c.e.i.p. santo domingo de silos (bormujos, sevilla). 1

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Santo Domingo de Silos

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 1

C.E.I.P. Santo Domingo de Silos (Bormujos, Sevilla).

1. JUSTIFICACIÓN

Situación del centro:

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Santo Domingo de Silos” se encuentra en el municipio de

Bormujos, en la provincia de Sevilla.

Bormujos cuenta aproximadamente con 21.000 habitantes. Su extensión superficial es de 12,5 km2. Se

encuentra situado en la comarca del Aljarafe a una altitud de 101 m y a 8 km de la capital de la provincia.

La actividad económica se centra en el comercio, las actividades profesionales, científicas y técnicas y la

construcción.

El barrio donde se encuentra situado el Centro es un barrio residencial, es una zona de nueva expansión

de un nivel socioeconómico medio‐alto, formado por bloques de edificios nuevos colindando con el

Hospital San Juan de Dios. Por tanto, nos encontramos con un entorno que puede facilitar muchas

actividades organizativas propias de la gestión de la dirección, así como actividades culturales y lúdicas

muy variadas por su cercanía a la capital.

C.E.I.P. Santo Domingo de Silos CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

2 Buenas prácticas en la evaluación de Competencias Básicas

Características generales del centro:

El Centro escolar imparte dos etapas

educativas: Educación Infantil y Educación

Primaria. Tiene en total 22 unidades, 630

alumnos y alumnas y 45 profesoras y

profesores.

El centro consta de un EDIFICIO, formado por

dos plantas. La planta alta tiene anexo un

edificio que es donde se encuentran las aulas

de Educación Infantil y el comedor escolar.

Esta planta alta, se comunica con el edificio

anexo a través de un pasillo exterior cubierto a

modo de porche. En la zona exterior de la

planta baja del edificio, nos encontramos con

un patio de recreo (destinado a Educación

Primaria), el parking y la zona destinada a

huerto escolar. En la zona exterior de la planta

alta del edificio nos encontramos con una pista

deportiva y una zona lúdica para uso exclusivo

del alumnado de educación infantil (patio de

recreo).

El PROFESORADO de este centro suele tener

bastante iniciativa a la hora de la formación,

creándose en poco tiempo diversos Grupos de

Trabajo y cursos de formación permanente y

formación on‐line de distinta índole. También

pertenecen a grupos de formación en Francia y

Reino Unido. El ambiente de trabajo es bueno

desde su inicio.

El ALUMNADO se puede describir como

afectivo y emotivo, poco agresivo, dinámico,

activo, con buenas dosis de motivación para

aprender y un nivel de lenguaje oral que se

corresponde a su edad. La relación entre

iguales suele ser correcta y de forma habitual

se respetan las normas de comportamiento. Su

participación en actividades complementarias

y extraescolares es masiva.

En cuanto a los perfiles formativos de las

FAMILIAS del Centro, se da un porcentaje

representativo que cuenta con titulación

universitaria. El nivel cultural es medio‐alto.

Hay una buena parte que trabaja para las

distintas Administraciones como funcionarios y

funcionarias, otros que trabajan en las Fuerzas

y Cuerpos de Seguridad del Estado y en la

Policía Local. Otra parte se dedica a tareas

administrativas, de restauración y servicios, a

la construcción o al comercio. La tasa de

desempleo es baja. La competencia

comunicativa familiar en idioma extranjero es

poco significativa. Las familias se preocupan en

general por la educación de sus hijos e hijas y

colaboran con las actividades del centro,

aunque la participación en procesos

electorales a Consejo Escolar y en

convocatorias de la AMPA suele ser escasa. Las

familias en general valoran muy alto la

formación académica, existiendo en la mayoría

de los hogares recursos que fomentan la

motivación hacia el aprendizaje (libros,

ordenadores, hábito lector, actividades en la

naturaleza, diálogo, etc.).



2) MODELO DE BUENA PRÁCTICA

Con el fin de mejorar la motivación, la

adquisición de competencias y poner en valor el

esfuerzo y el trabajo del alumnado, en el curso

2010‐2011 nuestro centro entró a formar parte

del Proyecto PICBA, contextualizándolo y

adaptándolo a nuestra propia realidad y a las

necesidades de sus alumnos y alumnas.

En estas páginas intentaremos mostrar

ejemplos del trabajo desarrollado en estos tres

últimos años en los que la planificación, la

coordinación y la participación de las familias

han sido pilares fundamentales de nuestro

trabajo diario.

Somos conscientes de que el trabajo realizado

requiere de un profesorado con un alto grado

de capacidad de reflexión sobre su práctica y de

adaptabilidad a situaciones conflictivas y

cambiantes del aula y del contexto social y todo

ello con un objetivo común: la evaluación por

competencias para la mejora de los procesos de

enseñanza/aprendizaje.

Las claves del trabajo desarrollado estos

últimos años están fundamentadas en

tresaspectos básicos:

No se puede operar aisladamente sin

vinculaciones ni coordinación.

La formación del profesorado exige

conflictos continuos y demandas

concurrentes.

Una formación del profesorado eficiente

promueve el aprendizaje colaborativo.

Formación para la mejora profesional a medio y

largo plazo, así como llevar acabo técnicas de

trabajo colaborativo que sin duda mejoran los

proceso de coordinación.

Los inicios de las experiencias que vamos a

contar comenzaron en el curso 2008‐2009, en el

que CEIP Santo Domingo de Silos inició su

andadura como centro de nueva creación, con

solo cuatro unidades de tres años. Esto permitió

el inicio de la elaboración de un Proyecto

Educativo donde el referente eran los Proyectos

de Trabajo, talleres, un aprendizaje basado en

competencias y como consecuencia de esto, la

propia evaluación de las competencias.

Pensamos que el éxito es fruto de un conjunto

de acciones en varios ámbitos: organizativos,

metodológicos y evaluativos, que nos han

permitido configurar tareas, proyectos u otras

situaciones de aprendizaje y llevarlos a la

práctica con el alumnado, teniendo muy

presente siempre los aprendizajes

imprescindibles y las competencias básicas a

desarrollar.



Centraremos estas líneas en aspectos como:

A. Nuestro plan de formación.

B. Nuestra primera UDI.

C. Momentos en la evaluación.

D. La atención a la diversidad.

E. Nuestro proyecto lingüístico.

F. Proyecto biblioteca.

G. Las familias.

H. El presente.

Somos conscientes que el trabajo realizado requiere de un profesorado con un alto grado de capacidad

de reflexión sobre su práctica y de adaptabilidad a situaciones conflictivas.

A. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN

Consideramos que la formación es primordial. Por ello se diseñó un plan de formación adaptado a

nuestro centro, que presentamos a continuación.

JUSTIFICACIÓN

Partimos de un COMPROMISO que establecemos a principio de curso para llevar a cabo nuestra

formación.

Iniciamos nuestra andadura desde la concepción de una formación del profesorado más bien a

nivel interno que externo. Es decir, nos planteamos básicamente un intercambio de experiencias entre

los maestros y maestras del mismo centro, para aprender los unos de los otros. Esto facilita que la

formación nos proporcione respuestas a las necesidades que nuestro alumnado y profesorado

presentan, y no quiere decir que nuestro profesorado prescinda de otras alternativas de formación, sino

más bien que debemos priorizar dichas alternativas con cierto fundamento.



CRITERIOS PARA ESTABLECER NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN

Recoger todos los intereses y necesidades de nuestra plantilla de profesorado anualmente,

mediante un cuestionario, para diagnosticar las necesidades del centro y de nuestro

alumnado.

Establecer diferentes vías de formación y priorizarlas:

Formación mediante cursos en el CEP: individual o colectiva. Formación mediante

grupos de trabajo. Formación mediante cursos en el propio Centro. Formación

telemática. Formación mediante lecturas anuales: artículos, libros…

Formación mediante intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras

del propio centro.

Dinamizar desde el Equipo Directivo la información sobre las diversas ofertas formativas que

se reciban en nuestro centro, vía coordinadores de ciclo y a través de paneles informativos.

Establecer unos tiempos dedicados al intercambio de experiencias.

Crear un banco de recursos en el centro en el que quede archivada una copia de las

diferentes temáticas tratadas durante el curso escolar.

Incluir los planes que se desarrollan en el centro dentro de nuestra formación, como un tema

de interés: Plan de Convivencia, Plan de Coeducación, Plan de Autoprotección, Blog, Plan

Lingüístico, Plan de Calidad, Crece con tu árbol y Aprende a Sonreír.

Realizar una autoevaluación del Plan de Formación al finalizar el curso escolar, para decidir

sobre qué aspecto queremos seguir profundizando o tomar un nuevo tema para comenzar a

profundizar.

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Detección de necesidades e intereses del profesorado

Desde el E.T.C.P. se entrega a los coordinadores de ciclo un cuestionario para detectar cuáles

son sus intereses y necesidades.

2. Análisis de cuestionarios

El análisis de dichos cuestionarios refleja las necesidades formativas reales.

3. Acuerdos tomados por el claustro de profesores.



B. NUESTRA PRIMERA U.D.I.

La formación en los primeros años nos permitió la puesta en práctica de Unidades Didácticas

Integradas. Comenzamos en la etapa de Educación Infantil. Presentamos el siguiente ejemplo:

JUSTIFICACIÓN

¿CUÁL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA?

En clase vamos a propiciar el interés por los castillos y sus habitantes de aquella época. Para ello, vamos

a utilizar mensajes secretos. A lo largo de todo el proyecto nos guiarán, harán que nos propongamos

retos divertidos, mantendrá el interés por personajes fantásticos, etc. Con lo cual, nuestro proyecto

será:

INTERESANTE:

Porque creará en nuestro alumnado un gran interés y motivación por resolver dichos retos planteados

por un personaje fantástico.

RELEVANTE:

Porque despertará en nuestro alumnado un interés por aspectos actuales de su vida cotidiana que

tienen su origen en la Edad Media. Con lo cual se fomentará el respeto por nuestra cultura.

PERTINENTE:

Porque es una temática que se puede llevar a cabo en este Ciclo con gran facilidad, ya que a estas

edades existe un gran interés por los personajes fantásticos como hadas, caballeros, princesas…

REALISTA:

Porque aprovecharemos para conectar en algún momento con temas reales como la problemática de

mantener los castillos en la actualidad, cómo hacer para que no se conviertan en ruinas…



A la vez nos va a servir para trabajar la coeducación, ya que las sociedades pasada y actual presentan

multitud de diferencias con respecto a este tema. Analizaremos el papel de la mujer antes y ahora,

analizaremos a través de los cuentos diferentes roles, los cuales invertiremos y compararemos.

También nos ayudará a trabajar la competencia emocional, no mencionada en el decreto andaluz, pero

bastante importante en la sociedad actual. Lo haremos a través de sentimientos como el miedo (al

conocer personajes fantásticos), la alegría (al compartir con los demás el alcance de nuestros objetivos),

la frustración (al comprobar que no siempre acertaremos, pero que podemos aprender de nuestros

errores), el sentimiento de pertenencia a un grupo en el que podemos confiar y que nos apoya…

Por último, este proyecto enlaza con el Plan Lingüístico del centro, ya que se trabajarán los siguientes

textos: cuentos, poemas, romances, cartas, textos periodísticos, listas, notas, pie de fotos, rimas. Para

ello, tendremos en cuenta las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

PROYECTO: Y… ¿SI AYUDAMOS AL CABALLERO?

Organizaremos este apartado en tres puntos:

1. Elección de la TAREA:

2. Decidir las ACTIVIDADES que vamos a realizar para conseguir dicho fin.

3. Establecer previamente unos CRITERIOS DE EVALUACIÓN e INDICADORES.

1.‐ Elección de la TAREA:

Consta de cinco fases:

1. Ayudar al caballero.

2. Vencer a la bruja.

3. Rescatar a la princesa.

4. Preparar la excursión.

5. Construir nuestro propio castillo.

2. ‐ Decidir las ACTIVIDADES que vamos a realizar para conseguir dicho fin.

MOTIVADORAS

Motivación previa 1: lectura del cuento la bruja zampaletras.

Motivación 2: llegada del pergamino y del trozo del gorro de bufón a la Asamblea. Decisión:

ir al castillo.

Motivación 3: llegada del pergamino del mapa para ir al castillo.

Motivación 4: llegada del pergamino del plano del castillo para saber la torre donde está la

dama, el patio de armas, las mazmorras y la puerta por donde entrar.



DE RECOGIDA DE C. PREVIOS Y CONOCIMIENTOS QUE QUEREMOS APRENDER

Red de preguntas: Escribimos nuestras ideas previas, necesidades, problemas, planes, en un

mural colectivo para organizar nuestra actividad.

Trama inicial y final: Se irá construyendo a medida que vayamos dando respuestas a

nuestras preguntas iniciales en forma de un mural.

DE INVESTIGACIÓN

Recogemos la información sobre la temática.

Análisis de la información para dar respuesta a nuestra red de preguntas.

Dossier en la biblioteca.

DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

ASAMBLEAS:

Lectura diaria de información.

Escuchamos historias leídas o narradas de castillos, fantasmas, brujas, dragones y damas.

Dialogamos en las asambleas sobre emociones, sensaciones, expectativas, planes…

Exponemos oralmente nuestras ideas antes de tomar nota de ellas.

Decidimos en la asamblea, mediante el diálogo razonado, dónde vamos a situar los

diferentes elementos necesarios para transformar la clase en un castillo.

Interpretamos el mapa y el plano que recibimos del caballero.

Buscamos los castillos que nos parece que pueden ser del caballero en el mapa o en la bola

del mundo.

Decidimos entre todos, en asamblea, cuestiones importantes sobre nuestro trabajo: qué

queremos aprender, herramientas necesarias, responsables de cada tema, organización en

el tiempo…

Planteamos hipótesis sobre hechos o problemas relativos al problema de salvar a la dama,

y constatamos los resultados después de poner en marcha las decisiones adoptadas.

Distribuimos papeles en los juegos, responsabilidades, turnos…

Hablamos de nuestras emociones y sentimientos, sobre todo del miedo. Compartimos

soluciones para superarlo.



Nos damos apoyo unos a otros (con un beso, dándonos la mano, con un abrazo) para

ayudarnos en momentos difíciles.

Cuando hay un conflicto en clase, organizamos alguna estrategia para resolverlo en paz.

EXPRESIÓN ESCRITA

Escribimos cartas: a las familias para pedir informaciones o ayuda.

Buscamos información: en todo tipo de textos escritos: planos, poemas, biografías,

cuentos, textos de internet, libros…

Escritura de la información, en gran grupo, en otro mural (mapa conceptual).

¿Qué vamos aprendiendo? Escritura de información, en pequeño grupo, en soportes

individuales.

Escribimos los resultados de nuestras investigaciones en diferentes soportes: diarios

colectivos, fichas individuales.

Hacemos listas: de cosas que necesitamos para transformar nuestra clase en un castillo, de

materiales para vestirnos de brujas, de ingredientes de pócimas; hacemos listas para no

olvidar los elementos de una acción, lo que tenemos que llevarnos al castillo…

Hacemos carteles invitando a nuestro castillo.

Escribimos notas: para no olvidar los días y las horas a la que vienen a visitarnos los amigos

de otras clases.

Hacemos descripciones: del bufón, del caballero triste.

Analizamos textos: hacemos como que leemos los textos que contienen informaciones

importantes para nosotros y exploramos los textos, buscamos palabras que reconocemos y

hacemos hipótesis sobre su contenido.

Escribimos pie de fotos a las fotos de la visita al castillo.

Escribimos pequeñas historias sobre brujas, damas, caballeros…

Trabajamos la poesía: reescribimos la poesía de Machado “La plaza tiene una torre” y

asociamos algunos dibujos de este poema con su texto correspondiente. Jugamos con las

palabras a construir pareados, palabras mágicas. donde está muy presente la rima.

Identificamos pareados, si lo son o no, por el parecido sonoro y el ritmo.

Escribimos diálogos en cómics entre damas y caballeros.

Trabajamos el vocabulario: jugamos con las tarjetas de vocabulario a asociar palabra‐

imagen y construimos, con letras móviles, palabras referidas al proyecto.



Escribimos recetas de pócimas para la bruja.

Escribimos hechizos.

Análisis de las propiedades del sistema de escritura, de la direccionalidad, de los distintos

tipos de letras, de las características cualitativas (qué letras lleva,...).

PSICOMOTRICIDAD Y MÚSICA

Nos relajamos después de las danzas, tras las justas medievales…

Diferenciamos los olores de las pócimas que inventamos.

Entrenamos la velocidad en la carrera por si hay que huir de la bruja.

Danzamos al son de las Cantigas de Alfonso X el Sabio y otras danzas anónimas.

Nos movemos como damas, como bufones, como brujas…

Dramatizamos situaciones referidas a la vida en los castillos.

Acompañamos con gestos canciones y poesías.

Hacemos “deportes” medievales: lucha, justas, malabares, juegos con cariocas…

Descubrimos que los músicos de los castillos se llamaban trovadores o juglares, y que

amenizaban las fiestas.

Escuchamos, bailamos, interpretamos Cantigas de Alfonso X el Sabio.

Inventamos danzas observando bien algunos vídeos de danzas medievales y renacentistas.

Inventamos códigos gestuales o escritos para los pasos de danza que nos sirvan para

explicar a otros cómo se baila.

Dibujamos lo que nos sugiere la escucha en silencio de una pieza musical.

Escuchamos música de miedo y ambientamos con ella el juego de las linternas.

Escuchamos en directo una audición de danzas medievales con un instrumento de cuerda

antiguo.

Ponemos música y cantamos el poema de Antonio Machado “La plaza tiene una torre”.

Buscamos palabras que suenen como…

Imitamos la voz de la bruja, la dama…

PLÁSTICA

Manipulamos pinceles, punzones, tijeras, plastilinas, pasta de sal, barro, esponjas para

estampar, pegamentos…



Utilizamos con cuidado y precisión los útiles de cocina para hacer la tarta a la bruja.

Construimos un laúd antiguo con material de desecho.

Hacemos un pequeño estudio o boceto de cómo será el castillo de nuestra clase.

Dibujamos la trayectoria que vamos a seguir en el castillo cuando lleguemos.

Explicamos al conductor, sobre el mapa del caballero, el camino que ha de seguir para llegar

al castillo.

Elijo mi plaza en el autobús y pego mi foto en el lugar correspondiente en la maqueta del

autobús.

Encuentro mi plaza en el autobús.

Dibujo el castillo reproduciendo su plano y ubicando los personajes en su lugar

correspondiente.

Recreamos el cuadro “El caballero de la mano en el pecho”.

Dibujamos situaciones vividas en el castillo.

Dibujamos situaciones sugeridas en relación con nuestras emociones.

Ilustramos cuentos, poesías, canciones aprendidas relativas a los castillos.

Dibujamos un castillo siguiendo las instrucciones del poema de Gloria Fuertes.

Pintamos con pinturas y ceras elementos concretos referidos al castillo para recortar y

decorar el aula.

Dibujamos secuencias de un proceso, por ejemplo, el cuento de la bruja.

Hacemos una maqueta de la entrada de un castillo.

Hacemos una exposición con todos nuestros trabajos plásticos, para disfrutarlos nosotros y

para mostrarlos a los demás.

MATEMÁTICAS

Usamos la serie numérica para contar: cuántos días faltan para ir al castillo, cuántos para

que vengan a visitarnos los niños de 5º, cuántos euros vale el autobús, cuántos kilómetros

hay de aquí al castillo…

Usamos la serie numérica para encontrar y/o situar mi plaza en el autobús.

Utilizamos los ordinales para organizar la actividad del día, qué haremos primero, en

segundo lugar…

Estimamos el tiempo en función del ritmo cotidiano.

Utilizamos partes de nuestro cuerpo para medir cuánto papel necesitamos para hacer la



pared del castillo. Lo ponemos por escrito para no olvidarlo de aquí a mañana.

Estimamos cuántos folios/ladrillos nos hacen falta para que la caja del frigorífico parezca

una torre de castillo. Comparamos la estimación con el recuento final.

Resolvemos situaciones que impliquen operaciones sencillas, tales como añadir o quitar.

Formulamos hipótesis relativas a acciones y validamos sus consecuencias.

Enunciamos conclusiones y categorizamos sobre un conjunto de informaciones recibidas.

Hacemos una torre con pegatinas igual que la de la seño pidiéndole antes por escrito (con

número o cantidad) las pegatinas que necesitamos.

Hacemos un castillo de pegatinas trabajando las simetrías.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA SALIDA

Invitamos a todos los niños y las niñas del cole a visitar nuestra clase castillo, lo

compartimos, nos sentimos orgullosos de él.

Realizamos actividades colectivas: murales, cuadros para el castillo, mapas conceptuales…

sin enfadarnos, cediéndonos el puesto, aportando ideas y voluntades.

Buscamos y exploramos nuestras propias fuentes de información.

Jugamos todos con los materiales aportados: el castillo de Carlos, las marionetas de

Ángela…

Visitar el castillo y allí descongelar al caballero, vencer a la bruja con la pócima y liberar a la

dama de la torre.



Ordenamos las fotos de la salida.

Numeramos las fotos.

Representamos gráficamente qué sentimos durante nuestra visita al castillo.

ACTIVIDAD FINAL

Elaboramos un documento sobre qué hemos aprendido con este proyecto.

3. ‐ Establecer previamente unos CRITERIOS DE EVALUACIÓN e INDICADORES de cada una de las

actividades a realizar, y dar a conocer dichos criterios antes de comenzar a trabajar la tarea. De este

modo al finalizar cada actividad podrán autoevaluarse según el criterio establecido.

A modo de ejemplo presentamos algunos indicadores.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Actividades motivadoras.

Interpreto y uso la información encontrada.

Doy solución cuando se presentan situaciones problemáticas.

Actividades de recogida de conocimientos previos y conocimientos que queremos aprender.

Me planteo interrogantes y me intereso sobre la época medieval.

Actividades de investigación.

Selecciono información de diferentes fuentes. Interpreto y uso la información encontrada.

Establezco semejanzas y diferencias entre la época medieval y la actual.

Actividades de expresión y comprensión oral.

Participo activamente en lecturas y dramatizaciones.

Estoy atento al escuchar diferentes tipos de textos.

Disfruto con la lectura de cuentos‚ poemas‚ romances.

Participo en la resolución de conflictos en grupo.

Utilizo diferentes tonos según la intencionalidad del tipo de texto.

Leo cuentos y poemas utilizando distintos estados anímicos.

Recito pareados inventados por mí.

Aprendo la poesía escuchándola.

Actividades de expresión escrita.

Diferencio las características de distintos tipos de textos.

Participo en la escritura de distintos tipos de textos.



Busco en el diccionario palabras desconocidas con ayuda.

Estoy atento al escribir distintos tipos de textos.

Actúo con seguridad en la escritura de diferentes tipos de textos‚ en grupo‚ en pareja o

individualmente.

Actividades de psicomotricidad y música.

Participo activamente en las dramatizaciones.

Me relaciono con los adultos e iguales que me rodean con independencia del sexo.

Doy solución cuando se plantean situaciones problemáticas.

Participo en la resolución de conflictos en grupo.

Actividades de plástica.

Utilizo materiales variados para caracterizarme.

Identifico algunas obras pictóricas.

Actividades de matemáticas.

Doy solución cuando se plantean situaciones problemáticas.

Establezco semejanzas y diferencias.

Actividades posteriores a la salida.

Doy solución cuando se presentan situaciones problemáticas.

Cuido el entorno en el que me desenvuelvo

Participo en la resolución de conflictos.

Actividad final.

Interpreto y uso la información encontrada.

Ejercicio, actividad, tarea, integraban las situaciones de aprendizaje, que se caracterizaba por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, pero sobre todo teníamos muy claro los

momentos, los procesos y productos a evaluar para abordar con éxito la evaluación de las competencias

básicas. Por ello, era necesario fijar unos mismos indicadores para determinar el nivel de dominio

alcanzado en cada una de las competencias, condición que queda establecido en nuestro Proyecto

Educativo.

C. MOMENTOS EN LA EVALUACIÓN

Una vez fijado el qué evaluar, es necesario fijar los instrumentos de evaluación que nos permitan

valorar la consecución de las capacidades y aprendizajes.

Son muchas las técnicas de evaluación que nos dan información sobre la marcha del proceso.

Nuestra formación va encaminada a la utilización de portafolios como técnica de evaluación y a la

utilización de la rúbrica como técnica de observación.



La evaluación debe servirnos para conocer la realidad educativa de nuestro centro, por lo que

todos los momentos son claves.

A continuación presentamos la prueba inicial que hicimos en el curso 2011‐12 en 1º de Educación

Primaria y que se encuentra en el ANEXO 1 tal como fue presentada al alumnado.

Esta prueba inicial consta de cuatro partes:

Prueba 1: de Expresión Oral.

Individualmente, el profesor o la profesora muestra una imagen y le pide al alumno o la alumna

que cuente la historia de lo que ve. El docente va rellenando la plantilla correspondiente para

evaluarla.

Prueba 2: Comprensión Auditiva.

2.1. Comprensión de un texto leído por el maestro o la maestra.

La docente o el docente lee la fábula siguiente y los discentes responden por escrito a las

preguntas de comprensión propuestas.

La zorra y la grulla

Una zorra invitó a una grulla a cenar y preparó una simple sopa de legumbres. La zorra sirvió la sopa en

un plato grande muy llano, por lo que la grulla, con su pico largo, no podía tomarse la sopa, lo que

divertía mucho a la zorra. Aún así, la grulla no se quejó y dio las gracias a la zorra por la invitación.

Al poco tiempo la grulla invitó a la zorra a cenar. Cuando llegó la zorra a casa de la grulla, se le hizo la

boca agua de lo bien que olía, pero cuando la grulla sirvió la comida lo hizo en unos jarrones altos y con

la boca muy estrecha donde, con su largo pico, podía comer muy bien, pero la zorra no pudo ni

probarlo y se volvió a su casa con hambre y una lección bien aprendida.

2.2. Dictado.

La docente o el docente hace los dictados siguientes (mayúsculas y minúsculas) para toda la clase y

cada alumno y alumna escribeen el apartado correspondiente.

De letras mayúsculas: S – M ‐ A – U – G ‐ F – I – X – E – D – C – Ñ – B – Q – P ‐ Z.

De letras minúsculas: g – w – a – y – h – i – r – d – k – b – m – q – j – v – p ‐ n.

De palabras:

CASA – MACETA – OTOÑO

LLUVIOSO – ANTES – TRASTIENDA



MAÑANA ‐ PINGÜINO – PROBLEMA

SALTIMBANQUI.

De frases:

El gato rayado.

Tres osos pequeños.

Mi mochila nueva.

El estuche de Andrés.

De oraciones:

Mi desayuno está rico.

El lápiz escribe negro.

Mi madre tiene un coche azul.

Prueba 3: de Lectura.

El alumno o la alumna lee el fragmento de “Instrucciones para subir una escalera” de Julio

Cortázar.

Prueba 4: de Escritura.

Se solicita al alumnado que escriba una nota, una lista y una carta breve.

Para realizar esta evaluación usamos las rubricas que figuran en el ANEXO 2.

D. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una curiosidad no se fuerza, se despierta. Daniel Pennac (1994)

Existe un factor común en ciertos alumnos y alumnas, una desmotivación y desinterés por los

aprendizajes escolares. Este tipo de alumnado es variado, desde el alumnado que presenta altas

capacidades y se aburre con los contenidos ofrecidos ya que los domina, hasta el que tiene dificultades,

lo cual le produce cierto aburrimiento y rechazo a la tarea.

Esto hecho sirvió de punto de partida para llevar a cabo dos Talleres dentro de nuestro Plan de

Refuerzo Educativo.

Taller de matemáticas en contextos cotidianos.

Taller de escritura funcional.



Pretendemos presentarles la tarea escolar desde una perspectiva muy atractiva, de manera que

ellos mismo podrán decidir qué tarea realizar.

El procedimiento es de carácter manipulativo, partiendo siempre de lo concreto, de lo que

pueden manipular y conocer, para llegar a lo más abstracto y desconocido.

Se tienen en cuenta los agrupamientos flexibles y con todo ello pretendemos que nuestro

alumnado adquiera mayor seguridad en sí mismo, lo cual reforzará su autoestima.

E. NUESTRO PROYECTO LINGÜÍSTICO

La finalidad que pretendemos con este es:

Hacer entrar al niño y a la niña en el mundo de lo escrito.

Hacer entrar lo escrito en el aula.

Hacer convivir al alumnado con diversos soportes de lo escrito.

Iniciar al alumnado en la producción de textos funcionales.

Generar en los niños y niñas una actitud favorable, curiosa y grata en relación con el

lenguaje oral y escrito.

Algunas de las propuestas recogidas en nuestro Plan Lingüístico son:

PROPUESTAS PARA TRABAJAR EL LENGUAJE COMO JUEGO CREATIVO

El alumnado aprende jugando y el lenguaje debe ser dominado para la correcta comunicación

interpersonal. Teniendo claras estas dos premisas es obvio que la mejor forma de conseguir la

competencia comunicativa es adoptando un enfoque lúdico.

PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA ESCUCHA COMPRENSIVA

Antes del desarrollo de las demás destrezas se consigue la de escuchar. Ahora bien, debemos

educar el sistema auditivo (oído y cerebro) para discriminar, de toda la información que nos llega, la

verdaderamente importante.

PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL

Después de la escucha, la expresión oral es la primera destreza comunicativa que se desarrolla

en el ser humano, precursora de los posteriores aprendizajes de lectura y escritura. Es por ello que hay

que desarrollarla convenientemente sin ponerle frenos ni cortapisas, sino más bien orientando dicha

expresión para alcanzar la mejor destreza posible.

PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La organización espacial de las clases debe ser el reflejo de los aprendizajes que se están



desarrollando en dicho lugar. Por lo tanto, debemos darle la importancia que se merece. Dicha

organización puede ser cambiante según las actividades y los agrupamientos que establezcamos. Con lo

cual, debemos atender la relación tan estrecha que existe entre espacios, agrupamientos y actividades.

PROPUESTA SOBRE CÓMO TRABAJAR LA ESCRITURA DE TEXTOS

Con dicha propuesta, lo que pretendemos es que nuestro alumnado, desde que inicia Educación

Infantil hasta que termina la Educación Primaria, tenga la oportunidad de conocer y profundizar en una

gran diversidad de textos.

En cada ciclo o nivel profundizaremos en unos textos, sin olvidar los trabajados anteriormente.

Algunos textos se trabajarán en todo un Ciclo, pero en diferentes modalidades. Así, por ejemplo, se

pueden trabajar las descripciones en primero atendiendo a las cualidades de los objetos y en segundo

atendiendo a las características de las personas.

PROPUESTA DE HÁBITOS DE ESCRITURA

Como medio de representación, la escritura se diferencia de los pictogramas en que es una

codificación sistemática que nos permite registrar con toda precisión el lenguaje hablado por medio de

signos visuales regularmente dispuestos. Por ello, debemos prestar atención a los soportes sobre los

que esos signos serán plasmados.

PROPUESTA PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Llamamos leer al proceso mediante el cual somos capaces de percibir y comprender un texto

escrito. Con esta definición quedan establecidos claramente los aspectos a trabajar para conseguir que

la comprensión lectora, y no la mera decodificación de símbolos, sea lograda como tal por parte de

nuestro alumnado. El primer aspecto es “percibir”, definido como “recibir sensaciones por medio de los

sentidos”. En el ámbito que nos ocupa, la percepción vendrá por los ojos (o las manos si usamos el

sistema braille). En este sentido, poco podemos actuar, ya que depende más de la fisiología del alumno.

Aún así, debemos centrarnos en que nuestro alumnado focalice su atención en las letras, palabras,

frases… El segundo aspecto es “comprender”, definido como “entender, alcanzar, ser capaz de

conocer una cosa captando su sentido”. Es aquí donde nuestra labor como educadores es patente,

hemos de lograr que lo que para nuestros discentes son unos símbolos abstractos, con un orden, a

priori, extraño, tenga un sentido claro y ordenado, un significado tangible. En este proceso entran en

juego distintos procesamientos (léxicos, sintácticos y semánticos) que, como docentes, debemos

conocer y poner por encima de cualquier método. Es por ello que queremos poner el énfasis en una

enseñanza lectora más manipulativa y constructiva desde la individualidad del niño o niña, siendo estos

quienes crean su método al trabajar con letras, sílabas, palabras, frases y oraciones de manera



simultánea, en lugar de hacerlo aislando cada elemento. Tenemos que tener en cuenta, sobre todo, que

cada alumno y alumna tiene un nivel madurativo distinto, lo que implica adaptarnos al nivel de cada uno,

en oposición a la tradición de que es el alumno quien debe adaptarse.

PROPUESTAS LECTORAS La lectura es una herramienta básica para el desarrollo intelectual y moral de nuestro alumnado,

por lo que debemos cuidar bien de ofrecer el mejor repertorio de lecturas y de tipología de textos para

dicho desarrollo.

F. PROYECTO BIBLIOTECA

Propuestas anuales:

Maleta viajera.

Libro de visitas.

Rincón del arte.

Noticiero.

El abuelo poeta.

El bibliotecario parlanchín.

Apadrinamiento lector.

Taller de lectura.

G. LAS FAMILIAS

Otro de los aspectos a señalar es la colaboración y participación de las familias en nuestro

trabajo. Estas tienen las expectativas muy altas en nuestra labor de trabajo y además están siempre

dispuestas para lo que se les pida, por ejemplo a la participación en talleres, elaboración del huerto

escolar o charlas informativas.

Tenemos un sistema de tutorías individualizadas y multitutorías, (que consiste en ir llamando a

las familias en pequeños grupos) donde se les explica cómo es nuestro trabajo en clase y cómo lo

llevamos a la práctica, para que en casa lo hagan del mismo modo. Esto facilita mucho nuestro trabajo

después en clase y además a las familias les gusta mucho y acuden encantadas.

H. EL PRESENTE

Presentamos la Unidad Didáctica Integrada “Una gota, dos gotas, el Agua….”


SEGUNDOTRIMESTREETAPADEEDUCACIÓNINFANTILCURSO2013‐2014

C.E.I.P. Santo Domingo de Silos

BORMUJOS

CURSO 2013‐2014

PROYECTO: “UNA GOTA,

DOS GOTAS, EL AGUA…”



DIVIDIREMOS ESTE PROYECTOS EN CUATRO FASES:

1ª Fase: Planificación.

2ª Fase: Diseño de las diferentes secuencias, tareas, actividades y ejercicios.

3ª Fase: Evaluación

PRIMERA FASE: LA PLANIFICACIÓN.

JUSTIFICACIÓN

¿CUÁL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA?

Para el curso escolar 2013/2014, nos hemos propuesto como equipo docente de la etapa de Educación

Infantil realizar un proyecto en el que participen todos los niveles de dicha etapa. En reunión de ciclo el

equipo discute sobre temas interesantes para trabajar durante el presente curso escolar y se decide

realizar un proyecto que sea ameno, familiar y divertido para nuestro alumnado.

El tema a trabajar en el segundo trimestre es “EL AGUA”, ya que a las tutoras de esta etapa les resulta

muy motivador e interesante para su alumnado, y también podrían realizar la salida a Isla Mágica para

pasar un día en convivencia tanto alumnado como familias de 5 años y, sobre todo, en contacto con el

agua, así como realizar una fiesta del agua en el colegio, para despedir de una forma agradable el curso

escolar.

Con lo cual, nuestro proyecto será:

INTERESANTE: Porque creará en nuestro alumnado una gran interés y motivación.

RELEVANTE: Porque despertará en nuestro alumnado un interés por el agua en todos los aspectos, importancia de la

misma, el ciclo de agua, estados, conoceremos algunos fenómenos relativos al agua y sobre todo

disfrutaremos con algunas manifestaciones culturales y artísticas, con lo cual se fomentará el respeto

por nuestra cultura.

PERTINENTE: Porque es una temática que se puede llevar a cabo en este Ciclo con gran facilidad, ya que a estas

edades existe un gran interés.

REALISTA: Porque aprovecharemos que el agua es apasionante para los niños y las niñas de nuestras aulas y que

además la encontramos en todos y cada uno de los lugares del centro. Además a lo largo del curso está

presente en las diferentes recetas de cocinas o experimentos en el aseo personal. Este proyecto

refuerza también la idea de que el juego, la felicidad, el bienestar, los intereses como punto de partida,

el contacto personal, lo sensorial son la piedra angular de la vida en el aula infantil.

También nos ayudará a trabajar la competencia emocional, la competencia física y motriz y la

inteligencia musical, espacial y natural y científica, no mencionadas en el decreto andaluz, pero bastante

importantes en la sociedad actual. Lo haremos a través de sentimientos como la empatía (al escuchar la

música de autores que nos recuerden este elemento de la naturaleza, realizando bailes que nos

recuerden el movimiento del agua), la alegría (al compartir con los demás el alcance de nuestros

objetivos), la frustración (al comprobar que no siempre acertaremos, pero que podemos aprender de



nuestros errores), el sentimiento de pertenencia a un grupo en el que podemos confiar y que nos

apoya…

Por último, este proyecto enlaza con el Plan Lingüístico del centro, ya que se trabajarán los siguientes

textos: cuentos, cartas, listas, notas, pie de fotos, recetas de cocina, poesías, instrucciones,

autorizaciones… Para ello, tendremos en cuenta las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y

escribir.

¿POR QUÉ TRABAJAMOS POR PROYECTOS?

En nuestro colegio hemos decidido trabajar de esta forma porque recoge los siguientes principios

educativos en los que creemos:

Aprender no sólo es almacenar información sino relacionarla e interiorizarla.

Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidades de guiar, regular y

favorecer los propios procesos de aprendizaje.

El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.

Equivocarse no es motivo de tensión, sino el camino para descubrir la vía correcta. Los errores

tienen un papel fundamental en nuestros aprendizajes. Lo cual favorece la autoestima, algo

indispensable para el aprendizaje.

Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, este es nuestro papel fundamental.

Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo de

aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite

aprender de y con los otros.

Estimulan la creatividad. Conviene tener presente que la creatividad no se manifiesta sólo en la

clase de arte o en la hora de «escritura creativa». Está presente también en las investigaciones

científicas, tecnológicas o ciudadanas, que exigen crear ideas novedosas, llevar acabo

propuestas, construir hipótesis, diseñar objetos originales... La imaginación y la inventiva se

despliegan en los proyectos, recibiendo después la respuesta de la realidad gracias al

experimento, la prueba tecnológica o la acción social.

Propician alcanzar actitudes y valores positivos. Entre los más importantes pueden destacarse:

la responsabilidad, la reflexividad, el espíritu crítico y la rigurosidad en el trabajo.

Exigen el dominio de importantes habilidades. Proyectos de diferente tipo fomentan aptitudes

distintas, pero de manera genérica podemos mencionar: el manejo de diversas fuentes de

información, la realización de planes, la autoevaluación, la participación en grupos autónomos

de trabajo y la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes.

Favorece la Globalización como actitud frente al proceso de enseñanza‐aprendizaje pues, en el

proceso de su elaboración, están implicadas todas las capacidades curriculares.



Prioriza, partiendo de Experiencias de Primera Mano, las vivencias de la vida cotidiana, la vida de

los pequeños es el punto de partida y el punto de llegada de nuestra vida en el aula.

Asegura la Significatividad de los aprendizajes porque el punto de partida es siempre lo que

hemos vivido, lo que nos interesa, lo que nos preocupa…, y la necesidad de descubrirlo,

solucionarlo, recordarlo y comunicarlo. Sabemos siempre para qué trabajamos y cuáles son

nuestros objetivos.

Favorece el Desarrollo Cognitivo a través de las relaciones socioafectivas y los conflictos que se

establecen entre los alumnos y alumnas, pues durante el desarrollo del proyecto median

muchos acuerdos, tomas de decisión, trabajo cooperativo…

Se basa en la Comunicación y el lenguaje para la toma de acuerdos, comunicación de

información, creación de hipótesis, debates…

Es una Metodología Activa, en sentido amplio, pues moviliza la actividad total siendo los

pequeños los sujetos de su propio aprendizaje.

Atiende a la Diversidad, pues todos y todas pueden participar independientemente de sus

capacidades de partida, sin primar las cognitivas sobre las prácticas o emocionales. Cada cual

tiene algo que aportar, es válido porque no hay un único criterio de evaluación y la diferencia

enriquece el proyecto.

Los resultados de los proyectos son concretos, a veces hasta materiales y podemos mostrarlos

al resto de la comunidad educativa, lo que despierta Sentimientos de Satisfacción por el trabajo

bien hecho y de competencia.

Favorece la Cooperación y Educación en valores, ya que cada uno pone al servicio de los demás

lo que es capaz de hacer y respeta las realizaciones y aportaciones de los demás.

Pone al Docente en un lugar privilegiado para la Observación y el Crecimiento Profesional y para

una retroalimentación continua sobre aquello que va produciendo su intencionalidad educativa.

Permite y fomenta la Diversidad de Agrupamiento, la Flexibilidad de los espacios y Tiempos de

clase.

Propicia la Participación del alumnado en el proceso. Los niños y las niñas conocen sus objetivos

e intervienen en las decisiones de su trabajo escolar.

Tienen en cuenta los Conocimientos Previos del Alumnado y establecen relaciones constantes

entre lo que saben y los nuevos contenidos. Supone que el alumnado sabe más de los que se le

enseña y entiende el aprendizaje como un sistema complejo de construcciones donde tiene

mucho que ver lo social. El saber del docente pierde protagonismo para dar cabida al saber de

los pequeños.

Conforma el aula como un Espacio de Interacción‐Acción que apoya y facilita el desarrollo.



Desarrolla hábitos de estudio, se basa en un Método de Investigación Natural cada vez más

riguroso, se basa en la importancia de manejar las fuentes de información.

Favorece el desarrollo del Pensamiento Crítico y Divergente, la Creatividad, la elección y

herramientas de pensamiento tales como argumentación, la relación, la formulación de

hipótesis, la anticipación…

Parte siempre del Conflicto Cognitivo, de situaciones problema, provocando la movilización de

nuevos saberes porque los que tenía hasta ahora dejan de serle válidos, actuando en contra de

lo que ya conocen.

Facilita la Opcionalidad de Elección, la Diversificación Curricular y la Ayuda Pedagógica. Se

ofrecen itinerarios didácticos muy diversos para que cada escolar piense qué puede hacer,

podemos organizar las actividades de tal forma que permita opcionalidad de elección en el

trabajo y permite que el maestro atienda individualmente a los alumnos.

Crea Espacios de Síntesis para que los alumnos vean su progreso. Es bueno, por ejemplo, que

comparen sus primeros trabajos de escritura con los últimos y vean los cambios, o que analicen

la diferencia entre lo propuesto y los resultados obtenidos.

Aprovecha los Errores para ofrecer modelos, para generar conflictos, para provocar preguntas,

para que el docente conozca la zona de desarrollo real de cada alumno y alumna en particular.

Entendemos el error como etapas de aproximación progresiva a la formación del conocimiento.

Favorece la Participación de las Familias en el Centro a través de actividades como los talleres,

salidas, actividades complementarias, aportación de fuentes de información… Abre caminos de

comunicación entre padres e hijos, acerca a las familias a la escuela y a la importancia de una

educación compartida.

Asegura el acceso a la cultura de la comunidad como clave inicial para la apropiación del

conocimiento, pero no desde un punto de vista individual, sino como una actividad compartida

cooperativa y comunicativa en la que los niños y niñas junto a las personas adultas interpretan

la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma los conocimientos.

Por lo tanto, Tenemos que educar para la sociedad futura,

no para la pasada. Si queremos obtener resultados diferentes tendremos que hacer cosas diferentes.



OBJETIVOS CONTENIDOS

CRITERIOS DEEVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS

TEMAS TRANSVERSALES

Observar y explorar el entorno inmediato para conocer y buscar interpretaciones a algunos fenómenos relativos al agua y a sus propiedades y estados. PLANO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO

- Propiedades del agua. -Utilización de los sentidos en la percepción de sensaciones: caliente-frío, agradable-desagradable, resbaladizo-rugoso…

- Muestro interés por investigar.

-Busco información en diferentes fuentes. -Me planteo interrogantes y me intereso. -Selecciono información de las diferentes fuentes. -Interpreto y uso la información encontrada.

-Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Competencia digital. -Autonomía e iniciativa personal. -Aprender a aprender. -Competencia lingüística. -Cultural y Artística.

-Cultura Andaluza. -Diversidad Cultural.

Despertar el sentido crítico y la responsabilidad en relación al uso que hacemos del agua. PLANO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO

-Usos y utilidades del agua en la vida cotidiana. - Cuidado del agua y su conservación

-Aprendo las características específicas del agua.

-Interpreto y uso la información encontrada. -Reconozco las características del agua. -Diferencio las distintas formas de utilizar el agua de forma responsable. -Identifico distintos lugares donde encontramos agua: fuentes, grifos, pantanos, ríos, mares…

-Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Competencia digital. -Autonomía e iniciativa personal. -Aprender a aprender. - Competencia Lingüística. - Social y ciudadana. - Cultural y artística. - Competencia matemática.

-Cultura Andaluza. -Cultura de Paz. -Hábitos de consumo y vida saludable. -Diversidad Cultural. -Utilización del tiempo de ocio. -Sostenibilidad.



Construir algunas nociones matemáticas básicas que se ponen en juego en el trabajo manipulativo con el agua, avanzando hacia la comprensión y representación del número y el orden, de la magnitud capacidad, de algunos conceptos espaciales, topológicos y geométricos. PLANO COGNITIVO

- El agua en la medida de volúmenes. -Uso de estrategias matemáticas para la construcción de la magnitud capacidad.

- Muestro interés por experimentar con diferentes materiales plásticos. - Conozco algunas de las características específicas del agua.

Utiliza diferentes estrategias para medir. -Reconozco las propiedades de los objetos. - Reconoce diferentes formas geométricas. -Asocia dígito y cantidad.

-Competencia lingüística. -Cultural y artística. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Competencia Matemática.

Desarrollar el método científico, provocando y observando cambios en el agua, elaborando hipótesis e identificando procesos en esos cambios, validando finalmente los resultados. PLANO COGNITIVO

- El agua en la medida de volúmenes. El principio de Arquímedes.

- Utilizo diferentes estrategias para medir.- Establezco comparaciones entre cantidades.

- Trasvasamos el agua de unos recipientes a otros y observamos lo que ocurre. Hacemos estimaciones de lo que puede suceder. ¿Cabe toda el agua? ¿Cuántas jeringas caben en este biberón? ¿Podemos vaciar toda el agua de la piscina en otra, vaso a vaso? ¿Por qué?

-Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Autonomía e iniciativa personal. -Social y ciudadana. -Cultural y Artística -Aprender a aprender. -Competencia digital.

-Sostenibilidad. -Hábitos de consumo y vida saludable.



Desarrollar la inteligencia corporal-cinestésica en los juegos con el agua. PLANO PSICOMOTOR

Habilidades motrices relacionadas con la manipulación del agua y de los instrumentos necesarios para “jugar-trabajar”

- Conozco y represento mi cuerpo y mis elementos. - Progreso en el control del equilibrio. - Coordino y controlo, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos. - Conozco las posibilidades sensitivas, resolutivas y expresivas del cuerpo.

- Danzamos al son de la música de Ravel y de Debussy.

- Adaptamos nuestro cuerpo a la postura más idónea para deslizarnos, caber más y mejor en la piscina sin molestarnos.

- Nos vestimos y desvestimos, doblamos y guardamos nuestra ropa, estiramos la toalla y la recogemos.

-Autonomía e iniciativa personal. -Cultural y artística. -Aprender a aprender. -Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Emocional.

-Diversidad cultural. -Hábitos de consumo y vida saludable.

Utilizar el lenguaje verbal y el lenguaje escrito de forma cada vez más ajustada a las diferentes situaciones de comunicación, para contrastar resultados de experiencias, recordar, categorizar, aplicar, compartir y regular la actividad. PLANO LINGÜÍSTICO

- Escritura y lectura de textos de distinto tipo.

- Escribo y leo textos diversos (listas, descripciones, cartas, pies de foto, carteles publicitarios, cuentos, notas informativas,…)

-Diferencio las características de distintos tipos de textos. -Participo en la escritura de distintos tipos de textos.

-Competencia lingüística. -Competencia Digital -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal.



Establecer relaciones afectivas satisfactorias participando en las actividades grupales. PLANO SOCIOAFECTIVO

-Gusto por el agua y por las relaciones con ella.

-Disfruto con la lectura de relatos y dramatizaciones referentes a esta temática.

-Participo activamente en lecturas y dramatizaciones.

-Emocional. -Cultural y artística. -Autonomía e iniciativa personal. -Aprender a aprender. -Competencia digital. -Competencia lingüística.

Cultura Andaluza.

Desarrollar una autonomía progresiva en el cuidado de uno mismo, en los hábitos de higiene, cuidados frente al sol, habilidades de vestirse y desvestirse, y experimentación de sensaciones nuevas PLANO SOCIOAFECTIVO Y PSICOMOTOR

- Hábitos saludables y de higiene especialmente a la hora de estar en las piscinas: uso de protectores, secado del cuerpo…

Tipos de movimientos

que realizo: lentos, rápidos, coordinados…-

- Se viste y se desviste con/sin ayuda.

- Coloca la toalla

extendida en el suelo, la dobla (solo o busca ayuda para ello) cuando termina de usarla.

- Tiene destreza, adapta el tono y la presión cuando da crema a su compañero.

- Entra y sale de la piscina sin dificultad.

- Mueve el cuerpo con precisión en los juegos con el agua: para esquivarla, recibirla, lanzarla…

-Emocional. -Social y ciudadana. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Competencia digital.

-Sostenibilidad. -Hábitos de consumo y vida saludable.



Fomentar la creatividad plástica y literaria. PLANO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO

-Técnicas plásticas y literarias

-Utilizo distintas técnicas plásticas para la realización de obras artísticas. -Invento y redacto mensajes, cartas, notas informativas, recetas de cocina (limonada)…

-Participo en la creación de obras artísticas para la clase. -Creo mis propias obras artísticas. -Demuestro confianza y seguridad en la recitación de distintos textos literarios.

-Cultural y artística. -Competencia Lingüística. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal

Valorar la importancia de la pronunciación, el ritmo y la entonación en la expresión oral de distintos textos. PLANO LINGÜÍSTICO

-Los tonos de voz en la narración.

-Controlo y diferencio los tonos de mi voz

-Utilizo diferentes tonos según la intencionalidad el tipo de texto.

-Competencia Lingüística. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal.

Utilizar distintos medios para ampliar el vocabulario. PLANO LINGÜÍSTICO

-Nombres, adjetivos, adverbios temporales…

-Utilizo distintos medios para ampliar el vocabulario.

-Busco, con ayuda, en el diccionario palabras desconocidas, o en los libros que tenemos relativos a la temática. -Conozco y utilizo el vocabulario específico del proyecto.

-Competencia Lingüística. -Aprender a aprender -Social y ciudadana. -Autonomía e iniciativa personal.



Expresar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes. PLANO LINGÜÍSTICO

-Disfrute con la lectura de diferentes textos. -Disfrute con la escritura de diferentes textos

-Me divierto al escuchar, leer y escribir diferentes tipos de textos.

-Estoy atento al escuchar y al escribir diferentes tipos de textos. -Disfruto con lectura de cuentos, poemas, conjuros…

-Lingüística -Emocional. -Autonomía e iniciativa personal. -Social y ciudadana.

Solucionar situaciones problemáticas desde el ámbito matemático de la vida cotidiana. PLANO COGNITIVO

-Problemas de la vida cotidiana

-Busco soluciones al problema

-Doy solución cuando se presentan situaciones problemáticas.

-Competencia Matemática. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal.

Fomentar el trabajo en equipo/pareja. PLANO SOCIOAFECTIVO

-El trabajo en equipo

-Me desenvuelvo con autonomía e iniciativa en dicho trabajo

-Actúo con seguridad y cooperativamente a la hora con otros compañeros/as.

-Autonomía e iniciativa personal. -Competencia Emocional. -Competencia Cultural y Social.

-Cultura de Paz.

Participar interesadamente en actividades de audiciones musicales, canto y danzas relacionadas con el agua. PLANO PSICOMOTOR

-Conocimiento bailes propios de la época. -Reconocimiento de la música o melodías propias de la época.

Me expreso a través de la música de algunos artistas como Debussy y Ravel.

Bailo al ritmo de la música. -Sigo una coreografía. -Reconozco y disfruto de la música que me presentan.

-Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Cultural y artística. -Emocional. -Competencia física y motriz.

Utilización del Tiempo de Ocio.



Aumentar la coordinación dinamicamotriz general y segmentaria del alumnado a través de la música relacionada con el agua.

PLANO PSICOMOTOR

-Adquisición de una mayor independencia segmentaria. -Reconocimiento de los ejes corporales y autocontrol del equilibrio.

-Discrimino los segmentos del cuerpo. -Controlo de forma progresiva los ejes de mi cuerpo.

-Realizo de forma adecuada los distintos movimientos según la consigna verbal.

-Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Cultural y artística. -Competencia física y motriz.

Conocer, valorar y disfrutar algunas manifestaciones culturales y artísticas que tengan el agua como tema.

PLANO PSICOMOTOR

-Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Cultural y artística. -Competencia física y motriz.

Valorar y respetar el trabajo propio y el de los compañeros.

PLANO SOCIOAFECTIVO

-El respeto del trabajo propio y ajeno.

-Ayudo y respeto el trabajo de mis compañeros y valoro el mío propio.

-Valoro de forma positiva el trabajo de los demás. -Valoro mi propio trabajo. -Realizo críticas constructivas (Corrijo mis errores y el de los demás sino se han dado cuenta).

-Social y ciudadana. -Competencia Matemática. -Aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal.

-Diversidad cultural.



Preparar la fiesta del agua y la salida a Isla Mágica.

PLANO COGNITIVO

-Preparación de la visita a Isla mágica: Itinerario, planos de Isla Mágica, material que vamos a necesitar, medio de transporte… -Preparación de la fiesta del agua: lugar donde lo vamos a realizar, juegos que vamos a incluir en el recorrido, organización para la participación del alumnado…

-Elegimos entre todos el itinerario a seguir para ir a Isla mágica. -Superviso el plano de Isla Mágica. -Elegimos el medio de transporte. -Organizamos entre todos la fiesta del agua en el colegio.

-Participo en la elección del itinerario a seguir. -Puedo hacer e interpretar un plano. -Realizo una lista con lo que vamos a necesitar para la visita. -Organizo de forma adecuada la fiesta del agua.

-Social y ciudadana. -Competencia matemática. -Aprender a aprender. -Competencia lingüística. -Conocimiento e interacción con el mundo físico. -Autonomía e iniciativa personal.

-Sostenibilidad. -Utilización del tiempo de ocio.



TRAMA CONCEPTUAL

EL AGUACIENCIAS

ARTE

USO DEL AGUA

LOS ESTADOS

CICLO DEL AGUA

PROPIEDADES

LÍQUIDO

SÓLIDO

GASEOSO

INCOLORA

INODORA

INSÍPIDA

CONOCIMENTO DE:

MARES

RÍOS

LAGOS

CIENTÍFICO

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES

MÚSICA PINTURA LETRAS

RAVEL

DEBUSSY

RAFAEL ALBERTI

MONET SOROLLA

PREPARACIÓN DE LA FIESTA

Salida a Isla

Mágica

ISLA MÁGICA / FIESTA DEL AGUA PREPARACIÓN

REALIZACIÓN-CELEBRACIÓN

PREPARACIÓN

VISITA A ISLA MÁGICA



SEGUNDA FASE: DISEÑO DE LAS DIFERENTES SECUENCIAS, TAREAS , ACTIVIDADES Y

EJERCICIOS

PROYECTO: UNA GOTA, DOS GOTAS, EL AGUA…

SECUENCIA DIDÁCTICA

I) ¿QUIÉN CONOCE QUE ES EL AGUA?

Actividades de motivación y detección de ideas.

II) QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE EL AGUA.

Formulación de interrogantes y realización de pequeñas investigaciones.

Como es el agua.

Cuáles son sus características, sus propiedades…

El ciclo del agua.

Experimentamos con el agua.

III) USO ADECUADO DEL AGUA.

El agua en otros contextos:

Literatura.

Pintura.

Música.

IV) QUÉ HEMOS APRENDIDO.

V) TAREA FINAL.

Preparación de la fiesta del agua de todo el ciclo.

Salida a Isla Mágica solo nivel de 5 años.

I) ¿QUIÉN CONOCE QUÉ ES EL AGUA?

Actividades de motivación y detección de ideas.

JUGAMOS A LOS DETECTIVES CON DAVID

Presentamos a los niños y niñas un personaje, David, un niño como ellos que nos invita a vivir a con él la

aventura de conocer… un elemento misterioso que es muy importante para todos nosotros y nosotras.

Jugamos a los detectives haciendo dentro del aula una especie de Ginkana para buscar al elemento

misterioso. Estimulamos a los niños y niñas para que encuentren pistas y vayan pensando de qué se trata.

Hasta el final, nadie puede decir que elementos es. Ponemos para que escuchen EL MAR de Debussy,

como música de fondo y siguiendo una serie de consignas vamos encontrando elementos y pista

relacionadas con EL AGUA.

1. Un papel que dice: mi nombre empieza por la letra A.

2. Una adivinanza:


Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

Está en el grifo,

está en el mar

cae del cielo

y al cielo va (El Agua)

3. Me pinto como Sorolla (¿quién será Sorolla?). Les aconsejamos que pregunten a las familias.

4. Estoy muy cerca de vosotros y nadie es más grande que yo pues soy esencial para la vida.

5. Los niños y las niñas disfrutáis mucho conmigo en verano.

6. Por última aparecen un poemas de Alberti, decorados con elementos alusivos a la temática:

¡ Que blanca lleva la falda

La niña que va al mar!

¡ Ay niña que no te manche

La tinta del calamar!

Un pulpo nos trae un sobre que pone SOY EL ELEMENTO MISTERIOSO. Dentro encontraremos fotos

relacionadas con el agua ríos, mares, peces, un barco… Conversamos con los niños/as acerca del

elemento misterioso, ya descubierto: ES EL AGUA. David pregunta a los niños y niñas ¿Os gusta el agua?

¿Os gusta mojaros? ¿Qué es lo que más os gusta del agua? …

II) ¿QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE EL AGUA?

Formulación de interrogantes y realización de pequeñas investigaciones.

Converso con los niños/as en gran grupo acerca de lo que sabemos sobre el agua y lo que nos gustaría

saber sobre él. Anoto en una cartulina algunas de las interrogantes que plantean, Organizo las preguntas

y comentarios en cinco grupos, que serán abordados monográficamente. Esto no limitará otras opciones

que puedan ir surgiendo a medida que vayamos trabajando.

El guión que servirá para orientar las actividades es el siguiente:

El agua y sus propiedades

El agua y la vida. Utilidad del agua. Consumo responsable.

¿Dónde va el agua? Mar, ríos, lagos, fuentes…

El ciclo del agua.

El agua y el arte: referencias literarias, plástica, musicales.

Naturalmente a los niños y las niñas no se los presentaremos en estos términos. La formulación de los

interrogantes sería más bien: ¿qué es el agua?, ¿cómo es?, ¿para qué la usamos las personas? ¿Necesitan

agua los animales? ¿y las plantas? ¿En qué lugares podemos encontrarla? ¿cómo debemos cuidarla? ¿de

dónde sale el agua de la lluvia?.

Formulada las preguntas, interrogaremos a los niños y niñas sobre qué podemos hacer para aprender

cosas sobre el agua. De esta manera les invitamos a que reflexionen y tomen conciencia sobre cómo se

aprende aludiendo a los materiales y estrategias que podemos usar para tratar todas esas cuestiones que

35



no hemos planteados. El grupo clase dirán que miramos libros, preguntando a otras personas, buscando

en Internet, realizando experimentos, observando lo que sucede (la lluvia, por ejemplo).

‐ BUSCAMOS INFORMACIÓN

En este momento nosotros estaremos para dar pistas y orientarlos. Buscaremos información en la

biblioteca de nuestra aula, en la del cole, pedimos ayuda a las familias que desde casa nos podrán ayudar

a recoger información e incluso invitaremos a algunos de ellos a que asistan a nuestra aula para

explicarnos algunas cosas o ayudarnos en algunas de las tareas que vayamos a realizar.

Para ello enviaremos una nota informativa que habremos realizado en clase, entre todos.

La información que traigan de casa será expuesta en clase y comentada por todo el grupo en el tiempo

del proyecto. Gradualmente se irá organizando en forma de mapa conceptual el cual se eró conformando

a medida que vayamos llevando a cabo nuestro proyecto.

Aprovecharemos la hora de los rincones para que lo niños y niñas obtengan información y para que la

formalicen antes de presentarlas al grupo. Ayudamos a los niños/as a encontrar sistemas y recurso para

expresar lo aprendido: pueden hacer algún dibujo, recortar alguna foto y pegarla en cartulina,

explicándola por escrito para luego leerla, etc.

Posteriormente iremos formalizando lo aprendido a nivel colectivo. Se hará un gran mural clasificando

los lugares donde encontramos agua.

‐EXPERIMENTAMOS CON EL AGUA

Como parte de la investigación vamos a realizar con los niños y niñas un taller de experiencias con el

agua.

Aprovechando el interés que suscita el agua dispondremos de varios baños de plástico de distintos

tamaños, esponjas, coladores, embudos, globos para llenar de agua, bolsas de plástico, pajitas, tintes

culinarios, azúcar, sal, recipientes para cubitos de hielo, papel secante,…

Como se puede apreciar no es material sofisticado ni difícil de conseguir, pero si debemos disponer de

todo el que necesitemos.

El grupo clase trabajarán en él, durante el tiempo de rincones, realizando las actividades propuestas con

mi guía y ayuda. Todos los niños /as del grupo han de pasar por el rincón y realizar las actividades

pertinentes.

A medida que vayamos sacando conclusiones compartidas sobre como es el agua y como se comporta,

iremos registrando lo descubierto en un mapa conceptual.

Las experiencias que vamos a llevar a cabo son las siguientes:

PARA DESCUBRIR LAS CARACTERÍSTICAS DEL AGUA.

¿De qué color es el agua?

¿A que huele el agua?

¿Cuál es el sabor del agua?

¿Qué forma tiene?

¿Pesa el agua?



¿A qué suena el agua?

PARA DESCUBRIR LOS ESTADOS DEL AGUA

De sólido a líquido.

De líquido a sólido.

PARA OBSERVAR COMO OTROS OBJETOS CAMBIAN EN CONTACTO CON EL AGUA.

En remojo.

Disoluciones en agua.

PARA OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE DIVERSOS OBJETOS EN CONTACTO CON EL AGUA.

Objetos que flotan y objetos que se hunden (corcho, piedras, esponja…)

Materiales que se disuelven en agua (aceite, colorantes alimentarios, pintura…)

El comportamiento del agua en contacto con distintos tipos de papel (folios, servilletas de papel,

papel de estraza, papel periódico…).

III) EL ARTE, LA LITERATURA Y LA MÚSICA EN EL AGUA.

Actividades de agua relacionadas con la música y la psicomotricidad

Nos relajamos con música de Debussy y de Ravel, tras jugar a ser gotitas de agua.

Entrenamos la velocidad en la carrera como si las gotas de agua cayeran por una pendiente.

Danzamos al ritmo de la música de la época, según la coreografía dada.

Nos movemos como gotas de agua que caen al llover…

Acompañamos con gestos canciones y poesías.

Inventamos bailes propios con música de los autores trabajados.

Dibujamos lo que nos sugiere la escucha en silencio de una pieza musical.

Escuchamos música de miedo y ambientamos con ella el juego de las linternas.

Buscamos palabras que suenen como parecidas a las que usamos en nuestro vocabulario e

intentamos descifrar su significado…

Actividades de agua relacionadas con la plástica

Manipulamos pinceles, punzones, tijeras, plastilinas, pasta de sal, barro, esponjas para estampar,

pegamentos…

Pintamos paisajes con agua.

Jugamos a ser pintores como Sorolla.

37



IV) ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA FIESTA DEL AGUA Y A LA SALIDA A ISLA MÁGICA NIVEL 5AÑOS Hacemos un pequeño estudio o boceto como será la fiesta del agua con las distintas postas y de

que cómo serán cada una de las actividades en cada una de los puestos.

Además para las clases de 5 años dibujamos la trayectoria que vamos a seguir para llegar a Isla

Mágica cuando lleguemos.

Explicamos al conductor, el camino que ha de seguir para llegar a Isla Mágica, mostrándole

nuestro mapa (itinerario).

Elijo mi plaza en el autobús y pego mi foto en el lugar correspondiente en la maqueta del

autobús.

Encuentro mi plaza en el autobús.

Dibujamos situaciones sugeridas en relación con nuestras emociones.

Ilustramos cuentos, poesías, canciones aprendidas relativas a la época romana.

Pintamos con pintura y cera elementos concretos referidos al agua para recortar y decorar el

aula.

Nos montamos en el autobús y buscamos nuestro lugar en él.

Comprobamos si el itinerario que hemos hecho en clase coincide con el que realmente estamos

siguiendo.

Visitamos el grupo de 4 y 5 años Isla Mágica.

Volvemos al colegio y contamos nuestra experiencia a los demás.

Invitamos a todos los niños y niñas del cole y a las familias a visitar nuestra clase decorada con

motivos relacionados con el agua, lo compartimos, nos sentimos orgullosos de nuestro trabajo en

grupo.

Realizamos actividades colectivas: murales, mapas conceptuales… sin enfadarnos, cediéndonos

el puesto, aportando ideas y voluntades.

Buscamos y exploramos nuestras propias fuentes de información.

Jugamos todos/as con los materiales aportados.

Ordenamos las fotos de la salida.

Numeramos las fotos.

Representamos gráficamente qué sentimos durante nuestra visita a Isla Mágica.

Hacemos una exposición con todos nuestros trabajos plásticos, para disfrutarlos nosotros y para

mostrarlos a los demás.

Elaboramos un documento sobre qué hemos aprendido con este proyecto.



3ª Fase: Evaluación

Establecer previamente unos CRITERIOS DE EVALUACIÓN e INDICADORES de cada una de las actividades

a realizar, y dar a conocer dichos criterios antes de comenzar a trabajar la tarea. De este modo al finalizar

cada actividad podrán autoevaluarse según el criterio establecido a modo de ejemplo os presento

algunos. (RUBRICAS). No obstante, tendremos en cuenta los siguientes criterios para evaluar:

*En cuanto al Proceso de Enseñanza, los criterios serán los siguientes:

¿Se adecúan las temáticas al interés del alumnado?

Las actividades han conseguido que el alumnado haya permanecido motivado durante todo el

proceso.

Se han conseguido los objetivos propuestos.

El nivel de participación de las familias ha sido adecuados.

Los recursos empleados han sido suficientes.

La organización espacial y temporal ha sido adecuado.

¿Es la planificación realizada apropiada?

¿Nos motiva a las docentes la temática? Y ¿Hemos conseguido motivación hacia la secuencia por

parte de nuestros alumnos y alumnas?

¿Nos hemos coordinado y trabajado en grupo como se debe?

¿Los procesos y los resultados han sido según lo previsto?

Aspectos a tener en cuenta para próximos proyectos.

*En cuanto al Proceso de Aprendizaje, los criterios de evaluación serán los siguientes:

¿Han adquirido conocimiento suficiente sobre el agua?

¿Reconoce, nombra y localiza aspectos esenciales sobre el agua?

¿Realizan las actividades propuestas adecuadamente?

Sabe para qué sirve el agua.

Conoce las características y los estados del agua.

Conoce los lugares donde hay agua.

Muestra interés por mantenerse limpio.

Usa la terminología aprendida y adecuada.

Muestra interés por elaborar producciones.

¿Participan activamente en las actividades grupales?

¿Disfruta con la difusión de lo trabajado a la comunidad educativa?

Una vez expuesto lo anterior, la rubricas que utilizaremos para evaluar, serán las siguientes:

39



RÚBRICAS



ACTIVIDAD 1: INVESTIGAMOS SOBRE EL AGUA COMPETENCIAS

CRITERIO INVESTIGO SOBRE EL AGUA *Conocimiento e interacción con el mundo físico. *Competencia digital. *Autonomía e iniciativa personal. *Aprender a aprender. *Competencia lingüística.

INDICADORES

Busco información en diferentes fuentes.

Me planteo interrogantes y me intereso sobre esta temática

(EL AGUA).

Selecciona información de las diferentes fuentes.

Interpreto y uso la información encontrada

NIVELES DE LOGRO

ALUMNOS/AS

Con ayuda

En 1 fuente

En 2 fuentes

En varias fuentes

Nunca A veces

A menudo

Siempre Nunca Siempre En compañia

Solo Nunca A veces

A menudo

Siempre OBSERVACIONES

ACTIVIDAD 2: CONOCEMOS Y COMPRENDEMOS ALUGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL AGUA COMPETENCIAS

CRITERIO APRENDO LAS CARACTERÍSTICAS DEL AGUA

INDICADORES Interpreto y uso la información encontrada Diferencio y comparo las distintas características del

agua mediante experimentos

Reconozco las características del agua mediante

experimentos

*Conocimiento e

interacción con el mundo

físico.

*Competencia digital.

*Autonomía e iniciativa

personal.

*Aprender a aprender.

*Competencia lingüística.

*Social y ciudadana.

*Cultural y artística.

*Competencia

matemática. NIVELES DE

LOGRO

ALUMNOS/AS

Con

ayuda

En 1

fuente

En 2

fuentes

En varias

fuentes

Nunca A veces A menudo Siempre Nunca siempre En compañía Solo OBSERVACIONES



ACTIVIDAD 3: CONOCEMOS LOS ESTADOS DEL AGUA. COMPETENCIAS *Conocimiento e interacción con el mundo físico. *Autonomía e iniciativa personal. *Social y ciudadana. *Cultural y artística. *Aprender a aprender. *Competencia digital

CRITERIO CONOZCOS LOS DISTINTOS ESTADOS DEL AGUA Y EXPERIMENTOS CON ELLOS.

INDICADORES Identifico el paso de líquido a sólido explicándolo

Identifico el paso de sólido a líquido explicándolo

Identifico el paso de líquido a gaseoso explicándolo

NIVELES DE LOGRO ALUMNOS/AS

SI NO CON AYUDA SI NO CON AYUDA SI NO CON AYUDA OBSERVACIONES

ACTIVIDAD 4: INVESTIGAMOS Y CONOCEMOS EL CICLO DEL AGUA COMPETENCIAS *Conocimiento e interacción con el mundo físico. *Autonomía e iniciativa personal. *Cultural y artística. *Aprender a aprender. *Competencia emocional.

CRITERIO CONOZCO EL PROCESO QUE SE PRODUCE EN EL CICLO DEL AGUA

INDICADORES Nombro las partes del ciclo Explico el ciclo del agua Interpreto las imágenes del ciclo


SI NO A Veces Con ayuda No soy capaz

Con ayuda Lo hago solo/a

Soy capaz

Con ayuda Lo hago solo OBSERVACIONES



ACTIVIDAD 5: LEEMOS DISTINTOS TEXTOS RELACIONADOS CON LA TEMÁTICA COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Competencia Lingüística. *Aprender a aprender. *Competencia digital *competencia emocional. *Cultural y artística

CRITERIO DISFRUTO CON LA LECTURA DE RELATOS Y DRAMATIZACIONES REFERENTES A ESTA TEMÁTICA

INDICADORES PARTICIPO ACTIVAMENTE EN LECTURAS Y DRAMATIZACIONES.


No participo Pocas veces A menudo Siempre OBSERVACIONES

ACTIVIDAD 6: COMPARAMOS LOS DISTINTOS ESPACIOS DONDE HAY AGUA (RIOS, MARES, LAGOS…) COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Social y ciudadana. *Aprender a aprender. *Competencia digital. *competencia emocional.

CRITERIO VALORO LA IMPORTANCIA DEL AGUA PARA LOS SERES VIVOS.

INDICADORES MUESTRAN INTERÉS POR MANTENER LIMPIO LOS ESPACIOS RELACIONADOS CON EL AGUA.


Me cuesta relacionarme con los iguales

Me cuesta relacionarme con los adultos

Me relaciono sin dificultad con mis iguales

Me relaciono sin dificultad con los adultos

OBSERVACIONES



ACTIVIDAD 7: CREAMOS OBRAS ARTÍSTICAS PARA LA CLASE COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Competencia Lingüística. *Aprender a aprender. *Cultural y artística.

CRITERIO UTILIZO DISTINTAS TÉCNICAS PLÁSTICAS PARA LA REALIZACIÓN DE OBRAS ARTÍSTICAS

INDICADORES Participo en la creación de obras artísticas para la clase.

Creo mis propias obras artísticas. Demuestro confianza y seguridad a la hora de realizar obras artísticas


Nunca En ocasiones

Siempre No soy capaz

Me copio

Con ayuda

Yo solo

No soy capaz

Lo intento pero no me sale

Si me ayudan me sale

Soy capaz de

hacerlo solo

OBSERVACIONES

ACTIVIDAD 8: COMPARAMOS LOS TRABAJOS REALIZADOS COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Social y ciudadana. *Competencia matemática. *Aprender a aprender

CRITERIO AYUDO Y RESPETO EL TRABAJO DE MIS COMPAÑEROS Y VALORO EL MÍO PROPIO

INDICADORES Valoro de forma positiva el trabajo de los demás.

Valoro mi propio trabajo Corrijo mis errores.


Nunca A veces Siempre

Nunca A veces Siempre Nunca A veces Siempre

OBSERVACIONES



ACTIVIDAD 9: NOS VAMOS DE EXCURSIÓN A ISLA MÁGICA COMPETENCIAS *Autonomía e iniciativa personal. *Social y ciudadana. *Competencia matemática. *Aprender a aprender. *Competencia lingüística. *Conocimiento e interacción con el mundo físico. *Competencia digital.

CRITERIO ELEGIMOS ENTRE TODOS EL ITINERARIO A SEGUIR PARA LLEGAR A ISLA MÁGICA/ SUPERVISAMOS LOS PLANOS QUE TENEMOS / ELEGIMOS EL MEDIO DE TRANSPORTE.

INDICADORES Participo en la elección del itinerario a seguir.

Puedo hacer e interpretar un plano. Realizo una lista con lo que vamos a hacer para la visita


Nunca A veces Siempre

No soy capaz

A veces Siempre No soy capaz

A veces Siempre

OBSERVACIONES

El C.E.I.P. Santo Domingo de Silos fue seleccionado, por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, en la actuación “Conocimiento y difusión de buenas prácticas educativas: evaluación de competencias básicas”, recogida en el Plan General de Actividades de la Agencia del curso 2013-2014. Agradecemos al centro la colaboración prestada para el desarrollo de esta actuación.

Anexo 1

PRUEBADEEVALUACIÓNINICIALDISCENTE PLAN LINGÜÍSTICO

C.E.I.P. Santo Domingo de Silos Curso escolar 2011‐2012

PRUEBA 2: DE COMPRENSIÓN AUDITIVA 2.1. Comprensión de un texto leído Escucha la siguiente historia y después responde a las preguntas:

¿Por qué invitó la zorra a la grulla a cenar?

¿Crees que la zorra se portó bien? ¿Por qué?

¿Por qué piensas que la grulla invitó a cenar a la zorra?

¿Qué lección aprendió la zorra?

2.2. Dictado Escribe las letras mayúsculas que te dictarán a continuación:

Escribe las letras minúsculas que te dictarán a continuación:

Escribe las palabras que te dictarán a continuación:

Escribe las frases que te dictarán a continuación:

Escribe las oraciones que te dictarán a continuación:

PRUEBA 3: DE LECTURA

Lee el siguiente texto:

Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado

resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en

mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza

erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños

inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y

regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa

parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre

en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en

el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para

abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la

izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con

el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace seguir

hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste

descansará el pie, y en el primero descansará el pie.

Fragmento de “Instrucciones para subir una escalera” de Julio Cortázar.

PRUEBA 4: DE ESCRITURA Escribe una lista de objetos que necesitas en el colegio:

Escribe una nota a tu madre/padre indicando que te has ido al colegio.

Escribe una carta breve a un amigo/a contándole lo que has hecho en verano.

Anexo 2

RÚBRICASDEEVALUACIÓNPRUEBA INICIAL DE EVALUACIÓN1º PRIMARIA El material confeccionado tiene como objetivo realizar una evaluación formativa al principio de curso, es decir, una evaluación que nos informe tanto a los maestros y maestras como al alumnado y familias, del momento en que se encuentra nuestro alumnado, de lo que sabe y de lo que necesita llegar a saber para seguir mejorando. C.E.I.P Santo Domingo de Silos Bormujos Curso escolar 2011‐2012

INDICADOR Describe la escena INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Con soltura y sin ayuda

Con dificultad y sin ayuda

Con dificultad y con ayuda

No describe la escena

RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 1. Exp. oral: Cuéntame lo que ves

1

2

3

INDICADOR Transmite seguridad en la exposición INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

En todo momento

En la mayor parte de su discurso

Solo en algunas partes de su discurso

En pocas ocasiones de su discurso

En ningún momento


1

2

3

INDICADOR Es creativo en su discurso INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

En todo momento

En la mayor parte de su discurso

Solo en algunas partes de su discurso

En pocas ocasiones de su discurso

En ningún momento


1

2

3

INDICADOR Comprende el texto leído INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Contesta 4 preguntas adecuadamente

Contesta 3 preguntas

Contesta 2 preguntas

Contesta 1 pregunta

No contesta ninguna

RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 2.1. Comprensión auditiva: La zorra y la grulla

1

2

3

INDICADOR Escribe letras correctamente en mayúsculas INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

16 letras 10 letras 8 letras Menos de 8 0 letras

RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 2.2. Comprensión auditiva: Dictado

1

2

3

INDICADOR Escribe letras correctamente en minúsculas INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

16 letras 10 letras 8 letras Menos de 8 0 letras RÚBRICA OBSERVACIÓN

Prueba2.2. Comprensión auditiva: Dictado

1

2

3

INDICADOR Escribe palabras en mayúsculas correctamente INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

10 palabras

‐10 y +7 ‐7 y +5 ‐5 y +0 0 palabras RÚBRICA OBSERVACIÓN

Prueba 2.2.Comprensión auditiva: Dictado

1

2

3

INDICADOR Escribe frases correctamente respetando espacios entre palabras INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Respeta espacios siempre

Respeta espacios en la mayoría

Respeta espacios pocas veces

No respeta espacios

RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba 2.2. Comprensión auditiva: Dictado

1

2

3

INDICADOR Escribe oraciones correctamente respetando espacios entre palabras INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Respeta espacios siempre

Respeta espacios en la

mayoría

Respeta espacios pocas

veces

No respeta espacios

RÚBRICA OBSERVACIÓN Prueba2.2.Comprensión

auditiva: Dictado

1

2

3

INDICADOR El alumno utiliza la voz durante la lectura INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Siempre habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido

Habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido casi todo

el tiempo

Habla alto y claro. Habla tan rápido,

algunas veces, que la audiencia tiene problemas en entender

Habla demasiado suave o habla entre

dientes. La audiencia, a

menudo, tiene problemas en entender

RÚBRICA OBSERVACIÓN PRUEBA 3. Lectora : lectura texto.

1

2

3

INDICADOR Escribe la lista de palabras una debajo de otra y con guiones o puntos INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Siempre y con

guiones Casi siempre y con

guiones A veces y sin guiones

Nunca

RÚBRICA OBSERVACIÓN PRUEBA 4.Expresión

escrita: Escritura de listas

1

2

3

INDICADOR Escribe una nota utilizando la direccionalidad correcta INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Siempre

Siempre que se le ayude

A veces y con ayuda

Nunca RÚBRICA OBSERVACIÓN PRUEBA 4.Expresión escrita: Escritura de una nota

1

2

3

INDICADOR Escribe la carta diferenciando todas sus partes INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Todas las partes (fecha, saludo,

mensaje y despedida)

3 partes(fecha, saludo y mensaje)

2 partes(fecha y saludo)

1 parte(fecha)

Ninguna parte

RÚBRICA OBSERVACIÓN PRUEBA 4.Expresión escrita:

Escritura de una carta

1

2

3

INDICADOR Se sienta adecuadamente para escribir INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Se sienta adecuadamente

Se sienta con la pierna encima del trasero

Se sientaCon la espalda

Se sienta No se sienta adecuadamente

RÚBRICA OBSERVACIÓN Hábitos de escritura Producciones

1

2

3

INDICADOR Coge el lápiz mediante la “pinza” INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Siempre

Siempre que la actividad sea breve

A veces, cuando la actividad

Nunca RÚBRICA OBSERVACIÓN

Hábitos de escritura

Producciones

INDICADOR Sigue la dirección izquierda–derecha al escribir INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Siempre Siempre que se le ayude (indicándole por donde se empieza)

A veces Nunca RÚBRICAS OBSERVACIÓN Hábitos de escritura Producciones

1

2

3

INDICADOR Respeta los márgenes INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

Siempre Siempre que se le recuerde

A veces Nunca RÚBRICA

OBSERVACIÓN

Hábitos de escritura Producciones

1

2

3

INDICADOR Tiene la letra legible INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO EVIDENCIA/PRODUCTO

es extensa

1

2

3

Siempre

Siempre, si tiene tiempo para realizar la

actividad

Siempre, si tiene

motivación A veces Nunca RÚBRICA OBSERVACIÓN

Hábitos de escritura Producciones

1

2

3

c.e.i.p. santo domingo de silos (bormujos, sevilla). 1

Documents