neznámou v

menovateli

127

2

Vyjadrenie neznámej zo vzorca

Slovná (kontextová) úloha, zápis,

matematizácia textu úlohy, postup

riešenia, zostavenie lineárnej rovnice

(nerovnice), skúška, odpoveď

rovnice s neznámou v menovateli. Vedieť určiť

podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou v

menovateli. Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z

primeraných matematických a fyzikálnych

vzorcov.

Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup

riešenia slovnej úlohy. Vedieť určiť a vybrať

vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy

(rovnicou, nerovnicou, tipovaním, ...).

Riešiť jednoduché slovné (kontextové)

úlohy vedúce k lineárnej rovnici (nerovnici).

Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej

úlohy.

RP:

Myšlienkové mapy

OSR,

FIG

9

Riešenie slovných

(kontextových) úloh, ktoré vedú

k lineárnej rovnici alebo

nerovnici

2

Školská úloha č. 1

a jej oprava

II. Pytagorova

veta

(16 hodín)

2

Pytagorova veta, jej odvodenie

Pravouhlý trojuholník, základné

prvky

a vlastnosti pravouhlého trojuholníka

– pravý uhol, odvesny, prepona,

Pytagoras,

Pytagorova veta pre pravouhlý Δ

ABC,

Pytagorova veta v kontextových

úlohách,

význam a využitie Pytagorovej vety,

vyjadrenie neznámej zo vzorca.

Poznať a vymenovať základné prvky pravouhlého

trojuholníka (odvesna, prepona, súčet dvoch ostrých

uhlov je 90°)

Vedieť pre aký útvar platí Pytagorova veta.

Poznať a vedieť formuláciu Pytagorovej

vety a jej význam. Zapísať Pytagorovu vetu

vzťahom c² = a² + b² , ale aj vzťahom pri danom

označení strán pravouhlého trojuholníka.

Samostatne vyjadriť a zapísať zo základného vzťahu

Pytagorovej vety obsah štvorca nad odvesnou a (a² =

c² - b² ) a nad odvesnou b (b² = c² - a² ). Vyjadriť

vzťah pre výpočet odvesien a, b.

Vedieť vypočítať dĺžku tretej strany pravouhlého

trojuholníka, ak sú známe dĺžky jeho dvoch zvyšných

strán. Použitie Pytagorovej vety pri riešení Samostatne

používať Pytagorovu vetu

Samostatne používať Pytagorovu vetu na riešenie

kontextových úloh z reálneho praktického života.

OSR, TBZ

RP:

Myšlienkové

mapy

OSR,

INF

14

Použitie Pytagorovej vety pri

riešení praktických úloh

Vzťahy c² = a² + b² , a² = c² - b² ,

b² = c² - a² vzťah medzi geometriou

a aritmetikou (algebrou)

128

III. Niektoré

ďalšie telesá, ich

objem a povrch

(22 hodín)

2

Valec, ihlan, kužeľ a ich siete

Teleso, rotačný valec, ihlan rotačný

kužeľ, sieť, podstava, kruh, kružnica,

plášť, polomer, výška, výška steny,

vrchol, strana kužeľa, horná dolná

podstava,

Vedieť opísať valec, ihlan, kužeľ a pomenovať ich

základné prvky. Vedieť určiť počet hrán, stien a

vrcholov ihlana. Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ vo

voľnom rovnobežnom premietaní. Zostrojiť sieť valca,

ihlana, kužeľa.

OSR,

INF,

TBZ

RP:

Myšlienkové

mapy

6

Objem a povrch valca, ihlana a

Kužeľa

objem a povrch valca, ihlana, kužeľa,

jednotky obsahu a objemu.

Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca,

ihlana, kužeľa

3

Guľa a rez guľou.

Objem a povrch gule

Teleso, guľa, guľová plocha, rovina,

hlavná kružnica guľovej plochy,

povrch a objem gule, stred gule,

polomer, rez guľou, kruh.

Vedieť opísať guľu a pomenovať jej základné prvky.

Dosadením do vzorcov vedieť vypočítať objem a

povrch gule.

9

Použitie vzorcov na výpočet

objemu a povrchu valca, ihlana,

kužeľa a gule, slovné úlohy z

Praxe

Objem, povrch, valec, ihlan, kužeľ,

guľa, vzorec, výpočet, jednotky

obsahu a objemu

Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca,

ihlana, kužeľa a gule. Riešiť primerané slovné úlohy

na výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a

gule.

2 Školská úloha č. 2 a jej oprava

IV. Súmernosť v

rovine

(počet hodín: 10)

2

2

Osová súmernosť, os

súmernosti

Stredová súmernosť, stred

Súmernosti

Súmernosť geometrických útvarov

zhodnosť, stred súmernosti, stredová

súmernosť, os súmernosti, osová

súmernosť, útvary osovo a stredov

súmerné, vzor, obraz

Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa

osi resp. podľa stredu. Nájsť os súmernosti osovo

súmerného útvaru.

OSR,

INF,

TBZ

RP:

Myšlienkové mapy

ENV,

2

Konštrukcia obrazu v osovej

súmernosti

Základné pravidla rysovania,

konštrukcia

rovinného geometrického útvaru v

osovej a stredovej súmernosti

Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo

jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a

častí kružnice v osovej (aj v stredovej) súmernosti

2

Konštrukcia obrazu v stredovej

súmernosti

Kreslenie, vzory, ornamenty,

piktogramy,

symboly, značky

129

2 Ukážky stredovej súmernosti –

útvarov

Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec,

obdĺžnik, trojuholníky, kružnica – kruh,

atď.) Vedieť určiť stredovo súmerné

rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik, kruh)

OSR

V. Grafické

znázorňovanie

závislostí (počet

hodín: 15)

1

Karteziánsky súradnicový

Systém

Pravouhlý systém súradníc, sústava

súradníc v rovine, osi súradníc,

riesečník

súradnicových osí, súradnice bodu, ,

sústava súradníc, karteziánsky

súradnicový systém

Opísať a zostrojiť pravouhlý súradnicový systém.

Zobraziť bod (úsečku, trojuholník, atď.)

v pravouhlom súradnicovom systéme

(napr. A[3 ; 2]; úsečka XY, ak X[2 ; -4]

a Y[-3 ; 3], atď.)

FINGR

IFV

1

Rôzne spôsoby znázorňovania

– grafy závislostí

Grafy, hodnota, hodnoty v tabuľke,

najmenšia hodnota, nulová hodnota,

najväčšia hodnota, závislosť dvoch

hodnôt, priebeh, rast funkcie, klesanie

funkcie,

Lineárna závislosť, lineárna funkcia,

priama úmernosť, obor reálnych čísel,

nezávislá (napr. x)

a závislá premenná (napr. y),

priamka v karteziánskom

súradnicovom systéme,

priamka = graf lineárnej závislosti

(funkcie), vlastnosti grafu lineárnej

funkcie, konštantná funkcia

Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z

tabuľky pre hodnoty x a y. Vedieť opísať základné

vlastnosti grafu lineárnej funkcie (lineárnej závislosti)

– tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise lineárnej

funkcie y = kx + q s jej rastom alebo klesaním.

Vedieť uviesť dvojicu veličín, medzi

ktorými je lineárna funkčná súvislosť.

Vedieť zostaviť tabuľku a zostrojiť graf

lineárnej funkcie v obore reálnych čísel.

Poznať význam koeficientov k a q

v predpise lineárnej funkcie y = kx + q.

Vedieť určiť, či je lineárna funkcia

rastúca (klesajúca). Vedieť zapísať tvar

konštantnej funkcie napr. y = a, kde a je

reálne číslo. Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej

úmernosti a vedieť ich

použiť pri výpočte. Vedieť určiť druhú

súradnicu bodu, ktorý leží na grafe.

Riešiť slovné úlohy na využitie

závislosti prvkov v priamej a nepriamej

úmernosti.

2

Súvis grafu s niektorými

základnými vlastnosťami

2

Lineárna závislosť, jej

vlastnosti a graf

1

Všeobecná rovnica lineárnej

funkcie: y = k . x + q

2

Koeficienty k a q v predpise

lineárnej funkcie

2

Znázornenie priamej a

nepriamej úmernosti graficky

2

Graf a predpis priamej a

nepriamej úmernosti


130

VI. Podobnosti

trojuholníkov

(počet hodín 9)

1

Podobnosť geometrických

útvarov, pomer podobnosti

Geometrické útvary, rovinné,

zhodnosť geometrických útvarov,

podobnosť geometrických útvarov v

rovine, podstata podobnosti, pomer

podobnosti k dvoch

geometrických útvarov,

Vedieť vysvetliť podstatu podobnosti dvoch

geometrických útvarov. Rozhodnúť o podobnosti

dvojice daných útvarov v rovine (štvorce, obdĺžniky,

trojuholníky, atď.). Vypočítať pomer podobnosti k pre

dva rovinné útvary.

IFV

RGV,

ENV,

OSR

1

Úsečka rozdelená v danom

pomere

pomer, postupný pomer, rozdeliť

úsečku podľa daného pomeru

Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch

podobných rovinných útvarov pri výpočtovej a

primeranej konštrukčnej úlohe.

2

3

Podobnosť trojuholníkov

Riešenie primeraných

matematických (numerických)

a konštrukčných úloh

Trojuholník, podobnosť

trojuholníkov, vety o podobnosti

trojuholníkov

(sss, sus, uu)

Poznať základné vety o podobnosti

trojuholníkov (sss, sus, uu).

Na základe viet o podobnosti trojuholníkov

riešiť primerané matematické (numerické)

a konštrukčné úlohy. Vedieť použiť pomer podobnosti

k dvoch

podobných útvarov pri výpočtovej úlohe.

2 Použitie podobnosti pri meraní

výšok a vzdialeností,

topografické práce v reálnych

situáciách

Podobnosť útvarov v praxi,

vety o podobnosti

geometrických útvarov -

trojuholníkov, pomer

podobnosti

Vedieť využívať vlastností podobností

trojuholníkov pri riešení praktických úloh zo

života pri meraní (odhadovaní) vzdialeností

a výšok. Riešiť jednoduché praktické

topografické úlohy s využitím vlastností

podobnosti trojuholníkov.

Vedieť určiť skutočnú vzdialenosť – mierka

VII. Štatistika

(počet hodín: 10)

2

Štatistické prieskumy,

triedenie, náhodný výber

Štatistický prieskum, štatistický

súbor, rozsah štatistického súboru,

štatistický znak, štatistická jednotka,

absolútna početnosť, štatistické

Vedieť zrealizovať primeraný štatistický

prieskum. Vedieť popísať triedenie štatistických

jednotiek a náhodný výber zo súboru. Pripraviť a

spracovať jednoduchý vlastný projekt zameraný na

131

3

Realizácia vlastných

jednoduchých štatistických

prieskumov - projektov, ich

spracovanie

triedenie, náhodný výber, početnosť a

relatívna početnosť javu

štatistický prieskum určitej udalosti s vyjadrením

početnosti určitého javu. Riešiť primerané úlohy zo

štatistiky s využitím výpočtu aritmetického priemeru.

RGV,

ENV,

IFV

3

Tabuľky, grafy a diagramy, ich

čítanie, interpretácia a tvorba,

prechod od jedného typu

znázornenia k inému

Tabuľka, graf – diagram, hodnoty –

daje, interpretácia, znázornenie hodnôt

- dajov, rôzne spôsoby znázornenia

hodnôt – údajov, využitie IKT v

štatistike

Vedieť spracovávať získané hodnoty – údaje z

vlastného štatistického prieskumu do tabuľky.

Interpretovať údaje z tabuľky a prostredníctvom

viacerých druhov diagramov - grafov, (kruhový,

koláčový, úsečkový, stĺpcový, spojnicový)

znázorniť hodnoty - údaje.


VIII. Rozširujúce

učivo

(počet hodín: 20)

5

Riešenie sústavy dvoch

lineárnych rovníc s dvoma

neznámymi

sústavy dvoch lineárnych rovníc s

dvoma neznámymi, sčítacia a

dosadzovacia metóda

Riešiť sústavu dvoch lineárnych rovníc s dvoma

neznámymi sčítacou a dosadzovacou metódou

OSR

ENV, RGV

5

Slovné úlohy vedúce k riešeniu

sústavy dvoch lineárnych

rovníc s dvoma neznámymi

slovné úlohy, ktoré vedú

na sústavu dvoch rovníc s

dvoma neznámymi

Riešiť slovné úlohy, ktoré vedú na sústavu dvoch

rovníc s dvoma neznámymi

10 Lomený výraz Celistvý výraz, lomený výraz,

podmienky pre úpravu lomeného

výrazu, krátenie, rozširovanie,

sčítanie, odčítanie, násobenie a

delenie jednoduchších lomených

výrazov

rozoznať lomený výraz od celistvého výrazu, určiť

podmienky pre ktoré má lomený výraz význam, krátiť

a rozširovať lomený výraz, sčitovať a

odčitovať lomené výrazy, násobiť a deliť lomený

výraz celistvým a lomeným výrazom

Záverečné opakovanie

(počet hodín: 8)

8 Záverečné opakovanie Lineárna rovnica, nerovnica, valec,

ihlan, kužeľ, guľa, Pytagorova

veta, podobnosť trojuholníkov, graf.

Zopakovať základné vedomosti o lineárnych

rovniciach, nerovniciach, objemoch a povrchoch

valca, ihlana, kužeľa, gule, o Pytagorovej vete,

o podobnostiach trojuholníkov a o grafickom

znázornení závislostí.

RGV

ENV

Časová rezerva a

opakovanie

26

132

Názov predmetu Informatika


7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín




Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami


Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie

žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia

problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich

zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a

techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak

informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s

rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto

poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním

informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov,

celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a

využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov

SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné

dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné

technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na

motiváciu a praktické projekty.


Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané

pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj

informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V

predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych

pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu

informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Naplnenie hlavných cieľov sa opiera o kľúčové kompetencie žiakov:

Informatika

133

- Oboznámiť sa s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

- Rozumieť pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov).

- Oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač,

prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém).

- Rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti,

naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať

informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť.

- Nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý

výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa

viaceré metódy na riešenie problémov.

- Rozvíjať svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri

riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať).

- Rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové

vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie.

- Naučiť sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov

a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú

predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.


určuje metódy a formy práce, ktoré budú motivovať a usmerňovať žiakov na vyučovaní a učení.

Budeme používať predovšetkým tieto formy a metódy:

Brainstorming, heuristické metódy, problémové a projektové vyučovanie, demonštrácia učiteľom s

použitím dataprojetora (Radix Smart Class), samostatná práca žiakov s PC, ústna prezentácia

vyhľadávaných informácií žiakom.

5 Učebné zdroje

Na podporu vyučovania žiakov využijeme nasledovné zdroje:

· Multimediálne CD Informatika s Tomíkom,

· odbornú učebňu informatiky,

· učebnice Informatika s Tomíkom, Hardvér, Windows, Internet, Word, Excel, Tvorivá informatika –

1. zošit o obrázkoch, 1. zošit o práci s textom, 1. zošit o práci s tabuľkami, Informatika okolo nás,

· učebné pomôcky – časti PC

· školský internetový výučbový systém MOODLE.


Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol, alebo nie.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho

hodnotenia:

· Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov budeme uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom.

Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

· Písomnou formou budeme kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom

PC s využitím výučbového systému MOODLE.

· Pri praktických aktivitách budeme hodnotiť dosiahnuté praktické zručností s dôrazom na

samostatnosť a správnosť tvorby riešenia úloh. Toto hodnotenie bude tvoriť jadro hodnotiaceho

portfólia.

134


Predmet: Informatika Ročník: siedmy 33 hod. týždenne (0,5 hod ŠVP+0,5 hod ŠkVP)

Tematický

celok

Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Princípy fungovania

IKT

3 Základné zručnosti

ovládania práce s

počítačom

Úvod do učiva. Bezpečnostné predpisy v PC

učebni

Základná stavba PC, periférne zariadenia,

vnútorná stavba PC

Práca so zložkami a priečinkami

Oboznámiť žiakov s pravidlami platiacimi

v počítačovej učebni a s náplňou práce na hodinách

Uviesť bezpečnostné pokyny, ktoré sa majú

dodržiavať v učebni. Oboznámiť s bezpečnostnými

predpismi pri práci s elektrickými zariadeniami.

Šetrenie elektrickou energiou.

Zopakovať si kopírovanie, presun, premenovanie

a vytváranie priečinkov. Precvičovanie na príkladoch.

Informácie

v matematike,

biológii, geografii,

osobnostný

a sociálny rozvoj.

Telesná výchova -

jemná motorika

ruky .

Informácie okolo

nás

10 Textový editor MS

Word

Textové editory – význam, využitie, druhy

Ukladanie a otváranie dokumentov Wordu.

Prvé práce v dokumente. Písanie súvislého textu.

Blok textu. Tabulátory. Vkladanie symbolov

Formátovanie

Odrážky a číslovanie

Odstavec

Osvojiť si otváranie dokumentov v programe Word a

otváranie dokumentov mimo aplikácie možnosti

ukladania.

Naučiť žiakov základy používania klávesnice, písanie

interpunkčných znamienok.

Využitie klávesnice a myši, označovanie častí textu

rôznymi spôsobmi, zmena veľkosti, tvaru, farby

písma

podfarbenie textu.

Osvojiť si pohyb v texte pomocou kurzorových

kláves, využitie tabulátorov.

Vedieť používať špeciálne znaky, ktoré sa

nenachádzajú na klávesnici.

Prakticky si osvojiť zarovnanie, odsadenie, tabulátory.

Prakticky si osvojiť možnosti používania odrážok

a číslovania

Matematika , cudzí

jazyk, chémia,

fyzika – používanie

špeciálnych znakov

135

Úprava textu do stĺpcov

Horný a dolný index

Panel nástrojov – kreslenie

Vkladanie a úprava obrázkov CipArt , Zo

súboru... Vkladanie a úprava obrázkov.

WordArt

Cvičenie obrázky: Pozvánka

Tabuľky – formátovanie

Vedieť používať opravu gramatických chýb a

automatické kontroly.

Vedieť použiť úpravu textu do novinových stĺpcov,

využiť pri tvorbe školského časopisu.

Vedieť použiť formátovanie písma, písanie rôznych

vzorcov podľa MFCHTt

Osvojiť si používanie automatických tvarov

Naučiť žiakov vložiť a následne upraviť obrázok

Osvojiť si vloženie vlastného obrázku, vyhľadanie

obrázkov na internete, vkladanie obrázkov z internetu

Využiť ClipArt, internet, Skicár, práca s textom

témy: narod. párty, preteky, šport, súťaže

Vedieť vkladať automatické tvary, práca

s WordArtom. ClipArtom

Žiak vie vytvoriť tabuľku a jej úpravy (vloženie a

odstránenie riadkov, stĺpcov), automatický formát

tabuľky

Slovenský jazyk –

písanie životopisu

Mediálna výchova,

Občianka výchova,

etická výchova.

136

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

20 Imagine Prostredie programu Imagine

Základné príkazy jazyka Imagine (do, vz, vp,

vl, nechHp, nechFp, bod, pd, ph, znova, zmaž)

Vytváranie tvarov

Tlačidlo

Opakuj a pomenuj

Vyfarbenie vnútra útvaru

Stavebnice príkazov – procedúra

Príkazy s premennými

Žiak vie samostatne vytvoriť a uložiť súbor.

Osvojiť si príkazy jazyka Imagine (pohybu, otáčania,

farby, hrúbky, uhla, poloha pera, zmazanie kresliacej

plochy).

Vedieť čo je parameter, príkaz a program.

Naučiť sa využívať pomôcky a help programu.

Žiak vie vytvoriť jednoduché obrázky.

Žiak vytvoriť a používať tlačidlo.

Vedieť používať príkaz opakuj.

Vedieť výhody príkazu opakuj a uplatňovať ho pri

riešení úloh.

Osvojiť si algoritmické myslenie pri riešení problému

Vedieť zapísať postupnosť príkazov pre vyfarbenie

útvaru.

Žiak vie vytvoriť jednoduchý program pomocou

príkazov vložených do procedúry programu.

Vedieť vytvoriť procedúru.

Vedieť upraviť procedúru v jej syntaxe programu

(začiatok, jadro – príkazy, koniec programu).

Vedieť vytvoriť geometrické útvary (n – uholnik, kruh,

kružnica)

Osvojiť si pojem premenná

Vedieť vytvoriť jednoduchý program s premennými

(premenná nemá daný parameter)

Žiak vie vytvoriť program, ktorý je praktický

využiteľný.

Vedieť vytvoriť jednoduchý program.

.

Tvorba projektu,

Matematika

Matematika

(kalkulačka, program

na výpočet obsahu,

obvodu útvarov)

Fyzika

(program na výpočet

hustoty, na

premennú jednotiek,

...)

137


Predmet: Informatika Ročník: ôsmy 1 hod. týždenne (0,5 hod ŠVP+0,5 hod ŠkVP)

Tematický

celok

Časová

dotácia


Informácie okolo

nás

3

Tabuľkový procesor

MS EXCEL

Bezpečnostné predpisy v PC učebni

Práca so zložkami (priečinkami), opakovanie

práce s MS WORD

Práca s MS EXCEL

Oboznámiť žiakov s pravidlami platiacimi

v počítačovej učebni a s náplňou práce na hodinách

Uviesť bezpečnostné pokyny, ktoré sa majú

dodržiavať v učebni. Oboznámiť s bezpečnostnými

predpismi pri práci s elektrickými zariadeniami.

Zopakovať si kopírovanie, presúvanie a vytváranie

priečinkov. Precvičiť si zmenu veľkosti, tvaru, farby

písma. Prácu s blokom, tvorbu tabuliek, formátovanie

odstavca. Precvičovanie akcií na príkladoch.

Úvod do programu, vedieť popis prostredia,

spúšťanie a ukončenie programu. Poznať hlavné

menu, panel nástrojov. Rozdiely v MS Word a MS

Excel.

Mediálna výchova

4 Triedenie údajov

Tvorba grafu

Cvičenia – triedenie údajov, grafy

Význam triedenia údajov. Osvojiť si princíp výberu

kritéria na triedenie údajov. Pochopiť podstatu

triedenia.

Pochopiť význam grafického spracovania údajov.

Osvojiť si princíp tvorby grafu.

Prakticky na príkladoch precvičiť dané témy.

Environmentálna výchova – graf znázornenie

množstva ozónu, vplyv užívania drog na poškodenie

zdravia

Mediálna výchova

Matematika, fyzika,

chémia

3 Práca so vzorcami Vedieť vytvoriť a použiť vzorec. Pochopiť pojem

vzorec a jeho časti. Zápis vzorcov.

Matematika

Práca s funkciami

Cvičenia na vzorce a funkcie.

Vedieť vytvoriť a použiť funkciu. Pochopiť pojem

funkcia a jej časti. Zápis funkcií. využívanie funkcií.

Využitie vzorcov a funkcií na konkrétnych

príkladoch.

Informácie okolo

nás

3 Tvorba prezentácií

MS POWER POINT

Práca s MS Power Point

Animácie a efekty

Úvod do programu, vedieť popis prostredia,

spúšťanie a ukončenie programu. Poznať hlavné

menu, panel nástrojov. Využitie v praxi. Vedieť

vložiť nový snímok, práca s textom, obrázkom.

Spustenie prezentácie.

Osvojiť si vytvorenie prechodov snímkou, tvorba

efektov. Poukázať na správne zásady tvorby animácií.

Mediálna výchova

3 Vkladanie zvuku a videa

Hypertextové odkazy

Pravidlá tvorby prezentácie

Vedieť vložiť zvuk a video. Praktické využitie.

Osvojiť si pojem hypertextový odkaz. Vedieť

vytvoriť hypertextový odkaz a jeho využitie pre lepšiu

orientáciu v prezentácii. poukázať na súvislosť s web

stránkou.

Poukázať zásady správnej tvorby prezentácie.

3 Samostatná práca žiakov Poukázať zásady správnej tvorby prezentácie.

Environmentálna výchova: možnosť tvorby

prezentácie pri Dni zeme, Deň bez tabaku, Globálne

ekol. problémy. Medzipredmetové vzťahy – tvorba

referátov, prezentácií.

Biológia, geografia,

dejepis, chémia,

slovenský jazyk

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

8 Základy

programovania,

prostredie IMAGINE

Funkcie: Opakuj a pomenuj

Procedúra

Podmienka

Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do

formálneho zápisu (napríklad zápis matematických

algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)

Matematika

3 Stavebnice príkazov

Dôležité udalosti v živote korytnačky

Demonštruje v detskom programovacom prostredí

riešenie úloh s opakovaním nejakých činností,

zapamätávanie výpočtov do premenných,

zoskupovanie častí riešenia do procedúr

Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení

problému.

Matematika

138

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka

Predmet: Informatika Ročník: deviaty

Počet hodín týždenne: 1 hodina (0,5 hod ŠVP+0,5 hod ŠkVP)


dotácia Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

1 Úvodná hodina.

Bezpečnosť pri práci

Bezpečnostné predpisy a pravidlá pri

práci v učebni, laboratórny poriadok,

bit, bajt

Pozná základné pravidlá správania sa v UVT OČZ

Informácie okolo

nás

Prezentácia informácií 4 hod

1 Tvorba prezentácie MS PowerPoint

Popis prostredia

Prezentácia, snímka

Pozná funkcie a využitie prezentácie.

- vie vytvoriť aj nelineárnu prezentáciu ,

- vie vložiť tabuľky, ilustrácie, prepojenia,

akcie, text, mediálne klipy animácie a ich

nastavenie http://sk.wikipedia.org

http://www.google.sk/

TBZ, OSR

1 Tvorba prezentácie MS PowerPoint

Efekty objektov,

vlastné animácie

Ovláda nastavenia efektov, akcií, animácii,

prechodov snímok, obrázkov i textu a

časovanie v prezentácií

1 Zásady správneho

prezentovania

MS PowerPoint

Zásady správneho

prezentovania

Pozná pravidlá správneho prezentovania

- vie komprimovať obrázky

1 PROJEKT: Detská

odborná činnosť

MS PowerPoint

Prezentácia na danú

tému

Vytvorí prezentáciu na súťažnú celoškolskú

konferenciu

Spracovanie grafickej informácie 6 hod

1

Úprava,

usporiadanie

a triedenie fotografií

grafická informácia

Picture Manager

koláž

Picasa

PhotoFiltre

Vie urobiť úpravy

Fotografií

Vie použiť digitálny fotoaparát MEV

ENV

TBZ, OSR

1 Rastrová grafika

Vektorová grafika

Pixel rozlíšenie tzv. DPI

Kvalita obrazu

Rastrové a vektorové editory

Základný zobrazovací prvok je vektor.

Kvalita obrazu

Vedieť čo je pixel,

vypočítať veľkosť obrázku,

práca s programom (free softvér) vedieť

vyhľadať na internete

139

1 Porovnanie rastrovej

a vektorovej grafiky

Výhody rastrovej grafiky

Nevýhody rastrovej grafiky

Výhody vektorovej grafiky

Nevýhody vektorovej grafiky

Vedieť rozdiel rastrovej a vektorovej grafiky

ako aj ich výhody a nevýhody

fyzika

1

Kompresia

grafických súborov

Formáty grafických

súborov

Princíp bezstratovej kompresie

Stratová kompresia

Rastrové formáty (bmp,jpeg, png, gif)

Vektorové formáty (dvg,cdr)

Vedieť čo je kompresia obrázku (program

Irfan View)

Vedieť rozlíšiť základne grafické formáty.

1 Farby a farebné

režimy

Režim RGB

Režim CMYK

Režim HSV/HSL

Vedieť popísať jednotlivé režimy zobrazenia.

Vedieť ich praktické použitie tlačiareň,

monitor.

1

Vytvorenie grafickej

informácie

(samostatná práca)

Prehĺbenie vedomosti

Vedieť vy tvoriť a spracovať grafickú

informáciu

Komunikácia

prostredníctvom

IKT

Vyhľadávanie informácií na internete 2 hod

2

Vyhľadávanie

praktických

informácií

na internete

Vyhľadávanie užitočných informácií

pomocou chatu a z diskusných fór a

blogov

vie získať potrebné informácie

OSR, TBZ, MEV

http://www.facebook.

com/

http://wordpress.com/

http://blog.sme.sk/

http://www.qwiki.com/

Webová stránka 9 hod

2 Tvorba webovej

stránky pomocou

webových serverov

freeweb, nástroje na tvorbu vlastnej

webstránky, zadanie projektu

· vie sa zaregistrovať na freewebe,

- tvorí vlastnú webovú stránku

www.weblahko.sk

2

PROJEKT: Vytvor

si webovú

stránku

práca s freewebom vie vytvoriť webstránku pre

svoju triedu, ale na tému z ľub. predmetu

www.weblahko.sk

projekt

MEV. RGV, OSR,

TBZ

2 Tvorba HTML

stránky

Tagy, ramce,

Text, farba , tabuľka, obrázok,

prepojenia medzi stránkami

Umiestnenie na free web. portal

Editor html stránok

Vedieť vytvoriť jednoduchú webovú stránku

a umiestniť ju na web pomocou editora PSPad,

First Page, ktorý si stiahnu s netu.

www.webzdarma.cz

http://wordpress.com/

http://blog.sme.sk/

http://www.qwiki.com/

http://www.weblahko.sk/

http://www.weblahko.sk/

http://www.webzdarma.cz/

140

3

PROJEKT: Vytvor

si webovú

stránku

Práca s editorom PSpad vie vytvoriť webstránku, na ktorej spracuje

tému z ľub. Predmetu

vie umiestniť na portal

MEV. RGV, OSR,

TBZ, FYZ, CHE,BIO, MAT,

DEJ,NBV,GEO, SJL, ANJ, NEJ

Sociálne siete 1 hod

1 Sociálne siete a

skupiny

možnosti využitia

virtuálnej triedy.

skupiny

zaregistruje sa na serveri

www.spoluziaci.sk

- vie hľadať spolužiakov

. vie vytvoriť skupinu na sociálnej sieti

http://www.spoluziaci.sk

www.zssacurov.edupage.

sk

http://www.facebook.com/

RGV

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

Algoritmy a programovanie 8 hod

1 Algoritmus Pojem algoritmus Vedieť vytvoriť algoritmus riešenia problému

http://edi.fmph.uniba.

sk/~pekarova/kurzIm

agine/

OSR

1

Základné príkazy,

procedúra,

cyklus (opakovanie)

Imagine programovací jazyk,

príkaz, algoritmus, procedúra, cyklus demonštruje v detskom programovacom

prostredí riešenie úloh s opakovaním

nejakých činností, zapamätávanie výpočtov

do premenných, zoskupovanie častí riešenia

do procedúr 1

Parametre,

premenná

Hodnota, priradenie

Imagine

Parametre, premenná

Imagine

Hodnota, priradenie

1

Zložitosť riešenia

problému

Imagine

Riešenie problému

dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení

problému

1 Podmienka „ak“ Imagine podmienka Vedieť použiť príkaz ak

1 Tlačidla, posúvače

Imagine, tlačidla, posúvače Vedieť použiť posúvač, tlačidlo

2 Samostatný projekt

Osvojenie vedomosti Vedieť vytvoriť jednoduchý projekt

s využitím príkazov a grafiky programu

Imagine

MEV, RGV, OSR,

TBZ, FYZ, CHE,BIO, MAT,

DEJ,NBV,GEO, SJL, ANJ, NEJ

141

Princípy

fungovania IKT

Princípy fungovania IKT 1 hod

1 Adresa, doména, IP,

http, ftp, smtp

adresa, doména, IP,

http, ftp, smtp

- pozná základné princípy fungovania

internetu Ilustračné video

o fungovaní internetu

Informačná

spoločnosť

Legálnosť používania softvéru a bezpečnosť 1 hod

1 Legálnosť použitia

obrázkov a textov z

internetu

autorské práva,

licencie

pozná riziko počítačovej kriminality a jej

dopady

OSR

FING

Legenda:

OSR – osobný a sociálny rozvoj

TBZ - tvorba projektu a prezentačné zručnosti

MEV – mediálna výchova

MUV – multikultúrna výchova

ENV – environmentálna výchova

OČZ – ochrana človeka a zdravia

FING - finančná gramotnosť

RGV – regionálna výchova

142

Biológia

Názov predmetu Biológia



8. ročník – 1 hodina, spolu 33vyučovacích hodín

9. ročník – 1 hodina, spolu 33vyučovacích hodín


Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné

vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je

zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných

celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy

organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného

pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom

živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

2. Ciele učebného predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí

celku.

3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných

procesov a javov.

4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

3. Kompetencie v oblasti prírodných vied:

- Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka.

- Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ

z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.

- Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.

- Identifikovať a správne používať základné pojmy.

- Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.

- Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.

- Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

- Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov

v oblasti komunikačných schopností:

- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

143

- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.

- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich

využitie.

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení

úloh,

- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

v oblasti sociálnych kompetencií:

- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky

v učení,

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,

- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

144


Predmet: Biológia Ročník: siedmy 2 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


Ľudský organizmus

a ľudské

spoločenstvo

2 Ľudský a živočíšny

organizmus.

Ľudské telo

(na kartičkách vytlačíme rôzne organy a žiaci sa ich

snažia poskladať čo najvernejšie)

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká

ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom

spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky

lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho

organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu

a jeho dôsledky.

človek ako súčasť prírody,

nevhodné zásahy človeka

do prírody a ich následky,

ekologické katastrofy a

ich dopad na prírodu,

ochrana zdravia

Človek a jeho telo –

Povrch tela, kožná

sústava

3 Kožná sústava.

.

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk

s vonkajším prostredím a vnútorným

prostredím.

Starostlivosť o kožu.

Rôzne rozloženie receptorov na koži ( pichanie

dvoma hrotmi na chrbate a ruke žiaka , kedy žiak háda

či sa ho dotýka jeden alebo dva hroty)

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú

ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie,

vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať

viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam

kože pre človeka.

Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné

útvary.

Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku.

ENV , GEG

– rozpad ozónovej

vrstvy, ozónová

diera, poškodenia

kože, zraku.

Ochrana ŽP.

1 Poškodenie kože Typické poranenia,

zásady predlekárskej prvej pomoci.

Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia

popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia

odreniny alebo pľuzgiera.

Pexeso – prvá pomoc

poranenie kože (doc)


Oporná a pohybová

Sústava (8 hod)

2 Oporná sústava.

Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí

a kostry.

.

Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať

na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá,

hrudnú kosť.

Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou,

zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným

pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.

2 Kostra lebky

a chrbtice.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky.

Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky.

Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.

Kostra hlavy

145

1 Kostra hornej a dolnej

končatiny.

Kostra končatín. Stavba kostry horných a

dolných končatín.

Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na

ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať

kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine).

Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť

význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu

správnej a nesprávnej klenby nohy.

http://www.purposega

mes.com/game/kostra-

quiz (viď. dole)

opakovanie puzzle

kostra horna končatina

1 Pohybová sústava.

Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva.

Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného

svalového tkaniva.

Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu.

Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia

a vystretia ruky v lakti. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy

a krku. Určiť na

ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň

tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť

jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka,

chrbta, brucha a končatín.

1 Základné rozdelenie

svalov.

Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam

svalov.

Svaly hlavy, trupu a končatín.

Význam opornej a pohybovej sústavy.

1 Poškodenia oporno-

pohybovej sústavy.

Poranenia kostí a svalov. Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri

otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup

predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení.

3 Zásady predlekárskej

prvej pomoci.

Všeobecné zásady prvej pomoci.

Základné ošetrenie a znehybnenie končatín štandardnými a

improvizovanými prostriedkami pri zlomeninách,

vyvrtnutiach a vykĺbeninách.

Zásady pri poranení panvy, krčnej chrbtice.

Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a iných poškodeniach

končatín a chrbtice. Zvládnuť základnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu. Vymenuj štandardné a improvizované

prostriedky na znehybnenie končatín. Znehybni zatvorenú zlomeninu

predlaktia na figurantovi veľkým závesom pomocou trojrohej šatky.

Popíš, ako ošetríme otvorenú zlomeninu predkolenia. Znehybni

štandardnými prostriedkami zatvorenú zlomeninu predkolenia. Popíš

Kramerovu a nafukovaciu dlahu, uveď spôsob použitia. Povedz, do akých polôh uložíme postihnutého s poranením brucha a hrudníka.

Ulož spolužiaka do protišokovej polohy. Vedieť zvládnuť základnú

obväzovú techniku a poznať princípy transportu. Uveď rozdelenie obväzov podľa účelu. Zaraď krycie, tlakové, odsávacie, nepriedušné,

upokojujúce a spevňujúce obväzy k jednotlivým poraneniam. Popíš a ukáž tri spôsoby použitia trojrohej šatky. Použi prakový obväz na

ošetrenie nosa a brady. Urči na obrázku, ktorý je kruhový, špirálový,

osmičkový a klasový obväz. Ošetri a obviazať simulované poranenie prstu ruky. Povedz, pri akom zranení použijeme nepriedušný obväz.

Uveď, aká je zásada pri podozrení z poranenia chrbtice a krčných

stavcov. Uveď aké spôsoby odsunu raneného vzhľadom na charakter

zranenia poznáš. Zhotovte vo dvojici improvizované nosidlá na

účelovom cvičení. Povedz, aké zásady platia pri transporte zranených

na nosidlách

.

OZZ (viď obsahový štandard )

http://www.purposegames.com/game/kostra-quiz



146


Tráviaca sústava

. 5 Význam tráviacej

sústavy.

Činnosť jednotlivých

orgánov tráviacej

sústavy.

Zložky potravy a ich

význam.

Poškodenia tráviacej

sústavy.

Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

Zložky potravy. Premena látok a energie.

Energetická hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky

v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení

tráviacej sústavy.

Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy.

Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na

ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov

v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť

základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.

Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať

podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny.

Vymenovať základné živiny v potrave človeka.

Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov),

tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť

dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou

hodnotou.

Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka.

Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave

človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia

alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť

škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania

človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.

Zdravý životný štýl

– vegetariánstvo,

vegánstvo,

vitariánstvo.

obezita, anorexia extrémy

v stravovaní ľudí,

vyvážená strava,

alkoholizmus, civilizačné

choroby v dôsledku zlého

stravovania


Dýchacia sústava

.

3

2

Dýchacia sústava.

Horné a dolné

dýchacie cesty.

Vplyv ovzdušia na

dýchaciu sústavu.

Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov

dýchacej sústavy.

Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho

dýchania. Význam dýchacej sústavy.

Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť

fajčenia, vdychovania toxických látok.

Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy.

Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh

výmeny dýchacích plynov v pľúcach.

Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie

vdychovaného a vydychovaného vzduchu.

Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť

pohyby bránice a medzirebrových svalov

pozorovaním nádychu a výdychu.

Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka.

Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť

príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.

ENV, GEG

– znečistenie

ovzdušia.

2 Prvá pomoc pri

zastavení dýchania.

Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej

predlekárskej pomoci. Význam dýchacej

sústavy.

Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu.

Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť

význam dýchacej sústavy pre život človeka.

(VIĎ. prvá pomoc hore) Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dýchania.

Povedz, podľa akých príznakov zistíme, že postihnutý nedýcha. Uveď možné príčiny zastavenia dýchania.

Popíš, akým spôsobom uvoľníme dýchacie cesty.


Obehová sústava

2 Funkcie obehovej

sústavy.

Krv. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam.

Civilizačné

ochorenia.

2 Zložky krvi a jej

význam.

Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny,

darcovstvo krvi. Význam krvi.

Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie

krvi.

fajčenie a jej dopad na

dospievajúci organizmus,

147

2 Stavba a činnosť

srdca.

Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh.

Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať

podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť

význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.

Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu.

Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca.

dôležitosť poskytnutia

prvej pomoci, omamné

látky- prevencia ich

požitia

darcovstvo krvi- jeho

dôležitosť pri záchrane

ľudských životov,

stresové faktory

súčasného života, srdce

ako symbol náklonnosti-

diskusia

1 Krvné cievy, krvný

tlak.

Krvné cievy. Význam a činnosť ciev.

Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej

sústavy.

Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi.

Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus.

Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a

význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.

1 Vplyv života na

obehovú sústavu,

nákazlivé ochorenia.

Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev.

Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy

zapríčineného nevhodným spôsobom života.

2 Prvá pomoc pri

krvácaní a zastavení

činnosti srdca.

Poškodenia obehovej sústavy. Zásady

predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní

a zastavení činnosti srdca

Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život – krvácanie,

zastavenie dýchania, strata vedomia a šok.

Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca.

Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny

a žily. Poznať druhy krvácania, spôsoby zastavenia a obnovenie

krvného obehu. Porovnaj vonkajšie a vnútorné krvácanie.

Popíš rozdiel medzi žilovým, tepnovým a vlásočnicovým krvácaním. Vymenuj tlakové body a uveď ich význam pri zastavení krvácania.

Popíš, ako budeš postupovať pri príznakoch vnútorného krvácania.

Vymenuj spôsoby zastavenia krvácania z poranenej tepny. Poskytni prvú pomoc zastavenia tepnového krvácania pomocou

tlakového obväzu pri poranení ramennej tepny. Povedz, prečo

nesmieme podávať tekutiny pri vnútornom krvácaní. Popíš, ako ošetríš krvácajúcu povrchovú reznú ranu. Uveď, kedy uskutočňujeme

masáž srdca a popíš, akým spôsobom sa vykonáva. Vykonajte vo

dvojici správne umelé dýchanie z úst do úst a nepriamu masáž srdca

na modeli (Resusci Anne). Ak nemáš model, popíš presný postup.

Uveď počet stlačení hrudníka na jeden vdych postihnutému so

zastaveným dýchaním a krvným obehom.Vykonaj na figurantovi správne uloženie do stabilizovanej polohy. Vedieť zvládnuť situáciu

a poskytnúť prvú pomoc postihnutému so stratou vedomia,

podchladení, otravách a popáleninách. Uveď, ktoré životné funkcie kontrolujeme u postihnutého so stratou vedomia. Povedz, čo nám

signalizujú modré pery u postihnutého so stratou vedomia.

Popíš, ak postihnutý dýcha, do akej polohy ho uložíme. Povedz, aké sú možné príčiny straty vedomia.


Vylučovanie

a močová sústava

. 1 Odstraňovanie

škodlivých látok

z tela.

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba

a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.

Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti

ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie

obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele

uloženie obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a

močových ciest.

Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy.

Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek.

Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek.

Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.

Človek a jeho telo – 3 Regulácia organizmu . Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia.

Význam regulačných sústav.

Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka.

148

Regulačné sústavy 1 Hormonálna sústava.

.

Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam

hormónov.

.

Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje

nervovú reguláciu.

Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.

1 Ústredná a obvodová

nervová sústava.

Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov,

reflexná povaha nervovej činnosti.

Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním.

Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz

s vnútorným vylučovaním.Opísať význam nervovej bunky.

Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť

príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné

časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé

časti mozgu.

.

závislosti a prevencia pred

závislosťami, prezentácie projektov

1 Zrak Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu.

Receptory a zmyslové vnemy.

Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu.

Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.

Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka.

Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu

a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky

podľa podnetov, ktoré prijímajú.

Vyšetrenie slepej škvrny -

Mariottov pokus Braillovo slepecké písmo2

. 1 Sluch.

Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam

zrakového a sluchového orgánu.

Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky

podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na

príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke

vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na

ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke

uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na

príklade možnosti poškodenia sluchu.

myslím teda som- diskusia,

slabozrakosť a nevidomosť,

dôležitosť vzdelávania sa v živote človeka,

1 Poškodenia zraku

a sluchu.

Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny

zraku a sluchu.

Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán.

Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový

orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou

s poškodeným zrakom lebo sluchom.

1 Vyššia nervová

činnosť.

Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč,

schopnosti a vedomosti človeka

Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam

Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad

nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia

a reči v živote človeka.

Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti

Osobnostný a socialny rozvoj – uživanie

návykovych látok

2 Zásady hygieny

duševnej činnosti.

nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej

pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

Uviesť na príklad správneho režimu dňa.

Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri

poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť

protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.

149


Rozmnožovanie,

vývin jedinca,

rodičovstvo

2 Stavba

rozmnožovacích

orgánov.

Tehotenstvo, pôrod.

Hygiena pohlavnej

sústavy, prevencia

pohlavných chorôb.

Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky,

funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných

orgánov.

Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a

pôrod. Obdobia ľudského života.

Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných

ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské

vzťahy, rodina.

Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské

pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa

tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť

význam menštruačného cyklu.

Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto

splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania

tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec

tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho

výživy.

Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin

novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa

materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov

dospievania. Uviesť typické znaky troch období

ľudského života.

Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy.

Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej

predchádzania.

Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení

Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej

pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade

význam rodiny.

Výchova

k materstvu

a rodičovstvu

občianska výchova

– úcta k životu,

k rodičom.

kamarátstvo,

priateľstvo.

Obr. Vývoj plodu výchova k rodičovstvu,

plánované rodičovstvo,

prevencia pohlavných

ochorení, zdravý životný

štýl, rodina a jej význam v

živote človeka, som

priateľom a mám

priateľov- medziľudské

vzťahy,

Zdravie a život

človeka

2 Nákazlivé ochorenia

a ochrana pred nimi.

Toxické a návykové

látky.

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a

choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie,

prevencia.

Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie

človeka. Drogové závislosti a ich prevencia.

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia.

Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba.

Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady

prevencie infekčných ochorení.

Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie,

dezinsekcie a deratizácie.

Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade

drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť

Environmentálna

výchova , geografia

– rozpad ozónovej

vrstvy, ozónová

diera, poškodenia

kože, zraku.

Ochrana ŽP.

2 Vzťah človeka

k vlastnému zdraviu.

Zdravý životný štýl.

Životné prostredia

a zdravie.

Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné

vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.

Schopnosti a osobitosti človeka.

Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra

medziľudských vzťahov, vzťah človeka k

prírode.

drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady

prevencie drogových závislostí.

Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť

príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad

dedičného ochorenia.

Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti.

Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov,

sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre

život človeka.

Vymenovať základné podmienky života človeka.

Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku.

Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov

na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného

štýlu.

150

2 Zásady predlekárskej prvej

pomoci

Obväzová technika a odsun raneného. Postup pri poskytovaní prvej pomoci pri hromadnom

nešťastí, poranení elektrickým prúdom, popáleninách,

úpaloch, podchladení a otravách.

Poznať základné zásady prístupu k zranenému, technickú a zdravotnícku prvú pomoc. Vymenuj tie činnosti, ktoré patria do

technickej a zdravotníckej prvej pomoci. Vymenuj dôležité životné

funkcie. Popíš, ako zistíš, či postihnutý dýcha, je pri vedomí a či je krvný obeh funkčný. Uveď technickú činnosť záchrancu pri poranení

elektrickým prúdom a otrave v zadymenom priestore. Vymenuj

jednotlivé zásady protišokových opatrení. Povedz, ktorým zraneným poskytneš pomoc najskôr pri väčšom počte zranených osôb.

Aký je postup privolania odbornej zdravotníckej pomoci k

zranenému? Uveď, ako zabezpečíme odbornú pomoc a prevoz do nemocnice. Popíš prvú pomoc pri podchladení. Povedz, čo spôsobuje

otravy, ktoré sú najčastejšie druhy a ako poskytneme prvú pomoc.

Charakterizuj stupne popálenia a popíš prvú pomoc pri obarení. Popíš príznaky podchladenia a prehriatia, prevenciu a prvú pomoc pri

omrzlinách a úpale

Stavba tela

Stavovcov (14 hod)

3 Povrch a pokriv tela

stavovcov.

Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné

znaky.

Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami,

perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov

stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera.

Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia

podľa prostredia v ktorom žije.

ochrana životného

prostredia, ohrozené

živočíšne druhy,

enviromentálna výchova,

ekologické problémy

Zeme, poškodzovanie

ozónovej vrstvy, jej

následky pre zdravie ľudí

a iných organizmov

1 Oporná sústava.

Pohybová sústava.

Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava

stavovcov. Základné funkcie a význam

orgánov.

Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému

prostrediu. na ukážke kostry končatín Vysvetliť

význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť

význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka

a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny.

Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín,

vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť

princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad

stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním,

plazením, lietaním, kráčaním a behom.

1 Stavba tráviacej

sústavy.

Funkcia tráviacej

sústavy.

Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a

vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné

funkcie a význam orgánov.

Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov.

Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť

význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov,

plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa,

žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov.

Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy,

trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé

zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť

bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca

na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého

a neprežúvavého cicavca.

151

1 Dýchanie stavovcov.

Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov.

Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami

a pľúcami.

Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého

obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza,

vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší

čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov

vtákov.

ENV

RVL

OŽZ

1 Obehová sústava

stavovcov.

Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov.

Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať

význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť

dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely

stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka

a cicavca na ukážke.

1 Vylučovacie sústavy

stavovcov.

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov.

Základné funkcie a význam orgánov.

Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov.

Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán,

v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých

odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány

močovej sústavy stavovcov.

1 Regulačné sústavy

stavovcov.

Nervová sústava

stavovcov.

Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov.

Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú

a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány

ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke

predný mozog stavovcov.

Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť

podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť

príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu

stavovcov.

zdravý životný štýl,

prevencia ochorení,

ochrana prírody, ochrana

zvierat, skleníkový efekt,

skleníkové plyny, zmena

klímy, enviromentálna

výchova, vysokohorské

živočíšne druhy 1 Zmyslové orgány

stavovcov.

Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov.

Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov.

Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť

príklad uloženia hmatového orgánu stavovca.

Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad

stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.

1 Rozmnožovanie

stavovcov.

Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov.

Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov.

Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky.

Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam

152

3 Rozmnožovacie

sústavy stavovcov.

Správanie stavovcov.

Význam stavovcov

v prírode a pre

človeka.

Chránené stavovce.

Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné

funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat,

starostlivosť o potomstvo.

Typické životné prejavy, správanie stavovcov.

Význam stavovcov v prírode a pre človeka.

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti

ochrany.

rozmnožovania. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin

ryby.Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin

obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať

na ukážke vývin mláďat cicavcov.Uviesť príklad stavovca

aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru.

Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť

príklad sťahovavého a stáleho vtáka. Uviesť príklad stavovca

živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad

stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach

a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých

vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode. Uviesť

najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť

príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca.

Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť

príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Záverečné

opakovanie a

zhrnutie

3 Opakovanie

a upevnenie učiva.

Zopakovať a upevniť nadobudnuté poznatky

a zručnosti.

Zopakovať a upevniť nadobudnuté poznatky

a zručnosti.

153


Predmet: Biológia Ročník: ôsmy 1 hod. týždenne


dotácia


Neživá príroda a jej

poznávanie

1 Neživá a živá príroda Neživá a živá príroda. Závislosť organizmov,

človeka od neživej prírody. Význam vied

o Zemi a poznávania neživej prírody

Preukázať na príklade závislosť organizmov od

neživej prírody. Opísať príklad vplyvu organizmov na

neživú prírodu. Dokumentovať význam vied o Zemi

na príklade. Uviesť význam nerastných surovín pre

život človeka.

ENV

Zem a jej stavba 2 Stavba Zeme

Stavba Zeme. Sféry zemského telesa.

Základná stavba zemskej kôry pevnín a dna oceánov.

Oceánska a pevninská zemská kôra

Určiť a pomenovať podľa ukážky stavbu zemského

telesa. Rozlíšiť na ukážke typy zemskej kôry.

ENV –

obnoviteľné zdroje

energie

1

Zemská kôra v pohybe

Litosferické dosky, Vznik zemskej kôry

a jej zmeny, rift, oceánska priekopa, sopečne pohoria,

pásmove pohorie

Video: Litosferické dosky5min 42 sec (čast filmu Zem sila planety 1

– Vulkan

Video: Podmorksá sopka 40 sec

Stavebné jednotky

zemskej kôry

1 Minerály a horniny Minerály a horniny. Charakteristika a vznik. Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad.

Charakterizovať horninu a uviesť konkrétny príklad.

Rozlíšiť na ukážke minerál a horninu. Uviesť aspoň

jeden spôsob vzniku hornín.

Regionálna výchova a

tradičná ľudová kultúra

minerály na území regiónu

2 Vlastnosti minerálov

Význam a ochrana

minerálov

Minerály. Vnútorná stavba, tvar, vlastnosti,

význam a ochrana

Pomenovať priestorový útvar, od ktorého závisí tvar a

vlastnosti kryštálov. Vymenovať tri mechanické

vlastnosti minerálov s významom pre človeka.

Vymenovať tri optické vlastnosti minerálov s

významom pre človeka. Uviesť príklad využitia

mechanickej a optickej vlastnosti minerálu.


– vzácne prírodné

výtvory

1 Praktická aktivita Poznávanie minerálov a hornin Na základe prírodnín žiak dokáže rozlíšiť mineraly a horniny OSR

Geologické procesy

a dejiny Zeme

1 Geologické procesy Geologické procesy a ich zdroje. Katastrofické

geologické procesy a dôsledky pre človeka.

Uviesť príklad zdroja a energie geologického procesu.

Rozlíšiť na príklade vonkajší a vnútorný geologický

proces. Dokumentovať na príklade katastrofický

geologický proces a jeho následky.

ENV

OSR

154

1 Magmatická a sopečná

činnosť

Magmatická a sopečná činnosť. Sopky

a prejavy ich činnosti.

Charakterizovať magmatickú činnosť. Odlíšiť magmu

a lávu podľa miesta vzniku. Opísať podľa ukážky

(schémy) časti sopky. Uviesť príklad prejavov

sopečnej činnosti. Uviesť príklad prospešnosti

sopečnej činnosti pre človeka.

ENV

OSR

2 Hlbinné vyvreté

horniny

Sopečná činnosť

Výlevné vyvreté

horniny

Rudné minerály

Vyvreté horniny. Vlastnosti, význam a výskyt

na Slovensku.

Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. Rozlíšiť na

ukážke hlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. Zdôvodniť

štruktúru žuly a čadiča. Uviesť príklad využitia

hlbinnej a výlevnej vyvretej horniny. Zistiť na

geologickej mape Slovenska výskyt vyvretých hornín.

RGV

1 Horotvorná činnosť Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry.

Vrásy a vrásnenie, zlomy, príkrovy.

Charakterizovať horotvornú činnosť. Rozlíšiť na

ukážke (alebo načrtnúť) príklad poruchy zemskej

kôry. Rozlíšiť vrásu a zlom podľa charakteristických

znakov a ich vzniku.

ENV

OSR

1 Zemetrasenie Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry.

Zemetrasenie

Vysvetliť príčiny zemetrasenia. Uviesť príklad druhu

zemetrasenia a jeho dôsledkov. Opísať rozdiel medzi

ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať

možnosti ochrany ľudí a budov pred dôsledkami

zemetrasenia.

ENV

OSR

RGV

1 Premenené horniny Premena hornín a premenené horniny.

Vlastnosti a význam.

Uviesť hlavné činitele premeny hornín. Opísať na

ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. Uviesť

príklad premenenej horniny, typickú vlastnosť a

praktické využitie.

ENV

OSR

RGV

3 Vonk. geolog. procesy

– zvetrávanie

Zemská príťažlivosť

Činnosť povrchovej

vody, ľadovcov

Činnosť vetra

Činnosť podzemnej

vody

Vonkajšie geologické procesy. Činitele

vonkajších procesov. Zvetrávanie, príčiny

a dôsledky.

Uviesť príklad vonkajšieho geologického činiteľa.

Opísať podstatu mechanického zvetrávania a jeho

dôsledok. Opísať podstatu chemického procesu

zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať dôsledky zemskej

príťažlivosti na svahu. Uviesť dôsledok činnosti toku rieky a

morskej vody.Zdôvodniť ochranu podzemných vôd. Opísať

dôsledok činnosti horského ľadovca. Porovnať tvar

doliny vytvorenej povrchovou vodou a ľadovcom.

Opísať dôsledky vetra na príklade geologického útvaru.

ENV

OSR

RGV

2 Úlomkovité usadené

horniny

Organogénne usadené

horniny

Usadené horniny. Úlomkovité, organické

a chemické usadené horniny – vznik,

vlastnosti, význam pre človeka.

Pomenovať útvary, do ktorých sa usporadúvajú

usadené horniny. Uviesť príklad využitia nespevnenej

a spevnenej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku

organických usadených hornín. Uviesť príklad

155

Chemicky usadené

horniny

využitia organickej usadenej horniny. Opísať podstatu

vzniku chemických usadených hornín. Uviesť príklad

využitia chemickej usadenej horniny.

1 Krasové procesy Krasové procesy. Krasové útvary. Jaskyne ako

životný priestor organizmov. Význam pre

človeka.

Opísať podstatu krasového procesu. Uviesť príklad

povrchového a podzemného krasového útvaru.

Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú jaskyňu podľa výzdoby.

Uviesť príklad kvapľovej a ľadovej jaskyne na

Slovensku.

Regionálna výchova a

tradičná ľudová kultúra jaskyne na území regiónu

1 Skameneliny Skameneliny a vek Zeme. Charakterizovať skamenelinu, uviesť príklad

skameneliny. Opísať proces vzniku skameneliny.

Uviesť príklad určovania veku hornín.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra:

skameneliny na území regiónu,

2

3

Geologické obdobia“

Prahory a starohory

Prvohory

Druhohory

Treťohory

Štvrtohory

Dejiny Zeme. Prahory, starohory, prvohory,

druhohory, treťohory a štvrtohory.

Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých

érach vývoja Zeme.

Poznať na ukážke príklad vedúcej skameneliny

prvohôr, druhohôr, treťohôr a štvrtohôr. Uviesť

význam prvohorných papradí a prasličiek v súčasnosti

pre človeka.

ENV

OSR

RGV

1

4

1

Mladšie geolog.

stavebné jednotky SR

Staršie geolog.

stavebné jednotky SR

Vývoj prírody

v geolog. obdobiach

Zaujímavosti prírody

SR

Ochrana neživej

prírody SR

Geologické jednotky Západných Karpát. Vymenovať podľa ukážky geologické jednotky

Západných Karpát. Uviesť príklad typickej horniny

geologických jednotiek Západných Karpát.

Podmienky života

a vzťahy

organizmov

0,5 Látkové zloženie Látkové zloženie organizmov. Vzťah

organizmov k prostrediu. Prispôsobivosť

a znášanlivosť organizmov.

Uviesť štyri chemické látky, ktoré sú súčasťou živých

organizmov aj neživej prírody. Vymenovať organické

látky, ktoré tvoria telá živých organizmov.

Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a

vzájomného vzťahu medzi organizmami.

Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov

životu vo vode, na zemi, v pôde, vo vzduchu.

Charakterizovať znášanlivosť organizmov voči

podmienkam prostredia.

Ekológia

156

0,5 Neživé zložky prírody Neživé zložky prostredia. Svetlo, teplo,

vzduch, voda, pôda a ich vplyv na životné

podmienky a procesy organizmov.

Zdôvodniť význam slnečného žiarenia pre

fotosyntézu. Uviesť význam tepla pre život rastlín.

Uviesť príklad vplyvu telesnej teploty na život

živočíchov. Uviesť význam zložiek vzduchu pre život

rastlín a živočíchov.

Uviesť význam vody pre život organizmov.

Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov

množstvu vody v prostredí. Uviesť význam

minerálnych látok, biogénnych a stopových prvkov,

humusu v pôde pre život rastlín.

Ekológia

1 Negatívne vplyvy na

ŽP

Negatívne vplyvy znečisťovania neživých

faktorov prostredia.

Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre

život rastlín. Uviesť príklad znečistenia prostredia a

dôsledkov pre život živočíchov.

Ekológia

0,5 Populácia Populácia. Vlastnosti, vnútorné a vonkajšie

vzťahy, ohrozenie populácie.

Rozlíšiť na ukážke jedinca, populáciu rastlín

a populáciu živočíchov. Vysvetliť podmienky rastu

populácie. Uviesť príklad početne malej a veľkej

populácie. Rozlíšiť na príklade konkurenciu,

predáciu, parazitizmus, symbiózu.

Ekológia

0,5 Spoločenstvo Spoločenstvo organizmov. Druhová

rozmanitosť, priestorové členenie a zloženie

spoločenstva. Prírodné a umelé spoločenstvá.

Uviesť príklad spoločenstva organizmov. Porovnať

druhovú rozmanitosť v lese a na poli. Opísať na

ukážke priestorové rozmiestnenie organizmov vo

vrstvách lesa. Rozlíšiť prírodné a umelé spoločenstvo

podľa vplyvu človeka na ich zloženie. Uviesť

príklady organizmov prírodného a umelého

spoločenstva

Ekológia

0,5 Ekosystém Ekosystém. Zložky, typy ekosystémov. Obeh

látok a tok energie v ekosystéme. Vplyv

činností človeka na život v ekosystémoch.

Rozlíšiť na ukážke živé a neživé zložky ekosystému.

Uviesť príklady ekosystémov. Uviesť príklad

producenta, konzumenta, rozkladača. Uviesť príklad

hmyzu, ktorý po premnožení škodí v

poľnohospodárstve, lesnom hospodárstve a zdraviu

človeka.

Zostaviť potravný reťazec organizmov. Opísať proces

obnovy ekosystému. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa

môže rozšíriť po postihnutí ekosystému povodňou,

veternou smršťou.

Uviesť príklad vplyvu činnosti človeka na zmeny

v ekosystéme.

Ekológia

157

0,5 Biosféra Biosféra. Zložky a časti biosféry, obeh látok

a tok energie, obnova a vývoj ekosystémov

v biosfére.

Uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry.

Rozlíšiť na ukážke tri ekosystémy v biosfére.

Vysvetliť na príklade obeh látok v biosfére. Vysvetliť

význam toku energie v biosfére.

0,5 Biologická rovnováha Biologická a ekologická rovnováha.

Podmienky zachovania biologickej diverzity.

Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. Uviesť

príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať

podmienky stabilného a nestabilného ekosystému.

Uviesť tri príklady ekologického prístupu v krajine.

Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy.

ENV

RGV

0,5 Globálne ekologické

faktory

Globálne ekologické problémy. Hromadenie

odpadov, ničenie dažďových pralesov, výroba

a spotreba energie. Príčiny a dopady na

ekosystémy, možnosti riešenia.

Uviesť príčiny a dopady stenčovania ozónovej vrstvy,

vzniku smogu, skleníkového efektu, vzniku kyslých

dažďov. Uviesť príklad zabránenia vzniku smogu,

skleníkového efektu, kyslých dažďov alebo ničenia

dažďových pralesov. Uviesť príklad príčiny

hromadenia odpadov. Uviesť význam recyklácie

druhotných surovín. Demonštrovať na príklade

alternatívny zdroj energie a jeho prínos.

Ekológia

Záverečné

Opakovanie

+ časová rezerva

1

158


Predmet: Biológia Ročník: deviaty

1 hod. týždenne Tematický celok Časová

dotácia


Základné životné

procesy organizmov

(9 hod + 2 hod)

2 Základné životné procesy

organizmov

Životné procesy organizmov. Výživa, dýchanie,

vylučovanie, rozmnožovanie, rast a vývin, dráždivosť

a citlivosť, pohyb a ich význam pre život.

Pozná a vie vymenovať základné životné procesy

organizmov. Chápe význam jednotlivých životných procesov

pre život organizmov. Porovná spoločné a odlišné znaky

životných procesov rastlín a živočíchov.


environmentálna výchova, mediálna výchova,

osobnostný a sociálny

rozvoj, tvorba projektu a prezentačné zručnosti

1 Výživa a dýchanie baktérií

a húb

Životné procesy baktérií, rastlín

a húb. Výživa a dýchanie baktérií a húb.

Pozná výživu a prijímanie živín baktérií (rozkladných,

kvasných, mliečnych, hľuzkových, parazitických). Rozlíšuje

výživu saprofytickej a parazitickej huby.

1 Výživa a dýchanie rastlín Výživa a dýchanie rastlín.

Proces a význam fotosyntézy rastlín. Autotrofná

výživa rastlín. Proces a význam dýchania rastlín pre

organizmy a človeka.

Poznať podstatu výživy rastlín. Opísať podľa schémy

podstatu procesu fotosyntézy. Zdôvodniť autotrofnú výživu

rastlín. Poznať podstatu dýchania rastlín. Vymenovať látky,

ktoré pri dýchaní prijíma a vylučuje rastlina, živočích, človek.

Poznať význam fotosyntézy a dýchania pre rastliny, živočíchy

a človeka.

1 Rozmnožovanie baktérií

a húb.

Rozmnožovanie baktérií a húb.

Rozmnožovanie delením, pučaním a výtrusmi.

Poznať spoločné a odlišné znaky rozmnožovania baktérií a

húb. Rozlíšiť na príkladoch rozmnožovanie delením, pučaním

a výtrusmi.

OZZ

2 Rozmnožovanie rastlín.

Rozmnožovanie rastlín.

Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie rastlín.

Opelenie a oplodnenie. Vznik plodu a semena.

Poznať podstatu nepohlavného a pohlavného rozmnožovania

rastlín. Uviesť príklady rozmnožovania poplazmi, hľuzami,

odrezkami, podzemkom a cibuľou. Poznať význam

pohlavných buniek rastlín. Chápať podstatu oplodnenia

vajíčka rastlín. Rozlíšiť uloženie pohlavných buniek a semien

ihličnatých drevín, listnatých drevín a bylín.

1 Dráždivosť a pohyb

rastlín.

Dráždivosť, citlivosť a pohyb rastlín. Pôsobenie

fyzikálnych, chemických, biologických faktorov.

Reakcie rastlín na svetlo, teplo, vodu, chemické látky,

žiarenie, dotyk, gravitáciu.

Chápať súvislosť dráždivosti a pohybu. Poznať aspoň jeden

faktor dráždivosti rastlín. Uviesť príklad pohybu častí

rastlinných tiel spôsobeného svetlom, vodou, teplom,

gravitáciou, chemickými látkami, dotykom a žiarením.

1 Život rastlín Život rastlín. Klíčenie semena, rast a vývin rastliny.

Život rastlín počas roka, dĺžka života rastlín.

Charakterizovať proces klíčenia. Vymenovať podmienky

klíčenia semien. Porovnať podmienky klíčenia a rastu

rastliny. Poznať podľa ročného životného cyklu jednoročnú,

dvojročnú a trvácu rastlinu. Porovnať na príklade vývin

jednoklíčnolistovej a dvojklíčnolistovej rastliny.

Env – pôda (význam ako

zdroj živín a životný

priestor)

159

1

1

Praktické aktivity Možnosti: Rast a rozmnožovanie huby – plesne

hlavičkatej

Rozmnožovanie huby kvasinky

Rast stonky rastlín

Dráždivosť rastlín

Životné procesy

živočíchov

(9 hod + 1hod)

1 Výživa živočíchov Heterotrofná výživa živočíchov.

Príjem živín živočíchmi a ich význam. Osobitosti

výživy bezstavovcov a stavovcov.

Poznať význam živín pre živočíchy. Zdôvodniť heterotrofnú

výživu živočíchov. Porovnať časti tráviacej rúry

bezstavovcov a stavovcov, v ktorých prebieha trávenie a

vstrebávanie. Poznať bezstavovca s mimotelovým trávením.

Poznať význam zubov, jazyka a slinných žliaz pri spracovaní

potravy. Zdôvodniť súvislosť stavby chrupu cicavcov s

prijímanou potravou. Porovnať stavbu tráviacej sústavy

mäsožravcov a bylinožravcov.

Env -

význam druhovej

rozmanitosti

(potavinové reťazce)

1 Dýchanie živočíchov Dýchanie živočíchov. Význam dýchania živočíchov.

Osobitosti dýchania bezstavovcov a stavovcov

Charakterizovať proces dýchania. Rozlíšiť vnútorné a

vonkajšie dýchanie. Preukázať na príklade dýchanie

povrchom tela. Poznať osobitosti dýchania vodných a

suchozemských bezstavovcov. Poznať princíp dýchania

stavovcov žiabrami, kožné dýchanie obojživelníkov.

Zdôvodniť význam vzdušných vakov vtákov. Poznať princíp

vonkajšieho a vnútorného dýchania cicavcov.

Env – Čistota ovzdušia,

dôvody znečistenia.

1 Vylučovanie živočíchov Vylučovanie živočíchov. Význam a osobitosti

vylučovania bezstavovcov a stavovcov.

Poznať význam vylučovania. Uviesť príklad bezstavovca s

vyvinutou vylučovacou sústavou. Vymenovať odpadové látky

v organizme stavovcov. Poznať sústavy orgánov stavovcov,

ktorými sa vylučujú odpadové látky. Zdôvodniť význam

močovej sústavy stavovcov.

Ochrana života a zdravia, environmentálna výchova,

mediálna výchova,

osobnostný a sociálny

rozvoj, tvorba projektu

a prezentačné zručnosti

1 Obeh telových tekutín

živočíchov

Obeh telových tekutín živočíchov

Význam a osobitosti obehu tekutín bezstavovcov a

stavovcov.

Poznať význam obehu telových tekutín. Poznať obeh

telových tekutín v otvorenej a zatvorenej obehovej sústave

bezstavovcov. Poznať význam krvi stavovcov. Chápať

princíp obehu krvi v zatvorenej obehovej sústave stavovcov.

Uviesť funkciu ciev a srdca stavovcov. Vysvetliť súvislosť

obehu krvi stavovcov so stálou telesnou teplotou.

II.

1

1

Regulácia tela živočíchov

Zmyslové vnímanie

živočích

Regulácia tela živočíchov. Význam a osobitosti

regulácie tela a zmyslového vnímania bezstavovcov a

stavovcov.

Poznať význam regulovania organizmu živočíchov. Rozlíšiť

význam hormonálnej a nervovej regulácie. Rozlíšiť typy

nervovej sústavy bezstavovcov. Poznať súvislosť dráždivosti

a nervového riadenia. Poznať súvislosť prijímania informácií

zmyslovými receptormi s nervovou sústavou. Porovnať

zmyslové vnímanie zástupcu bezstavovca a stavovca. Poznať

regulačný význam nervovej sústavy stavovcov. Opísať

princíp prenosu informácií stavovcov. Uviesť príklad cicavca

s dobre vyvinutými zmyslovými orgánmi potrebnými na lov

koristi. Rozlíšiť aspoň dva nepodmienené a dva podmienené

reflexy, významné pre život stavovcov.

RGV

160

1 Pohyb živočíchov Pohyb živočíchov. Význam a osobitosti pohybu

bezstavovcov a stavovcov.

Poznať význam pohybu živočíchov. Poznať a zdôvodniť

odlišnosti pohybového systému aspoň dvoch zástupcov

bezstavovcov. Uviesť príklad spôsobu pohybu jedného

bezstavovca. Poznať a zdôvodniť prispôsobenie pohybu

zástupcov stavovcov životnému prostrediu a spôsobu života.

RGV

2 Rozmnožovanie a vývin

živočíchov

Rozmnožovanie a vývin živočíchov.

Osobitosti rozmnožovania a vývinu bezstavovcov a

stavovcov.

Charakterizovať proces rozmnožovania. Poznať podstatu

oplodnenia vajíčka. Odlíšiť na príklade pohlavné a

nepohlavné rozmnožovanie. Poznať rozmnožovanie

obojpohlavného živočícha. Porovnať priamy a nepriamy

vývin jedinca. Rozlíšiť na ukážke (schéme) úplnú a neúplnú

premenu hmyzu. Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie

stavovcov. Opísať nepriamy vývin obojživelníkov. Rozlíšiť

starostlivosť vtákov o mláďatá na príklade kŕmivého a

nekŕmivého vtáka. Poznať vývin a spôsob výživy mláďat

cicavcov.

1 Praktické aktivity Napr. Aktivity k dňu zeme.

Dážďovka ako ju nepoznáme

Env. Dlhodobé programy

zamerané na zvyšovanie

ekologického vedomia ľudí

Organizácia živej hmoty

organizmov

(2 hod)

1 Bunka a jej štruktúra Bunka a jej štruktúry. Štruktúra a funkcie rastlinnej a

živočíšnej bunky.

Poznať význam bunky pre organizmy. Poznať stavbu a

funkciu jednotlivých častí bunky. Odlíšiť živé a neživé

súčasti bunky. Porovnať znaky a funkcie rastlinnej a

živočíšnej bunky. Zdôvodniť odlišnosť stavby rastlinnej a

živočíšnej bunky. Pomenovať časti bunky, ktoré zabezpečujú

dýchanie, fotosyntézu a tvorbu bielkovín.

1 Život bunky Život bunky. Základné životné procesy v bunke –

príjem a výdaj látok, fotosyntéza a dýchanie,

dráždivosť a citlivosť, pohyb, rozmnožovanie. Bunka

ako celok.

Poznať význam príjmu a výdaja látok, fotosyntézy a dýchania

ako procesov premeny látok v bunke. Rozlíšiť aktívny a

pasívny pohyb bunky. Poznať súvislosť rozmnožovania

bunky s prenosom dedičných informácií. Opísať na schéme

rozmnožovanie bunky delením.

Dedičnosť a

premenlivosť

organizmov

(3 hod)

1 Dedičnosť a jej podstata Dedičnosť a jej podstata. Jednotka genetickej

informácie

Opísať prejavy dedičnosti organizmov. Pomenovať časť

bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie. Vysvetliť

význam nukleových kyselín pri prenose genetickej

informácie. Poznať uloženie genetickej informácie v bunke.

Opísať stavbu chromozómu.

OŽZ

ENV

1 Prenos genetických

informácií

Prenos genetických informácií, podstata a princíp

prenosu.

Poznať význam zníženia počtu chromozómov pri vzniku

pohlavných buniek. Chápať príčinu tvorby kópií nukleovej

kyseliny pred delením jadra bunky. Poznať význam vzťahu

alela, gén a znak. Opísať podľa schémy kríženia vznik

určitého znaku nového jedinca

Env -

Zachovanie biodiverzity

(význam druhovej

rozmanitosti pre zachovanie biologickej

rovnováhy na Zemi a jej

ochrana)

161

1 Dedičnosť a premenlivosť

organizmov

Význam dedičnosti. Premenlivosť a rozmanitosť

organizmov, druhové vlastnosti, vlastnosti jedinca

Poznať význam premenlivosti. Odlíšiť nededičnú a dedičnú

premenlivosť. Uviesť príklad premenlivosti organizmov.

Opísať podstatu šľachtenia. Uviesť príklad odrody rastliny

alebo plemena živočícha. Uviesť príklad vplyvu dedičnej

choroby na život človeka.

Životné prostredie

organizmov a človeka

(6 hod)

1 Životné prostredie Životné prostredie. Zložky životného prostredia,

vzájomné vzťahy a ich význam.

Charakterizovať životné prostredie človeka. Uviesť príklad

prírodnej, umelej, sociálnej zložky prostredia. Poznať význam

pracovného, obytného a rekreačného životného prostredia

človeka. Vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi ekológia a

environmentalistika.

Env – dôsledky urbanizácie

(narušovanie prírodných ekosystémov, záber

poľnohospodárskej pôdy,

územné plánovanie z hľadiska ochrany životného

prostredia)

Ochrana prírody a krajiny –

pole, les ľudské sídlo

(význam, funkcia, vzťah)

RGV 1 Faktory ovplyvňujúce

životné prostredie

organizmov a človeka

Faktory ovplyvňujúce životné prostredie a podmienky

života. Vplyv na zdravie, život organizmov a ľudí.

Uviesť príklad vplyvu znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov a človeka. Poznať príčiny znečisťovania vody, pôdy,

ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého vplyvu priemyselnej výroby a

dopravy na životné prostredie. Poznať možnosti alternatívnych zdrojov energie.

Env – Voda, ovzdušie a pôda (význam, kolobeh

a ochrana), globálne

ekologické problémy (možnosti riešenia)

Priemysel a jeho vplyv na

životné prostredie MKV – Vplyv činnosti

človeka na prírodne životné

prostredie

1

1

2

Zložky životného prostredia

človeka.

Starostlivosť o životné

prostredie

Ochrana prírody

Starostlivosť o prírodné prostredie a životné prostredie

človeka. Ochrana prírody. Chránené rastliny, živočíchy, územia a ich

význam

Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitnú ochranu prírody a

krajiny. Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri druhy chránených rastlín, chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca. Poznať

aspoň tri kategórie chránených území. Uviesť príklad národného

parku, chránenej krajinnej oblasti a prírodnej rezervácie.

Env – Význam druhovej

rozmanitosti a jej ochrana

(Ne) obnoviteľné a

alternatívne zdroje a ich

racionálne využívanie

MKV - vzťah človeka k životnému prostrediu.


a tradična ľudová kultúra - chránené územia na

Slovensku

geografické zvláštnosti

Slovenska, geografické a

prírodné monumenty,

jaskyne a i.,

prírodné krásy regiónu,

– náučné chodníky v

regióne,

162

Fyzika

Názov predmetu Fyzika








Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami

prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a

procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a

matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky

interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má

žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a

odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných

odborov s využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej

činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na

aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak

dostane základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné

úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti

vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia,

brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie

poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky,

technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty

výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť

slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí

a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá mu

schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová

technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na

rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.


163

Intelektuálna oblasť: Žiak bude vedieť

- vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a navrhnúť metódy testovania

hodnovernosti vysvetlení

- navrhnúť koncepciu riešenia problému, rieši ho kreatívne a analyticky

- riešenia a získané informácie posúdiť kriticky

- aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí

- získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických

nformačných zdrojov

- využívať informácie na riešenie problémov a na efektívne rozhodnutia - rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácií

- obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch

Schopnosti a zručnosti: Žiak bude vedieť

- porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín

- nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi

- pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment

- dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania

- sústredene a trpezlivo pracovať až kým sa nedopracuje k výsledku

- komunikovať so spolužiakmi, vie pracovať v skupinách

- správne formulovať otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých, obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať

svoju vlastnú chybu

- riešiť problémové situácie

- nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska

ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti

Postojová oblasť: Žiak bude vedieť

- konštruktívne pristupovať k riešeniu problémov

- prijímať vedecké a technické informácie a zaujať správny postoj k novým objavom

- využívať fyzikálne zákony vo svojom živote

- cielene experimentovať v rámci základných metód poznávania vo fyzike

Sociálna oblasť: Žiak bude vedieť

- kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti

- učiť sa, komunikovať a spolupracovať v tímoch


Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov v oblasti komunikačných

schopností:

identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky

biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne

a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a

spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a

zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a

prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a

jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe

zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a

odhadovať.

v oblasti sociálnych kompetencií:

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a

pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a

pokroky v učení,

164

v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany

zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri

terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.




Brainstorming, heuristické metódy, využívanie IKT vo vyučovaní, problémové a projektové vyučovanie,

zážitkové metódy vyučovania, využívanie učebne v prírode, pozorovanie prírodných javov na experimentoch.

5 Učebné zdroje

učebnice fyziky (alternatívne), učebné pomôcky pre predmet fyzika, zdroje IKT, materiály vydávané

mimovládnymi vzdelávacími organizáciami, encyklopédie a odborné časopisy (Mladý vedec, Matematika

Informatika Fyzika...).


Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol, alebo nie. Na

kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov budeme uprednostňovať prezentovanie poznatkov

žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej

hodine). Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených


2. Písomnou formou budeme kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na

konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min zostavených z

otázok podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a

správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu

žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej

učiteľom.

4. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo

samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné

kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov a prezentácií v Power Pointe podľa kritérií na

základe vzájomnej dohody učiteľov.

165


Predmet: Fyzika Ročník: siedmy

1 hod. týždenne (1 hod Švp + 0 hod Škvp)

Tematický

celok

Časová


Teplota.

Skúmanie

premien

skupenstva

látok

1 Čo sa budeme učiť motivačné pokusy k obsahu vyučovania znázorniť reálny teplomer modelom

Očz

1 Teplota a čas

zavedenie teploty a času ako fyzikálnej

veličiny

merania teploty kvapalinovým a digitálnym

teplomerom

zápis nameraných hodnôt do tabuľky

1 Meranie teploty. Teplomer · merania teploty porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť

ich spoločné a rozdielne znaky Mdv

1 Meranie teploty a času

· čas ako fyzikálna veličina

· jednotky času

meradlá času

· zavedenie času ako fyzikálnej veličiny

· jednoduché merania zmien teploty v priebehu

času

grafické znázornenie závislosti teploty od času

1 Vyparovanie

· proces vyparovania ako zmena skupenstva

· priebeh vyparovania

· faktory ovplyvňujúce rýchlosť vyparovania

vyparovanie v prírode

· spoznávanie priebehu vyparovania aktívnou

experimentálnou činnosťou

Env

1 Var

· var kvapaliny

· rozdiely medzi vyparovaním a varom

· teplota varu

prchavé kvapaliny

sledovanie priebehu varu kvapaliny aktívnou

experimentálnou činnosťou Env

1 Tlak vzduchu a var

· závislosť teploty varu kvapaliny od

vonkajšieho tlaku

var v tlakovom hrnci

jednoduchým experimentom zistiť, že teplota

varu kvapaliny závisí od okolitého tlaku Očz

166

1 Čo sme sa naučili · vytváranie štruktúry poznatkov formou

obrázkov · súbor pojmov Tppz

1 Kondenzácia

· proces kondenzácie ako zmena skupenstva

· kondenzácia v prírode

hmla, rosa

modelovanie priebehu kondenzácie

jednoduchým experimentom

1 Ako vzniká dážď

· kondenzácia v prírode

· rosný bod

· dážď

kyslé dažde a ich škodlivosť

· aktívnou experimentálnou činnosťou

modelovať vznik dažďa

jednoduchým experimentom určiť teplotu

rosného bodu v triede

Env

1 Tuhnutie

· proces tuhnutia ako zmena skupenstva

· teplota tuhnutia

tuhnutie rôznych látok

· sledovanie procesu tuhnutia aktívnou


1 Topenie

· proces topenia ako zmena skupenstva

· teplota topenia

topenie rôznych látok

· sledovanie procesu topenia aktívnou


· sledovanie zmien objemu počas topenia

a poukázanie na dôsledky

Teplo

1 Spôsoby šírenia tepla

Historické názory na teplo

· rôzne spôsoby šírenia tepla

· sálanie tepla

prúdenie

historický názor: „teplo je pohyb“

rozdiel medzi teplotou a

teplom (intuitívne)

pokusné sledovanie priebehu šírenia tepla

sálaním a prúdením

pochopenie historických názorov na teplo

štúdiom odborných textov

Osr

1 Tepelné prúdenie a žiarenie šírenie tepla prúdením a žiarením Využitie slnečnej energie Očz

1 Vedenie tepla

· šírenie tepla vedením

· tepelné vodiče

· tepelné izolanty

· pokusné sledovanie priebehu vedenia tepla

v rôznych látkach

1 Kalorimeter Tepelná výmena Praktické určenie tepla kalorimetrom

167

1 Premena slnečnej energie na

elektrickú Slnečné elektrárne

Využitie premeny slnečnej energie na

elektrickú v praxi Env

1 Výmena tepla medzi horúcou

a studenou vodou

· tepelná výmena

· odovzdávanie tepla

· prijímanie tepla

tepelná rovnováha

· sledovanie priebehu výmeny tepla medzi

studenou a teplou vodou

1 Výmena tepla medzi kovmi a

vodou tepelná rovnováha

· sledovanie priebehu výmeny tepla medzi

kovom a vodou


obrázkov · súbor pojmov Tppz

1 Látka a teplo. Hmotnostná

tepelná kapacita

· tepelná výmena

· teplo

· jednotka tepla

hmotnostná tepelná kapacita a jej jednotka

· zavedenie tepla ako fyzikálnej veličiny

· zavedenie hmotnostnej tepelnej kapacity ako

dôležitej charakteristiky každej látky

Osr

2 Výpočet tepla · hmotnostná tepelná kapacita látky

vzťah na výpočet tepla

odvodenie vzťahu na výpočet tepla

odovzdaného alebo prijatého telesom pomocou

experimentu a úvahou

1 Teplo a premeny skupenstva

látok

zmena skupenstva

grafické vyjadrenia priebehu zmeny skupenstva

utvrdenie poznatku, že každá skupenská zmena

je podmienená prijímaním alebo odovzdávaním

tepla, pričom sa ale jej teplota nemení

1 Využitie premeny skupenstva v

praxi

-tavenie kovov,

-chemicky priemysel

-deje v prírode

Vysvetliť pojmy: rosa, hmla, námraza Env

1 Teplo a premeny skupenstva

látok

· teplo

· teplota

· zmena skupenstva

· riešiť jednoduché výpočtové úlohy

s využitím vzťahu pre výpočet tepla

1 Energetická hodnota potravín

· potrava ako zdroj energie

rôzne zložky potravy a ich energetické

a výživové vlastnosti

· opísať technologické postupy, napr. spôsob

stanovenia energetickej hodnoty potravín

spaľovaním

Očz

168

2 Tepelné spaľovacie motory pozorovanie modelov tepelných spaľovacích

motorov

· vysvetliť princíp činnosti tepelných

spaľovacích motorov Dv

2 Prezentácia projektov · prezentácia skupinovej práce žiakov

· súťaž

· využívať IKT pri získavaní a spracúvaní

informácii a pri prezentácii vlastnej práce

Tppz


obrázkov

Vysvetlivky: Env- Enviromentálna výchova

Dv – Dopravná výchova

Očz - Ochrana človeka a zdravia

Tppv – Tvorba projektu a prezentačná zručnosť

Osr – Osobný a sociálny rozvoj

169


Predmet: Fyzika Ročník: ôsmy

Počet hodín týždenne: 2 hodiny (2 hod Švp + 0 hod Škvp)


dotácia

Téma

(podľa počtu hodín) Obsahový štandard

(pojmová mapa) Výkonový štandard

(Žiak chápe, vie vysvetliť...) Prierezové témy

I. SVETLO

Skúmanie

vlastností svetla

8 1. Úvodná hodina,

BOZ

Úvod do vyučovania fyziky

v 8. ročníku,

Zásady bezpečnosti práce v odborných

učebniach

Žiak

ovláda zásady práce v učebni fyziky a chémie

pozná pravidlá práce v učebni fyziky a chémie

a dodržiava ich

OŽZ 9

OŽZ 10

OŽZ 11

2. Opakovanie

zo 7. ročníka

Opakovanie učiva 7. ročníka Žiak

ovláda základné fyzikálne veličiny zo 7. ročníka,

ich názvy, značky, jednotky

vie rozdiel medzi teplotou a teplom

pozná premeny skupenstiev látok a vie ich

definovať

vie vypočítať príklady súvisiace s rýchlosťou a

teplom

OSR 2

3. Slnečné svetlo a

teplo

Slnečné svetlo, teplo, grafická závislosť

medzi teplotou a časom (lineárna)

Žiak

vie zaznamenať namerané hodnota teploty a času do

tabuľky a zostrojiť graf

vie porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka a iné

pozná druhy optických prostredí a vie uviesť

konkrétne príklady

pozná pojmy rovnorodé prostredie, svetelný lúč,

zväzok lúčov a ich typy

4. Zdroje svetla Zdroj svetla, osvetlené telesá, optické

prostredie

5. Rozklad svetla Optický hranol, rozklad svetla, spojité

spektrum, dúha

Žiak

pozná základné farby (červená, zelená, modrá)

a farby spojitého spektra

vie, ako vzniká biela farba

pozná princíp rozkladu svetla

vie opísať vznik dúhy

vie skladanie farieb použiť v jednoduchých úlohách

6. Skladanie

farebných

svetelných lúčov

Skladanie farieb, biela farba svetla je zložená

zo súboru farieb

170

7. Absorpcia svetla Pozorovanie absorpcie farieb spektra pri

dopade na farebné povrchy

Žiak

vie klasifikovať prostredia z hľadiska prechodu

svetla

vie opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od

bieleho povrchu a farebných povrchov

8. Čo sme sa

naučili

Súbor pojmov, vzťahov, zručností Žiak

vie riešiť úlohy zadané testovou formou

vie aplikovať naučené vedomosti pri riešení

testových úloh

OSR 2

Odraz a lom

svetla

12 9. Odraz svetla,

zákon odrazu

svetla

Uhol dopadu a uhol odrazu svetelného lúča,

kolmica dopadu, rovina dopadu, odraz svetla,

zákon odrazu svetla

Žiak

ovláda základné pojmy geometrickej optiky

pozná zákon odrazu

vie aplikovať zákon odrazu svetla v jednoduchých

úlohových situáciách

10. Zobrazovanie

rovinným

zrkadlom

Rovinné zrkadlo, predmet, obraz, predmetová

a obrazová vzdialenosť, vlastnosti obrazu

vytvoreného rovinným zrkadlom

Žiak

pozná základné pojmy geometrickej optiky pri

rovinných zrkadlách

vie graficky znázorniť zobrazenie predmetu

rovinným zrkadlom

pozná vlastnosti obrazu vytvoreného rovinným

zrkadlom

DOV 5

11. Laboratórna

úloha č. 1

Zobrazovanie predmetu dvoma rovinnými

zrkadlami

Žiak

vie graficky zobrazovať pomocou rovinných

zrkadiel daný predmet

si prakticky precvičí získané poznatky a využije ich

pri riešení laboratórnej úlohy

TPP

12. Lom svetla.

Zákon lomu svetla

Opticky redšie a opticky hustejšie prostredie,

lom svetla, zákon lomu svetla

Žiak

vie, kedy nastáva lom svetla

vie rozlíšiť lom svetla od odrazu svetla

vie aplikovať zákon lomu svetla v jednoduchých

úlohových situáciách

13. Šošovky Druhy šošoviek, základné parametre šošoviek,

ohnisko, ohnisková vzdialenosť, predmet,

obraz

Žiak

pozná pojem šošovka

pozná základné charakteristiky spojky a rozptylky

171

14. Zobrazenie

spojkou

Spojka, základné charakteristiky spojky,

základné lúče pri zobrazovaní šošovkou –

spojkou, riešenie úloh na zobrazovanie

spojkou

vie graficky znázorniť zobrazenie predmetu spojkou

a rozptylkou

pozná vlastnosti obrazu vytvoreného pomocou

spojky a rozptylky v závislosti od polohy predmetu

15. Zobrazenie

rozptylkou

Rozptylka, základné charakteristiky

rozptylky, základné lúče pri zobrazovaní

rozptylkou , riešenie úloh na zobrazovanie

rozptylkou

16. Optické

vlastnosti oka

Základné časti ľudského oka, princíp videnia,

akomodácia oka

Žiak

pozná základné časti ľudského oka a princíp videnia

vie popísať optickú sústavu oka

pozná, čo je akomodácia oka

17. Chyby oka,

okuliare

Krátkozrakosť, ďalekozrakosť Žiak

vie vysvetliť princíp použitia okuliarov pri

odstraňovaní chýb oka

18. Praktické

využitie šošoviek

Lupa, mikroskop, ďalekohľad Žiak

dokáže porozumieť aplikácii zákonitosti do

technických zariadení

pozná princíp fungovania uvedených prístrojov

19. Projekt Tvorba a práca na projekte, prezentácia

projektov, prezentácia práce jednotlivcov

alebo skupinovej práce žiakov

Žiak

vie získavať informácie pre tvorbu projektu

z rôznych zdrojov

čítať s porozumením odborný text

správne citovať zdroje informácií

tvorivo využívať poznatky na vypracovanie

projektu

prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede

TPP

20. Opakovanie

tematického celku

Používanie správnej terminológie, súbor

pojmov, vzťahov, faktov a zručností

OSR 2

2. SILA

A POHYB.

PRÁCA.

ENERGIA

Skúmanie sily

15

21. Telesá pôsobia

na seba silou.

Účinky sily.

Sila ako vzájomné pôsobenie telies, pôsobisko

sily, smer a veľkosť sily, grafické znázornenie

sily, klasifikácia účinkov sily

Žiak

vie demonštrovať na jednoduchom príklade

vzájomné pôsobenie telies

vie charakterizovať silu ako fyzikálnu veličinu,

ktorá má smer a veľkosť

pozná účinky sily na teleso

172

22. Gravitačná sila

a hmotnosť telesa

Pojem gravitačná sila, závislosť gravitačnej

sily a hmotnosti telesa, gravitačné

zrýchlenie, výpočet gravitačnej sily

Žiak

pozná pojem gravitačná sila

pozná jednotku sily, jej násobky a vzájomnú

premenu medzi nimi

chápe závislosť gravitačnej sily od hmotnosti telesa

(priama úmernosť)

vie vypočítať veľkosť gravitačnej sily

pozná gravitačné zrýchlenie

23. Meranie sily.

Znázornenie sily.

Silomer, časti silomera, princíp merania sily

silomerom

Žiak

vie opísať silomer ako meradlo sily

pozná princíp merania sily silomerom

vie silomer správne použiť a merať ním

vie znázorniť silu orientovanou úsečkou

24. Skladanie síl Skladanie síl, výslednica síl.

Sily rovnakého smeru, výslednica dvoch síl

rovnakého smeru a jej vlastnosti

Sily opačného smeru, výslednica dvoch síl

rovnakého smeru a jej vlastnosti

Rôznobežné sily, výslednica dvoch síl

rôznobežného smeru, grafické znázornenie

výslednice

Rovnobežník síl, rovnováha síl

Žiak

vie vysvetliť pojmy ako sily rovnakého smeru, sily

opačného smeru, sily rôznobežného smeru

vie vysvetliť vybrané javy z bežného života

súvisiace so skladaním síl

vie zostrojiť výslednicu síl skladaním síl rovnakého,

opačného a rôznobežného smeru

pozná pravidlá skladania rôznobežných síl

vie určiť rovnováhu síl pôsobiacich na teleso v tej

istej priamke

25. Otáčavé účinky

sily

Páka, moment sily, rameno sily, výpočet

momentu sily a jeho jednotka

Rovnovážna poloha páky, moment otáčania

Žiak

dokáže pokusom ilustrovať otáčavý účinok sily

vie aplikovať pri riešení úloh vzťah pre výpočet

momentu sily

vie použiť jednotku momentu sily N.m

vie pokusom overiť podmienky rovnováhy na páke

vie opísať príklady praktického využitia páky

26. Laboratórna

úloha č. 2

Urč rovnovážnu polohu páky Žiak

vie zostrojiť rovnoramennú páku

vie prakticky overiť podmienky pre rovnovážnu

polohu páky

vie naučené poznatky aplikovať pri riešení

laboratórnej úlohy

173

27. Ťažisko telesa

a jeho určenie

Ťažisko telesa Žiak

vie definovať ťažisko telesa

vie prakticky určiť ťažisko telesa

28. Tlaková sila.

Tlak.

Tlaková sila, tlak, výpočet tlaku, jednotky

tlaku

Žiak

vie vysvetliť vybrané javy z bežného života

súvisiace s pôsobením tlakovej sily

vie analyzovať sily pôsobiace na teleso

v kvapalinách a plynoch

vie demonštrovať prenos tlaku v kvapalinách

a plynoch

pozná závislosť atmosferického tlaku od

nadmorskej výšky

dokáže opísať Torricelliho pokus a využiť jeho

poznatky v praxi

pozná prístroje na meranie atmosferického tlaku

29. Sily pôsobiace

na telesá

v kvapalinách

Archimedov zákon v kvapalinách, vztlaková

sila, hydraulické zariadenia

30. Tlak v

kvapaline

Pascalov zákon, hydrostatický tlak

31. Tlak v plyne,

atmosferický tlak

Atmosferický tlak, Torricelliho pokus,

barometer

32. Riešenie úloh

na výpočet sily a

tlaku v

kvapalinách

Osvojenie si vzťahov a jednotiek FV Žiak

vie použiť naučené poznatky pri riešení úloh

si osvojí vzťahy pre výpočet jednotlivých

fyzikálnych veličín

33. Trenie, trecia

sila a jej meranie

Trenie ako jav, trecia sila a jej meranie

silomerom

Žiak

vie merať treciu silu

dokáže analyzovať situácie z hľadiska trenia

vie rozlíšiť trenie ako jav a treciu silu ako veličinu,

prostredníctvom ktorej možno merať trenie

vymenovať prejavy trenia v kladnom a zápornom

zmysle

vie zaznamenať si údaje z merania a určiť veľkosť

trecej sily

DOV 10

DOV 13

34. Škodlivé

a užitočné trenie

Využitie trenia v praxi

35. Opakovanie

tematického celku



OSR 2

OSR 10

Pohyb telesa 10 36. Opis pohybu

telesa

Relatívnosť pohybu, pokoj a pohyb telesa

Trajektória, dráha, klasifikácia pohybov telies

Priamočiary a krivočiary pohyb, posuvný

a otáčavý pohyb

Žiak

vie, kedy je teleso v pohybe a v pokoji

vie uviesť príklady pokoja a pohybu telies

pozná, že jedno teleso môže byť v pokoji a aj

v pohybe, ale vždy vzhľadom na iné teleso

DOV 11

DOV 12

DOV 13

174

37. Druhy pohybov vie definovať trajektóriu a dráhu

pozná rozdiel medzi trajektóriou a dráhou

vie rozlíšiť pohyb podľa trajektórie na priamočiary

a krivočiary

vie rozlíšiť pohyb podľa trajektórie na posuvný a

otáčavý

vie uviesť príklady na tieto druhy pohybov

38. Rovnomerný

a nerovnomerný

pohyb

Rovnomerný a nerovnomerný pohyb Žiak

vie rozlíšiť pohyb podľa rýchlosti na rovnomerný a

nerovnomerný

dokáže demonštrovať a vysvetliť rovnomerný

a nerovnomerný pohyb na pohybe autíčka

vie uviesť príklady na dané druhy pohybov z praxe

a bežného života

riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre

rovnomerný priamočiary pohyb

pozná rýchlosť ako fyzikálnu veličinu, jej značku

a jednotku

vie premeniť m/s na km/h a naopak

vie určovať rýchlosti pohybu telesa v praktických

situáciách

39. Rýchlosť

pohybu telesa

Rýchlosť ako fyzikálna veličina, značka a

jednotka rýchlosti, premeny jednotiek

rýchlosti, výpočet rýchlosti

40. Priemerná

rýchlosť

nerovnomerného

pohybu

Priemerná rýchlosť nerovnomerného pohybu,

výpočet priemernej rýchlosti

Žiak

vie, kedy teleso koná nerovnomerný pohyb a ako sa

pri ňom mení rýchlosť pohybu telesa

vie rozlíšiť okamžitú a priemernú rýchlosť pohybu

vie vypočítať priemernú rýchlosť pohybu telesa

41. Dráha pohybu

a jej závislosť od

času

Závislosť dráhy od času, grafické

znázornenie závislosti

Žiak

pozná vzťah pre výpočet dráhy pohybu

dokáže graficky zobraziť vzťah medzi dráhou

a časom pri rovnomernom priamočiarom pohybe

42. Grafické

znázornenie

rýchlosti a dráhy

pohybu v čase

Grafická závislosť, zostrojenie grafu,

čítanie z grafu

Žiak

vie zostrojiť graf závislosti dráhy od času

z nameraných, resp. zadaných hodnôt


vie čítať údaje z grafu

175

43. Laboratórna

úloha č. 3

Urč priemernú rýchlosť pohybu telesa po

naklonenej rovine

Žiak

vie zostrojiť naklonenú rovinu

dokáže určiť priemernú rýchlosť pohybu guľôčky

po naklonenej rovine z danej dráhy a príslušného

času

si prakticky precvičí získané poznatky a využije ich

pri riešení laboratórnej úlohy

TPP

44. Opakovanie

tematického celku



OSR 2

45. Riešenie úloh

na výpočet

rýchlosti, dráhy a

času





OSR 10

Práca. Výkon.

Energia.

11 46. Mechanická

práca

Práca ako fyzikálna veličina, jednotky práce 1

J, vzťah pre výpočet práce

Žiak

pozná, kedy človek alebo stroj koná mechanickú

prácu

ovláda premeny jednotiek práce (J, kJ, MJ)

vie aplikovať vzťah na výpočet práce v úlohách

47. Riešenie úloh

na výpočet

mechanickej práce





48. Práca na

naklonenej rovine

a kladke

Naklonená rovina, práca na naklonenej

rovine, práca v gravitačnom poli Zeme, pevná

kladka

Žiak

vie prakticky určiť prácu pri pohybe telesa na

naklonenej rovine a kladke

vie porovnať veľkosť vykonanej práce pri použití

naklonenej roviny s prácou vykonanou pri dvíhaní

telesa bez naklonenej roviny, resp. pomocou kladky

49. Výkon Výkon ako fyzikálna veličina, značka a

jednotka výkonu 1 W, vzťah pre výpočet

výkonu

Žiak

vie definovať výkon

ovláda premeny jednotiek výkonu (W, kW, MW)

vie aplikovať vzťah pre výpočet výkonu pri

výpočtových úlohách

50. Riešenie úloh

na výpočet práce

a výkonu





OSR 10

176

51. Pohybová

energia telesa

Pohybová energia telesa – kinetická, značka

a jednotka energie 1 J, vzťah pre výpočet Ek

Žiak

vie rozlíšiť polohovú a pohybovú energiu telesa

vie definovať pohybovú energiu a jej vzťah

k rýchlosti telesa

vie definovať polohovú energiu

vie vypočítať polohovú energiu telesa

52. Polohová

energia telesa

Polohová energia telesa – potenciálna, značka

a jednotka energie 1 J, vzťah pre výpočet Ep

53. Vzájomná

premena polohovej

a pohybovej

energie telesa

Premena polohovej a pohybovej energie Žiak

vie aplikovať vzťah pre polohovú energiu telesa pri

riešení úloh v spojitosti s premenou Ek a Ep energie

telesa

vie vysvetliť premenu Ek a Ep na konkrétnom

príklade

54. Zákon

zachovania energie

Zákon zachovania energie, historické aspekty

zákona zachovania energie

Žiak

vie definovať zákon zachovania energie

vie aplikovať zákon zachovania energie v situáciách

spojených s polohovou a pohybovou energiou telesa

55. Čo sme sa

naučili

Súbor pojmov, vzťahov, zručností Žiak


vie aplikovať naučené vedomosti pri riešení

testových úloh

56. Opakovanie

tematického celku



OSR 2

Energia

v prírode

10 57. Zdroje energie Zdroje energie a ich klasifikácia s dôrazom na

zdroje využívané na Slovensku

Žiak

vymenovať príklady fosílnych palív a podmienky

ich vzniku

opísať výhody a nevýhody využitia fosílnych palív

vie posúdiť zdroje energie využiteľné na Slovensku

ENV 17

ENV 18

58. Fosílne palivá

59. Výhrevnosť

paliva

Prírodné zdroje energie, výhrevnosť Žiak

budovanie predstavy výhrevnosti paliva cez

spaľovanie orieška

60. Elektrárne Elektráreň, druhy elektrární - vodná elektráreň,

tepelná elektráreň, jadrová elektráreň

Žiak

pozná rôzne druhy elektrární

vie popísať činnosť elektrární

dokáže rozpoznať jednotlivé elektrárne podľa opisu

ENV 17

ENV 18

177

61. Netradičné

zdroje energie

Netradičné zdroje energie - alternatívne zdroje

(slnečná, veterná, vodná, geotermálna)

Žiak

vie rozlíšiť ekologicky výhodné od nevýhodných

zdrojov energie

62. Čísla o spotrebe

energie nás varujú

Texty o šetrení s energiou Žiak

vie čítať s porozumením texty zamerané na odborné

problémy

vie nadobudnúť presvedčenie o tom, že racionálne

hospodárenie s energiou je nevyhnutné pre

zachovanie zdravého životného prostredia človeka

ENV 19

63. Projekt Využitie slnečnej energie – tvorba

a prezentácia projektu

Žiak

vie chápať energiu a jej zdroje ako spoločenský

fenomén

vie posúdiť zdroje energie využiteľné na Slovensku

zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim

k úsporám energie

TPP

64. Prezentácia

projektu

65. Opakovanie

tematického celku

Používanie správnej terminológie,

súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností

Žiak

dokáže aplikovať naučené pri riešení rôznych

problémov

má znalosti z predpísaných tematických celkov

vie byť samostatný pri práci na zadaných projektoch

a úlohách

dokáže preniesť teoretické poznatky do praxe

66. Záverečné

opakovanie

Kontrola a klasifikácia vedomostí

žiakov, štruktúra pojmov a zručností


Predmet: Fyzika Ročník: deviaty

Počet hodín týždenne: 1 hodina (1 hod ŠVP + 0 hod ŠkVP)


dotácia Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Magnetické

vlastnosti látok

1 Skúmame magnetické

vlastnosti látok

Magnet a jeho vlastnosti.

Póly magnetu

· navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu OSR

· deliť si úlohy

· niesť zodpovednosť

1 Skúmame magnetické

vlastnosti látok

Magnetické pole

· priťahovanie sa nesúhlasných pólov magnetov

· odpudzovanie sa súhlasných pólov magnetov

· magnetická sila

· magnetické pole

ENV

Rozvíjať schopnosť

kooperovať v skupine

· organizovať prácu

178

1 Magnetická indukcia

Magnetická indukcia

· znázornenie magnetického poľa magnetickými

indukčnými čiarami

OZZ

vyhodnocovať situáciu

z hľadiska bezpečnosti

1 Ako si vyrobiť magnet Návrh výroby umelého magnetu

· navrhnúť výrobu umelého magnetu

OSR

· deliť si úlohy


1 Zem ako magnet Zem ako magnet

Kompas

· vysvetliť princíp určovania svetových strán

kompasom OZZ

dodržiavanie zásad

bezpečnosti

1 Čo sme sa naučili

Test · súbor pojmov, vzťahov, faktov, zručností · vytváranie štruktúry poznatkov

1

Skúmame

zelektrizované telesá

Elektrické pole

Elektrizovanie telies

Elektrické pole

· získať informácie o objave žiarovky

· zakresliť elektrický obvod pomocou

schematických značiek

· zapojiť elektrický obvod podľa schémy

· elektrizácia telies

· elektrické pole

OSR

· deliť si úlohy


1 Elektrický náboj

Elektrometer

Elektrický náboj

Elektrometer

riešiť výpočtové úlohy

· elektrický náboj ako fyzikálna veličina

· názov, značka a jednotka veličiny elektrický

náboj

· elementárny elektrický náboj

· elektrometer – zloženie, princíp činnosti, využitie

DOV

· vyhodnocovať situáciu



Test Čo sme sa naučili

· súbor pojmov

OZZ

dodržiavanie zásad

bezpečnosti v učebni

Elektrický prúd

1

Elektrický obvod

Elektrický obvod

Časti elektrického obvodu

- zapojiť elektrický obvod podľa

schémy

· elektrický obvod

· časti elektrického obvodu

· uzavretý a otvorený elektrický obvod

ENV



179

1 Elektrický obvod Znázornenie elektrického obvodu

schematickými značkami

· získať informácie o objave žiarovky

· zakresliť elektrický obvod pomocou

schematických značiek

· zapojiť elektrický obvod podľa schémy

· odmerať veľkosť elektrického prúdu

a elektrického napätia na žiarovke v sériovo

zapojenom elektrickom obvode

· zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom

a napätím z nameraných hodnôt

· riešiť výpočtové úlohy

· riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických

obvodov a merania v nich

· rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci

s elektrickými spotrebičmi

OSR

1. deliť si úlohy

2. niesť zodpovednosť

1 Elektrické vodiče a

izolanty

Elektrické vodiče a

izolanty z pevných látok

· elektrotechnické značky a schéma elektrického

obvodu

· elektrický vodič

· príklady elektrických vodičov (z rôznych

skupenstiev)

· elektrický izolant

· príklady elektrických izolantov (z rôznych

skupenstiev)

DOV

1. pozorovať svoje

okolie

2. vyhodnocovať

situáciu z hľadiska

bezpečnosti

OZZ

1. dodržiavanie zásad


1 Elektrický prúd

v kovovom vodiči

Tepelné účinky prúdu

Elektrický prúd v kovovom vodiči

Tepelné účinky prúdu

· prejavy a účinky elektrického prúdu

· elektrický prúd ako jav

· elektrické spotrebiče

ENV



1. organizovať prácu

1

Fyzikálna veličina

elektrický prúd

Meranie elektrického

prúdu

Elektrický prúd

Jednotka elektrického prúdu 1 A

Meranie veľkosti elektrického prúdu

ampérmetrom

· elektrický prúd ako fyzikálna veličina (značka

a jednotka)

· zavedenie veličiny elektrický prúd

· ampérmeter

TP

využívať IKT pri získavaní

a spracúvaní informácii a pri

prezentácii vlastnej práce

vyjadriť sa verbálne aj

písomne

OSR

· deliť si úlohy

niesť zodpovednosť

180

1

Elektrické napätie

Meranie napätia

Elektrické napätie

Zdroje elektrického napätia

Jednotka napätia 1 V

Meranie veľkosti elektrického napätia

· elektrické napätie medzi dvoma miestami

v elektrickom poli

· elektrické napätie ako fyzikálna veličina

· voltmeter

ENV




DOV

· pozorovať svoje okolie



1

Elektrický odpor

vodiča

Závislosť odporu od

vlastností vodiča

Elektrický odpor vodiča

Jednotka elektrického odporu 1 Ω

Závislosť odporu od vlastností vodiča

· závislosť elektrického odporu od jeho

geometrických rozmerov a materiálu (látkového

zloženia)

elektrický odpor ako fyzikálna veličina (značka

a jednotka)

OZZ

· dodržiavanie zásad


1 Ohmov zákon

Experimentálne odvodenie Ohmovho

zákona (I = U/R)

Zostrojenie grafu závislosti elektrického

prúdu od elektrického napätia

· súvislosť medzi elektrickým prúdom

a elektrickým napätím

· súvislosť medzi elektrickým prúdom

a elektrickým odporom

· ohmov zákon vyjadrený slovne aj

matematickým vzťahom

TP

· využívať IKT pri získavaní

a spracúvaní informácii a

pri prezentácii vlastnej

práce

· vyjadriť sa verbálne aj

písomne

1

Rezistor

Rezistor s premenným

odporom

Rezistor

Rezistor s premenným odporom

· rezistor ako súčiastka so stanoveným odporom

· reostat ako súčiastka s meniteľným odporom

· reostat ako regulátor elektrického prúdu v obvode

· reostat ako delič napätia

OSR

· deliť si úlohy



Test Čo sme sa naučili

· súbor pojmov

· štruktúra pojmov a zručností

ENV




1 Zapájanie spotrebičov

v elektrickom obvode

za sebou

Sériové zapojenie žiaroviek

Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek v

sériovom zapojení

· porovnanie veľkosti elektrického prúdu tečúceho

jednotlivými spotrebičmi

· porovnanie veľkosti elektrického napätia na

jednotlivých spotrebičoch

· výsledný elektrický odpor spotrebičov

zapojených za sebou

DOV




1 Zapájanie spotrebičov

v elektrickom obvode

vedľa seba

Paralelné zapojenie žiaroviek

· porovnanie veľkosti elektrického prúdu tečúceho

jednotlivými spotrebičmi

· porovnanie veľkosti elektrického napätia na

jednotlivých spotrebičoch

OZZ



181

· výsledný elektrický odpor spotrebičov

zapojených vedľa seba

1

Magnetické pole

v okolí vodiča

s prúdom

Magnetické pole cievky

s prúdom

Demonštrácia existencie magnetického poľa

v okolí vodiča s prúdom

Elektromagnet a jeho využitie

· elektromagnet a jeho využitie

· magnetické pole v okolí vodiča s prúdom

TP




práce

vyjadriť sa verbálne aj

písomne

1

Elektrické obvody

v našom byte

Bezpečnosť pri práci

s elektrickými

zariadeniami

Bytové inštalácie

Elektrické spotrebiče v domácnosti

Bezpečnosť pri práci s elektrickými

zariadeniami

· bytové inštalácie

· elektrické spotrebiče

· zásady bezpečného zachádzania s domácimi

elektrospotrebičmi

poistka a istič

ENV




1 Práca elektrického

prúdu

Elektrický príkon

Elektrická práca

Elektrický príkon

riešiť úlohy na praktické zapájanie

elektrických obvodov

· elektrická práca

· elektrický príkon

· elektrický výkon

· účinnosť a straty energie

DOV





Test

Čo sme sa naučili

· riešiť výpočtové úlohy

· súbor pojmov


OZZ



Vedenie

elektrického prúdu

v kvapalinách a

plynoch

1

Vedenie elektrického

prúdu v kvapalinách

Elektrolýza a jej

využitie

Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách

Elektrolýza

· kvapalný elektrický vodič – elektrolyt

· elektrolýza

· podmienky priebehu elektrolýza

· využitie elektrolýzy

TP




práce


písomne

1

Model vedenia

elektrického prúdu

v pevných

a kvapalných látkach

Model vedenia elektrického prúdu

v pevných a kvapalných látkach

· vznik iónov v elektrolyte

· výmena elektrónov medzi látkami počas

elektrolýzy

· elektródy (katóda a anóda

ENV



· organizovať práce

182

1

Vedenie elektrického

prúdu v plynoch

Ionizácia plynu

Plyny ako elektrické vodiče

Ionizácia plynu

· plyny ako elektrické vodiče

· ionizácia plynu

DOV




1 Elektrické výboje

v atmosfére

Ochrana pred bleskom

Elektrický výboj a iskra

Blesk a ochrana pred ním · elektrický výboj a iskra

· blesk a ochrana pred ním

OZZ



Elektrická energia

a jej premeny

1

Elektrická energia a jej

premeny

Elektrická energia a jej premeny

· elektrický zdroj

· energetické straty

TP




práce


písomne, FINGR

1

Elektrické spotrebiče v

domácnosti

rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s

elektrickými spotrebičmi

rešpektovať pravidlá pri práci s elektrickými

spotrebičmi s vedomou ochranou svojho zdravia

1 Čo sme sa naučili Test

Čo sme sa naučili


· používanie správnej terminológie

· súbor pojmov

štruktúra pojmov a zručností

· využiť tvorivo poznatky na vypracovanie

projektu kontrola a klasifikácia vedomostí žiaka

TP




práce


písomne

1 Záverečné opakovanie Zhrnutie dôležitých pojmov · štruktúra pojmov a zručností

ENV



organizovať prácu

Legenda: DOV – dopravná výchova, ENV – environmentálna výchova, OSR – osobný a sociálny rozvoj,

OZZ – ochrana života a zdravia, TP – tvorba projektu a prezentačné zručnosti, INM – inovatívne metódy, FINGR – finančná gramotnosť

183

Chémia

Názov predmetu Chémia








Predmet chémia je zaradený do vzdelávacej oblasti Človek a príroda. Jeho vyučovanie sa uskutočňuje

predovšetkým experimentálnym charakterom, čo umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam

chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa

stretávajú v bežnom živote.

Žiaci získajú spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať

hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Správnou realizáciou laboratórnych prác si osvoja základné

manuálne zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Vyučovanie sa uskutočňuje v odbornej

učebni dobre vybavenej materiálno technickými prostriedkami a IKT.


Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov

z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu a vytvoriť tak u nich pozitívny vzťah k predmetu. Prostredníctvom

obsahu chémie sa podieľať na splnení všeobecných cieľov vzdelávania a rozvíjaní kľúčových kompetencií.

Podieľať sa na rozvíjaní nielen prírodovednej, ale aj čitateľskej gramotnosti. Žiaci by mali porozumieť

odborným textom na primeranej úrovni a vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. Žiaci

majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie z rôznych informačných zdrojov a vedieť využívať

multimediálne učebné materiály. Realizovanie vyučovania metódami aktívneho poznávania prispieva k

formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy

medzi štruktúrou a vlastnosťami látok.

Významným cieľom je aj oboznámenie žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú

život človeka. Žiaci si majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom

laboratóriu. Dosiahnuť takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli vedomosti, spôsobilosti a návyky

získané na hodinách chémie využiť v každodennom živote.


Základná škola sa vo výchovne vzdelávacom procese zameriava na získanie predovšetkým nasledovných

kľúčových kompetencií:

komunikatívnych a sociálne interakčných.

IKT.

kritického myslenia a schopnosti riešiť problémy.

funkčnej gramotnosti /schopnosti používať texty a rozvíjať potenciál osobnosti/.

Ciele, ktoré vedú v predmete chémia k rozvíjaniu týchto kľúčových kompetencií:

Žiak vie:

správne a jednoznačne používať základné pojmy, identifikovať ich v reálnych situáciách. Dokáže tým,

že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.

zreprodukovať prečítané a vysvetlené učivo vlastnými slovami.

184

na základe pozorovania popísať, načrtnúť daný objekt, jav alebo model, rozlíšiť vlastnosti látok alebo

javov /napr. hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi/.

vysvetliť jednoduché javy pomocou známych zákonov.

v jednoduchých prípadoch predpovedať daný jav.

zrealizovať, jednoduchý experiment podľa návodu, prípadne navrhnúť experiment, ktorý simuluje

určitý jav a dáva odpoveď na otázku /napr. zistiť, či je roztok kyslý, zásaditý alebo neutrálny/.

zrozumiteľne prezentovať/ústnou alebo písomnou formou/ svoje závery z pozorovania a z experimentu.

vypočítať niektoré veličiny z iných, porovnať veličiny, čítať grafy, tabuľky.

využívať nápaditosť a samostatnosť pri skúmaní a riešení problémových úloh.

využívať informačné a komunikačné zdroje a odlíšiť podstatné od nepodstatného.

vyjadriť svoje názory a postoje.

aplikovať získané poznatky pri vysvetľovaní určitých javov, posúdiť dôsledky javov alebo činností

človeka, napr. z hľadiska ekologického, zdravotného a pod. / napr. škodlivosť používania freónov,

zimné solenie ciest/.

pracovať v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať.

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení.

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia.


Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce. Ich optimálny výber je daný nasledovnými kritériami:

Cieľ vyučovacej jednotky

Obsah učiva

Materiálne technické vybavenie

Predpoklady žiakov

Možnosti učiteľa

Pretože vyučovanie chémie by malo mať predovšetkým experimentálny charakter, budeme vo vyučovacom

procese uprednostňovať metódy:

názorné – demonštrovanie /ako motivácia alebo problém/, pozorovanie s jasne zadaným cieľom, žiak

robí záznamy a vyvodzuje dôsledky

praktické – laboratórne a projektové práce s použitím problémových metód

slovné – výklad, rozprávanie, rozhovor a diskusia, brainstorming - nielen ako zdroj informácií ale aj

motivácia, heuristické metódy ďalšie využívané metódy:

fixačné – opakovanie /otázka a odpoveď, písomné, praktické/, precvičovanie, domáce úlohy

diagnostické – sebahodnotenie, pozorovanie žiaka, skúšanie, hodnotenie žiackych prác, didaktické

testy

Formy:

vyučovacie hodiny klasické

praktické cvičenia

laboratórne práce

projektové vyučovanie

vychádzky a exkurzie

5 Učebné zdroje

Učebnice:

Adamkovič – Chémia pre 8. a 9. Ročník, SPN

Chémia pre ZŠ /preklad z nemeckého originálu Umvelt Chemie /, SPN

Silný, Kuchárová – Úlohy z chémie pre 8. roč. ZŠ, Expol pedagogika

Silný, Kmeťová – Otázky a úlohy z chémie pre 9. roč. ZŠ, Feminia Bratislava

Adamkovič, Ružičková, Šramko - Základy chémie, SPN

Základy praktické chemie 1 a 2, Fortuna Praha 2006

Oberdrauf a kol. – Chemie heute / učebnica Rakúsko /

Odborná literatúra:

Velikanič, Šramko – Chemická čítanka

Prokša – Chémia a my

Oberdrauf, Prokša, Siváková – Jednoduché a efektívne chemické pokusy, Statpedu Ba

185

Chémia bežného života, MPC BB

Reguli, Linkešová, Slanicay – Pôvod a názov chemických prvkov

Výukové CD:

Chémia 1 a 2, Chémia v kuchyni, Chémia v praxi

Programy LANG Master – Škola hrou, Voda-Pôda-Vzduch, TS Chémia 1 a 2, Encyklopédia

energie

Ďalšie zdroje:

Sada transparentných fólií pre vyučovanie chémie na ZŠ

Video: Chemické divertimento, Tanec s ohňom – Prokša, Chemické pokusy

Metodické príručky

Odborné časopisy: Biológia- Ekológia-Chémia, Mladý vedec

Internet


Verbálna forma – kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov v súlade s výkonovým štandardom.

Písomná forma – prostredníctvom testu na konci tematického celku, prípadne písomné preskúšanie

konkrétneho učiva v súlade s výkonovým štandardom. Hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti, podľa

kritérií na základe vzájomnej dohody členov predmetovej komisie.

Praktické aktivity – hodnotenie praktických zručností / vie zrealizovať jednoduchý experiment/ s dôrazom na

samostatnosť a správnosť tvorby záverov riešenia úloh na základe stručnej osnovy.

Hodnotenie žiackych projektov a prezentácií – výber vhodnej témy, schopnosť vyhľadať a vybrať podstatné

informácie, porozumieť im a vedieť ich prezentovať.

186

Tematický výchovno – vzdelávací plán

Ročník : SIEDMY Predmet: CHÉMIA 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Trieda: VII. A Školský rok: 2016/2017 Vyučujúca: Mgr. Antónia Bujňáková

mes.

hod.

Tematický celok

Téma učiva - obsah

Obsahový štandard /pojmy/

Výkonový štandard/ vzdelávací výstup žiaka/

Prierezové

tematiky

poznámky

IX. 1 Laboratórny poriadok,

zásady BOZ,PP,PO

zásady bezpečnej práce,

ochranné pomôcky, laboratórne

pomôcky základné piktogramy

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu ENVV

OŽ a Z

organizačné pokyny

17 1. Opakovanie učiva 6.ročníka

1 Chémia ako prírodná veda chémia, premeny látok,

pozorovanie, pokus - experiment

Vedieť čo skúma chémia. Chápať význam pokusu a

pozorovania v chémii.

ENVV

O a SR

OŽ a Z

TP a PZ

MEDV

MULV

biológia

1 Chemická výroba a výrobok chemická výroba, chemický

výrobok, prírodná surovina

Vymenovať tri strediská chemickej výroby, tri chemické

výrobky. Poznať vplyv chemickej výroby na životné

prostredie.

2 Vlastnosti látok. vlastnosti látok, vlastnosti látok:

horľavosť, skupenstvo, vôňa,

zápach, vzhľad, rozpustnosť

Uviesť skupenstvá látok(tuhé, kvapalné, plynné),

rozpoznať vôňu a zápach látky, vedieť popísať vzhľad

látky, vedieť určiť rozpustnosť látky vo vode

Vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok

Určiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok

1 Chemické látky a zmesi chemicky čistá látka, zmes

Chápať zloženie látok z častíc

Uviesť príklady chemicky čistých látok a zmesí

1 Rovnorodé a rôznorodé zmesi rovnorodá a rôznorodá zmes,

zmesi podľa skupenstva – tuhé,

kvapalné , plynné

Rozoznať rovnorodú zmes od rôznorodej

Poznať zmesi podľa skupenstva, uviesť príklady

X. 1 Typy rôznorodých zmesí suspenzia, emulzia, pena,

aerosoly – dym, hmla

Uviesť príklady rôznorodých zmesí a určiť jednotlivé typy

2 Oddeľovanie zložiek od zmesí usadzovanie,filtrácia,odparovanie,

destilácia, kryštalizácia

Uviesť príklady piatich metód oddeľovania zložiek zmesí

(usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia,

kryštalizácia) a využitia metód oddeľovania zložiek

zmesí v hospodárstve a v domácnosti.

2 Roztoky vodný roztok, rozpúšťadlo,

rozpustená látka, hmotnosť

roztoku, rozpustnosť látok

Uviesť príklady aspoň troch rovnorodých zmesí (roztokov

tuhých, kvapalných a plynných).

Uviesť príklady chemických látok rozpustných vo vode,

187

chemických látok nerozpustných vo vode, vodných

roztokov používaných v domácnosti.

Vedieť rozdiel medzi nenasýteným a nasýteným

roztokom.

ENVV

O a SR

OŽ a Z

TP a PZ

MEDV

MULV

biológia

2 Voda

význam vody, zrážková voda,

povrchová voda,

podzemná voda, minerálna voda,

úprava vody, čistenie vody,

znečisťovanie vody

poznať význam vody pre človeka, zvieratá, rastliny,

poznať rozdelenie vôd podľa výskytu: zrážková,

povrchová, podzemná, minerálna

poznať rozdelenie vôd podľa použitia: pitná, úžitková,

odpadová, destilovaná, vysvetliť rozdiely medzi druhmi

vôd(zrážková, podzemná, pitná, úžitková, odpadová,

destilovaná, poznať možnosti úpravy a čistenia vôd,

poznať dôsledky znečistenia vôd

XI. 2 Vzduch

zložky vzduchu, kyslík, oxid

uhličitý, dusík, vzácne plyny,

skleníkové plyny, ozónová vrstva,

ozónová diera, ekologická

katastrofa

vedieť vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové

plyny, hlavné zdroje znečisťovania vzduchu (spaľovanie

odpadov),poznať význam kyslíka pre živé organizmy,

poznať príčiny vzniku ozónovej diery, skleníkového

efektu

1 Zhrnutie učív systematizácia poznatkov Prezentovať získané zručnosti a vedomosti s využívaním

odbornej terminológie.

49 2.Premeny látok

29 2.1 Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí

Fyzikálne a chemické deje

1 Fyzikálne deje chemický dej, fyzikálny dej vedieť na konkrétnych príkladoch zhodnotiť a zdôvodniť

či sa jedná o chemický alebo fyzikálny dej

ENVV

O a SR

OŽ a Z

TP a PZ

MEDV

MULV

fyzika

s.8-9

zadanie projektov

1 Skúmanie fyzikálnych dejov fyzikálny dej

topenie a tuhnutie parafínu

pokusom zistiť vlastnosti parafínu a jeho zmeny s.12-13

1 Chemické deje chemický dej, fyzikálny dej vedieť na konkrétnych príkladoch zhodnotiť a zdôvodniť

či sa jedná o chemický alebo fyzikálny dej

s.10-11

1 Skúmanie fyzikálnych a

chemických dejov

fyzikálny a chemický dej,

drvenie, zahrievanie modrej

skalice

pokusom zistiť vlastnosti modrej skalice a zdôvodniť či sa

jedná o chemický alebo fyzikálny dej

s.14-15

XII. 1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej

terminológie.

s.16-19

1 Žiacke projekty. vodný kameň Vypracovať a odprezentovať projekt na danú tému s.19

Chemické reakcie

2 Čo sú chemické rekcie? chemická reakcia horčíka s poznať niektoré chemické reakcie z bežného života, s.20-21

188

kyslíkom

chemická premena, reaktant,

produkt

vedieť určiť reaktant a produkt konkrétnych chemických

reakcií, charakterizovať reaktant a produkt

ENVV

O a SR

OŽ a Z

TP a PZ

MEDV

MULV

2 Zákon zachovania hmotnosti

pri chemických reakciách

zákon zachovania hmotnosti Poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických

reakciách

Slovne zapísať schému chemickej reakcie a vedieť

schému správne prečítať

s.22-23

I. 1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej

terminológie.

s.24-25

Chemické zlučovanie a chemický rozklad

2 Chemické zlučovanie chemické zlučovanie, chemický

rozklad

rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a

rozkladu, vedieť schematicky urobiť zápis chemického

zlučovania a rozkladu na príkladoch z bežného života,

charakterizovať chemické reakcie

s.26-27

1 Polročné opakovanie,

hodnotenie

polročné zhodnotenie práce a

klasifikácia

Zhodnotiť prácu žiakov počas I. polroku

1 Laboratórna práca č. 1 chemické zlučovanie

zlučovanie horčíka s kyslíkom

vykonať, zaznamenať a zdôvodniť výsledky pokusu

Používať ochranné pomôcky

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu

Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami

v praxi

ENVV

OŽ a Z

TP a PZ

O a SR

I.

-

II.

2 Chemický rozklad chemické zlučovanie, chemický

rozklad

rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a

rozkladu, vedieť schematicky urobiť zápis chemického

zlučovania a rozkladu na príkladoch z bežného života,

charakterizovať chemické reakcie

O a SR

TP a PZ

matematika

s.28-29

1 Laboratórna práca č. 2 chemický rozklad

rozklad peroxidu vodíka





v praxi

ENVV

OŽ a Z

TP a PZ

O a SR

s.70

1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej

terminológie.

s.30-31

Horenie

1 Čo je horenie?

horenie, vzdušný kyslík,

chemická reakcia, svetlo, teplo,

horľavina ,zápalná teplota

poznať horenie ako chemický dej, vedieť čo sa pri horení

uvoľňuje

s.32-33

zadanie projektov

1 Horľaviny horľavina, horľavá látka, vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok, s.33

189

nehorľavá látka, piktogramy

vedieť príklady horľavých látok, ktoré majú nízku zápalnú

teplotu, vedieť možnosti použitia propán - butánových

fliaš a ich bezpečné používanie, vedieť príklady horľavín,

ktoré sa používajú v domácnosti

ENVV

O a SR

OŽ a Z

TP a PZ

MEDV

MULV

fyzika

1 Skúmanie horenia horenie etanolu poznať horenie ako chemický dej s.34-35

III.

1 Požiar a jeho hasenie hasenie, zásady hasenia horiacich

látok,

vysvetliť podstatu hasenia požiaru, s.36

1 Čo treba robiť v prípade

požiaru?

zásady hasenia, požiarny

poplach, hasiace prístroje

poznať zásady hasenia, vedieť telefónne číslo požiarnych

útvarov, vedieť rozlíšiť piktogram horľaviny, vedieť kde

sa v prípade požiaru nachádzajú hasiace prístroje v škole,

vo svojom bydlisku

s.37

1 Hasiace látky hasiace látky, hasiaci prístroj,

princípy hasenia niektorých

druhov hasiacich látok- voda,

piesok, oxid uhličitý

vedieť vymenovať niektoré hasiace látky ( voda, piesok,

oxid uhličitý), poznať ktoré hasiace látky sa nemôžu

používať k haseniu jemnej mechaniky , elektroniky a

elektrických zariadení pod prúdom, vedieť zahasiť horiaci

odev na človeku, vedieť ako sa správať pri malom a

veľkom požiari

s.38-39

1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej

terminológie.

s.40-41

2 Žiacke projekty. oheň – dobrý sluha, ale zlý pán

Hasiace prístroje

Naj... požiare sveta

Vypracovať a odprezentovať projekt na danú tému s.41

1 Laboratórna práca č. 3 hasenie plameňa oxidom

uhličitým získaným reakciou octu

a sódy bikarbóny





v praxi

ENVV

OŽ a Z

TP a PZ

O a SR

s.71

20 2.2 Zmeny pri chemických reakciách

Energetické zmeny pri chemických reakciách.

1 Chemické rekcie, pri ktorých

sa uvoľňuje teplo.

uvoľňovanie a spotreba tepla v

chemických reakciách

exotermické reakcie

poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri

ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život

ENVV

O a SR

OŽ a Z

TP a PZ

MEDV

fyzika

biológia

s.44

zadanie projektov

IV. 1 Chemické rekcie, pri ktorých

sa spotrebúva teplo.

endotermické reakcie poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri

ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život

s.45

1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov

pokus, práca s textom

Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej

terminológie.

s.46-47

190

1 Žiacke projekty. ako ušetriť teplo Vypracovať a odprezentovať projekt na danú tému s.47

Rýchlosť chemických reakcií

2 Skúmanie pomalých

a rýchlych rekcií

rýchle a pomalé reakcie pokusom získať predstavu o rýchlosti chemických rekcií,

sledovať ako prebiehajú, vedieť ich opísať

ENVV

O a SR

OŽ a Z

TP a PZ

MEDV

MULV

fyzika

biológia

s.48-49

1 Pomalé a rýchle reakcie

v bežnom živote, možnosti ich

ovplyvňovania

vedieť rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie na príkladoch zo

života a z prírody(výbuch plynu, hrdzavenie železa, vznik

uhlia, znehodnocovanie potravín na vzduchu, horenie...)

s.50-51

V. 1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov

pokus


terminológie.

s.52-53

1 Žiacke projekty. Záchrana našej planéty

Zneškodňovanie plastov

Vypracovať a odprezentovať projekt na danú tému s.53

Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

1 Ako prebiehajú chemické

rekcie?

energia častíc, orientácia častíc,

zrážka

vedieť dve podmienky zrážky častíc, aby vznikla

chemická rekcia

ENVV

O a SR

OŽ a Z

TP a PZ

MEDV

fyzika

biológia

s.54

zadanie projektov

2 Vplyv množstva reagujúcich

častíc na rýchlosť chemických

rekcií

vplyv množstva reaktantov na

rýchlosť chemických reakcií

vedieť zdôvodniť vplyv množstva reaktantov na rýchlosť

chemických reakcií (napr. na prístupe množstva kyslíka k

horiacej látke)

s.55-57

1 Vplyv teploty na rýchlosť

chemických reakcií

vplyv teploty reaktantov na


vedieť zdôvodniť (napr. na príklade potravín) spomalenie

a zrýchlenie chemickej reakcie

s.58-59

1 Vplyv veľkosti povrchu

tuhého reaktantu na rýchlosť

chemických rekcií

vplyv plošného obsahu reaktantov

(v tuhom skupenstve) na rýchlosť


vedieť zdôvodniť vplyv plošného obsahu reaktantov na

rýchlosť chemických reakcií na príklade z bežného života,

s.60-61

VI

1 Vplyv katalyzátorov na


vplyv katalyzátora na rýchlosť


charakterizovať katalyzátor a jeho vplyv na rýchlosť

chemickej reakcie, vedieť príklad katalyzátora v bežnom

živote (enzýmy)

s.62-63

1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov


terminológie.

s.64-65

1 Žiacke projekty katalyzátory v autách

biokatalyzátory – vitamíny,

enzýmy, hormóny


terminológie predmetu chémia.

s.65

1 Laboratórna práca č. 4 sledovanie vplyvu rôznych

faktorov na rýchlosť CHR

vápenca s octom





v praxi

ENVV

OŽ a Z

TP a PZ

O a SR

s.72

1 Laboratórna práca č. 5 sledovanie vplyvu rôznych látok vykonať, zaznamenať a zdôvodniť výsledky pokusu ENVV s.73

191

na rýchlosť rozkladu peroxidu

vodíka




v praxi

OŽ a Z

TP a PZ

O a SR

1 Záverečné opakovanie,

hodnotenie

záverečné zhodnotenie práce a

klasifikácia

Zhodnotiť prácu žiakov počas školského roka O a SR


Predmet: Chémia Ročník: ôsmy


Tematický celok

Časová

dotácia


Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezové

tematiky

Opakovanie

učiva 7.ročníka

(3 hodín)

Opakovanie učiva 8.ročníka

1 Úvod Úvodná hodina – poučenie

o bezpečnosti a ochrane

zdravia pri práci v odbornej

učebni chémie

poznať a dodrţiavať zásady

bezpečnej práce v chemickom

laboratóriu

OSR – plánovať

a organizovať si

učenie

a pracovnú

činnosť

- zmyslové

vnímanie

ENV – vzťah

medzi človekom

a životným

prostredím

- zmesi a roztoky

používané v

1 Zmesi a chemicky čisté

látky

chemicky čistá látky, zmes

rovnorodá zmes

rôznorodá zmes

metódy oddeľovania zložiek zmesí

rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi

(rôznorodé a rovnorodé)

uviesť príklady základných metód oddeľovania

zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia,

odparovanie, destilácia, kryštalizácia) a využitia

metód v praktickom živote

1 Chemické reakcie chemická reakcia

reaktant, produkt

schéma chemickej reakcie

zákon zachovanie hmotnosti pri

chápať chemickú reakciu ako chemický dej

uviesť príklady chemických reakcií z bežného

života

rozlíšiť reaktanty a produkty

192


chemické zlučovanie, chemický rozklad

slovne zapísať schému chemickej reakcie

poznať zákon zachovania hmotnosti pri


rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického

zlučovania a chemického rozkladu

poznať príklady chemického zlučovania

a chemického rozkladu v bežnom živote

slovne zapísať schému chemického zlučovania

a chemického rozkladu

domácnosti

OŽZ –

bezpečnosť pri

práci separovanie

odpadu,

recyklácia

Zloženie látok

Zloženie látok

1 Chemické prvky a

chemické zlúčeniny

chemický prvok

chemická zlúčenina vysvetliť zloţenie látok

rozlíšiť prvky a zlúčeniny

OSR - zaujímať sa

o dianie a riešenie

problémov

v spoločnosti

ENV – využitie

učiva v ekológii

OŽZ –

bezpečnosť pri

práci

MEV – práca

s internetom a

odbornou

literatúrou

1 Atómy a chemické prvky častice látok, atóm

elektrónový obal, jadro atómu

protón, neutrón, elektrón

protónové číslo

opísať stavbu atómu

poznať označenie elektrického

náboja protónov, elektrónov,

1 Názvy a značky

chemických prvkov

názvy prvkov

značky prvkov

poznať význam chemických značiek prvkov

poznať slovenské názvy a značky prvkov: Ag,

Al, Au, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K,

Mg, N, Na, O, P, S, Se, Si, Zn

1 Molekuly a chemické

zlúčeniny

Molekula

chemická zlúčenina

vysvetliť vznik molekuly

rozlíšiť dvojatómové a viacatómové molekuly

rozlíšiť molekuly prvkov a zlúčenín

poznať rozdiel medzi prvkom a zlúčeninou

poznať rozdiel medzi atómom a molekulou

1 Ióny

Chemické vzorce a oxidačné

číslo

chemický vzorec

ión – katión

- anión

oxidačné číslo

vysvetliť vznik katiónu a aniónu

vedieť napísať schému vzniku iónov

poznať zápis náboja iónu vysvetliť použitie

značiek a vzorcov pri zápise prvkov a zlúčenín

poznať zápis oxidačného čísla atómu prvku

1 Chemická väzba chemická väzba

spoločný elektrónový pár – väzbový pár

iónová väzba

kovalentná väzba

chápať chemickú väzbu ako súdržné pôsobenie

medzi atómami

poznať funkciu elektrónov pri vzniku chemickej

väzby

vysvetliť na príkladoch látok NaCl a H2 vznik

iónovej a kovalentnej väzby

1 Zhrnutie učiva pojmy a zručnosti vedieť vysvetliť význam

dôležitých pojmov (atóm,

molekula, prvok, zlúčenina)

poznať značky vybraných chemických prvkov

vysvetliť rozdiel medzi jednotlivými druhmi ión

a spôsob ich vzniku

193

Chemické prvky

Chemické prvky

1 Periodická tabuľka

prvkov

periodická tabuľka prvkov

skupiny, periódy

poznať význam objavu periodickej sústavy

prvkov a meno autora (D. I. Mendelejev)

určiť počet periód (radov) a skupín (stĺpcov)

v periodickej tabuľke prvkov

vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina)

konkrétneho prvku na základe hodnoty

protónového čísla

zapísať protónové číslo atómov

určiť počet elektrónov z hodnoty

protónového čísla

MEV – práca

s internetom a

odbornou

literatúrou

OŽZ – bezpečná

práca

v chemickom

laboratóriu

- používať

ochranné

pomôcky

- bezpečné

zaobchádzanie

s vodíkom

- ochrana pred

účinkami ozónu

1 Kovy, polokovy a nekovy kovy, polokovy, nekovy vedieť zaradiť jednotlivé

chemické prvky do príslušnej

kategórie podľa umiestnenia

v periodickej tabuľke prvkov

vymenovať spoločné vlastnosti

kovov a nekovov

poznať vlastnosti kovov, polokovov a nekovov

dôležitých v bežnom živote

uviesť význam katiónov železa, horčíka

a vápnika pre ľudský organizmus a ich

potravinové zdroje

ENV – výroba

niektorých

významných

kovov a životné

prostredie

- ochrana pred

účinkami ozónu

ENV – výroba

niektorých

významných

kovov a životné

prostredie

OSR – práca v

skupinách

ENV –

ekologická

likvidácia

1 Vodík a kyslík vodík

zlúčeniny vodíka

kyslík

zlúčeniny kyslíka

vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo,

farba, reaktivita, atď.) a použitie vodíka

poznať vodík ako biogénny prvok

vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo,

farba, reaktivita, atď.) a použitie kyslíka

poznať kyslík ako biogénny prvok

1 Železo – najvýznamnejší

kov

železo

oceľ

poznať význam železa v priemysle

poznať železo ako biogénny prvok

poznať princíp výroby ţeleza a

ocele

194

1 Sodík a draslík –

alkalické kovy

Dôkaz uhlíka a vodíka v organickej zlúčenine. poznať vlastnosti alkalických kovov

poznať sodík a draslík ako biogénne prvky a ich

potravinové zdroje

vymenovať spoločné vlastnosti alkalických

kovov

poznať umiestnenie alkalických

kovov v periodickej tabuľke prvkov

chemikálií

OŽZ –

bezpečná práca

v chemickom

laboratóriu

1 Zhrnutie učiva pojmy a zručnosti upevniť pojmy a zručnosti

vedieť vysvetliť význam

dôleţitých pojmov (prvok, skupina, perióda,

protónové číslo,

kovy, nekovy a polokovy, ...)

poznať vlastnosti vybraných

chemických prvkov

vedieť sa orientovať v periodickej

tabuľke prvkov

Chemické

zlúčeniny

Chemické zlúčeniny

1 Voda voda

druhy a rozdelenie vôd (pitná, úžitková,

odpadová voda, minerálna)

tvrdosť vody

poznať rozdiely medzi tvrdou a mäkkou vodou

poznať význam vody

1 Oxidy – názvoslovie

oxidov

oxidy

významné oxidy a ich vlastnosti

určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch

aplikovať pravidlá tvorby vzorcov

a názvov oxidov

vedieť názvy a vzorce CO, CO2,

N2O5, SO2, SO3, CaO

1 Oxidy v stavebníctve a v

životnom prostredí

významné oxidy a ich vlastnosti

poznať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú

kyslé dažde

poznať príčiny vzniku uvedených oxidov

poznať vplyv kyslých dažďov na životné

prostredie a možnosti obmedzenia ich vzniku

2 Kyseliny – kyseliny

v domácnosti, skúmanie

kyslosti roztokov

kyseliny

bezkyslíkaté kyseliny

kyslíkaté kyseliny

kyslosť roztokov

pH stupnica

indikátor

poznať zloženie kyselín

poznať rozdelenie kyselín

určiť pomocou univerzálneho indikátorového

papierika pH

kyslých roztokov

poznať príklady a hodnoty pH kyslých a

neutrálnych roztokov

1 Zloženie a vlastnosti

kyselín, významné

kyseliny

kyseliny

popísať zloţenie a vlastnosti

kyselín (chlorovodíkovej a sírovej)

vedieť poskytnúť prvú pomoc pri poleptaní

kyselinou

195

pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl s

vodou

aplikovať pravidlá tvorby vzorcova názvov

kyselín

poznať vzorce HCL, HNO3, H2SO4, H2CO3

poznať výskyt a funkciu kyseliny

chlorovodíkovej v ľudskom organizme

1 Hydroxidy – skúmanie

zásaditosti roztokov,

zloženie a vlastnosti

hydroxidov

Hydroxidy

zásaditosť hydroxidov

popísať zloženie a spoločné vlastnosti

hydroxidov

vedieť poskytnúť prvú pomoc pri poleptaní

hydroxidom

pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou NaOH

s vodou

1 Významné hydroxidy Vedieť názvy a vzorce NaOH, KOH, Ca(OH)2

1 Laboratórna práca 1

Meranie pH rôznych látok

vedieť prakticky určiť, či je roztok

kyslý, neutrálny alebo zásaditý

vedieť pracovať s indikátorovými

papierikmi, príp. s roztokmi indikátorov

OZZ – dodržiavať

zásady

bezpečnosti pri

práci

- používať

ochranné

pomôcky

1 Soli – čo sú soli,

významné soli

soli

význam a použitie soli

charakterizovať soli

uviesť významné soli z bežného života

zdôvodniť negatívny vplyv nadbytku NaCl v

potrave pre ľudský organizmus

aplikovať pravidlá tvorby názvov a vzorcov solí

poznať názvy a vzorce NaCl, NaNO3, CuSO4,

CaCO3

1 Zhrnutie učiva vedieť určiť typ chemickej zlúčeniny (oxid,

kyselina,hydroxid, soľ)

poznať spoločné vlastnosti jednotlivých typov

zlúčenín

poznať vplyv kyslých dažďov na životné

prostredie, možnosti

obmedzenia ich vzniku

Chemické

reakcie

Chemické reakcie

2 Chemické reakcie

a chemické rovnice

chemické reakcie

zákon zachovania hmotnosti

chemické rovnice

chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa

látky menia

poznať zápis chemickej reakcie – chemickú

rovnicu, ako dôsledok platnosti zákona

zachovania hmotnosti

vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými

rovnicami

196

1 Neutralizácia neutralizácia opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu

kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom sodným

a zapísať ju chemickou rovnicou

chápať podstatu neutralizácie

OZZ – dodržiavať

zásady

bezpečnosti pri

práci

- používať

ochranné

pomôcky

1 Laboratórna práca 2

Neutralizácia

neutralizácia poznať pomôcky používané pri laboratórnej

práci

vykonať prácu podľa návodu

vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,

vyhodnotiť a interpretovať ich

vedieť zaznamenať výsledok pokusu

1 Redoxné reakcie oxidácia

redukcia

redoxné reakcie

pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo

atómu zvyšuje

pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo

atómov znižuje poznať príklady redoxných

reakcií z bežného života

1 Zhrnutie učiva vymenovať typy preberaných chemických

zlúčenín

popísať spoločné vlastnosti oxidov, kyselín,

hydroxidov a solí

poznať názvy a vzorce vybraných

chemických zlúčenín

197


Predmet: Chémia Ročník: deviaty


Tematický celok

Časová

dotácia


Obsahový štandard


Prierezové

tematiky

1.Opakovanie

učiva 8.ročníka

(11 hodín)

Opakovanie učiva 8.ročníka

1 Laboratórny poriadok,

zásady BOZ,PP,PO

- zásady bezpečnej práce ochranné pomôcky,

laboratórne pomôcky základné piktogramy

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom

laboratóriu .

OZO -

popáleniny,

poleptaniny

fyzika

ENV-

rovnováha

a čistota látok

v prírode

MDV

OSR

1 Zloženie látok - atóm, molekula, ión - upevniť poznatky o zložení a štruktúre atómov v

spojitosti s periodickou sústavou prvkov

1 Rozdelenie látok.

Zmesi a chem. čisté látky.

- zmes rôznorodá a rovnorodá - rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi (rôznorodé

a rovnorodé zmesi)

2 Chemické prvky a PSCHP -chemický prvok, protónové číslo, chemická

značka- symbol prvku a názvy, periodická

tabuľka prvkov, skupiny, periódy, PSCHP

- poznať význam chemických značiek prvkov,

poznať slovenské názvy a značky prvkov 89 prvok

z PSCHP

- určiť počet periód (radov) a skupín (stĺpcov)

v periodickej tabuľke prvkov, vedieť určiť

umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku

na základe hodnoty protónového čísla

3 Chemické zlúčeniny - chemická zlúčenina, halogenidy, oxidy,

sulfidy, kyseliny, hydroxidy, soli

Precvičiť názvoslovie anorganických zlúčenín ,

základné vlastnosti, význam zlúčenín.

3 Chemické reakcie a rovnice - chemické zlučovanie a rozklad, chemické

reakcie a rovnice / neutralizácia, redoxné

reakcie/ , zákon zachovania hmotnosti pri


Upevniť systém pojmov charakterizujúcich

chemické reakcie. Vyjadriť priebeh chemických

reakcií chemickými rovnicami. Význam

neutralizácie, charakterizovať redoxné reakcie -

oxidácia, redukcia

- poznať zákon zachovania hmotnosti pri


2. Chemické

výpočty

(9 hodín)

Chemické výpočty

Látkové množstvo a molárna hmotnosť

2 Látkové množstvo

a molárna hmotnosť

Látkové množstvo, jednotka látkového

množstva - mól, molárna hmotnosť, jednotka

molárnej hmotnosti

- porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych

prvkov, vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo

známych molárnych hmotností atómov prvkov

tvoriacich zlúčeninu, vypočítať látkové množstvo

látky, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna

hmotnosť látky

MDV

OSR

fyzika

Zloženie roztokov

2 Vyjadrovanie zloženia

roztokov.

Hmotnostný zlomok

Vyjadrovanie zloženia roztokov /hmotnostný

zlomok /.

- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky

potrebnej na prípravu roztoku

MDV

OSR

198

2 Koncentrácia látkového

množstva.

Vyjadrovanie zloženia roztokov

/ koncentrácia látkového množstva/.

- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky

potrebnej na prípravu roztoku s určitým objemom

a koncentráciou látkového množstva

2 Opakovanie – chemické

výpočty

látkové množstvo, molárna hmotnosť,

hmotnostný zlomok, koncentrácia látkového

množstva

- zopakovať a upevniť poznatky z predchádzajúcich

učív

1 Laboratórna práca č.1 Príprava roztokov – teória príklady - vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky

potrebnej na prípravu roztoku, vypočítať látkové

množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu

roztoku s určitým objemom a koncentráciou

látkového množstva

-prehlbovať zručnosť samostatne pracovať s chem.

tabuľkami

OSR

Vlastnosti

jednoduchých

organických

látok

(5 hodín)

Organické látky

Vlastnosti jednoduchých organických látok

1 Uhlík a jeho zlúčeniny Uhlík a jeho zlúčeniny – anorganické,

organické.

- pochopiť význam uhlíka, vedieť vymenovať

príklady anorganických a organických zlúčenín,

ENV

OSR

OZO

MDV

biológia

1 Organické zlúčeniny a

organická chémia.

Organické zlúčeniny a organická chémia.

Dôkaz C a H

-vedieť rozlíšiť anorganické a organické zlúčeniny,

2 Výnimočnosť atómu uhlíka. Charakteristika organických zlúčenín

Väzby v organických zlúčeninách.

poznať predmet štúdia organickej chémie , vedieť

rozlíšiť a zapísať otvorený a uzavretý reťazec,

reťazec s jednoduchou, dvojitou a trojitou väzbou

1 Laboratórna práca č.2 Dôkaz uhlíka a vodíka v organickej zlúčenine. - dokázať uhlík a vodík v organickej zlúčenine

- poznať pomôcky používané pri laboratórnej práci,

- vykonať prácu podľa návodu,

- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,

vyhodnotiť a interpretovať ich,

- vedieť zaznamenať výsledok pokusu

ENV

OSR

OZO

TBZ

Uhľovodíky

(10 hodín)

Uhľovodíky

3 Zdroje uhľovodíkov Uhľovodíky, zdroje uhľovodíkov – uhlie, ropa,

zemný plyn a ich vplyv na ŽP - vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie,

ropa, zemný plyn), spôsob ich získavania a využitia,

alternatívne zdroje energie (bioplyn), poznať

negatívne dôsledky produktov vznikajúcich pri

spaľovaní uhlia

- poznať produkty horenia uhľovodíkov, vymenovať

základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta,

benzín, oleje, asfalt), vymenovať najväčšie svetové

náleziská ropy a zemného plynu,

ENV

- ropné havárie,

ochrana pôdy

a vody

ochrana

ovzdušia

199

2 Alkány. Alkány - poznať typ väzby atómov prvkov v alkánoch, a ich

vzorce: metán, etán, propán, bután,..... dekán

- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť,

výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu,

propánu, butánu,

- poznať použitie propán – butánovej zmesi a

vysvetliť, aké nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto

zmesi z tlakovej nádoby v uzavretom priestore,

OSR

OZO

RLK

výskyt zdrojov

na Slovensku

MUV

svetové

náleziská

MDV

TBZ

biológia

geografia

ENV

-záporné

stránky

motorizmu,

ochrana

ovzdušia

OSR

OZO

MDV

1 Polročné opakovanie,

klasifikácia

polročné zhodnotenie práce a klasifikácia Zhodnotiť prácu žiakov počas polroka

1 Alkény. alkény, polymerizácia, makromolekuka - poznať typ väzby atómov prvkov v alkénoch, a ich

vzorce: etén,


výbušnosť) výskyt a použitie eténu

-poznať princíp polymerizácie na príklade vzniku

polyetylénu z eténu,

- vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u

nás používajú ako palivo do automobilov, vysvetliť

súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho

kvalitou, vymenovať plynné latky, ktorými prispieva

automobilová doprava k zneč. ovzdušia.

1 Alkíny. Alkíny - poznať typ väzby atómov prvkov v alkínoch a ich

vzorce: acetylén,


výbušnosť) výskyt a použitie acetylénu

1 Arény. arény, aromatické jadro - poznať typ väzby atómov prvkov v arénoch a ich

vzorce: benzén


výbušnosť) výskyt a použitie benzénu

1 Opakovanie - uhľovodíky Uhľovodíky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív

Deriváty

uhľovodíkov

(8 hodín)

Deriváty uhľovodíkov

1 Deriváty uhľovodíkov. deriváty uhľovodíkov, charakteristická

skupina, uhľovodíkový zvyšok - vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov

uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a

charakteristickú skupinu, roztriediť príklady zlúčenín

na uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov

biológia

ENV

OSR

OZO

2 Halogénderiváty.

halogénderiváty, chlórmetán, chloroform,

freóny

- poznať názvy a vzorce: halogénderivátov

(chlórmetán), poznať najdôležitejšie vlastnosti a

možnosti využitia chloroformu, vysvetliť, prečo sa

halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi

ekologické jedy, zdôvodniť nebezpečenstvo

používania freónov

200

1 Kyslíkaté deriváty

– alkoholy

alkoholy, metanol, etanol, alkoholové kvasenie - poznať názvy a vzorce: alkoholov (metanol,

etanol), poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti

využitia metanolu a etanolu, poznať vplyv metanolu

a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia

etanolu ako návykovej látky,

správne použitie

látok, škodlivosť

výparov

MDV


–karbonylové zlúčeniny

karbonylové zlúčeniny,

acetón

-poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia

acetónu, poznať vplyv acetónu na ľudský

organizmus, poznať spôsoby zneškodňovania

zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných

odpadov


–karboxylové kyseliny

karboxylové kyseliny, kyselina mravčia,

kyselina octová

- poznať názvy a vzorce: karboxylových kyselín

(kyselina mravčia, kyselina octová), poznať

najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia

kyseliny octovej, poznať pôvod názvu kyseliny

mravčej.

1 Laboratórna práca č. 3 Kyselina octová a jej vlastnosti - overiť vlastnosti kys. octovej






ENV

OSR

OZO

TBZ

1 Opakovanie

– der.uhľovodíkov

deriváty uhľovodíky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív

Organické látky

v živých

organizmoch

(10 hodín)

Organické látky v živých organizmoch

2 Prírodné látky. Sacharidy sacharidy – cukry, glukóza, fruktóza,

sacharóza, laktóza, škrob, glykogén, celulóza,

delenie cukrov: monosacharidy,

oligosacharidy, polysacharidy, vlastnosti

a význam

- vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy,

uviesť rozdelenie sacharidov podľa zloženia

(jednoduché, zložité), vymenovať reaktanty,

produkty a podmienky priebehu fotosyntézy,

vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a

živočíchov, poznať výskyt, vlastnosti a možnosti

využitia sacharidov (glukóza, fruktóza, sacharóza,

laktóza, škrob, glykogén a celulóza)

biológia

slnko zdroj života,

výnimočnosť

rastlín, energia

ENV

OSR

OZO

MDV

2 Tuky tuky – lipidy, triedenie tukov, vlastnosti

a význam - poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo vode

a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky), roztriediť

tuky podľa zloženia (skupenstva) a pôvodu

(výskytu), vysvetliť funkcie tukov v živých

organizmoch, poznať vplyv rastlinných a

živočíšnych tukov na ľudský organizmus, vysvetliť

vplyv cholesterolu na ľudský organizmus

1 Bielkoviny bielkoviny- proteíny, vlastnosti a význam, - poznať zloženie a vlastnosti bielkovín, poznať

201

zloženie, funkcie bielkovín v ľudskom tele, vymenovať zdroje

bielkovín

2 Biokatalyzátory- enzýmy,

vitamíny, hormóny

enzýmy, vitamíny, hormóny - poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje,

poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka

2 Zdravá výživa zložky potravy, životospráva - poznať význam C,T,B pre správnu životosprávu

a ochranu zdravia

biológia

1 Opakovanie

– prírodné látky

prírodné látky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív

Organické látky

v bežnom živote

(9 hodín)

Organické látky v bežnom živote

2 Plasty a syntetické vlákna plasty a syntetické vlákna, polymerizácia,

recyklácia odpadov - vymenovať príklady a použitie plastov, uviesť

výhody a nevýhody používania plastov

z environmentálneho hľadiska, opísať úžitkové

vlastnosti a možnosti použitia syntetických vlákien,

vymenovať príklady a použitie syntetických vlákien

ENV

záporné stránky

plastov na ŽP

narúšanie

rovnováhy

OSR

OZO

MDV

1 Mydlá mydlá, saponáty - poznať rozdiely medzi mydlami a saponátmi

1 Laboratórna práca č.4 Rozpustnosť mydla v mäkkej a tvrdej vode - porovnať rozpustnosť mydla v mäkkej a tvrdej

vode






ENV

OSR

OZO

TBZ

1 Kozmetické prípravky kozmetické prípravky - poznať účinky základných chemických látok

v kozmetických prípravkoch

ENV

OSR

RLK

OZO

každý liek je

droga, rozumné

užívanie

MDV

biológia

1 Pesticídy Pesticídy - opísať výhody a nevýhody používania pesticídov,

poznať príklady prírodných a priemyselných hnojív

1 Lieky lieky- antibiotiká, analgetiká, antipyretiká - poznať účinky skupín liekov (antibiotiká,

analgetiká, antipyretiká),

2 Látky nebezpečné pre

človeka- drogy

látky nebezpečné pre človeka- drogy,

toxikománia

- uviesť príklady a negatívne pôsobenie

tolerovaných a zakázaných drog

Záverečné

opakovanie

(4 hodiny)

2 Žiacke projekty Vieme čo jeme? E-čka

Drogy a toxikománia

spracovať a odprezentovať projekt TBZ

OSR

2 Záverečné opakovanie,

klasifikácia

záverečné zhodnotenie práce a klasifikácia Zhodnotiť prácu žiakov počas školského roka

202

Dejepis

Názov predmetu Dejepis






Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť


Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť

spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych

vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci

postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe

oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí

a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie

kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej,

celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné

poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom

ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na

dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov

i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich

historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie

kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak

k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým

hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne

vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne

mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných

učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať

transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne

explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať

prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom

učení.


Žiaci si kladú otázky:

203

- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

s historickým časom

zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri

vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch

- stopách po minulosti

pri vymedzovaní predmetu skúmania

Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

pri vytvorení plánu skúmania

Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho

pracovného nástroja

pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

pri vyhľadávaní relevantných informácií

z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok

z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty vyberaní informácií

organizovaní informácií

porovnávaní informácií

rozlišovaní informácií

zaraďovaní informácií.

kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu

zoradení výsledkov

rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

vyhodnocovaní správnosti postupu

tvorbe súboru vlastných projektov

205


Predmet: Dejepis Ročník: siedmy

1 hod. týždenne

Mesiac Počet

hodín

Tematický

celok Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové

témy

IX.

– X

.

6

I. P

red

ko

via

Slo

vák

ov

v K

arp

ats

kej

ko

tlin

e

Úvodná hodina

Príchod Slovanov

Sťahovanie národov, pravlasť Slovanov, Odra, Visla , Dneper,

Západní, východní a južní Slovania

Samova ríša a Vznik Veľkej Moravy

Samo, Franská ríša, Avari, Pribina, Mojmír, Nitra, hradiská

Misia Konštantína a Metoda na Veľkej Morave

Konštantín, Metod, Rastislav hlaholika, cyrilika, škola,

náboženstvo, zákonník, vzdelanie

Veľká Morava za vlády Svätopluka

Svätopluk, Čechy, Slovensko, zánik Veľkej Moravy, Nezhody

medzi synmi Svätopluka, príchod Maďarov

Opakovanie TC

Samova ríša, Veľká Morava

Žiak pozná príčiny sťahovania národov, charakterizuje život prvých

Slovanov, objasniť príčiny zániku Samovej ríše

Žiak vie charakterizovať život v Samovej ríši, objasní príčiny zániku Samovej

ríše

Žiak identifikuje príčiny vzniku Veľkej Moravy, pozná historické osobnosti

Pribina, Mojmír, rozpoznať korene kresťanskej misie

Žiak rozpozná korene kresťanskej misie Konštantína a Metoda, vie zdôvodniť

význam práce Konštantína a Metoda

Vie analyzovať vládu Svätopluka

Vie odhaliť príčiny zániku Veľkej Moravy. Pozná základné faktografické

údaje týkajúce sa zániku Veľkej Moravy

Žiaci získajú ďalšie vedomosti o solúnskych bratoch

Žiaci si zopakujú učivo o Slovanoch a veľkej Morave

Mk

V,

OS

R

X.

– X

II.

8

II.

Slo

vá

ci

v U

ho

rsk

om

krá

ľo

vst

ve

Vznik Uhorska

Štefan, župy, kresťanstvo, Nitrianske údelné vojvodstvo,

Vojvoda, Slovensko, Nitra, Gejza, Ladislav

Uhorsko za vlády Arpádovcov

Ondrej I.,II.,III., Belo IV, Štefan V. Ladislav Kumánsky. Tatári

Analyzujú príchod Maďarov do Karpatskej kotliny, charakterizujú život

v uhorskom kráľovstve za vlády Arpádovcov

Poznajú význam územia dnešného Slovenska

Žiaci vymedzia a charaktrizujú obdobie vlád najvýznamnejších Arpádovcov

OS

R,

MV

,

II.

Slo

vá

ci v

III.

U

ho

rsk

om

krá

ľo

vst

ve

Nástup Anjouovcov na uhorský trón

Veľmoži, M. Čák, K. Róbert

Uhorsko za vlády Žigmunda Luxemburského

Žigmund, Turci, vojny, rímsky cisár

Uhorsko za vlády Mateja Korvína

Reformy, Matej Korvín, dane, žoldnierske vojsko, vzdelanie,

kolonizácia, Valasi, Humanizmus a renesancia, Humanizmus,

renesancia, vzdelanosť

Kultúra na Slovensku v období stredoveku

Gotika, románsky sloh, valená klenba, polkruhovitý oblúk,

lomený oblúk, gotická cesta

Osídlenie Slovenska a banské mestá

Kolonizácia, Nemci, privilégia, lehoty, banské mestá

Opakovanie

Rozpoznajú príčiny úpadku uhorského kráľovstva, život M. Čáka ako aj

zhodnotia význam vlády K. Róberta

Charakterizujú vládu Žigmunda Luxemburského, charakterizujú vládu Mateja

Korvína. Posúdia význam kolonizácie na valašskom práve

Poznajú základné umelecké slohy stredoveku. Dokumentujú kultúrny rozvoj

v stredoveku

Žiaci poznajú jednotlivé kolonizačné vlny na Slovensku ako aj vývoj

a význam banských miest, odhaliť spôsob života v banských mestách, Vedia

porovnať postavenie obyvateľov miest s obyvateľmi vidieka, Rozpoznať

korene hospodárskeho rastu v stredovekých banských mestách

Analyzujú príčiny vzniku humanizmu a renesancie, charakterizujú

humanizmus a renesanciu, poznajú predstaviteľov humanizmu a renesancie,

zhodnotia význam humanizmu a renesancie

OS

R,

MV

,

206

I

. –

IV

.

1

1

I

II.

Ob

razy

no

vo

vek

ého

sv

eta

Veda v období stredoveku

Koperník, Galilei

Vynálezy,Kníhtlač, Gutenberg

Polročné opakovanie a klasifikácia

Zámorské objavy( Kolumbus, Vasco da Gama, Magalhaes,

Diaz)

Dobytie Carihradu, Španieli, Portugalci, Kolumbus, Diaz,

Vasco da Gama, Magalhaes

Zámorské objavy ( Tasman, Cook, Barents, Hudson)

Tasman, Cook, Hudson, Barents

Vznik kolonializmu,Cortéz, Almagro, Pizzaro, Černosi

Opakovanie

Vznik manufaktúr, Cech, manufaktúra, buržoázia

Reformácia, Mních, M. Luther, reformácia

Šírenie reformácie, Luther, Kalvín, Zwingli, študenti, kupci,

augburský náboženský mier, žilinská synóda

Protireformácia, Barok, rekatolizácia, tridentský snem

Opakovanie

Bitka pri Moháči, Jagelovci, Ľudovít II., Sulejman II, Moháč. ,

Ján Zápoľský, Fedinand I. Habsburský

Žiaci spoznajú učenie M. Koperníka a G. Galileiho

Zdôvodnia príčiny vzniku kníhtlače, poznať techniku prvej kníhtlače,

Charakterizovať spoločensko ekonomické pomery v období vzniku vynálezu

Identifikujú príčiny zámorských objavov, charakterizujú najznámejšie

zámorské plavby

Zhodnotia význam zámorských objavov, charakterizujú ďalšie objavné plavby

Hľadajú korene kolonializmu. Poznajú najznámejšie výboje Španielov

a Portugalcov

Objasnia príčiny vzniku manufaktúr, porovnať spôsob cechovej

a manufaktúrnej výroby, charakterizujú postavenie mešťanov v spoločnosti,

analyzujú príčiny rozvoja zámorského obchodu

Žiaci vedia zdôvodniť príčiny reformácie, charakterizujú učenie Martina

Luthera

Analyzujú príčiny rozširovania reformácie, Poznajú základné rformačné

hnutia, vedia objasniť protireformačné úsilie katolíckej cirkvi

Vedia objasniť protireformačné úsilie katolíckej cirkvi

Žiaci identifikujú príčiny bitky pri Moháči, poznajú priebeh bitky pri

Moháči, rozpoznajú význam bitky pri Moháči

OŽ

Z,

Mk

V

IV.

– V

I.

8

IV.

Ha

bsb

ursk

á m

on

arc

hia

Bratislava – hlavné mesto Uhorska

Bratislava, uhorská komora, snem, miestodržiteľ, Ostrihom,

Trnava

Nástup Márie Terézie- Karol VI, Pragmatická sankcia, M.

Terézia

Vláda a reformy Márie Terézie

Sedemročná vojna, Sliezsko, reforma školstva, súdnictva,

urbárska regulácia

Vláda Jozefa II.

Osvietenský absolutizmus, tolerančný patent. Zrušenie

nevoľníctva, reformy školstva, cirkvi, štátnej správy

Matej Bel, Bel, Očová, Notície, Prešporské noviny, Edície

prameňov

Adam František Kollár, Terchová, radca, reformy

Opakovanie

Záverečné opakovanie a klasifikácia

Odhalia vplyv bitky vo vzťahu k Slovensku

Poznajú príčiny vzniku osvietenského absolutizmu

Žiaci poznajú reformy M. Terézie, zhodnotia význam reforiem

Žiaci poznajú reformy Jozefa II., Zhodnotia význam reforiem

Odhaliť vplyv osvietenského absolutizmu na vývoj vedy, poznajú prácu

a odkaz M. Bela

Odhalia vplyv osvietenského absolutizmu na vývoj vedy. Poznajú prácu A.F.

Kollára

Žiaci charakterizujú život v období stredoveku

Žiaci charakterizujú život v období nástupu novoveku

TP

PZ

, O

SR

207


Predmet: Dejepis Ročník: ôsmy

1 hod. týždenne

Mesiac Počet

hodín

Tematický


Prierezové

témy

IX.

– X

I.

11

I.

Eu

róp

a n

a c

est

e k

mo

der

ný

m n

áro

do

m

Úvodná hodina

Vek rozumu

Osvietenstvo, racionalizmus, encyklopedisti, občan

Zrod modernej doby

Francúzska revolúcia a Napoleon

Napoleon a Európa Dobývanie Európy, Bratislavský mier

Napoleonov útok na Rusko

Napoleon, Kutuzov, Borodino, Moskva, Berezina, Kozáci

Viedenský kongres Viedenský kongres, rozdelenie Poľska

Opakovanie

Zjednotenie Talianska Proces zjednotenia Talianska

Zjednotenie Nemecka Proces zjednotenia Nemecka

Modernizácia Priemyselná revolúcia, Dopravné prostriedky

Opakovanie

Žiaci sú schopní:

- na časovej osi vyznačiť obdobie

18. - 20. storočia a zapísať najvýznamnejšie udalosti

- prečítať a kriticky zhodnotiť historický prameň z uvedeného obdobia

- analyzovať myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum

- kriticky zhodnotiť dovtedajšie ľudské poznanie

- zdôvodniť úlohu občana na politickej scéne

- napísať krátku prácu na tému francúzski encyklopedisti alebo Napoleon

Žiaci vedia:

- Vysvetliť význam občianskeho zákonníka

- Nakresliť obrázok Bastily

- Kriticky posúdiť príčiny a dôsledky francúzskej revolúcie

Analyzovať príčiny a dôsledky vzniku cisárstva vo Francúzsku

Žiak vie:

-vyhľadať údaje o bratislavskom mieri a prezentovať ich v krátkej informácii

-na historickej mape vyhľadať a opísať politickú mapu Európy po Viedenskom

kongrese

-analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Talianska a Nemecka

-identifikovať znaky priemyselnej revolúcie a jej vplyv na modernizáciu

a vznik nových vrstiev

-porovnať výrobu v manufaktúre a v továrni

-opísať prácu v továrni s prízvukom na prácu detí a žien

-porovnať dopravné prostriedky a moderné lode, konský záprah a železnice a

automobil

Mk

V,

OS

R,

En

V,

DV

, T

PP

Z,

RV

XII

. –

I.

6

II.

Mo

der

ný

slo

ven

ský

ná

rod

Nacionalizmus Národy v Uhorsku

A. Bernolák a spisovná slovenčina A. Bernolák, prvá kodifikácia, Ján Kollár, myšlienky Jána

Kollára

Ľudovít Štúr a druhá kodifikácia

Ľ. Štúr, generácia Štúrovcov, druhá kodifikácia

Revolučný rok 1848 v Európe a revolúcia 1848/49

v Uhorsku

Revolúcia v Európe a v Uhorsku, L. Kossuth, Prvá

Slovenská národná rada

Žiak vie

-vysvetliť proces formovania moderných národov

-vymenovať znaky moderného národa

-v krátkej práci opísať a vysvetliť postavenie menších národov

v Uhorsku (Rumunov, Chorvátov, Slovákov) a ich boj za národnú

slobodu


-kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných

vzdelancov

-analyzovať a zhodnotiť revolučný rok 1848/49

-analyzovať politický program Slovákov – Žiadosti slovenského

OS

R,

MV

, D

V,

RV

208

Memorandum národa slovenského Memorandové požiadavky, zápas Slovákov o svojbytnosť


národa

-opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam SNR

-analyzovať požiadavky v dokumente Memorandum národa

slovenského

II.

– I

II.

6

III.

R

ak

úsk

o-U

ho

rsk

o

Vznik Rakúsko-Uhorska

Rakúsko-maďarské vyrovnanie a jeho príčiny a dôsledky

Slováci v Uhorsku

Postavenie Slovákov v Uhorsku, maďarizácia

Maďarizácia maďarizácia

Hospodárska situácia v Uhorsku Hospodárstvo v Uhorsku, Život v meste a na dedine, zmena

životného štýlu

Vysťahovalectvo zo Slovenska Problém vysťahovalectva

Opakovanie TC


-opísať vznik Rakúsko-Uhorska

-špecifikovať postavenie Slovákov v R-Uh.

-zaujať kritický postoj k maďarizácii

-kriticky zdôvodniť príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov

-zhotoviť graf dokumentujúci regióny, z ktorých emigrovalo najviac

ľudí

-zhotoviť tabuľku na porovnanie života na dedine a v meste

TP

PZ

, M

kV

, D

V

IV.

– V

I.

10

IV.

Prv

á

svet

ov

á v

ojn

a

Vznik Dohody a Trojspolku

Dohoda, Trojspolok, zbrojenie,

Vojenské konflikty na zač. 20. Stor.

Príčiny a zámienka vojny Príčiny vojny, Atentát, Gavrilo Princip

Priebeh vojny Fronty, blesková a zákopová vojna

Parížska mierová konferencia Územné zmeny, Trianon

Opakovanie

Slováci a vojna Významní Slováci v bojoch, Slováci v Rusku, Štefánik,

Transibírska magistrála

Vznik ČSR

Masaryk, Beneš, Štefánik, ČSNR v Paríži, Dohody medzi

Čechmi a Slovákmi

Projekt, zhrnutie

Územné zmeny v Európe po 1.sv.vojne

Opakovanie


Záverečné skúšanie


-kriticky analyzovať príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku

-kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1.svetovej vojny

-charakterizovať postoj Slovákov a SNS k vojne a ich účasť pri

formovaní ČSR

-zhodnotiť význam a úlohu osobností pri vzniku ČSR

-opísať pomocou mapy priebeh 1.svetovej vojny

-ukázať na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U

-napísať krátku prácu na tému o 1.svetovej vojne

- systematizácia vedomostí, upevnenie učiva

TP

PZ

, O

SR

, M

kV

, E

nV

209


Predmet: Dejepis Ročník: deviaty

2 hod. týždenne

Mesiac Počet

hodín

Tematický


Prierezové

témy

IX.

– X

.

9

I. P

rvá

sv

etov

á v

ojn

a

Úvodná hodina

Osudné výstrely zo Sarajeva

Svet zachvátený vojnou

Svetová vojna a Slováci

Slovenský a český zahraničný odboj

Milan Rastislav Štefánik

Oslobodené Slovensko

Ako sa rodil mier

Opakovanie

- žiak je oboznámený s obsahom a cieľmi vyučovania v 9. ročníku

- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z 8. ročníka

- žiak vie uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy

- žiak vie ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe

- žiak vie opísať situáciu v Rusku v roku 1917 a charakterizovať vládu Lenina

- žiak vie uviesť dôvody vzniku diktatúr, vie rozlíšiť demokraciu od diktatúry,

vie charakterizovať stalinistickú diktatúru, vie vysvetliť príčiny vzniku

nacizmu v Nemecku a príčiny vzniku fašizmu v Taliansku

- žiak vie opísať vplyv vedy, techniky, kultúry a umenia na zvyšovanie životnej

úrovne - žiak zhrnie nadobudnuté poznatky

Mk

V,

TP

PZ

X.

– X

I.

17

II.

Med

ziv

ojn

ov

á E

uró

pa

Nové štáty na mape Európy

Slovensko vstupuje do česko-slovenského štátu

Bratislava – hlavné mesto Slovenska

Ako sa Lenin dostal k moci

Mussolini a jeho čiernoodenci

Hitlerova diktatúra v Nemecku

Slovensko hľadá svoju cestu

Zápas o každodenný chlieb

Nepoznaná sloboda

Spoluobčania či protivníci?

Míľniky vedy a techniky

Zlaté dvadsiate roky?

Nové cesty umenia a architektúry

Kultúrny rozlet Slovenska

Mračná nad Česko-slovenskom

Rozbitie Česko-slovenskej republiky

Opakovanie

- žiak vie analyzovať postavenie Slovákov v ČSR

- žiak vie popísať situáciu na Slovensku v rokoch 1918 – 1919

- žiak vie vysvetliť výhody a nevýhody spojenia Čechov a Slovákov

Žiak vie vysvetliť myšlienku čechoslovakizmu

- žiak vie zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR a vie vysvetliť rozdiel

v hospodárstve u Slovákov a Čechov

- žiak vie vysvetliť čo priniesla demokratizácia politického života Slovákom

a význam spolkov v živote človeka

- žiak vie identifikovať národnostné menšiny v ČSR

- žiak vie zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov a škôl na každodenný život

- žiak vie opísať Mníchovskú dohodu

- žiak vie opísať vyhlásenie autonómie

- žiak vie analyzovať viedenskú arbitráž

- žiak vie kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR

- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly Česko-slovensko

v medzivojnovom období

OS

R

210

XI.

– X

II.

18

III.

D

ruh

á s

vet

ová v

ojn

a

Európa – obeť diktátorov

Stalin – diktátor v ZSSR

Hitler – diktátor v Nemecku

Život v okupovanej Európe

Druhá svetová vojna na východe

Ústup Nemecka z východného frontu

Otvorenie druhého frontu v Taliansku

Vojna v Afrike, Ázii a Tichomorí

Veľmoci proti Hitlerovi

Porážka Nemecka a jeho spojencov

Opakovanie

Vznik nového štátu

Nový štát na mape Európy

Život v Slovenskom štáte

Aký bol Slovenský štát?

Slovenské národné povstanie

Opakovanie


- žiak vie uviesť príčiny 2. svetovej vojny

- žiak vie vymenovať v chronologickom poradí štáty napadnuté Nemeckom

- žiak vie rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú

neznášanlivosť

- žiak vie opísať protifašistický odboj a život v čase vojny a vie zhodnotiť

holokaust

- žiak vie popísať význam zniku protihitlerovskej koalície

- žiak vie ukázať na mape najväčšie bitky

- žiak vie opísať výsledky 2.svetovej vojny a jej následky na ľudstvo

- žiak vie chronologicky uviesť základné údaje o 2.svetovej vojne

- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly 2.svetová vojna

Mk

V

I.

16

IV. S

vet

po

dru

hej

sv

eto

vej

vo

jne

Rozdelenie Európy

Návrat Slovenska do obnovenej republiky

Pod Stalinovým tieňom

Na západ od „železnej opony“

Na východ od „železnej opony“

Sovietizácia Československa

Koniec kolonializmu

Rovnováha strachu

Dve tváre komunistickej totality na Slovensku

Neúspešný pokus o reformu

Umŕtvená spoločnosť

Svetlá a tiene civilizácie

Umenie salónov a ulíc

Slovenská kultúra v podmienkach totality

Koniec nehybnosti

Opakovanie

- žiak vie uviesť a popísať príčiny vzniku Slovenskej republiky

- žiak vie charakterizovať SR

- žiak vie kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike

- žiak vie rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie

- žiak vie analyzovať politický systém v SR

- žiak vie analyzovať dôsledky židovského kódexu a zhodnotiť dôsledky

holokaustu

- Žiak vie analyzovať hospodárstvo v SR

- žiak vie dokumentovať význam slovenského národného povstania a opísať

domáci odboj

- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky

- žiak zhrnie základné poznatky, ktoré získal počas I. polroku

OŽ

Z,

Mk

V

211

II.

– I

II.

6

V.

Dej

iny

sú

časn

ost

i

Prevratný rok 1989

Na ceste k Európskej únii

Na ceste k demokracii a samostatnosti

Vstup Slovenska do EÚ a NATO

Opakovanie


- žiak vie pochopiť rozdelenie sveta na 2 tábory

- žiak vie opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na

začiatku integrácie Európy

- žiak vie rozlíšiť život za železnou oponou a rozpoznať zmeny v rozdelenom

svete

- žiak vie porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život

- žiak vie vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov

- žiak vie opísať dôsledky 2.svetovej vojny, vie opísať prejavy odporu

východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre

- žiak vie uviesť postupné príčiny zbližovania medzi východom a západom

a vie uviesť hlavné myšlienky Helsinskej konferencie

- žiak vie charakterizovať veecko-technickú revolúciu

- žiak vie popísať umenie 2.polovice 19. a 20.storočia


- žiak vie zdôvodniť ako chcel Košický vládny program riešiť vzťah Čechov

a Slovákov

- žiak vie zhodnotiť februárový prevrat

- žiak vie zdôvodniť, prečo Československo bolo považované za satelitný štát

- žiak vie vysvetliť a popísať prečo bola potrebná kolektivizácia a

industrializácia Slovenska


- žiak vie dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v socializme

s ľudskou tvárou, - žiak vie charakterizovať rok 1968

- žiak vie charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka, zdôvodniť

príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu

- žiak vie zdôvodniť podstatu Charty 77

- žiak vie uviesť význam sviečkovej manifestácie

- žiak vie vysvetliť pád železnej opony a nežnú revolúciu

- žiak vie vymenovať pozitíva a negatíva socializmu

- žiak vie zhrnúť nadobudnuté poznatky

- žiak vie uviesť výhody a nevýhody vstupu do EÚ

- žiak vie zhodnotiť prijatie eura

- žiak vie uviesť rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného

sveta - žiak vie nájsť dôvody vzniku terorizmu

- žiak vie rozlíšiť výhody a nevýhody internetu

- žiak vie zistiť príčiny globálneho otepľovania

- žiak zhrnie základné poznatky nadobudnuté počas celého roka

Mk

V,

TP

PZ

212

Geografia

Názov predmetu Geografia







1. Charakteristika predmetu

Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah

predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov

existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie,

umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny

človekom.

Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov,

vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti

ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.

Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah

mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú

kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i.

Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím,

rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen

jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie

k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní

s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do

geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou

praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.

2. Ciele predmetu

Rozvíjať si chuť učiť sa,

Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,

Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta,

Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,

Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe

vedomostí

Rozumieť grafom, diagramom,

Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt,

prezentovať ho),

Diskutovať o návrhoch,

Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.

3. Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie

213

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter.

Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak

porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne:

Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy,

tematické mapy a i.).

Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom

živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či

digitálnej podobe).

Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.

Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri

správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní

nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji

regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných

a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To

isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta.

V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil

krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov).

Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).

Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné

a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne infomácie Podporujeme tým potrebu čítania

u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania

a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za

základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či

prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť

ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom

zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí

v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť

projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja

regiónov a pod.

Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí

vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.

Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii

a i.).

Požadovaný výstup žiakov z geografie:

orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc,

orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete

vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im,

interpretovať údaje získané z grafu, diagramu

vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme na

prírodné procesy

vysvetliť vznik časových pásiem,

počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou

podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon, rieka,

ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady

pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho

diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych

získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru

tvoriť mentálne mapy so symbolmi

Obsahové témy: Zem vo vesmíre, pohyby Zeme,

214

svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy,

prielivy, prieplavy, zálivy,

najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia,

cunami, ich vznik,

pohyb zemských krýh,

ľadovce, rieky, jazerá,

činnosť rieky, vetra,

rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva na zemi,

obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme,

kultúrne pamiatky vo svete

Základné otázky geografie:

kde to je

čím je to zaujímavé

ako to vzniklo

akí ľudia tam žijú

215


Predmet: Geografia Ročník: siedmy 1 hodina týždenne, 33 hodín spolu

Mes

iac

P

oče

t h

od

ín

Tem

ati

cký c

elo

k

Téma vyučovacej hodiny/ obsahová

časť Výkonový štandard

Učebné

zdroje/

pomôcky

Metódy

vyučovania

Metódy

a formy

hodnotenia

vzť

ah

y

Pri

erez

ov

é té

my

Sep

tem

ber

1.

2.

3.

4.

Zem

– o

byv

ate

ľst

vo

Afr

ika

Úvodná hodina, oboznámenie sa

s predmetom a učebnicou

Prví ľudia na Zemi, hustota zaľudnenie –

práca s mapou

Rasy a národy – tvorba mapy

Rasy a národy - projekt

Náboženstvá a kultúry – projekt

Výchovné ciele: Tolerovať iné rasy

a náboženstvá.

Prehodnotiť vzťah k prírode.

Pestovať pocit vzájomnej pomoci pri

prírodných katastrofách.

Vážiť si hodnotu každého ľudského života.

Oboznámenie s novým predmetom,

pomôckami.

Vedieť vyhľadať na mape mestá a veľkomestá

Paríž, New York, Mexico.

Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na

Zemi. Vysvetliť pojem hustota zaľudnenia.

Vedieť lokalizovať na mape rozmiestnenie

jazykov.

Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na

Zemi, podmienky života v jednotlivých

častiach sveta, vzájomné ovplyvňovanie

starých a nových kultúr, multikulturalitu.

Charakterizovať jednotlivé typy náboženstiev,

vedieť lokalizovať na mape rozmiestnenie

náboženstiev.

Charakterizovať jednotlivé typy národov,

vedieť lokalizovať na mape rozmiestnenie

národov.

atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa, obrázky

motivačná,

riadený

rozhovor,

riešenie

problémových

úloh

frontálne,

ústne, písomne

BIO

, D

EJ

MeV

, M

uV

, E

nV

216

Ok

tób

er

1.

2.

3.

4

Zem

– o

byvate

ľst

vo

Afr

ika

Náboženstvá a kultúry – projekt

Náboženstvá a kultúry – tvorba mapy

Opakovanie tematického celku Zem -

obyvateľstvo

Poloha a pobrežie Afriky – práca

s mapou

Povrch Afriky – rozmiestnenie

povrchových celkov

Určiť na mape polohu vybraného regiónu

geografickými súradnicami (vzhľadom na

základné rovnobežky a poludníky).

Ukázať na mape polostrovy a ostrovy,

pohoria, najvyššie pohoria a najnižšie miesta.

Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín na

Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť

ako súvisí rozloženie rastlinných

a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami.

Opísať polohu národných parkov. Opísať

zásahy človeka do prírody.

encyklopédia,

atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa,

obrázky,

internet

problémová,

výkladová,

demonštračná,

rozhovor,

práca s textom,

skupinová

práca

ústne, písomne

BIO

, D

EJ,

KN

B

TP

aP

Z,

OŽ

aZ

, O

aS

RŽ

, M

uV

, D

oV

, E

nV

No

vem

ber

1.

2.

3.

4.

Afr

ika

Podnebie Afriky – opis podnebných

pásiem

Vodstvo Afriky – význam a ochrana

riek

Rastlinstvo a živočíšstvo Afriky – ochrana

prírody

Obyvateľstvo a sídla Afriky – práca s mapou

Výchovné ciele: Racionálne využívanie

prírodných zdrojov.

Tolerovať iné rasy a náboženstvá.

Prehodnotiť vzťah k prírode.

Pestovať pocit vzájomnej pomoci pri

prírodných katastrofách.

Vážiť si hodnotu každého ľudského života.

Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva.

Určiť husto a riedko osídlené oblasti, uviesť

dôvody ich osídlenia. Určiť polohu miest na

Zemi. Na politickej mape určiť polohu

vybraných štátov a ich hlavných miest. Poznať

históriu osídlenia. Opísať civilizácie, ktoré tu

žili v minulosti africký domorodci.

atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa, obrázky

hry s mapou,

hľadanie

zemepisných

názvov,

problémová,

riadený

rozhovor,

fixačná

ústne,

písomne,

kontrolný test

z tematického

celku

BIO

, D

EJ

Mu

V,

Oa

SR

Ž,

Dec

emb

er

1.

2.

3.

Afr

ika

Hospodárstvo Afriky – jeho vývoj Severná

Afrika – hospodárska charakteristika

Stredná Afrika - hospodárska charakteristika

Južná Afrika - hospodárska charakteristika

Opakovanie tematického celku Afrika

Stručne charakterizovať hospodárske aktivity

človeka. Charakterizovať dopravu

a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie

regióny. Charakterizovať cestovný ruch.

atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa, obrázky

výkladová,

motivačná,

riadený

rozhovor,

problémová

frontálne,

ústne, písomne

BIO

, D

EJ

OŽ

aZ

, E

nV

, T

Pa

PZ

217

Jan

uá

r 1.

2.

3.

Afr

ika

Južná Afrika - hospodárska charakteristika

Opakovanie tematického celku Afrika

Vyhodnotenie projektov





atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa, obrázky

motivačná,

riadený

rozhovor,

riešenie

problémových

úloh

ústne, písomne

BIO

, D

EJ

TP

aP

Z,

En

V

Feb

ruár

1.

2.

3.

Ázi

a

Poloha a pobrežie Ázie – práca s mapou

Povrch Ázie – rozmiestnenie povrchových

celkov

Podnebie Ázie – opis podnebných pásiem

Určiť na mape polohu vybraného regiónu

geografickými súradnicami (vzhľadom na

základné rovnobežky a poludníky).

Ukázať na mape polostrovy a ostrovy,

pohoria, najvyššie pohoria a najnižšie miesta.

Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín na

Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť

ako súvisí rozloženie rastlinných

a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami.

Opísať polohu národných parkov. Opísať

zásahy človeka do prírody.

encyklopédia,

atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa,

obrázky,

internet

hry s mapou,

hľadanie

zemepisných

názvov,

problémová,

riadený

rozhovor,

fixačná

frontálne,

ústne,

písomne,

kontrolný test

z tematického

celku

BIO

, D

EJ

TP

aP

Z,

OŽ

aZ

, O

aS

RŽ

, M

uV

, D

oV

, E

nV

Ma

rec

1.

2.

3.

4.

5.

Ázi

a

Vodstvo Ázie – ochrana riek

Rastlinstvo a živočíšstvo Ázie – ochrana

prírody

Obyvateľstvo a sídla Ázie – práca s mapou

Hospodárstvo Ázie – jeho vývoj

Juhozápadná Ázia- hospodárska

charakteristika





encyklopédia,

atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa,

obrázky,

internet

problémová,

výkladová,

demonštračná,

rozhovor,

práca s textom,

skupinová

práca

ústne,

písomne,

kontrolný test

z tematického

celku

BIO

, D

EJ

Oa

SR

Ž,

Mu

V,

En

V,

Do

V

218

Ap

ríl

1.

2.

3.

Ázi

a

Južná Ázia - hospodárska charakteristika

Juhovýchodná Ázia - hospodárska

charakteristika

Východná Ázia - hospodárska charakteristika





atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa, obrázky

výkladová,

motivačná,

riadený

rozhovor,

problémová

frontálne,

ústne, písomne

DE

J, B

IO

TP

aP

Z,

OŽ

aZ

,

Oa

SR

Ž,

Mu

V,

Do

V,

En

V

Máj

1.

2.

3.

4

Severná Ázia - hospodárska charakteristika

Stredná Ázia - hospodárska charakteristika







atlas,

prezantácia

v Power

Pointe,

učebnica,

mapa, obrázky

hry s mapou,

hľadanie

zemepisných

názvov,

problémová,

riadený

rozhovor,

fixačná

frontálne,

ústne, písomne

DE

J, B

IO

Mu

V,

MeV

, O

aS

RŽ

, D

oV

Jú

n

1.

2.

3.

4.

Opakovanie tematického celku - Ázia

Zemepisné cvičenia

Koncoročné opakovanie

Záverečná klasifikácia

Vyhodnotenie celoročnej práce žiakov.

Záverečné hodnotenie žiakov

encyklopédia,atl

as, prezantácia

v Power Pointe,

učebnica, mapa,

obrázky,

internet

problémová,

výkladová,

demonštračná,ro

zhovor, práca

s textom,

skupinová práca

ústne, písomne,

kontrolný test

z tematického

celku

BIO

, D

EJ

MeV

, T

Pa

PZ

219


Predmet: Geografia Ročník: ôsmy

2 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


1 Opakovanie učiva 7.

ročníka

- zopakovanie a upevnenie pojmov geografie 7.

ročníka

Európa – náš

svetadiel

1 Základné etapy

v dejinnom vývoji

Staroveké Grécko, Staroveký Rím, Franská

ríša, Nemecká ríša, Uhorsko

- charakterizovať základné etapy v dejinnom vývoji

Európy od čias Starovekého Grécka

Dejepis

Základné

informácie o Európe

3 Poloha, zobrazenie

Európy na mapách

Práca s mapou

Opakovanie

tematického celku

Škandinávsky, Pyrenejský, Apeninský, Jutský,

Balkánsky polostrov, Britské ostrovy, Island,

Sicília, Korzika, Sardínia, Kréta, Stredozemné,

Severné, Čierne, Baltské more, Lamanšský,

Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán

- určiť na mape polohu vybratého regiónu

- určiť na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy,

prielivy, prieplavy

- určiť rozdiel medzi ostrovom a polostrovom

- vysvetliť rozdiel medzi prielivom a prieplavom

- určiť hranicu medzi Európou a Áziou

Objavovanie

prírodných

a človekom

vytvorených

osobitostí regiónu

a ich porovnanie so

Slovenskom

(miestnou krajinou)

6 Povrch Európy

Podnebie

Vodstvo

Pôdy, rastlinstvo

a živočíšstvo

Práca s mapou

Opakovanie

tematického celku

Alpy, Ural, Pyreneje, Apeniny, Karpaty,

Škandinávske vrchy

Mont Blanc

Etna, Vezuv

Východoeurópska nížina

- určiť na mape zadané povrchové celky

- opísať polohu povrchových celkov

- určiť názvy najvyšších vrchov vybraných pohorí

- objasniť pôsobenie geografickej šírky, vzdialenosti

od oceána a Golfského morského prúdu na podnebie

- určiť na mape toky riek, polohu jazier

- charakterizovať a na príkladoch uviesť rôzne typy

jazier

- určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinné

a živočíšne pásma)

Biológia

Humánna geografie

Európy

6 Obyvateľstvo

Európy

Náboženstvá

Hospodárstvo

Európska únia –

história a vývoj

Európska únia –

súčasnosť

Opakovanie učiva

natalita, mortalita, prirodzený prírastok, hustota

zaľudnenia, europoidná rasa , Európska únia

- popísať natalitu, mortalitu a prirodzený prírastok

obyvateľstva Európy

- charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva Európy

- určiť a na mape ukázať oblasti s najvyššou

a najnižšou hustotou zaľudnenia

- charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske

aktivity človeka

- určiť a na mape ukázať štáty s prevahou rímsko-kat.

veriacich, protestantov a moslimov

Náboženská

výchova

Dejepis

220

- charakterizovať vznik a vývoj EÚ

- vymenovať súčasných členov EÚ

- určiť význam EÚ

Regióny Európy 44 Oblasti a štáty

Európy

Južná Európa – úvod

Španielsko,

Portugalsko a Andora

Taliansko, San

Marino, Vatikán,

Malta

Grécko

Práca s mapou

Juhovýchodná

Európa – úvod

Albánsko

a Macedónsko

Srbsko a Čierna

Hora

Bosna

a Hercegovina,

Chorvátsko

a Slovinsko

Bulharsko

a Rumunsko

Práca s mapou

Východná Európa –

úvod

Ukrajina

Bielorusko

a Moldavsko

Rusko – európska

časť

Práca s mapou

Severná Európa –

úvod

Dánsko, Nórsko

a Island

Pyreneje, Sierra Nevada, Ebro, Duero, Tajo,

Madrid, Barcelona, Baskicko, Lisabon, Porto,

Andorra la Vella, Gibraltar

Pádska nížina, Pád, Apeniny, Alpy, Etna,

Sicília, Sardínia, Rím, Miláno, Turín, Janov,

Benátky, Florencia, Neapol, Palermo, Valetta

Balkánsky polostrov, Chalkidikí, Peloponéz,

Kréta, Olymp, Atény, Pireus, Solún

Tirana, Drač, Skopje,

Belehrad, Vojvodina, Novi Sad, Kosovo,

Priština, Podgorica, Sarajevo, Dalmácia,

Dináre, Záhreb, Rijeka, Pula, Zadar, Split,

Makarska, Dubrovník, Sáva, Dráva, Julské

Alpy, Karavanky, Kras, Ľubľana, Maribor,

Koper,

Dunaj, Rila, Pirin, Rodopy, Vitoša, Sofia,

Plovdiv, Varna, Stara Zagora, Ruse, Východné

a Južné Karpaty, Valašská nížina, Bukurešť,

Brašov, Kluž, Konstanca

Východoeurópska nížina, Kaspická nížina,

Kaspické more, Čierne more, Kaspické more,

Volga, Dneper, Don, Ural, Karpaty, Krymské

vrchy, Donbas, Doneck, Krivoj Rog,

Dnepropetrovsk, Doneck, Charkov, Odessa,

Krym, Kyjev, Ľvov, Pinské močiare, Západná

Dvina, Neman, Bug, Minsk, Kišiňov, Moskva,

Sankt Peterburg, Archangeľsk, Murmansk,

Nižnyj Novgorod, Kazaň, Samara

Škandinávske vrchy, Faerské ostrovy,

Skagerrak, Kattegat, Grónsko, Jutský

polostrov, Kodaň, Oslo, Bergen, Reykjavík,

fjordy

Štokholm, Göteborg, Malmö, Gotland,

Botnický záliv, Helsinki, Espoo, Turku,

Tampere

- na obrysovej mape pomenovať všetky štáty Európy

a ich hlavné mestá

- popísať členenie Európy na oblasti

- komplexne geograficky charakterizovať jednotlivé

štáty Európy (poloha, povrch, vodstvo, hospodárske

aktivity, obyvateľstvo, sídla, strediská cestovného

ruchu)

- charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch

- uviesť najvýznamnejšie stavby, prírodné a kultúrne

pamiatky a strediská cestovného ruchu Európy

221

Švédsko a Fínsko

Estónsko, Lotyšsko,

Litva

Práca s mapou

Západná Európa –

úvod

Francúzsko

Belgicko, Holandsko

a Luxembursko

Veľká Británia,

Írsko

Práca s mapou

Stredná Európa –

úvod

Nemecko

Poľsko

Rakúsko,

Švajčiarsko

a Lichtenštajnsko

Maďarsko

ČR a Slovensko

V4

Práca s mapou

Opakovanie učiva

Cestovanie po

prírodných krásach

Stredomorská oblasť

Alpská oblasť

Škandinávska oblasť

Stredná Európa

Významné mestá

Práca s mapou

Opakovanie učiva

Vilnius, Klajpeda, Riga, Tallin

Centrálny masív, Korzika, Loira, Seina,

Rhôna, Garonne, Alsasko-Lotrinsko, Paríž,

Štrasburg, Lyon, Marseille, Le Havre,

Bordeaux, Francúzska Riviéra, Alpy, Monako,

Ardeny, Flámi, Valóni, Brusel, Antverpy,

polder, Amsterdam, Haag, Luxemburg

Lamanšský prieliv, Anglicko, Wales,

Škótsko, Severné Írsko, Temža, Severn,

Londýn, Liverpool, Manchester, Birmingham,

Leeds, Newcastle, Glasgow, Edinburgh,

Belfast, Dublin

Severonemecká nížina, Stredonemecká

vrchovina, Rýn, Labe, Dunaj, Porúrie, Porýnie,

Sasko, Berlín, Hamburg, Düsseldorf, Essen,

Duisburg, Mníchov, Kolín nad Rýnom, Lipsko,

Drážďany, konurbácia,

Viedeň, Graz, Linec, Salzburg, Innsbruck,

Bodamské jazero, Ženevské jazero, Švajčiarska

Jura, Švajčiarska plošina, Bern, Ženeva,

Zürich, Bazilej

Visla, Odra, Varšava, Krakov, Wroclaw,

Poznaň, Katovice, Lodž, Gdansk, Gdynia,

Štetín

Veľká dunajská kotlina, Dunaj, Tisa, Dráva,

Budapešť, Miškovec, Debrecín, Segedín, Pécs,

Győr, Čechy, Morava, Sliezsko, Česká

vysočina, Polabská nížina, Českomoravská

vrchovina, Šumava, Český les, Krušné hory,

Krkonoše, Jeseníky, Moravskosliezske

Beskydy, Labe, Vltava, Morava, Odra, Praha,

Brno, Plzeň, Ostrava, Olomouc, Liberec, České

Budějovice, Karlove Vary

Environmentálne

súvislosti spestrené

zaujímavosťami o

regióne

4 Exhaláty, smog,

ekologizácia

priemyselnej výroby

Vplyv dopravy na

životné prostredie

Exhaláty, smog - opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a

súčasnosti

- uviesť činnosti spôsobujúce narúšanie prírodného

prostredia

Environmentálna

výchova

222

Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Fastíny Bardejov-Dlhá Lúka

Predmet: Geografia Ročník: deviaty

1 hod. týždenne


dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové témy

a pomôcky

1

Úvodná hodina,

opakovanie učiva 8.

ročníka

Oboznámenie s ročníkovým učivom, upevnenie učiva 8.

ročníka

Oboznámiť sa s učivom geografie v 9. ročníku, zopakovať

učivo o Európe z 8. ročníka.

Písacie

pomôcky, zošit

GE

OG

RA

FIA

V B

EŽ

NO

M Ž

IVO

TE

1 Tematické mapy Mapy, druhy máp, glóbus Vymenovať druhy máp a ich znaky, definovať pojem mapa,

glóbus.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, rôzne typy

máp, automapa

1 Geografické

súradnice, mierka Mierka mapy, zemepisná šírka, zemepisná dĺžka

Určovať zemepisné súradnice, nájsť miesto podľa určených

geografických súradníc.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

rôzne typy

máp, automapa

1 GPS v praxi GPS, Global Earth, súradnice Pomocou GPS alebo Global Earth určiť súradnice rôznych

miest na svete.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

GPS

1 Opakovanie učiva Zopakovať celok Geografia v bežnom živote Školský atlas

SR

1 Kontrolná previerka Písacie potreby,

Papier

SL

OV

EN

SK

O –

FY

ZIC

KO

GE

OG

RA

FIC

KÁ

CH

AR

AK

TE

RIS

TIK

A

1 Historické územia

a tradície

Župa, stolica, komitát, Slovania, Húni, Uhorsko, Venuša,

ČSR Poznať a charakterizovať historický vývoj Slovenska

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas SR

1 Poloha Stred Európy, Oravská Polhora (Babia hora), Patince,

Záhorská Ves, Nová Sedlica Určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas SR

1 Geologická stavba Karpaty, Panónska panvy, flyš, andezit, ryolit, vápenec,

íly, sopka, uhlie

Pomocou mapy vymenovať jednotlivé pohoria Slovenska

podľa pôvodu a geologického zloženia

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas SR

1 Premeny povrchu

Slovenska

Činnosť vetra, vody, ľadu, človeka, spraš, erózia, duny,

kras, ...

Opísať spôsob pôsobenia vonkajších činiteľov na povrch v

jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady.

Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina,

ľadovcová dolina, sprašové nánosy.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

223

list

1 Povrchové celky Karpaty, Panónska panva a ich územia v podobe pohorí

a nížin.

Vymenovať, ukázať na mape a zaradiť jednotlivé povrchové

celky na území Slovenska do pohorí.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

pracovný list

1 Podnebie

a podnebné oblasti

Podnebie, počasie, mierne pásmo, podnebné činitele,

podnebné oblasti.

Opísať podnebie na Slovensku. Uviesť, ako sa mení počasie v

priebehu jednotlivých ročných období. Poznať podnebné

oblasti na Slovensku a vymedziť oblasť ich výskytu.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Vodstvo

Úmorie, povodie, prítok. Váh, Hron, Dunaj, Hron,

Ondava, Nitra, Bodrog, Ipeľ, tajchy, rybníky, plesá,

priehrady, podzemná voda, minerálne pramene, termálne

vody

Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže,

podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Jazerá a umelé

vodné nádrže Jazerá a vodné plochy na Slovensku

Pomocou mapy vymenovať najvýznamnejšie vodné toky,

vodné nádrže a zásobárne podzemnej vody. Uviesť názvy 8

kúpeľných miest.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Pôdy

Pôdne druhy, pôdne typy.

Ťažká, stredne ťažká a ľahká pôda.

Kambizem, luvizem, fluvizem.

Poznať a opísať základné pôdne druhy a pôdne typy

vyskytujúce sa na území Slovenska.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Rastlinstvo

a živočíšstvo

Zmiešané lesy, vegetačné stupne, lužné lesy,

kosodrevina, smrek, dub, buk, alpské lúky

Stepné, vysokohorské živočíšstvo, živočíšstvo

ihličnatých a listnatých lesov

Poznať a charakterizovať oblasti rastlinstva a živočíšstva na

Slovensku.

Uviesť typických predstaviteľov príslušnej oblasti.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

pracovný list,

obrazový

materiál

1 NP a pamiatky

UNESCO

Tanap, Pienap, Napant, NP Slovenský raj, NP Slovenský

kras, NP Malá Fatra, NP Veľká Fatra, NP Muránska

planina, NP Poloniny

Levoča, Spišský hrad, Vlkolínec...

Vymenovať a ukázať na mape národné parky a vedieť

charakterizovať, čím sú charakteristické.

Zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a

vo svete.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

pracovný list,

prezentácia v PP

1 Opakovanie

tematického celku Fyzickogeografická sféra Slovenska Upevniť učivo tematického celku Mapa. atlas

1 Kontrolná previerka Preveriť vedomosti získané v tematickom celku Písacie potreby

SL

OV

EN

SK

O –

HU

MÁ

NN

O

GE

OG

RA

FIC

KÁ

CH

AR

AK

TE

RIS

TIK

A

1 Obyvateľstvo

Zaľudnenie, veková pyramída, prirodzený prírastok,

prirodzený úbytok, biologické, kultúrne znaky

obyvateľstva

Definovať pojem mortalita, natalita, poznať a charakterizovať

rozličné štruktúry obyvateľstva.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

224

1 Sídla Sídlo, mesto, vidiek, samota, kopanice, osídlenie, funkcia

mesta, kraj.

Stručne charakterizovať funkcie mesta, pomocou mapy

vymenovať krajské a okresné mestá.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

pracovný list

1 Nerastné suroviny Uhlie, rudy, vápenec, piesky, ropa, plyn, lignit, kremeň Pomocou mapy vymenovať nerastné suroviny na Slovensku

a ich náleziská.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Priemysel Elektrárne, stroj, hutnícky, chemický, textilný,

potravinársky, sklársky priemysel.

Podľa mapy vymenovať a opísať jednotlivé centrá

priemyselných odvetví na Slovensku.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas SR

1 Poľnohospodárstvo

Rastlinná a živočíšna výroba, úrodnosť, obilninová,

zemiakárska, ovocinársko-zeleninárska oblasť, technické

plodiny

Stručne opísať poľnohospodárstvo na Slovensku.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Doprava Diaľnice, cestná, železničná, vodná, letecká doprava,

dopravný uzol

Podľa mapy opísať jednotlivé druhy dopravy, ukázať na mape

dopravné uzly.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Služby Primér, sekundér, terciér, kvartér. Zdravotníctvo,

školstvo, veda, kultúra.

Stručne charakterizovať druhy služieb na Slovensku a ich

úroveň.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Obchod Export, import, HDP, HNP

Rozlišovať pojmy – HDP, HNP, export, import

Poznať špecifiká zahraničného obchodu SR

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Cestovný ruch Pútnické miesta, turistika, krasové formy, kúpele,

kultúrnohistorické pamiatky

Poznať základné zákonitosti rozvoja cestovného ruchu na

Slovensku, pomocou mapy opísať a vymenovať strediská CR

na Slovensku

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

pracovný list

RE

GIÓ

NY

SL

OV

EN

SK

A

1 Kraje Slovenska Pozoruhodnosti a zaujímavosti jednotlivých krajov

Porovnávať jednotlivé kraje na Slovensku s prihliadnutím na

ich osobitosti, ukázať dôležité skutočnosti pre daný kraj na

mape.

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

pracovný list

1 Západné Slovensko Povrchové celky, rieky, jazerá, mestá, kultúrne

a historické pamiatky

Charakterizovať oblasť západného Slovenska a jeho

porovnanie s ostatnými oblasťami

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

225

pracovný list

1 Stredné Slovensko Povrchové celky, rieky, jazerá, mestá, kultúrne


Charakterizovať oblasť stredného Slovenska a jeho porovnanie

s ostatnými oblasťami

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR,

pracovný list

1 Východné

Slovensko

Povrchové celky, rieky, jazerá, mestá, kultúrne


Charakterizovať oblasť východného Slovenska a jeho

porovnanie s ostatnými oblasťami

Zošit,

písacie potreby,

školský atlas

SR, pracovný

list

1 Opakovanie

tematického celku Humánnogeografická sféra Slovenska Upevniť učivo tematického celku Mapa, atlas

1 Kontrolná previerka Preveriť vedomosti získané v tematickom celku Písacie potreby

1

Realizácia projektu

„Slovensko naša

vlasť“

Prírodné a kultúrne zaujímavosti nášho Slovenska. Odprezentovať vybrané projekty. Poukázať na výnimočnosť

vybraných miest a oblastí Slovenska. Projekty

1 Opakovanie

celoročného učiva Fyzická a humánna geografia Slovenska Zopakovať ročníkové učivo

1 Záverečná

klasifikácia

1 Časová rezerva

226

Katolícke náboženstvo

Názov predmetu Katolícke náboženstvo






Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty


Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať

k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet Náboženstvo má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v

škole.

Vyučovací predmet Náboženstvo formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru

ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu,

k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.

Vyučovací predmet Náboženstvo sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali

slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre

život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti.

Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na

mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je

skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Ciele predmetu

Predmet Náboženstvo umožňuje žiakom:

- formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

- konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

- hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

- formovať svedomie

- prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

- spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

- oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova

- rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi


Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí

prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet Náboženstvo sa

podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií, ktoré žiakovi umožňujú:

Komunikačné kompetencie

- nadväzovať a viesť v skupine dialóg a rozhovor

- prejavovať odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému

- chápať obsah a zmysel počutého textu a vedieť naň reagovať

- voliť si primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu

- používať „ja“ odkaz

- kultivovane poprosiť

- aktívne a so záujmom počúvať

- slovne prejaviť radosť a vďačnosť z obdarovania

- byť otvorený pre metaforické vyjadrovanie

- intuitívne rozumieť neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania

- svojimi slovami reprodukovať biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní

227

Kompetencie k riešeniu problémov

- byť tolerantný a ústretový

- rozvíjať postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)

- spontánne a samostatne hodnotiť vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je

dobré/zlé

- v rozsahu svojej detskej skúsenosti byť pozorný voči morálnym konfliktom a byť otvorený pre dobro

Sociálne a interpersonálne kompetencie

- prejavovať záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností

- uvedomiť si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných žiakov v skupine

- prispôsobovať svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny

- poznať úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny

- brať do úvahy potreby iných

- rozvíjať intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopností vidieť za to, čo je viditeľné

- objavovať hranice života a smrti v ľudskom živote

- byť otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu

- posolstvo biblických textov spájať s konkrétnymi situáciami vo svojom živote

- objavovať kresťanský zmysel slávenia sviatkov

- hľadať možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a realizuje ich

- zaujímať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom a tým, ktorí potrebujú

prebudenie k životu

- vnímať potrebu dávania a prijímania

- objavovať svoj duchovný rozmer

- prežívať atmosféru Vianoc a spájať ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí

Občianske kompetencie

- poznávať a ochraňovať svoje najbližšie životné prostredie

Kultúrne kompetencie

- prejavovať úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje

- objavovať hodnotu rodiny

- vnímať dôležitosť a hodnotu rodiny

- intuitívne vnímať obrazy, symboly

- intuitívne vnímať posolstvo legendy a biblického textu

- orientovať sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežívať ich rozdielnu náplň a úlohu

- intuitívne vnímať symbolickú reč legendy

Existenciálne kompetencie

- intuitívne vnímať bytostnú potrebu lásky

- objavovať hranice dobra a zla

- objavovať svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia

- byť otvorený pre diferencované vnímanie sveta

- byť otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve Cirkvi

229


Predmet:


Ročník: siedmy

2 hod. týždenne

Mesiac

Počet

hodín

Tematický


Prierezové

témy

IX. – XI. 17

I. Sloboda

a človek

Úvodná hodina

V čom spočíva sloboda človeka?

Prečo dodržiavať Desatoro?

Múdrosť overená mnohými generáciami

Opakovanie

Práva človeka

Norimberský proces a nacizmus

Komunizmus a väzni svedomia

Väzni svedomia – sivá je farbou nádeje

Opakovanie

Kolonializmus

Otroctvo v minulosti a dnes

Otroctvo v dejinách ľudstva – projekt

Otroctvo v dejinách ľudstva – projekt

Otroctvo v dejinách ľudstva – projekt - Prenasledovanie

Cirkvi v čase komunistického režimu v Československu

Chápanie slobody, povolanie k slobode, otroctvo človeka,

závislosti, Exodus – cesta k slobode, hranice slobody –

Desatoro

Opakovanie

Žiak vie:

Na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve

hriechu; posúdiť potrebu Božieho zákona v živote; definovať pojem

slobody ako vnútorný stav človeka; vysvetliť, v čom spočíva zneužitie

slobody; vymenovať dôsledky prvotného hriechu; vysvetliť rozdiel

medzi zamestnaním a povolaním; vysvetliť pojem závislosť; uviesť

príklady rôznych závislostí; reflektovať svoje vlastné rozhodnutia;

posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby;

rozlišovať rôzne spôsoby slobody; chápať Desatoro ako ich vyjadrenie.

MkV, TPPZ

XI. –

XII.

10

II. Sloboda

a

rozhodnuti

a

Rozhodnutie a sloboda

Pozrieť sa na problém z rôznych uhlov pohľadu

Rozhodnutie a dôsledky

Keď robím to, čo robia druhí

Svedomie

Počúvať srdcom

Je morálka človeku daná alebo je naučená?

Rozvoj svedomia

Slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby), sloboda

a zodpovednosť, riešenie problémovej situácie –

príbeh s mravnou dilemou, princípy rozhodovania

Žiak vie:

Na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí

na život jednotlivca a spoločnosti; na modelovej situácii aplikovať

možnosti riešenia nežiaducich javov; definovať svedomie; vysvetliť

morálny vývoj svedomia; na problémových situáciách s morálnou

dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku; posúdiť princípy

rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky.

OSR, MkV

230

(autonómna a heteronómna morálka)

Opakovanie

XII. – II. 10

III. Boh

oslobodz

uje

človeka

Vlastné hranice a vina

Kto za to môže? (sociálny hriech)

Zažiť odpustenie – Ježiš a hriešnica

Ježiš oslobodzuje od hriechu (Baránok Boží)

Ježiš – Vykupiteľ

Legenda o Jurajovi – boj so zlom

Sviatosť zmierenia – oslobodenie od hriechov

Sviatosť zmierenia v praktickom živote

Obrátenie a pokánie

Vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky,

kresťanský pohľad na vinu a odpustenie, zaobchádzanie

s vlastnou vinou, sociálny hriech, chápanie viny v iných

kultúrach a náboženstvách, Kristus oslobodzuje (formy

pokánia – sviatostné i mimosviatostné)

Opakovanie

Polročné opakovanie a hodnotenie

Žiak vie:

Predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky; vysvetliť

archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych

kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva; konfrontovať ju

s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia; uvedomovať si

mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad na seba, druhých ľudí,

svet, Boha; opísať postup sviatosti zmierenia; rozlíšiť sviatostnú formu

pokánia a mimosviatostnú formu; uviesť príklady sviatostných

a mimosviatostných foriem pokánia; osvojovať si kresťanský pohľad

na vinu a odpustenie

OSR, MV

II. – IV.

12

IV.

Rešpekto

vanie

vierovyzn

aní

Veriť...

Hlavné učenie svetových náboženstiev

Posvätné miesta

Posvätné miesta sv. náboženstiev – (projektové

vyučovanie)

Svätiť sviatočné dni

Židovské slávenie sviatkov

Putovanie po ceste predkov

Kresťanstvo a kultúra života

Kultúra života a kultúra smrti

Projekt – svetové náboženstvá

Projekt – svetové náboženstvá

Rešpektovanie odlišnosti, rozdelenie sveta podľa kultúr

(myslenie kultúr), rozdielne cesty hľadania Boha

(hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo...),

putovanie po ceste predkov

Opakovanie

Žiak vie:

Vymenovať základné monoteistické náboženstvá; vymenovať základné

polyteistické náboženstvá; opísať základné znaky svetových

náboženstiev (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo);

porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením;

opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových

náboženstiev; priradiť základné symboly k svetovým náboženstvám;

vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania; rešpektovať slobodu

vierovyznania; opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev;

pomenovať a zdôvodniť prínos náboženstiev pre život spoločnosti;

vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa; pomenovať

a zdôvodniť prínos kresťanstva pre život našej spoločnosti; vyjadriť

úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať

sa s nimi.

MkV, MV

V. – VI. 10 V. Láska

ako

princíp

slobody

Autorita? A načo?

Umelá autorita

Hierarchia – rozdelenie služieb

Projekt – cirkevná hierarchia

Žiak vie:

Orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní,

vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov; uvedomiť si dôležitosť

autority v spoločnosti; vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou

MV

231

Blahoslavenstvá – „Nádej v beznádeji“

Život podľa blahoslavenstiev

Moja angažovanosť

Byť soľou zeme

Sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia,

nezávislosť), láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá),

sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine,

spoločnosti, Cirkvi)

Opakovanie

Záverečné opakovanie a hodnotenie

k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority;

formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti; poznávať

hranice osobnej slobody; interpretovať texty blahoslavenstiev

na chápanie konkrétnych životných situácií ako výzvu pre kresťanské

konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho

kráľovstva; byť pripravený zapojiť sa do spoločného projektu

kresťanskej pomoci; reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť

ich pre svoje dobro aj pre dobro blížnych.

232


Predmet:


Ročník: ôsmy

2 hod. týždenne

Mesiac Počet

hodín

Tematický


Prierezové

témy

IX. – X. 10

I. Kto som?

Úvodná hodina

Prvý dojem

Sebapoznanie

Prekonávanie obáv

Skryté dary

IQ a EQ

Sebaprijatie

Projektová hodina

Projektová hodina

Opakovanie

Sebapoznanie (jedinečnosť, objavenie svojej veľkosti).

Zodpovednosť za prijaté dary.

Sebaprijatie, komplexy.

Sebaúcta.

Žiak vie:

- vysvetliť pojmy sebaúcta, sebaprijatie a komplexy, - uvedomiť si

zodpovednosť za rozvíjanie svojich talentov, - vyjadriť vlastný názor, -

rozvíjať návyk vonkajších prejavov sebaúcty, - eliminovať svoje

komplexy, - trénovať v pozitívnom sebahodnotení.

EnV, MV,

EV

X. – XII.

18

II.

Kto je človek

Kto je človek – hľadanie odpovede

Človekom, preto čo mám, alebo kým som?

Byť človekom – milosrdný Samaritán

Pohľad na človeka v rôznych starovekých

náboženstvách

Človek vo svetle viery a Svätého písma

Koláž – Byť stvorený na Boží obraz

Opakovanie

Človek ako muž a žena

Postavenie muža a ženy v histórii

Byť mužom

Biblickí muži

Byť ženou

Žiak vie:

- vysvetliť pôvod ľudských práv v židovsko-kresťanskej viere v

jedného Boha, - sformulovať pojem dôstojnosť človeka vo svetle viery

a Svätého písma, - oceniť kresťanský pohľad pri hľadaní a akceptovaní

dôstojnosti človeka, - prispieť k budovaniu dobrých vzťahov

prejavením úcty každému človeku, - opísať vnímanie muža a ženy v

rôznych kultúrach a rôznych historických kontextoch a porovnať ho s

kresťanským

pohľadom, - oceniť uskutočňovanie sociálnych rolí muža a ženy z

pohľadu kresťanského ideálu, - rozvíjať návyk vonkajších prejavov

ohľaduplnosti a zdvorilosti voči opačnému pohlaviu.

OSR, MkV

233

Biblické ženy

Mária - nádherná žena

Opakovanie

Projektová hodina

Projektová hodina

Projektová hodina

Ľudská dôstojnosť (Gn).

Kresťanský pohľad na zdroj dôstojnosti človeka (človek

stvorený na Boží obraz).

Človek ako muž a žena (úcta k človeku, dôstojnosť muža a

ženy, matriarchát, patriarchát, sexizmus).

Kresťanské chápanie rovnakej dôstojnosti muža a ženy pred

Bohom.

I.- II.

13

III.

Ľudskosť

Vzdať sa toho najmilšieho

Zápas

Samota

Ohnivá pec

Konať alebo čakať

Opakovanie


Prečo?

Ježiš a trpiaci

Kde je Boh, keď ľudia trpia?

Vojnový konflikt

Extrémizmus

Opakovanie

Odvrátená tvár ľudskosti (zneužívanie, manipulácia, vojna –

v minulosti a dnes, problém „spravodlivých“ vojen)

Otázky o zmysle utrpenia, pochybnosť ako miesto

komunikácie, Boh ukrytý v biede sveta (bol som hladný ....)

Božie kráľovstvo ako kráľovstvo pokoja

Ľudskosť (búranie predsudkov, tolerancia, Ježišov postoj k

ľuďom na okraji)

Objavenie ľudskosti (vykúpenie – pozdvihnutie človeka)

Žiak vie

- položiť si otázky o príčinách a zmysle ľudského utrpenia a hľadať na

ne odpoveď, - na základe poznania dejinných súvislostí hľadať príčiny

odvrátenej tváre ľudskosti, - vnímať nebezpečenstvo náboženského

fundamentalizmu, intolerancie a odsudzovania, - prejaviť vonkajší

skutok empatie voči iným, - spoznať a odmietnuť manipuláciu

OSR, MV

234

I

I

I

.

–

I

V

.

10

IV.

Dôstojnosť

a výkon

Práca a jej zmysel

Hodnota práce a dôstojnosť človeka

Odev potupy

Hodnota človeka

Opakovanie

Mať alebo byť

Schopnosť človeka deliť sa

Spoločné dobro

Milosrdný dotyk Boha

Opakovanie

„Mať“ alebo „byť“

Hodnota práce a dôstojnosť človeka

Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v Cirkvi,

sociálne učenie Cirkvi)

Utrpenie – sviatosť pomazania chorých

Žiak vie:

vymenovať dôsledky posudzovania hodnoty človeka na základe iba

jeho výkonu, - porovnať Ježišov zákon lásky so sociálnymi zákonmi

modernej spoločnosti, integrovať hodnoty milosrdenstva do sústavy

hodnôt sociálneho cítenia spoločnosti i jednotlivca, - nadchnúť sa

pozitívnymi vzormi z dejín Cirkvi, - vytvoriť zákony „svedectva

lásky“, obohacujúce spoločnosť (štát, mesto, školu, triedu).

MkV, MV

IV. – VI. 11

V. Kultúra

života

Hodnota a rebríček hodnôt

Hodnoty kultúry života a kultúry smrti

Úcta k životu

Od počatia po prirodzenú smrť

Kultúra – rozvoj človeka a ľudskej spoločnosti

Kresťanská Európa

Naši veľkí rodáci (kresťanské vzory)

Rok sv. Cyrila a Metoda

Ľudskosť a kultúra (záverečné opakovanie)

Opakovanie


Kultúra – rozvoj človeka, rozvoj ľudskej spoločnosti

Hodnoty kultúry života a kultúry smrti (liberalizmus –

relativizmus hodnôt, konzervativizmus – ochrana hodnôt)

Ľudskosť – kresťanský ideál (kresťanské vzory)

Žiak vie:

- zdôvodniť prínos kresťanských hodnôt pre súčasnú kultúru, - na

podklade Svätého písma posúdiť hodnotu človeka od počatia po

prirodzenú smrť, - uvedomiť si kresťanské hodnoty integrované

v spoločnosti, - akceptovať a preferovať život ako hodnotu, - zostaviť

škálu osobných hodnôt (môj rebríček hodnôt), - porovnať spoločenský

prínos kresťanských hodnôt pre spoločnosť v porovnaní s prioritami

liberalizmu, - podľa zostaveného rebríčka hodnôt v modelových

situáciách demonštrovať ich vonkajšie prejavy.

MV

235


Predmet: Katolícke náboženstvo Ročník: deviaty

2 hod. týždenne

Mesiac

Počet

hodín

Tematický

celok

Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový

štandard Výkonový štandard

Prierezové

témy

IX. 8

I.

Zodpovednosť

Etymológia pojmu zodpovednosť

Život – pozvanie k zodpovednosti

(podobenstvo o talentoch)

Žiak vie

- vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť

- objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o

talentoch

- aplikovať podobenstvo o talentoch ako pozvanie k

zodpovednosti pre svoj život

- formovať postoj zodpovednosti za svoj život

OSR

IX. – X. 12

II.

Zodpovednosť

za seba

Sebarozvoj (sebaocenenie a prijatie)

Potreba životných vzorov

Korekcia mediálnych vzorov (imitovanie

vzorov)

Výzva k hľadaniu a odkrývaniu životného

zmyslu

Ponuka kresťanských vzorov (Jn 1,35-39)

Žiak vie

- racionálne sa konfrontovať s potrebou životných

vzorov

- kriticky analyzovať ponuku mediálnych vzorov a

konfrontovať svoj postoj voči vzorom

- rozlíšiť medzi manipulačným vzorom a vzorom

ponúkajúcim sprevádzanie

- rozvíjať schopnosť sebaporozumenia

- vnímať sebaocenenie a prijatie ako podmienku

sebarozvoja

- formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z

rovnováhy medzi potrebou originality a potrebou

začlenenia

sa

- z pohľadu humanizmu oceniť kresťanskú ponuku

nasledovania Ježiša Krista ako životného vzoru

OSR, MV

236

X. –

XII.

15

III.

Zodpovednosť

za svoju vieru

Prečo veriť? (dôvody pre vieru, dôvody pre

neveru)

Poverčivosť – nesprávna forma religiozity

Nebezpečenstvo siekt a ich ponuky dnes

Vyznanie viery - rozhodnutie pre vieru

Reč Cirkvi - metaforická reč dogiem

Nová reč Cirkvi – II. vatikánsky koncil

Kresťanská zrelosť (sviatostný život)

Žiak vie

- analyzovať dôvody pre náboženskú vieru

- prijať skutočnosť religiozity človeka ako prejavu

túžby po presahu samého seba

- logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej

religiozity

- opísať znaky sekty

- porovnať sektu a Cirkev

- vysvetliť pôvod siekt a techniky manipulácie

- interpretovať biblické texty obsahujúce vyznanie

viery Ježišových učeníkov a nájsť súvislosť s

apoštolským

vyznaním viery

- reprodukovať vyznanie viery ako akt dôvery

- jednoduchým spôsobom vysvetliť historický kontext

vzniku apoštolského a nicejsko-carihradského vyznania

viery

- rozlíšiť jednotlivé časti vyznania viery a ich

konkrétnych významov

- porozumieť vývoju reči Cirkvi v historickom

kontexte

- na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu

novej reči Cirkvi súčasnej spoločnosti

- vnímať sekularizmus ako prejav neporozumenia reči

Cirkvi

- rozvíjať kresťanské prvky spirituality v osobnostnom

raste

OSR

237

I.-

IV.

16

IV.

Zodpovednosť

za budovanie

vzťahov

Túžba po presiahnutí seba (ontologická potreba

lásky človeka k človeku a človeka k Bohu)

Vzťahy muž a žena (Pieseň piesní)

Priateľstvo a láska

Ideál rodiny a pseudorodina

Medzigeneračné vzťahy

Žiak vie

- objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a

človeka k Bohu

- nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža

a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu

- oceniť význam budovania vzťahov ako naplnenia

života zmyslom

- vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania

- uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske

- zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch

- oceniť význam kvalitného budovania partnerského

vzťahu ako základ hodnotného manželstva a rodiny

- formovať návyk vonkajších prejavov úcty k človeku

- rozlíšiť rôzne formy spolužitia dvoch ľudí v

súčasnosti

- predstaviť rodinu ako optimálne Bohom chcené

spoločenstvo osôb zamerané pre dobro jej členov a na

prijatie a výchovu detí

- porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si

riešenia rodinných konfl iktov

- na modelových situáciách si precvičiť riešenia

rodinných konfl iktov

- vie hľadať kompromis pri riešení medzigeneračných

konfl iktov

MkV, MV

238

IV. – VI. 15

V.

Zodpovednosť

človeka za

svet v ktorom

žije

Ekológia a zodpovednosť Gn 1,28-29 (globálne

problémy)

Angažovanosť kresťana v spoločnosti (politika,

štátny režim )

Úloha Cirkvi v spoločnosti

Kresťanské denominácie na Slovensku

Ekumenizmus

Žiak vie

- na základe analýzy súčasných ekologických javov v

konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29

vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania

sa človeka

- vnímať potrebu ekologického myslenia človeka

- praktizovať zručnosti triedenia odpadu v domácnosti a

šetrného zaobchádzania s prírodnými zdrojmi

- akceptovať vlastnú zodpovednosť prijatím svojej

úlohy na spoluvytváraní sveta

- zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike

a verejnom živote

- osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti v

spoločnosti a v Cirkvi

- charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie

na Slovensku a objaviť spoločné základy viery

- akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako

dôsledok historického vývinu

- oceniť asertívnu komunikáciu a správanie ako prejav

spolupráce

- rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných

denominácií

- formovať postoj spolupráce v ekumenickom duchu v

sociálnej oblasti

OSR, EnV

239

Občianska nauka

Názov predmetu Občianská výchova








Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a

Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky

myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti

z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

Ciele predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:

- podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

- utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

- realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

- akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

- aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov

demokracie a tolerancie

- vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

- rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

- získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

- uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,

- k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

- vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného

charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za

vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.


Kompetencie občianske

- uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kulturného dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy

demokracie

- vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

- uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam, prispievať k naplneniu práv iných

- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

- sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporovať udržateľnosť

kvality životného prostredia

Kompetencia riešiť problémy

- pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení

- otvorenosť pri riešení problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich názorov

- pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika.

- vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konflikto

241


Predmet:

Občianska náuka

Ročník: ôsmy

1 hod. týždenne

Mesiac

Počet

hodín

Tematický


Prierezové

témy

IX.

– I

.

14

I. Š

tát

a p

rávo

Úvodná hodina

Vznik a vývoj štátov

tlupy, kmene, rody, prvotné spoločnosti a prvé štáty

Štát a jeho podstata

štát, znaky štátu

Funkcie štátu

funkcie štátu, vnútorné funkcie, vonkajšie funkcie

Formy vlády

monarchia, republika, diktatúra, diktatúra vo svete

Projekt – formy vlády vo svete

republiky, monarchie a diktatúry vo svete

Opakovanie

Zložky štátnej moci

- zákonodarná, výkonná, súdna

Zákonodarná moc

parlament – NR SR, zákon, zákonodarný proces, Zbierka

zákonov, platnosť zákona, účinnosť zákona

Projekt – triedny parlament

Výkonná moc

prezident, vláda

Súdna moc

Sústava súdov, interpretácia zákonov

Opakovanie


Žiaci:

- vedia vysvetliť príčiny vzniku štátu;

- vedia charakterizovať všetky znaky štátu;

- vedia nakresliť vlajku SR;

- ovládajú text štátnej hymny;

- vedia vzdať úctu štátnym symbolom;

- vedia uviesť príklady na jednotlivé vnútorné funkcie štátu;

- dokážu vysvetliť úlohu štátu z hľadiska jeho vonkajších funkcií;

- charakterizujú vzťahy SR so susednými štátmi;

- dokážu rozlíšiť medzi absolutistickou a parlamentnou formou

monarchie;

- vedia uviesť konkrétne typy príkladov na demokratickú a

nedemokratickú formu republiky;

- vedia uviesť príklady na typy diktatúr z minulosti i súčasnosti;

- vysvetlia príčiny rozdelenia štátnej moci na jednotlivé zložky;

- vedia porovnať jednotlivé zložky štátnej moci;

- dokážu popísať priebeh plenárneho zasadnutia parlamentu – NR SR;

- charakterizovať úlohu prezidenta v zákonodarnom procese;

- vedia rozlišovať medzi platnosťou zákona a účinnosťou zákona;

OS

R,

OŽ

Z,

Mk

V,

MV

242

II.

– V

I.

1

2

I. Š

tát

a p

rávo

Vzťah štátu a práva – právne vedomie

právo, právny štát, právna istota a vedomie

Právny poriadok SR, Právne normy

právny systém a predpisy, norma, právna, morálna,

náboženská a estetická norma.

Opakovanie

Odvetvia práva

verejné a súkromné právo

Opakovanie

Občianske právo

občianske právo a zákonník, fyzická osoba, maloletí,

spôsobilosť na právne úkony, spôsobilosť na práva a

povinnosti

Občianske právo – ochrana spotrebiteľov

spotrebiteľ a jeho práva, cena a kvalita tovaru, reklamácia

Rodinné právo

Zákon o rodine, manželstvo, rodina, rozvod

Projekt – rodinné právo

Trestné právo

Trestný zákon, trestný čin, trestná zodpovednosť,

prezumpcia neviny, predbežné zadržanie, zadržanie,

obvinený, obžalovaný, odsúdený, trest

Právne inštitúcie SR

súdy, prokuratúra, notárstvo, advokácia, polícia, Vzťah

občanov k právnym inštitúciám

Opakovanie

- vedia definovať pojem právo;

- vedia zdôvodniť spätosť štátu a práva;

- dokážu uviesť príklady z bežného života na platnosť nadosobnej moci

zákona;

- dokážu charakterizovať jednotlivé druhy noriem;

- vedia nakonkrétnych príkladoch rozlišovať medzi jednotlivými druhmi

noriem;

- zvládnu popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR;

- aktívne sa podieľajú na príprave a priebehu inscenácie súdneho pojednávania

na vyučovacej hodine;

- vedia rozlíšiť služby advokáta a notára;

- popíšu prepojenosť právneho vedomia s právnym poriadkom štátu;

- dokážu zdôvodniť praktický význam právnych poznatkov pre budovanie

svojho právneho vedomia;

- definujú pojem právne predpisy;

- vedia hierarchizovať pojmy právneho systému SR;

- dokážu opísať dve vybrané odvetvia verejného práva;

- vedia opísať tri vybrané odvetvia súkromného práva;

- dokážu vysvetliť poslanie Zákona o rodine a jeho úlohy;

- na základe príkladov z literatúry alebo filmu vedia vysvetliť dopad ukončenia

manželstva rozvodom na členov rodiny;

- vedia vysvetliť všetky uvedené pojmy;

- vedia aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie, týkajúcej sa

trestného činu na vyučovacej hodine;

- dokážu zdôvodniť potrebu dodržiavania zákonov SR;

OS

R,

TP

PZ

243

VI.

7

II.

Ľu

dsk

é p

ráv

a a

slo

bo

dy

Niet práv bez povinnosti a zodpovednosti

neodňateľnosť, nescudziteľnosť, nepremlčateľnosť,

nezrušiteľnosť, zodpovednosť, povinnosť

Základné dokumenty ľudských práv a práva detí,

rovnaký prístup ku všetkým deťom

všeobecná deklarácia ĽP, Rada Európy, Charta základných

práv EU, deklarácia práv dieťaťa, Dohovor o právach detí,

rovnosť, rovnakosť, diskriminácia, predsudok

Právo na názor a informácie

sloboda prejavu, právo na informácie

Právo na život a zdravie, právo na vzdelanie a hru

hnutie za život, právo na život, hra, odpočinok, vzdelávanie

Práva menšín – menšiny a ich ochrana

väčšina, menšina, ochrana menšinových práv

Opakovanie

Záverečné hodnotenie a klasifikácia

244


Predmet:

Občianska náuka

Ročník: deviaty

1 hod. týždenne

Mesiac

Počet

hodín

Tematický


Prierezové

témy

IX.

– I

II.

14

I. E

ko

no

mic

ký

živ

ot

v s

po

ločn

ost

i

Úvodná hodina

Ľudské potreby a statky

základné a vyššie potreby, voľné a vzácne statky, hmotné

a nehmotné statky

Výrobný proces, výrobné zdroje

vstupy a výstupy výroby, prírodné zdroje, práca, kapitál,

služby, reprodukcia

Ekonomika a ekonómia

Mikroekonómia a makroekonómia, vzácnosť zdrojov

Základné ekonomické otázky

čo vyrábať, ako vyrábať a pre koho vyrábať?, efektívnosť

Typy ekonomík

Príkazová, zmiešaná a trhová ekonomika, vlastníctvo

Trhový mechanizmus

trh, ponuka, dopyt, cena

Opakovanie

Podnik a podnikanie

fyzická a právnická osoba, obchodný register, práva

a povinnosti podniku

Hospodárenie podniku

príjmy, náklady, zisk, strata, dodávateľ, odberateľ,

konkurencia, produktivita práce

Právne formy podnikania

živnosti, obchodné spoločnosti, družstvá, živnosť

Ako sa stať podnikateľom

živnostník, podnikateľ, riziko podnikania, osobné vlastnosti

podnikateľa, podnikateľský plán

Spotreba a spotrebiteľ

Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť uvedené pojmy.

Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach.

Vie vypracovať návrh využitia konkrétneho vzácneho výrobného

zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp

rozhodovacieho procesu. Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. Učí sa

konať rozvážne a zodpovedne.

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť jednotlivé pojmy.

Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach.

Vie zdôvodniť potrebu osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich

uplatnenia v jeho praktickom živote.

Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.

Vie vysvetliť podstatu troch typov ekonomík. Vie porovnať jednotlivé

ekonomiky z hľadiska pozitív i negatív. Na konkrétnych príkladoch vie

aplikovať riešiteľnosť základnej ekonomickej otázky podľa typu

ekonomiky. Vie charakterizovať trhovú ekonomiku tromi znakmi. Vie

uviesť charakteristiku vlastníckych práv. Vie vysvetliť vzťah medzi

vlastníckymi právami a efektívnym využívaním zdrojov.

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie na praktických príkladoch vysvetliť

vzájomný vzťah medzi ponukou, dopytom a cenou tovaru a služieb.

Vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny ponuky a dopytu. Vie

uviesť praktické príklady dôsledkov zmien v ponuke a dopyte.

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie charakterizovať základné

podmienky úspešného podnikania. Na konkrétnom príklade zo života

opíše úspešného alebo neúspešného podnikateľa z obce alebo regiónu.

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie zdôvodniť priamu úmeru

medzi produktivitou práce a množstvom tovaru. Vie zdôvodniť priamu

OS

R,

MV

, T

PP

Z

245

súkromná spotreba, verejná spotreba

Opakovanie

úmeru medzi produktivitou práce a konkurencieschopnosťou.

IV.

– V

I.

19

I. E

ko

no

mic

ký

živ

ot

v s

po

ločn

ost

i

Peniaze a funkcie peňazí

papierové, kovové a bankové peniaze

Banky a sporiteľne

národná banka Slovenska, obchodné banky, stavebné

sporiteľne

Poisťovne

zdravotné poisťovne, sociálna poisťovňa, komerčné

poisťovne, zdravotné, sociálne a komerčné poistenie,

povinné poistenie, dobrovoľné poistenie

Nebankové subjekty

Opakovanie


Produkty a služby bánk

študentský účet, platobná karta, elektronické bankovníctvo,

spotrebné a hypotekárne úvery

Sporenie

vkladné knižky, termínované vklady, sporiace účty,

stavebné sporenie, Fond ochrany vkladov

Druhy poistenia

poistenie domácnosti a domu, povinné zmluvné poistenie,

havarijné poistenie, sociálne udalosti, sociálne dávky

Euro v SR

eurové bankovky a mince, ochranné prvky

Osobné financie

osobný rozpočet, vreckové, finančná gramotnosť, osobný

finančný plán

Hospodárenie v domácnosti

financie, príjmy a výdavky, rozpočet, deficit, prebytok,

mzda, štátna sociálna podpora

Vie definovať uvedené pojmy. Vie uviesť rozdiely medzi súkromnou a

verejnou spotrebou. Na konkrétnych príkladoch vie uviesť obmedzenie

súkromnej spotreby. Vie použiť príklady na obmedzenie spotreby

verejných statkov.

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy. Vie určiť

faktory, vytvárajúce hodnotu peňazí. Vie zdôvodniť opodstatnenosť

finančných inštitúcií v trhovej ekonomike. Vie porovnať z hľadiska

služieb jednotlivé finančné inštitúcie. Vie posúdiť mieru rizika pri

využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie.

OS

R,

TP

PZ

246

Štátny rozpočet

bilancia, rozpočet, prebytok, deficit, príjmy a výdavky

Dane a daňová sústava

priama a nepriama daň, miestne dane, DPH

Ochrana spotrebiteľa

práva spotrebiteľa, reklamácia

Vplyv reklamy na spotrebiteľov

prostriedky reklamy, klamlivá reklama, porovnávacie testy

Práva spotrebiteľa v Európskej únii

hlavné zásady ochrany spotrebiteľa v EU, jednotková cena

tovarov, Európske spotrebiteľské centrá

Opakovanie


247

Hudobná výchova

Názov predmetu Hudobná výchova

Časový rozsah výučby 7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín


Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

1. Charakteristika predmetu

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom

zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä

vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych

schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti

žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným

kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na

uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne

rešpektovať aj hodnoty iných.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní

nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

2. Ciele predmetu

Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.“

Kognitívne ciele

248

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej

hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre,

prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).


- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia

jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania

hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

- na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

- vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich

tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty

obsiahnuté v hudbe,

- schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-

dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej

a vlastnej práce,

- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného

času.

Psychomotorické ciele

žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti,

v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach,

na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Kompetencie

Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi

dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencii žiakov sekundárneho vzdelávania.

249

Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,

formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,

vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,

vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

250


Predmet: Hudobná výchova Ročník: siedmy

1 hod. týždenne

Mesiac

Tematický okruh

Časová

dotácia

Téma

Prierezová

téma

Obsahový

Štandard

Metódy


Poznámky

IX. Hudobné prechádzky

storočiami

1 Opakovanie

piesní zo

6.ročníka

Slovenská

hymna

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Vedieť čisto, kultivovane

spievať so zreteľom na hlasové

dispozície a hlasovú hygienu

Opakovacia

metóda

Žiak vie čisto a

kultivovane spievať

1 Hudba v

praveku,

staroveku a

stredoveku

Charakterizovať vý-voj hudby,

stredove-kú svetskú a cirke-vnú

hudbu (grego-riánsky chorál ako

vrchol stredovekej kresťanskej

hudob-nej kultúry a jeho vplyv

na dnešnú hudbu)

Počúvanie

hudby

Žiak chápe koexi-stenciu

cirkevnej a svetskej hudby

v období stredoveku,

pôsobenie na ľudí. Vie

rozoznať grego-riánsky chorál

medzi ukážkami iných žánrov

Medzi-

predmetový

vzťah s

dejepisom

1 Hudobná

renesancia

Environmen-

tálna výchova

Vystihnúť podstatu, prejavy

znovuzrodenia (renesans) v

hudbe

Percepcia

Imitačná

metóda

Žiak vie prijímať, analyzovať,

hodno-tiť, porovnávať hu-

dobné diela a hudob-né

prejavy a prepá-jať získané

poznatky s poznatkami iných

vyučovacích pred-metov. Žiak

vytvára k osvojeným piesňam

správne rytmické sprievody

X. 1 Hudobný barok Poznať hlavné znaky baroka (aj

v iných druhoch umenia) a jeho

predstaviteľov

Diskusia

Medzi-

predmetový

vzťah

s výtvarnou

výchovou

1 Hudobný

klasicizmus

Utvrdiť si hlavné znaky

(symetria, vy-váženosť,

jednodu-chosť) obdobia a

výrazné diela obdobia

klasicizmu

Percepcia Hra Žiak dokáže celostne

i parciálne vnímať hudobné

ukážky, dokáže

charakterizovať a popísať

vnímanú hudbu, vyjadriť svoj

zážitok z nej

1 Hudobný

romantizmus

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Rozumieť hlavným prvkom

romantizmu (individualizmus,

cit, fantázia), nachádzať tieto

črty v skladbách

Percepcia

Riadený

rozhovor

1 Čo sme si Zopakovať si poznatky o hudbe Opakovacia Žiak sa orientuje v hudbe

251

zapamätali rôznych dôb metóda

Percepcia

Hra

rôznych slohových období.

Dokáže charakteri-zovať

a verbalizovať počúvanú

hudbu, pozná typické hudobné

prejavy a skladateľov rôznych

národov

XI. 1 Hudba

20.storočia

Uskutočniť letmý pohľad na

racionál-nu stránku umele-ckej

tvorby, na sú-časné skladateľské

smery a techniky hudby

20.storočia

Výklad

Demonštrá-cia

Žiak má osvojené poznatky na

základe konkrétnych

hudobných príkladov, pojem

atonálna hudba mu nie je

neznámy

Medzi-

predmetový

vzťah

s výtvarnou

výchovou

1 A.Schőnberg-

Ten, ktorý prežil

Varša-vu

Multikultúrna

výchova

Spoznať základné prvky

atonálnej hudby, pomocou

hudobnej ukážky odsúdiť

akúkoľvek vojnu a násilie

Percepcia,

diskusia

Žiak vie porovnať tonálnu

hudbu s atonálnou hudbou, na

konkrétnej skladbe odsúdi

hrôzy vojny

Medzi-

predmetový

vzťah s

dejepisom

1 Zakladatelia

modernej

slovenskej hudby

Oboznámiť sa so začiatkami

modernej slovenskej hudby,

spoznať Suchoňa, Cikkera,

Moyzesa a ich tvorbu

Výklad

Diskusia

Percepcia

Imitačná

metóda

Žiak sa orientuje v znejúcej

hudbe, vníma použité hu-dobné

výrazové prostriedky, pozná

1.slovenskú národnú operu.

Spieva intona-čne a rytmicky

čisto

1 Hudobníci

rôznych dôb

Multikultúrna

výchova

Rozšíriť si obzor o hudobníkoch

a poukázať na postavenie

muzikantov v rozličných

obdobiach hudobného vývoja

Diskusia

Práca s PC

Skupinová

práca

Žiak má celistvú predstavu

o vývoji interpretačného

umenia počas dejín,

uvedomuje si posta-venie

umelca kedysi a dnes, vie si

uvedo-miť komercionali-záciu

v pop. hudbe a zaujať k nej

stano-visko. Vie pripraviť

projekt o obľúbe-nom

interpretovi

Medzi-

predmetový

vzťah

s informati-

kou

Finančná

gramotnosť

XII. 1 Hudobné

nástroje rôznych

dôb

Multikultúrna

výchova

Rozšíriť si obzor o hudobných

nástrojoch a ich zoskupeniach,

spoznať ich vývoj

Pozorova-nie

Výklad

Demonštrá-cia

Žiak má prehľad aj o menej

známych a využívaných, ako

aj historických hu-dobných

nástrojoch

2 Vianočné piesne

a koledy

Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

Naučiť sa vybrané piesne a

navštíviť hudobné podujatie

(vianočný koncert)

Intonačná

metóda

Imitačná

metóda

Prezentovanie

Žiak pozná niekoľ-ko

vianočných piesní, zúčastní sa

na vianočnom koncerte, resp.

je sám na ňom aktívny

252

I. 1 Zhrnutie

tematického

celku

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Vedieť vytvárať inštrumentálne

i rytmické sprievody k piesňam,

osvojiť si ľudové piesne podľa

výberu

Vokálne Vie hrať jednodu-ché

inštrumentálne a rytmické

sprievo-dy, kultivovane

spievať, intonačne čisto podľa

svojich schopností

Pestrá paleta

populárnej hudby

1 Korene džezu,

spirituály

Multikultúrna

výchova

Poznať okolnosti vzniku džezu

v New Orleanse. Osvojiť si

spirituál ako prejav duchovného

života černochov.

Výklad

Percepcia

Demonštrácia

Žiak vie zdôvodniť princípy

blues, po-zná históriu spiritu-

álu. Chápe spolo-čenskú

podmiene-nosť vzniku džezu

a jeho vplyv na celý vývoj

populárnej hudby.

1 Džez na ceste do

sveta

Multikultúrna

výchova

Spoznať Ďalší vývoj džezu –

swing, moderný džez

a osobnosti džezu

Percepcia

Výklad

Diskusia

Žiak chápe prierezo-vý vývoj

džezu a je-ho delenie i typické

znaky jednotlivých džezových

štýlov. Pozná svetové oso-

bnosti džezovej hu-dby

i slovenských džezových

hudobní-kov

Medzi-

predmetový

vzťah z

geografiou

II. 1 Rock and roll Spoznať korene rockovej hudby

(v džezovej hudbe), uvedomiť si

vznik kultu speváckych hviezd

a špecifiká obdobia (50. – 60.r.)

Výklad

Riadený

rozhovor

Percepcia

Prezentácia

Žiak chápe podmienky vzniku

a funkcie rocku v 50.rokoch

20.stor. Zvláda jednoduchý

tanečný prejav

1 Beatles Predstaviť si prierez tvorbou

známych rockových skupín.

Bližšie spoznať skupinu Beatles

Percepcia

Imitačná

metóda

Žiak sa orientuje vo vývoji

rockovej hud-by, pozná

významné skupiny, s Beatles

v piesni All you need is love

odsúdi akúkoľvek drogu

Prevencia

drogovej

závislosti

1 Populárna hudba

na v Čechách

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Naučiť sa piesne podľa výberu

(Elán, No name, Prúdy,

Olympic, Vondráčková, W.

Matuška a pod. aj ľudové

piesne), vedieť ich prezentovať,

učiť sa sebareflexii

Vokálne

činnosti

Prezentácia

Žiak čisto a kultivo-vane

spieva, získava pozitívny

vzťah k ľudovým piesňam.

Nebojí sa prezento-vať

osvojenú obľú-benú pieseň.

Vie rozhodnúť kvalitách

svojho spevu a spe-vu

spolužiakov.

III. 2 Populárna hudba

na Slovensku

1 SuperStar Hra

IV. Hudba na pomedzí 1 Country a

western

Oboznámiť sa so vznikom

a vývojom country hudby,

pochopiť jej podstatu ako

folklóru Ameriky

Osvojiť si pieseň Červená rieka

Výklad

Percepcia

Imitačná

metóda

Žiak pozná jednotlivé štýly

hudby country a western a jej

typické hudobno-vyjadrovacie

prostriedky

253

1 Šansón Multikultúrna

výchova

Charakterizovať francúzsku

pieseň – šansón, poukázať na

dôležitosť textu

a interpretačného umenia

Výklad

Demonštrá-cia

Percepcia

Žiak rozpoznáva šansón medzi

inými skladbami, pozná

svetových i slovenských

šansonierov

1 Vážna verzus

populárna hudba

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Pozorovať prieniky vážnej

a populárnej hudby, vplyvy

a úpravy klasickej hudby

v populárnej hudbe.

Percepcia

Skupinová

práca

Žiak sa orientuje v znejúcej

hudbe, dokáže postrehnúť

výrazné hudobné myšlienky

a výrazové prostriedky. Chápe

hudobnotvorné postupy

autorov populárnej hudby

V. 1 N.A.Rimskij -

Korsakov –

M.Varga

Pochopiť zámer skladateľa –

posotiť poslucháčovu fantáziu

na cestu; porovnať modernú

úpravu skladby M. Vargu

Percepcia

Dialóg

Žiak pozná dielo významného

autora, aj jeho moderné

spracovanie, pozná aj ďalšie

podobné prepracovania

(Vanesa May a pod.

1 Etno- a

worldmusic

Multikultúrna

výchova

Vedieť správne reagovať

pohybom na hudbu, vyjadriť

tempo, dynamiku, pohyb

melódie v súlade s charakterom

skladby.

Verbalizovať osobný zážitok.

Postrehnúť výrazné hudobné

myšlienky.

Spoznať tvorcov filmovej

hudby, soundtrack a jeho

význam

Percepcia Žiak vie reagovať pohybom na

hudbu, vyjadriť pohybom

výraz a náladu piesne

a znejúcej hudby. Orientuje sa

v hlavných funkciách filmovej

hudby, pozná jej využitie

a ciele, chápe účinok filmovej

hudby na diváka

1 Hudba k filmom Mediálna

výchova

Percepcia

Rozhovor

1 Hudba na

internete

Mediálna

výchova

Práca s PC

Skupinová

práca

Percepcia

Medzi-

predmetový

vzťah s

informatikou

VI. 2 Hudba a ja Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

Vytvoriť projekt týkajúci sa

vzťahu žiaka k hudbe

všeobecne, príp. k niektorému

žánru či skupine. Vedieť

sformulovať svoje myšlienky

a poznatky do projektu

Práca s PC

Práca s tex-

tom a ob-

rázkami

Žiak dokáže samostatne

vypracovať a prezentovať

projekt, zamýšľa sa nad

svojím vzťahom k hudbe

Medzi-

predmetový

vzťah s

informatikou

1 Opakovanie je

matka múdrosti

Zopakovať učivo

prostredníctvom kvízov,

krížoviek, doplňovačiek,

tajničiek, piesní, ukážok

hudobných skladieb

Žiak pozná piesne, pojmy i

ukážky hudobných skla-dieb,

uvedomuje si funkciu hudby

pre človeka i spoločnosť

254

Výtvarná výchova

Názov predmetu Výtvarna výchova

Časový rozsah výučby 7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín




Výtvarná výchova vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou.

Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia. Do

vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a

dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i

obsahovej štruktúry sveta. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné

i kultúrne. Preto je vo výtvarnej výchove potrebné objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu

vývinu.


Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

1.KOGNITÍVNE CIELE – poznávať jazyk vizuálnych médií, poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,

cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii vizuálnych znakov, k vedomému používaniu

zobrazovania a jeho kritickej selekcii

2.SENZOMOTORICKÉ CIELE – umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k

vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, názor a vkus. Rozvíjať

a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Rozvíjať tvorivosť a gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa

výtvarnými prostriedkami.

3.SOCIOAFEKTÍVNE CIELE – vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov,

názorov a hodnotových kritérií. Formovať celistvú


Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania určité vedomosti, zručnosti

a postoje.

VEDOMOSTI:

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom

praktických činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa vytvára

počas motivačej, expozičnej a diskusnej časti vyučovania a je podporená vizuálnymi materiálmi

/edukačné DVD, knihy, časopisy, publikácie, internetové galérie /

ZRUČNOSTI A SPÔSOBILOSTI:

FORMÁLNE ZRUČNOSTI

Žiak dokáže:

- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu

- vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia

- hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobeninou

- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník,

fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky, skulptúry

- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého

dizajnérskeho návrhu

- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojho

regiónu

- vo svojom vyjadrovacom procese ( výtvarnom, hudobnom, literárnom ) spracovávať

podnety z iných predmetov

TECHNICKÉ ZRUČNOSTI

255

Žiak dokáže:

- narábať s rôznymi nástrojmi

- kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania

- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze

- zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi

- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru

- zvládnuť jednoduché techniky odtláčania

- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, odtláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého

odlievania reliéfu do sadry

- zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží

- zvládnuť základné grafické operácie na počítači

MENTÁLNE SPÔSOBILOSTI

Žiak dokáže:

-vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti

-chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob

vyjadrovania skutočnosti

-vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny

-uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy

-pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vlastnú ikonografiu, značku

POSTOJE:

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej

téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický i hodnotiaci názor. U

žiaka by sa mali sformulovať tieto postoje:

-otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou

-otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových)

-schopnosť spontánnych výtvarných riešení

-náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém

-tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí

-aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt

-hľadať vlastné cesty seba vyjadrenia, budovanie vlastného vkusu a imidžu

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE:

1.Komunikatívne a sociálno – interakčné kompetencie

Žiak výtvarne interpretuje a reprodukuje umelecké dielo. Žiak tvorí podľa skutočnosti

(realistické zobrazenie).Žiak navštevuje kultúrne inštitúcie a osvojuje si spoločenské správanie

v nich.

2. Rozvoj osobnosti

Žiak kreatívne tvorí výtv. dielo podľa vlastných predstáv.

3. IKT

Žiak využíva IKT vo vlastnej tvorbe a interpretácii umeleckých diel

29.4 Stratégia vyučovania

Organizácia činnostného vyučovania VV vvyžaduje väčšie časové jednotky ako 45 minút. Z tohto dôvodu je

optimálne navýšiť hodinovú dotáciu na dvojhodinovky. Voľba určitej metódy,formy alebo techniky práce na VV

závisí od obsahu,ktorý treba stvárniť,od vekových osobitostí a zručností žiakov.Vo VV preto nepoznáme

univerzálne metódy a techniky.

Metódy,ktoré môžeme vhodne využiťsú:

-podľa typu a fáz vyučovania / metódy motivačné,vysvetľovacie,aplikačné /

-podľa psychologického hľadiska /pozorovanie a vnímanie javov zrakom,sluchom,hmatom /

-podľa počtu žiakov,s ktorými pracujeme /individuálna práca,práca vo dvojiciach,tímová

práca,frontálna práca /

-podľa charakteru zdroja informácíí /internet,knižné publikácie,galérie,výstavy,

exkurzie,výlety,vychádzky,metódy pozorovania objektov /

-podľa výchovnej perspektívy /metódy osvojovania vedomostí a zručností i metódy citovej

výchovy /

-podľa miery aktivity žiakov /experimentovanie,riešenie problému,dotváranie,

práca v materiáli,práca s umeleckým dielom,demonštrácia techniky,práca s počítačom

a elektronickými médiami /

Učebné zdroje

-reprodukcie diel výtv. umelcov v odborných publikáciách

-internetové stránky zamerané na výtv. umenie

256

-filmové, hudobné a literárne ukážky

-kultúrne inštitúcie a galérie prezentujúce diela výtv. umelcov

-výtvarná tvorba žiakov

-prírodné objekty

29.6 Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Na základe dohody pedagógov v rámci predmetovej komisie sa na predmete VV hodnotí nie

výsledok práce, ale proces výtvarnej činnosti. Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný

rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú veku primeranú ,analyticky

podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Predmet VV je na vysvedčení

klasifikovaný známkami:

Výborný ,chválitebný, dobrý. Pri hodnotení pristupujeme k žiakom diferencovane podľa

aktivity, úsilia ,schopnosti vyjadriť samostatný názor, tvorivosti a originality myslenia

a výtvarného vyjadrovania sa.

257


Predmet: Výtvarná výchova Ročník: siedmy

1 hod. týždenne

Mesiac Obsahový štandard


Metódy a formy, pomôcky Prierezová

téma Tematický celok Téma

IX. Úvodná hodina

Zorientovanie žiaka v témach 7. ročníka

Poriadok a chaos,

kompozícia

Priestor, kompozícia- Usporiadanie prvkov v

kompozícii

Kresba farbičkami, fixovkami, tušom,....

Gotika Výtvarná kultúra- Gotika Gotické umenie u nás, predstavitelia,

pamiatky

MEV

Návrh na gotické

vitrážové okno

Prehĺbenie poznatkov z predchádzajúcej

hodiny v rámci ručnej práce

Celofán, lep, nožnice, orezávadlo,

farebné papiere, iné pomôcky- uplatnenie

poznatkov z minulej hodiny

X. Renesančné

umenie

Renesancia, hl.znaky,

Leonardo da Vinci, A.

Durer

Spoznanie charakteristických znakov

renesancie a tvorby niektorých umelcov

MEV

Renesančná maľba

(formát A3)

Maľba obrazu podľa predlohy- zachytenie

a zobrazenie línií, lokálnych farieb

Tempera, giokonda, pastel, koláž

Renesančná maľba

(formát A3)

Maľba obrazu podľa predlohy- zachytenie

a zobrazenie línií, lokálnych farieb-

dokončovanie prác

Tempera, giokonda, pastel, koláž

Fotografia Fotografická reportáž-

Fotografia, spájanie

obrazov

Úprava obrázkov, vytvorenie záznamu

Program na úpravu fotografií Picassa IKT

XI. Dadaizmus Dada, koláž, opticko-

fónická báseň

Oboznámenie sa s výtvarným hnutím

prostredníctvom koláže (úprava plagátu)

Koláž, roláž- plagát, tempera, giokonda,

farbičky, tuš, fixovky,...

MEV

Neodadaizmus Transformácia,

premaľba, médiá, A.

Warhol

Spoznanie tvorby A.Warhola,

transformácia tváre prostredníctvom

premaľby

MEV

Vianočné práce Vianočná koláž Vytvorenie vianočného pozdravu Maľba pastelom, giokonda, flitre, tuš,...

Vianočná koláž Vytvorenie vianočného pozdravu-

dokončovanie prác

Maľba pastelom, giokonda, flitre, tuš,...

XII. Vianočné balenie Vytvorenie vianočného baliaceho papiera Papier, ľubovoľné pomôcky OSR

258

darčekov- Vianočné

symboly, balenie

darčekov, obal

Vianočné balenie

darčekov- Vianočné

symboly, balenie

darčekov, obal

Vytvorenie vianočného baliaceho papiera-

dokončovanie prác, možnosti balenia

darčekov

Papier, ľubovoľné pomôcky OSR

Vianočné sviatky Debata a vianočných tradíciách jednotlivých

regiónov Záhoria

RV

I. Architektúra Typ, funkcia a výraz

stavby

Prierez architektúrou, spoznanie typov

stavieb

MEV

Typ, funkcia a výraz

stavby- Stavba,

projektovanie

Naprojektovanie stavby a zadefinovanie jej

funkcie a typu

Stavebnica, krabice,... EV

Valentín Plagát (formát A3) Vytvorenie plagátu (Valentín)

Koláž, frotáž, asambláž- pochopenie

zmeny formy prostredníctvom

experimentálnych činností

MEV

II.

Plagát (formát A3) Vytvorenie plagátu (Valentín)-

dokončovanie prác

Koláž, frotáž, asambláž- pochopenie

zmeny formy prostredníctvom

experimentálnych činností

MEV

Dizajn výrobku Dizajn, navrhovanie Návrh úžitkového predmetu Kresba, návrh EV

Realizácia návrhu Realizácia a výroba navrhnutého predmetu Kresba, výroba EV

III. Realizácia návrhu Realizácia a výroba navrhnutého predmetu-

dokončovanie výrobku

Kresba, výroba EV

Tematická

kompozícia

Telo človeka/ zvieraťa-

Pračlovek útočí

Tematická práca, anatómia, práca

s ilustračnými prvkami

Tuš, ceruzky, pastelky ENV

OŽZ

Telo človeka/ zvieraťa-

Pračlovek útočí

Tematická práca, anatómia, práca

s ilustračnými prvkami- dokončovanie prác

Tuš, ceruzky, pastelky ENV

OŽZ

Veľká noc Veľkonočné variácie Variovanie tradičných veľkonočných

symbolov

Ľubovoľné techniky RV

IV. Veľkonočné variácie Variovanie tradičných veľkonočných

symbolov- dokončovanie prác

Ľubovoľné techniky RV

Plagát Environmentálny plagát

ku Dňu Zeme

(formát A3)

Rozvíjanie estetického vzťahu a vzťahu

k životnému prostrediu

Kombinované techniky- časopisy, koláž,

maľba, pastel,..

ENV

Environmentálny plagát

ku Dňu Zeme

(formát A3)

Rozvíjanie estetického vzťahu a vzťahu

k životnému prostrediu- dokončovanie prác

Kombinované techniky- časopisy, koláž,

maľba, pastel,..

ENV

História mesta, Výtvarné spracovanie Výtvarné spracovanie povesti, legendy, Grafika, ilustrácia RV

259

obce histórie obce/regiónu histórie, tradície, regiónu- prepojenie

historických udalostí s umením

V. Výtvarné spracovanie

histórie obce/regiónu

Výtvarné spracovanie povesti, legendy,

histórie, tradície, regiónu- prepojenie

historických udalostí s umením

Grafika, ilustrácia RV

Mozaika Spracovanie ľubovoľnej témy technikou

Mozaika- Mozaika, vitráž, kamienky sklo,

papier, drevo

Mozaika, vitráž, kamienky sklo, papier,

drevo

ENV

Mozaika Spracovanie ľubovoľnej témy technikou

Mozaika- Mozaika, vitráž, kamienky sklo,

papier, drevo- dokončovanie prác

Mozaika, vitráž, kamienky sklo, papier,

drevo

ENV

Scenár, príprava

filmu/videa

Vytvorenie scenára pre krátky film Tvorba projektu MEV, IKT

PPZ

VI. Scenár, príprava

filmu/videa

Vytvorenie scenára pre krátky film Tvorba projektu MEV, IKT

PPZ

Morfing Transformácia tvaru na iný tvar Kombinované techniky

Hodnotenie práce počas

školského roka,

rozdávanie výkresov

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj- oboznámenie sa s novými vedomosťami, samostatné úlohy, práca v skupine

MEV – Mediálna výchova- využitie médií pri vyučovacom procese

PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- vytvorenie projektu n zadanú tému (viď tem. vých.- vzdel- plán hore) a prezentácia svojim spolužiakom

OŽZ – Ochrana života a zdravia- samostatná práca, ochrana všetkých žijúcich tvorov na Zemi a správanie sa k nim

ENV – Environmentálna výchova- rozvíjanie estetického vzťahu a vzťahu k životnému prostrediu- plagát

IKT- Informačné komunikačné technológie- prepojenie vyučovacej hodiny VYV s počítačmi pri úprave fotografií, tvorbe scenára

RV- Regionálna výchova- rozvíjať svoju kultúrnu identitu, hmotnú a nehmotnú tradičnú kultúru, umenie a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov, v danej oblasti, regióne

EV- Estetická výchova- rozvíjanie nadania, talentu, samostatnej tvorby, vzťah k krásnu, estetického výrazu

260

Telesná a športová výchova

Názov predmetu Telesná výchova






Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje

vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej

dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času

a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených

kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových

aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej

výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do

štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele vyučovacieho predmetu:

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať

kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové

návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a

zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k

pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako

súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia

civilizačných chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie

zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej

výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so

zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa

261

daných noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako

prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale

i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných

predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele

podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú

prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových

zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami /výklad, opis, pokyn,

vysvetľovanie/ Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy/

pozorovanie/ Hra ako metóda. Metóda obrazovej demonšt., demonštr. diafilmov, slučiek

videokaziet .Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy v hrách…/

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy

(kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach).Diagnostické a hodnotiace

metódy : pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy.

Metóda oboznámenia s inými činnosťami .

Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.

Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce: Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TV:

hodiny TV, resp. zdravotnej TV ,cvičenia v prírode, plavecký kurz ,lyžiarsky výchovno-výcvikový

kurz ,kurz ochrany prírody a človeka ,nepovinný predmet / ohybová príprava/, /ohybová a športová

výchova/, športové súťaže ,prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie,

zájazdy

Postup vyučovania TV :

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už

naučené postupy z iných činností

Učebné zdroje

Zdrojom informácií pre žiakov budú nástenky, výkonnostné listy žiakov, ktoré budú

262

motivovať žiakov a umožnia kontrolu, hodnotenie a porovnávanie dosiahnutých výsledkov

v jednotlivých testovacích batériách v jednotlivých ročníkoch. Zdrojom informácií a nových

poznatkov bude odborná literatúra, pravidelne odoberané odborné časopisy a informácie

z internetových stránok, zameraných na jednotlivé druhy športov, informátor, a literatúra vydávaná

v spolupráci so SAŠŠ.

Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia:

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva, rozvoj základných

pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ) ,postoj žiaka k vlastnému

zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TVň

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej

pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si

osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky.

Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti

preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje

osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení

úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné

zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne,

plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby

pohybom. V hre je kolektíny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne,

v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má

väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne

napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá.

Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti

má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len

čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne

porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový,

netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich

vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocu učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak

vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj

k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa

prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky,

ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe

priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa

klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje

s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení

zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka

stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil

ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka.

Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia

základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň

Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností

osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

P l á v a n i e

Kompetencia:

Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou

200m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

263

vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého

spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni, vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom

plaveckom spôsobe, vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov, vedieť správne používať plavecké

okuliare a nadľahčovacie pomôcky.

Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :

a) minimálna úroveň : 50m jedným plaveckým spôsobom

b) pokročilá úroveň : 200m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

základné poznatky o TC

základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína

technika plaveckých spôsobov

bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi

zdravotný význam plávania

plávanie v životnom štýle súčasného človeka,

vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania

základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov

plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohyb v bazénových

a vedľajších priestoroch, základné pravidlá žiackych plaveckých preteko

264


Predmet:


Ročník: siedmy

2 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


Testovanie 3 Eurofit test - Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti - vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej

pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa

daných noriem

- Sebapoznávanie

Atletika 12 Technika atletických

disciplín

-základná terminológia a systematika

atletických disciplín

-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania

atletických súťaží,

-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,

zapisovateľ),

-zásady fair-play,

-bezpečnosť a úrazová zábrana,

-zásady hygieny a vplyv atletiky na -zdravý

vývin mládeže.

-vedieť sa orientovať v základných atletických

disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

-poznať význam a vplyv základných prostriedkov

kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu

a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod

dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri

organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť

do jeho vedenia,

-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako

súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

- Osobnostný

a sociálny rozvoj

- Sebapoznávania

a poznávanie iných

- Zdravotná

výchova-

starostlivosť

o vlastné zdravie

Základy

gymnastických

športov

12 Disciplíny a cvičebný

obsah športovej

gymnastiky žien,

mužov; športového

aerobiku, modernej

gymnastiky

-význam a zmysel vykonávania gymnastických

športov,

-zásady držania tela, esteticko-pohybové

prostriedky gymnastických športov,

-terminológia polôh a pohybov, cvičebných

tvarov,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický

postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,

spoločnej pohybovej skladby,

-zásady motorického učenia v gymnastických

športoch,

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať

disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,

pohyby, cvičebné tvary,

-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na

vybraný gymnastický šport,

-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia -

cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť

pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo

skupiny,

-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní

gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,

- Osobnostný rozvoj

- Akceptácia

a tolerancia iného

človeka, jeho

názorov a postojov

265

-zásady bezpečného správania, dopomoc,

záchrana pri cvičení,

-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia

hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

cvičebných tvaroch

-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu

gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného

gymnastického športu

-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,

rozsahu pohybu, svalovom napätí,

-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú

úroveň.

Športové hry 27 Športové hry -systematika herných činností, základná

terminológia,

-technika herných činností jednotlivca

-herné kombinácie a herné systémy

-herný výkon v športových hrách, hodnotenie

športového výkonu

-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

-základné pravidlá vybraných športových hier,

-organizácia jednoduchej súťaže v športových

hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca a využiť herné

kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier,

-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na

hru v záujmovej forme športových hier

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho

športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

- Efektívne riešenie

konfliktov v škole

a medzi rovesníkmi

- Prevencia agresie,

šikanovania

a násilia v škole

- Diskriminácia

Netradičné

pohybové aktivity,

menej známe

pohybové a

športové hry

12 Petang

Florbal

Aerobik

-základná terminológia

-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania

zásady fair-play,

-bezpečnosť a úrazová zábrana

-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

-základné pravidlá vybraných športových hier

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier,

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca

- Tolerancia

a intolerancia medzi

ľuďmi

266


Predmet:


Ročník: ôsmy

2 hodín týždenne

Mesiac Týždeň Cieľ a kľúčové kompetencie Tematický celok Téma, obsahový štandard

Výkonový štandard Metódy

Prierezové

témy Počet hodín

IX.

1.

2.

3.

4.

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby

vykonávania pohybovej činnosti

v súvislosti s ochranou vlastného

zdravia

Žiak pozná význam správnej

životosprávy pre pohybový výkon a

negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a

nedovolených látok na zdravie a

pohybový výkon

Žiak vie využívať základné atletické

lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní

svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje

získané vedomosti, zručnosti a návyky

v každodennom živote.

1Poznatky

z telesnej

výchovy a

športu

2.Atletika

Antropometrické

merania.Telocvičný

poriadok.Bozp.

Technika behu, šľapavý,

švihový,

bežecká ABC, štarty-

nízky, polovysoký

Beh na 60m

Skok do diaľky

Beh na 300m

Hod kriketovou loptičkou

Skok do výšky – t. flop


vedieť vysvetliť potrebu

rozcvičenia pred

vykonávaním pohybovej

činnosti

vedieť poskytnúť prvú

pomoc pri úraze v rôznom

prostredí

vedieť sa orientovať

v základných atletických

disciplínach, charakterizovať

ich a prakticky

demonštrovať

Využiť

motivačné

metódy: osobný

príklad, vzor

športovca.

Rozhovor.

Opis,

ukážka,dôraz na

správnu

techniku

Ochrana

života

a zdravia

Multikultúrn

a výchova

1

12 / 7+5 /

X.

1.

2.

3.

Žiak má trvalý pozitívny vzťah

k atletickým činnostiam ako

predpokladu pre ich celoživotné

uplatňovanie v individuálnej pohybovej

aktivite a udržiavaní zdravia.

Žiak vie plniť úlohy (funkcie) súvisiace

s realizáciou hry v stretnutí: hráčske

funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché

3.Športové

hry

/Basketbal/



Vrh guľou

Vrh guľou

Beh na 1000 m

Zdokonaľovanie herných

činností jednotlivca –

uvoľňovanie sa, dribling,

dvojtakt a streľba na kôš

Herná hodina – hra

s upravenými pravidlami

poznať význam a vplyv

základných prostriedkov

kondičnej prípravy na

zdravý rozvoj organizmu

a uplatňovať získané

vedomosti ,zručnosti

a návyky v každodennom

živote

Vedieť vysvetliť základné

pravidlá basketbalu,

Osobný príklad,

vysvetľovanie,

rozhovor

Mediálna

výchova

Ochrana

života

a zdravia

11 / 3 + 8 /

267

4. organizačné funkcie

Žiak prejavuje trvalý pozitívny vzťah

k športovým hrám ako predpokladu na

ich celoživotné uplatňovanie

v individuálnej pohybovej aktivite.



charakterizovať zásady fair –

play

Multikultúrn

a výchova

XI.

1.

2.

3.

4.

Žiak súťažením v športových hrách

preukazuje pozitívny postoj

k telovýchovnému procesu,

má pozitívny vzťah k spoluhráčom

i k súperovi a

dodržiava prijaté normy a pravidlá.

Žiak pozná a vykonáva pohybové

činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj

kondičnej pripravenosti pre dané

športové hry

Žiak vie hrať hádzanú podľa

stanovených pravidiel

3.Športové

hry

/Hádzaná/

Základné pravidlá,

technické údaje - ihrisko,

hrací čas, odborná

terminológia. Zásady

bezpečnosti, úrazová

zábrana, zásady osobnej a

kolektívnej hygieny.

Herné činnosti jednotlivca:

základné postavenie hráča

, pohyb hráča bez lopty,

spracovanie lopty,

dribling, dvojtakt, trojtakt,

zaujatie obranného

postavenia. Bránenie hráča

bez lopty, s loptou,

osobne, priestorovo,

prihrávky od pleca, zhora

s veľkým náprahom.

Streľba zhora z miesta,

skokom do bránkoviska,

Herné kombinácie: dvaja

proti jednému, hoď a bež,

protiútok skupiny hráčov,

preberanie po križovaní,

Herné systémy: osobná

obrana, priestorová obrana

0- 6, základný útočný

systém v rade, útočný

systém proti osobnej

obrane

vedieť uplatniť techniku

základných herných činností

jednotlivca

vedieť správne pomenovať,

popísať, prakticky ukázať a

uplatniť techniku


jednotlivca

Dosiahnuť optimálnu úroveň

hernej výkonnosti, ktorá

umožňuje

hrať zápasy podľa pravidiel.

Osvojiť si kolektívne

psychomotorické zručnosti,

zosúladiť vlastný motorický

prejav sospoluhráčmi

Využiť

motivačné

metódy: osobný

príklad, vzor

športovca,

poskytnúť

pozitívny

zážitok,

využívať

problémové

situácie,

dodržiavať

pravidlá hry

Dopravná

výchova

Enviromentá

lna výchova

8

268

Herná hodina

Herná hodina

XII.

1.

2.

3.

Žiak dodržiava bezpečnostné

a hygienické požiadavky pri

vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak vie vymenovať činitele, ktoré

negatívne

ovplyvňujú zdravie človeka, ovláda

základnú terminológiu a vie vysvetliť

a dodržiavať v praxi pravidlá, pre neho

novej hry –stolný tenis.

Žiak v povinnom výberovom

tematickom celku – stolný tenis

dosahuje takú úroveň osvojenia si

herných činností, že je schopný hrať

4Povinný

výberový

tematický

celok

/ Stolný

tenis/


technické údaje, odborná

terminológia.

Zásady bezpečnosti

a úrazová zábrana

Osvojenie si správneho

držania rakety

Hernécvičenia mimo

stolnotenisového stola i na

ňom

Hráčsky streh-základné

postavenie hráča, práca

nôh a pohyb hráča

v hernom priestore

Osvojovanie základnej

pohybovej a úderovej

techniky / forhend ,

bekhend a podanie /

Herná hodina

Herná hodina

Vedieť využívať prácu nôh,

dynamický štart z miesta,

rotáciu tela, zlepšovať

koordinačné schopnosti a

obratnosť

vedieť prakticky ukázať

herné cvičenia mimo


ňom

vedieť využiť pohybové

prostriedky na rozvoj

pohybovej výkonnosti

Výklad, názorná

ukážka,

individuálny

prístup

k žiakom

Využívanie

učebných

pomôcok,

ukážky

a pozitívne

slovné

hodnotenie.

Povzbudzovanie

, sebakontrola ,

sebahodnotenie,

zlepšovanie

svojich výkonov

Multikultúrn

a výchova

Ochrana

života

a zdravia

Osobnostný

a sociálny

6

269

stolný tenis ako doplnkový resp.

sezónny šport.

rozvoj

I.

1.

2.

3.

Žiak vo vybranej sezónnej činnosti

dosahuje primeranú úroveň osvojenia

jednotlivých techník zjazdového

lyžovania

Žiak má vybudovaný pozitívny vzťah

k posilňovaniu, ktoré vytvára základ pre

celoživotné využívanie získaných

návykov a poznatkov zameraných na

udržiavanie dobrého zdravotného stavu,

zvyšovaniu pohybovej výkonnosti,

zdatnosti i estetického vzhľadu

tela.Pozná bezpečnosť pri posilňovaní,

základy anatómie ľud. tela a význam

racionálnej životosprávy pre rast ,stav

a rozvoj organizmu.

5Sezónne

nčinnosti

/ Lyžiarsky

výcvik /

6Povinný

výberový

tematický

celok

/ Cvičenie

v posilňovni /

Postoje a pohyby na

lyžiach, obraty, chôdze,

výstupy, pády a vstávanie,

základný zjazdový postoj,

zjazd šikmo svahom,

brzdenie, oblúky v pluhu,

prívrat spodnou lyžou,

prívrat hornou lyžou,

nadväzované oblúky a

jazda cez terénne

nerovnosti.

Základy anatómie ľud. tela

a význam racionálnej

životosprávy pre rast ,stav

a rozvoj

organizmu.Bezpečnosť pri

posilňovaní. Základné

cvičenia na všetky svalové

skupiny. Cvičenia

s vlastným telom a malou

záťažou 8. a 9 roč.

vedieť správne vykonať

a prakticky ukázať základné

pohyby na lyžiach

s prispôsobením sa rôznym

terénnym nerovnostiam resp.

prekážkam pri jazde

poznať a dodržiavať zásady

správnej výživy,zaradiť

využívať športové

a pohybové činnosti vo

svojom voľnom čase

výklad,

inštruktáž,

ukážka, nácvik

zručností

Motivačné

a expozičné

metódy,

individuálny

prístup

k žiakom

Ochrana

života

a zdravia

Dopravná

výchova

5 dňový

kurz

zjazdovéh

o

lyžovania

6 / 4+2 /

II.

1.

2.

3.

4.

Žiak v tematickom celku základy

gymnastických športov dosahuje takú

úroveň osvojenia gymnastických

činností – polôh, pohybov, cvičebných

tvarov, väzieb, že je schopný predviesť

pohybový celok podľa stanovených

požiadaviek (pravidiel).

7Základy

gymnastickýc

h športov

Kruhový silový tréning


Športová gym.-prostné cv.

Zdokonaľovanie

gymnastických prvkov

akrobacie

Nácvik gymn. zostavy


Kontrola – zostava

Športová gym.-preskok

Roznožka cez kozu

Optimálne rozvinúť

koordinačné schopnosti,

kĺbovú pohyblivosť

a svalovú elasticitu, statickú

a dynamickú silu, vedomú

a kinestetickú diferenciáciu

pohybov.

Pochopiť účinok pohybovej

aktivity na zdravie a vedieť

sa správať v situáciách

ohrozujúcich zdravie

Opis, názorná

ukážka,

individuálny

prístup k

žiakom

Mediálna

výchova

Environment

álna

výchova

8 / 6+2 /

270

Skrčka cez kozu

III.

1.

2.

3.

4.

Žiak ovláda systematiku herných

činností, základnú terminológiu a

techniku herných činností jednotlivca.

Žiak pozná funkcie hráčov na

jednotlivých postoch a vie hrať volejbal

podľa

stanovených pravidiel.

Žiak vie preukázať pohybovú

gramotnosť v rôznych športových

odvetviach,

má príjemný zážitok z vykonávanej

pohybovej činnosti

8Športové hry

/Volejbal/

Skrčka cez kozu

Kontrola – skrčka a

roznožka

Základné pravidlá -

technické údaje (ihrisko,

lopta, vybavenie)

Základná terminológia.

Zásady organizácie práce

bezpečnosť, úrazová

zábrana.

Herné činnosti jednotlivca

odbitie obojručne zhora po

pohybe, zdola z miesta,

pod uhlom

podanie - priame podanie

zhora

Herné kombinácie

útočné - s nahrávačom pri

sieti (zóna 3)

útočné a obranné -

postavenie pri podaní

súpera s nahrávačom pri

sieti (zóna3,2)

obranné (blokovanie)

Herná hodina

mať osvojené primerané

množstvo pohybových

činností vo vybraných

odvetviach telesnej výchovy

a športu a vedieť ich uplatniť

vo voľnom čase.



umožňuje


Opis, názorná

ukážka,opakova

nie so

zameraním na

techniku, súťaže

družstiev,prípr.h

ry

Využiť

motivačné

metódy: osobný

príklad, vzor

športovca.,

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Environment

álna

výchova

Ochrana

života

a zdravia

10/ 8+2 /

271

IV.

1.

2.

3.

4.

Žiak ovláda techniku herných činností

jednotlivca,

herné kombinácie a herné systémy,

Žiak vo vybraných športových hrách

dosahuje takú úroveň osvojenia herných

činností jednotlivca, herných

kombinácií a systémov, že je schopný

hrať stretnutie podľa pravidiel.

žiak rozvíja kondičné a koordinačné

schopnosti na primeranej úrovni,

osvojuje si, zdokonaľuje a upevňuje

pohybové návyky a zručnosti.

žiak pozná a vykonáva pohybové



športové hry

/Futbal/

9Atletika

Herná hodina

Kontrola

úroveň osvojenia

základných poznatkov

herný výkon v zápase

Herná hodina

Herná hodina

Beh na 60m

Skok do diaľky

Beh na 300m



rozcvičenia pred


činnosti

dodržiavať bezpečnostné


vykonávaní pohybovej

činnosti,

dodržiavať osvojené

pravidlá pri vykonávaní

pohybových činností,

používať odbornú

terminológiu osvojených

pohybových činností.

Opis, ukážka,

prípravné hry-

rôzne variácie

futbalu,súťaže

družstiev / lopty

rôznych

veľkostí

hmotnosti,

kužele,

prekážky /

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Environment

álna

výchova

12 / 4+8 /

V.

1,

2.

3.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti

a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a

športu a iných predmetov so zameraním

na zdravý spôsob života a ochranu

prírody.


Beh na 1000 metrov

Štafetový beh

Vrh guľou

Vrh guľou




má trvalý pozitívny vzťah


predpokladu pre ich

celoživotné uplatňovanie

v individuálnej pohybovej

aktivite a udržiavaní zdravia


k súťaženiu

Motivačné

a expozičné

metódy

Ochrana

života

a zdravia

272

4. lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní





VI.

1.

2.

3.

žiakpozná úroveň vlastnej pohybovej

výkonnosti,

vie využiť cvičenia na rozvoj

pohybových schopností,

vie diagnostikovať a hodnotiť

pohybovú výkonnosť vlastnú i

spolužiakov,vie využiť pohybové

prostriedky na rozvoj pohybovej

výkonnosti

10Športové

hry

/ Futbal /

11 Testovanie

Herná hodina

Herná hodina

Diagnostika všeobecnej

pohybovej výkonnosti –

člnkový beh (10x5 m),

skok do diaľky z miesta,

ľah – sed za 30 sekúnd,

beh za 12 minút, výdrž

v zhybe

vedieť

poznatky o rozvoji a

diagnostikovaní základných


poznatky o telesnom vývine

a jeho diagnostikovaní

sebahodnotenie

slovné

hodnotenie,

klasifikácia,

dlhodobé

sledovanie

Dopravná

výchova

2

4


Predmet:


Ročník: deviaty

2 hodín týždenne

Mesiac Týždeň Cieľ a kľúčové kompetencie Tematický celok Téma, obsahový štandard

Výkonový štandard Metódy

Prierezové

témy Počet hodín

273

IX.

1.

2.

3.

4.

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby

vykonávania pohybovej činnosti

v súvislosti s ochranou vlastného

zdravia

Žiak pozná význam správnej

životosprávy pre pohybový výkon a

negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a

nedovolených látok na zdravie a

pohybový výkon






1Poznatky

z telesnej

výchovy a

športu

2.Atletika

Antropometrické

merania.Telocvičný

poriadok.Bozp.

Technika behu, šľapavý,

švihový,

bežecká ABC, štarty-

nízky, polovysoký

Beh na 60m

Skok do diaľky

Beh na 300m





rozcvičenia pred


činnosti

vedieť poskytnúť prvú

pomoc pri úraze v rôznom

prostredí

vedieť sa orientovať

v základných atletických

disciplínach, charakterizovať

ich a prakticky

demonštrovať

Využiť

motivačné

metódy: osobný

príklad, vzor

športovca.

Rozhovor.

Opis,

ukážka,dôraz na

správnu

techniku

Ochrana

života

a zdravia

Multikultúrn

a výchova

1

12 / 7+5 /

X.

1.

2.

3.

4.

Žiak má trvalý pozitívny vzťah


predpokladu pre ich celoživotné

uplatňovanie v individuálnej pohybovej

aktivite a udržiavaní zdravia.

Žiak vie plniť úlohy (funkcie) súvisiace

s realizáciou hry v stretnutí: hráčske

funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché

organizačné funkcie

Žiak prejavuje trvalý pozitívny vzťah

k športovým hrám ako predpokladu na

ich celoživotné uplatňovanie

v individuálnej pohybovej aktivite.

3.Športové

hry

/Basketbal/



Vrh guľou

Vrh guľou

Beh na 1000 m

Zdokonaľovanie herných

činností jednotlivca –

uvoľňovanie sa, dribling,

dvojtakt a streľba na kôš





poznať význam a vplyv

základných prostriedkov

kondičnej prípravy na

zdravý rozvoj organizmu

a uplatňovať získané

vedomosti ,zručnosti

a návyky v každodennom

živote

Vedieť vysvetliť základné

pravidlá basketbalu,

charakterizovať zásady fair –

play

Osobný príklad,

vysvetľovanie,

rozhovor

Mediálna

výchova

Ochrana

života

a zdravia

11 / 3 + 8 /

274

Multikultúrn

a výchova

XI.

1.

2.

3.

4.

Žiak súťažením v športových hrách


k telovýchovnému procesu,

má pozitívny vzťah k spoluhráčom

i k súperovi a

dodržiava prijaté normy a pravidlá.

Žiak pozná a vykonáva pohybové



športové hry

Žiak vie hrať hádzanú podľa

stanovených pravidiel

3.Športové

hry

/Hádzaná/


technické údaje - ihrisko,

hrací čas, odborná

terminológia. Zásady

bezpečnosti, úrazová

zábrana, zásady osobnej a

kolektívnej hygieny.

Herné činnosti jednotlivca:

základné postavenie hráča

, pohyb hráča bez lopty,

spracovanie lopty,

dribling, dvojtakt, trojtakt,

zaujatie obranného

postavenia. Bránenie hráča

bez lopty, s loptou,

osobne, priestorovo,

prihrávky od pleca, zhora

s veľkým náprahom.

Streľba zhora z miesta,

skokom do bránkoviska,

Herné kombinácie: dvaja

proti jednému, hoď a bež,

protiútok skupiny hráčov,

preberanie po križovaní,

Herné systémy: osobná

obrana, priestorová obrana

0- 6, základný útočný

systém v rade, útočný

systém proti osobnej

obrane

Herná hodina

Herná hodina

vedieť uplatniť techniku


jednotlivca

vedieť správne pomenovať,

popísať, prakticky ukázať a

uplatniť techniku


jednotlivca



umožňuje


Osvojiť si kolektívne

psychomotorické zručnosti,

zosúladiť vlastný motorický

prejav sospoluhráčmi

Využiť

motivačné

metódy: osobný

príklad, vzor

športovca,

poskytnúť

pozitívny

zážitok,

využívať

problémové

situácie,

dodržiavať

pravidlá hry

Dopravná

výchova

Enviromentá

lna výchova

8

XII.

1.

Žiak dodržiava bezpečnostné

4Povinný

výberový

tematický

celok

/ Stolný


technické údaje, odborná

terminológia.

Zásady bezpečnosti

a úrazová zábrana

Osvojenie si správneho

6

275

2.

3.


vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak vie vymenovať činitele, ktoré

negatívne

ovplyvňujú zdravie človeka, ovláda

základnú terminológiu a vie vysvetliť

a dodržiavať v praxi pravidlá, pre neho

novej hry –stolný tenis.

Žiak v povinnom výberovom

tematickom celku – stolný tenis

dosahuje takú úroveň osvojenia si

herných činností, že je schopný hrať

stolný tenis ako doplnkový resp.

sezónny šport.

tenis/ držania rakety

Hernécvičenia mimo


ňom

Hráčsky streh-základné

postavenie hráča, práca

nôh a pohyb hráča

v hernom priestore

Osvojovanie základnej

pohybovej a úderovej

techniky / forhend ,

bekhend a podanie /

Herná hodina

Herná hodina

Vedieť využívať prácu nôh,

dynamický štart z miesta,

rotáciu tela, zlepšovať

koordinačné schopnosti a

obratnosť

vedieť prakticky ukázať

herné cvičenia mimo


ňom

vedieť využiť pohybové

prostriedky na rozvoj

pohybovej výkonnosti

Výklad, názorná

ukážka,

individuálny

prístup

k žiakom

Využívanie

učebných

pomôcok,

ukážky

a pozitívne

slovné

hodnotenie.

Povzbudzovanie

, sebakontrola ,

sebahodnotenie,

zlepšovanie

svojich výkonov

Multikultúrn

a výchova

Ochrana

života

a zdravia

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

I.

1.

Žiak vo vybranej sezónnej činnosti

dosahuje primeranú úroveň osvojenia

jednotlivých techník zjazdového

lyžovania

5Sezónne

nčinnosti

/ Lyžiarsky

výcvik /

Postoje a pohyby na

lyžiach, obraty, chôdze,

výstupy, pády a vstávanie,

základný zjazdový postoj,

zjazd šikmo svahom,

brzdenie, oblúky v pluhu,

vedieť správne vykonať

a prakticky ukázať základné

pohyby na lyžiach

s prispôsobením sa rôznym

terénnym nerovnostiam resp.

prekážkam pri jazde

výklad,

inštruktáž,

ukážka, nácvik

zručností

Ochrana

života

a zdravia

5 dňový

kurz

zjazdovéh

o

lyžovania

276

2.

3.

Žiak má vybudovaný pozitívny vzťah

k posilňovaniu, ktoré vytvára základ pre

celoživotné využívanie získaných

návykov a poznatkov zameraných na

udržiavanie dobrého zdravotného stavu,

zvyšovaniu pohybovej výkonnosti,

zdatnosti i estetického vzhľadu

tela.Pozná bezpečnosť pri posilňovaní,

základy anatómie ľud. tela a význam

racionálnej životosprávy pre rast ,stav

a rozvoj organizmu.

6Povinný

výberový

tematický

celok

/ Cvičenie

v posilňovni /

prívrat spodnou lyžou,

prívrat hornou lyžou,

nadväzované oblúky a

jazda cez terénne

nerovnosti.

Základy anatómie ľud. tela

a význam racionálnej

životosprávy pre rast ,stav

a rozvoj

organizmu.Bezpečnosť pri

posilňovaní. Základné

cvičenia na všetky svalové

skupiny. Cvičenia

s vlastným telom a malou

záťažou 8. a 9 roč.

poznať a dodržiavať zásady

správnej výživy,zaradiť

využívať športové

a pohybové činnosti vo

svojom voľnom čase

Motivačné

a expozičné

metódy,

individuálny

prístup

k žiakom

Dopravná

výchova

6 / 4+2 /

II.

1.

2.

3.

4.

Žiak v tematickom celku základy

gymnastických športov dosahuje takú

úroveň osvojenia gymnastických

činností – polôh, pohybov, cvičebných

tvarov, väzieb, že je schopný predviesť

pohybový celok podľa stanovených

požiadaviek (pravidiel).

7Základy

gymnastickýc

h športov



Športová gym.-prostné cv.

Zdokonaľovanie

gymnastických prvkov

akrobacie



Kontrola – zostava

Športová gym.-preskok

Roznožka cez kozu

Skrčka cez kozu

Optimálne rozvinúť

koordinačné schopnosti,

kĺbovú pohyblivosť

a svalovú elasticitu, statickú

a dynamickú silu, vedomú

a kinestetickú diferenciáciu

pohybov.

Pochopiť účinok pohybovej

aktivity na zdravie a vedieť

sa správať v situáciách

ohrozujúcich zdravie

Opis, názorná

ukážka,

individuálny

prístup k

žiakom

Mediálna

výchova

Environment

álna

výchova

8 / 6+2 /

III.

1.

2.

Žiak ovláda systematiku herných

činností, základnú terminológiu a

techniku herných činností jednotlivca.

Žiak pozná funkcie hráčov na

jednotlivých postoch a vie hrať volejbal

8Športové hry

/Volejbal/

Skrčka cez kozu

Kontrola – skrčka a

roznožka

Základné pravidlá -

technické údaje (ihrisko,

lopta, vybavenie)

mať osvojené primerané

množstvo pohybových

činností vo vybraných

odvetviach telesnej výchovy

a športu a vedieť ich uplatniť

vo voľnom čase.

Opis, názorná

ukážka,opakova

nie so

zameraním na

techniku, súťaže

družstiev,prípr.h

ry

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

10/ 8+2 /

277

3.

4.

podľa

stanovených pravidiel.

Žiak vie preukázať pohybovú

gramotnosť v rôznych športových

odvetviach,

má príjemný zážitok z vykonávanej

pohybovej činnosti

Základná terminológia.

Zásady organizácie práce

bezpečnosť, úrazová

zábrana.

Herné činnosti jednotlivca

odbitie obojručne zhora po

pohybe, zdola z miesta,

pod uhlom

podanie - priame podanie

zhora

Herné kombinácie

útočné - s nahrávačom pri

sieti (zóna 3)

útočné a obranné -

postavenie pri podaní

súpera s nahrávačom pri

sieti (zóna3,2)

obranné (blokovanie)

Herná hodina



umožňuje


Využiť

motivačné

metódy: osobný

príklad, vzor

športovca.,

Environment

álna

výchova

Ochrana

života

a zdravia

IV.

1.

2.

3.

4.

Žiak ovláda techniku herných činností

jednotlivca,

herné kombinácie a herné systémy,

Žiak vo vybraných športových hrách

dosahuje takú úroveň osvojenia herných

činností jednotlivca, herných

kombinácií a systémov, že je schopný

hrať stretnutie podľa pravidiel.

žiak rozvíja kondičné a koordinačné

schopnosti na primeranej úrovni,

osvojuje si, zdokonaľuje a upevňuje

pohybové návyky a zručnosti.

/Futbal/

9Atletika

Herná hodina

Kontrola

úroveň osvojenia

základných poznatkov

herný výkon v zápase

Herná hodina

Herná hodina

Beh na 60m

Skok do diaľky

Beh na 300m


rozcvičenia pred


činnosti

dodržiavať bezpečnostné


vykonávaní pohybovej

činnosti,

dodržiavať osvojené

pravidlá pri vykonávaní

pohybových činností,

používať odbornú

terminológiu osvojených

Opis, ukážka,

prípravné hry-

rôzne variácie

futbalu,súťaže

družstiev / lopty

rôznych

veľkostí

hmotnosti,

kužele,

prekážky /

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Environment

álna

výchova

12 / 4+8 /

278

žiak pozná a vykonáva pohybové



športové hry


pohybových činností.

V.

1,

2.

3.

4.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti

a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a

športu a iných predmetov so zameraním

na zdravý spôsob života a ochranu

prírody.






Beh na 1000 metrov

Štafetový beh

Vrh guľou

Vrh guľou





má trvalý pozitívny vzťah


predpokladu pre ich

celoživotné uplatňovanie

v individuálnej pohybovej

aktivite a udržiavaní zdravia


k súťaženiu

Motivačné

a expozičné

metódy

Ochrana

života

a zdravia

VI.

1.

2.

3.

žiakpozná úroveň vlastnej pohybovej

výkonnosti,

vie využiť cvičenia na rozvoj


vie diagnostikovať a hodnotiť

pohybovú výkonnosť vlastnú i

spolužiakov,vie využiť pohybové

prostriedky na rozvoj pohybovej

výkonnosti

10Športové

hry

/ Futbal /

11 Testovanie

Herná hodina

Herná hodina

Diagnostika všeobecnej

pohybovej výkonnosti –

člnkový beh (10x5 m),

skok do diaľky z miesta,

ľah – sed za 30 sekúnd,

beh za 12 minút, výdrž

v zhybe

vedieť

poznatky o rozvoji a

diagnostikovaní základných


poznatky o telesnom vývine

a jeho diagnostikovaní

sebahodnotenie

slovné

hodnotenie,

klasifikácia,

dlhodobé

sledovanie

Dopravná

výchova

2

4

279

Svet práce

Názov predmetu Svet práce

Časový rozsah výučby 7.ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín


Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce


Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia a chémia/ a ďalej

ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne

etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje

sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike

/postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy

pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.


V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode

a životnému prostrediu.

V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia

rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili

rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/

estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k:

poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových

osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení

osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov

osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín

osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na

letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/

zakladaniu trávnika a jeho údržba

výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:

získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových

rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín získavanie pracovných zručností a návykov

používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín


Výchovné a vzdelávacie stratégie predmetu vychádzajú z potreby viesť žiakov k pozitívnemu rozvíjaniu

osobných schopností sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov rozvíjanie

kreativity.

Učiteľ má poskytnúť žiakom encyklopédie, internet a odborné časopisy, aby mali možnosť naučiť sa získavať

poznatky z rôznych informačných zdrojov a nechať žiakov pracovať v skupinách, pričom je potrebné nechať

vyniknúť aj slabších žiakov. Učiteľ rozvíja schopnosť zvládnuť proces učenia u žiakov na základe aktívnej

pracovnej činnosti. Vyučujúci má prekonať výučbu, ktorá odovzdáva poznatky vysvetľujúcimi metódami a má

aplikovať také postupy ktoré vyžadujú aktívny prístup žiakov. Žiaci majú vytvárať a realizovať projekty

280

pestovania rastlín pre osobné potreby, pre potreby školy, pre podnikateľské aktivity. Činnosť žiaka môže byť

individuálna ale aj kolektívna a pod vedením učiteľa mu umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj

radosť z poznania.

Základné predmetové kompetencie

V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia

rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili

rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/

estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k:

poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových

osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení

osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov

osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:

získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových

rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín

získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín


určuje metódy a formy práce, ktoré budú motivovať a usmerňovať žiakov na vyučovaní a učení. Budeme

používať predovšetkým tieto formy a metódy:

Brainstorming, heuristické metódy, individuálna pracovná činnosť žiakov, využívanie IKT vo vyučovaní,

problémové a projektové vyučovanie, zážitkové metódy vyučovania.

Frontálna výučba, Individuálna a skupinová práca žiakov - praktická činnosť žiakov.

5 Učebné zdroje

Učebnými zdrojmi pri výučbe predmetu Svet prác sú: učebnice, odborné časopisy, encyklopédie a odborná

literatúra. Prínosom pri vyučovaní je používanie meotaru, PC, internetu a prezentácii na IKT. Bezpochyby má

prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie,

hotové aranžmány....)

6 Kritériá hodnotenia. Metódy a prostriedky hodnotenia.

Predmet sa hodnotí slovne. Hodnotí sa:

teoretická časť,

praktická časť,

projekt,

samostatná práca,

práca s knihou,

aktivita,

prístup k predmetu,

Predmet nie je klasifikovaný.

Výsledné hodnotenie:

absolvoval/a, neabsolvoval/a

281


Predmet: Svet práce Ročník: siedmy

1 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia


Náradie a

pomôcky

6

Základné ručné

náradie

Náradie na

spracovanie pôdy

Pomôcky pri

pestovaní rastlín

Základné ručné náradie Poznať a vedieť používať základné ručné náradie:

vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík,

prepichovací kolík, záhradnícke nožnice, malé

hrabličky, malá lopatka atď.

Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť používať náradie na spracovanie

pôdy, kyprenie pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie

vidly atď.

Pomôcky pri pestovaní rastlín Poznať materiál a pomôcky pre hydroponické

pestovanie rastlín, kanvy na zalievanie,

rozprašovače atď.

definovať funkciu a spôsob použitia základných

druhov náradia a pomôcok,

používať základné ručné náradie a iné pomôcky,

pri pestovaní črepníkových rastlín poznať náradie na

základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas

vegetácie pôdy.

Ochrana života

a zdravia človeka

Schopnosť vnímať a

citlivo pristupovať k

prírode a prírodnému a

kultúrnemu dedičstvu,

prehlbovať, rozvíjať

a upevňovať

hodnotový systém v

prospech konania

smerom k životnému

prostrediu.

Kvetinárstvo

14

Význam a

rozdelenie

okrasných rastlín

Črepníkové rastliny

Praktická činnosť

Význam a rozdelenie okrasných rastlín Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a

estetizácie životného prostredia, rozdelenie

okrasných rastlín.

Črepníkové rastliny Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie.

Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových

rastlín. Pestovanie ošetrovanie a rozmnožovanie

črepníkových rastlín. Nároky črepníkových rastlín

na životné podmienky.

Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosti pri

presádzaní a ošetrovaní črepníkových rastlín a pri

ich rozmnožovaní, pestovaní a ošetrovaní. .

Poznať význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš

život a životné prostredie.

Poznať rozdelenie okrasných rastlín.

Poznať a odborne pomenovať črepníkové rastliny.

Vedieť pestovať, ošetrovať a rozmnožovať črepníkové

rastliny, poznať ich nároky na stanovište.

Vedieť využívať pracovné prostredie a udržiavať

poriadok počas práce, dodržiavať bezpečnosť pri práci

a hygienické zásady.

Enviromentálna

výchova

Chemické a prírodne

ošetrovanie rastlín

Biológia, ENV, chémia

Hydroponické

pestovanie rastlín

6

R

e

z

a

n

i

e

d

r

e

v

a

.

Hydropónia

Čo je hydropónia, potreby na hydropóniu: nádoby,

substrát, živný roztok, vhodné črepníkové rastliny.

Hydroponické pestovanie rastlín Praktickou činnosťou získať zručnosti pri

pestovaní rastlín a osvojiť si základný postup

pestovania.

Poznať pojem hydropónia, potreby na hydropóniu,

poznať výhody hydroponického pestovania rastlín,

vedieť zvoliť rastlinu na hydroponické pestovanie,

vedieť ju pestovať v živnom roztoku.

Biológia, ENV Hydropónia

Hydroponické

pestovanie rastlín

282

Viazačstvo a

aranžovanie

kvetov

6

Základy

aranžovania a

väzby kvetov

Výber a úprava

materiálu

Praktická činnosť

Základy aranžovania a väzby kvetov Význam

aranžovania a väzby kvetov, pomôcky na

aranžovanie

Výber a úprava materiálu Výber a úprava rastlinného materiálu, voľba

nádoby, zber a sušenie rastlín na

aranžovanie, ošetrovanie rezaných kvetov,

príprava rastlinného materiálu na aranžovanie.

Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosť pri viazaní a

aranžovaní rastlín.

Poznať základné pravidlá aranžovania a väzby kvetov,

poznať vhodný materiál, úpravu rastlín a ostatného

materiálu. Získané vedomosti vedieť uplatniť pri

vytváraní jesenného, vianočného a jarného aranžovania.

Vedieť hodnotiť výber materiálu a výsledok vlastnej

práce.

VV, Biológia, ENV

283

Technika

Názov predmetu Technika



Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce


Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu

základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a

profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci

prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších

súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné

vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa

odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.


Intelektuálna oblasť: Žiak bude vedieť

- navrhnúť koncepciu riešenia problému, rieši ho kreatívne a analyticky

- riešenia a získané informácie posúdiť kriticky

- získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických

informačných zdrojov

- využívať informácie na riešenie problémov a na efektívne rozhodnutia

- rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácií

- obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch

Schopnosti a zručnosti: Žiak bude vedieť

- dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce

- sústredene a trpezlivo pracovať až kým sa nedopracuje k výsledku

- komunikovať so spolužiakmi, vie pracovať v skupinách

- nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska

ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti

Postojová oblasť: Žiak bude vedieť

- konštruktívne pristupovať k riešeniu problémov

- prijímať vedecké a technické informácie a zaujať správny postoj k novým technológiám

- cielene experimentovať v rámci základných metód poznávania vo fyzike

Sociálna oblasť: Žiak bude vedieť

- kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím techniky pre rozvoj spoločnosti

- učiť sa, komunikovať a spolupracovať v tímoch


Všeobecné (univerzálne) kompetencie:

1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci,

2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný

názor,

3. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie,

4. schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť,

Pracovné kompetencie žiaka

284

· používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a

záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky

· pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a

spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného

prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

· využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i

svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

· orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho

realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie




Brainstorming, heuristické metódy, individuálna pracovná činnosť žiakov, využívanie IKT vo vyučovaní,

problémové a projektové vyučovanie, zážitkové metódy vyučovania, využívanie učební upravených na drevo

(kovo) výrobu resp. učebňu so slaboprúdovým el. rozvodom.

Učebné zdroje

učebnice technickej výchovy, didaktické učebné pomôcky, zdroje IKT, materiály vydávané mimovládnymi

vzdelávacími organizáciami, encyklopédie a odborné časopisy (Mladý vedec,...)

Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia

Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol, alebo nie. Na

kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:

· Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov budeme uprednostňovať prezentovanie poznatkov

žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej

hodine). Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených


· Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a

správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu

žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

· Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo

samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Úroveň kombinovaných verbálnych, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a

hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov a prezentácií v Power Pointe podľa kritérií na základe vzájomnej

dohody učiteľov.

285

Cirkevná základná škola s materskou školou sv.Faustiny Bardejov – Dlhá Lúka

Predmet: Technika Ročník: ôsmy

1 hod. týždenne (ŠVP 0,5h +0,5 h)

Tematický

celok

Počet

hodín Téma

Obsahový

štandard Výkonný štandard Prierezové témy

Človek

a technika

7

1

1

1

Človek a technika

Úvod, OBP a PO.

Pojem technika

Najvýznamnejšie

objavy 18. - 20.

storočia

- OBP a PO

na hodinách Techniky

- technika

- vynálezcovia

- vynález

- človek, príroda,

spoločnosť a technika

- objavy 18.-20. stor.

Žiak :

- vie vysvetliť pojem technika, technické prostredie

a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti,

- vie vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky

techniky

-pozná najvýznamnejšie objavy a vynálezy 18.– 20.

storočia a pozná históriu techniky na Slovensku

a najvýznamnejších slovenských vynálezcov

Zákl. ľudské práva

(právo na osobnú

bezpečnosť)

Matematika, Fyzika

Environmentálna v.

Informatika

Dejepis

Vlastenecká vých.

1

1

2

Pozitívne a negatívne

dôsledky techniky

Technologický

postup

Projekt 1:

Vlastný výrobok

(návrh, prezentácia)

- človek, príroda

a spoločnosť

- vznik výrobku

- cesta: myšlienka/

konštrukcia/výroba/

využitie

- opis pracovného postupu výrobku,

náčrt

-vie vysvetliť pojem technologický postup a opísať

všeobecne cestu vzniku výrobku

- vie vybrať vhodný materiál na výrobu a správne

kalibrovať meradlo

- vie prezentovať svoju prácu

Ochrana životného

prostredia

Tvorba projektu

Fyzika

Tímová práca

Sebahodnotenie

Prezentačné

zručnosti

Pracovné

nástroje a

postupy

6

1

1

Pracovné nástroje a

postupy

Výkres – rozmery

výkresov, druhy čiar

Základy technického

kreslenia

- voľné rovnobežné premietanie, mierka,

premietanie na tri priemetne, pôdorys,

nárys, bokorys

-vie realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt,

aj na počítači a vie vybrať vhodný materiál, zvoliť

konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie),

Matematika

Geografia

1

1

Počítač a technické

kreslenie

Úprava školy

-softvéry na kreslenie

-kladný vzťah k práci

-vie popísať proces vzniku technického produktu.

- vie udržiavať poriadok vo svojom okolí

Informatika

Osobnostný rozvoj

3

Projekt 2– Technický

výkres

- voľné rovnobežné premietanie

- vie vytvárať a realizovať technické myšlienky

pre vlastné potreby pre potreby školy

- dokáže samostatne prezentovať svoju prácu

Tvorba projektu

Fyzika

Prezentačné

zručnosti

Technické

materiály

7

Technické materiály

- surovina/materiál/

- pozná základné druhy technických materiálov

286

1

1

1

Materiály používané

v technike

Surovina, materiál,

polovýrobok,

výrobok

Lesy a ich význam

polovýrobok/ výrobok

- lesy ako zdroj

(kyslíka, dreva)

-šetrenie surovinami

(prírodnými zdrojmi)

- vie vysvetliť pojem technologický postup a opísať

všeobecne cestu vzniku výrobku

-správne - racionálne chápe techniku vo vzťahu

príroda - spoločnosť – technika

- pozná význam lesov pre život človeka

Fyzika

Environmentálna

výchova

Ochrana človeka

a prírody

2

1

Druhy materiálov

Projekt 3: Materiály

používané v technike

(myšlienka, návrh)

- drevo

- kovy

- plasty

- iné techn. materiály

-vie rozlíšiť základné druhy technických materiálov:

drevo, kovy, plasty, iné technické materiály

-vie definovať základné náradie na ručné opracovanie

dreva, kovu a plastov

Environmentálna v.

Tvorba projektu

Informatika

1

Projekt 3: Materiály

používané v technike

(realizácia,

prezentácia)

- drevo

- kovy

- plasty

- iné techn. Materiály

- vie prakticky využiť teoretické poznatky


Environmentálna v.

Výchova umením

Prezentačné

zručnosti

Rodinná výchova,

IKT

v domácnosti

2

1

1

IKT v domácnosti

Druhy IKT

Využitie IKT v

domácnosti

- počítač, tlačiareň,

internet, e-mailová pošta

- pozná praktické využitie IKT v domácnosti (napr. tlačiť

výpisy z účtov, nedoplatky, komunikácia e-mailom pre

potreby chodu domácnosti a pod.)

Finančná gramotnosť

Technika –

domácnosť-

bezpečnosť

5

2

1

Technika –

domácnosť-

bezpečnosť

Spotrebiče v

domácnosti

(OBP, Činnosť

a obsluha)

Domácnosť a úspora

energie

Pravidlá bezpečnosti

- návod na použitie

- záručný list, reklamácia

-šetrenie prírodných zdrojov

-alternatívne ekologické zdroje energie

- pozná domáce spotrebiče a ich obsluhu

- pozná riziká pri práci s domácimi spotrebičmi

- definuje Pravidlá bezpečnej práce s elektrickými

spotrebičmi v domácnosti

- vie, na čo slúži návod domácich spotrebičov (obsluha,

záručný list, reklamácia)

-pozná alternatívne ekologické zdroje energie

Zdravotná výchova

Rodinná výchova,

Environmentálna

výchova

1

1

Domácnosť a úspora

energie

Úrazy v domácnosti

-alternatívne ekologické zdroje energie

- graf šetrenia energie

-úraz

-prvá pomoc

- elektrická energia

-pozná alternatívne ekologické zdroje energie

-vie čítať z grafov šetrenia energií za dané obdobie

- vie prakticky poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch

Environmentálna

výchova

Finančná

gramotnosť

Zdravotná výchova

287

2 Prvá pomoc pri

úrazoch

Rodinná výchova,

Biológia

3

Projekt 4:

Naučme sa

hospodáriť

- hospodárenie v domácnosti (príjem

a výdaj financií)

- jednoduché výpočty

-úsporné opatrenia

-šetrenie el. prúdom

- vie prakticky využiť teoretické poznatky

- vie získať a spracovať informácie z rôznych

zdrojov (internet, učebnica, časopisy, encyklopédie)

-vie vypočítať úsporu energie zo zadaných údajov


Tvorba projektu,

Rodinná výchova,

Sebahodnotenie

Finančná

gramotnosť

288

Výchova umením

Názov predmetu Výchova umením





Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná

výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú

skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z

vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a

dramatického umenia.

Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si

prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia.

Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať

predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie

stalo imanentnou súčasťou života žiakov.

Predpokladaný prínos predmetu výchova umením:

- vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov,

- zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy

v predchádzajúcich ročníkoch,

- rozvíjať tvorivosť žiakov,

- rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu) jednotlivých druhov

umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám,

- rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu,

- vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez

encyklopedické vedomosti, ale hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností,

- naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať informácie z rôznych

zdrojov kultúrnej prevádzky,

- experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia,

- vytvárať možnosť projektov, prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom,

filmom, pohybovou výchovou,

- formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov,

- umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming,

tvorivé dielne, ateliéry).


Kognitívne ciele

Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou:

- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní

umeleckých diel,

289

- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich

interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové

znaky historických epoch,

- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje

a médiá,

- na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných,

literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny,

- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a

postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného

národa, ale i iných národov a etník,

- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie,

etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie,

- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých

umeleckých oblastí v intenciách estetickej výchovy.


- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a

stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a

postojov (asertivita),

- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní

umeleckých diel,

- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

- vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch

inšpiráciu pre vlastný život,

- získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i

prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov,

- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania

voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné,

pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli

vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom,

- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava

akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých

podnetov na internete.

Výchovno-vzdelávacie stratégie

Hlavným zámerom výchovy umením na 2. stupni ZŠ je, aby:

- sa rozvíjal a formoval emocionálny svet žiakov, osobnostné, sociálne, občianske a komunikačné

kompetencie,

- sa formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým

prejavom života,

- sa vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku

kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

- žiaci aktívne pristupovali k svojmu prostrediu (citlivá reflexia jeho hodnôt),

- sa formovala a usmerňovala hodnotová a vkusová orientácia žiakov,

- sa rozvíjala schopnosť žiakov tvorivo hľadať vlastné (autentické) riešenia úloh,

- žiaci prostredníctvom dobre usmerňovanej výchove umením pochopili, že umelecké aktivity sú ušľachtilou

formou trávenia voľného času,

- sa vychovávali vnímaví, aktívni žiaci, tolerantní k iným kultúram a názorom, tolerantní voči vkusu iných

ľudí,

290

- sa rozvíjala schopnosť žiakov spolupracovať pri realizácií vlastných konceptov a zosúladiť ich

s ponímaním iných žiakov.

Stratégie vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti

a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.

Vo vyučovaní výchovy umením sa uplatňuje pestrý výber metód a foriem práce, ako sú:

- pozorovanie, demonštrovanie objektov umenia a umeleckých činností,

- heuristický rozhovor, rozprávanie, diskusia, prednáška,

- metóda sprístupňovania a upevňovania poznatkov a zručností,

- dramatizácia osvojovaných tém,

- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva rôznych podujatí, besedy,

- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metóda hrania rol,

- frontálna, skupinová organizácia práce a samostatná praktická (tvorivá) činnosť žiakov.

Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických

činností žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela, časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe,

filme, architektúre, o vizuálnej a akustickej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti

vyučovacej hodiny a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, internet).

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej

edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i

hodnotiaci názor. Dôraz sa kladie na vlastnú aktivitu žiakov.

Dôležitou zložkou umeleckej edukácie je využívanie informačno-komunikačných technológií (programy,

internet, edukačné DVD, ...).

Kritéria hodnotenia a klasifikácie

Žiak je hodnotený a klasifikovaný podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy a metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu predmetu výchova umením v 8. a 9.

ročníku základnej školy známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

Žiaci boli poučení o hodnotení a klasifikácií predmetu na úvodnej hodine.

V predmetoch vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra sa ťažko hodnotí výkon žiaka výlučne kvantitatívne.

Charakter výchovy umením vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k umeniu, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý

ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a výtvarnom umení.

Hodnotenie žiakov má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu. Hodnotenie sa považuje

za akt objektívnej spätnej väzby, motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho

podporovania zdravého sebavedomia žiaka.

Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči

žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa

rešpektujú jeho individuálne dispozície a ľudské práva.

291

Základná škola s materskou školou sv. Fastíny Bardejov-Dlhá Lúka

Predmet:

Výchova umením

Ročník: deviaty

1 hod. týždenne

Mesiac Poč.

h. Tema Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové témy

Medzipredmetové

vzťahy

IX.

(4h)

1 Úvod do vyučovania predmetu

7 P O D N E T Y U M E N I A

1

Podnety výtvarného umenia

Výtvarné umenie postmoderny

(konceptuálne umenie)

Typické diela rôznych epoch

histórie umenia do 20.

storočia (vo svete i na

Slovensku), konceptuálni

autori (vizuálne umenie,

hudba, literatúra)

- orientačne poznať autorov svetového a slovenského umenia,

- diskutovať o umeleckých dielach,

OSR

MEV

2 Reprodukcia výtvarného diela

(maľba, koláž)

- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické

podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. storočia,

- použiť niektorý z postupov charakteristických pre

postmoderné umenie (koláž, maľba, kresba),

Výtvarná výchova

ENV

X.

(4h)

2

Podnety hudby

Špirála života – vzťahy medzi

generáciami

Hudba v historickom priereze

Hudba rôznych epoch,

zábavná hudba stredoveku a

renesancie, trubadúri, truvéri,

minnesängeri, ... ich dnešní

pokračovatelia

Vzťahy ľudovej piesne k

poľskej, českej, nemeckej,

maďarskej, balkánskej, ...

- orientačne poznať charakteristické diela a štýl epoch

európskeho umenia, slovenských i svetových skladateľov,

- verbálne vyjadriť emócie z počúvanej hudby,

- vnímať, analyzovať, hodnotiť a porovnávať hudobné

skladby,

MUV

MEV

2 Výlet do minulosti populárnej hudby - spolupracovať na projekte „výletu" do minulosti populárnej

hudby,

- prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich,

Hudobná výchova

RTV

292

Mes

iac

Po

č. h

.

Obsahový štandard Odporúčané ukážky

a východiskový materiál Výkonový štandard

Prierezové témy

Medzipredmetové

vzťahy

XI.

(4h)

2 K O M P L E X N É P R O J E K T Y

2

Architektúra, architektonický návrh a

model

„Môj dom snov“ (projekt)

Ukážky rôznych štádií

projektovania architektúry,

ukážky rôznych polôh a typov

architektúr

- vytvoriť architektonický návrh (kresba, model) budovy,

- zvládnuť základy proporčnej stavby (výška a šírka, pomer

hlavných častí),


Geometria

TPP

12 P R I E N I K Y U M E N I A A V E D Y

1

Výtvarné reakcie na témy vedy

Veda a umenie

Procesuálne umenie,

spolupráca vedeckého

výskumu a umeleckej tvorby

- vo svojom vyjadrovacom procese využiť podnety z iných

predmetov,

ENV

1 Výtvarné stvárnenie procesov

(fyzikálnych, chemických, biologických)

- analyzovať a výtvarne vyjadriť rôzne javy alebo procesy

(fyzikálne, chemické, biologické),

Fyzika

Chémia

XII.

1 Výtvarné stvárnenie procesov

(fyzikálnych, chemických, biologických)

- tvorivo používať vybrané výtvarné techniky (kresba,

kolorovaná kresba, maľba, ...) a prostredníctvom nich vedieť

vyjadriť vlastné nápady a koncepty,

Biológia

293

(3h) 1 Komiks o svojom živote Procesuálne umenie - vytvoriť jednoduchý komiks pomocou rôznych techník

(perokresba, maľba, koláž),

OSR

1 Vianočné koledy - intonačne čisto a kultivovane zaspievať vybrané vianočné

koledy a piesne,

- vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam,

Hudobná výchova

RTV

Mes

iac

Po

č. h

.



Prierezové témy

Medzipredmetové

vzťahy

I.

(3h)

1

Hudba a príroda, človek voči prírode -

príroda ako partner človeka

Hudba a príroda

Zvuky okolo nás – živá a

neživá príroda

C. Saint-Saëns: Karneval

zvierat

Vivaldi: Štyri ročné obdobia

Haydn: Vtáčiky

Čajkovskij

- orientačne poznať autorov svetového a slovenského umenia,

- vnímať, analyzovať, hodnotiť a porovnávať hudobné

skladby,

- diskutovať o umeleckých dielach,

ENV

OSR

2 Štyri ročné obdobia

(výtvarný projekt)

- tvorivo vyjadriť vlastné nápady pomocou vybraných

výtvarných techník,

- aktívne sa podieľať na skupinovom výtvarnom projekte,

ENV

II.

(3h)

1 Štyri ročné obdobia

(výtvarný projekt)

- aktívne sa podieľať na skupinovom výtvarnom projekte, TPP

2 Piesne k rôznym príležitostiam

(k táboráku, k plavbe loďou, k pobytu pri

Ľudové a umelé piesne - so zodpovedajúcim výrazom zaspievať piesne k rôznym

príležitostiam,

- vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam,

Hudobná výchova

294

mori, country, ...)

RTV

III.

(4h)

1 Ľudové a populárne piesne

s environmentálnou tematikou

Balada o poľných vtákoch - intonačne čisto a kultivovane zaspievať ľudové a populárne

piesne,

ENV

7 P O P U L Á R N A K U L T Ú R A

2

Umenie a gýč

Vzťahy medzi umením a gýčom

Ukážky hudobného,

výtvarného, filmového,

literárneho gýča

- diskutovať o umeleckých dielach (vzťahy medzi umením

a gýčom),

- aktívne sa podieľať na tvorbe skečov, scénok, humorných

výstupov, ...

MEV

1 Pop art (reakcie na gýč) Pop artové reakcie na gýč - orientačne poznať charakteristické diela a štýl pop artu

(Andy Warhol),

MUV

Mes

iac

Po

č. h

.



Prierezové témy

Medzipredmetové

vzťahy

IV.

(4h)

2

Vzory a vlastná tvár

Telový dizajn, úprava tváre, účesu

(odevné doplnky)

Možnosti vizážistiky,

rôzne štýly, bodyart,

štýl hviezd showbiznisu

- vytvárať návrhy (na fotografiách), prípadne realizácie úprav

na tvárach spolužiakov, navrhovať módne doplnky,

- zdokumentovať vlastné výstupy (foto, video),

OŽZ

MUV

2 Postfotografia

(digitálne upravovaná fotografia)

Rôzne polohy postfotografie,

technické možnosti filtrov,

vrstiev, ...

- vytvoriť digitálne manipulovanú fotografiu, fotografovať,

spracovať a upraviť fotografiu v počítači,

- zvládnuť základné grafické operácie na počítači,

- prezentovať vlastné výstupy a diskutovať o nich,

MEV

295

TPP

V.

(3h)

5 K O M P L E X N É P R O J E K T Y

2

Fantastické a magické v umeniach

Balada, rozprávka

Balady J. Bottu: Žltá ľalia

B. Felix: Nitriansky pernikár

J. Hatrík: Balady o dreve

F. Schubert: Kráľ duchov

H. Berlioz: Fantastická

symfónia

- spolupracovať na dramatizácii balady, rozprávky, ...

- vybrať vhodnú hudbu na umocnenie deja,

- pohybovo stvárniť rôzne postavy, charaktery na

improvizovanú hudbu,

Literatúra

OSR

1

Film, video, komplexná projektová

úloha

Príprava videa, nakrútenie filmového

záberu

Teoretická príprava na rôzne

funkcie vo filmovom štábe

- zvládnuť základné technické postupy a zákonitosti

fotografovania a nakrúcania videa,

- spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu

Windows Movie Maker,

- ozvučovať zábery zvukmi alebo hudobnými ukážkami,

MEV

OSR

VI.

(3h)

2 Príprava videa na rozlúčku s deviatakmi

(projektová úloha)

- spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu

Windows Movie Maker,


TPP

1 Záverečné opakovanie a zhrnutie učiva

9. ročníka

cirkevnÁ zÁkladnÁ Škola s materskou Školou sv. … · platnosť od 02.09.2013 ... percent),...

Documents