CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

ENFOQUE PEDAGGICO.

http://mjfn62.blogspot.com.es/2015/03/ciencias-sociales-como-eje-del.html

Para justificar mi propuesta me baso en dos elementos claves que explican el planteamiento de la materia: laTaxonoma de Bloom (http://es.SITEpedia.org/SITE/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci%C3%B3n), revisada

y actualizada para el siglo XXI (http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3) y la Pirmide del Aprendizaje de Dale (http://es.SITEpedia.org/SITE/Edgar_Dale). De ambos elementos, creo que se deduce una conclusin importante: el aprendizaje del alumnado debe ser autnomo y activo. La taxonoma (regla o norma de ordenacin de elementos) de Bloom es muy sencilla de comprender: no se puede entender un concepto si primero no se recuerda y, de manera similar, no se puede aplicar conocimientos y conceptos si no se entienden.

Comparacin de la taxonoma original y la revisada del ao 2000

La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en ingls) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en ingls). Bloom describe cada categora como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior. La actualizacin convierte el sustantivo de cada categora en verbos.

Por lo tanto, si slo nos quedamos, como ocurre con el sistema tradicional de transmisin de conocimientos en la Escuela, nada ms que desarrollamos las habilidades de pensamiento y aprendizaje inferiores y no preparamos bien al alumnado para las de orden superior. Para poder desarrollar stas ltimas, en pleno siglo XXI, tenemos que recurrir a las actividades que aparecen en la siguiente ilustracin:

Por otra parte, si nos fijamos en la Pirmide o Cono del Aprendizaje de Dale, podemos darnos cuenta de que nos encontramos en la misma situacin.

Con una transmisin de conocimiento tradicional, el alumnado slo recuerda un porcentaje muy pequeo de lo aprendido y no aprovecha gran parte de su potencial de aprendizaje. Sin embargo, si realiza otro tipo de actividades o tareas como ver un vdeo, tener un debate, explicar lo que sabe, hacer prcticas o ensear a otros compaeros, s est en condiciones de desarrollar toda su capacidad de aprendizaje.

Es cierto que debemos ensear conocimientos o contenidos, pero contextualizados con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes, tanto en el centro como, especialmente fuera. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real y cercano y debemos proporcionarle la estructura que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a sus actividades. Pero, adems de todos estos argumentos, cientficamente comprobados y aceptados, aunque poco practicados en nuestra realidad educativa, contamos con un elemento inequvocamente cierto: el mundo actual y el futuro necesita que se desarrollen una serie de habilidades o cualidades, que pueden resumirse en la capacidad deCOLABORAR. Colaborar es una habilidad fundamental para el siglo XXI y es bsico para conseguir las habilidades de pensamiento de orden superior (Bloom) y desarrollar las actividades que mejor desarrollan el aprendizaje del alumnado (Dale). Es decir, para un aprendizaje autntico.

Para complementar lo anterior, tambin sera importante mencionar la teora del conectivismo (http://teduca3.SITEspaces.com/5.+CONECTIVISMO) de Siemens. Digo complementar, porque lo que viene a decirnos esta teora del aprendizaje es que aprendemos en red, conectados dentro de una maraa de intereses y conocimientos muy difusa y extensa. Y cada vez ms, porque si unimos estas interacciones continuas con una sociedad cambiante, de principios poco firmes y lquidos, nos encontramos con la necesidad de estar siempre aprendiendo y de tener herramientas y estrategias para ello. Y esas estrategias no son otra cosa para los aprendices que las competencias clave. Publicado por Manuel Jess Fernndez Naranjo Sbado, 28 de febrero de 2015

LOS DEBERES Estamos en una encrucijada. Estamos en un momento y en una sociedad donde todo se cuestiona. Por una vez, de las pocas, tambin en educacin, Tambin en la Escuela. Se cuestionan los exmenes, los libros de texto, las calificaciones, basarse slo en los resultados alcanzados y no en el aprendizaje desarrollado. Y los deberes. Los deberes han sido la forma tradicional de asentar en casa los conocimientos adquiridos en clase. Pero, ahora se cuestiona su necesidad y su cantidad. Son necesarios? Son muchos?, si en Finlandia no se hacen o se hacen poco por qu aqu se hacen tantos?, etc., etc.

El debate de los deberes. Como el de los exmenes, las notas o los libros de texto, en realidad es un debate mucho ms profundo que llega a la mdula del modelo educativo (metodologas, didcticas, y enfoques o perspectivas sobre dichos asuntos) que se quiere desarrollar. Est claro que si se cree en el modelo tradicional como el camino para mejorar la educacin, hay que hacer muchos exmenes, utilizar como herramienta exclusiva los libros de texto y mandar muchos deberes. Es lo que se ha hecho siempre y es a lo que las familias y el alumnado estn acostumbrados. Pero claro, qu pasa cuando esto se cuestiona, cuando un elevado nmero de alumnas y alumnos no hace los deberes, suspenden exmenes y no entienden los libros de texto. Qu hacemos?, echamos ms lea al fuego?: ms exmenes, ms deberes, ms esfuerzo, Ms de lo mismo. Ms de lo que est demostrado que no soluciona el problema del

aprendizaje del alumnado. Alimentamos al monstruo de una Escuela frustrante para docentes, familias y. sobre todo, para muchsimos alumnos Si nos planteamos cambiar ese modelo por uno que intente hacer otras cosas, desarrollar otras recetas, tener otra visin educativa, resulta que encontramos alternativas vlidas, testadas y que mejoran el aprendizaje y los resultados. Alternativas que pasan por los intereses del alumnado, entendiendo por esto no slo lo que al alumnado le interesa, sino intentar darnos cuenta de qu es lo que necesita para seguir aprendiendo. Alternativas que pasan por hacer los deberes en clase y no en casa para asegurar el asentamiento de aprendizajes imprescindibles (flipped classroom). Alternativas que pasan por darle protagonismo al alumnado, porque aprendan haciendo proyectos (ABP PBL).

Alternativas que pasan por mandar tareas y no deberes (desarrollo de las competencias claves): hacer la compra de casa, hacer el men de la semana, organizar una fiesta de amigos o una excursin, hacer carteles para acontecimientos del centro, recorrer el barrio para ver los nombres de las calles y su explicacin, comparar precios de productos en distintos establecimientos, ver durante una semana el programa del tiempo, hacer el seguimiento de un tema determinado en la prensa. Recoger informacin de personas mayores cercanas sobre cmo vivan antes, etc. etc. Tareas adaptadas a edades y niveles. Mucho ms significativas y contextualizadas que permitan tambin participar a la familia. Mucho ms cercanas que unos deberes mecnicos y que muchas veces no saben hacer porque no los entienden.