ciencias aplicadas (optativa) 4º eso · planteamiento de problemas, la formulación y el contraste...

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PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO

ÍNDICE

PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO .............. 1

ÍNDICE ........................................................................................................................................................... 1

1. Introducción................................................................................................................................................ 3

2. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave .............................................. 5

3. Objetivos .................................................................................................................................................. 12

4. Bloques de contenido .............................................................................................................................. 14

5. Secuencia y temporalización durante el curso de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (UNIDADES FORMATIVAS) ........................................................................................... 14

TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................................. 17

6. Perfil competencial de la materia ............................................................................................................. 18

7. Evaluación................................................................................................................................................ 26

8. Instrumentos para evaluar los estándares de aprendizaje ...................................................................... 27

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación en la prueba extraordinaria de septiembre. ................................................................................................................ 28

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación en la prueba prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de las faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. ....................................................................................... 28

9. Recursos didácticos ................................................................................................................................. 29

Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. .................................................................... 29

10. Metodología ............................................................................................................................................. 30

Medidas de atención a la diversidad: .............................................................................................................. 35

Actuaciones de apoyo ordinario. ............................................................................................................. 35

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. ............................................... 36

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. ..................................................... 36

Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. ....................... 36

Medidas para estimular el hábito de la lectura ........................................................................................ 36

Medidas para estimular la capacidad de expresarse correctamente. ..................................................... 37

11. Relación de actividades complementarias .............................................................................................. 38

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12. Indicadores de logro de enseñanza ......................................................................................................... 39

13. Indicadores de logro de la práctica docente ............................................................................................ 41

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1. Introducción

El carácter interdisciplinar de la ciencia constituye sin duda la base para la nueva investigación y

comprensión de los fenómenos y avances para el desarrollo social. El saber científico ha dado lugar a

notables innovaciones sumamente beneficiosas. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional, puede ofrecer la oportunidad al alumno de aplicar, en situaciones cotidianas y

cercanas, los conocimientos adquiridos en ciencia y tecnología a lo largo de los cursos anteriores.

Es importante que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los estudiantes hayan adquirido

conocimientos procedimentales en el área científica, sobre todo en técnicas experimentales como base de

una formación profesional orientado al mundo laboral. Por ello será indispensable el uso del laboratorio al

plantear el trabajo desde la observación de fenómenos que ocurren a su alrededor, manejo de aparatos de

uso cotidiano, reconocimiento de pictogramas y señales de precaución, respeto por las normas de

seguridad e higiene así como valorar la importancia de utilizar los equipos de protección personal

necesarios en cada caso. Todo esto convierte al entorno en una fuente de recursos para el aprendizaje.

Con el fin de conseguir que el alumno se familiarice con el trabajo científico, se considera esencial la

práctica reiterada en la utilización de procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: el

planteamiento de problemas, la formulación y el contraste de hipótesis, el diseño y desarrollo de

experimentos, la interpretación de resultados, la comunicación científica, la estimación de incertidumbre en

las medidas y la utilización de fuentes diversas de información. El uso de las TIC constituye un recurso

potente para la búsqueda de información, manejo de programas o aparatos de medida (sensores) asistidos

por ordenador, tratamiento de datos y gráficos y comunicación de resultados.

Es relevante indicar que en esta materia la ciencia se abordará desde el punto de vista de la

investigación, buscando soluciones a los problemas reales que se plantean en el laboratorio y

profundizando de esta forma en su conocimiento.

Esta materia contribuye a la consecución de todas las competencias recogidas en este decreto, pero

participa especialmente según su incidencia en la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología, y en el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor; ya que promueve las

aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente así como la investigación, el desarrollo y

la innovación.

La finalidad principal en esta etapa es que el estudiante obtenga una perspectiva coherente que

entienda , aprecie, pueda comprender el mundo que le rodea y le sea útil para manejarse en su vida

cotidiana.

Para ello hay que contribuir en el desarrollo del pensamiento lógico siguiendo la metodología

científica en todos los niveles educativos de esta etapa. De forma progresiva y gradual el alumnado

tiene que ser capaz de analizar una situación, elaborar una explicación, plantear hipótesis e inferir,

encontrar caminos para verificar los supuestos, obtener conclusiones y tomar decisiones de forma

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argumentada. Comenzaremos por los conocimientos que tienen de los fenómenos más cercanos y

cotidianos y, progresivamente se irán ampliando para promover el desarrollo de estructuras conceptuales

más complejas que le permitirán una mejor comprensión de los conceptos científicos. De esta manera

se desarrollan todas las competencias básicas de una forma integral a la vez que se incluyen contenidos

de tipo transversal como igualdad, medioambiente, trabajo en equipo, prevención y actuación ante

determinados riesgos.

En el primer ciclo se realiza una progresión de lo concreto hacia lo formal y abstracto para que el

alumnado adquiera una cultura científica básica que le permita desenvolverse en la sociedad actual.

En el segundo ciclo se asientan las bases científicas para que el alumnado alcance cierto grado de

madurez y una estructura básica para comprender los mecanismos de la ciencia con cierto grado de

abstracción.

Se requiere que el alumnado, al acabar esta etapa educativa haya adquirido unas mínimas y

básicas destrezas y habilidades que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas

tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para ser competente en la sociedad actual

siendo capaz de identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones

basadas en pruebas y argumentos. Por ello se hace indispensable el uso del laboratorio para la

realización de experimentos en los que exista una manipulación de materiales y sustancias.

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2. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO DE LA LOMCE

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, del 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,

Este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los

elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de

enseñanza y aprendizaje competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una

renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio

en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un

conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se

pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos

educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad

de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea

posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la

vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma

conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las competencias

clave definidas por la Unión Europea.

Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su

realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se

identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el

crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes

esenciales vinculadas a cada una de ellas.

Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del Real Decreto 1.105/2014 de 26 de

diciembre, y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el

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currículo estará formado por :

Competencias: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza

y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos.

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se

inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son

fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete

competencias, que, por su rol vertebrado, se han denominado como Competencias Clave:

• Competencia lingüística

• Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

• Competencia digital

• Aprender a aprender

• Competencias sociales y cívicas

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Conciencia y expresiones culturales

La Educación Obligatoria ha de contribuir a la consecución de las distintas materias. En esta etapa se

potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del

Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTÍCA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto

social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales,

culturales y prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o

dimensiones:

• El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.

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• El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del

lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.

• El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la

dimensión intercultural.

• El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para

la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

• El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de

la interacción comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TEGNOLOGÍA

a) La competencia matemática.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia

requiere de conocimientos sobre:

• Los números, las medidas y las estructuras.

• Las operaciones y las representaciones matemáticas.

• La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran

en:

• La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales,

sociales, profesionales o científicos.

• La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.

• El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones

algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los

números, el álgebra, la geometría y la estadística:

• La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las

situaciones y las entidades del mundo.

• El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y

posiciones de objetos o descodificación de información visual.

• El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las

que dichos objetos se interrelacionan.

• La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos

momentos del proceso de resolución de problemas.

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b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico

favoreciendo:

• La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la

conservación del medio natural.

• El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad

científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

• Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

• Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso

conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el

origen del Universo y de la Tierra.

• Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos

cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo

libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:

• La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través

de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

• La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización

de paquetes de software de comunicación

• La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo,

imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

• La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos

online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

• La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la

identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

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APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en

el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:

• La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la

necesidad de aprender del alumnado.

• La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la

competencia para aprender a aprender:

• La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el

conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

• La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de

estrategias de planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto

física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se

articula a través de:

• Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y

los usos de distintas sociedades y entornos.

• La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la

igualdad y la no−discriminación.

• El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

• b) La competencia cívica

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

• La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

• La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,

europea e internacional.

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• La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de

procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

• La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés

por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

• La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del

ámbito mediato e inmediato.

• La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el

ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, para lo que se requiere:

• Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

• Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio

propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los

siguientes ámbitos:

• La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el

autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la

gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

• La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y

situaciones.

• Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un

equipo.

• El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias

responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

• Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

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• Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades

relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia en conciencia y expresiones culturales se desarrolla a su vez a través de

• El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

• El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

• El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.

• La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.

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3. Objetivos

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidad entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Conciencia y expresiones culturales.



e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


Competencia digital.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.





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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiese, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.





i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia lingüística.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.




k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.





l) Aprender la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Competencia lingüística.


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4. Bloques de contenido

Bloques de contenido Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques:

Bloque 1, Técnicas instrumentales básicas: en este bloque se presentan aquellos contenidos

comunes destinados a familiarizar a los estudiantes con las estrategias básicas de la actividad

científica, manejo, reconocimiento y desinfección de material básico de laboratorio. También se

pretende que el alumno realice diferentes técnicas básicas de laboratorio como preparación de

disoluciones, reconocimiento y separación de sustancias. Todo ello conociendo y respetando las

normas de seguridad e higiene así como la importancia de utilizar los equipos de protección

personal necesarios.

Bloque 2, Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente: en este bloque se

presenta la contaminación del suelo, del agua y del aire así como la contaminación nuclear. Se

analiza cuál es el origen de esta contaminación, algunas técnicas de análisis de suelo, agua y aire,

cómo afecta al medio ambiente y a las personas así como se pueden gestionar los residuos.

Bloque 3, Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i): este bloque se ocupa de mostrar la

importancia y la incidencia de estos tres factores en la mejora de la productividad y en el aumento

de la competitividad económica. Se estudia también el uso de las TIC en cuanto a sus

aportaciones en I+D+i.

Bloque 4, Proyecto de investigación: en este bloque se pretende que el alumno realice una pequeña

investigación científica y comunique sus resultados.

5. Secuencia y temporalización durante el curso de los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje (UNIDADES FORMATIVAS)

A continuación se presentan las unidades formativas en las que se divide la asignatura divididas en

bloques:

Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas.

Unidad 1. El laboratorio en las ciencias.

• ¿Qué es un laboratorio?

• Tipos de laboratorios.

• Diseño y organización del laboratorio: instalaciones.

• Principal mobiliario de un laboratorio de ciencias.

• Los productos químicos.

• Descubre: Material de laboratorio.

• Equipos de laboratorio.

• Normas de seguridad.

• Primeros auxilios en caso de emergencia.

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Unidad 2. Magnitudes y mezclas.

• Propiedades de la materia: las magnitudes físicas.

• Medida de la superficie y del volumen.

• Medida de la masa, el peso y la densidad.

• Sustancias puras y mezclas I y II

• Técnicas de separación de mezclas.

• Ciencia y sociedad.

Unidad 3. Disoluciones y reacciones y químicas.

• Las disoluciones.

• Preparación de disoluciones.

• Reacciones químicas.

• Tipos de reacciones químicas.

• Las biomoléculas en los alimentos.

• Composición y etiquetado de los alimentos.


Unidad 4. La ciencia en las actividades laborales.

• La desinfección.

• El sector sanitario.

• La industria farmacéutica.

• Sector del bienestar y la imagen personal.

• La industria alimentaria.


• La industria del vidrio.

Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente

Unidad 5. Química ambiental.

• La química ambiental y los indicadores.

• ¿Qué es la contaminación? Sus tipos.

• Tipos de contaminantes.

• El efecto invernadero.

• Disminución de la capa protectora de ozono.

• La lluvia ácida.

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• El calentamiento global.


Unidad 6. Contaminación del suelo y nuclear

• Características generales del suelo.

• La degradación del suelo.

• La contaminación del suelo.

• Contaminación agrícola e industrial.

• Ciencia y sociedad. Descontaminación del suelo.

• La contaminación nuclear.

• Los efectos de la contaminación nuclear.

Unidad 7. La contaminación y depuración del agua

• La contaminación del agua.

• Los metales pesados y las mareas negras.

• Contaminación biológica de las aguas superficiales.

• Variación de la concentración de oxígeno disuelto.

• El problema de la salinización y las desaladoras.

• Reutilización del agua.

Unidad 8. Los residuos y el desarrollo sostenible.

• Tipos de residuos.

• La regla de las tres erres.

• La gestión integral de los residuos.

• El reciclaje.

• La incineración y los vertederos.

• Los recursos y el desarrollo sostenible.

• La huella ecológica.

• La eficiencia energética

• Ciencias y sociedad.

• La protección de la naturaleza.

Bloque 3. Investigación, desarrollo e innovación

Unidad 9. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+I)

• I+D+I : concepto

• I+D+I en las TIC

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• I+D+I en la industria química

• I+D+I en la industria farmacéutica.

• I+D+I en la industria alimentaria.

• I+D+I en la industria energética.

• Ciencia y Sociedad.

Bloque 4. Proyecto de investigación

Dosier: Proyecto de investigación

• El método de trabajo científico.

• La experimentación.

• Las fuentes de información.

• Organización de los datos e informes.

• Las teorías y las leyes científicas.

• Proyecto de investigación.

TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN:

Unidades: 1- 2- 3 y 4

2ª EVALUACIÓN:

Unidades: 5 - 6 - 7 y 8

3ª EVALUACIÓN:

Unidades: 9 y Dosier

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6. Perfil competencial de la materia

A continuación se recoge el perfil competencial de la materia que incluye: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias relacionadas e instrumentos para la evaluación.

Nº Bloque

1 CONTENIDOS Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº EST ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES C1 C2 C3 Instr 1 Otro

• Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. • Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio. • Técnicas de experimentación en física, química, biología y geología. • Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

1 Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.

1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar.

CMCT AA SIEE Prueba escrita

Práctica de laboratorio

2 Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio.

2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio.

CMCT AA CSC Prueba escrita


3 Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico.

CMCT AA SIEE Práctica de laboratorio

4 Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.

4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico.


5 Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas.

5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta.

CMCT SIEE AA Prueba escrita


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6 Separar los componentes de una mezcla Utilizando las técnicas instrumentales apropiadas.

6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto.



7 Predecir qué tipo biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos.

7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.



8 Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental.

8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección.

CMCT CL CSC Prueba escrita


9 Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.

9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales.

CMCT SIEE CSC Ejercicios

10 Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria,

10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios.

CMCT SIEE CSC Prueba escrita


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imagen personal, etc.

11 Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.

11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.

CMCT CL CEC Ejercicios


• Contaminación: concepto y tipos. • Contaminación del suelo. • Contaminación del agua. • Contaminación del aire. • Contaminación nuclear. • Tratamiento de residuos. • Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental. • Desarrollo sostenible

1 Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.

1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

CMCT CL AA Prueba escrita

1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.


Investigación

2 Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.

2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.


3 Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el

3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.


Investigación

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suelo.

4 Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopila datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.

4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección.



5 Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.

5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.

CMCT SIEE CL Prueba escrita

Investigación

6 Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.

6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general.

CMCT AA CEC Prueba escrita

Investigación

7 Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos.

7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.


Investigación

P-01-01-D-03 Página 22

8 Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

CMCT CL CSC Debates

9 Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer que es una medida de pH y su manejo para controlar el medio ambiente.

9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.


10 Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental.

10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental.


11 Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo.

11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo.

CMCT SIEE CSC Investigación

12 Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y personas cercanas la necesidad de mantener el medioambiente.

12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

CMCT SIEE CSC Investigación


P-01-01-D-03 Página 23

• Concepto de I+D+i. • Importancia para la sociedad. Innovación

1 Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizador actual.

1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.

CMCT SIEE AA Prueba escrita

2 Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole.

2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.

CMCT SIEE AA Investigación

2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.

CMCT AA CSC Investigación

3 Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.

3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país.

CMCT CSC CEC Investigación

3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

CMCT AA CSC Investigación

4 Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminadas a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico

4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

CMCT CDIG SIEE Investigación

P-01-01-D-03 Página 24

aplicado a la actividad profesional.


• Proyecto de investigación.

1 Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

CMCT AA SIEE Investigación

2 Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CMCT AA CL Investigación

3 Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CMCT CDIG SIEE Investigación

4 Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CMCT CL CSC Investigación

5 Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su

CMCT AA SIEE Investigación

P-01-01-D-03 Página 25

presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CMCT CL SIEE Investigación

P-01-01-D-03 Página 26

7. Evaluación

La evaluación se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación Decreto nº 220/2015, de 2

de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del ESO en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia) y midiendo el grado de consecución de cada alumno en los 36 estándares de

aprendizaje evaluables que llevan asignados.

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos

evaluados estableciendo si:

− Son suficientes.

− Se deben mejorar.

− Se desconocen.

Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto y en los

Fotocopiables de Actividades de Refuerzo y Ampliación a través de los estándares de aprendizaje

especificados.

La evaluación de cada uno de los estándares, se evaluarán a través de los Indicadores de logro.

Dichos indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles.

Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los documentos de

Evaluación Final, Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los Indicadores de logro.

El docente dispondrá de una tabla en la que se reúnen los Estándares de Aprendizaje, de la cual se

extraerán los más relevantes (marcados en negrita) en cada bloque de contenidos.

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8. Instrumentos para evaluar los estándares de aprendizaje

a) Estrategias, métodos y procedimientos de evaluación

La evaluación es elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que es el

único mecanismo que permite, en cualquier momento de un período educativo, detectar el grado de

consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar las medidas correctoras y precisas. La

evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período

de enseñanza-aprendizaje; valorando prioritariamente las capacidades de cada alumno/a más que los

rendimientos de los mismos (que, lógicamente, también han de tenerse en cuenta).

Debe resaltarse el carácter formativo del proceso evaluador, dado que una valoración positiva en la

consecución de objetivos siempre es motivadora en el proceso de estudio y, en el caso de que fuese

negativa, el alumno/a sabe que podrá disponer de los cauces precisos para su pronta recuperación.

En el caso de asignatura Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, y teniendo en cuenta

que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el

propio desarrollo de la materia (consecuencia de una metodología activa), el proceso valorativo se va a

realizar a través de:

• Estándares no relevantes mediante trabajos individuales (ejercicios) y en equipo,

trabajo monográfico, prácticas de laboratorio y/o actividades TIC. (0,11 puntos por estándar)

• Estándares relevantes (en negrita) mediante la realización periódica de pruebas

orales o escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de

aprendizaje, comprensión «real» de conceptos básicos, etc. (0,39 puntos por estándar)

Esta ponderación se ha calculado teniendo en cuenta todos los estándares evaluados; en el

supuesto de que quedara algún estándar sin evaluar se calcularía de la misma forma: Los estándares

totales evaluados mediante prueba escrita (estándares en negrita) se les dará una ponderación

obtenida dividiendo 9 puntos entre el número total de ellos. Al resto de estándares se le asignará una

ponderación calculada dividiendo 1 punto entre el número total de éstos.

Para calcular la nota de cada evaluación se realizará la media ponderada de los estándares

trabajados hasta ese momento. En la evaluación final ordinaria se calificará haciendo la media

ponderada de todos los estándares trabajados hasta el final.

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b) Criterios de calificación

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO

Para cada sesión de evaluación el profesor presentará una calificación, teniendo en cuenta los

parámetros anteriores y con los que se valoran los estándares de aprendizaje evaluados hasta el

momento.

Una evaluación aprobada deberá tener una calificación igual o superior a 5 sobre 10.

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación en la

prueba extraordinaria de septiembre.

En el caso de que los alumnos/as obtengan calificación final negativa en junio, realizarán una prueba

escrita basada en una selección de los estándares más relevantes (marcados en negrita) en

septiembre.

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación en la

prueba prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de las faltas de

asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.

Aquellos alumnos/as que tengan más de un 30% de faltas de asistencia a clase, justificadas o no, del

curso perderán el derecho a la evaluación continua teniendo la opción de presentarse a un

examen global en junio de los estándares más relevantes.

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9. Recursos didácticos

Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.

Dado el carácter constructivo y dinámico de la ciencia y su interrelación con la técnica y la sociedad,

se precisa abordar un amplio abanico de materiales y de recursos para que en todo momento se

puedan satisfacer las necesidades educativas propuestas y requeridas.

a) Materiales y recursos primarios: cuadernos, libros de texto (4º de ESO CAP de la editorial Vicens

Vives)

b) Laboratorio (reactivos, instrumentos de medida, material necesario…).

c) Medios audiovisuales (Pizarra digital, DVD…).

d) Medios informáticos.

e) Material de consulta (libros de texto, libros de problemas, libros específicos sobre temas de física

y de química, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas, revistas de divulgación…).

f) Fotocopias de apuntes realizados por el profesor y relaciones de ejercicios y problemas..

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 9 temas y un Dosier para el Curso de 4º de ESO de la

materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

2. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y

complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos

previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación

permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos

importantes.

P-01-01-D-03 Página 30

10. Metodología

Orientaciones metodológicas

En la etapa de la Enseñanza Secundaria nos encontramos con un estudiante que razona por

medio de lo concreto y de lo observable. Describe fenómenos muy cercanos y de forma

macroscópica. Sus ideas están muy contaminadas con saberes populares, no científicos. Es

muy probable que no haya realizado prácticas experimentales controlando variables. Para

conseguir aprendizajes significativos, es necesario que haya una motivación. Con este punto

de partida y teniendo clara la finalidad que pretendemos; que el alumnado obtenga una

perspectiva coherente, que entienda, aprecie, pueda comprender y desarrollar el pensamiento

crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios en el mundo que le rodea y le sea

útil para manejarse en su vida cotidiana, la metodología debe ir encaminada en torno a la

aplicación del método científico.

Se proponen algunas orientaciones para el diseño de tareas y actividades en Ciencias Aplicadas

a la Actividad Profesional de Enseñanza Secundaria Obligatoria acordes a la distribución temporal

de los contenidos y adecuadas a los estándares de evaluación:

• Proponer situaciones de interés y relevancia, cercanas al alumnado para que le dé sentido al

estudio y comprensión de esta materia.

• Hacer preguntas al alumnado analizando su naturaleza y el momento en el que son

planteadas. Como siempre, el hilo conductor será la aplicación del método científico. Las

cuestiones pueden ir encaminadas a describir, comparar, hacer hipótesis, deducir relacionar,

concluir, explicar, comunicar, entre otras.

• Estudio cualitativo de situaciones científicas actuales, acotadas para que el alumnado no se

disperse y que conlleven a una toma de decisiones.

• Emisión de hipótesis para que sus ideas previas o preconcepciones se planteen y puedan ser

sometidas a prueba.

• Realizar prácticas experimentales en el laboratorio de todo tipo: comprobación de leyes,

descubrimientos o pequeñas investigaciones, en las que el alumnado mida magnitudes,

manipule, conozca los pictogramas de los reactivos químicos y los riesgos inherentes al

trabajo en el laboratorio y sea capaz de prevenirlos y actuar en caso de accidente.

• Elaborar estrategias de resolución, tanto en los problemas o ejercicios teóricos como en las

prácticas experimentales en una gran variedad de contextos.

• Analizar e interpretar los resultados, contrastándolos con otros compañeros promoviendo a la

vez el debate y la discusión argumentada.

• Ampliar, de forma progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones

desde lo más cercano hacia lo abstracto.

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• Realizar actividades de carácter procedimental que versan en torno a la lectura, a la

búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e

información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos

• Realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y exigencia así como

niveles de ayuda explícitos de apoyo que poco a poco van fomentando el desarrollo autónomo, la

creatividad e iniciativa emprendedora.

• En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo más importante es que estos sean flexibles y

respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo. En general se

deben plantear actividades de realización individual y colectiva. En las primeras se favorece la

reflexión y la autonomía personal y con las segundas el trabajo cooperativo y colaborativo.

Dependiendo del tipo de actividad y atendiendo a la diversidad del alumnado se escogerá un

tipo u otro de agrupamiento que favorezca el aprendizaje.

• Para facilitar el trabajo autónomo, debemos enseñar a nuestro alumnado a pensar por sí

mismo. Algunos de los criterios aplicables a la hora de medir el trabajo individual podrían ser:

tenacidad, entendida como un desarrollo no mecánico de las actividades; regularidad en la

ejecución de las tareas; aprender de sus errores; responsabilidad; organización en el trabajo;

creatividad y capacidad emprendedora.

• Se desarrollará la capacidad de trabajar en equipo, tanto alumnado como los docentes. La

realización de actividades en las que se precise de la cooperación y de la coordinación

dentro del grupo contribuye al desarrollo de la madurez personal e intelectual del alumnado así

como a la superación de prejuicios y discriminación entre las personas. Para realizar un

correcto trabajo de grupo, tarea no siempre fácil, podemos establecer unas mínimas pautas

de organización del mismo.

• Promover un uso adecuado de Internet como recurso didáctico en los diferentes niveles que

integran el Currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

• Realizar tareas que impliquen el dominio de lenguajes específicos usados por las nuevas

tecnologías como textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

• Realizar rastreos de fuentes bibliográficas o webgrafía en Internet y trabajar la utilización correcta

y uso correcto de la información a la hora de hacer trabajos de investigación.

• Estimular la presentación de trabajos utilizando como apoyo los soportes multimedia online

interactivos.

• Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologías de la información y de la

comunicación, realizando trabajos cuya elaboración final sea personal o grupal, de modo que

permitan comprobar su autonomía e iniciativa emprendedora y habilidades sociales.

• Potenciar el uso de la pizarra digital para el desarrollo de las clases.

• Utilizar la página web del Centro como herramienta educativa, y como elemento de referencia

en el trabajo de los distintos departamentos.

P-01-01-D-03 Página 32

• Elaborar y trabajar con los métodos conocidos como WebQuest.

• Visualización de vídeos o fragmentos de los mismos que puedan servir como recurso educativo.

• Visualización de páginas web educativas en las que se utilizan simuladores, laboratorios

virtuales o modelizaciones para facilitar la comprensión de conceptos científicos complejos.

• Además de los aspectos formales del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y Química

se puede fomentar la motivación del alumnado y del profesorado mediante otras actividades

complementarias y extraescolares como: ferias y certámenes científicos, museos de ciencias y

exposiciones científicas, actividades en torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o

internacional, convocatorias de premios científicos, asociaciones y clubes científicos, otras

actividades como congresos, revistas, encuentros de didáctica de las ciencias experimentales,

entre otras.

• El diseño de las actividades de evaluación es imprescindible como proceso de formación integral

y de valoración del rendimiento del proceso educativo del alumnado, de ahí que la estructura de

las mismas varíe según el agente evaluador. Cuando el docente es quien evalúa, este diseña,

planifica, implementa actividades de contenido científico, aplica la evaluación y es el alumnado

el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es quien se evalúa, la

autoevaluación le permite emitir juicios de valor sobre sí mismo reconocer sus posibilidades y

limitaciones. La autovaloración acostumbra al alumnado inmerso en la actividad científica al uso

de las estrategias u operaciones mentales y de acción necesarias para dar respuesta a las

tareas propuestas, a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los procesos interiores

que pone en marcha para aprender autónomamente. Cuando el grupo es quien se evalúa, la

evaluación entre iguales es una actividad de valoración conjunta que realiza el alumnado sobre

la actuación del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o indicadores

establecidos por consenso. El intercambio de opiniones y datos con los compañeros es

parte esencial de la fase experimental del método científico. Por lo tanto, la comunicación

está presente en todas las etapas del proceso de investigación. La Coevaluación permite al

alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participación,

reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuación

dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su

responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un

ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

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La sociedad actual demanda una población activa cualificada, en consonancia con la globalización

de los mercados y con el continuo avance de la sociedad de la información.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto (vistos

anteriormente), la acción docente en de esta materia tendrá en especial consideración las siguientes

recomendaciones:

• La metodología utilizada en el desarrollo de la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad

Profesional será integradora de contenidos y competencias, adaptándose a las necesidades

de los alumnos para conseguir la adquisición progresiva de las competencias, facilitando así

las herramientas básicas necesarias para abordar estudios posteriores.

• La realización de actividades prácticas es una herramienta fundamental, pero no única, para

potenciar los aprendizajes.

• Exposiciones de los contenidos, realización de esquemas, mapas y gráficos, entre otros y a

través de las TIC como herramientas fundamentales para realizar sus investigaciones,

fundamentar sus trabajos, profundizar en la terminología científica y para poder utilizarla en

los momentos necesarios con la suficiente precisión. Se conseguirá así un desarrollo

integral de todas las competencias en el alumnado que le proporcionará los mayores éxitos

profesionales y su integración en la sociedad del conocimiento.

• Para garantizar el logro de los objetivos previstos es importante utilizar un planteamiento

globalizador, haciendo uso del laboratorio como un recurso motivador para el alumno y

como aglutinador de las actividades y tareas.

• Es importante involucrar a los alumnos en el planteamiento de hipótesis, en el diseño

experimental y en la resolución de problemas. Para ello se puede recurrir al aprendizaje

basado en proyectos, situaciones reales o ficticias que permitan al alumno verse inmerso en

contextos concretos y en los que se contribuya a la adquisición de competencias del

currículo. Estas actividades permiten la comprensión y análisis crítico de muchos de los

problemas que afectan a la sociedad actual así como la elaboración de soluciones

creativas.

• El profesor debe ayudar al alumno a construir sus propios conocimientos a partir de los que

posee. Además de transmitir los conocimientos, debe facilitar su adquisición de estos

acompañando y conduciendo al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo

en él el interés, la discusión, la creatividad y el pensamiento crítico e independiente. Se

pretende con ello que el papel del alumno sea siempre activo, que gane autonomía y que

sea consciente que él es el responsable de su propio aprendizaje.

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• Es importante realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y

exigencia así como niveles de ayuda explícitos de apoyo que poco a poco van fomentando

el desarrollo autónomo, la creatividad e iniciativa emprendedora.

• En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo más importante es que sean flexibles y

respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo.

• Dependiendo del tipo de actividad y atendiendo a la diversidad del alumnado se escogerá

un tipo u otro de agrupamiento que favorezca el aprendizaje. Es conveniente no olvidar que

esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para poner en práctica los

conocimientos teóricos adquiridos.

• El diseño de las actividades de evaluación es imprescindible como proceso de formación

integral y de valoración del rendimiento del proceso educativo del alumno, de ahí que la

estructura de las mismas varíe según el agente evaluador. Cuando el docente es quien

evalúa, este diseña, planifica, implementa actividades de contenido científico, aplica la

evaluación y es el alumno el que responde a lo que se le solicita.

• Cuando el alumno es quien se evalúa, la autoevaluación le permite emitir juicios de valor

sobre sí mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones.

• Cuando el grupo es quien se evalúa, la evaluación entre iguales es una actividad de

valoración conjunta que realiza el alumno sobre la actuación del grupo en una tarea

cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.

• La coevaluación permite al alumno y al profesor, identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje y

opinar sobre su actuación dentro del grupo.

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Medidas de atención a la diversidad:

Actuaciones de apoyo ordinario.

La atención a la diversidad es uno de los retos fundamentales que nos plantea la E.S.O.

Trataremos, pues, de ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos/as sin

renunciar a los objetivos previstos. Se insistirá de manera especial en los contenidos, estrategias y

evaluación.

En cuanto a los contenidos, a partir de las ideas previas de los alumnos/as, se hará una graduación

de las dificultades dentro de cada unidad, contemplando una escala clara de menor a mayor dificultad, de

manera que los alumnos/as se vayan familiarizando con los temas en situaciones sencillas, y puedan

afrontar posteriormente otras más complejas. A su vez, una misma actividad se planteará con varios grados

de exigencia, llegando a distintos niveles de profundización, trabajando con aquellos alumnos/as menos

aventajados solo los contenidos "imprescindibles".

Las actividades, por otra parte, serán más o menos dirigidas, más o menos experimentales, etc.,

dependiendo de la tipología del alumno/a.

Para que se realice un aprendizaje efectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y

niveles de la clase se utilizarán una variada gama de actividades.

- Actividades de introducción y motivación.

- Actividades de desarrollo. Con una graduación en la complejidad para atender a todos los niveles.

- Actividades de refuerzo y recuperación. Para aquellos alumnos/as que no hayan alcanzado los

objetivos mínimos exigibles en el proceso de enseñanza - aprendizaje se proponen actividades de refuerzo

que faciliten la consecución de los objetivos. Las actividades podrán ser muchas de las ya realizadas,

descompuestas en otras más sencillas.

- Actividades de ampliación.

En cuanto a las estrategias empleadas para atender la diversidad de los alumnos/as serán muy

diversas, parte de ellas quedan reflejadas en el apartado de metodología y recursos didácticos. Como

ejemplos señalaremos: ritmos distintos en la enseñanza-aprendizaje, flexibilidad en los grupos de trabajo,

materiales didácticos diversos, etc.

En el libro del Proyecto Curricular -Vicens Vives- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de

Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para

que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que

todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los

objetivos de la etapa.

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En cuanto a la evaluación será continua e integradora teniendo en cuenta la tipología de cada

alumno/a, y siguiendo los procedimientos de evaluación programados, sin renunciar a los mínimos exigibles.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

- Actividades de refuerzo y recuperación. Para aquellos alumnos/as que no hayan alcanzado los

objetivos mínimos exigibles en el proceso de enseñanza - aprendizaje se proponen actividades de

refuerzo que faciliten la consecución de los objetivos. Las actividades podrán ser muchas de las

ya realizadas, descompuestas en otras más sencillas.

- Se utilizará el libro de texto de ediciones Aljibe. Es un libro de adaptaciones curriculares para los

conceptos de Física-Química.

- Contacto continuo con el departamento de Orientación para obtener material didáctico e

información (PTI, medidas específicas, adaptaciones acordadas….)

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Actividades de ampliación.

- Participación en los proyectos que se propongan en la “Mejora de la promoción del Talento”

Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Medidas para estimular el hábito de la lectura

- Lectura comprensiva diaria (en voz alta) en el aula de las diferentes unidades didácticas del libro

de texto seguida de preguntas relacionadas con dicha lectura, midiendo así la capacidad del

alumno de expresarse correctamente de forma oral.

- Las reseñas históricas y las curiosidades que aparecen en cada unidad didáctica del libro de

texto.

- Realización, en su cuaderno de trabajo, de un esquema-resumen de los temas explicados en

clase

- Búsqueda de información en libros, prensa y revistas de temas científicos y de investigación

relacionados con las distintas unidades didácticas.

- Buscar y situar los distintos descubrimientos en una época determinada con su autor y su entorno

con lecturas relacionadas para así tener un mejor conocimiento del avance científico.

- Trabajar con énfasis el apartado “Descubre” y “Ciencia y sociedad” contenido en el texto, al final

de alguna unidad didáctica para integrar estrategias de lectura y compresión.

- Lectura de libros recomendados por el profesor relacionado con la materia.

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- Además se participará (de forma flexible y a criterio del profesor) en el resto del programa Viator

del Departamento de Lengua Castellana.

Medidas para estimular la capacidad de expresarse correctamente.

- Lectura diaria del libro de texto seguida de preguntas relacionadas con dicha lectura, midiendo así

la capacidad del alumno de expresarse correctamente de forma oral.

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11. Relación de actividades complementarias

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de

manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico

para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias

que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin

es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los

alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos

económicos, culturales, socio-laborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades

imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias,

sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

En el ámbito de la ESO las actividades extraescolares serán, además, una herramienta de gran utilidad

para aproximar al alumnado a diferentes ámbitos de la vida social, académica y laboral. Constituirán, en

este sentido, un ámbito ideal para que el alumnado anticipe, se aproxime o reflexione sobre algunos de sus

proyectos de vida o posibles vocaciones.

Prestaremos, por ello, especial atención a las actividades complementarias que puedan aproximar al

alumnado a nuevos ámbitos académicos o laborales. También, potenciaremos el uso de las actividades

complementarias como medio para favorecer la socialización del alumnado y la cohesión del grupo-clase.

No se programan actividades debido a que los alumnos participan en otras actividades perdiendo clases

lectivas por lo que resulta complicado cumplir con la programación.

No obstante si nos llega información posteriormente de alguna actividad interesante la estudiaremos en el

departamento para su posible realización.

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12. Indicadores de logro de enseñanza

La evaluación de cada uno de los estándares, se evaluarán a través de los Indicadores de logro.

Estos estándares serán puntuados del 0 al 10. Dichos indicadores evaluarán la adquisición de

conocimientos y competencias en cinco niveles:

Puntuación Logro

De 0 a 3,5 No adquirido

De 3,6 a 4,9 En proceso de adquisición

De 5 a 6,9 Adquirido

De 7 a 8,9 Adquirido Notablemente

De 9 a 10 Adquirido excelentemente

Los resultados de la evaluación de los estándares se verán reflejados en una nota que se obtiene

de la suma de las puntuaciones de todos los estándares evaluables en el curso

Logro Nota

Inferior a 5 Insuficiente

De 5 a 5,9 Suficiente

De 6 a 6,9 Bien

De 7 a 8,9 Notable

De 9 a 10 Sobresaliente

Elaboración de las rúbricas en la evaluación

Se han definiendo los indicadores de logro para los estándares más relevantes (en negrita en la

programación) y los estándares no relevantes (sin estar en negrita).

1. Para los ejercicios realizados en clase y en casa, corregidos en clase y evaluados (estándares

no relevantes) se seguirá la siguiente indicación:

a) Si ha realizado los ejercicios en clase o en casa y están correctos se evaluará con un

positivo (+) o un 10.

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b) Si ha realizado los ejercicios en clase o en casa pero no están correctos se evaluará con un

(+-) o un 5.

c) Si no ha realizado los ejercicios en clase o en casa se evaluará con un (-) o un 0.

2. Para los ejercicios que se preguntan en los exámenes hay que tener en cuenta si son

problemas o pregunta teórica, para las cuales tomaremos distintos indicadores de logros que

son:

a) Preguntas teóricas: Se estructurará en varias cuestiones especificando la puntuación en

cada una de ellas según su complejidad.

b) Problemas de cálculo: que dividirán en cinco ítems:

• Expresa los datos en sus unidades adecuadas (1 punto)

• Enuncia la ley correcta e indica la fórmula adecuada para la resolución del

problema. (2 puntos)

• Sustituye correctamente los datos en la fórmula adecuada. (1 punto)

• Resuelve correctamente las ecuaciones planteadas. (4 puntos)

• Expresa el resultado con las unidades correctas. (2 puntos)

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13. Indicadores de logro de la práctica docente

Después de cada evaluación el Departamento de Física y Química realizará el seguimiento específico

de la materia. En el cual tratamos los siguientes puntos:

- Coordinación docente.

- Ajuste de la programación docente.

- Consecución de los estándares de aprendizaje.

- Resultados de evaluaciones externas, si procede.

- Planes de mejora en su caso.

- Aprendizajes logrados por los alumnos.

- Medidas de individualización de la enseñanza. Apoyos, diversidad.

- Desarrollo de la programación.

- Metodología y materiales curriculares.

- Coordinación con el resto de profesores.

- Relaciones con el tutor y las familias

ciencias aplicadas (optativa) 4º eso · planteamiento de problemas, la formulación y el contraste...

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