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CEIP “SAN SALVADOR” DE OÑA
Documento actualizado el 20 de Abril de 2017
Plan de Convivencia
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ÍNDICE
1. Introducción.
2. Justificación. Marco legislativo.
3. Características contextuales.
- Contexto educativo.
- Contexto social.
4. Antecedentes del Plan.
4.1. Proyecto Educativo.
4.2. Reglamento de Régimen Interno: Normas de Convivencia y Disciplina.
4.3. Comisión de Convivencia.
4.4. Programación General Anual.
5.- Situación actual de la Convivencia en el Centro.
5.1. Identificación y análisis de los conflictos.
6.- Objetivos del Plan de Convivencia.
7.- Estrategias e instrumentos de actuación para la mejora de la convivencia en el centro.
6.1. Estrategias e instrumentos de actuación en general.
6.2. Medidas preventivas.
a. Métodos de enseñanza-aprendizaje.
b. Inteligencia emocional, empatía y reconocimiento de los dchos humanos.
c. Normas de convivencia y disciplina.
d. Resolución de conflictos.
8.- Actividades.
7.1. Actividades generales.
7.2. Actividades relacionadas con los cuatro bloques de prevención.
9.- Difusión, seguimiento y evaluación del Plan.
10. Anexos.
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1. INTRODUCCIÓN.
En los últimos años asistimos a un cambio familiar y social cualitativo. El sistema educativo
se convierte en el escenario donde se muestran estos cambios, y también aquellos otros
aspectos que por muy novedosos o rompedores, están por integrar y son origen de
tensiones y conflictos.
El alumnado refleja las situaciones agresivas, violentas, disruptivas de la sociedad en que
vivimos. Son un espejo de la televisión, de los juegos de consola, de las noticias de la tele
(guerras consentidas, fraudes, violencia familiar, pelotazos, el hambre ignorado...) y de lo
que ven en sus familias. Nos escandalizamos cuando les miramos a ellos, nuestros hijos,
pero nos falta valor y humildad para mirarnos a nosotros mismos. Nos alarmamos y
corremos a apagar el fuego, sin pararnos a mirar que tal vez fue nuestra propia colilla o
barbacoa la que lo provocó.
Las estrategias que se presentan en este trabajo abarcan todos los sectores de la
comunidad educativa: el propio centro, los órganos colegiados, los profesores, las familias,
las instituciones de la zona. En ellas se recogen actuaciones puntuales para las
situaciones de crisis y también , ampliando el foco de atención, medidas a medio y largo
plazo, con el convencimiento de que la indisciplina, la violencia y/o la agresión tienen poco
que hacer cuando lo prioritario es el respeto mutuo, el gusto por compartir y el placer de
aprender en común-unidad. Pero, antes, queremos que queden claras nuestras
referencias, nuestros puntos notables de la costa en los que nos apoyamos para navegar
en la oscura noche en la que la violencia y la convivencia se desdibujan, para no caer en la
trampa del “todo vale” y mantenernos firmes dentro de un paradigma lo más coherente y
humano posible.
Presentamos un conjunto de estrategias para “educar en la convivencia y prevenir la
violencia” en las aulas. Pero ¿cuál sería el objetivo común e integrador de todas ellas?
¿Qué valores pretendemos movilizar para la consecución de la convivencia escolar?. Es
fundamental que tengamos en cuenta que las estrategias, dentro de su multiplicidad y
ámbitos distintos de aplicación, se fundamentan y adquieren sentido desde el mundo de
los valores. Los árboles deben dejarnos ver el bosque. Sin entrar en la polémica dialéctica
de “teoría y práctica” sí diremos que con frecuencia “no hay nada más práctico que una
buena teoría”.
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2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
La elaboración del plan de convivencia del CEIP “San Salvador” ha sido realizada de
acuerdo a la ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen
medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros
educativos de Castilla y León.
En Castilla y León, los datos de la situación de la convivencia vienen confirmando que, en
general, en los centros existe un clima escolar que permite un desarrollo adecuado de las
actividades educativas. Esta situación, que no se produce de forma casual, debe ser el
principal motivo para continuar avanzando hacia cotas más elevadas de calidad en la ruta
hacia la excelencia educativa.
Ateniéndonos a la normativa vigente, de los centros educativos de Castilla y León
sostenidos con fondos públicos, debemos establecer una serie de medidas y actuaciones
que propicien la promoción y mejora de la convivencia. Una de las principales medidas
será la elaboración del plan de convivencia, en este sentido:
1. - Los centros, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el claustro de
profesores, sin perjuicio de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, elaborarán un plan de convivencia de acuerdo con lo establecido en el artículo
27 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, cuyo contenido deberá ser aprobado por el
Consejo Escolar.
2.- En la programación general anual del centro se incluirá el plan de convivencia y, con el
fin de mantener vigentes las propuestas de dicho plan, al finalizar el curso escolar los
centros evaluarán su desarrollo, introduciendo las modificaciones pertinentes en la
programación general anual del curso siguiente.
Artículo 3.– El reglamento de régimen interior.
1.- El reglamento de régimen interior, como parte del proyecto educativo, recogerá las
cuestiones que en materia de convivencia escolar se establecen en el artículo 28 del
Decreto 51/2007, de 17 de mayo.
2. – Siempre que se precise un cambio se efectuará bajo la revisión e información en una
sesión del consejo Escolar
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3.- Asimismo, con el fin de dar cumplimiento a los principios informadores establecidos en
el artículo 2 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, en particular el establecido en su
apartado d, y garantizar los derechos y deberes de los padres o tutores legales que se
especifican en el Título I, capítulo IV, relativo a la participación de las familias en el proceso
educativo, los centros prestarán especial atención al diseño de medidas y actuaciones
relativas tanto a la recepción de los alumnos al comienzo del curso escolar como a la
acogida de nuevos alumnos que se incorporen al centro.
3. CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES.
Uno de los ejes fundamentales sobre los que se sustenta el Plan de convivencia de este
centro escolar, ha de ser sin duda las características singulares que presentan tanto el
propio centro como el contexto social en el que se encuentra inmerso.
Es por ello que debemos tenerlas muy en cuenta a la hora de elaborar el proyecto, con el
objetivo de que resulte coherente y eficaz. Aquí presentamos las características más
relevantes de nuestro centro educativo:
3.1. Contexto educativo.
El C.E.I.P “San Salvador” es un Centro rural que integra a los alumnos de la localidad
donde se encuentra, Oña, y de otras seis localidades cercanas: Cantabrana, Penches,
Poza de la Sal, Hermosilla de Bureba, Río Quintanilla (Aguas Cándidas) y Salas de
Bureba. Está situado al norte de la provincia, a unos 55 Km. de Burgos.
En la actualidad funciona con una unidad de E. Infantil y tres de E. Primaria; los
agrupamientos son los siguientes:
5. Alumnos de 3, 4 y 5 años: 12
6. 1º y 2º de E.P.: 8
7. 3º y 4º de E. P.: 10
8. 5º y 6º de E.P.: 12
Además de un aula para cada uno de estos grupos, el Centro cuenta con aulas específicas
de: Audición y Lenguaje- Religión- desdobles, Informática, Sala de juegos, y Música. Otros
espacios disponibles son el Gimnasio y la Biblioteca.
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Al ser un Centro comarcal ofrece los servicios de transporte y comedor escolar, éste último
es utilizado también por un alumno del municipio de Oña.
El Equipo Docente está integrado por ocho profesores: una tutora de E. Infantil, una
profesora de apoyo, una tutora de Primer y segundo de E. Primaria y especialista de
Lengua Inglesa, un tutor de quinto y sexto y especialista en Educación física, un tutor de 3º
y 4º, una especialista de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Además acuden al
Centro, unas horas semanales: una profesora de Religión y la orientadora del E.O.E.P. del
sector Burgos Este.
Existe una Asociación de Madres y Padres que todos los cursos organiza y ofrece a los
alumnos actividades extraescolares.
Contexto social.
De igual modo debemos tener en cuenta a la hora de realizar este plan de convivencia, el
contexto social en el que se encuentra inmerso nuestro centro educativo.
En este sentido, las características contextuales más relevantes y que más influyen en la
organización de nuestro Centro y en la actividad escolar diaria son las siguientes:
- Zona rural: de los 43 alumnos matriculados, 26 viven en Oña y el resto en
localidades cercanas. En alguno de estos pueblos sólo hay un niño, por lo que
su relación social con niños de su edad queda prácticamente reducida al ámbito
escolar o a periodos vacacionales.
- Nivel sociocultural muy heterogéneo que conlleva una marcada variabilidad
en el nivel de aprendizaje de los alumnos.
- Presencia de alumnos (dos hermanos) inmigrantes (de origen de sus
padres) de Marruecos.
- Matrícula baja, aunque estable, que obliga a realizar el agrupamiento de los
alumnos por grupos.
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4. ANTECEDENTES DEL PLAN.
La convivencia escolar ha adquirido gran relevancia en los últimos años debido entre otras
cosas al aumento de la complejidad social y a los cambios en el Currículo y la
Organización Escolar.
4.1. Proyecto Educativo.
Nuestro Centro siempre ha estado preocupado en la búsqueda de estrategias para
favorecer la convivencia interpersonal de todos los sectores implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es por ello que una de las notas de identidad de nuestro
Proyecto Educativo está relacionada directamente con este tema:
“Consideramos fundamental la relación y participación de los distintos sectores de la
Comunidad Educativa, en el ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades,
en el desarrollo de la actividad escolar del Centro, promoviendo especialmente el
necesario clima de convivencia y trabajo conjunto.”
En relación a esta nota de identidad se señalan los siguientes objetivos generales:
- Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los órganos y miembros
de nuestra Comunidad Educativa.
- Impulsar la información y comunicación entre las familias, el profesorado y demás
instituciones sociales mediante distintos cauces.
- Fomentar la participación y colaboración de los padres/madres y otras instituciones en las
tareas del Centro.
4.2. Reglamento de Régimen Interno.
En el apartado cuatro de nuestro Reglamento de Régimen Interno se recogen las
normas de convivencia y las normas de disciplina cuyo cumplimiento garantiza el respeto
de los derechos de todos los miembros de la Comunidad Escolar y el clima adecuado en el
aula y en el Centro.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se entiende por actividades complementarias las realizadas dentro del horario lectivo, con
una finalidad formativa y cultural, relacionadas con el currículo del curso en que se
desarrollan.
La relación de actividades a realizar por cada nivel se incluirá en la P.G.A. del curso.
Para la atención a los alumnos durante estas salidas, se contará con los tutores y con otros
profesores con disponibilidad de horario.
Durante estas actividades se prestará especial atención al cumplimiento de las normas de
convivencia establecidas en este Reglamento, cuyo incumplimiento podrá dar lugar a la
exclusión del alumno de todo tipo de actividades.
La autorización está colgada en la web del centro, siempre que decidan los padres
cambiarla deberán entregarla firmada en la secretaría del colegio. Los alumnos que no
entreguen la autorización pertinente no podrán participar en las salidas.
Se consideran actividades extraescolares o talleres aquellas que se realizan fuera del
horario lectivo, organizadas por el propio Centro o por la Asociación de Madres y Padres
de Alumnos.
Cada año, al comenzar el curso, el claustro de profesores y/o el A.M.P.A. establecerá la
relación de actividades extraescolares que se llevarán a cabo durante el curso y que serán
propuestas al Consejo Escolar para su aprobación e inclusión en la P.G.A.
Para su realización podrán usarse espacios del Centro. El A.M.P.A. se responsabilizará del
buen uso de las instalaciones y de nombrar a los monitores de cada actividad.
Durante estas actividades se prestará especial atención al cumplimiento de las normas de
convivencia establecidas en este Reglamento, cuyo incumplimiento podrá dar lugar a la
exclusión del alumno de todo tipo de actividades extraescolares.
OTRAS CONSIDERACIONES.
La atención a padres se realizará en el horario establecido a comienzo de cada curso o
previa cita. Los padres deben expresar con antelación al tutor/a su deseo de entrevistarse
con él/ella. Bajo ningún concepto se interrumpirán las clases para hacer consultas al
profesorado, fuera del horario que se ha determinado para ello.
No se permitirá el acceso al Centro fuera del horario señalado al efecto, salvo autorización
expresa por motivo justificado.
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Está prohibido el consumo de alcohol y tabaco en las dependencias del Centro y recinto
escolar.
Se cuidará que el vocabulario a emplear dentro del Centro responda a unos criterios de
corrección y respeto a la sensibilidad de todos.
Se respetará a todas las personas que trabajan en el Centro, valorando las funciones que
desempeñan.
El alumnado que se quede al comedor o a realizar actividades extraescolares en el Centro
deberá cumplir las normas que les dé el encargado correspondiente.
NORMAS DE DISCIPLINA
El Consejo Escolar del Centro, así como el/a Director/a del mismo, podrán sancionar las
infracciones cometidas por los alumnos en los términos que se prevén en el R.D.51/2007,
de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las
normas de convivencia en los Centros.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA APLICACIÓN DE MEDIDAS CORRECTIVAS
- Tener un carácter educativo y recuperador.
- Respetar el derecho del resto del alumnado.
- Procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
- No ser contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno.
- Ser proporcionales a la conducta del alumno.
- Contribuir a la mejora de su proceso educativo.
- Tener en cuenta la edad así como las circunstancias personales, familiares o sociales del
alumno.
- Graduarse teniendo en cuenta todo lo anterior.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y
SANCIONES
Todo ello lo recoge el Reglamento de régimen Interno
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SERVICIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR
TRANSPORTE
Son usuarios de este servicio los alumnos residentes en otras localidades. Éstos son
transportados de forma gratuita hasta este Centro escolar.
La vigilancia del transporte corre a cargo del personal contratado por la empresa
correspondiente.
Los deberes de los usuarios del transporte escolar son los siguientes:
- Respetar al conductor, cuidador del autobús y al resto de los usuarios.
- Mostrar una actitud adecuada durante el viaje, absteniéndose de levantarse, utilizar
palabras malsonantes, etc.
- Informar a la Dirección del Centro y a la cuidadora del transporte, cuando no vaya a
utilizar este servicio. En la web del centro están colgados los documentos de Cambio de
rutina para tal efecto. En este caso, el alumno/a únicamente podrá ser recogido por los
padres, un familiar o una persona autorizada y acreditada para este fin, en la web del
centro se encuentra este documento; el Director/a y la empresa de transporte deberá
conocer siempre esta circunstancia.
COMEDOR ESCOLAR
Son deberes de los usuarios del servicio de comedor los siguientes:
- Hacer buen uso de las instalaciones y bienes del comedor.
- Dirigirse, en todo momento, con respeto a las personas encargadas de su cuidado.
- Mantener una actitud respetuosa en la mesa, utilizando con propiedad los cubiertos.
-Esforzarse en comer todo para evitar influenciar al resto de compañeros y tener buena
disposición para probar sabores nuevos e ir cogiendo hábitos alimenticios saludables.
-Concienciarse del problema que conlleva la falta de hábitos saludables en cuanto a tirar
comida.
En ningún momento se permitirá la salida del recinto escolar durante el tiempo de comedor
a los alumnos usuarios de este servicio, a no ser que hayan notificado a la Dirección del
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Centro que van a ser acompañados por sus padres o familiar autorizado, por un motivo
justificado.
La higiene bucal será efectuada con autonomía por los alumnos de 3º a 6º de primaria y
ayudada por la monitora de comedor desde infantil hasta 2º de primaria. Todos los días no
da tiempo a efectuar la higiene bucal por lo que será el alumnado el encargado de informar
a sus familias si deben realizarla en sus hogares.
4.3. Comisión de convivencia.
Esta Comisión, dependiente del Consejo Escolar está integrada por un representante de
los padres, una profesora y la Directora del Centro. Desde su creación esta Comisión se ha
reunido en alguna ocasión puntual para tratar el caso de algún alumno que ha tenido un
comportamiento inadecuado, proponiendo las sanciones correspondientes.
4.4. Programación General Anual.
Por otro lado, en nuestra P.G.A. también señalamos la importancia de “fomentar
actitudes constructivas, críticas y tolerantes, valorando positivamente la
diversidad”. Y se relacionan los objetivos siguientes para conseguir este fin:
- Conseguir un clima de aula positivo que proporcione seguridad a los alumnos,
competencia, orden, genere expectativas de éxito, aumente la comunicación entre iguales
y con el/a profesor/a y favorezca la cooperación y el desarrollo de actitudes respetuosas.
- Promover el diálogo y la toma de decisiones consensuadas teniendo en cuenta la opinión
de los demás.
- Estimular la capacidad de reflexión y el pensamiento crítico ante situaciones
problemáticas.
- Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptando las normas
democráticamente establecidas, respetando los puntos de vista distintos, y asumiendo las
responsabilidades que correspondan.
- Estimular a los alumnos a explicar sus actos, a hablar sobre sus ideas y a dar razones de
sus conductas y decisiones.
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5. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.
5.1. Identificación y análisis de los conflictos.
Partimos del hecho de que siempre que existen relaciones entre personas van a
existir elementos enriquecedores pero también algunos conflictivos que, además nos van a
servir para madurar como colectivo y personalmente; pero también hay que tener en
cuenta que un conflicto no siempre es algo objetivo, ya que lo que para una persona no
representa conflicto, para otra sí puede serlo, pues las visiones que se tienen sobre la
forma de vivir una misma situación son muchas veces diferentes. Por tanto debemos
hablar de posibles conflictos que pueden percibirse en ocasiones por parte de alguna
persona o colectivo. Aun así consideramos que si alguna persona se siente molesta se
debe actuar para resolver el/su conflicto y ayudarle para su progresión personal.
Los principales conflictos que nos podemos encontrar en un Centro educativo se
pueden agrupar en los siguientes ámbitos:
- Lo que el profesorado considera conflicto en las relaciones con su alumnado.
- Los conflictos que percibe el alumnado, tanto en sus relaciones con los
compañeros/as como en sus relaciones con algún profesor/a.
- Los conflictos entre los profesores/as componentes del claustro.
- Los conflictos con la Comunidad Educativa (familias).
Desde el profesorado, los principales conflictos que se pueden vivenciar, en
ocasiones puntuales, son: la indisciplina por parte de algún alumno.
6. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
La convivencia es un hecho colectivo en el que es necesario implicar a todos los
participantes en cualquier práctica educativa que se decida, incluyendo además otros
elementos contextuales o ambientales. Por ello, dentro de este Plan de Convivencia se
determinan tres áreas de actuación:
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1.- Las relaciones interpersonales en la práctica educativa. En este apartado se
engloban todos los aspectos que contribuyan a mejorar el trato entre iguales en un
clima de respeto y aceptación del otro, con la práctica del diálogo y los buenos
modales.
2.- Los elementos ambientales: el Colegio como lugar de trabajo y
convivencia. Es necesario que el propio Centro sea un espacio agradable.
3.- La Comunidad Educativa: Los padres y madres de los alumnos. Cualquier
acción educativa debe contar con el apoyo paralelo de la familia.
Por tanto, este Plan se encuadra dentro de una Educación Integral y en valores, que
persigue la aceptación e integración de las diferencias, fundamentándose en el diálogo y
en el respeto mutuo.
. OBJETIVOS
A. Con relación a los alumnos:
- Trabajar y dialogar en situaciones de interacción, utilizando las normas sociales
básicas.
- Fomentar actitudes no violentas en el comportamiento y en el lenguaje, logrando
hábitos de respeto mutuo.
- Practicar formas adecuadas de resolución de conflictos.
- Trabajar en el aula los contenidos relacionados con: conocimiento de los alumnos,
reforzamiento del grupo, autoestima, habilidades sociales, valores y normas.
- Favorecer la integración y normalización de todos los alumnos.
- Desarrollar programas de prevención de conflictos y que contribuyan a mejorar la
convivencia.
B. Con relación a los profesores:
- Incidir en el clima de aula fomentando un ambiente cooperativo, de confianza, en
el que se valore lo positivo.
- Asumir la importancia del trabajo docente coordinado para la convivencia en el
aula.
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- Desarrollar la acción tutorial.
- Aplicar medidas para la prevención y control de conflictos en la convivencia diaria.
C. Con relación a la Comunidad Educativa:
- Participar de forma coordinada y uniforme en una formación más integral de los
alumnos.
- Practicar formas adecuadas de resolución de conflictos.
- Mejorar la colaboración entre los integrantes de la Comunidad Educativa para
abordar y solucionar los problemas de convivencia.
7. ESTATEGIAS E INSTRUMENTOS DE ACTUACIÓN.
7.1. Estrategias e instrumentos de acción en general.
Estrategias.
- Creación de un clima de aula adecuado incidiendo en aspectos como: valoración de las
conductas y actitudes positivas, trabajo cooperativo, reparto de funciones y tareas.
- Atención a la diversidad cuidando de recoger y valorar las opiniones y tareas de todos,
compensando con el reparto de tareas posibles discriminaciones (las tareas más
apreciadas pueden ser asumidas por los menos valorados personalmente).
- Consecución de una progresiva autonomía individual y organización del grupo mediante
el desarrollo de actividades de diferentes tipos: comunes, individuales, rotativas, de
cooperación, así como utilizando diferentes agrupaciones del alumnado, fomentando la
relación entre alumnos del mismo ciclo, así como Inter-ciclos.
- Coordinación docente y trabajo cooperativo del equipo de profesores en todos aquellos
aspectos que afectan a la convivencia: Plan de acción tutorial, estrategias metodológicas,
contenidos relacionados con la convivencia a trabajar con los alumnos en cuanto a
habilidades sociales, valores,...
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- Desarrollo de la autoestima de los alumnos junto con otros valores fundamentales como
la colaboración y la tolerancia.
- Participación e implicación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.
- Respeto hacia otras culturas y a otras formas de pensar y actuar.
- Mantenimiento adecuado de los espacios del Centro y de su decoración y ambientación
como elementos facilitadores de las conductas positivas y de su correcto uso.
Instrumentos de actuación
- Las normas de convivencia y disciplina recogidas en nuestro R.R.I. y conocidas por toda
la Comunidad Educativa.
- Las normas de clase recogidas en el RRI: se recogerán en el aula en relación a la edad
del grupo y siempre pocas normas, pero que se lleven a cabo, basadas en principios de
convivencia y no en un listado de posibles sanciones, que conduzcan a la responsabilidad
colectiva y compartida.
- La acción tutorial. A través de ella se puede fomentar la consolidación del grupo-clase,
disponer de información personal que ayuda a todos los alumnos, escuchar problemáticas
del alumnado, crear dinámicas de comunicación, intercambio, potenciación de habilidades
sociales, etc...
- Reuniones periódicas y entrevistas individuales con los padres de los alumnos para
informarles de la marcha general del curso, así como de los aspectos relacionados con
este Plan de Convivencia.
- Reuniones de la Comisión de Convivencia cuando se considere necesario.
- Disciplina en primaria por sistema de bonos y puntos rojos (recogido en RRI)
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7.2 Estrategias e instrumentos de actuación para la mejora de la convivencia en el
centro.
Desde nuestro centro, consideramos que la importancia de desarrollar un Plan para
mejorar la convivencia de toda la comunidad educativa no sólo radica en el cumplimiento
de unas normas y deberes, así como tampoco en las consecuencias que se deriven de un
comportamiento negativo.
Desde nuestro colegio queremos luchar para prevenir los conflictos y las desigualdades
sociales. Nuestro principal objetivo es y será desarrollar programas que contribuyan a
favorecer un buen clima de participación en las aulas y en consecuencia que prevengan
situaciones contrarias a la violencia, la desobediencia injustificada…
En este sentido, serán cuatro los bloques que vertebren nuestro programa de prevención,
cada uno de ellos consta de un planteamiento teórico (que fundamente nuestra actuación)
así como también una serie de estrategias y actuaciones que se llevarán a cabo durante el
presente curso escolar. Los bloques serán los siguientes:
a. Métodos de enseñanza-aprendizaje.
b. Inteligencia emocional, empatía y reconocimiento de los derechos
humanos.
c. Normas de convivencia y disciplina.
d. Resolución de conflictos.
A. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
FUNDAMENTACIÓN.
En este bloque se analiza la naturaleza de los cambios sociales que vivimos actualmente,
cómo afectan a la infancia y a la juventud, por qué hoy existe más riesgo de violencia y lo
estrechamente relacionada que está con la exclusión social.
De lo cual se deriva la necesidad de incrementar los esfuerzos por prevenir ambos problemas
así como la posibilidad de lograrlo incorporando determinadas innovaciones educativas a
cualquier materia, a través del aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos. Las
investigaciones realizadas demuestran que dichos procedimientos ayudan a: adaptar la
educación a la diversidad, desarrollar la motivación del alumnado por el aprendizaje, mejorar
la cohesión del grupo y las relaciones que allí se producen, distribuir las oportunidades de
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protagonismo académico y proporcionar a todos los alumnos y alumnas experiencias de
igualdad de estatus, promoviendo su sentido de progreso personal, incluso en contextos en
los que el nivel de rendimiento es muy desigual.
En algunos de los casos de violencia protagonizados en los últimos años por niños y
adolescentes, ampliamente divulgados por los medios de comunicación, se refleja que
reproducen guiones imposibles de inventar en dichas edades, que disponen de una
información para ejercer la violencia a la que hasta ahora no tenían acceso. Una de las tareas
educativas para este siglo que empieza es inventar nuevas barreras que protejan a los niños
y a los adolescentes de este nuevo riesgo de exposición a la violencia o de ser utilizados en
ella.
Para superar los problemas mencionados con anterioridad es preciso llevar a cabo cambios
cualitativos muy importantes en los papeles de profesor, alumno y compañero, así como en la
forma en que se construyen las normas y los conocimientos desde la escuela; incluyendo las
siguientes acciones:
1) Adaptar el estilo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de la interacción educativa
a la diversidad de los alumnos, superando los obstáculos que de lo contrario conducen a
la discriminación y al comportamiento disruptivo, y garantizando que todos logren un
nivel suficiente de éxito y protagonismo a través de conductas y proyectos académicos
constructivos.
2) Enseñar de forma clara y explícita cómo se construye tanto el conocimiento como
las normas y expectativas que estructuran la cultura escolar, superando así los
problemas del denominado currículum oculto y estimulando la participación de los
alumnos en su construcción. De esta forma se mejora dicho currículum, se adapta a la
diversidad y se favorece su comprensión por todos los alumnos.
3) Ayudar a superar la tendencia a buscar certezas absolutas, superación necesaria
para la tolerancia, que exige aprender a relativizar el significado que damos a la
realidad, comprendiendo que es una construcción nuestra, no la propia realidad, y en la
que influye de forma muy importante la perspectiva desde la que la realizamos
(intereses, situación histórica, grupo de pertenencia...).
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Para avanzar en la dirección anteriormente expuesta es preciso que el profesor ceda a los
alumnos parte del control que habitualmente ejerce sobre la actividad académica; situación
que se favorece a través del aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos.
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al
máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares
o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje
cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados,
pero también los de sus compañeros.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar el nivel de logro de los demás.
¿POR QUÉ ES EFICAZ EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Las investigaciones llevadas a cabo en los últimos años sobre este tema, permite
identificar al aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos, como un procedimiento
clave para adaptar la educación a los actuales cambios sociales y prevenir la exclusión y la
violencia que con ella se relaciona. Entre las razones que nos llevan a dicha conclusión
cabe destacar las siguientes:
Adaptación a la diversidad: Es eficaz para mejorar: el rendimiento, la motivación
por el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la tolerancia y, especialmente,
para desarrollar la capacidad de cooperación y mejorar las relaciones entre los
alumnos en contextos heterogéneos.
Formación de la imagen personal del alumno y el desarrollo de su autocontrol
personal: El aprendizaje cooperativo permite clarificar las metas y posibilidades
personales y facilita la formación de la personalidad. El grupo es el lugar donde el
alumnado ejerce su autenticidad y forma su carácter a través la observación de
conductas en los demás y de su ensayo personal.
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Construcción de la solidaridad: Al incorporar como actividad normal del aula el
aprendizaje cooperativo entre compañeros, se generalizan las conductas de pedir y
proporcionar ayuda, mejorando con ello tanto el repertorio social de los alumnos
como sus oportunidades de aprendizaje.
Interdependencia positiva, motivación y aprendizaje: Permite crear una situación
en la que la única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas
del equipo. lo cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo que exige sean mucho más
valorados entre los compañeros, aumentando la motivación general así como el
refuerzo y la ayuda que se proporcionan mutuamente en este sentido. El
aprendizaje cooperativo logra mejorar el rendimiento cuando la evaluación cumple
dos condiciones: se recompensa el trabajo grupal, y la evaluación procede de la
suma del rendimiento individual de todos los miembros del grupo
Realización compartida de actividades y activación de la zona de construcción
del conocimiento: El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos puede
proporcionar una excelente oportunidad para activar la zona de construcción del
conocimiento. Para que se generen zonas de desarrollo próximo es necesario: que
la persona que enseña tenga la capacidad de resolver independientemente el
problema y que se establezca una tarea compartida, que favorezca la participación
del que aprende.
Oportunidad de obtener éxito y reconocimiento: Una importante ventaja del
aprendizaje cooperativo es que permite modificar la estructura de la evaluación e
igualar al máximo las oportunidades de obtener éxito y reconocimiento para todos
los alumnos.
Cambios en el papel del profesor. El aprendizaje cooperativo supone un cambio
importante en el papel del profesor y en la interacción que establece con los
alumnos. El control de las actividades deja de estar centrado en él y pasa a ser
compartido por toda la clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba
realizar actividades nuevas, además de las que habitualmente lleva a cabo en otras
formas de aprendizaje (explicar, preguntar y evaluar), que contribuyen a mejorar la
calidad educativa, como por ejemplo: 1) enseñar a cooperar de forma positiva ; 2)
observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno; 3) prestar atención a
cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir y 4) proporcionar
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reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todos los
alumnos.
Para concluir este apartado es necesario destacar que a pasar de todos los beneficios que
nos pueda aportar el aprendizaje cooperativo, ésta no será nuestra única estrategia de
trabajo, (aunque sí una de las principales) sino una fórmula más que combinaremos con
otras metodologías que consideremos adecuadas, como puedan ser el trabajo individual,
los talleres…
* En el apartado de ACTIVIDADES se explican algunas de las metodologías propias de
aprendizaje cooperativo que llevaremos a cabo en el contexto del aula.
B. INTELIGENCIA EMOCIONAL, EMPATÍA Y DERECHOS HUMANOS.
FUNDAMENTACIÓN.
En la escuela, en nuestras aulas, la conducta es la punta de un “iceberg”, en el fondo se
encuentran las emociones y el pensamiento (Begoña Ibarrola, 2001), es algo que podemos
practicar y aprender. La educación emocional es necesaria y debemos intervenir de una
forma sistemática si queremos prevenir las conductas antisociales. Actualmente la
educación emocional es una opción de centro.
Cuando hablamos de educación emocional estamos haciendo referencia a la inteligencia
emocional, algo que va más allá del concepto de inteligencia y coeficiente intelectual, y
hablamos de emociones y sentimientos que se pueden educar.
Los objetivos que pretendemos con esta estrategia están en la línea de que el alumno
consiga un desarrollo personal integral que vaya más allá de la mera adquisición de
conocimientos. Esto supone la implicación activa de la institución escolar, que deberá
abandonar la tradición academicista y centrarse en la formación global de los individuos,
atendiendo no sólo a la transmisión del saber sino también a la potenciación y desarrollo
de capacidades personales como la autoestima, la motivación, las habilidades sociales,
etc.
21
Objetivos específicos del programa de Inteligencia emocional:
Que el profesorado asuma y exprese las cualidades que tratará de transmitir al
alumnado.
Ampliar el conocimiento del vocabulario emocional.
Ayudar al alumnado a saber reconocer y expresar sus sentimientos de manera
apropiada, haciendo suyos valores como el respeto, la tolerancia y la honestidad.
Que nuestros alumnos consigan un mayor autocontrol conductual y emocional.
Fomentar que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos y descubran qué
aptitudes deben tomar y cuáles deben modificar para vivir con autenticidad y
mejorar la convivencia con las personas que les rodean.
Que los alumnos sean conscientes de los condicionantes, tanto internos como
externos, que influyen a la hora de tomar una decisión y relacionen ese
conocimiento con la toma de decisiones relativas a su futuro académico y
profesional.
Desarrollar la capacidad empática de los alumnos.
Identificar las aptitudes que potencian y desarrollan la autoestima propia y la de los
demás.
Fomentar la escucha activa y la percepción de estados emocionales en los demás
compañeros.
Ejercitarse en las habilidades comunicativas.
Impulsar la mejora de las relaciones interpersonales entre los diversos miembros de
la comunidad educativa y la creación de un clima emocionalmente saludable en el
centro.
Cuando planteamos un programa de educación emocional o de desarrollo de la inteligencia
emocional, atendemos a dos tipos de capacidades (Blasco y otros, 2002):
Desarrollo de capacidades intrapersonales, que podrían responder al
reconocimiento de nuestras emociones y sentimientos y manejo de ellas.
Desarrollo de capacidades interpersonales, tal como empatía, habilidades sociales
(resolución de problemas interpersonales, saber expresar correctamente nuestro
punto de vista, etc.) y la motivación intrínseca.
22
Entendemos que todas las actividades que tienen lugar en el aula suponen la interacción
del profesorado con sus alumnos y a través de ellas se les transmite, junto con la
información y los conocimientos, una serie de actitudes y valores. Con un programa de
educación emocional pretendemos, partiendo de las actividades que se realizan en la
tutoría, que éstas tengan un efecto multiplicador, que se refleje en toda ocasión en que
cualquier profesor interactúa con sus alumnos y se extienda a todo el espacio lectivo,
potenciando así la faceta de tutor que lleva pareja la función docente. La meta final será
conseguir unas competencias y habilidades emocionales que mejoren la convivencia y
estimulen el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Proponemos un programa que contemple al menos los siguientes aspectos:
Conocer las propias emociones.
Manejar las emociones. Autocontrol.
Resolución de problemas y toma de decisiones.
Autoestima.
Reconocer y respetar las emociones de los otros. Empatía.
Habilidades socio-emocionales.
Relaciones con los demás. Convivir en armonía mejora el rendimiento.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el instrumento dinamizador que ha de utilizar el centro
docente para dar coherencia a los esfuerzos de la comunidad educativa para que el
alumno alcance no sólo las competencias académicas, sino también aquellas
competencias emocionales que le permitan su desarrollo personal y su plena integración
en la sociedad (Blasco,2002)
* En el apartado de ACTIVIDADES se presentan algunos ejemplos de los programas de
Inteligencia emocional que se van a llevar a cabo en el centro.
23
C. NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA.
FUNDAMENTACIÓN.
En este bloque se analiza, cómo superar dos de los problemas que más suelen preocupar
a la escuela hoy: la perdida de autoridad del profesorado, desarrollando nuevas formas de
ejercer su papel, y la indisciplina, incrementando la eficacia de los procedimientos
destinados a enseñar a respetar límites, e insertándolos en un contexto de democracia
participativa. Para llevarlo a la práctica conviene tener en cuenta que cuando se exige a los
niños y adolescentes que se limiten a obedecer las reglas que otros han creado, suelen
sentirse menos comprometidos con su cumplimiento que cuando han participado en la
organización de la vida en común, y en el establecimiento de qué acciones será preciso llevar
a cabo si se transgreden.
Y es que cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la creación
de la normas y éstas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar de todos y
de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia y pasa a ser
comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con uno mismo y con el grupo al
que se siente pertenecer.
Comprender las normas como un beneficio personal aporta una síntesis idónea dado que el
resto de la comunidad también efectúa esta normativa, lo cual provoca un cumplimiento de
ellas con mayor voluntariedad.
Hacia una nueva forma de ejercer el poder y la autoridad.
Para comprender cómo puede el profesorado resolver los problemas de pérdida de
autoridad mencionados con frecuencia en los últimos años, y la eficacia que en este sentido
pueden tener los procedimientos que aquí proponemos, especialmente el aprendizaje
cooperativo, también conviene tener en cuenta cómo afectan a su forma de ejercer el poder;
entendiendo por poder la influencia potencial de una persona para cambiar la conducta de
otra.
Una de las mejores fórmulas de ejercer correctamente el poder y de mantener la autoridad de
maestro es la construcción de una democracia participativa en la escuela.
24
Pautas para el desarrollo de la democracia participativa
Se resumen a continuación los principios generales de desarrollo de la democracia
participativa, tal como figuran en nuestras investigaciones sobre Programas de educación
para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes (Díaz-Aguado, 1996), adaptados
al sistema educativo español, basados en el principio general según el cual para que la
democracia pueda ser el objetivo de la educación debe ser también el medio, avanzando más
allá de la democracia representativa para desarrollar la democracia participativa. Y para lo
cual es conveniente:
1) Dar a todos los alumnos la oportunidad de participar en la organización de una
comunidad democrática, creando unidades muy pequeñas (de menos de 10 jóvenes) que se
sientan responsables sobre cada uno de los individuos que las componen.
2) Repartir el poder y la responsabilidad, desarrollando contextos en los que participen
profesores y alumnos, y se tomen decisiones de forma democrática, a través del diálogo, el
consenso, y votando (según el principio de una persona un voto). Contextos que podrían
establecerse a través de comisiones mixtas de nivel (compuestas por ejemplo por delegados
y tutores) o con el nombre específico de la tarea encomendada (por ejemplo, comisión de
medio ambiente o de actividades extraescolares).
3) Desarrollando un nuevo concepto de comunidad, de relación con las normas y de
autoridad. Cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la
creación de las normas y éstas se conceptualizan como un instrumento para mejorar el
bienestar de la comunidad, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia
y pasa a ser comprendido como una incoherencia (falta de lealtad) con uno mismo y con el
grupo al que uno se siente pertenecer. Por otra parte, a través de la democracia
participativa aumenta la eficacia del profesor en la transmisión de valores, al disminuir su
asociación con el poder coercitivo y aumentar su legitimidad y poder de identificación.
25
Para valorar la importancia que esa innovación puede suponer, conviene tener en cuenta
que el desarrollo de la democracia participativa en la escuela es una de la mejores
herramientas para aprender a construir la no violencia; mejora la calidad de la vida en la
escuela y las relaciones que en ella se establecen; hace que disminuyan los conflictos
provocados por la transgresión de las normas; ayuda a prevenir la violencia y desarrolla en
los alumnos el sentido de responsabilidad así como las diversas y complejas capacidades
(cognitivas, emocionales y conductuales) necesarias para asumir con eficacia un papel activo
en la construcción de la democracia.
Pautas para los procedimientos de disciplina
Para mejorar la eficacia educativa de las medidas disciplinarias conviene tener en cuenta
que:
1.-Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar ciertos límites. Los estudios
realizados sobre este tema reflejan que el respeto de dichos límites mejora cuando las
normas son claras y coherentes, han sido elaboradas por todos los miembros de la
comunidad escolar, incluidos los alumnos, y éstas se aplican a todos según unos principios
previamente aceptados.
2.-La impunidad ante la violencia genera más violencia. La eficacia de dichos límites, y del
contrato social en cuyo contexto se establecen, se reduce cuando las transgresiones graves
quedan impunes. Conviene tener en cuenta, en este sentido, que la violencia está siempre
más allá de los límites permitidos en cualquier contrato social democrático. Y que la
impunidad ante la violencia que a veces se produce en la escuela es un grave obstáculo para
enseñar a combatir este problema.
3.-La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y víctimas, superando
distorsiones. En este sentido, una de las funciones de la sanción es establecer con claridad
quién es culpable y quién no lo es; enseñando a asumir responsabilidades a quién las tiene y
a no sentirse culpable a quién no lo es.
4.-La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la
dirección de los objetivos educativos y estimulando la capacidad de adopción de
perspectivas. Los estudios realizados sobre las deficiencias psicológicas que caracterizan a
los jóvenes violentos reflejan que éstos suelen tener, entre otros, los siguientes problemas: 1)
26
dificultades para comprender las consecuencias que su conducta produce en los demás; 2)
distorsiones emocionales que les impiden sentir empatía y les llevan a culpar a la víctima de
su propia violencia; 3) y falta de habilidades para afrontar la tensión y resolver los conflictos
de forma no violenta. Los procedimientos de disciplina deberían contribuir a superar estos
tres tipos de deficiencias, ayudando a que el violento se ponga en el lugar de la víctima,
entienda lo destructiva que es la violencia, se arrepienta de haberla utilizado, intente reparar
el daño originado y desarrolle alternativas constructivas para no volver a recurrir a ella en el
futuro en situaciones similares. La eficacia educativa de la disciplina mejora cuando estos
componentes son integrados con coherencia dentro de un proceso global.
5.-El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de
resolución de conflictos. Para evitar que las conductas antisociales se repitan conviene
analizar siempre qué función han podido cumplir y como desarrollar alternativas tanto en el
individuo como en el contexto. Y para conseguirlo, conviene tener en cuenta que los
jóvenes violentos suelen tener dificultades para comprender y resolver los conflictos y
tensiones que experimentan; como consecuencia de lo cual se comportan de una forma
que tiende a obstaculizar no sólo el bienestar de sus víctimas sino también su propio
bienestar, porque con su violencia aumentan (por lo menos a medio y largo plazo) las
tensiones y conflictos que originaron su conducta violenta. Ayudarles a descubrirlo y
enseñarles procedimientos sistemáticos para resolver de forma más inteligente y justa sus
tensiones y conflictos puede ser, por tanto, un procedimiento muy eficaz para prevenir la
violencia.
6.-Es preciso que la disciplina ayude a luchar contra la exclusión en lugar de aumentar su
riesgo. Debemos tener en cuenta la importancia que la lucha contra la exclusión tiene para
prevenir la violencia; así como la necesidad de tenerla en cuenta en las medidas de disciplina
de nuestras aulas.
7. –Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa. Los estudios
realizados sobre las condiciones que influyen en el respeto a las normas reflejan que cuando
se exige a los jóvenes que se limiten a obedecer las reglas que otros han creado, suelen
sentirse pocos comprometidos con su cumplimiento. Al contrario de lo que sucede cuando los
y las jóvenes participan realmente en la organización de la vida en común, y de las acciones
que será preciso llevar a cabo cuando se transgreden. Y es que cuando todos los miembros
27
de la comunidad tienen un papel activo en la creación de la normas y éstas se conceptualizan
como un medio para mejorar el bienestar de todos y de todas, su incumplimiento deja de
representar una mera desobediencia y pasa a ser comprendido como una incoherencia,
como falta de lealtad, con uno mismo y con el grupo al que se siente pertenecer.
* Conviene tener en cuenta, por otra parte, que para prevenir los frecuentes
comportamientos disruptivos que surgen en algunas aulas hoy, es preciso desarrollar
objetivos y proyectos académicos en todos los alumnos. Para lo cual se pueden consultar
los proyectos que hemos desarrollado en nuestro centro y que se encuentran en el
apartado de ACTIVIDADES, tales como técnicas de aprendizaje y cooperativo y
especialmente “actividades para elaborar unas normas de clase”.
D. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
FUNDAMENTACIÓN.
El conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso. Sin embargo, en
determinadas condiciones puede conducir a la violencia, incluso en contextos, como la
escuela, en los que por su naturaleza educativa, resulta más sorprendente su existencia.
Por eso, para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia es preciso enseñar a
resolver conflictos (incluidos los relacionados con procedimientos de disciplina) de forma
constructiva (pensando, dialogando, negociando, a través de la mediación, de la
colaboración...); y creando contextos normalizados, como las asambleas de aula, sobre la
construcción de la democracia desde la escuela, que permitan aplicar esta enseñanza a
los conflictos que se producen en la escuela, que de lo contrario suelen formar parte del
origen de la violencia.
OBJETIVOS.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, para prevenir la violencia en la escuela conviene:
1) Disminuir la dificultad y la tensión, mejorando la calidad de la vida de todas las
personas que en ella interactúan.
2) Establecer contextos cotidianos para resolver conflictos en el sistema escolar, a
través de los cuales de forma normalizada puedan expresarse las tensiones y las
28
discrepancias y resolverse los conflictos sin recurrir a la violencia (a través de la
comunicación, la negociación y la mediación...).
3) Promover alternativas en todos los individuos (alumnos, profesores...), a través de
las cuales puedan expresar la tensión y resolver los conflictos sin violencia: a través de
la negociación y la mediación, enseñando a pensar, desarrollando habilidades de
comunicación, ayudando a afrontar el estrés...
4) Enseñar a condenar la violencia. Para el cual es imprescindible que los adultos
renuncien a utilizar la violencia entre ellos o con aquellos a los que se supone deben
educar. Siendo, también, incompatible con la permisividad, con la tendencia a mirar
para otro lado cuando surge la violencia en la propia escuela. La educación debe, en
este sentido, desarrollar procedimientos de disciplina más eficaces para combatir y
detener la violencia que a veces se produce en la escuela: ayudando a que el
violento se ponga en el lugar de la víctima, entienda lo destructiva que es la
violencia, se arrepienta de haberla utilizado e intente reparar el daño originado.
Procedimiento para enseñar a resolver conflictos socio-emocionales.
Para enseñar a resolver conflictos de naturaleza socio-emocional, es preciso ayudar en
todas las fases de dicho proceso:
1) Definir adecuadamente el conflicto, identificando todos sus componentes e
integrando en dicha definición toda la información necesaria para resolverlo.
2) Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia. La
conducta violenta suele producirse cuando no se considera la globalidad de los
objetivos implicados en la situación que la provoca, sino solamente alguno o algunos
(como: reaccionar a una real o supuesta humillación, demostrar que no se es
cobarde....) sin considerar los demás.
3) Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas teniendo en
cuenta las consecuencias -positivas y negativas- que pueden tener para las distintas
personas implicadas en la situación.
29
4) Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
Es muy importante que dicho plan incluya una anticipación realista de las dificultades
que van a surgir al intentar llevarlo a la práctica, así como de las posibles acciones que
pueden permitir superarlas.
5) Llevar a la práctica la solución elegida. Cuando se anticipen dificultades
importantes en esta fase del proceso, puede resultar conveniente que sea realizada
con ayuda de un mediador.
6) Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, volver a poner en
práctica todo el procedimiento para mejorarlos. En esta fase del proceso conviene
ayudar a interpretar lo que se consigue de forma realista y con optimismo,
concentrando la atención en los avances, en lo que puede ser modificado a través de
la propia acción, y sustituyendo el concepto de fracaso por el de problema a resolver.
Representación de papeles y literatura
Los procedimientos de dramatización y representación de conflictos que a continuación se
describen proporcionan un excelente contexto para educar contra la violencia sin los
riesgos que tiene descubrir su destructiva influencia en situaciones reales. Procedimientos
que, como el resto de las actividades educativas, contienen ficciones estratégicas,
contextos hipotéticos, sin riesgos, a través de los cuales aprender habilidades que seria
costoso o inadecuado comenzar a poner en práctica en la vida real. Ficciones que
permiten la transmisión del bagaje acumulado por las generaciones anteriores a las
nuevas, evitando que éstas tengan que volver a cometer graves errores e incurrir en
peligrosos riesgos, conocidos por las personas que deben educarlas. La protección e
implicación que pueden proporcionan las dramatizaciones en contextos imaginarios son
especialmente relevantes cuando se trata de prevenir la violencia.
La eficacia de los cuentos para llevar a cabo dramatizaciones sobre conflictos con niños
Las investigaciones que hemos realizado en contextos interétnicos y en aulas que integran a
niños con necesidades especiales, (Díaz-Aguado, 1992; Díaz-Aguado, 1994), han permitido
comprobar la eficacia de la discusión y representación de conflictos desde los primeros años
30
de primaria para enseñar a resolverlos, mejorar las relaciones que los niños establecen en la
escuela, favorecer la integración y desarrollar la tolerancia. Para adaptar los procedimientos
de discusión y representación de conflictos utilizados tradicionalmente con adolescentes
compensando las limitaciones cognitivas y comunicativas de los alumnos de menor edad,
conviene:
a.- Seleccionar o elaborar materiales adecuados, en los que se representen los conflictos
en un nivel próximo al de los niños (ligeramente superior a su nivel de desarrollo actual).
b.- Y diseñar y aplicar procedimientos de dramatización de los conflictos socio-morales
que permitan activar la empatía y el proceso de adopción de perspectivas.
Los programas que desarrollamos para primaria, publicados dentro de lo que se conoce
como la Caja Verde (Educación y desarrollo de la tolerancia), y también en el libro Educación
Intercultural y Aprendizaje cooperativo (Díaz-Aguado, 2002, Pirámide), incluyen una serie de
actividades a realizar con el cuento ¿Quieres conocer a los blues?, que ha demostrado ser de
gran eficacia trabajar con niños y niñas desde seis años de edad en la prevención de la
intolerancia. A través de dicho cuento, se muestra cómo surge la intolerancia y se convierte
en violencia, así como el daño que producen estos dos problemas. Los hombres "blues" de
esta historia tienen costumbres y valores muy parecidos a los de algunas de las minorías
étnicas presentes en el contexto en el que se ha aplicado. Los problemas empiezan cuando
los hombres "blues" deben abandonar su planeta y llegan a la tierra. Se describen con detalle
las dificultades de los niños "blues" al llegar a la escuela, especialmente los conflictos de
interacción con sus compañeros que hacen a estos interpretar como violencia intencional
cualquier accidente que surge. Al final, como sucede en la mayoría de los cuentos infantiles,
el problema se resuelve. Y permite descubrir, tal como textualmente viene expresado en el
cuento, que:
"No debemos tratar mal a las personas porque sean diferentes en algo. Si tratamos mal a
un niño se sentirá triste y se volverá malo, pero si le tratamos bien estará contento con
nosotros y será bueno. Todas las personas tienen algo bueno que sólo podemos descubrir
si somos amigos suyos".
31
8. ACTIVIDADES.
8.1. Actividades generales.
. Desarrollo del Plan de Acción Tutorial que incluya actividades sobre:
1. Conocimiento de los alumnos:
. Datos personales.
. Rendimiento académico.
. Dificultades de adaptación.
. Dificultades de aprendizaje.
2. La organización y el funcionamiento del grupo-clase:
. Características del grupo
. Normas de clase. Disciplina
. Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de trabajo, formación de
comisiones para actividades específicas.
3. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo:
. Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajación, autonomía y orden.
. Técnicas de estudio: trabajo individual, en grupo, organización del trabajo
personal, planificación del tiempo, colaboración de la familia.
4. Destrezas instrumentales:
. Comprensión lectora
. Técnicas de recogida de información
. Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
5. Técnicas motivacionales:
. Responsabilidad en la tarea
. Tareas de dificultad adecuada
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. Participación de los alumnos en las propuestas de actividades
. Afrontamiento del fracaso
6. Desarrollo personal y adaptación escolar:
. Programa de habilidades sociales
. Actividades de interacción entre alumnos.
7. Participación de la familia:
. Reuniones periódicas: intercambio de información, explicación de la
programación y de las normas, organización del trabajo personal de sus
hijos,...
. Colaboración en actividades extraescolares
. Entrevistas individuales.
. Establecimiento de compromisos que afecten a la organización general del Centro:
Establecimiento de normas de comportamiento comunes
Aplicación de las consecuencias establecidas
Habilitación de cauces de comunicación y diálogo.
Propuestas de intervención en las aulas, el patio y el Centro en su conjunto.
. Colocación de elementos visuales: imágenes, carteles, slogans, etc con mensajes
relativos a la convivencia y normas de buena educación.
. Utilización de recursos didácticos como dramatizaciones, juegos, murales... para
hacer que los alumnos comprendan la importancia de las normas de convivencia y de
buena educación.
. Mejora de la estética en espacios comunes del Centro tales como pasillos, escaleras,
comedor,... y observancia de orden en todos estos espacios.
33
. Realización de todas las actividades propias de la vida escolar evitando producir
ruido excesivo.
. Utilización de la música como elemento ambiental en las horas de entrada, realizando
una selección de las obras musicales que se emitan para aplicarlas también con fines
didácticos.
Responsables: Todo el profesorado del Centro, personal no docente y familias.
9.2 ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS CUATRO BLOQUES DE MEDIDAS
PREVENTIVAS DE ACTUACIÓN PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DEL CENTRO,
Como bien señalábamos en el apartado anterior, que hace referencia a las estrategias y
medidas de actuación para mejorar la convivencia del centro, en el presente bloque
presentamos algunos ejemplos de las actividades que hemos elaborado para tal fin.
Podemos dividirlas en cuatro bloques.
A. Métodos de aprendizaje cooperativo.
B. Inteligencia emocional, empatía y reconocimiento de los derechos humanos.
C. Normas de convivencia y disciplina.
D. Resolución de conflictos.
A. Métodos de aprendizaje cooperativo.
Comenzamos entonces con algunas de las estrategias de aprendizaje cooperativo
que vamos a poner en marcha en nuestras aulas y en situaciones de enseñanza-
aprendizaje.
Equipos cooperativos e individualización asistida
Combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción individualizada con el objetivo de
adaptar dicho aprendizaje a niveles de rendimiento extremadamente heterogéneos. Se
34
forman equipos heterogéneos de 4 ó 5 alumnos. Cada alumno trabaja dentro de su equipo,
con un texto programado por unidades de acuerdo con su nivel de rendimiento. En cada
unidad, los alumnos realizan regularmente un conjunto de actividades. Los compañeros de
cada equipo trabajan por parejas de su propia elección, intercambiando las hojas de
respuesta y corrigiéndose mutuamente los ejercicios. Cuando aciertan en un porcentaje
igual o superior al 80% pasan a la evaluación de la unidad, que es corregida por otro
alumno-monitor. La puntuación de cada equipo procede de la suma de las puntuaciones
que obtienen todos sus miembros y del número de pruebas que realizan.
Mesa redonda:
En ella un grupo de expertos debaten sobre un tema preestablecido, al coordinador de la
mesa redonda le corresponde preparar la actividad previamente, coordinar la realización
de la mesa redonda mostrándose en todo momento imparcial.
Los pasos concretos a seguir serían:
El coordinador abre la sesión, presenta a los expertos y el tema a debatir, y explica
el procedimiento (los asistentes no podrán intervenir hasta el final).
Empiezan a hablar los expertos por turnos (establecidos por el coordinador).
Se establece un breve debate (sólo) entre los expertos.
El coordinador hace una breve síntesis de lo expuesto y abre un turno libre de
intervenciones dirigidas a los expertos.
Los asistentes piden turno y el coordinador les da la palabra en su momento.
El coordinador resume las conclusiones.
El trabajo por tiempos. (Phillipps 6.6)
Se organizan los grupos y se les avisa que tendrán unos minutos para su trabajo interno,
después de lo cual se pasará a una fase de presentación al grupo general de los avances
realizados en pequeño grupo. A continuación vuelven los pequeños grupos a trabajar en su
tarea aprovechando las aportaciones que hayan podido recoger en la fase de presentación
común anterior. Este proceso de trabajo en pequeño grupo, presentación de lo realizado al
gran grupo, vuelta al trabajo en pequeño grupo, se puede repetir varias veces. Se debe
35
terminar con una elaboración final de conclusiones y una valoración el funcionamiento de
la dinámica.
La licuadora:
Cada grupo estudia un tema o lección, o amplía parte del mismo, sobre dicho tema ha de
formular cuestiones, dudas, problemas, propuestas de ampliación. Su parte elaborada, en
su caso, y sus preguntas pasan a una caja central (la licuadora) donde se mezclan y se
distribuyen para que sean contestadas por los otros grupos.
Cada grupo tiene un tiempo para buscar y aprender las respuestas a las cuestiones que
les han tocado, pensando que al final de la clase ha de demostrar lo aprendido ante la
clase.
* Cualquiera de estas técnicas se presta a modificaciones, e incluso a combinarse con
otras para dar lugar a nuevas alternativas que puedan ser útiles al objeto del trabajo que
han de desarrollar los alumnos. Es aconsejable siempre incluir una fase de valoración por
parte de los alumnos que les permita a estos elucidar (describir lo que ha ocurrido) y
realizar propuestas de mejora para próximas sesiones de trabajo.
* Conviene destacar, como bien hemos señalado en apartados anteriores que tales
técnicas no se utilizarán única y exclusivamente, sino que han de combinarse con otras
metodologías que consideramos igualmente apropiadas.
B. Inteligencia emocional, empatía y reconocimiento de los derechos
humanos.
Pasamos ahora al siguiente apartado relacionado con la inteligencia emocional.
En este sentido hemos desarrollado una serie de programas que se llevarán a cabo en los
diferentes cursos de nuestro centro educativo.
Cuñas motrices
Todo ello desarrollado en el documento “Dame 10 Alba”
36
Los padres vuelven al cole
Se invitará a los padres a efectuar propuestas en el aula, Día de los oficios, contando sus
experiencias profesionales en el aula, reparación de las instancias del centro escolar, como
por ejemplo, pintar el muro del patio, actividades culturales de sus lugares de origen , de
las costumbres de cada pueblo, actividades deportivas, culturales o del patrimonio..
Cantamos a la paz
En el día de la paz efectuaremos simbólicamente deseos de paz en unas manos de papel
y los colgaremos en el porche del centro al lado de nuestra paloma de la paz. La cocinera
la coloca en el porche junto a una poesía que tiene destinada para que el alumnado lo lea
conjuntamente.
Cantarán la canción “Cantando por Siria” donde se grabará para publicarlo en Youtube.
Se encenderán velas y cada alumno las colocará en el suelo formando el símbolo de la
paz.
Se cantará la canción “paz al mundo” conocida por el alumnado de cursos anteriores.
La profesora de música tratará la figura de Pablo Casals con el cuento del coleccionista de
pipas y tocando con el cello “El canto de los pájaros”.
Rincón de puzles
En cada aula de infantil habrá un rincón de puzles para premiar el esfuerzo y buen
comportamiento de los alumnos en su aula habitual.
Y yo que pinto!!
Se colocará papel continuo en el pasillo de dirección y secretaría donde el alumnado podrá
pintar o pegar sus obras de artes siempre que efectúe un buen trabajo y muestre buen
comportamiento.
Programa de Inteligencia emocional “Sentir y Pensar” 1º y 2º de primaria.
Este proyecto se va a llevar a cabo a lo largo de todo el curso y está especialmente
enfocado a los alumnos de primer ciclo de primaria será un Programa de Inteligencia
Emocional, titulado: “Sentir y pensar”, basado fundamentalmente en el trabajo de
Begoña Ibarrola.
37
Se trata de un programa para ayudar a profesores y profesoras a educar las emociones
desde las primeras edades. Cuentos, dinámicas, actividades y fotocopiables para que
niños y niñas desarrollen sus capacidades personales y sociales.
El nuevo milenio ha traído grandes cambios y nuevos enfoques en la educación. Tras el
rápido desarrollo de la tecnología y la informática y la apertura de fronteras e intercambios
culturales cada vez mayores, muchos profesionales de la educación se están planteando
generar en los niños valores, metas y un conocimiento profundo del ser humano.
La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver
problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto con los nuestros como
con los de los demás. Para ser felices es más importante saber descifrar lo que nos ocurre
y actuar en consecuencia que tener almacenados muchos conocimientos.
La educación emocional busca el crecimiento integral de la persona para conseguir un
mayor bienestar en la vida.
El programa de inteligencia emocional SENTIR Y PENSAR pretende ser una ayuda para
aquellos profesores y profesoras que quieran ayudar a sus alumnos a ser personas
emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, que sepan
expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras personas,
que tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las
dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida.
El proyecto se divide en nueve módulos que son los siguientes:
Autoconocimiento, Autonomía, Autoestima. Comunicación, Habilidades Sociales, Escucha,
Solución de conflictos, Pensamiento positivo y Asertividad.
Como decíamos anteriormente, las actividades se llevarán a cabo dentro del aula ordinaria
de primero y segundo de primaria durante todo el curso. Se realizarán dos veces por
semana, con una duración aproximada de 20 ó 30 minutos. Y con el fin último de contribuir
a crear una sociedad más humana y más respetuosa.
* Este programa también está adaptada para llevarlo a la práctica en Educación Infantil.
38
Programa de Fomento de la lectura y los derechos humanos 3º y 4º de primaria.
TALLER DE LITERATURA. TEMA: LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Objetivos.
Durante este primer trimestre hemos realizado, a lo largo de 15 sesiones, un taller
de literatura con dos objetivos didácticos fundamentales:
- Ayudar a los alumnos a organizar la información, elaborando las secuencias
principales de un relato, a través de la realización de viñetas (o story boards)
referidas al cuento.
- Trabajar la diversidad en el aula, de cara a promover actitudes positivas y
constructivas frente a los diferentes, bien por razones culturales bien por poseer
distintas capacidades.
Reseñamos a continuación cual ha sido nuestra forma de trabajo, así como nuestra
evaluación de la experiencia.
Hemos seleccionado una serie de relatos breves, capaces de suscitar en los niños
empatía hacia personajes que, por distintos motivos, se singularizan dentro de un grupo
de iguales.
Tomando los relatos como referencia los alumnos, individualmente, deberán diseñar
cuatro viñetas, sintetizando el argumento de cada cuento.
Se efectuará una reflexión colectiva acerca de la situación y percepción del mundo
de los “diferentes”, procurando ampliar al tiempo, la información objetiva que los
alumnos manejan sobre determinadas discapacidades: se llevarán al aula escritos de
Braille, y se observarán imágenes de personas afectadas por el síndrome de Down. Así
mismo se organizarán actividades en las que los niños se cubran la vista o los oídos
para aproximarse experimentar el mundo prescindiendo de esos sentidos.
Los temas propuestos son los siguientes:
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- Diferencias de aspecto físico. Relatos: “Qué raro es Piel Blanca”, “La corderita
Leonor” y “New fish in the reef”.
- Discapacidad auditiva. Relato: “El Anillo de papá”
- Discapacidad visual. Relato “La niña ciega y el elefante”
- Síndrome de Down. Relato: “La Cueva Imposible”
En una escuela dónde cada curso, tanto los factores introducidos por la
interculturalidad como por las medidas para la integración, aumentan su incidencia, es
fundamental que los alumnos reciban una educación en valores referida a tales elementos.
Del mismo modo, indudablemente, la tolerancia y el respeto son actitudes capaces de ser
también intensamente promovidas desde las familias.
Programa “Educar en la igualdad” 5º y 6º de primaria.
Promocionado por CEAS OÑA y dinamizado por Julene Malaina Goirigolzarri.
A continuación se presenta una propuesta para la puesta en marcha y desarrollo de
un “Taller de educación en igualdad” para el trabajo de la prevención temprana de
actitudes sexistas, que pretende responder a la oferta extendida desde el CEAS de Oña y
enmarcada en el trabajo con el Centro Educativo de la población.
FUNDAMENTACIÓN
La discriminación por razones de sexo es una realidad en la actualidad, como lo es
el Principio de Igualdad de Oportunidades defendido desde todas las importantes
instituciones de ámbito tanto regional como nacional e internacional.
Tal y como señala la Constitución Española en los artículos 14 y 9.2, en los que
señala que se prohíbe expresamente cualquier discriminación por razón de sexo y
establece la obligación que corresponde a los poderes públicos el de promover las
condiciones para que la igualdad de las personas sea real y efectiva.
Es por todo ello que desde el CEAS de Oña se pretende dar respuesta a estas
responsabilidades, proponiendo el desarrollo de acciones de socialización, desde la
infancia, en materia de igualdad de oportunidades, implantando en los centros educativos
talleres de igualdad y prevención de violencia de género.
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La directriz fundamental de estos talleres es pues, el trabajo de los derechos
humanos, con el reconocimiento expreso de los derechos humanos de las mujeres, a las
relaciones de pareja, frente al modelo tradicional de los estereotipos de género, tanto en el
ámbito privado como en el público.
OBJETIVOS
El objetivo general para esta propuesta de contratación a la que se remite el
presente documento técnico es diseñar, elaborar y poner en marcha un taller didáctico
para trabajar la educación en igualdad.
Los objetivos específicos y propios del taller son:
Acercar y clarificar conceptos y situaciones para comprender la raíz y realidad de la
violencia de género.
- Analizar con sentido crítico el sistema Sexo – Género.
- Conocer los roles y estereotipos sexuales.
- Promover la reflexión acerca de las implicaciones que estereotipos, roles…
tienen sobre la aparición de la violencia de género.
- Promover el desarrollo como personas iguales
Trabajar la orientación formativo-laboral de forma no sexista.
- Concienciar acerca de la existente segregación ocupacional.
- Proporcionar expectativas vitales no fundamentadas en roles y estereotipos
de género.
- Propiciar la valoración personal no basada en la diferenciación por razón de
sexo.
- Proporcionar información y orientación del amplio abanico de oportunidades
formativo-laborales de forma general y no segregada por sexos.
Concienciar del problema de la violencia contra las mujeres.
- Conocer la base de las desigualdades sobre las que se apoya la violencia de
género.
- Proporcionar información dirigida a erradicar mitos acerca de los malos
tratos.
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- Fomentar una actitud de posicionamiento activo ante el problema de los
malos tratos.
- Prevenir la aparición de conductas de rechazo, intolerancia y marginación por
razones de sexo.
Propiciar la reflexión acerca de las relaciones afectivas y de pareja.
- Identificar modos de relación de pareja sanos desmitificando algunos
conceptos de amor.
- Valorar la importancia de mantener relaciones sanas.
- Aprender a detectar conductas de riesgo.
- Promover la diferenciación entre maltrato y conflicto, en las relaciones de
pareja.
Prevenir la utilización de la violencia como recurso para la solución de problemas.
- Reconocer actitudes y modos de reacción ante conflictos.
- Identificar habilidades para la resolución.
- Proporcionar recursos para hacer frente a los conflictos.
POBLACIÓN DESTINATARIA
Este Taller está destinado a toda la comunidad educativa de Oña, dirigiéndose
expresamente a la totalidad del alumnado de 5º y 6º de Primaria del Centro Educativo de
Infantil y Primaria San Salvador.
C. Normas de convivencia y disciplina.
ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.
SECCIÓN I.
VENTAJAS.
El hecho de elaborar unas normas de convivencia para la clase contando con el
alumnado hace que éstos se sientan más concernidos por las mismas y muestren
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una mayor implicación en su cumplimiento y mantenimiento. Las asumen con mayor
facilidad y presentan una actitud más responsable ante ellas.
La reflexión y elaboración de las normas, y los consiguientes procesos de
evaluación sobre su cumplimiento, resolución consensuada de conflictos, etc. Hacen
que el alumnado se sienta protagonista y responsable de la convivencia y de la
marcha de la clase en general.
Mientras más asumidas sean las normas más se favorece la creación de un “clima
de convivencia más agradable, más conflictos se evitan, mejor clima de trabajo se
genera, mayor grado de satisfacción y colaboración hay dentro del grupo...
El sistema de seguimiento y autorregulación que exige el mantenimiento de las
normas internas de la clase es la mejor estrategia para que el alumnado consiga
formarse en una moral autónoma basada en la cooperación y la responsabilidad.
Gracias a todos estos procesos de reflexión y desarrollo de compromisos
personales se facilita una oportunidad para que el alumno aprenda a respetar un
estilo de convivencia, a responsabilizarse de su trabajo y, en definitiva, se les está
preparando para vivir y participar en una sociedad democrática.
OBJETIVOS:
Facilitar al alumnado unos instrumentos para que analice las normas de
funcionamiento en su clase y su razón de ser.
Reflexionar sobre las situaciones y conductas del grupo que han de ser regladas
en aras de una mejor convivencia y de un trabajo más eficaz en el grupo y elaborar un
reglamento de disciplina interno de la clase.
Elaborar un reglamento interno de convivencia de la clase utilizando
procedimientos democráticos con el fin último de que conseguir personas autónomas y
responsables que asuman de forma natural el respeto a las normas.
Propiciar el desarrollo de oportunidades para la resolución de los conflictos del
grupo, para la reflexión grupal, para el aprendizaje de normas, para el crecimiento personal
en valores, autonomía y responsabilidad.
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Contribuir a una mejora del nivel de satisfacción por la vida en la clase, de respeto
y colaboración en la convivencia; a una mejora de la responsabilidad y cooperación en el
aprendizaje.
Establecer un compromiso grupal e individual de colaboración en su cumplimiento.
Ofertar oportunidades al alumnado para su crecimiento personal en aspectos
como formación de valores, afianzamiento de actitudes de diálogo y colaboración, hábitos
de convivencia.
Aportar una oportunidad más para la mejora del clima de convivencia en el centro
y el nivel de compromiso de los alumnos con su propio proceso educativo.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Piaget afirma que “el fin de la educación es el de construir personalidades
autónomas aptas para la cooperación”. Para ayudar a alcanzarlo proponemos los
siguientes principios:
a) El alumno debe tener la experiencia de una vida social participativa, activa y
cooperativa, con la pretensión de facilitarle la construcción de sus valores morales y
la ejercitación de unos apropiados hábitos de convivencia.
b) Los profesores debemos ayudar a los alumnos a comprender la necesidad de las
normas y a descubrir las que se consideren valiosas.
c) Se debe estar dispuesto a aceptar las sucesivas aproximaciones (no siempre
acertadas) que los alumnos realizan sobre sus normas y mantener la esperanza y la
estimulación continuada para conseguir que el compromiso de los alumnos en su
cumplimiento sea el apropiado.
d) El trabajo en equipo y la participación en la reflexión, elaboración y control de los
alumnos en la gestión del aula, imprescindibles para promover la colaboración y la
asunción de responsabilidades de autogobierno.
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SECCIÓN II
SECCIÓN II. a.
Formar un clima de clase favorable y motivar a la elaboración de las normas
internas de la clase.
ELEGIMOS LOS VALORES DE NUESTRA CLASE.
* OBJETIVO:
Intentar comprometerlos en la defensa de unos valores comunes para toda la clase.
* MATERIALES:
La lista de valores propuestos para la clase.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso: Se explica al alumnado el proceso de realización de la actividad. En la
pizarra se les escribirá una lista de valores, a la que podrán añadir los que deseen.
Primero individualmente y después por parejas y cuartetos, para terminar todos
juntos se intentará establecer un consenso entre lo cinco valores que más importantes
considera cada subgrupo primero y todos juntos al final.
Segundo paso: Se copia en la pizarra el siguiente listado de valores (expresados en
forma de conductas).
Preocuparse por uno mismo. Ser buen compañero.
Librarse de normas, tareas y deberes. Cuidar la clase y sus materiales.
Ser amable y educado con todos. Preocuparse por hacer todas las
tareas.
Comportarse correctamente en clase. Disfrutar de más tiempo libre.
Tolerar los defectos de los demás. Respetar a los compañeros.
Prestar ayuda al que lo necesite. Intentar ser uno mismo.
Ser sincero. Mostrarse simpático y cordial.
Estudiar los exámenes. Hacer todas las tareas de clase.
____________________________ __________________________
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Tercer paso. Dejar unos minutos para que cada uno individualmente elija las cinco
conductas que cree más importantes.
Cuarto paso: Hacer parejas de alumnos y pedirles que lleguen a un consenso entre
ellos sobre las cinco conductas que de común acuerdo consideran más importantes. Cada
dos parejas formarán un cuarteto que también tendrá unos minutos para llegar a un
consenso entre ellos. Por último se intentará llegar a un consenso entre todos los alumnos
del curso (para facilitar el consenso se puede aceptar ordenar los valores o conductas de
mayor a menor prestigio o aceptación entre los alumnos).
Quinto paso: Invitar a los alumnos a comprometerse todos en mantener esas
conductas (las elegidas como más importantes) en la clase.
EN BUSCA DEL CONSENSO de las normas de nuestra clase.
* OBJETIVOS:
Identificar algunas conductas que son una ayuda o un obstáculo para que el grupo
alcance acuerdos por procesos de diálogo.
A través de dramatizaciones y debates.
“EL DIBUJO COMPARTIDO”.
OBJETIVO:
Experimentar la necesidad de ceder para conseguir un fin común.
Experimentar los efectos de algunas conductas en el trabajo en el grupo.
MATERIALES:
Para “El dibujo compartido”:Folios, lápices y gomas. Ocupa unos 15 minutos.
PROCESO DE REALIZACIÓN:
Para “El dibujo compartido”: Se forman parejas y se les pide que cada uno imagine
un dibujo sencillo, no pueden comunicarse entre ellos el dibujo, ni decirse nada mientras
intentar hacerlo juntos. Sujetando el lápiz entre los dos deben intentar en 5 minutos hacer
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los dibujos que han imaginado; pero sin hablar entre ellos. Solo pueden usar el lápiz y los
gestos.
Analizad quienes han avanzado más en sus dibujos y por qué (imposición por la
fuerza, dejación de la iniciativa, colaboración, acuerdo previo, etc.).
Repetid el proceso en un segundo intento, pero ahora deberán comunicarse los
dibujos a hacer antes de empezar y han de ponerse de acuerdo en cuál será el primer
dibujo a realizar.
Intentar hacerles analizar diferentes estilos de participar (colaboración, imposición,
pasotismo, enfrentamiento...) y la necesidad de colaborar para conseguir un objetivo
común.
SECCIÓN II. b.
Reflexión sobre la necesidad de unas normas que regulen la convivencia
dentro del grupo.
Reflexión sobre el funcionamiento del grupo.
Elaborar unos acuerdos consensuados de funcionamiento interno, las normas
de la clase.
Primer paso: Actividad para trabajar en el aula: Lectura conjunta del texto:
UNA COLONIA EN EL ESPACIO.
“Nos encontramos en el año 2222, un grupo de jóvenes, que precisamente sois vosotros,
han solicitado poder crear una nueva sociedad en un planeta del espacio en todo similar a
la tierra (pero que no cuenta con humanos).
Las autoridades después de estudiar el proyecto le han dado el visto bueno con la
condición de que demostréis que sois capaces de organizar y regir vuestra convivencia en
sociedad.
Para comprobarlo os han planteado que les deis respuestas a estas cuestiones:
¿Tendrá vuestra sociedad normas y leyes, quién vigilará su cumplimiento, quién
juzgará si se incumplen, quién las elaborará?
¿Qué pasará con quién respete las normas que os habéis dado? ¿Cómo se
conseguirá que corrija su conducta? ¿Sería necesario organizar algún sistema para ayudar
a los que no cumplen con las normas o sólo queda para ellos el castigo y la sanción?
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¿Habrá división de tareas y de funciones, quién se encargará de la organización,
quién de tomar decisiones y quién de los trabajos más rutinarios y menos creativos?
¿Educaréis a las nuevas generaciones en vuestras normas y costumbres o les
permitiréis elegir las que ellos quieran, y si es así desde que edad les dejaréis elegir su
modo de vida y en qué campos (estudios, amigos, ocio, vestido,...) les daréis libertad de
elección?
Segundo paso:
Realizar un debate a partir de las respuestas de los diferentes grupos e intentar
elaborar una síntesis, que podría girar alrededor de la idea de la norma como instrumento
necesario para regular la convivencia dentro de un grupo.
Dibujar en la pizarra el siguiente cuadro y pedir a los alumnos que lo completen:
¿QUÉ NORMAS HABRÍA EN LA
COLONIA ESPACIAL?
¿QUÉ NORMAS SERÍAN ÚTILES PARA
EL AULA?
Terminar invitando a los alumnos a pedir ayuda a sus compañeros para cumplir las
normas: “Probablemente entre vuestras conclusiones tengáis la que defiende que es
necesario ayudar al que incumple con la norma y no sólo castigarlo. Crees que tú
necesitas alguna ayuda para cumplir mejor con las normas de clase.
¿Qué ayuda, quién te la puede prestar? (Menos distracciones, más ánimos para
trabajar,...). Pide ayuda a la persona que te la puede prestar.”
¿QUÉ AYUDA NECESITO? ¿QUIÉN ME PUEDE AYUDAR?
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Tercer paso:
Resumir las conclusiones de las sesiones anteriores: “El hombre ser social que
precisa de normas que regulen su convivencia; pero en toda sociedad y en todo grupo
además de leyes y costumbres se precisa de la colaboración de todos para conseguir un
óptimo desarrollo social e individual”.
Abrir un breve debate general sobre él. Repartir o dictar la lista “Para que mi clase
vaya bien es importante...”. Organizar a los alumnos en grupos y pedirles que rellenen la
última tabla, seleccionando los cinco aspectos que según el criterio de la mayoría del grupo
son más importantes y, por tanto, habría que trabajar sobre ellos primero.
PARA QUE MI CLASE VAYA BIEN ES IMPORTANTE...
Saber escuchar a los demás, respetar sus opiniones e, incluso, mostrarse amable con
ellos.
Relacionarse con todos los compañeros, sin rechazar o menospreciar a nadie.
Mantener el orden en los trabajos que se hagan en la clase.
Participar en clase de forma ordenada, respetuosa y correcta.
Relacionarse positivamente con los profesores.
Mantener la clase y sus materiales: muebles, pizarra, suelo... limpios y en buen uso.
Manifestar los desacuerdos, respetando las ideas de los demás.
Admitir las equivocaciones y solicitar disculpas en ese caso.
Evitar discusiones, insultos, desaires, peleas, amenazas, agresiones entre nosotros.
Ayudarnos en las tareas.
No responder a los alumnos que nos quieren distraer, embromar o provocar.
Podéis añadir todas las que queráis, e incluirlas en la tabla final.
PARA QUE MI CLASE VAYA BIEN ES IMPORTANTE ...
– Bloque 1: Normas sobre respeto y convivencia entre compañeros y profesores.
1.-
2.-
3.-
4.-
– Bloque 2: Normas sobre respeto al trabajo en el aula.
1.-
2.-
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PARA QUE MI CLASE VAYA BIEN ES IMPORTANTE ...
– Bloque 1: Normas sobre respeto y convivencia entre compañeros y profesores.
3.-
4.-
– Bloque 3: Normas sobre materiales y espacios comunes del centro.
1.-
2.-
3.-
4.-
Terminar la clase invitándoles a realizar en próximas sesiones un reglamento (es
decir redactar la norma, buscar consecuencias para su cumplimiento o desobediencia y
prever un sistema de seguimiento y control social por la clase) sobre alguno de esos
aspectos.
SECCIÓN II. c.
Elaboración de un compromiso por parte de los alumnos para el cumplimiento
de las normas acordadas.
ELABORACIÓN DE UN COMPROMISO.
* OBJETIVOS:
Facilitar que los alumnos asuman y se impliquen en el cumplimiento de las normas
que en las sucesivas sesiones vayan aprobando.
Hacerles que hagan un compromiso personal por escrito sobre un incremento de
su esfuerzo en el cumplimiento de las normas.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso:
Realizar una actividad de motivación:
1. Informándoles de que se va a realizar una breve revisión de lo logrado hasta el
momento, recogiendo sus valoraciones y propuestas para conseguir una mejora en las
normas elaboradas.
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Segundo paso:
Solicitar a los alumnos, a la vista de su experiencia, propuestas de mejora en
el redactado de las normas y en las consecuencias que se previeron para ellas.
Tercer paso:
Preparar, previamente a la sesión, para los alumnos una hoja como la que se
propone con la intención de que registren su compromiso personal de esfuerzo por el
cumplimiento de las normas de la clase.
Se trata de realizar algo similar a la página siguiente. Una ficha de seguimiento de
conductas personales y de formalización de un compromiso semanal.
En la primera columna se ponen las normas aprobadas (o las conductas que
regulan), en la segunda columna la frecuencia con la que el alumno afirma que suele no
cumplir con esa conducta y en la tercera columna su compromiso de mejora para la
siguiente semana. (Nota: Este compromiso conviene revisarlo periódicamente, cada
semana, para valorarlo y actualizarlo)
Cuarto paso:
Pedir a los alumnos que vayan diciendo el número de veces que han hecho cada
conducta (no hay que valorar, ni discutir), sumar la acumulación de incumplimientos entre
todos los alumnos e invitarles a comprometerse cada uno y todos juntos como grupo a
disminuir esos porcentajes para la próxima semana. Resaltar que norma tiene un mayor
nivel de incumplimiento y que perjuicios produce al resto del grupo la presencia de esos
incumplimientos.
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FICHA PARA EL SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DE CONDUCTAS Y
DE FORMALIZACIÓN DE UN COMPROMISO PERSONAL DE MEJORA.
Nombre: ________________________________________ Semana del: _____________
NORMAS DE CLASE QUE HEMOS APROBADO.
CONDUCTA INAPROPIADA
(Nota. Esta columna puede variar según
interés del profesor)
VECES QUE LA HE
HECHO ESTA
SEMANA
DISMINUIRÉ
SU PRESENCIA
EN:
Llegar tarde a clase.
No asistir a clase.
No traer los materiales de trabajo.
Hablar a escondidas con los
compañeros.
Levantarse con frecuencia del sitio
Molestar, insultar, ofender a alguien.
No mostrar respeto y compostura en
clase.
Discutir o pelear con un compañero.
Rechazar, ridiculizar o maltratar a otros.
No obedecer las indicaciones del
profesor
No respetar a los profesores.
No hacer la tarea de clase.
Distraerse, perder el tiempo...
No ayudar al compañero que lo necesita.
No traer los deberes de casa
Correr, jugar en los pasillos.
No cuidar los materiales del aula y del
centro.
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SECCIÓN II. d.
Realización de seguimientos de los compromisos de los alumnos y de
valoración de las mejoras observadas.
Es preciso prever dos procesos de seguimiento independientes:
1) Las reuniones de todos los profesores que intervienen en el grupo de alumnos,
para intercambiar valoraciones y coordinar las actuaciones acordadas.
2) Las asambleas de los alumnos en las aulas en las que se va a reflexionar y
valorar la puesta en práctica de las normas elaboradas.
Para ayudar en las sesiones de reflexión y valoración del reglamento por parte del
alumnado pueden resultar útiles algunos de los cuestionarios que se ofrecen en el archivo
debates de conflictos en la clase.
ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.
SEGUIMIENTO POR PARTE DEL ALUMNADO DE SU COMPROMISO DE MEJORA.
* OBJETIVOS:
Facilitar que los alumnos asuman y se impliquen en el cumplimiento de las normas
de la clase.
Realizar un seguimiento objetivo por parte del profesor de los avances que se van
logrando en la mejora de la convivencia.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Periódicamente, al inicio del proceso conviene que sea semanalmente, después de
dos a cuatro semanas puede pasar a ser mensual.
Primer paso:
Realizar una actividad de motivación: Informándoles de que se va a realizar una
breve revisión de lo logrado hasta el momento según la valoración del profesorado, que
luego se cotejará con las valoraciones que ellos tengan.
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Segundo paso:
El profesor informa de las valoraciones que el resto de profesores le haya hecho
llegar y de las observaciones que él ha ido recogiendo utilizando los instrumentos que a
continuación se exponen.
Tercer paso:
Se inicia un proceso de debate abierto sobre las valoraciones realizadas y se
plantean revisiones de las normas (si es necesario) o de los compromisos de los alumnos
(si fuera pertinente).
Cuarto paso:
Las conclusiones del debate se recogen en un acta y se exponen públicamente en
el tablón del aula.
Conviene avisar a los alumnos de la fecha de la próxima sesión de seguimiento de
su compromiso para que así puedan mostrar más interés en su cumplimiento.
SECCIÓN III.
Propuestas de actividades que pueden contribuir a la buena marcha del
proceso de elaboración y seguimiento.
1. Reparto de tareas de mantenimiento del aula: Ver archivo sobre el tema de
las asamblea de clase
2. Realización de procesos de mediación con la intervención de alumnos…
3. Preparación de un buzón de sugerencias en la clase. Se trata de colocar un
buzón en lugar accesible del aula para que todos los alumnos puedan dejar
constancia de sus propuestas y quejas para que sean tomadas en
consideración por el profesorado o por la asamblea de clase.
4. Otorgar premios a los alumnos que consigan mejoras en sus registros de
conducta (puntos, disponibilidad de tiempo libre...) o a los grupos (actividades
lúdicas, excursiones...) También se pueden retirar puntos que se podrán
recuperar realizando alguna tarea en beneficio del grupo (las de
mantenimiento del aula, participación en mediaciones, en tutorías personales
o de cualquier otro tipo)
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5. Realización de actividades de reflexión grupal, de habilidades sociales, de
resolución de conflictos....
6. Actividades paralelas como: Decorar la clase. Organizar una biblioteca o
ludoteca de aula. Organizar concursos o competiciones entre alumnos.
Utilizar técnicas de trabajo cooperativo en las tareas de aprendizaje...
D. Resolución de conflictos.
Estrategias y técnicas docentes para el control de la clase.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN CONFLICTO:
A comienzo de curso se entregará al profesorado y personal de cocina el protocolo
de actuación siguiente:
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN UN CONFLICTO 1. MUCHA IMAGINACIÓN 2. DEJAR AL GRUPO ATENDIDO 3. DEJAR QUE SE TRANQUILICEN LOS AGITADOS
PELUCHE
TORTUGA
SALTAR O CORRER
TIEMPO FUERA 4. RESOLVER CONFLICTO POR SÍ MISMOS
BOCA-OREJA
DISCULPAS SINCERAS 5. SI NO HAY RESOLUCIÓN PROHIBIDO ACERCARSE EL
UNO AL OTRO 6. REALIZAR UNA HOJA DE INCIDENCIAS POR EL QUE
ESTÉ AL CUIDADO DE LOS AGITADOS 7. ANALIZAR EL PROFESOR QUE APUNTÓ LA
INCIDENCIA CON EL ALUMNO SI PODÍA HABERSE EVITADO (DIAS DESPUÉS)
8. IMPULSAR MAS ENERGÍA POSITIVA 9. SEGUIR ESFORZÁNDONOS EN LOS ALUMNOS QUE
NO GENERAN CONFLICTO Y…. 10. DARSE DE VEZ EN CUANDO UN CAPRICHO
“EL CAMINO QUE LLEVAMOS ES EL BUENO”
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Constituyen recursos específicos que orientan al profesor sobre como actuar ante un
problema de conducta. Adaptación de Emilio Cidad Maestro Modificación de Conducta en
el Aula e Integración Escolar ; EOEP Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
del Principado de Asturias “Técnicas Básicas de la Disciplina ” y otros autores Fontana ,
Vallés ...:
Algunas de las estrategias que nos presenta este programa y que nos serán de gran
utilidad son:
Cómo ignorar: Retirar la atención, no se debe reaccionar. La ignorancia sistemática es el
arte de ignorar los comportamientos que desagradan y prestar atención positiva a los que
agradan. Nunca debe hacerse una cosa sin la otra.
Ejemplo: ante los chillidos de un alumno se debe ignorar y reforzar cuando hable en un
tono adecuado “que bien has hablado sin levantar la voz” no se recomienda “que bien has
hablado sin chillar”, porque con esta última opción se pone atención en la conducta
negativa que queremos suprimir “chillar”.
Contrato Conductual. Sistema de economía de bonos: Es una técnica específica para
desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas problemáticas.
En ella interviene el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las
respuestas deseadas). La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante
la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas para premiar las conductas que se
desean establecer.
La economía de fichas es un sistema de intercambio. Los niños ganan bonos que se
cambian por determinadas recompensas. Los bonos por sí mismas carecen de valor; su
valor radica en el de las recompensas por las que éstas pueden cambiarse.
Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son
recompensados con bonos que posteriormente son intercambiadas por reforzadores
materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de bonos, previamente y de modo conjunto (profesor
y alumnos) deberán fijar claramente el valor de los bonos que se otorguen y las conductas
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que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones
que el profesor desee implantar en el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.)
Los bonos deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse tanto a
situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos minutos una
grabación preferida) como a refuerzos materiales (juguetes, material lúdico, material de
aula, etc.).
Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con bonos
cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr implementarla.
Cuando la conducta ya está adquirida y mantenida, se deberá reforzar de un modo
intermitente. Del mismo modo, los intercambios de bonos deben ser frecuentes en el inicio
de la aplicación del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo
el intercambio.
Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir
espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituación
progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los
anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio, alabanza, sonrisa,
aprobación, etc.).
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE BURGOS
CONTRATO DE CONDUCTA ENTRE ______________, SU PADRE Y SU PROFESOR TUTOR
Con el propósito de ayudar a___________ y que aprenda a organizarse mejor y se esfuerce en el cumplimiento de sus obligaciones y, por tanto, puedan evitarse los inconvenientes que se derivan de unas conductas inadecuadas (disgustos, riñas, peleas, malas notas, preocupaciones, enfrentamientos con el profesorado, enfados de su madre…), realizamos este contrato entre A. su madre y su profesor-tutor, contando además con la colaboración del resto de profesores/as. Todos estamos de acuerdo en los puntos de este contrato, y todos nos comprometemos a llevar a cabo la parte que nos corresponde. Los apartados de este contrato son los que se señalan a continuación: 1º) _______________ se compromete a:
1. COMPORTARME CORRECTAMENTE CON MIS COMPAÑEROS Y PROFESORES
2. OBEDECER Y HACER LAS TAREAS DE CLASE
Por cada 0 que tenga en el registro perderé 5 minutos de recreo. Si en una semana se repiten los ceros o hay incidentes el viernes pasaré el recreo en el banco. 2º) Su madre se compromete a: 1) Apuntar todos los días en una hoja de registro los puntos que ____________haya ganado ese día con el
cumplimiento de sus compromisos. 2) Todos los sábados dar a ________________los premios que haya ganado esa semana con el
cumplimiento de sus compromisos.
* Al comenzar cada clase sacaré el material, atenderé a los profesores/ras y realizaré las tareas que me digan, sin protestar.
Obtengo 0 puntos si no hago el trabajo Obtengo 1 punto si trabajo pero quedan cosas por mejorar o completar Obtengo 2 puntos si atiendo en clase y me esfuerzo en el trabajo
Las tareas que no termine en clase, las terminaré en casa y las llevaré al día siguiente * También tengo que atender y seguir las órdenes que se dan a toda la clase, y las que me den a mí las profesoras, tanto en clase como en el pasillo o en el patio sin protestar, ni esperar que me insistan.
Obtengo 0 puntos si no obedezco al profesor
No tiene que haber ningún tipo de Agresión, tanto en la clase como en pasillos y patio Físicas: Peleas, empujones, zancadillas, arrojar cosas….. Verbales: Insultos, amenazas, provocaciones… * SI HAY ALGUNA AGRESIÓN Obtendré 0 puntos y además aceptaré el castigo que me pongan en el colegio y en casa
E.A.C. Equipo de apoyo al alumnado con
trastornos de la conducta.
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3º) EL TUTOR y PROFESORES se comprometen a: 1) Además de ayudar a _______________en todo lo que necesite, a insistirle para que no olvide los
compromisos adquiridos ni las normas establecidas. 2) Plantearle actividades cortas y permitirle que se mueva cuando haya completado cada actividad. Al
finalizar cada actividad permitirán que el niño pegue una señal en la hoja de registro.
CONSECUENCIAS DE MI COMPORTAMIENTO EL MÁXIMO QUE PUEDO OBTENER CADA DÍA SON: 30 PUNTOS EL MÁXIMO QUE PUEDO OBTENER A LA SEMANA SON 150 PUNTOS Para jugar 30 minutos con la nintendo necesito cada día: 13 puntos en obedecer y realizar las tareas de clase y 10 puntos en comportarme correctamente con compañeros y profesores. Si consigo en total de 26 puntos podré jugar una hora El día que hay incidentes (agresiones, insultos…) no jugaré con la nintendo ni veré la tele Los puntos conseguidos me servirán para conseguir otras actividades agradables, chuches, comidas favoritas, viajes, caprichos…que mi madre decidirá como recompensa a mi esfuerzo
LISTADO DE PREMIOS PUNTOS
Este Contrato estará en vigor hasta el día ___ de ___________de _____________
Firmado:
El alumno El Tutor La madre
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Agenda del alumno para moderar su conducta (adaptar con dibujos a sus propios
gustos e intereses):
ESTA AGENDA PERTENECE A
______________________
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AGENDA 2º TRIMESTRE
CURSO 20__/20__
MI HORARIO PERSONAL
LUNES MARTES MIERCOL JUEVES VIERNES
9.30-10.30
10.30-11.30
11.30-12.30
12.30-13.00
R E C R E O
13.00-13.45
13.45-14.30
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POR LA TARDE VOY A……………
ACTIVIDAD DIAS HORARIO
FECHAS IMPORTANES
Día Acontecimiento, asunto, tarea….
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NORMAS DE COMPORTAMIENTO
1.- RESPETO A LOS DEMAS
* Llevarme bien con los demás :
- No pegar, no empujar - Controlarme cuando algo me sienta mal - No insultar ni amenazar - No contestar mal
3. - EDUCACIÓN CÍVICA
- Saludar y despedir - Pedir las cosas por favor y dar las gracias - Utilizar un lenguaje respetuoso - Ayudar a los demás
2.- TRABAJO EN CLASE
- Hacer las actividades y tareas que me manden - Preparar el material necesario - No molestar a los compañeros - Atender y escuchar al profesor - Trabajar sentado y en silencio
4.- CUIDADO DEL MATERIAL
- Tener a punto todo el material al entrar en clase - Cuidar el material colectivo: armarios, mesas, sillas…. - Cuidado de mi propio material y del de los demás
Estas normas se cumplirán en la clase, en las clases de apoyo, en los pasillos, en el
patio, en los recreos y al salir de clase
63
Fecha 2017
(Día semana) (Día) (Mes) (Año)
Toca Comportamiento Trabajo TE FELICITO POR:
64
ASÍ NO
PASE BIEN NADA MUY POCO
BIEN EN CADA SESIÓN HAY ALGO POSITIVO
1ª sesión
0 1 2
0 1 2
2ª sesión
0 1 2
0 1 2
3ª sesión
0 1 2
0 1 2
4ª sesión
0 1 2
0 1 2
5ª sesión
0 1 2
0 1 2
TOTAL:
Mi comportamiento: Trabajo, esfuerzo, respeto...ha sido hoy
MALO 0 - 4
REGULAR 5 -8
BUENO 9-16
EXCELENTE 17-22
TAREAS: Asignatura actividades …………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………… ………………………………………………………………………………………………………
RECREO 0 1 2
V. B. de los padres
65
RESUMEN SEMANAL Semana del al de de 20__
En relación a mi comportamiento, trabajo y esfuerzo he obtenido los siguientes puntos: TABLA DE DATOS Día Puntos
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Suma
La media aritmética es
22 21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
0 Lunes martes miércoles jueves viernes
Con el gráfico veo que voy mejorando
MALO REGULAR BUENO EXCELENTE 0 A 4 5 A 8 9 A 16 17-22
OBSERVACIONES:
66
67
68
69
Estrategias para resolver conflictos propiamente dichos.
Una vez ya se haya producido el conflicto sobre todo si éste es de tipo violento, una de las
mejores medidas a realizar será un autoanálisis de la situación conflictiva. De forma que
las partes implicadas en ese problema analicen su comportamiento detenidamente, así
como los desencadenantes de la situación conflictiva. De igual modo pueden rellenar estas
fichas el alumno en conflicto (en cada caso se elegirá un modelo) o los testigos que
presenciaran el conflicto días posteriores.
Tras el análisis y debate del mismo, se establecerá la sanción correspondiente.
Modelo 1
CARTA DE REFLEXIÓN
1. ¿Qué ha sucedido?
…..............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2. ¿Qué sentimientos tenía antes de hacerlo? ¿Y por qué?
…..............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
3. ¿Cómo me sentía después? ¿y los demás?
…..............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
4. ¿Qué otra solución podría tener? …..............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
70
5. ¿Qué consecuencias ha tenido tu conducta? …..............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
6. Me comprometo a
…..............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
En...................................., a...........de..........................201...
Modelo 2
ALUMNO/A:................................................................................ Curso:...........................fecha:....................................................
A N A L I Z O M I C O M P O R T A M I E N T O
El objetivo de esta actividad es que pienses y analices críticamente tu comportamiento, que lo valores y propongas diferentes alternativas con las que podrías haber evitado el conflicto.
CONTESTA: Con quién/quienes has tenido el problema: Cuando/en qué lugar:
¿Qué ha sucedido?: ¿Cómo has reaccionado tú? ¿Cómo ha/n reaccionado la/s otra/s persona/s? ¿Hubieras reaccionado tú igual? ¿Por qué? ¿Qué crees que es lo que más molestó: lo que hiciste, lo que dijiste o cómo lo dijiste? ¿Podrías haber actuado o expresado lo mismo, de otra manera? ¿Cómo? ¿Influyen nuestros comportamientos o la manera de expresarnos en las reacciones de los demás? ¿Qué ventajas hubiese tenido actuar de esa otra manera? ¿Qué inconvenientes hubiese tenido actuar de esa otra manera? Valorando los aspectos positivos y negativos de tu reflexión anterior ¿Cómo debes intentar actuar de ahora en adelante y cómo puedes expresar lo mismo sin que la/s otra/s persona/s se sienta molesta o dolida contigo?
71
9. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
Este Plan de Convivencia se ha dado a conocer a nuestra Comunidad Educativa el
presente curso, en el consejo escolar convocado en el mes de mayo y publicitado en la
web del centro.
Se llevará a cabo un seguimiento trimestral del desarrollo del mismo, mediante
reuniones del equipo de profesores y con la Comisión de Convivencia; en estas reuniones
se analizarán los resultados obtenidos, se valorará el grado de consecución de los
objetivos programados y, en su caso, se realizarán las propuestas de modificaciones o
ampliaciones del Plan que se estimen oportunas.
72
10. ANEXOS
Para comprobar la eficacia de nuestro proyecto aquí tenemos una serie de indicadores que
debemos tener muy en cuenta tanto a la hora de su elaboración, como de su utilización.
Indicadores y evidencias sobre el seguimiento del Plan de Convivencia:
1. – Cumplimiento de la normativa general y específica relativa al fomento de la convivencia.
a.- Documentos formalizados
b.- Documentos revisados
c.- Definición de actuaciones y procesos de los procedimientos
2. – Elaboración, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia.
a.- Documento formalizado
b.- Documento revisado
c.- Actividades programadas y actividades desarrolladas
d.- Asignación de responsables
e.- Asignación de tiempos
f.- Porcentaje de profesorado implicado en desarrollo de actividades
g.- Ámbito escolar (grupos, niveles y sectores de la comunidad)
h.- Comunicación e información del Plan
i.- Existencia de herramientas de seguimiento del Plan
3. – Funciones desarrolladas por el coordinador de convivencia.
a.-Formalización de funciones en documentación del centro
b.- Horario semanal empleado en desarrollo de funciones
c.- Participación de órganos de coordinación docente
d.- Actividades coordinadas
4. – Aplicación o, en su caso, adecuación de los procedimientos específicos de actuación
con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento.
a.- Adaptación a requisitos normativos
b.- Número de casos en los que se han utilizado los procedimientos generales,
específicos o propios del centro.
c.- Índice de eficiencia de medidas adoptadas
5. – Medidas, herramientas y estrategias de elaboración propia del centro en materia del
fomento de la convivencia y mejora del clima escolar.
a.- Número y tipo de herramientas elaboradas por el centro
b.- Eficacia (relación entre objetivos propuestos y alcanzados)
c.- Eficiencia (relación entre tiempo y recursos empleados)