ciencias de la tierra 51

8/11/2019 Ciencias de La Tierra 51

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CIENCIASDELATIERRA

5OAO(ES)


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NDICE

Ciencias de la Tierra y su enseanza

en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ..............................................................73

Mapa curricular ................... .................... ................... .................... ................... .................... 77

Carga horaria ...........................................................................................................................77

Objetivos de enseanza .........................................................................................................77

Objetivos de aprendizaje ......................................................................................................78

Contenidos .................................................................................................................................79

Desarrollo de los contenidos ..................................................................................81

Orientaciones didcticas .......................................................................................................97

Orientaciones para la evaluacin ......................................................................................99

Los objetivos de aprendizaje y la evaluacin ....................................................99

Bibliografa ...............................................................................................................................100

Recursos en Internet .................................................................................................100


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Orientacin Ciencias Naturales | Ciencias de la Tierra | 73

CIENCIASDELATIERRAYSUENSEANZAENELCICLOSUPERIORDELAESCUELASECUNDARIA

El primer acercamiento que los estudiantes de la Escuela Secundaria realizaron a nocionesvinculadas a la Tierra fue en el 1 ao, especialmente las referidas al lugar que, como planeta,ocupa en el Universo. Esta primera aproximacin fue bsica e introductoria, atendiendo a quesu enseanza se di en el marco del rea de Ciencias Naturales, que abarcaba otros campos deconocimiento como la fisicoqumica y la biologa. Fue la nica oportunidad, en el Ciclo Bsico,en que los estudiantes se aproximaron al conocimiento de nuestro planeta.

En este sentido, es necesario que en el Ciclo Superior Orientado en Ciencias Naturales haya unamateria especfica destinada a profundizar los conocimientos acerca de las caractersticas de laTierra y su funcionamiento. Esta materia es Ciencias de la Tierra. Asimismo, se podr enriquecer

al articularse con los conocimientos ya adquiridos en el marco del estudio de los fenmenosbiolgicos y fisicoqumicos. Se completa as la formacin que las ciencias naturales aportanpara ampliar la comprensin integral del presente y el futuro de nuestro planeta.

Cabe aclarar que Ciencias de la Tierra es una materia nueva, sin tradicin en el Sistema Educati-vo de la provincia de Buenos Aires, y cuyos antecedentes son escasos tambin a nivel nacional.Su inclusin en el Diseo Curricular para la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturalesse justifica ampliamente en los principios de la Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica (ACT)que atraviesan toda la Orientacin. Se justifica, tambin, por la relevancia en la formacin deciudadanos crticos respecto de las intervenciones humanas sobre el medio natural y social, ylas producciones cientficas que las involucran y justifican.

En este sentido, Ciencias de la Tierra aporta las herramientas que enriquecen la mirada sobre lasproblemticas ambientales y permite poner en perspectiva y dimensionar con mayor precisinel impacto (global, regional o local) de las actividades que el hombre realiza en diferentes re-giones del planeta.1Para contribuir a la formacin de una ciudadana crtica, es imprescindibleque en la etapa escolar se procure alguna aproximacin a dichas herramientas, con el fin deexplorar alternativas que garanticen buenas y mejores condiciones de vida y, sobre todo, evitarque sean peores que en la actualidad.

La comprensin de los fenmenos naturales de origen geolgico que han condicionado y con-

dicionan los ecosistemas y el desarrollo de la vida en la Tierra requiere, por parte de la ciuda-dana, de un conocimiento acerca del carcter parcial y transitorio de los elementos geolgicospresentes en los paisajes locales, regionales y globales del planeta.2Para ello, es necesario elacceso a explicaciones referidas tanto a la evolucin de las interacciones entre los subsistemasterrestres: gesfera, atmsfera, hidrosfera y biosfera, como a los resultados de las mismas alo largo de la historia del planeta. Dichos resultados, constituyen cambios que han quedado

1Compiani, Maurcio, Em busca de novos temas unificadores na disciplina de Elementos de Geologia. 36Congreso Brasileiro de Geologa, 1990.

2Lacreu, Hctor Luis, La enseanza geolgica en la educacin argentina, en Fuentes para la Transforma-cin Curricular Argentina, Programa del CBC de la Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa,Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1996, pp.179-199.


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registrados a manera de evidencias en la superficie y subsuelo terrestre, bajo la forma de di-ferentes relieves, estructuras, rocas y minerales, muchos de los cuales representan recursos norenovables para la humanidad.

Para conocer dicha evolucin, e interpretar tales evidencias, se hace necesario utilizar los con-ceptos y metodologas que constituyen la identidad y singularidad de la Geologa, referente

disciplinar principal de las Ciencias de la Tierra, tales como, por ejemplo, los principios bsicosde Actualismo, Superposicin de Estratos, Inclusin e Intrusividad.3En efecto, dichos principiospermiten asignar significados tanto a los materiales geolgicos (rocas, minerales, sedimentos,suelos), como a las relaciones de contigidad entre ellos. As, es posible establecer cules fueronlos procesos que actuaron hace millones de aos, su intensidad y distribucin, as como tam-bin la secuencia cronolgica de su ocurrencia.

El aporte singular de la Geologa para la comprensin del funcionamiento de la Tierra derivaprecisamente de la naturaleza histrica de sus conceptos y mtodos de estudio.4Por ejemplo, elPrincipio de Actualismo postula que los procesos observados en el presente son la llave para

comprender la historia de la Tierra y, a la vez, predecir las futuras transformaciones naturalesen diferentes regiones. La prediccin respecto del desarrollo de los procesos naturales en ciertoterritorio, constituye una de las herramientas tericas ms importantes para anticipar cmopodra el hombre llegar a alterar el normal desarrollo de dichos procesos.

En qu medida la sociedad del siglo XXI podr compatibilizar la demanda de recursos mineros(metalferos y no metalferos), indispensables para la sociedad, con la necesidad de asegurarla continua y creciente demanda de agua limpia para el consumo humano y la industria? Esposible prevenir y evitar los efectos negativos de las inundaciones, los terremotos o la destruc-cin y degradacin de los suelos? Las respuestas a preguntas como estas son complejas porque

requieren poner en juego perspectivas y saberes de muy diversa ndole.

Tambin cabe cuestionarse quines, cmo y cundo se ocuparn de encontrar dichas respues-tas. En este sentido, si bien el manejo de los recursos naturales y la prevencin de los efectossociales negativos causados por las intervenciones humanas requieren de polticas de Estado yfuncionarios tcnicos altamente especializados, tambin es necesaria una poblacin cientfica-mente alfabetizada, cuyos ciudadanos dispongan de criterios propios y colectivos, para ejercerun control activo sobre las polticas pblicas. Parafraseando una conocida frase de George Cle-menceau, el control ambiental es un asunto demasiado serio como para dejarlo solo en manosde los polticos o de los cientficos.5En este marco, se considera que una poblacin est cient-

ficamente alfabetizada cuando dispone de herramientas conceptuales y metodolgicas que lepermiten comprender globalmente los fundamentos cientficos y tcnicos de las polticassobrelos recursos naturales. Asimismo, dicha alfabetizacin incluye los saberes que permiten formar-se juicios propios para participar de manera colectiva, oportuna y asertiva, de las audiencias

3Carneiro, Celso Dal R, Dez motivos para a inclus de temas de Geologia na Educao bsica, en RevistaBrasileira de geocincias, 34 (4), 2004, pp. 553-560.

4Pedrinaci, Emilio, La Geologa en el Bachillerato, un anlisis del nuevo currculo, en Enseanza de lasCiencias de la Tierra, (10.2). Girona, 2002, pp. 125-133.

5Georges Clemenceau, jefe del gobierno francs (1841-1929) deca, a propsito de la Primera Guerra Mun-dial, la frase clebre La guerra es un asunto demasiado serio como para dejarlo en manos de militares.


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pblicas establecidas por leyes nacionales,6as como emitir opiniones responsables cada vezque es necesario realizar un balance entre los impactos ambientales, positivos y negativos, re-sultantes de cualquier modificacin humana en el espacio natural y el entorno social.

No debe olvidarse que la evolucin de la humanidad esta indisolublemente ligada a la ocupa-cin de territorios y al uso de recursos, y al eventual padecimiento de riesgos naturales. En di-

cho contexto, las Ciencias de la Tierra aportan herramientas insustituibles para la comprensinde las interacciones entre los subsistemas naturales y los efectos resultantes, a fin de entenderel funcionamiento del sistema Tierra, tanto a nivel global como regional y local.

Por otra parte, Ciencias de la Tierra posee la singularidad de acercar al estudiante a un aspectode la cultura de la humanidad que se relaciona con la bsqueda de respuestas a preguntas entorno al origen y evolucin de la Tierra como planeta, su historia, su posicin en el Universo, ylas relaciones entre los seres vivos y el espacio fsico en que habitan. En especial, aportan res-puestas sobre la historia geolgica del paisaje con el que los ciudadanos conviven diariamente,y que ha contribuido a desarrollar algunos de los rasgos sociales, culturales y econmicos de

las diferentes regiones. El modo en que las teoras y metodologas de estas ciencias han variadoa lo largo de la historia, desde los catastrofistas / neptunistas hasta los actualistas / plutonistaso desde los fijistas a los movilistas, da cuenta tambin de cmo ha cambiado la visin de lahumanidad acerca de s misma y su relacin con el mundo natural.

En otro orden de cosas, la alfabetizacin neocientfica,7adems de proveer al ciudadano de herra-mientas para participar responsablemente en la vida poltica y social, le permite conocer y recons-truir la historia de las regiones en las que vive o pasea, y, poner en valor y hallar sentidos, antesocultos, a las geoformas del relieve, las rocas y los recursos que sostienen su vida biolgica ysocial. Frecuentemente, ocurren hechos o hallazgos asombrosos que promueven la formulacin de

preguntas, estimulan la imaginacin e incentivan la aventura de conocer: Cmo es posible que seencuentren plantas fsiles en zonas que actualmente son desiertos? Por qu hay fsiles marinosen la cima de algunas montaas? Cmo es que coinciden tan asombrosamente las costas de Suda-mrica con las de frica sobre el ocano Atlntico? Cmo sabemos que el Ocano Atlntico se estensanchando? Por qu existen plantas fsiles de unos 230 millones de aos, idnticas en Argentina,frica y Antrtida, teniendo en cuenta que hoy sus climas son tan diferentes? Cmo se explica quesucesos como los tsunamis, los terremotos o el volcanismo, ocurran con altsima frecuencia en de-terminadas zonas del planeta y nunca en otras? La teora de la Tectnica de placas, junto con la dela evolucin biolgica, aportan fascinantes explicaciones para estos hechos y es un derecho de todapersona acceder a estos aspectos de la cultura que provocan tanta admiracin.

Por otra parte, fenmenos como los terremotos y el volcanismo, no slo provocan admiracinsino angustia y temor en las comunidades que estn sometidas a los riesgos derivados desu actuacin. Otros riesgos, de carcter exgeno, como inundaciones, avalanchas, derrumbes,tambin son fuente de fascinacin y preocupacin. Respecto de ellos, con mucha frecuenciala sociedad asume que los daos provocados son de origen natural y por ende inevitables. Estees un error conceptual que se debe erradicar porque muchos de dichos riesgos geolgicos sonprevisibles y los daos evitables.

6Ley Nacional 26.331/07 Presupuestos mnimos de proteccin ambiental de los bosques nativos (Art 12 e,15) y Ley Nacional 24.071 ratificatoria del Convenio 169 de la OIT.

7Lacreu, Hctor Luis, Las Geociencias en la alfabetizacin cientfica, en Kaufman, Miriam y Fumagalli, Lau-ra (comp.), Ensear Ciencias Naturales: reflexiones y propuestas didcticas. Buenos Aires, Paids, 1999.


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Otro error frecuente en la poblacin, est asociado a la idea intuitiva de que los recursos soninagotables. Esta percepcin contribuye a desarrollar conductas que, por omisin, son negli-gentes y poco solidarias en el uso y control del manejo de los recursos no renovables. Por logeneral, ocurre en aquellas regiones en las que los recursos an estn al alcance de la mano,y parece lejana la posibilidad de que puedan faltar. Por eso es importante que los ciudadanospuedan formularse algunas preguntas tales como: de dnde provienen las materias primas

con las que se fabrican los elementos de uso cotidiano? De dnde proviene el agua que sale delas canillas de los hogares? Sera deseable propiciar que cada vez ms ciudadanos se preguntena s mismos si existe la posibilidad de que se agoten las rocas, los minerales, el petrleo o elagua; que intenten buscar respuestas sobre la disponibilidad de los recursos y se cuestionensobre alternativas en el caso de no disponer de ellos.

Sobre la base de lo expuesto, se desprende que el conocimiento acerca de las razones geolgicasque justifican la distribucin de recursos no renovables (agua, suelo, rocas, minerales, petrleo,etc.), as como la localizacin de los riesgos permiten no slo un ejercicio responsable de la ciuda-dana, sino tambin la comprensin y solidaridad con aquellos pueblos que sufren por la falta de

algunos recursos o que son daados por procesos geolgicos, sobre todo los evitables.

Las mencionadas razones geolgicas, que ayudan a comprender los fenmenos sealados, seenmarcan en la teora de la Tectnica de placas y se relacionan tanto con los procesos que tie-nen lugar en sus lmites activos, de subduccin y de expansin, como en aquellas regiones queson tectnicamente estables. Dicha teora, tambin explica la formacin de los grandes relievesque interaccionan con la circulacin atmosfrica y son generadores de meso y microclimas que,a su vez, son determinantes en el desarrollo de los suelos y la distribucin de aguas superficialesy subterrneas y, junto con ellos, el desarrollo de ecosistema singulares.

En sntesis, la materia Ciencias de la Tierra se propone contribuir a la alfabetizacin cientficade los estudiantes de la Escuela Secundaria de acuerdo con tres dimensiones: disciplinar (te-rico y metodolgico), cultural y de participacin ciudadana.


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MAPACURRICULAR

Materia UnidadesSntesis de los

conceptosIdeas centrales

Ciencias dela Tierra

La gesfera y sudinmica

Estructura interna ycomposicin de la Tierra.

Tectnica de placas.

Placas litosfricas.

Procesos endgenos.

La construccin histrica de la Teorade la Tectnica de placas.

El paisajegeolgico

Materiales endgenos yexgenos.

Geoformas endgenas yexgenas.

Interacciones entre los procesos en-dgenos y exgenos.

Estudio del paisaje geolgico local.

Recursos y riesgosgeolgicos

Recursos no renovables.

Riesgos geolgicos.

Relaciones que establecen las socie-

dades con los materiales, las geofor-mas y los procesos geolgicos.

Historia geolgicadel paisaje

Espacio geolgico.

Tiempo geolgico.

Historia geolgica delpaisaje.

La capacidad interpretativa y predicti-va de las Ciencias de la Tierra.

Concepciones y controversias sobrela estructura y funcionamiento delPlaneta.

CARGAHORARIA

La materia Ciencias de la Tierra corresponde al 5 oao de la Escuela Secundaria Orientada enCiencias Naturales. Su carga horaria total es de 72 horas; si se implementa como materia anual,su frecuencia ser de 2 horas semanales.

OBJETIVOSDEENSEANZA

Considerar como parte de la complejidad de la enseanza de los conceptos geolgicos, lasrepresentaciones y marcos conceptuales con los que los estudiantes se aproximan a los

nuevos conocimientos, y tomarlos como puntos de partida para el aprendizaje de concep-tos ms cercanos al conocimiento cientfico.Favorecer el encuentro entre las experiencias y conocimientos de los estudiantes, a propsito delestudio de fenmenos geolgicos, y las teoras cientficas que dan cuenta de dichos fenmenos.Disear una propuesta para la enseanza que genere espacios de trabajo colaborativo en-tre pares para favorecer la expresin de ideas sobre los fenmenos geolgicos en estudio,as como su confrontacin y argumentacin.Modelizar, desde su propia actuacin, los modos particulares de pensar y hacer que sonpropios de las ciencias naturales, y de la Geologa en particular.Planificar y desarrollar secuencias de enseanza que combinen situaciones como: bsque-

das bibliogrficas, trabajos de laboratorio o salidas de campo, y que mantengan una lgicade indagacin comprendida y compartida por los estudiantes.


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Generar en clase instancias de planificacin de tareas en conjunto con los estudiantesque requieran cierta organizacin como las actividades experimentales o las salidas decampo, y promover que compartan el sentido de las mismas y asuman responsabilidadespor sus resultados.Generar condiciones para que los estudiantes se involucren en tareas del tipo de las au-ditoras escolares, en las que deban trabajar de manera interdisciplinaria con diferentes

miembros de la comunidad, para abordar algn aspecto de su comunidad vinculado con laprevencin de riesgos o preservacin de recursos naturales.Explicitar los fundamentos y el sentido de las actividades propuestas, as como los criteriospara la concrecin de las mismas y las demandas especficas que se plantean a los estu-diantes para la realizacin de sus tareas de aprendizaje en Ciencias de la Tierra.Incluir en las clases instancias especficas de problematizacin de los contenidos ensea-dos que promuevan reflexiones, debates y consensos en torno a las implicancias ticas,culturales y sociales de las producciones cientficas relacionadas con dichos contenidos.Incluir en las clases instancias especficas de problematizacin de los contenidos enseados quepromuevan reflexiones, debates y consensos en torno a la manera en que funciona la ciencia,

sus modos de producir conocimiento, sus alcances y limitaciones; recurrir cuando sea posible alanlisis de situaciones histricas relacionadas con los conceptos que se estn estudiando.

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE

Explicar fenmenos geolgicos de cierta complejidad, utilizando los conceptos y modelosescolares estudiados en clase de Ciencias de la TierraComprender a la Geologa como una actividad humana, sujeta a las controversias, conflic-tos e intereses que atraviesan la sociedad en la que se desarrolla e identificar los alcancesy limitaciones de sus teoras.Reconocer que las teoras cientficas no son un reflejo de la realidad, y que, si bien dancuenta de fenmenos observables, al mismo tiempo son construcciones mentales que ela-boran los cientficos.Advertir que teoras como la Tectnica de placas permiten dar sentido a amplios conjuntosde datos que el sentido comn los percibe inconexos o a partir de relaciones causa-efectosimplificadoras.Analizar sistemticamente los objetos de estudio, formular conjeturas y ponerlas a prueba me-diante la contrastacin con fuentes que pueden ser experimentales, bibliogrficas u otras.Realizar investigaciones medianamente sofisticadas que involucren procedimientos decierta complejidad y tcnicas especficas, que requieran una planificacin, evaluacin y

comunicacin de los resultados.Dudar de lo que parece obvio y buscar activamente evidencias que sustentan a los mode-los y teoras cientficas.Reconocer que nuevas evidencias y concepciones pueden requerir la modificacin de teo-ras existentes;Presentar la informacin cientfica mediante un vocabulario tcnico amplio que incluya trmi-nos precisos, simbologa apropiada, grficos y otros recursos tpicos del lenguaje cientfico.Interpretar los textos teniendo en cuenta el propsito de la lectura, los modelos cientfi-cos que les dan sustento, las relaciones con otros textos ledos o discutidos en clase, y elcontexto en que fueron escritos.

Concebir las tareas escolares como parte de un proceso de indagacin escolar, cuyos pro-psitos comparte y con cuyas finalidades est comprometido.


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CONTENIDOS

Los contenidos de Ciencias de la Tierra se han organizado tomando como eje la idea de que laTierra es un subsistema planetario singular que posee una dinmica promovida por los procesos

endgenos y exgenos. Estos procesos, por un lado, han configurado las diferentes geoformasde la superficie del Planeta y, por otro, son los responsables del origen del paisaje planetario yde la distribucin tanto de los recursos geolgicos como de los riesgos geolgicos. En sntesis,se propone que los estudiantes comprendan las razones de la configuracin actual del Planeta,mediante el conocimiento de cmo funcion la Tierra en el pasado.

Tambin, se propone el reconocimiento de las actuales interacciones de la gesfera con los otrossubsistemas naturales y culturales. Sobre esta base, se procura formar ciudadanos con competen-cias especficas y transversales para valorar, desde un punto de vista evolutivo, los cambios pro-vocados por la humanidad en diferentes territorios y as predecir en qu medida dichos cambios

beneficiarn o perjudicarn tanto a las comunidades prximas como a las distantes.

Se utilizar como eje el funcionamiento de la Tierra porque promueve la comprensin de nues-tro planeta como el nico en el Sistema Solar que an exhibe cambios en su configuracindebido a procesos internos y externos. Ello es posible mediante la consideracin de la Tectnicade placas, como la teora ms moderna que permite organizar el conocimiento que se tienedel planeta, sus propiedades, procesos y resultados. Para la organizacin de los contenidos, sepropone el desarrollo de cuatro unidades.

Unidad 1. La gesfera y su dinmicaUnidad 2. El paisaje geolgicoUnidad 3. Recursos y riesgos geolgicosUnidad 4. Historia geolgica del paisaje

En cada unidad, los contenidos estn enunciados de manera que se distingan los conceptoscentrales (expresados en negritas) y las ideas asociadas que debern trabajarse para que losestudiantes puedan acceder a esos conceptos. A partir del desarrollo de estas unidades, seprofundiza progresivamente en el conocimiento del funcionamiento del Planeta, y de las rela-ciones que se establecen entre sus procesos y productos, y la sociedad.

En la Unidad 1se propone el conocimiento de la estructura y composicin del subsistema ges-fera, el cual permitir comprender la importancia del calor interno residual como la causa prin-cipal de los procesos endgenos as como el origen de algunas propiedades del planeta talescomo el magnetismo y la densidad. Sin embargo, se pondr mayor nfasis en la caracterizacinde las Placas Litosfericas, as como en los efectos de sus movimientos que generan cambios enla configuracin de la superficie terrestre, tanto en las tierras emergidas como en los fondosocenicos. Se desarrollarn nociones acerca de la distribucin y caracterizacin del volcanismoy los terremotos as como la formacin de las grandes cordilleras del presente. De esta manera,se presenta la Tectnica de placas como la ms reciente teora geolgica que permite com-prender el funcionamiento de la Tierra y a partir de esta teora se analizarn algunos aspectoshistricos que ilustran los cambios en las concepciones acerca de la dinmica terrestre, ascomo la influencia de esta teora revolucionaria en otras disciplinas cientficas.


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En la Unidad 2 se contina con el estudio de los materiales (rocas y minerales) y las geoformasdel relieve originados, en parte, por los procesos endgenosdesarrollados en la Unidad ante-rior. No obstante, se deber complementar con el estudio de algunos procesos exgenosy lasinteracciones entre ambos. Estos contenidos sern contextualizados en el denominado paisajegeolgico, ya que ste precisamente estar caracterizado por unas geoformas del relieve que,en todos los casos, estarn constituidas por materiales sueltos (edafizados o no) o por algn

tipo de roca (gnea, sedimentaria o metamrfica). Se pueden estudiar los paisajes de cualquierregin del Planeta y, obviamente, de cada regin escolar de la provincia de Buenos Aires. Eneste sentido, el paisaje geolgico podr convertirse en un objeto de estudio un laboratoriode campo que facilitar la introduccin de metodologas de investigacin cientfica escolar,a partir del planteo y resolucin de problemas. Cabe aclarar que la provincia de Buenos Airesofrece excelentes sitios donde realizar trabajos de campo, tanto en las sierras de la regin cen-tro y sur, como en las costas y los ros e incluso en las regiones de llanuras, ya que todos estoslugares cuentan con exposiciones de rocas minerales y suelos.

En la Unidad 3se desarrollarn contenidos orientados a profundizar y sistematizar el conoci-

miento de las relaciones que la sociedad establece con los materiales, las geoformas y los procesosgeolgicos. Se espera que el estudiante tome conciencia de que el territorio en el que vive y aque-llos otros que son ocupados por diversas comunidades en todo el planeta, desde los comienzosde la humanidad, poseen caractersticas que son singulares para cada regin. Una parte de dichasingularidad obedece a las caractersticas de sus geoformas y los materiales de las que estn for-madas, ya que ambos constituyen recursos que influyen en el desarrollo de la sociedad.

En ese sentido, se introducirn los conceptos de recursosy reservas, para el caso de la minera,el agua, los suelos y el territorio. Estos se complementarn con algunas nociones sobre los cri-terios de bsqueda, extraccin y/o uso que, en todos los casos, se apoyan en razones geolgicas

vinculadas tanto a los ambientes geolgicos en los que se formaron esos recursos, como a laspropiedades de cada uno de ellos. La sociedad, de manera consciente o no, por razones hist-ricas o culturales, convive con procesos geolgicos que tienen influencia beneficiosa o perju-dicial para su calidad de vida. Se pondr nfasis en el conocimiento de aquellos procesos querepresentan riesgos para la poblacin; estos pueden ser endgenos o exgenos y se desarrollanen reas cercanas o muy alejadas de la regin escolar. Tal es el caso de las inundaciones o laerosin costera, cuyo origen y consecuencias pueden ser locales, pero tambin se presentansucesos alejados como las explosiones volcnicas que, en caso de contar con vientos apropia-dos, podran provocar cadas de cenizas volcnicas y/o lluvia cida. Tambin, se analizan loscambios provocados por el hombre, que reciben la denominacin de impactos ambientales yque pueden presentar aspectos positivos y negativos.

En la Unidad 4se promueve la comprensin acerca de la capacidad interpretativa y predictivade las Ciencias de la Tierra, para lo cual es necesario desarrollar conceptos y metodologas queponen en evidencia el carcter esencialmente histrico de la Geologa, y su aplicacin para laresolucin de situaciones problemticas especficas y contextualizadas en la regin de cada co-munidad educativa. Esta Unidad representa la integracin de las tres anteriores ya que introdu-ce algunos conceptos referidos al tiempo geolgico y los principios bsicos de la Geologa quedebern aplicarse a investigaciones de campo o investigaciones bibliogrficas sobre una regindeterminada. Ello involucra necesariamente la consideracin del paisaje geolgico y su origen,lo que se pondr en evidencia por medio de las geoformas y sus materiales constituyentes.


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Respecto de estos materiales (rocas-sedimentos-suelos) no solo importa la caracterizacin decada cuerpo tridimensional individual para aplicar la metodologa del actualismo y as estable-cer los procesos formadores (y deformadores de las rocas). Ser necesario considerar, adems,las relaciones de contacto existentes entre ellos (concordancias, discordancias, fallas) a fin deestablecer las edades relativas que permitan establecer la cronologa de dichos procesos. Al fi-nalizar esta Unidad, los estudiantes podrn reconstruir la historia de un paisaje geolgico (local

o lejano), y a partir de dichas conclusiones se podrn realizar predicciones para establecer cualsera la evolucin del lugar de no haber mediado las acciones humanas. Por otra parte, se po-dr considerar, a modo de problema, si seran o no aceptables ciertas intervenciones humanas(carreteras, embalses de agua, actividades mineras, industriales, construccin de aeropuertos,etc.) que pudieran alterar la identidad de cierto territorio y su comunidad.

Finalmente, es importante adelantar que cada Unidad incluye los apartados Orientaciones parala enseanzay Oportunidades pedaggicas en los que se explicitan los alcances con que debernabordarse los contenidos y se aportan algunos recursos para su enseanza. Tambin, se explicitanlos Objetivos de aprendizaje de la unidad; en este ltimo apartado se indica lo que se espera que los

alumnos puedan aprender en ese tramo.

DESARROLLODELOSCONTENIDOS

Unidad 1. La gesfera y su dinmica

Estructura interna y composicin de la Tierra. Las ondas ssmicas y discontinuidades dentro

del Planeta. Estructura geoqumica (corteza, manto ncleo) y estructura dinmica (litosfera,astenosfera, mesosfera y ncleo). Controversias sobre la Astenosfera.

Tectnica de placas. Origen, antecedentes. Controversias fijistas-movilistas sobre el origende las Cordilleras. Fundamentos del supercontinente Pangea. Fundamentos cronolgicos y pa-leomagnticos de la expansin del fondo ocenico y la deriva de los continentes.

Placas Litosfericas. Causas del movimiento y los procesos geolgicos en sus bordes activos(volcanismo, terremotos, cordilleras). Ciclo de Wilson.

Orientaciones para la enseanza

Esta Unidad est diseada para ofrecer, desde un comienzo, un marco terico en el cual sepodrn articular de manera coherente los contenidos seleccionados para esta materia. Por talmotivo, se introduce la nocin de movilidad de las Placas Litosfricas y se destaca la singulari-dad de estos procesos endgenos en la tierra, respecto de los otros planetas.

Una manera interesante y significativa de comenzar a plantear este tema es haciendo hincapien que la distribucin actual de terremotos y volcanes no es catica ni azarosa ya que poseeuna regularidad representada por su alineamiento. La bsqueda de explicaciones a este hechollevar a comprender que ambos fenmenos son manifestaciones externas de procesos end-

genosy que su descubrimiento contribuya definir los bordes de las Placas.


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Es conveniente que el docente ponga nfasis en abordar con los estudiantes los aspectos hist-ricos en la conformacin de estas ideas, por cuanto se trata de una de las ms recientes teorasen este campo y posee una fuerte incidencia en el establecimiento de criterios para explicar ladinmica terrestre as como el origen y la distribucin de los rasgos de la superficie, los recur-sos naturales, los riesgos geolgicos y algunos aspectos biolgicos como las variaciones de labiodiversidad en el Fanerozoico.

En la primera subunidadse propone desarrollar nociones acerca de la estructura interna de laTierra. El aprendizaje de estos conceptos se ver favorecido si los estudiantes tienen oportu-nidad de conocer la evolucin del pensamiento geolgico desde el Modelo Geoqumico quecaracterizaba a esta estructura como formada por corteza, manto ncleo al Modelo Dinmicoque incorpora los conceptos de litosfera, astenosfera, mesosfera y ncleo. El docente presen-tar la Litosfera caracterizndola en el contexto de los subsistemas terrestres, como punto departida para que en las siguientes subunidades se pueda profundizar acerca de su evolucin enel tiempo y en el espacio. Asimismo, el desarrollo de esta subunidad permitir ejemplificar lamanera en que los adelantos tecnolgicos pueden modificar los modelos explicativos existen-

tes. En efecto, en el caso de la estructura interna de la Tierra, el diseo de equipos mas sofisti-cados en la dcada del 60 permiti advertir la existencia de nuevas discontinuidades (sectoresde plasticidad dentro del manto superior) respecto de las que se haban detectado hasta esemomento, y que condujeron a modificar el Modelo Geoqumico e introducir el nuevo ModeloDinmico. En relacin con este ltimo ser posible, adems, introducir, a modo de mencin, losms recientes cuestionamientos referidos a la naturaleza y existencia de la Astenosfera, con elpropsito de poner en evidencia la naturaleza provisoria de los conocimientos cientficos.8

El docente explicar las principales caractersticas de la propagacin de las ondas ssmicas P(primarias o longitudinales) y S (secundarias o transversales) en diferentes medios. El apren-

dizaje de los conceptos relacionados con las discontinuidades, ser ms significativo si los es-tudiantes logran comprender el rol fundamental que cumpli el estudio de las ondas ssmicaspara el establecimiento de los subsistemas que configuran la estructura interna de la tierra, ypara conocer el ngulo de subduccin de las placas ocenicas.

Para completar el conocimiento de la estructura interna de la Tierra, ser necesario aludir a lascaractersticas (composicin, y dinmica) de cada uno de dichos subsistemas. En este sentido,ser interesante sealar que hasta la fecha no ha sido posible obtener muestras de rocas msall de los 15.000 metros (Pennsula de Kola, en Rusia). No obstante, se pudo elaborar un mode-lo sobre la composicin interna de la Tierra, curiosamente, a partir de evidencias extraterrestresaportadas por el estudio de los meteoritos.

La segunda subunidadse inicia con el desarrollo de las ideas que luego cristalizaron en la Teo-ra Global de la Tierra o Tectnica de placas, en la cual se distinguen los aportes de diferentesinvestigadores o grupos de investigadores. En primer lugar, debe quedar claro para los estu-diantesque, en 1915, Wegener (y otros antes) propuso la separacin de los continentes por-que previamente haban postulado y demostrado la existencia de un supercontinente: Pangea.Consecuentemente, para explicar lasituacin actual, no caba otra alternativa que proponer lafragmentacin y desplazamiento de sus partes: los continentes. En efecto, la situacin actual es

8Anguita, Francisco, Adis a la Astenosfera. Disponible en http://biblioteca.climantica.org/resources/267/fundamentos-conceptuales-y-didacticos.pdf


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un evidente contraste con la existencia de un supercontinente que existi entre el paleozoicosuperior y el jursico cuyos fundamentos expuso acertadamente Wegener, con una rigurosametodologa de anlisis comparativo y deducciones fundadas en las analogas geolgicas, geo-grficas, paleontolgicas, paleoclimticas y geofsicas.

Resultar interesante presentar a los estudiantes uno de los hechos ms conocidos, que tienen

que ver con la coincidencia entre los contornos de las costas atlnticas aunque es mejor entrelos taludes ocenicos de frica occidental y Amrica oriental, para luego promoveruna inda-gacin en busca de otras pruebas de mayor complejidad. En este sentido, habrn de conside-rarse las propuestas de diferentes cientficos9como Arthur Holmes, quien en 1928 expuso susideas acerca de los movimientos convectivos en el manto; esto condujo a que, en 1962, HarryHess propusiera la expansin del fondo ocenico y el movimiento solidario de los continentes.Estas ideas luego fueron confirmadas en 1963 por los estudios de Vine y Matthews en los fon-dos ocenicos, quienes hallaron una distribucin de anomalas magnticas y una distribucinsimtrica con edades crecientes desde la dorsal centro atlntica hacia los taludes continentalesde Sudamrica y frica. Esto llev a la certeza de que el ocano Atlntico se estaba expandien-

do y junto con l se empujaba a los continentes provocando la conocida deriva continental.

Se advierte entonces que desde la primigenia idea de Wegener de la deriva de los continentes,transcurrieron casi cincuenta aos hasta que Tuzo Wilson,10en 1965, expusiera una sntesis delas nuevas ideas sobre la tectnica de las placas.

En la tercera subunidadse expondrn las explicaciones geolgicas y geofsicas que permitirncomprender las causas de la movilidad continental y, sobre todo, profundizar el conocimientoacerca de algunas caractersticas de los procesos endgenos que se desarrollan en los bordesactivos de las Placas Litosfericas.

Una vez que los estudiantes hayan comprendido el subconjunto de datos cualitativos ofrecidospor Wegener que justifican la existencia del Pangea y el otro subconjunto de datos cuantita-tivos (radiomtricos y paleomagnticos), se presentar una sntesis del denominado Ciclo deWilsonque explica la evolucin de un supercontinente. Con respecto a las Placas Litosfericas,el docente retomar el concepto de la estructura dinmica de la Tierra ya presentado en laprimera subunidad, y enfatizar que, salvo la pacfica, dichas placas, estn compuestas por treselementos con composiciones y densidades caractersticas: corteza continental, corteza oce-nica y, por debajo de ambas, una porcin del manto superior, todos ntimamente soldadosentre s constituyendo una capa rgida que contrasta con la plasticidad del manto subyacente

(la cuestionada Astenosfera) en donde tienen lugar movimientos convectivos, parcialmenteresponsables de la movilidad litosferica.

Es frecuente que los estudiantes confundan las placas con los continentes ya que suelen tenerdificultad para entender que estos son una parte constitutiva de aquellas. Para ayudar a laapropiacin de este concepto se recordarn los rasgos de los elementos litosfericos y se realiza-r un anlisis, contextualizado en Sudamrica, tomando como punto de partida las diferenciasentre los rasgos de la costa pacfica y la costa atlntica. Luego, se avanzar en el anlisis delas causas de estas diferencias, y se destacar que la primera coincide con un borde de placa

9Hallam, Anthony, Grandes controversias geolgicas. Barcelona, Labor, 1985, pp 109-154.10Wilson, Tuzo, Revolucin en las Ciencias de la Tierra, en Enseanza de las ciencias de la Tierra, vol. 1, n

2. Madrid, 1993, pp. 72-85.


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subductivo en tanto que la segunda no. Estas diferencias se perciben tanto en las morfologasde las costas y la composicin y textura de sus arenas, como en el desarrollo de las respectivasplataformas submarinas.

Adems, existen otros rasgos hacia el interior del continente que hacen ms contrastantes an esasdiferencias; en efecto, el sector occidental de Sudamrica posee un importante relieve (Los Andes)

en el que se manifiestan con frecuencia algunos procesos endgenos: volcanismo y terremotos que,aunque no tienen relaciones causales entre s, pueden ser explicados, al igual que la formacin dela cordillera, por la subduccin de la Placa Pacfica bajo la Placa Sudamericana. Por el contrario, enel sector oriental hay extensas llanuras o mesetas, en las que los procesos endgenos mencionadosestn ausentes y existe una extensa plataforma continental submarina que obviamente perteneceal continente, termina en el talud continental para recin pasar al fondo ocenico, el cual se ex-tiende hasta la dorsal centroatlntica, donde termina la placa sudamericana.

Las ideas precedentes permiten introducir el concepto de paisaje planetario, que representauna construccin abstracta a la que contribuyen los recursos tecnolgicos que transmiten

las imgenes satelitales de la tierra. En este sentido, es posible analizar cmo cambia el pai-saje segn el punto de vista del observador y por ende la escala en la que se representan lasgeoformas terrestres. Para ello, el docente propondr a los estudiantes contrastar los paisajesplanetarios, especialmente los derivados de la Tectnica de placas, representados por continen-tes, ocanos, cordilleras, islas ocenicas, con otros de origen exgeno como los grandes ros,desiertos y selvas que suelen caracterizar ciertas regiones climticas del planeta. De este modo,adems de establecer las relaciones entre geoformas endgenas y exgenas, se sugerir queinfieran los cambios ocurridos en la regin del actual desierto del Sahara, teniendo en cuentaque el continente africano se encontraba ubicado mas cerca del polo sur.

Oportunidades pedaggicas

Aqu se presenta una interesante oportunidad para abordar algunos aspectos relacionados conla terminologa especfica de la geologa, reflexionar acerca del lenguaje cientfico y contras-tarlo con el lenguaje comn. En este sentido, se podr trabajar sobre la relacin entre el len-guaje utilizado y el marco conceptual. Por ejemplo, los bordes activos de las placas suelen re-cibir diferentes nombres que se utilizan como sinnimos: expansivos/divergentes/constructivosy subductivos/convergentes/destructivos. Sin embargo, en cada caso, los trminos de cada troaluden a procesos diferentes. Los bordes expansivos (divergentes) se denominan tambin cons-tructivos porque all se construye la corteza ocenica mediante la surgencia de rocas volcnicasdenominadas basalto, proveniente de magmas mantlicos, en tanto que los bordes subductivos

(convergentes) se denominan destructivos porque, aunque all se forman diferentes relieves(cordilleras, arcos de islas), la corteza ocenica se destruye al subducir bajo otra placa, ya queuna parte se funde y contribuye a formar el magma denominado anatctico y otra parte resul-ta asimilada por el manto. As, mientras elprimer par de cada tro alude al movimiento de lasplacas, el ltimo trmino hace referencia a las consecuencias de dicho movimiento.

Al estudiar ambos procesos (expansin y subduccin) se har hincapi en la relacin entre estosy los efectos que producen. Por ejemplo, el magmatismo en ambos tipos de bordes es diferente,as como tambin la explosividad de las erupciones volcnicas y sus clases de rocas gneas. Apartir de este marco terico, ser posible plantear situaciones problemticas que se utilizan

para analizar la realizacin de ciertas obras en regiones con amenazas hdricas, volcnica y/ ossmicas y se promover la reflexin sobre otras alternativas.


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Desde un punto de vista epistemolgico, ser posible reflexionar sobre el cambio de paradigmareferido a la dinmica de la tierra, considerado una revolucin cientfica en trminos khunianosdebido a la rapidez con que se abandon la teora anterior (la de los geosinclinales) sobre elorigen de las cordilleras, los terremotos y los volcanes. Dicho cambio involucr concepcionesantagnicas entre fijistas y movilistas. Por otra parte, influy en las concepciones biolgicasrelacionadas con el ancestro comn, la radiacin adaptativay los cambios en la biodversidad. Se

ofrece la posibilidad de contextualizar contenidos fsicos, referidos a los istopos, al magnetismoy a las formas de transmisin de calor y utilizarlos como herramientas para explicar el movimien-to de las placas y reconstruir la posicin de los continentes en el pasado geolgico del planeta. Atales efectos, se cuenta con variados y excelentes recursos didcticos que presentan animacionesque ilustran acabadamente los procesos geolgicos vinculados a la Tectnica de placas.11

Objetivos de aprendizaje de la unidad

Describir el funcionamiento de la Tierra actual tomando en cuenta las interacciones entre los

distintos subsistemas que la componen y, desde una perspectiva histrica, su influencia en losprofundos cambios que afectaron a nuestro planeta y a los seres vivos que lo han poblado.Explicar el origen de las cordilleras apelando a justificaciones provenientes tanto de lasteoras fijistas como movilistas distinguiendo los aspectos principales que las diferencian.Justificar la existencia del Pangea mediante argumentos basados en datos geogrficos,geolgicos, paleoclimticos y paleontolgicos. Distinguir entre dichos argumentos y losque permiten justificar la fragmentacin del supercontinente.Justificar la expansin del fondo ocenico y deriva continental mediante argumentos ba-sados en datos paleomagnticos y edades radiomtricas de las rocas volcnicas superficia-les y submarinas.

Utilizar la Teora de Tectnica de placas para justificar:

la relacin entre los cambios en la configuracin continental y los cambios en la bio--diversidad del planeta;que la actual distribucin de sismos y volcanes, y la alineacin de las grandes cordille--ras (superficiales y submarinas) no es catica ni azarosa;la diferencia gentica entre los arcos insulares y las islas volcnicas aisladas.-

Reconocer las diferencias en el origen de los magmas formados en las dorsales y en laszonas de subduccin.Describir la evolucin de un supercontinente utilizando el Ciclo de Wilson.

Analizar crticamente textos periodsticos para relacionar las catstrofes sismognicas y

volcanognicas recientes con el tipo de borde de placa que corresponda.

Unidad 2. El paisaje geolgico

Materiales endgenos y exgenos. El ciclo de las rocas. Ambientes geolgicos (endgenos yexgenos) y los procesos formadores de minerales y rocas. Las rocas y sus cambios: deforma-cin y meteorizacin. Interacciones entre la gesfera, atmsfera, hidrosfera, biosfera.

11Consultar en http://www.bioygeo.info/AnimacionesGeo1.htm. Todos los materiales didcticos disponiblesen Internet se encuentran citados en la Bibliografa final, en el apartado Recursos en internet.


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Geoformas endgenas y exgenas. Las geoformas del paisaje como expresin superficial delas interacciones entre procesos endgenos y exgenos. Procesos modeladores endgenos (Tec-tnica de placas, volcanismo) y procesos modeladores exgenos (elico, hdrico, glaciario y deremocin en masa: sus geoformas de erosin y de acumulacin).


En esta Unidad se retoman los procesos endgenos desarrollados en la primera, y se comple-mentan con el estudio de algunos procesos exgenos con el objeto de que los estudiantes seinterioricen sobre los aspectos formadores de rocas y geoformas.

En la primera subunidadse propone desarrollar nociones acerca del origen y los cambios ope-rados en los materiales terrestres: la formacin y transformacin de minerales y rocas.12

En cuanto a la formacin de minerales, se priorizarn los petrogenticos (que forman a lasrocas gneas) y la valoracin y reconocimiento de los ms comunes (talco, sal, pmez, yeso,

cuarzo, gemas, etc.), por medio de sus principales propiedades fsicas (color, brillo, dureza,hbito). Tambin se presentar la composicin qumica genrica(silicatos, carbonatos, xidos,sulfuros, etc.), con mencin de los principales elementos metlicos y no metlicos contenidos,priorizando los minerales ms comunes que constituyen materias primas para la obtencinindustrial de metales (hierro, cobre, plomo, aluminio, plata, oro, mercurio, etc.) o aglutinantes(cales y cementos).

En esta materia, algunos conceptos qumicos se utilizarn en el contexto del estudio de las so-luciones que existen en diferentes ambientes geolgicos (magmas, soluciones hidrotermales ylagos salinos), para destacar que la formacin de minerales est fuertemente controlada tantopor las propiedades qumicas (radio inico o molecular, valencias, etc.) de los compuestos queparticipan, como por la temperatura. Este parmetro ser especialmente sealado como unode los factores esenciales para la mineralognesis, que, junto con la velocidad de enfriamiento,caracteriza a la formacin de minerales en los mencionados ambientes geolgicos, as como asus asociaciones genticas: las rocas. Se propone que los sistemas cristalinos y las propiedadesfsicas y qumicas sean tratados a modo de ejemplos ilustrativos, sin entrar estrictamente enla sistemtica mineral. El docente pondr nfasis en la comprensin de las relaciones entrelos ambientes geolgicos y la formacin de minerales, para lo cual ser necesario recuperar,junto con los estudiantes, las nociones relacionadas con los enlaces qumicos ya estudiados enFisicoqumica de 3 ao del Ciclo Bsico y los procesos de cristalizacin a partir de solucionesestudiados en 2 ao.

Con respecto a las rocas gneas, se propone introducir el conocimiento de las ms comunes enla superficie terrestre. En ese sentido, se trabajar slo con tres familias de rocas, cada una consu exponente plutnico y su equivalente volcnico, a saber: granito-riolita, diorita-andesita ygabro-basalto. Al respecto ser necesario que los estudiantes comprendan que la formacinde los minerales y rocas no es azarosa, sino que existe una relacin regin-proceso-ambiente-materia. As, el docente pondr en evidencia que las rocas gneas se pueden formar a partir de

12Consultar los siguientes recursos didcticos: http://157.92.29.203 aula-gea/recunome.html y http://www.mineraltown.com/infocoleccionar/Como_formacion_rocas_minerales.htm. Todos los materiales didcticosdisponibles en Internet se encuentran citados en la Bibliografa final, en el apartado Recursos en inter-net.


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magmas originales anatcticos de los bordes subductivos o mantlicos, caractersticos de losbordes expansivos. Dicha comprensin permitir, adems entender por qu el volcanismo de laszonas de subduccin es ms explosivo que en otras zonas.

Tambin conviene sealar que los magmas evolucionan y cambian con el tiempo. En este sentido,se propone analizar el modelo de la serie de Bowen y los procesos de diferenciacin magmtica.

Junto con los conceptos sobre magmatismo, se analizarn los fenmenos volcnicos, relacionan-do su localizacin con los bordes activos de las Placas Litosfericas se promover una mayor pro-fundizacin acerca de los tipos de lavas e ndice de explosividad, con el objeto de retomar estosconceptos en la Unidad 3, cuando se desarrollen conceptos sobre riesgos volcnicos.

En relacin con el metamorfismo, se presentarn de un modo sinttico las nociones acerca delos factores y los procesos que conducen a las transformaciones. Se ensear el metamorfismoregional dinamotrmico, su localizacin en las zonas de subduccin y los principales tipos derocas que all se forman: pizarra, filitas y mrmoles. Entre los tipos de metamorfismo local sepondr nfasis en sealar el metamorfismo de impacto, producido por la cada de meteoritos,

ya que se trata de un fenmeno de superficie, producido a muy altas temperaturas y presionespero con una duracin inusualmente breve para la geologa.

Respecto a las rocas sedimentarias, se presentarn las grandes familias: clsticas, qumicas y organ-genas y, en cada caso, se pondr especial cuidado en sealar que cada una de ellas es representativade ambientes, climas y/o regiones especficas en el planeta. En relacin con las rocas clsticas, deberdestacarse que se trata de rocas formadas a partir de otras rocas. En este marco, se introducirnconceptos como meteorizacin, erosin, agentes de transporte y ambiente de sedimentacin. Serimportante superar la mera clasificacin de estas rocas para analizar con cierto detalle sus rasgosestructurales y texturales a fin de promover la vinculacin entre dichos rasgos con la historia de

transporte y los ambientes de sedimentacin de cada tipo de roca. Este ser un requisito indispensa-ble para la comprensin del Principio de actualismo y la reconstruccin del paisaje geolgico que sedesarrollar en la ltima unidad.Esta subunidad finalizar con la enseanza de nociones acerca de ladeformacin de las rocas (diaclasas, fallas y pliegues) relacionando este fenmeno con los esfuerzoscaractersticos en los bordes de placas activos y con la profundidad y el comportamiento fsico delas rocas (plstico y frgil). Estas nociones se articularn con la generacin de permeabilidad secun-daria en rocas originalmente impermeables, lo que favorece la migracin de fluidos (agua, petrleo,gases). De este modo, se sentarn las bases para el posterior estudio de los recursos naturales.

En la segunda subunidad, se retoman los procesos endgenos involucrados en la Tectnica de

placas generadora de los paisajes de escala planetaria como los continentes, ocanos, cordi-lleras, islas y volcanes, es decir, el paisaje observable desde una nave espacial. En el desarrollode los procesos morfogenticos, se incluirn especialmente aquellos de origen exgeno y sepondr especial dedicacin a presentar la interaccin endgeno-exgeno, a fin de reconoceren cada paisaje sus rasgos multicausales, policclicos y transitorios. A partir de dicho recono-cimiento, se intentar predecir si algunos de dichos procesos son una amenaza que provoqueriesgos a las poblaciones. El docente podr animar a los estudiantes para que identifiquen losagentes erosivos dominantes en diferentes regiones climticas. Por ejemplo, el viento ser elagente erosivo dominante en las regiones desrticas de los climas tropicales secos donde seencuentran los mayores desiertos del mundo (Sahara en frica o Gibson en Australia, etc.). Demanera anloga, el agua, que es considerado el principal agente modelador del relieve exhibesu dominio en los climas ecuatoriales de alta pluviosidad, en las regiones templadas e incluso


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en regiones ridas en las cuales el agua de los ros procede de lugares muy distantes o de laafluencia subterrnea. Se destacar que la accin modeladora del agua (geoformas degrada-cionales y agradacionales) se observa en diferentes ambientes: fluviales, marinos y lacustres.


El conocimiento de los conceptos bsicos acerca del origen y caractersticas de los materialesy procesos geolgicos presentes en una regin, constituye un prerrequisito para establecer lahistoria geolgica de la misma tal como ser abordada en la Unidad 4 de esta materia.

La seleccin de minerales y de rocas gneas, metamrficas y sedimentarias mencionadas en estaUnidad, sern relacionadas brevemente con su empleo por parte de la sociedad para su desa-rrollo, con el objeto de retomar estos conceptos en la Unidad 3. Ser de inters sealar que losconocimientos sobre la formacin de las rocas, junto con el desarrollo de tcnicas especficasson los elementos que permiten orientar cientficamente la bsqueda de recursos mineros.

El conocimiento de las rocas metamrficas regionales de tipo dinamotrmico brindar la opor-tunidad para analizar las transformaciones que sufren las rocas preexistentes sin que se hayanfundido; ello implica transformaciones y reacciones slido-slido. Por otra parte, el anlisis dela serie pizarra-filita-esquisto-gneiss permitir poner en evidencia la relacin directa entre lacantidad de calor del ambiente y la intensidad de las transformaciones, representada por laformacin de nuevos minerales con tamaos crecientes. Adems, ser una buena oportunidadpara poner en valor aquellos paisajes con serranas constituidas por mrmoles y/o pizarras y/ofilitas, por tratarse de rocas de frecuente uso ornamental.

Tambin es una buena ocasin para exponer acerca de la complejidad de los procesos e interac-ciones entre los subsistemas. Para ello, se incluir alguna informacin adicional sobre el meta-morfismo de impacto. Este ser de inters para reflexionar acerca de la interdependencia de pro-cesos geolgicos y biolgicos. En efecto, dicho proceso se podr relacionar con la extincin de losdinosaurios y el establecimiento del lmite Cretcico/Terciario (K/T) en los 65 millones de aos.

En relacin con el desarrollo de los componentes del paisaje geolgico, ser conveniente plan-tear situaciones problemticas respecto a paisajes de diferentes regiones de la provincia deBuenos Aires13o de otras regiones a las que se puede acceder mediante otras herramientas.14Tales situaciones pueden plantearse a partir de diversos disparadores, como por ejemplo: lasgeoformas del Paisaje (de cierto lugar) y sus materiales siempre estuvieron all? Cules son,cmo son y qu distribucin tienen? Cmo y cundo se habrn formado? Qu material/es

constituye/n cada geoforma?


Explicar la complejidad del concepto paisaje; identificar sus componentes y la necesidadde reconocer y estudiar los componentes fsicos (relieve, geoformas y materiales) desde laperspectiva que ofrecen las Ciencias de la Tierra.

13Atlas Ambiental de Buenos Aires. Disponible en http://www.atlasdebuenosaires.gov.ar14Por ejemplo, Google Earth, software gratuito de Googlecon acceso a todas las imgenes satelitales dispo-

nibles del mundo.


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Explicar el origen del paisaje planetario, como la distribucin y caracterizacin de geofor-mas de escala global, en el marco de los procesos endgenos promovidos por la Tectnicade placas y los procesos exgenos dominantes en las regiones macroclimticas.Reconocer el carcter policclico de los paisajes regionales y locales e identificar las geo-formas presentes, as como los procesos endgenos y exgenos involucrados en la gnesisde cada una, y en la de los materiales constituyentes.

Identificar los ambientes geolgicos como espacios fsicos, tridimensionales, caracteriza-dos por los factores y procesos responsables de los cambios especficos producidos en losmateriales presentes.Identificar los principales ambientes endgenos y exgenos en que se pueden formar losminerales y explicar someramente la gnesis de los mismos.Relacionar los principales elementos de uso cotidiano con las rocas y los minerales de loscuales proceden.Explicar las nociones bsicas en la formacin y deformacin de las tres grandes familiasde rocas (gneas, metamrficas y sedimentarias), as como los cambios y transformacionesoperados en el tiempo (ciclo de las rocas).

Analizar, a partir de ejemplos, algunos de los rasgos especficos de las rocas (elementos

estructurales, texturales y composicionales) para reconstruir sus orgenes y parte de suhistoria (ambiente y momento de formacin).Relacionar las geoformas exgenas (de erosin y de acumulacin) con los ambientes, pro-cesos y agentes que las formaron y distinguir entre la rocas formadas por la accin domi-nante del viento, el agua o el hielo.Interpretar, en mapas e imgenes satelitales, el clima de una regin a partir de las geo-formas observables.

Unidad 3. Recursos y riesgos geolgicos

Recursos no renovables. Diferencias entre recursos y reservas. Concepto de renovabilidad. Re-cursos mineros: tipos y aplicaciones. Recursos edficos (suelos): su origen y evolucin. Recursoshdricos: origen, calidad y volmenes. El ciclo del agua (superficial y subterrneo). Recursosterritoriales: caractersticas del relieve y sus componentes para su mejor aprovechamiento. Larazones geolgicas de la distribucin de los recursos, en escala local, regional y global.

Riesgos geolgicos. Conceptos de Amenaza, Riesgo, Dao e Impacto ambiental. Riesgos, end-genos y exgenos (vulcanismo, terremotos, tsunamis, inundaciones, desmoronamientos, ava-lanchas, colapsos, erosin de suelos, salinizacin de acuferos, etc.). Las razones geolgicas dela distribucin de las amenazas, en escala local, regional y global.


En esta Unidad se retomarn algunos de los contenidos desarrollados en las unidades anterio-res con el objetivo de poner en evidencia las relaciones que establecen o podran establecer lascomunidades en relacin con los recursos y los riesgos de origen geolgico. Tambin, se pro-pone que el estudiante advierta que ciertas prcticas en el uso de los recursos no renovables yen la ocupacin de territorios pueden provocar el deterioro de la calidad de vida o ponerla enriesgo si se trata de regiones con antecedentes de procesos geolgicos catastrficos.

En la primera subunidad, se incluyen el aguay los sueloscomo recursos no renovables pese que, a lolargo de la historia de la humanidad y hasta hace muy poco tiempo, atrs eran considerados comorenovables. Este cambio de concepcin obedece a que su calidad/cantidad han disminuido.


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El concepto de recursos naturales hace referencia a todos los elementos naturales que sono podran ser de utilidad para el desarrollo de la humanidad, usualmente son abundantes ytienen amplia distribucin aunque su localizacin y volumen pueden tener ciertos grados deincertidumbre. En cambio, los recursos especficos que son escasos se agrupan bajo la categorade reservas,para lo cual se requiere que el recurso (minero, hdrico o edfico) sea localizado ycuantificado a fin de poder planificar adecuadamente su uso o explotacin.

En cuanto a los recursos mineros, se destaca la conveniencia de usar esta denominacin que esmenos restrictiva que la habitualmente utilizada de recursos minerales. Por otra parte, se esperaque, adems de ensear su distribucin geogrfica en la provincia de Buenos Aires y en otras dela Argentina, se promueva la reflexin acerca de las razones geolgicas de dichas ubicaciones conla finalidad de comprender cules son los criterios que guan la bsqueda de recursos. A la vez,es una oportunidad para que los estudiantes se apropien, en un contexto significativo, de he-rramientas metodolgicas especficas, como los mapas geolgicos y las imgenes satelitales quepermiten visualizar e interpretar las relaciones entre recursos-geologa-topografia.15

A tal efecto se retomaran conceptos de la Unidad 2, a fin de considerar que cada recursominero se forma en un determinado ambiente geolgico y, por lo tanto, est asociado a unreducido conjunto de rocas. Por ejemplo, las vetas de minerales o los granitos requeridos paraornamentacin, trituracin (piedra partida) o adoquinado podrn ser hallados donde afloranrocas endgenas. Consecuentemente, habrn de descartarse todas aquellas regiones dondeafloren rocas sedimentarias o estn cubiertas por sedimentos modernos.

En relacin con los suelos, se recomienda enfticamente promover la comprensin de los pro-cesos bsicos de la edafognesis: lixiviacin, acumulacin y humificacin. Tambin, se presen-tarn los principales factores que influyen: el clima, la pendiente y la permebilidad de los ma-

teriales originales. Respecto del origen de los suelos ser necesario complementar la enseanzatradicional centrada en el uso de un modelo basado en materiales autctonos, en el cual laroca madre esta debajo de los Horizontes A, B y C. Dado que este modelo no se corresponde conel origen de los suelos de la provincia de Buenos Aires y de toda la Pampa Hmeda, tambin seensear otro ms adecuado, que incluye materiales alctonosy que, si bien presenta el mismoperfil de suelo, la roca madre (de esos materiales) est en regiones lejanas. Adems, se sealarque no todos los suelos poseen el mismo perfil tipo ya que, por ejemplo, algunos carecen delHorizonte B, como ocurre en las regiones semiridas.

Respecto del agua, se propone concentrarse en el ciclo de las aguas subterrneas caracterizn-

dose las propiedades de los acuferos libres y los confinados. Se promovern aprendizajes quepermitan identificar las reas y procesos de recarga de acuferos aplicando el concepto de ries-go ceropara valorar las medidas tendientes a conservar dichas regiones exentas de contamina-cin. Tambin, se presentarn situaciones problemticas contextualizadas, orientadas a realizarun anlisis crtico de la procedencia y uso del agua en cada regin escolar. En ese marco, serconveniente promover actividades destinadas a disear planes de contingencia alternativospara el caso que cese o se reduzca sensiblemente el abastecimiento de este recurso.

15Consultar en http://www.segemar.gov.ar/catalogo/cartas/cartasgeologia/regionalesydesintesis.htm. Todoslos materiales didcticos disponibles en Internet se encuentran citados en la Bibliografa final, en el apar-tado Recursos en internet.


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Finalmente, la consideracin del territorio como un recurso natural, pretende que los estu-diantes problematicen el uso de la superficie, en particular de las ciudades en las que viven, enrelacin con los criterios que se consideran para su uso. Se ha naturalizado el hecho de que laurbanizacin modifica el paisaje original; no obstante, es necesario resaltar que la urbanizacinde un territorio sin un ordenamiento territorial previo, generalmente ha conducido a situacio-nes en las que la calidad de vida de ciertos sectores de la poblacin empeora.

Con referencia a la segunda subunidad, se sugiere proponer estudios de casos que permitanproblematizar acerca de las interacciones entre la actividad social y los subsistemas naturaleslocales y regionales. En ese contexto, se conciben los riesgoscomo aquellos daos potencialesque puede sufrir una comunidad en virtud de la actuacin de un proceso natural. Este con-cepto es diferente al deimpactosya que estos son efectos derivados de las intervencioneshumanas en la naturaleza y tienen, simultneamente, aspectos positivos y negativos. Los casosa estudiar podran orientarse a la caracterizacin de la ocupacin de la propia regin escolar(u otras) y procurarn mostrar los procesos que constituyen amenazas, as como los riesgos (ydaos) que se generaran de no mediar prevencin.

En esta Unidad ser conveniente rescatar el valor de la terminologa cientfica a fin de expresarcon claridad las ideas que se desean comunicar. Por ello, los procesos geolgicos (volcanismo,terremotos, inundaciones, etc.), desde el punto de vista ambiental, sern considerados amena-zasteniendo en claro que este concepto es genrico y poco til en trminos operativos. Porel contrario, para hacer operativo el estudio de un territorio, es necesario usar el concepto deriesgos(en plural) cuya enumeracin est directamente fundada en cada uno de los daos quepotencialmente podran ocurrir en caso de que la amenaza se concrete.


Se espera que los contenidos seleccionados constituyan una base geolgica para formar ciu-dadanos crticos capaces de discernir entre una explotacin sostenible de los recursos no reno-vables y su expoliacin, o entre los riesgos naturales y los que son naturalizados, pero que enrealidad son impactos provocados por el hombre. En este sentido, para la formacin ciudadana,se deben proporcionar contenidos y un espacio para analizar su praxis ciudadana.

Como criterio general, se propone presentar problemticas derivadas de los conflictos histri-cos o de vigencia actual con la finalidad de hacer ms significativo el estudio. En ese sentido,se procura poner en evidencia la necesidad de contar con aportes tericos provenientes dedistintas fuentes para analizar situaciones conflictivas (uso de recursos y prevencin de riesgos)

y eventualmente disear estrategias, tomar actitudes tendientes a prevenir y/o remediar lasconsecuencias segn del caso que se trate.

Un aspecto que conviene desarrollar es la investigacin monogrfica y la exposicin pblicade conclusiones. Estas habilidades se pueden desarrollar proponiendo a los estudiantes unconjunto de preguntas cuya resolucin implica una primera tarea individual de bsqueda deinformacin y otra posterior, y grupal, de elaboracin de conclusiones sobre la base de las pre-guntas iniciales. Por ejemplo, las preguntas iniciales pueden ser:

Es posible hacer minera y conservar el paisaje? Es necesario conservarlo? Por qu? Cmo

deberan distribuirse los beneficios derivados de la extraccin y procesamiento de rocas y mi-nerales? Es sostenible el desarrollo derivado de la explotacin de recursos no renovables? Para


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contribuir a responderlas, cada estudiante podr elegir diferentes materiales de origen minero(metales, sales, rocas, minerales) para realizar una investigacin guiadapor preguntas como:

En qu medida el desarrollo de la sociedad requiere de (determinado recurso minero)? Qusucede si dicho recurso se agota por completo? En qu ambiente geolgico tiene lugar laformacin y cundo se form (el recurso en cuestin)? Es posible extraerlo sin causar daos

irreversibles en otros recursos (aguas, suelo, territorio)?

Los recursos y riesgos geolgicos analizados en esta Unidad y la metodologa de resolucin deproblemas centrada en casos concretos (locales o no) contribuyen a la alfabetizacin cientficaya que posibilitan al estudiante argumentar el apoyo o rechazo a determinadas intervencioneshumanas. Asimismo, es una posibilidad para reflexionar sobre el consumismo que retroalimen-ta una demanda creciente de recursos no renovables.

Como ya se desarroll, el tratamiento propuesto para los suelos intenta superarel nico mo-delo difundido: Horizontes A, B, C y Roca Madre y sealar que ste responde muy bien a suelos

europeos y tambin al de algunas regiones argentinas, pero que no se corresponde con elorigen de los excelentes suelos de la Pampa Hmeda argentina. Esta reflexin es propicia parasealar que si bien la erosin de los suelos es un grave problema en todo el mundo, es muchomas grave cuando se trata de suelos evolucionados sobre materiales autctonos.

El nfasis propuesto para el desarrollo de contenidos sobre las aguas subterrneas, ofrece unabuena ocasin para cuestionar y corregir el error conceptual acerca de la existencia de los rossubterrneos. Dicho error favorece actitudes negligentes en el uso del recurso ya que induce arealizar extracciones ilimitadas bajo el supuesto de que el agua no se agotar. El docente pue-de utilizar diferentes ejemplos para que el estudiante comprenda los riesgos de la extraccin

descontrolada de las aguas subterrneas.16

Con referencia a la segunda subunidad, riesgos geolgicos, se debe tener en cuenta que lasexperiencias acumuladas a lo largo de la historia de la humanidad han permitido reconocerque, por ejemplo, los procesos volcnicos provocaron diferentes tipos de daos: arrasamientode poblaciones e incendios forestales por coladas de lava; sepultamiento de campos, ciudades,seres vivos por cenizas volcnicas, etctera.

Para su enseanza, se puede partir de un ejemplo en el que los alumnos enumeren algunosdaos conocidos por ellos, y luego hacerles notar que la misma enumeracin se utiliza para es-

tablecer los riesgos. Por ejemplo, en las regiones urbanizadas prximas a un volcn dormido,ante la presuncin de que la amenaza se pudiera concretar (que el volcn entre en erupcin),se realizan estudios de los riesgos volcnicos17(los daos potenciales), cuya finalidad es sealarqu clase de riesgos podran ocurrir con el objeto de prevenir la existencia de daos.

Entonces, el riesgo de arrasamiento de poblaciones por coladas de lava slo podr ocurrir enlos lugares por donde la lava pueda fluir, es decir, en los valles hasta una distancia de pocoskilmetros del volcn, pero no as en los filos y los sectores mas elevados. En el caso de que el

16Lacreu, Hctor Luis y Aljanati, David Jorge, Historia y vicisitudes del agua en el planeta tierra, en LacreuLaura (comp.) El agua. Saberes escolares y perspectiva cientfica. Buenos Aires, Paids, 2005.

17Consultar en http://cricyt.prisma.org.ar/ID/000200000204. Todos los materiales didcticos disponibles enInternet se encuentran citados en la Bibliografa final, en el apartado Recursos en Internet.


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volcanismo fuese altamente explosivo, tanto los valles como los filos estarn en riesgo de sepulta-miento por cenizas pero tendrn mayor riesgo las regiones ubicadas en la direccin de los vientosdominantes. Este ejemplo, tomado del volcanismo, es vlido para ilustrar la diferencia entre losconceptos de amenaza, riesgo y dao, y para comprender la necesidad de conocer aspectos dela dinmica de los procesos geolgicos que podran causar daos a las poblaciones. Tambin sepodr aprovechar para comprender que la metodologa de anlisis debe estar contextualizada en

un paisaje con un relieve singular en el que existan amenazas geolgicas. Finalmente, ser tilpara entender la importancia que tiene la construccin de mapas de riesgos, a fin de prevenir losdaos. En este sentido, se podr proponer a los estudiantes realizar nuevos mapas en relacin conlos riesgos derivados de otra amenaza que pudiera estar presente en una regin.

En relacin con el recurso territoriose sugiere promover la reflexin sobre los impactos (ne-gativos y positivos) derivados del desarrollo de las ciudades y analizar en que medida ste sepuede considerar sostenible.

Finalmente, las reflexiones e investigaciones escolares y ecoauditorias18que se realicen en rela-

cin con el uso del agua de la regin escolar, deberan conducir a la formulacin de propuestaspara que el desarrollo urbano sea sostenible o, en su caso, explicar porque no lo ha sido.


Valorar los riesgos geolgicos, sus causas y consecuencias para la humanidad.Discutir el concepto de daos naturalesy reflexionar en qu medida la sociedad podraevitarlos.Reconocer y valorar la singularidad del paisaje (local o lejano), identificando los procesosgeolgicos y sus evidencias as como los recursos naturales no renovables que dispone parareflexionar acerca de:

los riesgos que eventualmente pudieran afectar a las comunidades;-la inevitabilidad de la modificacin del paisaje por el uso de los mismos a lo largo del-desarrollo de la humanidad;las relaciones de dependencia y los condicionamientos que ejercen los recursos y ries--gos geolgicos para el desarrollo de las comunidades;la sosteniblidad en el uso de los recursos.-

Analizar casos en los que pudieran inutilizarse algunos recursos (agua o suelo) o cesar suabastecimiento (mineros) y anticipar alternativas (planes de contingencia) que podranimplementarse.Interpretar y construir mapas de recursos y de riesgos naturales respecto de una comuni-

dad (real o hipottica) para anticipar problemas derivados del mal uso de los primeros ymedidas de proteccin respecto de los segundos, distinguiendo los conceptos de amenaza,riesgo, dao e impacto.Realizar estudios de casos para analizar el tipo de intervenciones humanas en una reginy efectuar un balance de los impactos positivos y negativos (locales/globales) derivadosde dicha intervencin. Analizar dichos impactos en el mbito social, cultural, econmico yecolgico y emitir conclusiones acerca de las modificaciones en la calidad de vida.Utilizar los conceptos de recursos y reservas para analizar casos concretos.Analizar las responsabilidades de los ciudadanos sobre la intensidad del consumo en lasgrandes ciudades, y los impactos ambientales que genera la demanda, tanto en los lugares

18Weissmann, Hilda, El agua y la educacin ambiental. Programa de ecoauditoras escolares, en Lacreu,Laura (comp.) El Agua, saberes escolares y perspectiva cientfica. Buenos Aires, Paids, 2005.


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cercanos donde se procesan las materias primas como los lejanos donde se realizan lasexplotaciones mineras.Estudiar problemas derivados de impactos negativos o daos naturales ocurridos en dife-rentes sitios nacionales o internacionales, analizar sus causas y consecuencias, identificareventuales responsables e implementar mecanismos de difusin y comunicacin para ayu-dar los sectores afectados.

Unidad 4. Historia geolgica del paisaje

Espacio geolgico. Representacin espacial y temporal de rocas y geoformas: mapas y perfilesgeolgicos (imgenes satelitales- Google earth).

El tiempo geolgico. Principios bsicos de la Geologa (superposicin, relaciones cruzadas,inclusin e intrusividad). Discordancias. Escalas de tiempo. Edades relativas y absolutas. Losfsiles, origen, edades.

Historia geolgica del paisaje. Principios bsicos de la Geologa (Actualismo, Horizontalidad ori-ginal y Continuidad lateral de estratos). Historia geolgica: reconstruccin cronolgica y espacialde los sucesos geolgicos que justifican la configuracin geolgica de una regin singular.


En las unidades anteriores, progresivamente se fueron desarrollando conceptos relacionadoscon procesos geolgicos endgenos y exgenos, considerados tanto a nivel planetario (Tect-nica de placas) como en un nivel mas localizado: la formacin de diferentes tipos de rocas ygeoformas a ellos vinculadas. Dicho tratamiento se ha desarrollado intencionadamente de ma-nera atemporal a fin de reservar este abordaje para esta ltima Unidad que, a modo de cierre

e integracin, incluye uno de los rasgos que caracteriza y otorga identidad a la Geologa comociencia histrica: el tiempo geolgico.

La primera subunidadpersigue la integracin de los conceptos desarrollados desde el comienzomediante su aplicacin a la resolucin de problemas reales o virtuales orientados a representary explicar el origen y la distribucin de geoformas y sus materiales en determinadas porcionesde territorio cercanas y/o lejanas a la regin escolar. Estas porciones de espacio geolgicose-rn consideradas en sus tres dimensiones: largo, ancho (superficie) y profundidad (subsuelo). Atales efectos ser necesario trabajar con perfiles y mapas topogrficos-geolgicos y ensear lasnociones elementales acerca de su construccin, para lo cual se pueden usar los mismos mapas

empleados para analizar la localizacin de recursos mineros.

La segunda subunidadse iniciar presentando las principales controversias entre catastrofistas yuniformitaristas en relacin con la velocidad con que ocurren los cambios en el relieve. Ambas con-cepciones, se correlacionan con las que subyacen a otro de los grandes debates en geologa en rela-cin con el origen de las rocas: neptunismo y plutonismo. En definitiva, se trat de discusiones entreuna visin teolgica y esttica de la naturaleza y otra ms dinmica que consideraba los procesos alo largo del tiempo. La nocin del tiempo geolgico se desarrollar desde distintas perspectivas. Porun lado, desde el punto de vista de las edades absolutas, cuya determinacin cuantitativa se realizapor medio de las dataciones isotpicas que permiten establecer la fecha en que se formaron cier-

tas rocas (rocas gneas, generalmente). Por otro, se utilizar el concepto de tiempo como duracin(lapso durante el cual ocurren fenmenos) y como una secuencia de eventos en los que se pueden


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diferenciar los ms antiguos de los ms modernos, aunque no se haya logrado establecer sus fechas.Este ltimo concepto se puede comprender a partir del aprendizaje de los principios que permitenestablecer las edades relativas de dos o ms rocas contiguas como son los principios de superposi-cin de estratos, relaciones cruzadas, inclusin e intrusividad.

En relacin con los fsiles, se realizar una presentacin sinttica acerca de los procesos de fo-

silizacin, con mayor nfasis en su tratamiento como indicadores paleogeogrficos. El docenteensear que las edades de los fsiles no se obtienen por mediciones realizadas directamentesobre ellos sino, de manera indirecta, estableciendo la edad de las rocas sedimentarias que loscontienen y asumiendo que ambos poseen la misma edad. A tal efecto, se resolvern problemasusando grficos y/o modelos sencillos, mediante el empleo combinado de los principios de su-perposicin de estratos e intrusividad y la asignacin de edades absolutas a las rocas gneas encontacto con las rocas que contienen a los fsiles.

La enseanza de las Escalas de Tiempo (Eones, Eras, Perodos, etc.) se orientar a la comprensinde los criterios usados para establecer los lmites y duraciones en cada una de ellas y el recono-

cimiento de que estos responden fundamentalmente a crisis biolgicas en las que hubo grandesextinciones, muchas de ellas provocadas por sucesos geolgicos de escala planetaria. Ser opor-tuno retomar las relaciones entre la Tectnica de placas y la evolucin biolgica, especialmenteen la correlacin que existe entre las extinciones masivas y la formacin de los supercontinentesde Rodinia y Pangea, y el incremento de la biodiversidad que acompaa a la fragmentacin ydispersin continental.19 Al mismo tiempo, se ensear que mediante la caracterizacin de losfsiles, de las rocas que los contienen y de otras adyacentes, es posible reconstruir las caracte-rsticas paleogeogrficas de una determinada regin y, sobre dichas conclusiones, interpretar lascondiciones paleoecolgicas en las que se desarrollaron algunas asociaciones de especies fsiles.

En la tercera subunidadse ensearn otros principios bsicos de la geologa como el de hori-zontalidad original y de continuidad lateral.20Estos principios permitirn poner enevidencia lanecesidad de establecer marcos tericos universales de referencia con el objeto de reconocerque en algunas ocasiones dichos postulados no se cumplen. Tal es el caso de la existencia de es-tratos inclinados cuyo apartamiento de la regla slo puede ser advertido si se conoce la reglade la horizontalidad. Consecuentemente, este tipo de excepciones a los principios constituyenhechos curiosos y como tales deberan promover la necesidad de explicar sus causas.

Desde el punto de vista de la reconstruccin histrica, adems de establecer la secuencia temporalde las rocas, es necesario postular las condiciones en que ellas se han formado y los agentes que han

intervenido tanto en su formacin inicial como en su eventual deformacin posterior. Para ello, sernecesario conocer cules son los procesos que formaron las rocas y la nica forma de establecerloses mediante el Principio del Actualismo. Se trata de un principio metodolgico que apela a la lgicaabductiva para explicar sucesos de los cuales solo existen vestigios incompletos de sus acciones, peroque se pueden inferir gracias a las analogas con rocas ms nuevas cuyos procesos formadores sonconocidos. Es importante destacar que el Actualismo es tambin un componente esencial para laconstruccin de la identidad de la geologa ya que permite asignarle sentido a las rocas, considera-das como registros de los sucesos ocurridos en el discurrir del tiempo geolgico.

19Por este tema se pueden consultar los siguientes libros citados en la Bibliografa en p. 104 de Anguita,Francisco: Origen e Historia de la tierra y Biografa de la Tierra. Historia de un planeta singular; de Hallam,Anthony, De la deriva de los continentes a la Tectnica de placas.

20Lacreu, Hector, Principios bsicos de la Geologa, 2008, mimeo.


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Cabe reiterar que los principios usados para establecer las edades relativas, junto con el Princi-pio del Actualismo pueden ser considerados las races que configuraron el inicio de la Geologacomo ciencia histrica.

En relacin con los fsiles ser una buena oportunidad para corregir un concepto muy frecuenteque errneamente atribuye la edad de los fsiles a los estudios del contenido de 14C. En efecto, sedesconoce el concepto de vida media de los istopos radiactivos y por ende que la vida media del14C es de unos 5.000 aos, razn por la no se puede aplicar en los restos de mas de 70.000 aos.

Por un lado, el paisaje cumple una funcin cultural de esparcimiento y, por otro, condicionaalgunas experiencias vitales desde la niez a partir de las que se genera un sentido de per-tenencia. Por dichos motivos, es importante que los alumnos comprendan que el paisaje essensible a las intervenciones humanas y stas, por lo tanto, deben gozar del acuerdo explcitode la comunidad afectada. Debe hacerse hincapi en que el conocimiento acerca de la historiageolgica del paisaje que alberga a una comunidad, permite conocer los procesos que confi-guraron su aspecto actual, predecir eventuales procesos en el futuro y, sobre todo, fomentar elafecto y la valoracin por la singularidad de cada territorio.

As, podrn comprender que, sobre la base de los principios geolgicos, las edades relativas yel significado gentico de las rocas, es posible reconstruir cronolgicamente los sucesos queconfiguraron el relieve actual. Esto es, en la medida en que se puedan obtener estos datos,construir la historia geolgica del paisaje de cualquier regin.

El desafo en esta materia es lograr la alfabetizacin geocientfica de los ciudadanos para quesean capaces de comprender la complejidad e interaccin entre los subsistemas naturales y,

como resultado de ello, gozar con la reconstruccin de la historia geolgica del paisaje de laregin en la que viven. Del mismo modo, se espera que los estudiantes, futuros ciudadanos,puedan realizar predicciones acerca de los sucesos que podran ocurrir en su localidad u otrasestudiadas, sobre la base de proyectar hacia el futuro.


Interpretar los procesos geolgicos que configuran un paisaje fsico desde una perspectivade espacio tridimensional (superficie y subsuelo) y en un marco temporal referenciadorespecto de alguna de las escalas geocronolgicas.Participar con responsabilidad, autonoma y solvencia de algn proyecto de reconstruc-cin de la historia geolgica de una regin (local o lejana) para comprender el origen delpaisaje que habita y predecir eventuales cambios derivados de fenmenos naturales oartificiales que modifiquen el paisaje. Esto implicar:

el despliegue de metodologas para la construccin un mapa geolgico (- Google eartho mapas especficos), en el cual queden reflejados los principales rasgos geolgicos delpaisaje (distribucin de geoformas y materiales) de la regin en la que vive (u otra) yla secuencia ordenada (edad relativa) de los sucesos geolgicos;la interpretacin de los procesos y ambientes en que se originaron las rocas;-la comunicacin en el mbito escolar y extraescolar- de los resultados obtenidos du-

rante el desarrollo del proyecto.


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ORIENTACIONESDIDCTICAS

Como se seal en la introduccin, Ciencias de la Tierra aporta un marco terico y metodol-gico para la comprensin del funcionamiento de la Tierra. Su enseanza requiere el despliegue

de un conjunto de estrategias didcticas que faciliten la construccin de marcos conceptualesque en muchos casos contradicen el sentido comn y el conocimiento cotidiano. Estos marcosconceptuales se construyen en la escuela a partir de cuatro ideas centrales que atraviesan lamateria.

En primer lugar, los procesos naturales no ocurren aisladamente, sino que son el resultado deinteracciones complejas. Por lo tanto, lo que percibimos son resultados parciales y transitorios,y obedecen a mltiples causas.

En segundo lugar, la configuracin de las geoformas del relieve as como los recursos no reno-

vables y los riesgos geolgicos de cualquier regin son el resultado de una historia jalonada porla interaccin de procesos geolgicos endgenos y exgenos que se han sucedido en el tiempoy continan sucediendo, con diversas intensidades.

Las dos primeras ideas requieren que los

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