ceip maestra isabel de gallego

IHP/PEC CEIP MAESTRA ISABEL GALLEGO GORRIA HLHI-BILBAO 1 /16

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IHP/PEC

CEIP MAESTRA ISABEL DE GALLEGO GORRIA

2015-2016


ESKOLAREN ETA HAREN INGURUNEAREN AZTERKETA

ANÁLISIS DEL COLEGIO Y DE SU ENTORNO

ESKOLA MAESTRA ISABEL GALLEGO DE GORRIA Herri Ikastetxea Eusko Jaurlaritzaren Hezkuntza Sailaren menpeko eskola publikoa da. Bertan, Haur Hezkuntzako (2 urtetik aurrera) eta Lehen Hezkuntzako eskolak ematen dira. 1973. urtean zabaldu zen, eta Isabel Gallego Gorria izena eman zitzaion, ipuin idazle eta heziketa premia bereziak zituzten ikasleen arretan aitzindaria izan zen irakaslearen omenez. Ikastetxeko eraikinak Bilboko udalaren jabegokoak dira. Urteak joan, urteak etorri, hainbat zereginetarako erabili dituzte eraikinok, unean uneko premien arabera. Eginkizun horietara egokitzeko, askotan berritu dituzte, gaur egun daukaten antolamendua izan arte. Ikastetxeak honako egitura hau dauka: 24 ikasgela (gela egonkorra barne), 2 jangela, gimnasioa, erabilera anitzeko aretoa, psikomotrizitate gela, 3 tutoretza gela, zuzendaritza eta idazkaritza, jangelako arduradunaren bulegoa, Guraso Elkartearen aretoa, egokitutako bi ikasgela (atezainaren garai bateko etxean) eta toki txikiago batzuk, hainbat motatako laguntza bereziak eskaintzeko (PT –pedagogia terapeutikoa–, EHI –entzumena eta hizkuntza–, HIPI –hizkuntza indartzeko proiektuko irakaslea–…). Atzealdean, Haur Hezkuntzako ikasleentzako jolastoki txiki bat dago, zabuak eta txirristak dituena, eta aurrealdean, futbol zelaia, saskibaloi eta eskubaloi kantxak; jolaserako bi eremuetan dago berdegunea. Gure ikastetxearen ondoan, Eskurtze Institutua dago: D eredua du eta hainbat heziketa ziklo eskaintzen ditu. Eskola-maparen arabera, 2014-15 ikasturtetik aurrera, atxikitako ikastetxea dugu gure ikasleek Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasketak egiteko.

COLEGIO El CEIP MAESTRA ISABEL GALLEGO DE GORRIA es un centro de titularidad pública del Gobierno Vasco en el que se imparten enseñanzas de Educación Infantil (a partir de los 2 años) y Educación Primaria. El centro fue inaugurado en 1973 con el nombre de una profesora pionera en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Los edificios que albergan el Colegio son propiedad del Ayuntamiento de Bilbao y por circunstancias han tenido diferentes usos desde su inauguración. Por ello han sido objeto de sucesivas reformas hasta llegar a su disposición actual. El equipamiento básico consiste en 23 aulas ordinarias, 1 aula estable, 2 comedores, gimnasio, salón de usos múltiples, sala de psicomotricidad, 3 tutorías, dirección y secretaría, despacho del/la encargado/a del comedor, sala de la A.M.P.A., dos aulas adaptadas (en la antigua casa del conserje) y varios espacios reducidos para hacer apoyos de diferentes tipos (PT –pedagogía terapéutica–, ALE –audición y lenguaje–, PRL –profesora de refuerzo lingüístico–…). Tenemos un patio trasero pequeño con columpios y toboganes para E. Infantil y otro delantero con campos de fútbol, baloncesto y balonmano, ambos con zona verde. Según el mapa escolar vigente, el Instituto de Eskurtze (situado junto al nuestro), con modelo D y diferentes ciclos formativos, es el centro adscrito para que nuestro alumnado curse la Educación Secundaria Obligatoria.


INGURUA Bilboko Irala auzoan gaude; zehatzago, Padurako Guduaren kaleko 17. zenbakian. Juan Jose de Iralak, XX. mendearen hasieran, irin lantegi handi bat sortu zuen: Harino Panadera. Lantegiko langileei ostatu emateko, ingeles estiloko etxeak eraiki ziren, gaur egun auzoko ezaugarri direnak. Horrela sortu zen auzoa. Nahiz eta hirigunetik gertu kokatu, urria da bertako zerbitzu-sektorea: gehienbat, premiazko beharrak asetzen dituzten komertzio txikiak. Azken urte hauetan, Amezola eta Errekalde ingurutik datozen ikasleen matrikulazioak gora egin du; antzina, lantegiz beteriko gunea zen; gaur egun, ordea, etxebizitza berriak eraiki dituztenez, seme-alaba txikiak dituzten familia gazte ugari jarri dira bertan bizitzen. Ondorioz, azken urteetan, ikastetxea Eskurtze kaletik eta bere inguruetatik matrikula berriak jasotzen hasi da. Nahiz eta Bilboko sarrera nagusietako batetik gertu kokatuta egon, Bilbobuseko bi lineek bakarrik lotzen dute auzoa erdigunearekin eta beste auzo batzuekin. Eskolaren inguruan eremu hauek ditugu: Arane parkea, Fangoko kiroldegia (igeriketako ikastaroak bertan egiten ditugu), auzoko liburutegia, anbulatorio txiki bat eta euskaltegi bat. Horiez gain, irin lantegia zenaren lokalak birmoldatu, eta Osasun eta Kontsumo Zinegotzigoaren egoitza bilakatu dituzte; laborategi modernoekin batera, beraz, garia ehotzen zuten jatorrizko makinak ikus ditzakegu. Kontuan hartzen badugu inguruan bi eskola publiko eta kontzertatu bat daudela, esan genezake oso zabala dela inguru honetako eskola eskaintza. Hala eta guztiz ere, berriki eraikitako bi gune erraldoi daude hurbil (Miribilla eta Amezolako Parkea), ume txikiak dituzten familiak ugari etorri dira bertara bizitzera, eta horiei guztiei erantzun eman behar zaie. Auzoak 12.000 biztanle inguru ditu. Haietatik % 40, gutxi gorabehera, 50 urtetik gorakoak dira. % 60 baino gehiago, Euskadin jaiotakoak dira; % 25, estatuko beste probintzietatik etorritakoak; eta %10, atzerritar etorkinak (gehienbat, Afrikakoak eta Hego Amerikakoak). Auzoko familia gehienen maila sozio-ekonomikoa

ENTORNO El centro se sitúa en el número 17 de la calle Batalla de Padura en el barrio de Irala de Bilbao, surgido en torno a una gran fábrica de harinas (Harino Panadera) fundada a principios del siglo XX por Juan José de Irala. Ante la necesidad de alojar a su numerosa plantilla construyó algunas casas de estilo inglés que fueron el origen del actual barrio y en parte una de sus señas de identidad. Hablamos de una zona residencial relativamente céntrica aunque un poco degradada y con escasa ocupación del sector terciario: comercios pequeños y de primera necesidad. En los últimos años el centro ha comenzado a recibir matrícula de la zona de Amezola y Rekalde, antigua zona de talleres reconvertida en residencial con bloques de viviendas en las que viven gran número de parejas jóvenes y con hijos/hijas pequeños/as. Apenas un par de líneas de Bilbobus comunican el barrio con el centro de la ciudad y con otras zonas aunque tenemos cerca una de las salidas de Bilbao más transitada. En los alrededores del centro se encuentra el parque de Arane, el polideportivo del Fango (donde hacemos los cursillos de natación), la biblioteca del barrio, un pequeño ambulatorio y el euskaltegi. Además, está la antigua fábrica de harinas, que se ha recuperado como sede de la Concejalía de Salud y Consumo, donde los modernos laboratorios conviven con la antigua maquinaria original destinada a la molienda del trigo. La oferta escolar de la zona es amplia si consideramos que en un entorno cercano hay otros dos centros públicos y uno concertado. Sin embargo, tenemos cerca dos zonas con abundante construcción reciente (Miribilla y Parque de Amézola), y son muchas las familias con hijos/hijas pequeños/as que han venido a vivir a la zona. El barrio de Irala cuenta con una población cercana a los 12.000 habitantes de los que casi un 40% son mayores de 50 años. De este total más de un 60% ha nacido en Euskadi, un 25% provienen de otros lugares del estado y alrededor de un 10% son de fuera del estado (África y América del Sur en su mayoría). El nivel socio-económico de las familias de la zona es


baxu-ertaina da. Azken urteetan, langabezian dauden gurasoen portzentajeak gora egin du nabarmen, baina ez dugu datu zehatzik gorakada hori kuantifikatzeko. ZERBITZUAK Ikasle gehien-gehienak ingurukoak direnez, eskolak ez du garraio zerbitzurik. Jangela zerbitzua, aldiz, gero eta beharrezkoagoa da: hala, ikasleen ia % 80k erabiltzen dute zerbitzua egunero. Horrez gain, orain dela bi urte abian jarri genuen haurtzaindegi zerbitzua (goizeko 8etatik 9etara), eta gero eta erabiltzaile gehiago ditu: egunero, 30 haur inguru jasotzen ditu. Eskolaz kanpoko jarduerak (eguerdiko eta arratsaldeko jarduerak, Aste Santuko eta udako udalekuak…) antolatzeaz Gurasoen Elkartea arduratzen da. LANTALDEA Ikastetxeko irakasle taldea 40 bat pertsonak osatzen dute; gehienak behin betiko plazadunak eta esperientzia handikoak. Ohiko irakasleez gain, langile hauek ere baditugu: heziketa premia bereziak dituztenen ikasleentzako hainbat espezialista, atezainak, jangelako eta sukaldeko langileak, eskolaz kanpoko jardueretarako monitoreak eta garbitzaileak; haietatik gehienak ere behin betikoak dira. Irakasle guztiek, gaur egun, 2. hizkuntza eskakizuna dute euskarari dagokionez. Eta esan genezake gainerako langileek –sukaldekoek izan ezik, baina haurrekin duten harremana txikia da– ezaguera nahikoa dutela jarduerak euskaraz lantzeko. FAMILIAK / IKASLEAK Bi lerro egonkorreko ikastetxea izan da oraintsu arte, ikasleen kopuruaren aldetik nahiko egonkorra; baina 2008-2010 urteetan gertatu zen jaiotze tasa altuaren ondorioz, gaur egun hiru talde ditugu Lehen

medio-bajo y se ha notado en los últimos años un aumento del número de progenitores en paro, aunque no tenemos datos para cuantificar su porcentaje. SERVICIOS La escuela no tiene servicio de transporte, ya que casi la totalidad del alumnado es de la zona. El servicio de comedor es cada vez más necesario: así, un 80% del alumnado lo utiliza ya de forma habitual. Por su parte, el servicio de guardería entre la 8 y las 9 de la mañana, iniciado hace años, tiene cada vez mayor demanda, con una media de 30 alumnos/as habituales. Las diferentes actividades extraescolares en el horario de comedor y por las tardes, así como las colonias de Semana Santa y verano son organizadas por la única asociación de padres/madres del centro. PLANTILLA La plantilla docente del centro la componen unas 40 personas, la mayoría con estabilidad en el colegio y amplia experiencia docente. Además el centro cuenta con especialistas de apoyo a las necesidades educativas especiales, conserjes, personal de comedor y cocina, monitoras/es de actividades extraescolares y personal de limpieza, que en su mayoría también se pueden calificar de estables. Respecto al conocimiento del euskera entre el profesorado, actualmente el 100% del mismo tiene acreditado el perfil lingüístico 2. En los demás colectivos de trabajadores/as del colegio, el grado de conocimiento del euskera es el suficiente para llevar adelante su labor utilizando esta lengua de forma vehicular, excepto en el caso del personal de cocina, cuya relación con el alumnado es escasa. FAMILIAS/ALUMNADO El centro, que en principio es de dos líneas, se encuentra en una trayectoria estable en cuanto al número de alumnos/as. Sin embargo, debido al boom de nacimientos en la zona en los años 2008 a 2010 a


Hezkuntzako maila batzuetan. Beraz, funtzionamendua egokia izateko espazio arazoak izaten ari gara, eta areagotu ere egin litezke aurrerantzean, kontuan hartuta talde horiek eskolatze aldi osoa ikastetxe honetan egin beharko dutela. Azken ikasturteetan, 465 ikasle inguru izan ditugu. Datozkigun ikasleak ingurukoak dira, oso salbuespen gutxirekin. Ebaluazio diagnostikoak emandako emaitzen arabera, ikastetxearen gizarte-, ekonomia- eta kultura- indizeen maila baxu-ertaina da. Alderdi soziolinguistikoari dagokionez, familia gehien-gehienen komunikazio hizkuntza gaztelania da. Baina bertakoez gain, familien % 20 inguru beste herrialde batzuetako etorkinak dira, eta ama hizkuntza eta kultura ohitura propio ugari biltzea dakar horrek. TALDEAK, EMAITZAK, HEZIKETA PREMIAK

Ikasleak adinaren arabera taldekatzen dira, eskolaratze aldia hastean. Adin bereko ikasleen taldeak sortzeko, berriz, hainbat irizpide erabili ohi dira, ahalik eta talde orekatuenak sortzeko: zein hiletan jaioak diren, haurren sexua, ama hizkuntza, heziketa premia bereziak dituzten ala ez, eta, maila berean dauden neba-arreben kasuan, iruditzen zaigu zein bere taldean kokatzea komeni dela. Era berean, iruditzen zaigu ezen, Haur Hezkuntzatik Lehen Hezkuntzara eta LHko bigarren ziklotik hirugarrenera igarotzean, taldeak beste modu batean osatzea komeni dela; berregituratzea, hain zuzen ere. Izan ere, aurreko irizpideez gain, ikasleak hobeto ezagutzen ditugunez, beste alderdi batzuk ere har ditzakegu kontuan trantsizio horietan (ikaskideen arteko harremanak, ikasketa maila…). Ikastetxeko irakasle gehienak behin betikoak direnez, tutore diren irakasleek tutore izaten jarraitzen dute ziklo osoan.

día de hoy tenemos 3 grupos en algunos niveles de primaria. Estos grupos deberán terminar su escolaridad en el centro, lo que supone problemas considerables de espacio para un funcionamiento adecuado. El número de alumnos/as en los últimos cursos está alrededor de los 465. Este alumnado procede mayoritariamente de la zona del entorno del colegio con muy pocas excepciones. Según los datos aportados por la evaluación diagnóstica, el ISEC (Índice socio-económico) del centro se sitúa habitualmente en torno al nivel medio-bajo. En cuanto a la composición socio-lingüística del centro, la lengua usual de comunicación de las familias es el castellano en una amplia mayoría de los casos. Además de las autóctonas, existe un porcentaje alrededor del 20% de familias de otros países, lo que aporta diferentes lenguas maternas y costumbres culturales. AGRUPAMIENTOS, RESULTADOS, NECESIDADES EDUCATIVAS El agrupamiento de alumnos/as se realiza con criterios de edad, al comenzar la escolaridad. Para la distribución en diferentes grupos del alumnado de la misma edad y con la idea de formar grupos equilibrados se utilizan diversos criterios: fecha de nacimiento, número de niños y de niñas, lengua materna, existencia de necesidades educativas especiales y en el caso de hermanos/as en el mismo nivel se valora positivamente que estén en clases diferentes. El centro considera conveniente que el alumnado se redistribuya de forma periódica; y, por tanto, al pasar de E. Infantil a E. Primaria y al pasar de 4º a 5º, se remodelan de nuevo los grupos. En estas ocasiones, además de los criterios anteriores y gracias a un mayor conocimiento de nuestros/as alumnos/as, podemos tener en cuenta otras variables (la relación con compañeros, el nivel académico…). La mayoría del profesorado es definitivo en el centro; por ello, aquellos-as que son tutores-as permanecen en el mismo ciclo.


Ikastetxe honetako ikasleek azken urteotan egin dituzten kanpo ebaluazioen emaitzak uniformeak izan dira. Gainerako ikastetxeei begira, maila ertainean kokatzen gaituzte konpetentzia guztietan. Gainera, ditugun ezaugarriak eta gizarte-, ekonomia- eta kultura-indizea (ISEK) kontuan harturik, espero zirenak baino emaitza hobexeak dira. Emaitzotan oinarrituta, hobekuntza planak diseinatzen ari gara, eta dagoeneko abian jarri ditugu haietako zenbait; gehienbat, helburu jakin batzuen asetze maila sustatzeko bideratuak, hala nola idatziaren ulermena, kalkulu matematikoa eta problemen ebazpena. Barne ebaluazioen emaitzak kontuan hartuta, berriz, ikasleen % 90 igarotzen da hurrengo mailara edo etapara, batez beste. Ziklo guztietan ez dira emaitza berdinak gertatzen: hala, bigarren eta hirugarren zikloak igarotzen dituztenen portzentajeak handiagoak izaten dira, zenbait kasutan guztiz eraginkortzat jotzen baitugu lehenengo zikloan beste urtebete igarotzea oinarrizko ezagutzak eta trebetasunak lortzeko. Gerora ikasleei egiten zaien jarraipenak erakusten digu lehen hezkuntzako etapa bukatzen dutenen ikasleen portzentajea guztiz altua dela; % 90 baino apur bat handiagoa, hain zuzen ere. Ikastetxeko giroa atsegina da. Bizikidetza Plan bat dugu abian, elkar errespetatzea, denontzako arauak ontzat hartzea, besteen iritziak eta bizimoduak edo ohiturak onartzea, eta elkarren artean sortzen diren tirabirak eta gatazkak konpontzeko bide baketsuak sustatzen dituena. ANTOLAKETA Ikastetxeko irakasle taldearen organigrama honako hau da: Zuzendaritza taldea, irakasleen klaustroaren bitartez onartua. Zuzendariak, ikasketaburuak eta idazkariak osatzen dute. Irakasle taldea, tutoreek (talde bakoitzeko bat, gela egonkorra barne, non bertako irakaslea pedagogia terapeutikoan espezialista den), espezialistek (musika, gorputz heziketa, ingelesa, erlijioa…), irakasle

Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en las evaluaciones externas han sido uniformes a lo largo de estos años. Nos sitúan en el nivel medio y son ligeramente mejores de lo esperado por nuestras características e ISEC en todas las competencias evaluadas. En función de estos resultados se están realizando planes de mejora consistentes fundamentalmente en potenciar aquellos aspectos que registran un menor nivel de consecución de objetivos como por ejemplo la comprensión escrita, el cálculo matemático o la resolución de problemas. Atendiendo a las evaluaciones internas que realiza habitualmente el centro, el porcentaje de alumnado que promociona regularmente al curso o etapa siguiente es de alrededor del 90%, con diferencias entre ciclos. El porcentaje de promocionados suele ser mayor en segundo y tercer ciclo, ya que valoramos como efectivo permanecer un año más en el primer ciclo para afianzar conocimientos y destrezas básicas. El seguimiento que de este alumnado se realiza posteriormente nos indica que en un porcentaje ligeramente superior al 90% finaliza con éxito la etapa de primaria. El clima de relaciones en el centro es cordial. Contamos con un Plan de Convivencia que promueve el respeto mutuo, la aceptación de normas comunes, la aceptación de otras opiniones y estilos de vida, y la resolución por medios no violentos de las tensiones que se produzcan en la interrelación. ORGANIZACIÓN El organigrama del Equipo docente del centro es el siguiente: Equipo Directivo compuesto por director/a, jefe/a de estudios y secretario/a elegidos de entre el claustro de profesores/as. Equipo docente compuesto por tutoras/es (una por grupo de alumnos/as, incluida el aula estable) profesoras/es especialistas (música, educación física, inglés, religión…), profesor/a consultor/a, profesor/a de refuerzo lingüístico y profesor/as de pedagogía


aholkulariak, hizkuntza errefortzuko irakasleak eta pedagogia terapeutikoko irakasleek osatua. Hezitzaileak, zailtasun askotarikoak dituzten ikasleei laguntzeko. Horiek guztiek osatzen dute irakasleen klaustroa. Klaustro osoa da irakaslana planifikatu eta gauzatzeko arduraduna. Hezkuntza komunitateko 36 kidek osatzen dute Ikastetxeko Ordezkaritza Organo Gorena: 18 gurasok, klaustroaren 15 ordezkarik (zuzendaritza taldeko hiru kideak barne), hezitzaile batek –laguntzako espezialista guztien ordezkaria–, irakasleak ez diren langileen ordezkari batek eta udaleko ordezkari batek. Guraso Elkarte bakarra daukagu ikastetxean, ikastetxeko benetako zutabea dena, egiten duen lanagatik: eskolaz kanpoko jarduerak, eskolako asegurua, 2 urtekoen gelako laguntzaileak eta goizeko haurtzaindegia antolatzeaz arduratzen da, eta horiek guztiak kudeatzen ditu. Elkarteko kideek urteak daramatzate lanean ikastetxearentzat, eta guztiz integratuta daude eskolako martxan. Haur Hezkuntzako eta Lehen Hezkuntzako ikasleak baino ez ditugunez, ikasleek ez dute parte hartzen Ordezkaritza Organo Gorenean, baina Lehen Hezkuntzako talde bakoitzak bere ordezkaria du. Bizikidetza planarekin zerikusia daukaten jardueren berri ematea da ordezkari horien zeregin nagusia.

terapéutica. Especialistas de apoyo educativo que ayudan a los/las docentes con el alumnado con necesidades diversas. Todos ellos/ellas componen el claustro de profesores/as, encargado de planificar y llevar a cabo la práctica educativa. El Órgano Máximo de Representación del centro está formado por 36 componentes de la Comunidad Educativa. 18 representantes de padres/madres, 15 representantes del claustro de profesores/as (incluidos los 3 componentes del Equipo Directivo), un/a representante de los especialistas de apoyo educativo, un/a representante del personal no docente y por último, un/a representante del Ayuntamiento. Existe una única asociación de madres y padres cuya junta desarrolla una importante labor en el centro gestionando las actividades extraescolares, el seguro escolar, auxiliares del aula de 2 años y un servicio de guardería por la mañana. Las personas ligadas a estos servicios están integradas en la vida escolar y llevan años desarrollando su labor en el centro. El alumnado, por ser de Educación Infantil y Primaria, no forma parte del Consejo Escolar pero desde 1º de Primaria cada grupo de alumnos/as tiene una persona delegada. Su labor principal es actuar como mediador/a en la consecución de las actividades del Plan de Convivencia.

OINARRIAK, BALIOAK, NORTASUN EZAUGARRIAK ETA ILDO ESTRATEGIKOAK

PRINCIPIOS, VALORES, SEÑAS DE IDENTIDAD Y LINEAS ESTRATEGICAS

Haurrak modu integral batean heztea (ikas-irakas prozesuan) da Maestra Isabel Gallego de Gorria gure zentroaren asmo nagusia, aniztasunari, heziketa emozionalari, jasangarritasunari eta genero berdintasunari arreta berezia eskainita. *Hori guztia, etxeko heziketari lotuta doan osagarri, eta betiere ikasleak etorkizunari bermearekin aurre egiteko prestatuta eta haien konpetentziak garatzeko

Nuestro centro, Maestra Isabel Gallego de Gorria, pretende educar (enseñar-aprender) a los niños y niñas de forma integral, atendiendo a la diversidad, dedicando especial atención a la educación emocional, la sostenibilidad y la igualdad de género. *Todo ello planteado como complemento a la educación de casa a fin de preparar al alumnado para afrontar el futuro con garantías y ofrecerle instrumentos para desarrollar sus


baliabideak eskainita. Gaitasun handiko eta ondo balioetsitako zentroa izateko helburua dugu, auzoan integratua, hurbila eta publikoa, eta ikaslea erdigunean jartzen duen proiektu komun baten gainean eraikia: gizarte eskakizunei sortu ahala erantzuteko gai izanda, bizikidetza bultzatuta eta sustatuta, ingurumena errespetatuta eta beharrezkoak diren azpiegiturak edukita, ahalik eta zerbitzurik onena emateko. Horretarako, datozen urteei begira honako ildo estrategiko hauek ezarriko dira: 1. ERRENDIMENDU AKADEMIKOA HOBETZEA Ikasleek errendimendu akademiko ona izatea eta urtez urte eskola emaitzak hobetzea da gure jomuga. 2. FORMAZIOA ETA BERRIKUNTZA Profesional gisa, ezinbestean izan behar dugu interesa geure irakaslana hobetzeko, gaurkotze eta berrikuntza guztiei adi egonda, ahalik eta metodologiarik motibatzaileenak erabiltzeko. Horretarako, zentro barruko zein kanpoko laguntzaz trebatzeari eta birziklatzeari denbora eskaini behar zaio. 3. BARNEKO ETA KANPOKO KOMUNIKAZIOA Hezkuntza komunitatearen eragile guztien arteko komunikazio ona bultzatu nahi dugu, ikasleen jarraipena bermatzeko eta prozesu horretan –agertuz gero– oztopoei irtenbidea aurkitzeko asmoz. Halaber, beste ikastetxeekin, inguruarekin eta instituzio eta erakundeekin harreman onak izan nahi ditugu. 4. PARTE HARTZEA Hezkuntza komunitatearen kide guztiek zentroko eguneroko bizitzan parte-hartzea erraztea da gure beste helburu behinenetako bat, haien artean harremanak hobetuz eta laguntza eta lankidetasun eremuak sortuz. Horretarako, auzoan eta familietan sortzen diren kezkak bildu, eta talde lanaren bidez guztien konpromisoa bultzatu behar dugu.

competencias.

Pretende ser un centro competente y bien valorado, con un proyecto común donde el alumnado sea lo más importante, que dé respuesta a las demandas que surjan, que potencie la buena convivencia, el respeto al medio ambiente y que disponga de las infraestructuras necesarias para dar el mejor servicio, integrado en el barrio, cercano y público. Para ello se establecen de cara a los próximos años, las siguientes líneas estratégicas para el Centro. 1. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Aspirar a que el alumnado tenga un buen rendimiento intentando que año a año vayan mejorando los resultados escolares. 2. FORMACION E INNOVACIÓN Promover el interés por la mejora basada en la actualización e innovación profesional haciendo uso de metodologías motivadoras, destinando tiempo para la formación y reciclaje del profesorado, tanto internamente como con ayuda externa. 3. COMUNICACIÓN INTERNA Y EXTERNA Promover una buena comunicación entre los diferentes agentes de la comunidad educativa sirviendo para garantizar el seguimiento del alumnado y para solventar las dificultades que se presenten. Así mismo mantener una comunicación fluida con otros centros, entorno e instituciones. 4. PARTICIPACIÓN Facilitar la participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, mejorando la comunicación entre los mismos, generando espacios de ayuda, cooperación, recogiendo las inquietudes del barrio, familias y fomentando la implicación mediante el trabajo en equipo.


5. BIZIKIDETZA Hezkuntza komunitatea osatzen duten partaide guztien artean bizikidetza giroa eraiki nahi dugu, haien aniztasuna kontuan hartuz. Horretarako, enpatiarako eta tolerantziarako gaitasuna garatzeko ahalegina egin behar dugu, bidean agertzen diren oztopoak modu baikorrean gainditzeko. Hori guztia jasotzen du, hezkuntza komunitateko kideen ongizatea helburutzat hartuta, zentroko bizikidetza proiektuak. 6. ESKOLA INKLUSIBOA Ikasle bakoitzak ikasteko dituen erritmo eta beharrizanei erantzunda, aniztasuna errespetatzea da gure beste helburu behinenetakoa. Hori guztia aurrera eramateko, berdintasunean oinarrituko gara eta ez dugu diskriminaziorik egingo sexu, etnia, erlijio edo baldintza sozial ezberdinak izateagatik. 7. BALIABIDEEN ETA AZPIEGITUREN KUDEAKETA ERAGINKORRA Giza baliabideak eta materialak optimizatu behar ditugu, azpiegiturak zainduz eta errespetatuz, ikasleen segurtasuna bermatzeko eta haien arteko desberdintasunak orekatzeko. 8. PARTEKATUTAKO METODOLOGIA Konpromisoa dugu oinarritzat irizpide metodologiko komun eta partekatzaileak ezartzearekin. Haur Hezkuntzatik hasita, berrikuntza guztiei zabalik egotea aldarrikatzen dugu, modu koordinatu eta eraginkorrean talde lana sustatuz. Ikasketa kooperatiboa banan-banako arretarekin uztartu behar dugu, ikasle bakoitzak bere buruan segurtasuna eta konfiantza izan dezan; baita tutoretza saioak indartu ere, ikasleek beren kezkak eta ardurak azaldu eta beren trebetasun sozialak garatu ditzaten (asertibitatea eta enpatia). Metodo intuitibo eta alternatiboei lehentasuna ematen diegu, inposatzaileak ez diren neurrian, ikasleen pentsamendua bizkortzeko, eta eskola saioak zama eta motibazio galtze modura ez bizitzeko.

5. CONVIVENCIA Construir un clima de convivencia positiva entre todos los miembros de la comunidad educativa basada en el respeto a la diversidad, desarrollando la capacidad de empatía y tolerancia superando los conflictos de manera positiva con el fin de lograr el bienestar de los miembros de la comunidad educativa desarrollando el Proyecto de Convivencia del Centro. 6. ESCUELA INCLUSIVA Respetar la diversidad dando respuesta a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado promoviendo un entorno inclusivo, basada en la igualdad y la no discriminación por razón de sexo, raza, religión o condición social.

7. GESTIÓN EFICAZ DE RECURSOS E INFRAESTRUCTURAS Optimizar los recursos humanos y materiales, cuidar y respetar las infraestructuras para garantizar la seguridad y compensar las desigualdades del alumnado. 8. METODOLOGÍA COMPARTIDA Establecer criterios metodológicos comunes y compartidos como base. Estar abierto a innovaciones de todo tipo fomentando el trabajo en equipo, operativo y coordinado desde Educación Infantil. Combinar el aprendizaje cooperativo con una atención individualizada para dar al alumnado seguridad y confianza en sí mismo. Reforzar la tutoría para que expresen sus inquietudes y desarrollen habilidades sociales (asertividad, empatía…) Utilizar métodos alternativos, intuitivos y no impositivos que estimulen el pensamiento y no se vivan como una carga y una desmotivación.


9. ELEANIZTASUNA Ikastetxeko Hizkuntza Proiektua diseinatu eta garatu dugu, eskola orduetan zein aisialdian euskara erabiltzea bultzatzeko eta ingelesa indartzeko. 10. NORBANAKOAREN GARAPENA Ikasteko interesa bultzatu behar dugu; baita garapen pertsonala eta emozionala bideratu ere, etengabe hobetzeko eta egoera berrien aurrean nola jokatu jakiteko, jarrera baikorrarekin, modu arduratsu eta konpetentean, egokitzapenerako ahalmena bilatuz.

9. PLURILINGÜISMO Diseñar y desarrollar el Proyecto Lingüístico de centro para potenciar el uso del euskera tanto en horario escolar como en el tiempo de ocio y para reforzar la enseñanza del inglés. 10. DESARROLLO PERSONAL Promover el interés por aprender y orientar el desarrollo personal y emocional buscando la mejora permanente y la capacidad de adaptación a nuevas situaciones con actitudes positivas, de manera responsable y competente.

HELBURUAK OBJETIVOS

EUSKARA

1. Hezkuntza komunitateko kide guztiek euskara erabiltzea sustatzea.

1. Fomentar el uso del euskera entre todas las personas de la comunidad escolar.

IKT/TIC

2. Teknologia berrien (IKT) erabilera areagotzea, ikas-irakas prozesuaren eta eskola komunitateko eragileen parte hartze aktiboaren zerbitzura ipinita.

2. Incrementar el uso de las nuevas tecnologías (TIC) poniéndolas al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la participación activa de los distintos agentes de la comunidad escolar.

BIZIKIDETZA/CONVIVENCIA

3. Hezkuntza komunitateko kide guztien artean tolerantziazko eta errespetuzko giroa sortzea, eta giza eskubideak, balio etikoak eta askatasuna errespetatzea, arraza edo erlijioa dela-eta baztertze jokabideak saihesteko, desadostasunak hitzaren bidez konpontzeko gai diren pertsonak hezteko –gogoeta

3. Favorecer un clima de tolerancia y respeto por los derechos humanos, valores éticos y libertades entre todas las personas de la comunidad escolar evitando actitudes de rechazo o discriminación por sexo, raza o religión, formando personas capaces de resolver sus discrepancias mediante el diálogo y la participación


eta arrazoibidea erabiliko dutenak, eta ez indarkeria–. responsable sin hacer uso de la violencia.

GAITASUNAK/COMPETENCIAS

4. Gure ikasleen garapen soziala, emoziozkoa eta kognitiboa sustatzea, ikasteko, arrazoitzeko eta erabakiak bere kasa hartzeko laguntza eskainiz, metodologia egokien bidez; gaitasunak garatzeko, ikasteko nahia sustatzeko, eta gero eta modu autonomoagoan ikasteko gaitzeko eta globaltasuna, aniztasuna nahiz diziplina-artekotasuna errespetatzeko metodologia egokiak, hain zuzen ere.

4. Fomentar el desarrollo emocional, social y cognitivo de nuestro alumnado ayudándole a razonar y tomar decisiones por sí mismo por medio de metodologías que desarrollen las competencias, impulsen el deseo de aprender y capaciten para hacerlo de manera autónoma respetando la globalidad, diversidad e interdisciplinariedad.

LAN GIROA eta KOORDINAZIOA/CLIMA DE TRABAJO y COORDINACIÓN

5. Etengabeko hobekuntza oinarri hartuta, irakasleen artean koordinazio eraginkorra lortzea, ikasleen eskola emaitzak hobetzeko eta guztientzako lan giro atsegina lortzeko.

5. Conseguir una coordinación del profesorado eficaz y eficiente enfocada a lograr un ambiente de trabajo gratificante para todos y todas y que tenga como prioridad la mejora de resultados escolares y la formación continua.

AUKERA METODOLOGIKOAK OPCIONES METODOLOGICAS

Irakasleak, ikasle bakoitzaren erritmoa errespetatuz, eta baliabide digitalen erabilera curriculumean integratuz, ikaslea irakaskuntzan inplikatzeko eta bere autonomia sustatzeko diseinatuko ditu jarduerak.

El/La docente diseñará actividades que respeten los diferentes ritmos del alumnado, utilizando las nuevas tecnologías integradas en el currículo para implicarles en su aprendizaje y fomentar su autonomía potenciando sus capacidades y motivando el deseo de aprender.

Ebaluazioaren izaera eta erabilera Concepto y uso de la evaluación

Ebaluazioak estrategia eta baliabide anitzak erabili behar ditu:

Autoebaluazioa ere bildu behar du, ezinbestean, ikasleen motibazioa areagotzeko; autoebaluazioaren bidez, ikaslea errazago sentituko da protagonista bere ikasketetan, errazago garatuko ditu “ikasten ikasteko” eta bere “autonomia eta ekimenerako” gaitasunak.

La evaluación debe utilizar estrategias y recursos variados. Debe incluir la autoevaluación para motivar al alumnado, le ayuda a sentirse protagonista de su aprendizaje y le capacita para “aprender a aprender” y para desarrollar su “autonomía e iniciativa personal”.

Debe tener en cuenta tanto el análisis de los resultados como del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera impulsa la mejora, tiene carácter formativo, detecta necesidades y responde a la


Ikas-prozesua bera ere hartu behar du kontuan, eta ez lortutako emaitzak bakarrik. Horrela, hobekuntza bultzatu, izaera hezitzailea lortu, premiak hauteman eta aniztasunari erantzun egokia ematen dio.

diversidad.

Hezkuntza eskaintza Oferta educativa

Maestra Isabel Gallego de Gorria D ereduko eskola publikoa da, Haur eta Lehen Hezkuntzakoa.

Bi lerroko eskola da. Bertan, 3 urtetik aurrerako haurrei erlijioa edo gizabideari lotutako balioak eskaintzen zaizkie geletan; baita, 4 urtetik aurrerako haurrentzat, ingelesa eta musika eskolak ere.

Zentro inklusiboa da: aintzat hartzen du aniztasuna, ikasle guztiei aukera egokiak eskainita. Gure ikasleak beren eguneroko bizitzan zailtasunak arrakastaz gainditzeko gaitasunak garatzea dugu helburu.

Eskolako IGEk (Guraso Elkarteak, hain zuzen ere) eskolaz kanpoko jarduerak, haurtzaindegi zerbitzua eta Gabonetako, Aste Santuko eta udako egonaldiak antolatzen ditu.

Indarrean dagoen eskola mapak ezartzen duenez, aldamenean dugun Eskurtze institutua (D eredukoa bera ere) dagokie gure ikasleei Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza egiteko.

El centro Maestra Isabel Gallego de Gorria es un centro de modelo D de titularidad pública en el que se imparten enseñanzas de Educación infantil y Primaria.

Es un centro de 2 líneas, en el que se oferta enseñanza religiosa o valores cívicos sociales desde los tres años y se imparte inglés y música desde los cuatro años.

Es un centro inclusivo, en el que se atiende a la diversidad creando oportunidades efectivas de acceso a todo el alumnado. Nuestro objetivo es que nuestro alumnado desarrolle las competencias que le capaciten para afrontar con éxito el día a día, y que le sirvan para toda su vida.

La AMPA (Asociación de padres y madres de alumnos/as) del colegio es la encargada de organizar la oferta de actividades extraescolares del centro, el servicio de guardería, la fiesta de la escuela y las colonias de Navidad, Semana Santa y verano.

Según el mapa escolar vigente el centro Eskurtze (situado junto al nuestro), con modelo D, es el centro para que nuestro alumnado curse la Educación Secundaria obligatoria.

Ikasleen aniztasunari erantzutea Respuesta a la diversidad del alumnado

Ikasle guztientzako ikasteko eta parte hartzeko aukera eraginkorrak sortu behar ditugu, curriculuma ikaslearen beharren arabera egokituz, inklusibitatearen ildotik, beren heziketa premiak agertu ahala hautemanda, eta haietan esku hartuta tutoretzaren eta banan-banako planen bidez.

Crear oportunidades efectivas de acceso, aprendizaje y participación asegurando la adecuación del currículo de manera inclusiva a partir de la intervención y detección temprana de las circunstancias y necesidades educativas de cada alumno/a a través de planes y tutorías personalizadas.

Orientabidea eta tutoretza Orientación y tutoría

Familiaren eta eskolaren arteko komunikazio ona abiapuntutzat hartuta, ikasgela/taldearen kohesioa landu behar dugu ikasleen gizarteratze egokia lortzeko,

Partiendo de una buena comunicación entre familia y centro educativo, debemos trabajar sistemáticamente la cohesión del grupo-aula, consiguiendo una buena


irakaskuntzan parte hartzen duten guztiak biltzen dituen tutoretza planaren bidez.

socialización a través de un plan tutorial en el que intervenga todo el personal educativo.

Ikastetxearen hizkuntza plangintza Planificación lingüística del centro

Hizkuntza Proiektuan zehaztuko dugu. Será concretada en el Proyecto Lingüístico de este centro.

Prestakuntza eta berrikuntza Formación e innovación

Gela barruko irakaslana etengabe hobetzea da berrikuntzaren xedea, ikastetxearen ikuspegi globalaren arabera planifikatuta. Horretarako, ikasgelako praktikaren analisia ardatz hartuta, XXI. menderako profesional modura garatzeko eta horretarako beharrezkoak diren gaitasunak eskuratzeko bideratuta egon behar du formazioak.

La Innovación (que) tiene como objetivo la mejora de la práctica docente en el aula desde una visión de centro, a través de una formación centrada en el análisis de la misma, enfocada al desarrollo profesional y a la adquisición de la competencias del profesorado del siglo XXI.

Ikastetxearen antolaketa, funtzionamendua eta kudeaketa

Organización, funcionamiento y gestión del centro

Ikastetxearen funtzionamendua kudeatzeko, hezkuntza komunitatea lan-taldetan bananduta dago.

Hala, OOG eskolako erakunde nagusia da. Bertan, hezkuntza komunitatearen partaide zein estamentu guztiak ordezkatuta daude; ikastetxearen funtzionamenduari dagozkion erabakiak baloratu eta eztabaidatu egiten dira, bai eta dokumentu asko onartu ere: Ikastetxeko Urteko Plana, bestelako proiektuak, eskola egutegia… Gutxienez, hirutan biltzen da ikasturtean.

Zuzendaritza taldea hiru pertsonak osatzen dute: zuzendariak, ikasketaburuak eta idazkariak. Ikastetxearen funtzionamendua zuzendu, antolatu, ikuskatu, koordinatu eta kudeatu behar dute.

Klaustroa irakasleek eta ez-irakasleek (hezkuntza laguntzako hezitzaileak) osatzen dute. Behar izanez gero, ostegunetan biltzen da, zuzendaritza taldeak deituta.

Klaustroa ziklokako edo ikasmailakako lantaldetan bananduta dago: Haur Hezkuntza eta Lehen Hezkuntza (1., 2. eta 3. zikloak). Lantaldeon lana zuzentzeko, lau koordinatzaile ditugu: HHko bat eta LHko hiru;

Para llevar a cabo el funcionamiento del centro, la Comunidad Educativa está repartida en diferentes grupos de trabajo.

El OMR es el órgano máximo de representación de la comunidad escolar, en él están representados todos los estamentos/miembros de la comunidad educativa; es un punto de encuentro donde se discuten, valoran y se toman decisiones referentes al funcionamiento del centro: (aprobación de distintos documentos como el Plan Anual, Memoria Anual, Proyectos, Calendario Escolar… como mínimo se reúne tres veces al año.

El Equipo Directivo está formado por tres personas: el/la director/a, jefe/a de estudios y secretario/a su función es la de organizar, orientar, coordinar, supervisar y gestionar el buen funcionamiento del centro.

El Claustro es el órgano donde están representados los docentes y no docentes (educadoras de apoyo educativo) del centro. El claustro tiene fijado los jueves como día de reunión y es convocado por el equipo directivo.

El claustro a su vez se reestructura en equipos de trabajo dividiéndose o agrupándose por ciclos y/o cursos aproximados: Educación Infantil y Primaria (1er


asteazkenero biltzen dira.

Lan batzordeak: Klaustrokideek osatzen dituzte batzordeok. Batzordeetan, ziklo guztietako irakasleak daude, eta asteartero biltzen dira. Ikasturtez ikasturte alda daitezke batzordeak, IHPk eta IUPk adierazten dituzten beharrak kontuan harturik (IKT batzordea, Jai batzordea, elkarbizitza batzordea, hizkuntzen batzordea…). IUPn ezarritako helburuak betetzeko beharrezkoak diren jarduerak garatu, sustatu eta bultzatu behar dituzte.

Pedagogia batzordeko kideak: zuzendaritza taldea, aholkularia, eta etapako koordinatzaileak. Klaustrokideen koordinazioa, parte hartzea, eta erantzukizuna bultzatzea du betebehar nagusia, denok sentitzeko proiektu bateratu batean eginen dugula lan. Astelehenero biltzen dira.

IGEk ordezkatzen ditu familiak (gorago azaldu dugu zein funtzio betetzen dituen).

Ikasleak Lehen Hezkuntzatik aurrera daude ordezkatuta: talde bakoitzak bere ordezkaria du. Ikasketaburuak deitzen dituen bakoitzean biltzen dira. Bizikidetzari eta hezkuntzari dagozkien gai batzuk hobetzeko egiten dute lan.

LHko etapatik DBHko etapara igarotzea antolatzeko, eta beharrezkoa iruditzen zaigun beste edozein abagunetan, topaguneak eta bisitak antolatzen ditugu Eskurtzeko institutuarekin (gure ikasleei dagokien erreferentzia zentroa izanik). Horrela, aldaketa une horietako hobeto prestatzen laguntzen diegu ikasleei, noraezean ibil ez daitezen.

Ikastetxearen ahalik eta funtzionamendurik egokiena izateko, irizpideak ezarriko dira eskola barruko zein kanpoko ordutegietan gelak eta instalazioak nola erabili arautzeko.

Kudeaketa ekonomikoa gardena izateko, guztion partaidetza ziurtatuz eta era demokratikoan hartuko dira erabaki guztiak, eta haien berri emango zaie beti OOGri zein klaustroari.

Hezkuntza Sailak ezartzen dizkigu eskolako egutegia eta ordutegia taxutzeko irizpideak, baina ikastetxeak autonomia du, betiere OOGrekin adostuta, bere

ciclo, 2º y 3º). Dichos grupos se reúnen los miércoles, dirigidos por un coordinador de etapa o ciclo; en total hay 4 coordinadores: 1 de infantil y 3 de primaria.

Comisiones de Trabajo. Existen diferentes comisiones de trabajo integradas y formadas por los miembros del claustro. Sus componentes serán de distintos ciclos y se reunirán los martes. Cada año escolar las comisiones formadas pueden variar teniendo en cuenta la necesidad marcada en el Plan Anual y PEC (Comisión de informática, fiestas, convivencia, lenguas…) Su función será la de desarrollar, promover e impulsar actividades encaminadas a cumplir los objetivos marcados en el Plan Anual.

Miembros de la Pedagógica. Los componentes que forman este grupo son: El Equipo Directivo, Consultor/a, y Coordinadores de etapa. Su función será la de promover la coordinación, implicación y compromiso de todos-as en la tarea común. Tiene fijado los lunes como día de reunión.

AMPA es el órgano que representa al colectivo de las familias (su función ha sido definida anteriormente en la pág. 4).

El alumnado está representado a partir de primaria por los delegados de cada grupo y se reunirán cuando sean convocados por el/la jefe/a de estudios. Trabajarán por mejorar aspectos relacionados con la convivencia y educación.

Para el cambio de etapa de primaria a secundaria y siempre que sea necesario, el centro se coordina y organiza momentos de encuentro y visitas con el Instituto de Eskurtze (centro de referencia de nuestros-as alumnos-as) para encaminar al alumnado al cambio.

Para el buen funcionamiento del centro se establecerán unos criterios del uso de aulas e instalaciones tanto en horario escolar como extraescolar.

Para establecer procedimientos transparentes en la gestión económica, se tomarán decisiones de manera participativa y democrática y deberán ser informadas al claustro y OMR.

Los criterios para la confección del calendario y horario escolar son marcados por el Departamento de Educación dando autonomía al centro para hacer sus


proposamenak egiteko. propuestas siendo estas consensuadas en el OMR.

Ikas-irakasteko estrategia eta antolatzeko egitura berriak ezartzea dakar Curriculumaren gaitasunen bidezko ikuspegiak, guztion koordinazioa, parte hartzea eta inplikazioa ahalbideratzen dituztenak, IHPn ezarritako helburuak lortzeko.

Proiektu globalak eta diziplinartekoak garatzeko behar diren baliabide ekonomikoak modu parte hartzaile eta demokratikoan banatuko dira; betiere, zentroak ezarritako lehentasunei erreparatuta.

El enfoque competencial del currículo requiere nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje y estructuras organizativas que promuevan la coordinación, implicación y el compromiso de todos y todas para lograr los fines y metas establecidos en el PEC.

La consecución de los proyectos globales e interdisciplinares se desarrollará mediante una gestión transparente, participativa y democrática de los recursos económicos que atenderán las prioridades marcadas por el centro.

Parte hartzeko eredua Modelo de participación

Irakasleek erantzukizun handia agertu behar dute ikastetxearen proiektu komunaren kudeaketan: ikasleei eskola jarduerako esparru guztietan parte hartzeko bideak bultzatuz, familien eta irakasleak ez diren langileen parte hartzea indartuz eta hezkuntza komunitatearen eta ikastetxearen ingurunearen arteko elkarreragina sendotuz.

Responsabilidad del profesorado con la gestión del centro en un proyecto común; potenciando la participación del alumnado en todos los ámbitos de la actividad escolar, impulsando la participación de las familias y personal no docente y reforzando la interacción entre la Comunidad educativa y el entorno del centro.

Bizikidetza Convivencia

Harreman positiboetan oinarritutako bizikidetza giroa lortzeko, gatazkak konpontzeko gaitasunak garatzen ditu eskolak. Estrategia hauei ematen diegu lehentasuna: bitartekaritza, erabakiak elkarrekin hartzea, adiskidetzea eta erreparatzea.

Horretarako, erreferentzia hauek hartzen ditugu kontuan:

-Bizikidetza plana, hezkidetza plana eta genero indarkeria prebenitzeko plana (eskolako komunitate osoak taxututakoak eta adostuak).

-Bizikidetza behatokiaren eta batzordearen iritziak.

Para lograr un clima de convivencia basado en relaciones positivas, la escuela desarrolla las competencias para la resolución de conflictos a partir de estrategias de mediación, la resolución comunitaria, conciliación y reparación, tomando como referencia:

-Los planes de convivencia, coeducación y prevención de la violencia de género previamente elaborados por toda la comunidad educativa.

-Las apreciaciones del Observatorio y Comisión de Convivencia.


IHPren IRAUNALDIA ETA BERRAZTERTZEA

VIGENCIA Y REVISIÓN DEL PEC

Proiektuak iraungo duela segurtatzeko, ezinbestekoa jotzen dugu neurri hauek gogoan hartzea:

- Ikasturtearen hasieran, talde/gela bakoitzeko lehenengo bileran, IHPri buruzko alderdi bat izango dugu kontuan, laburbilduta edo ikasturte akademiko horretan lehentasunez landuko diren puntuak azalduta.

- Ikastetxean sartu berri diren profesional guztiei lehenbailehen jakinaraziko diegu IHP.

- Eskolako iragarpen tauletan eta web orrialdean publizitatuko da IHP.

- Eskolako gainerako dokumentu esanguratsuetan aipatuko da (Ikastetxeko Curriculum Plana, Ikasturteko Bizikidetza Plana, AJA…).

- Ikasle matrikulatu berrien familiei lehenbailehen helaraziko diegu.

- IGEk eta klaustroak aukera izango dute plana aldatzeko iradokizunak egiteko, Zuzendaritza taldeak eta IHP egiten lagundu zuen batzordeak azter ditzaten.

- Uste dugu zentzuzkoa dela printzipioz bost urte irautea IHP honek.

- Ikasturte hasiera guztietan, hezkuntza komunitate honen estamentu guztien eskura jarriko da, Ikasturteko Plana egiteko. Berez, IHP aztertzeko modu bat da. IHPren zatiren bat berraztertzea premiazkoa dela joz gero, OOGk onartu egin beharko luke.

Para asegurar la vigencia de este proyecto consideramos necesarias las siguientes medidas:

- Cada comienzo de curso, en la primera reunión de cada grupo/aula deberá incluirse un punto referido a este Plan, a modo de resumen, o bien que resalte los puntos que se trabajarán ese curso académico de manera preferente.

- Se dará a conocer este Plan a los profesionales que se incorporen al Centro.

- Se dará publicidad al PEC a través de la web y tablones de anuncios del centro.

- Se hará referencia a él en el resto de documentos significativos del Centro ( PCC, Plan anual de Convivencia, ROF…)

- Se dará a conocer a las familias de alumnos y alumnas que se matriculen.

- La Asociación de Familias y el Claustro podrán hacer sugerencias de modificación de este Plan para que la Dirección y la Comisión que ayudó en su elaboración analicen las mismas.

- Consideramos que es prudente dar una vigencia de 5 años a este Plan Educativo de Centro.

- Al comienzo de cada curso se pondrá a disposición de los distintos estamentos de esta Comunidad Educativa para confeccionar el Plan Anual. Esto en sí es una revisión del PEC. Si se detectara la necesidad de alguna revisión parcial debería ser aprobada por el OMR.

ceip maestra isabel de gallego

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