PROGETTAZIONE PROGETTAZIONE DELLDELL’’UNITUNITÀÀ

DIDATTICA DI LAVORODIDATTICA DI LAVORO

Sergio CarapelliSergio Carapelli

Centro DITALS Centro DITALS UniversitUniversitàà

per Stranieri di Sienaper Stranieri di Siena

L’UNITÀ

DIDATTICA STANDARDBLOCCO AUTONOMO E AUTOSUFFICIENTE DI LINGUADURATA: 6 / 7 ore

1^ oraMOTIVAZIONE

e GLOBALITÀ

2^ - 3^ - 4 ^ ora ANALISI

> SINTESI

> RIFLESSIONE:

Analisi: attirare l’attenzione dell’apprendente sul fenomeno che si intende trattareSintesi: fissazione

(fissare il fenomeno) + reimpiego

(farlo riutilizzare)Riflessione: sistematizzazione del fenomeno per mezzo di schede, griglie ecc.

5^ ORARINFORZO / RIFLESSIONE GLOTTOMATETICA

6^ ORAVERIFICA

7^ ORAATTIVITÀ LIBERE SULLA LINGUA CON MATERIALIVARIPREPARAZIONE ALL’UNITÀ DIDATTICA SUCCESSIVA

U. D. PRIMA ORAU. D. PRIMA ORAMOTIVAZIONE

(PIACERE

/ BISOGNO / DOVERE)

Elicitazione: conversazione con gli apprendenti sulla base delle loro conoscenze pregresse sul tema dell’U. D.

Esplorazione delle parole -

chiave

GLOBALITÀ

→ GUIDA ALLA COMPRENSIONE

Approccio globale al TESTO che è

composto da:paratesto (immagini, illustrazioni ecc.) contesto (scenario situazionale: es. bar) testo (parte verbale) → attività di comprensione

U. D. PRIMA ORAU. D. PRIMA ORA

TECNICHE PER LA COMPRENSIONE

VERO / FALSOSCELTA MULTIPLA GRIGLIATRANSCODIFICAZIONE: passaggio da un codice a un altro es. disegnare ciò che si comprende durante l’ascolto

U. D. SECONDA ORAU. D. SECONDA ORAANALISI > SINTESI > RIFLESSIONE FUNZIONALE

analisi degli ATTI LINGUISTICI fissazione “reimpiego “sistematizzazione “

TECNICHE PER LA SINTESI E LA RIFLESSIONEFUNZIONALE

DRAMMATIZZAZIONE: interpretazione del testo input

ROLE TAKING: sostituzione di alcuni elementi del testo drammatizzato

ROLE MAKING: situazione + atti comunicativi dati (es. chiedere indicazioni stradali) l’allievo è

libero di

realizzare questa situazione (usando le routine comunicative che vuole)

ROLE PLAY: situazione + obiettivi (massima libertà per l’allievo di svolgere il compito)

DIALOGO APERTO: date le battute di un personaggio l’allievo deve creare le battute dell’altro / degli altri

U. D. TERZA ORAU. D. TERZA ORA

AANALISI NALISI --> > SSINTESI INTESI --> > RRIFLESSIONE IFLESSIONE GRAMMATICALEGRAMMATICALEanalisi degli FENOMENI GRAMMATICALI fissazione “reimpiego “sistematizzazione “

TECNICHE PER LA SINTESI E LA RIFLESSIONE GRAMMATICALE

INCLUSIONE ED ESCLUSIONE: rendere omogeneo un insieme caotico di elementiSERIAZIONE: spesso > raramente > maiSEQUENZIAZIONE: sono andato > vado > andròESPLICITAZIONE: individuare ed evidenziare i riferimenti nel testo(→ coesione)

(es. nome↔pronome)

U. D. QUARTA ORAU. D. QUARTA ORA

ANALISI -> SINTESI -> RIFLESSIONE CULTURALE

CONTRASTARE GLI STEREOTIPICOMPETENZA INTERCULTURALEDESCRIZIONE DEI MODELLI CULTURALI

TECNICHE PER TRATTARE GLI STEREOTIPI

1. CENSIMENTO DEGLI STEREOTIPI1. CENSIMENTO DEGLI STEREOTIPI2. FORMA / DISTRIBUZIONE / SIGNIFICATO2. FORMA / DISTRIBUZIONE / SIGNIFICATO

USA ITALIA1.

forma: pasto ricco e variato piccolo pasto

2.

distribuzione: mattina mattina3.

significato: riunione familiare assunzione di calorie

U. D. QUINTA ORAU. D. QUINTA ORARINFORZO DELLE ABILITA’

DI BASE

E INTEGRATE

+

COMPETENZA GLOTTOMATETICA

TECNICHE

PER IL RINFORZO DELLE ABILITPER IL RINFORZO DELLE ABILITÀÀ

DI DI BASE

E E INTEGRATE

Comprendere:: scelta multipla / vero o falso / griglia / cloze test / transcodificazione

Parlare:: roleplay / dialogo aperto /conversazione su tema datoLeggere: lettura estensiva / lettura intensivaScrivere: lettere, cartoline, commenti scritti, articolo di giornale ecc.

ABILITÀ

INTEGRATE:

prendere appunti, riassumere

ecc.

COMPETENZA GLOTTOMATETICA: imparare a imparare

COMPETENZA GLOTTOMATETICACOMPETENZA GLOTTOMATETICA

Attraverso l’analisi del percorso dell’UNITÀDIDATTICA l’apprendente partecipa a una discussione guidata dal docente:

sulle ATTIVITÀ utilizzatesu come gli OBIETTIVI sono stati raggiunti sulle DIFFICOLTÀ incontrate

L’APPRENDENTE IMPARA A IMPARARE

U. D. SESTA ORAU. D. SESTA ORAVERIFICA:

testing diffuso / test periodico / test conclusivoconclusivo

EVENTUALE RECUPERO:

contratto psicologico personale

traallievo e docente

TECNICHE PER LA TECNICHE PER LA VERIFICACloze test / vero o falso / abbinamenti / domande aperte ecc.Composizioni, rielaborazione di testiColloquio, monologo su traccia

TECNICHE PER IL RECUPERO•

ATTIVITA’

LIBERE TRA LE UNITA’

•

ATTIVITA’

DOMESTICHE PARALLELE

U. D. SETTIMA ORAU. D. SETTIMA ORAPER ATTUARE UNO “STACCO”

TRA LE UNITÀ

ATTIVITÀ

LIBERE

SULLA LINGUA PER MEZZO DI MATERIALI DI VARIO GENERE :

video, audio, letture, foto…

ATTIVITÀ

SVOLTE SENZA

L’UTILIZZO DI:TECNICHE CONTROLLI VERIFICHE

INTRODUZIONE ALL’UNITÀ

SUCCESSIVA

UNITUNITÀÀ

DIDATTICADIDATTICA

MODELLO VEDOVELLIMODELLO VEDOVELLI

Relatore

Note di presentazione

MODELLO VEDOVELLI

Modello VedovelliTESTO come nodo centrale dell’U. D.

U. D. come sequenza strutturata di interazioni sociali (anche in classe si ritrovano le modalità dei rapporti sociali: docente /apprendente)

Imprevedibilità dell’interazione sociale

Il docente gestisce l’imprevedibilità per mezzo della struttura dell’U. D.

U. D. percorso definito e basato su NODI di SENSO con cui si può gestire la rete di interazione sociale in un: CONTESTO FORMATIVO ISTITUZIONALIZZATO

U. D.

dialettica tra noto e nuovo fonte di problemi da risolvere(già acquisito ↔ da acquisire) (ricerca di soluzioni)

ESAME DITALS SEZIONE B2: prova svolta / profilo immigrati

FASE DELLFASE DELL’’UNITUNITÀÀ: globalit: globalitàà

ABILITABILITÀÀ

E / O COMPETENZA LINGUISTICA E / O COMPETENZA LINGUISTICA ……: : abilitabilitàà di lettura e dialogodi lettura e dialogocapacitcapacitàà di chiedere e daredi chiedere e dare informazioni sulle modalitinformazioni sulle modalitàà per per ottenere il permesso di soggiornoottenere il permesso di soggiorno

TECNICA DIDATTICA: TECNICA DIDATTICA: comprensione e ricostruzione di microdialoghi →accoppiamento creazione guidata di microdialoghi

DESCRIZIONE DELLO SVOLGIMENTO DESCRIZIONE DELLO SVOLGIMENTO DELLDELL’’ATTIVITATTIVITÀÀ

Nella fase preparatoria (motivazione) proporrei un’attività

dibrainstorming sulle parole POSTA e QUESTURA, per far emergere ciò che gli studenti già

conoscono, ma anche i

dubbi e “le paure”

al riguardo. Poi proporrei di leggere insieme il dossier “Immigrati e burocrazia”

chiedendo di

sottolineare i termini che non conoscono e di confrontarli, per arrivare a comprenderli. In seguito gli studenti provanoa ricostruire dei microdialoghi abbinando risposte/domande,date in ordine sparso. Per fare questo sarà

loro richiesta una rilettura del testo,

per accertarne la comprensione. Infine a coppie si chiede agli studenti di scrivere e poi leggere altri microdialoghi simili. (1 ora)

SCHEDA DI LAVOROSCHEDA DI LAVOROISTRUZIONI

Abbinate le domande alle risposte, come nell’esempio, poi a coppie provate a inventare altre domande e risposte. Ricordate che potete rileggere e usare il testo. Buon lavoro.

ATTIVITÀ1. Abbina le domande alle risposte, come nell’

esempio.

Dove bisogna andare Bisogna andare in posta.per chiedere il permesso di soggiorno?

Posso chiedere la carta di soggiorno in posta? Bisogna andare in posta …

Dove bisogna andare per richiedere il permesso di lavoro? Bisogna andare in posta o

in questura: dipende dal tipo di permesso.

…2. A coppie provate a inventare altri dialoghi simili:

Dove bisogna andare per …? Posso …?

…

ESAME DITALS SEZIONE B2: prova svolta / profilo bambini

FASE DELL’UNITÀ: globalità, fissaggio

ABILITÀ

E / O COMPETENZA LINGUISTICA …: abilità scrittacompetenza lessicale (lessico delle attività economiche montane + stesura di una e-mail)

TECNICA DIDATTICA: griglia, domande V/F, cruciverba, domande aperte, elicitazione

DESCRIZIONE DELLO SVOLGIMENTO DELL’ATTIVITÀ

1. In fase di motivazione l1. In fase di motivazione l’’insegnante ha giinsegnante ha giàà

introdotto il tema introdotto il tema mostrando un piccolo spezzone del cartone animato mostrando un piccolo spezzone del cartone animato HeidiHeidi, , alcune cartoline con immagini relative allalcune cartoline con immagini relative all’’ambiente ambiente montano, la carta dmontano, la carta d’’imballaggio della cioccolata imballaggio della cioccolata MilkaMilka..LL’’insegnante procede quindi in fase di globalitinsegnante procede quindi in fase di globalitàà, alla lettura, alla letturaad alta voce del testo dellad alta voce del testo dell’’ee--mail che fornisce quindi agli mail che fornisce quindi agli allievi in forma di fotocopia. Con la procedura allievi in forma di fotocopia. Con la procedura delldell’’elicitazione cerca di portare gli allievi ad una elicitazione cerca di portare gli allievi ad una comprensione picomprensione piùù

approfondita del testo quindi procede approfondita del testo quindi procede

con domande aperte.con domande aperte.

2. Gli allievi sono invitati a completare una griglia che riporta i nomi di alcune attività

economiche nella riga

orizzontale e l’elenco dei paesaggi naturali nella riga verticale.

3. Gli allievi vengono poi invitati a rispondere ad alcune domande V/F.

4. Gli allievi possono rispondere alla e-mail di Igor.

5. In fase di fissaggio / controllo può venir proposto un cruciverba con i nomi degli ambienti naturali e /o delle relative attività

economiche.

SCHEDA DI LAVOROSCHEDA DI LAVORO

ISTRUZIONI

1.

Metti una crocetta collegando l’attività

al rispettivo ambiente naturale.

2.

Metti una crocetta su V se la frase è

vera, su F se la frase è

falsa.

ATTIVITÀ

1 (i termini sono accompagnati da una piccola immagine a colori)

. .

pesca caccia allevamento agricoltura industria

mare

pianura

montagna

ATTIVITÀ

21.

Al mare si può cacciare. V F

2.

In montagna ci sono tante fabbriche. V F3.

In città

vivono e lavorano molti artigiani. V F

…

FineFine

GRAZIE PER LGRAZIE PER L’’ATTENZIONEATTENZIONE

FUNZIONIFUNZIONI ATTIATTI ESPONENTI ESPONENTI LINGUISTICILINGUISTICI

PERSONALE presentarsi /esprimere i propri gusti ecc.

Mi chiamo …Mi piace …

INTERPERSONALE salutarsi/ salutarsi/ accettare/rifiutare accettare/rifiutare ecc.ecc.

Ciao / arrivederciSì,vengo volentieri …

REGOLATIVO- STRUMENTALE

dare e ricevere ordini dare e ricevere ordini ecc.ecc.

Fai i compiti!Fai i compiti!

REFERENZIALE chiedere e dare chiedere e dare informazioni ecc.informazioni ecc.

Scusi, mi saprebbe Scusi, mi saprebbe dire dovdire dov’è’è ……

POETICO- IMMAGINATIVA

creare metafore/ creare metafore/ descrizioni descrizioni immaginarie ecc.immaginarie ecc.

Sei un leone.Sei un leone.

META-LINGUISTICA definire una parola definire una parola della grammatica ecc.della grammatica ecc.

LL’’avverbio avverbio èè ……