ciencias en preescolar
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La ciencia y sus métodosTRANSCRIPT
CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA
PRINCIPIOS DE LA TECNOLOGÍA
Desde la prehistoria hasta nuestros días, el ser humano se ha distinguido por su afán de innovación y progreso.
La historia de la tecnología es en realidad la historia del hombre.
EL HOMBRE PRIMITIVO TRANSFORMA LA NATURALEZA
Los primeros hombres por su propia iniciativa y creatividad, buscaban soluciones y descubrían o se encontraban recursos.
Trabajaban la piedra, la madera, las pieles, etc.
Herramientas de caza y recolección Herramientas agrícolas
primitivas
Con el correr del tiempo,
y durante un largo proceso de mejoramiento
de sus condiciones materiales de existencia,
los seres humanos fueron acumulando experiencias, lo cual se tradujo en...
CONOCIMIENTOS
La tecnología es una forma de conocimiento
que nos permite a todos los seres humanos,
transformar la naturaleza y el mundo en que vivimos.
construir un objeto de barro.
Hacer un avioncito de papel,
diseñar un puente
Este conocimento,
cuando está constituido por un conjunto de materias y disciplinas
que se integran en el ámbito del estudio de la naturaleza y los fenómenos que en ella tienen lugar, se llama...
Ciencia
Cuando está constituido por un conjunto de pasos y elementos
que utilizamos para materializar una idea
que nos permitirá resolver un problema o satisfacer una necesidad, se denomina...
Técnica
Y cuando es la aplicación de los saberes científicos y empíricos
a procesos de producción y distribución de bienes y servicios, se denomina...
Tecnología
Es el conjunto de habilidades para construir objetos para satisfacer nuestras necesidades.
Método es un camino que se recorre.
Ordena los acontecimientos para alcanzar un objetivo.
Es un conjunto de operaciones y actividades que se realizan de una manera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad
METODOLOGÍA Y MÉTODO
Metodología es el estudio del método.
TÉCNICA y TECNOLOGÍA
Las técnicas son etapas operativas limitadas.
Son prácticas, concretas, con un fin definido.
Se engloban dentro de un método. Requieren destreza manual e intelectual, y generalmente requieren herramientas.
LA ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA
¿Cuál es la importancia de la educación científica en la sociedad actual?
Qué es la alfabetización científica
• “Lo que el público en general debería saber sobre ciencia” (Durant, 1993).
• Abarca conocimientos y habilidades necesarias para una participación social plena
• Implica una apreciación general de la naturaleza de la ciencia, sus objetivos y limitaciones.
La alfabetización científica
La alfabetización científica es una exigencia urgente, un factor esencial del desarrollo de las personas y de los pueblos, también a corto plazo.
La Alfabetización no es solo la lecto-escritura.
Qué implica la alfabetización?
- Objetivos básicos para todos los estudiantes.
- Un mismo currículo básico para todos los estudiantes
- Estrategias que eviten las repercusiones de las desigualdades sociales en el ámbito educativo.
Características de la alfabetización científica
1.Apreciación de la naturaleza, objetivos ylimitaciones de la ciencia
2.Apreciación de la naturaleza, objetivos ylimitaciones de la tecnología ysus diferencias con los de la ciencia.
3.Conocimiento del funcionamiento de la ciencia y la tecnología.
4.Apreciación de las interrelaciones entre la ciencia, tecnología y sociedad.
Características de la alfabetización científica
5. Bases generales de lenguaje e ideas de ciencia.
6. Capacidad básica para interpretar datos numéricos.
7. Capacidad para asimilar y utilizar información técnica y productos tecnológicos.
8. Idea básica de dónde o de quién obtener información de asuntos relacionados con ciencia y tecnología.
¿Qué es la alfabetización científica?
Capacidad para:• Preguntar, encontrar o determinar las respuestas a
preguntas acerca de experiencias cotidianas.
• Comprender artículos sobre ciencia en la prensa.
• Identificar asuntos científicos subyacentes en las decisiones políticas locales y expresar opiniones científica y tecnológicamente informadas.
• Evaluar la calidad de la información científica con base en la fuente y métodos utilizados
• Derivar conclusiones
“Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científicaen todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, ...a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos” (Declaración de Budapest, 1999).
En la educación formal:
Objetivos básicos para todos los estudiantes. Un mismo currículo básico para todos los estudiantes Estrategias que eviten las repercusiones de las desigualdades sociales en el ámbito educativo (Bybee y DeBoer, 1994; Baker, 1998; Marchesi, 2000).
¿Es posible proporcionar a la generalidad de la ciudadanía una formación científica que resulte útil?
Esto ación ha sido cuestionado por algunos autores
Alfabetización científica como un “mito irrealizable” Causante de un despilfarro de recursos.
A veces se piensa que: “la mayoría de la población es incapaz de acceder a los conocimientos científicos
Lo que implica, obviamente, reservarlos a una pequeña élite.
Este rechazo recuerda así la sistemática resistencia histórica a la extensión de la lectura y escritura y a la generalización de la educación.
A partir de la Segunda Guerra Mundial produjeron una verdadera revolución agrícola.
Con la utilización de productos de síntesis para combatir los insectos, las plagas, etc., se aumentó notablemente la producción.
Años después se advertía de su peligrosidad (CMMAD, 1988).
Ejemplo paradigmático: el problema creado por los fertilizantes químicos y pesticidas.
El envenenamiento del planeta por el DDT fue denunciado a finales de los años 50 por Rachel Carson en su libro Primavera Silenciosa.
En confluencia con grupos ciudadanos que fueron sensibles a sus llamadas de atención y argumentos.
Sin su ayuda la prohibición se hubiera producido mucho más tarde, con efectos aún más devastadores.
No supieron o no quisieron ver inicialmente los peligros asociados al uso de plaguicidas y otros COP.
Y conviene señalar que muchos científicos, con un nivel de conocimientos sin duda muy superior al de esos ciudadanos....
Construcción de centrales nucleares y almacenamiento de residuos radiactivos
Otros ejemplos similares:
Utilización de "freones" destructores de la capa de ozono
Incremento del efecto invernadero
Alimentos manipulados genéticamente, etc.
Pero debe evitarse la aplicación apresurada, sin suficientes garantías, de los nuevos productos.
No se cuestiona el desarrollo de la investigación
Una garantía de aplicación del principio de precaución
Crece la sensibilidad social ante las implicancias del desarrollo tecnocientífico,
al servicio de intereses particulares, que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La participación ciudadana en la toma de decisiones
Argumento decisivo a favor de una alfabetización científica
es la situación de auténtica “emergencia planetaria” que estamos viviendo.
Para que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepción de la situación y puedan participar en la toma de decisiones fundamentadas
En la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Río de Janeiro 1992, se reclamó una decidida acción de los educadores
“ Para que los estudiantes lleguen a ser ciudadanas responsables,
es preciso que les proporcionemos ocasiones desde el principio de su educación
para analizar los problemas globales
que caracterizan esa situación de emergencia planetaria y considerar las posibles soluciones”
ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS
Es conocida la falta de interés del alumnado e incluso el rechazo hacia los estudios científicos .
¿Hasta qué punto puede interesar a niños y adolescentes el estudio de las ciencias?
¿Acaso no se trata de materias “muy abstractas, puramente formales”, que constituyen cuerpos de conocimientos cerrados y dogmáticos?
El aprendizaje de las ciencias puede y debe ser también una aventura potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo:
La aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones...
La naturaleza de la ciencia aparece distorsionada en la educación científica, en los diferentes niveles educativos, desde la enseñanza básica hasta la universidad.
Ello plantea la necesidad de superación de visiones deformadas y empobrecidas de la ciencia y la tecnología, socialmente aceptadas, que afectan al propio profesorado.
La justificación del reduccionismo habitual se apoya a menudo en la exigencia en la formación de “futuros científicos”
“La alfabetización científica supone una desviación, una “rebaja”, para hacer la ciencia asequible a todos los ciudadanos”.
Lo que significaría un alejamiento desde el principio de los objetivos de la formación de futuros científicos.
Una educación científica como la practicada hasta aquí habitualmente, en los diferentes niveles educativos, centrada casi exclusivamente en los aspectos conceptuales, es igualmente criticable como preparación de futuros científicos (Gil Pérez y Vilches, 2004).
La investigación está mostrando que la comprensión significativa de los conceptos exige:
Superar el reduccionismo conceptual
Y plantear el aprendizaje de las ciencias como una actividad que integre los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales (Hodson, 1992).
La mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro científico coincide con la orientación a dar a la alfabetización científica del conjunto de la ciudadanía.
La tesis básica es que dicha alfabetización exige, precisamente, la inmersión de los estudiantes en una cultura científica.
La alfabetización como inmersión en una cultura científica, potenciadora de un espíritu crítico.
Implicando a los estudiantes en la construcción de conocimientos
Aproximando la actividad que realizan a la riqueza de un tratamiento científico de los problemas.
Aprendizaje como un trabajo de investigación y de innovación a través del tratamiento de situaciones problemáticas relevantes.
¿Qué debería incluir?
La discusión del posible interés y relevancia de las situaciones propuestas, contemplando la necesaria toma de decisiones
El estudio cualitativo, significativo, de las situaciones problemáticas
La invención de conceptos y emisión de hipótesis fundamentadas
La elaboración y puesta en práctica de estrategias de resolución, incluyendo los diseños experimentales
El análisis y comunicación de resultados Las recapitulaciones y consideración de posibles perspectivas, resaltando en particular las relaciones CTSA
Mostrar el carácter de cuerpo coherente que tiene toda ciencia: actividades de síntesis y elaboración de productos…
Se pretende así favorecer una cierta inmersión en la cultura científica fundamental para la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de participar en la toma de decisiones
¿Para qué enseñar ciencias? (Diagnóstico)
• Formar ciudadanos comprometidos, críticos y con conciencia para cuidar y mejorar su entorno.
• Brindar una cultura científica básica que permita explicar fenómenos cotidianos.
• Construir un interés y una motivación para orientar a los jóvenes hacía las ciencias.
¿Para qué enseñar ciencias? (Diagnóstico)
• El egresado debería ser un ciudadano capaz de emitir opiniones fundamentadas y participar en la toma de decisiones en su comunidad.
• Los conocimientos adquiridos en química permitan desarrollar una cultura científica que permita al estudiante aplicarla en otras asignaturas y en su vida cotidiana.
• De crear conciencia en los estudiantes que es necesario que se acercan al estudio de las ciencias, para crear más tecnología y que sus hijos tengan mejor calidad de vida.
¿Para qué enseñar ciencias? • La ciencia es un producto de la cultura humana
digno de darse a conocer.
• La ciencia afecta nuestra vida y la gente debe saberlo.
• Muchas decisiones de política pública involucran a la ciencia y sólo pueden ser democráticas si provienen de un debate público informado.
• El dinero para hacer ciencia proviene de los impuestos, ese apoyo debería estar respaldado por un poco de conocimiento acerca de la ciencia.
• El estudio de las ciencias contribuye a adquirir habilidades, conocimientos y perspectivas particulares.
Propósitos de la Educación en Ciencias• Entendimiento de conceptos clave• Utilizar métodos científicos de investigación• Apreciar las contribuciones de la ciencia a la
sociedad• Contribución al desarrollo personal• Apreciar el poder y lo provisional de las
explicaciones y conocimientos científicos• Dar a los estudiantes acceso a carreras de
ciencia y tecnología
¿Es posible proporcionar a la generalidad de la ciudadanía una formación científica que resulte realmente útil?
¿Puede una educación científica general contribuir a hacer posible la participación ciudadana en la toma de decisiones?
Ambos campos –el de enseñar y el de aprender– han experimentado diversas transformacionesen las últimas décadas, en lo que se refiere a los contenidos y a los métodosimplementados o sugeridos
ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS
Hay una enorme crisis en cuanto a la ciencia.Se refleja en • Los resultados de las evaluaciones
internacionales, • El abismo entre la educación en ciencias en el
nivel secundario y el universitario• La falta de vocaciones científicas en nuestros
estudiantes• La deficiente alfabetización científica de la
población
ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS
LOS NIÑOS Y LA CIENCIA
Todo niño es un científico en potencia, hasta que un adulto lo desalienta
El deseo infantil de explorar a menudo disminuye con la edad. Unos pocos conservan su curiosidad y crecen para lograr los avances científicos.
Los niños pequeños son científicos natos, molestan a padres y profesores, con su eterno " ¿por qué?".
CTS y la educación científica
1. Los estudiantes aprendan sólo conocimientos científicos sin tener en cuenta su desarrollo afectivo.
Se enseña en función del siguiente nivel, sin considerar los intereses de los estudiantes,
en un proceso centrado en la transmisión verbal de conocimientos elaborados.
La escuela es parcialmente, responsable de laformación de actitudes pasivas hacia el aprendizajede la ciencia :
CTS y la educación científica (3)2. La habitual presentación de la ciencia, en la que se abusa de los conceptos científicos
a base de fórmulas, no contribuye al aprecio de las disciplinas científicas.
3. La imagen deformada que se presenta habitualmente de los científicos y de la ciencia,
sin conexión de los problemas reales del mundo que nos rodea.
CTS y la educación científica (4)• Las interacciones CTS pueden resultar no sólo
motivadoras, sino dar una visión más real del desarrollo de la ciencia y de la tecnología.
• Basta con fijarnos en la historia de la ciencia.
• Las relaciones CTS en la enseñanza estimulan las discusiones sobre cuestiones humanas, éticas e incluso políticas.
• Debe plantearse con la misma jerarquía los temas científicos y los tecnológicos, para que los estudiantes conozcan cuál es su utilidad, cómo han venido evolucionando, a qué implicaciones sociales, culturales y ambientales conlleva su desarrollo.
Método es un camino que se recorre.
Ordena los acontecimientos para alcanzar un objetivo.
Es un conjunto de operaciones y actividades que se realizan de una manera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad
METODOLOGÍA Y MÉTODO
Metodología es el estudio del método.
TÉCNICA y TECNOLOGÍA
Las técnicas son etapas operativas limitadas.
Son prácticas, concretas, con un fin definido.
Se engloban dentro de un método.
Requieren destreza manual e intelectual, y generalmente requieren herramientas.
Tecnología: conjunto de habilidades para construir objetos para satisfacer nuestras necesidades.
“Enseñar ciencias implica, entre otros
aspectos, establecer puentes entre el
conocimiento, tal como lo expresan los
científicos a través de textos, y el
conocimiento que pueden construir los
estudiantes. Para conseguirlo es necesario
reelaborar el conocimiento de los
científicos de manera que se pueda
proponer al alumnado en las diferentes
etapas de su proceso de aprendizaje”.
La ciencia entonces, o al menos la que se
pretende enseñar en la escuela, difiere de
la “Ciencia Formal”.
¿Se enseña ciencia en la Educación
Básica?
Esto quiere decir que no hay sólo un tipo de
ciencia. Evidentemente podremos encontrar
un sin fin de tipologías que cambiarán de
nombre según el autor que las proponga y el
sentido pragmático que estas tengan, pero
para fines de este taller distinguiremos por lo
menos dos de ellas.
La ciencia del científico o ciencia formal, y la
ciencia que se practica en la escuela o ciencia
escolar, y de ésta última tendríamos que
hablar de dos subcategorías, la ciencia del
profesor y la ciencia del alumno (en incluso
aquí en diferentes momentos de su
desarrollo). Todas estas son concebidas por
sus usuarios de manera distinta.
La llamada ciencia escolar presenta diferencias
notables con la de los científicos formales, ya que en
principio es una versión reducida y la mayoría de las
veces poco actualizada. Jiménez resume algunas de
sus diferencias:
Jiménez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
enseñanza de las ciencias”. Madrid
- La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y
construye nuevos conocimientos; La ciencia escolar
reconstruye lo ya construido.
- Los científicos asumen las nuevas explicaciones como
resultado de un proceso casi siempre largo y complejo (en el
sentido de “complexus” no como sinónimo de “Difícil”); Los
estudiantes deben incorporarlas en un tiempo más corto y a
veces sin saber (aunque ya sean suficientemente conocidas) las
vicisitudes y los problemas que ocasionó la aparición de las
nuevas explicaciones.
Jimenez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
enseñanza de las ciencias”. Madrid
Complexus: lo que está tejido en conjunto (Edgar
Morin). Es decir que está relacionado con muchos
aspectos
- La comunidad científica acepta paulatinamente la sustitución
de las teorías, cuando se logra un consenso en la mayoría de
sus componentes; los estudiantes deben reestructurarlas
mentalmente en un proceso cognitivo personal, facilitado desde
el exterior por las propuestas curriculares de sus enseñantes.
- La Ciencia de los científicos está muy especializada; La ciencia
escolar tiende a la concentración de los diferentes ámbitos (de
las disciplinas científicas para hacer posible su tratamiento se
enfoca más en las habilidades de pensamiento que tienen que
ver con la lógica y el pensamiento racional).
Jimenez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
enseñanza de las ciencias”. Madrid
No se trata de que en la escuela se fabriquen nuevos científicos
como tal, sino seres pensantes, reflexivos y críticos, que basen
sus ideas en hechos, hagan inferencias a partir de estos, sean
creativos y tomen decisiones en consecuencia.
Centrándonos en la ciencia escolar…
“Es evidente que nadie piensa que se
pueda presentar al alumnado para su
aprendizaje el saber ya construido, tal
como lo tiene elaborado el experto. El
problema reside en cómo se concibe la
reelaboración de dicho saber”. Dos respuestas erróneas a tomar en cuenta:
●Suprimir lo que es demasiado complejo y abstracto, intentando
extraer para ello, del conjunto de saberes, aquellos más simples,
concretos y particulares.
●Pensar que el orden de enseñanza de cada uno de los conceptos o
procedimientos debe ser uno muy determinado. (en ciencia escolar
no existe el “Método científico”).
Estas ideas erróneas son la causa
de la desilusión de los alumnos por
el saber científico pues, como lo
explica Claxton sucede lo siguiente:
Fragmentación: cada lección es un
suceso aislado, autónomo, del cual es
difícil percibir la relación con los
anteriores.
Inutilidad: no se percibe ni la razón ni la
utilidad de aquello que se propone para
aprender, como tampoco del trabajo
experimental o de los ejercicios que se
proponen.
Falsificación: estimula a los estudiantes
para que vean lo que han de ver y no lo
que están viendo.
Dificultad: se pide a los estudiantes que
aprendan definiciones, ideas o
procedimientos que no pueden ni
vincular al mundo real ni a una
infraestructura teórica válida para ellos.
Esta forma de entender la
transposición didáctica implica
transmitir un modelo de ciencia
que no se corresponde con las
ideas actuales sobre la
naturaleza de la ciencia.
Existen varios factores que influyen en la transposición
didáctica, aunque aquí me gustaría hacer especial énfasis en
uno…
“La edad de los estudiantes a los que van dirigidos los
contenidos seleccionados y, en consecuencia, las expectativas
sobre lo que pueden llegar a construir, a entender. A menudo esta
variable es la que hace pronunciar frases como: Este alumno no
es lo bastante maduro para aprender este concepto (…)”
Es de
humanos
equivocarse
“Algunos maestros de ciencias opinan que es poco probable que
niños entre cinco y diez años puedan aprender conceptos
científicos ya que se basan en las características del desarrollo
cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la psicología genética.
Ponen en duda que un niño que no ha construido aún una
estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensión
de las teorías científicas, por lo que para ellos la edad ideal para
iniciar este conocimiento sería a partir de los once años, que en
nuestro sistema educativo correspondería al final de la educación
primaria.
Tal vez esta argumentación sería válida si los conceptos a los que
hacen referencia pertenecieran a la ciencia producto de la
investigación científica (Gil y Vilches, 2004). …
A continuación cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que
resume muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este
caso se habla de educación primaria, la idea es válida también para
niños en edad preescolar.
Castro A. Olivia (2009) “Cómo trabajar el tema de la energía con alumnos de 5º grado de primaria
Castro A. Olivia (2009) “Cómo trabajar el tema de la energía con alumnos de 5º grado de primaria
A continuación cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que
resume muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este
caso se habla de educación primaria, la idea es válida también para
niños en edad preescolar.
… La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela
primaria no trata de este tipo de ciencia, sino de la llamada
ciencia escolar, que es “el resultado de un proceso de
transformación o transposición didáctica del conocimiento
científico al ser transmitido en el contexto escolar de
enseñanza” (Chevallard, citado por Lerner, 2001, p. 51). A
este tipo de contenido se le denomina ciencia escolar
(Jiménez y Sanmati, citados por Carmen, 1997) o
conocimiento pedagógico del contenido (Garritz y Valdez,
2007). …
A continuación cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que
resume muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este
caso se habla de educación primaria, la idea es válida también para
niños en edad preescolar.
Castro A. Olivia (2009) “Cómo trabajar el tema de la energía con alumnos de 5º grado de primaria
… En el nivel de primaria no se pretende educar a los
alumnos en materia científica de manera formal y
disciplinaria, sino de estimular ciertas capacidades,
habilidades y destrezas que les permitan comprender la
especificidad de la actividad científica, es decir, entender que
se requieren ciertas habilidades y el empleo de un lenguaje
propio, confrontar lo que piensan acerca de los fenómenos y
procesos naturales con las evidencias que nos proporciona
la ciencia, recopilar y sistematizar información, algunas
veces del trabajo de campo, de fuentes impresas o de
experimentos, así como mantener una actitud crítica ante la
información que confirme o contradiga lo que se piensa.”
Si a la cita anterior quitamos la
palabra primaria y la sustituimos
por preescolar, la idea central no
se modificaría en lo más mínimo.
Para saber más sobre la “Ciencia
escolar” y su transposición
didáctica, se sugiere haga la
lectura completa del documento
“Ciencia escolar” que puede
descargar en la parte inferior de
esta página en la sección
“Archivos Adjuntos”.
Un primer ejemplo
La física es la ciencia que produce bombas nucleares.
Los “químicos” son dañinos para la salud.
La biología manipula los organismos y los mezcla para crear monstruos.
La ciencia es neutra y está terminada.
No es rentable elaborar la tecnología perfecta.
Los científicos son hombres y (pocas) mujeres “fracasados socialmente” con batas blancas, gafas, distraidos y en laboratorios.
“La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos."
Albert Einstein
Todo niño es un científico en potencia, hasta que un adulto lo desalienta
El deseo infantil de explorar a menudo disminuye con la edad. Unos pocos conservan su curiosidad y crecen para lograr los avances científicos.
Los niños pequeños son científicos natos, y molestan a padres y profesores, con su eterno " ¿por qué?".
ado que los preescolares son curiosos por naturaleza, usualmente están ansiosos por aprender conceptos científicos y realizar experimentos de ciencia. Los preescolares que participan en actividades de ciencia pueden desarrollar habilidades científicas simples, como la observación y la clasificación. Brindarle a los preescolares un currículo de ciencia, al �igual que un centro deaprendizaje de ciencias, aumentará su curiosidad y capacidad para realizar tareas científicas más adelante en su vida.
FERNANDO CAMACHO SERVÍN Periódico La JornadaSábado 5 de octubre de 2013, p. 33Para que un niño se acerque a la ciencia, primero debe sentirla como actividad concreta e incluso divertida, en la que se permite tocar, experimentar y hasta equivocarse, haciendo de lado el estigma se que tiene de ella como aburrida odifícil.De esta forma se inició ayer el programa Cinvesniños 2013, mediante el cual el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional abre sus puertas a estudiantes de educación básica para que conozcan la labor de sus especialistas.Francisco Cordero Osorio, coordinador del encuentro, explicó que al acercar a los menores a la investigación de punta que se lleva a cabo se contribuye a formar la idea de que la ciencia puede ser una actividad disfrutable y lúdica.El niño debe sentir de cerca lo que significa el conocimiento. Puede tocar, romper, mojarse o mancharse, todo ello en un contexto de placer. Un investigador no podría hacer su trabajo si se la pasara mal y queremos contagiar esa idea a los menores, explicó Cordero.Si, por el contrario, se le inculca a los pequeños que la ciencia es algo complicado en lo que no pueden participar, se alejan de ella y no la consideran como una alternativa de vida.Según el funcionario, se espera que este año tengan unos 15 mil asistentes, quienes podrán participar en más de mil talleres y conferencias de especialistas en matemáticas, física, bioquímica, ingeniería o robótica.Cinvesniños se realiza los días 4 y 5 de octubre, de 10 a 17 horas, en Cinvestav, avenida Instituto Politécnico Nacional 2508, colonia San Pedro Zacatenco.AnteriorSiguienteSubir al inicio del texto
EL ENFOQUECIENCIA-TECNOLOGÍA-
SOCIEDAD
C T S
TECNOLOGÍA
CIENCIA
SOCIEDAD
El objetivo de CTS es analizar las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, en sus dos vías,
tanto en los factores sociales que influyen en el campo científico,
como las consecuencias sociales y ambientales de las innovaciones (López-Cerezo, 2003)
CTS ¿PARA QUÉ?
Ciencia y Democracia
El ciudadano de hoy necesita una plataforma cultural
y un mínimo de conocimiento de los códigos del lenguaje de la economía, la ciencia, el ambiente y otras dimensiones de la cultura
que les permita leer la realidad para construir el proceso democrático
C T S - A
Esfuerzos por mayor participación pública en los desarrollos científicos.
Democratización de la ciencia y la tecnología
Mayor distribución del conocimiento entre la sociedad
Constitución de una cultura crítica científica y tecnológica.
Comienzo de revisión y diseño de las políticas científicas y tecnológicas.
Propuesta educativa
CTS como propuesta educativa busca que los alumnos se preparen para participar en la gestión científico tecnológica.
Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a esos desarrollos y sus consecuencias.
¿Por qué la necesidad de una educación científica para todos los ciudadanos y ciudadanas?
¿Qué podemos entender por alfabetización científica?
¿Es posible proporcionar a la generalidad de la ciudadanía una formación científica que resulte realmente útil?
¿Puede una educación científica general contribuir a hacer posible la participación ciudadana en la toma de decisiones?