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ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS

NOVA VISÃO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL

GUARAPUAVA

2013

CEEBJA NOVA VISÃO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA LÍNGUA

PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

O ensino aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos

linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os

discursos que os cercam e terem condições de interagir com esses discursos.

Para isso, é relevante que a língua seja percebida como uma arena em que

diversas vozes sociais se defrontam, manifestando diferentes opiniões. Propiciando

ao educando a prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas sociais

(jornalística, literária, publicitária, digital, etc.).

As práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados, a

integração da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramentos).

O texto sempre se estabelece como uma atitude responsiva a outros textos,

desse modo, estabelece relações dialógicas. Na visão de Bakhtin (1992, p. 354),

“mesmo enunciados separados um do outro no tempo e no espaço e que nada

sabem um do outro, se confrontados no plano de sentido, revelarão relações

dialógicas.

Os gêneros do discurso abordados são práticas sociais e orientam a ação

pedagógica com a língua. Os gêneros são formas comunicativas, que não são

adquiridas em manuais, mas sim nos processos interativos” (MACHADO, 2005, p.

157) A sociedade é composta de várias esferas de atuação humana. Cada uma

dessas esferas produz enunciados, textos orais e escritos relativamente estáveis;

Não há como aprender e compreender o texto dissociado de suas esferas de

atuação.

De acordo com Bakhtin, os gêneros primários são aqueles utilizados em nossa

atividade comunicativa mais urgente, ou seja, o domínio privado, a esfera familiar, os

gêneros da vida cotidiana;Exemplos: conversas cotidianas, bilhete de geladeira,

bate-papo,etc.Os gêneros secundários são os gêneros reelaborados a partir dos

gêneros primários;Os atos de conversar dos gêneros primários são tomados pelos

secundários e revestidos para cumprir funções mais complexas. Assim, a conversa

cotidiana, dentro de um romance adquire outras tonalidades.

Quando se aborda um gênero é preciso considerar o lugar social da interação; os

interlocutores e seus lugares sociais (relações hierárquicas, relações interpessoais,

relações de poder e dominação, etc.) finalidades da interação (convencer, negar,

vender, mentir, informar, instruir, ironizar, etc.).

Na EJA (Educação de Jovens e Adultos) o educando é um sujeito com

diferentes experiências de vida e que em algum momento afastou-se da escola

devido a fatores sociais, econômicos, políticos e/ou culturais. Entre esses fatores,

destaca-se o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a evasão ou a repetência

escolar.

O atendimento à escolarização de jovens, adultos e idosos em privação de

liberdade não se refere exclusivamente a uma característica etária, mas a

articulação desta modalidade com a diversidade sociocultural de seu público,

composta, dentre outros, por populações do campo; trabalhadores urbanos; alunos

com necessidades educativas especiais.

Considerando esse perfil diferenciado e suas necessidades, assim como, as

características próprias desta modalidade de ensino, a educação deve ser entendida

como instrumento que pode auxiliar o indivíduo a repensar suas ações e por meio

delas transformá-las em direitos e deveres , no exercício de sua cidadania. E

conforme o Projeto Político Pedagógico em sua concepção tem como meta o

tratamento do aluno buscando a sua educação ou a reeducação para que o mesmo

possa conviver com a sociedade, dominando a língua materna e usando seu

discurso como prática social e libertadora.

OBJETIVOS

- Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la

a cada contexto e interlocutor.

- Reconhecer as intenções implícitas nos discursos do cotidiano.

- Empregar a língua escrita em situações discursivas considerando seus

interlocutores, objetivos, assunto e contexto de produção.

- Analisar textos produzidos, lidos e/ou ouvidos considerando as

informações lingüístico-discursivas.

- Aprimorar conhecimentos lingüísticos para adequação da linguagem aos

diversos contextos sociais.

- Conhecer os usos dos registros orais e escritos, socialmente

‘valorizados, como, a exemplo, a norma culta.

- Reconhecer nas regras gramaticais, a oportunidade de utilizar melhor a

língua materna.

- Reconhecer efeitos de sentido das palavras, vinculados aos contextos

da linguagem.

- Compreender os gêneros discursivos como processos sócio-interativos.

- Aprofundar, por meio da leitura literária, a capacidade de crítica e

sensibilidade estética.

- Reconhecer a característica lúdica da oralidade, leitura e escrita.

- Perceber a organização e os elementos de construção dos diferentes

gêneros textuais, reconhecendo a finalidade, as características visando à produção

de textos.

- Valorizar a diversidade cultural brasileira respeitando as diferenças de

gênero e credo, fomentando atitudes de não-discriminação.

- Exercitar sua autonomia pessoal, com responsabilidade,

aperfeiçoamento nos diferentes espaços sociais.

- Entender os diferentes discursos valorizando a Língua como um meio de

transformação social e profissional.

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

DISCURSO COMO

PRÁTICA SOCIAL

1º REGISTRO

LEITURA

Identificação do tema.

-Interpretação textual, observando: conteúdo temático;

interlocutores; Fonte; intertextualidade;

informatividade; intencionalidade; marcas lingüísticas.

ORALIDADE

Adequação ao gênero: conteúdo temático;

elementos composicionais; marcas lingüísticas.

Variedades lingüísticas.

Intencionalidade do texto.

Papel do locutor e do interlocutor: participação e

cooperação.

Particularidades de pronúncia de algumas

palavras.

- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas,

gestos

ESCRITA

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático;

- elementos composicionais

- marcas lingüísticas

- Argumentação

- Paragrafação

- Clareza de idéias

- Refacção textual

ANÁLISE LINGUISTICA

A analise lingüística deve perpassar as práticas de

leitura, escrita e oralidade:

- Expressividade dos substantivos e artigos e sua

função referencial no texto

- Função do adjetivo.

- Processo de formação de palavras.

- Gírias

- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia

...)

2º REGISTRO

LEITURA


Interpretação textual, observando:


- interlocutores;

- fonte;

- intertextualidade;

- informatividade;

- intencionalidade;


Identificação do argumento principal e dos argumentos

secundários.

- Inferências.

- As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do

texto em registro formal e informal.

- Texto verbal e não- verbal

ORALIDADE



- elementos composicionais;

- marcas linguísticas.

Variedades lingüísticas. Intencionalidade do texto.

- Papel do locutor e do interlocutor:

- participação e cooperação.

- Particularidades de pronúncia de algumas palavras.


gestos

ESCRITA


- conteúdo temático.

- elementos composicionais.

- marcas lingüísticas.

- Linguagem formal e informal

- Coerencia e coesão textual

- Argumentação

- Paragrafação



- Organização das idéias/parágrafos

- Finalidade do texto




- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo

aluno.

- Expressividade dos substantivos e sua função

referencial no texto

- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de

outras categorias como elementos do texto.

- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto

- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,

itálico, acentuação gráfica


- Gírias


...)

- Alguns procedimentos de concordância verbal e

nominal

- Particularidades de grafia de algumas palavras

- Discurso direto, indireto e indireto livre na

manifestação das vozes que falam no texto


outras categorias como elementos do texto


- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico,

parênteses, hífen

- Acentuação gráfica

Valor sintático e estilístico dos modos e tempos

verbais

- A representação do sujeito no texto

(expressivo/elíptico; determinado/indeterminado;

ativo/passivo)

- Neologismo

- Figuras de pensamento (hipérbole, ironia,

eufemismo, antítese).


nominal

- Linguagem digital

- Semântica

3º REGISTRO

LEITURA




- interlocutores;

-fonte;


- informatividade;

- intencionalidade;


Identificação do argumento principal e dos argumentos

secundários.

ORALIDADE





- Variedades lingüísticas.

- Intencionalidade do texto.

Papel do locutor e do interlocutor:

- participação e cooperação



gestos.

- Finalidade do texto oral.




- Semelhanças e diferenças entre o discurso escrito e

oral

- Conotação e denotação

- A função das conjunções na conexão de sentido do

texto.

- Progressão referencial (locuções adjetivas,

pronomes, substantivos...)



- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto.


itálico


- Figuras de linguagem

- Procedimentos de concordância verbal e nominal.

- A elipse na seqüência do texto

- Estrangeirismos

- As irregularidades e regularidades da conjugação

verbal

- A função do advérbio: modificador e circunstanciador

- Complementação do verbo e de outras palavras


aluno.







itálico,

- acentuação gráfica


- Gírias


...)


nominal

- Particularidades de grafia de algumas palavras.

4º REGISTRO

LEITURA

- Identificação do tema.



- interlocutores;

- fonte;


- informatividade;

- intencionalidade;


- Identificação do argumento principal e dos

argumentos secundários.

- Inferências.

- As vozes sociais presentes no texto

- Estética do texto literário

ORALIDADE







- Papel do locutor e do interlocutor:




gestos.

ESCRITA





- Argumentação

- Paragrafação




A análise lingüística deve perpassar as práticas de



aluno.









- Gírias


...)


nominal



- Coesão e coerência textual

- Vícios de linguagem

- Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

- Expressões modalizadoras (que revelam a posição

do falante em relação ao que diz, como: felizmente,

comovedoramente...)

Semântica

- Procedimentos de concordância verbal e nominal

- Valor sintático e estilístico dos modos e tempos

verbais

- A função das conjunções e preposições na conexão

das partes do texto

- Coordenação e subordinação nas orações do texto.

5º REGISTRO

LEITURA




- interlocutores;

- fonte;


- informatividade;

- intencionalidade;




- Inferências.

- As particularidades (lexicais, sintáticas e

composicionais) do texto em registro formal e informal

- As vozes sociais presentes no texto

- Relações dialógicas entre textos

- Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.

- Estética do texto literário

- Contexto de produção da obra literária

- Diálogo da literatura com outras áreas

ORALIDADE











gestos.

- Finalidade do texto oral

- Materialidade fônica dos textos poéticos

ESCRITA





- Argumentação

- Paragrafação







aluno.








- Processo de formação

de palavras.

- Gírias


...)


nominal



- Figuras de pensamento e linguagem

- Vícios de linguagem

- Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

- Expressões modalizadoras (que revelam a posição

do falante em relação ao que diz, como: felizmente,

comovedoramente...)

- Semântica

- Discurso direto, indireto e indireto livre

na manifestação das vozes que falam no texto



- Progressão referencial no texto



- Função das conjunções e preposições na conexão

das partes do texto

- Coordenação e subordinação nas orações do texto



itálico


- Gírias, neologismos, estrangeirismos



6º REGISTRO

LEITURA

- Identificação do tema.



- interlocutores;

- fonte;


- informatividade;

- intencionalidade;




Inferências.

ORALIDADE











gestos.

ESCRITA





- Argumentação

- Paragrafação



ANÁLISE LINGUÍSTICA




aluno.









Gírias


...)


nominal


- Linguagem digital

- sua função referencial

no texto

- Progressão referencial no texto



- Função das conjunções e preposições na conexão

das partes do texto

- Coordenação e subordinação nas orações do texto



itálico


- Gírias, neologismos, estrangeirismos



ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

1. Oralidade

- Apresentação de textos produzidos pelos alunos.

- Utilização do discurso de acordo com a situação de produção formal e informal;

- Apresentação das idéias com clareza;

- Compreensão de argumentos no discurso do outro;

- Exposição objetiva de argumentos, mesmo na língua materna;

- Organização da sequência da fala;

- Participação ativa em diálogos, relatos, discussões, seminários quando

necessário em língua materna;

- Utilização consciente de expressões faciais, corporais e gestuais, de pausas,

entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralingüísticos;

- Apresentação de discursos diversos como: textos literários, textos de jornais e

revistas, entrevista, cenas de desenhos, reportagens, recortes de filmes,

documentários, fotos, vídeos, etc.

- Análise dos recursos próprios da oralidade.

-Dramatização;

Serão usados recursos como: fotocópias de textos de diversos gêneros, livro

didático, livros paradidáticos, jornais, revistas, TV, pendrive, DVD, computador,

Internet, micro system, TV Paulo Freire, Eureka, Portal dia a dia educação.

2. Leitura

- Relevância dos conhecimentos prévios dos alunos.

-Inferências de informações implícitas.

- Questões que levem o aluno a interpretar, compreender e refletir sobre o texto,

utilizando materiais diversos (fotos, gráficos, quadrinhos...).

-Leitura e análise de diferentes gêneros de textos levando em consideração a

complexidade dos mesmos e as relações dialógicas.

Serão usados recursos como: fotocópias de texto de diversos gêneros, livro

didático, livros paradidáticos, jornais, revistas, fotos, figuras, cartaz, painel, TV,

pendrive, DVD, computador, Internet, micro system, TV Paulo Freire, Eureka, Portal

dia a dia educação;

3. Escrita

- Discussão sobre o tema a ser produzido.

- Leitura de textos sobre o tema e gênero propostos;

- Produção em diferentes gêneros textuais a partir: da delimitação do tema, do

interlocutor, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,

situacionalidade, temporalidade e ideologia;

- Adequação de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;

- Utilização adequada das partículas conectivas;

- Revisão textual dos argumentos, das idéias, dos elementos que compõem o

gênero;

-Reestruturação e reescrita textual.

- Reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;

Serão usados recursos como: fotocópias de textos de diversos gêneros, livro

didático, livros paradidáticos, jornais, revistas, fotos, figuras, cartaz, painel, TV,

pendrive, DVD, computador, Internet, micro system, TV Paulo Freire, Eureka, Portal

dia a dia educação;

4. Prática da análise lingüística

- Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir:

a) de gêneros selecionados para leitura ou escrita.

b) de textos produzidos pelos alunos.

c) das dificuldades apresentadas pela turma.

- Leitura de textos diversos que permitam ampliar o domínio da língua.

Serão usados como recursos: Textos fotocopiados, caderno do aluno, quadro,

giz, TV pen drive, DVD, Internet, material da TV Paulo Freire (Eureka).

Sugestões de gêneros discursivos na esfera social de circulação:

cotidiana,literária, artística, científica, escolar, imprensa, publicitária,

política, jurídica, produção e consumo, midiática, como:

crônicas, lendas, contos, poemas,fábulas, biografias, classificados, notícias,

reportagem, entrevistas, cartas, artigos de opinião, resumo, textos midiáticos,

palestra, piadas, debates, folhetos, provérbios, charges,tiras, manuais técnicos, etc.

Todas as atividades devem ser centradas no aluno, trabalhando ativamente,

integrando-o nas situações do dia-a-dia e nas informações globais, apresentando

textos de diferentes gêneros discursivos, atrelando o conhecimento formal da

gramática, sendo este decorrente de necessidades específicas do educando. Assim

também fazer uso da imagem (desenho, pintura, vídeo, fotos, etc.) para desenvolver

a interpretação, discutir diferentes pontos de vista e levar o educando a uma reflexão

consciente dos fatos que o envolve em sua realidade.

PROGRAMAS SOCIOEDUCACIONAIS E LEGISLAÇÃO

Os Programas Socioeducacionais e Legislação Vigente e necessária ao

Currículo Escolar devem passar pelo currículo como condições de compreensão do

conteúdo nesta totalidade, fazendo parte da intencionalidade do recorte do

conhecimento na disciplina, isto significa compreendê-los como parte da realidade

concreta e explicitá-la nas múltiplas determinações que produzem e explicam os

fatos sociais, tais como: Enfrentamento à Violência na Escola, Prevenção ao uso

Indevido de Drogas, Educação Sexual (Gênero e Diversidade Sexual), História

Cultura Afro-Brasileira e Cultura Indígena (Lei nº 11.645/08). História do Paraná (Lei

nº 13.381, de 18/12/2001), Música (Lei nº 11.769, de 18/08/2008), Direitos das

Crianças e dos Adolescentes (Lei nº 11.525 de 25/09/2007), Educação Ambiental

(Lei nº 9.795/99 e Educação Tributária e Fiscal. A obrigatoriedade dos conteúdos

dos direitos do Idoso, Lei nº 10.741/03 e de Educação para o Trânsito, em

atendimento à Resolução nº 07/2010 CNE/CEB, Lei 9.503/97.

Estas demandas possuem historicidade, em sua grande maioria fruto das

contradições da sociedade capitalista, outras vezes oriundas dos anseios dos

movimentos sociais e por isto, prementes na sociedade contemporânea. São

aspectos considerados de grande relevância para comunidade escolar, pois estão

presentes nas experiências, práticas, representações e identidades dos educandos e

educadores.

Estas abordagens correspondem a questões importantes, urgentes e

presentes sob várias formas na vida cotidiana, um conjunto articulado e aberto a

novos temas, buscando um trabalho didático que compreende sua complexidade e

sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais, é

necessário que a escola trate de questões que interferem na vida dos educandos e

com os quais se veem confrontados no seu dia a dia.

HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA (Lei nº10.639/03), CULTURA

INDÍGENA (Lei nº 11.645/08), MEIO AMBIENTE (Lei nº 9.795/99) e DIREITO DA

CRIANÇA E DO ADOLESCENTE (Lei n° 11.525/07)

Vivemos um momento ímpar e histórico na educação, passando pela

democratização dos saberes, ou ainda melhor dizendo, buscando o fortalecimento e

a aproximação dos educandos, no sentido de pertencimento e de participação em

ações visando o enriquecimento de valores e de qualidade nas relações humanas.

Com esse propósito, respeitamos a Diversidade existente dentro de nosso

ambiente escolar, assegurando o direito à igualdade com equidade de

oportunidades, mas isto não significa um modo igual de educar a todos, mas uma

forma de respeito às diferenças individuais, priorizando em nossas ações a

participação e à aprendizagem de todos, independentemente de quaisquer que

sejam suas singularidades.

Destacamos aqui as populações do campo, faxinalenses, agricultores

familiares, trabalhadores rurais temporários, quilombolas, acampados, assentados,

ribeirinhos, ilhéus, negras e negros, povos indígenas, jovens, adultos e idosos não

alfabetizados, pessoas lésbicas, gays, travestis e transexuais. Bem como, assumiu a

continuidade das discussões etnicorraciais.

Para isso, nossa escola tem buscado respaldo, orientações, e em especial atitudes

coletivas, as quais devem ser constantes, pois é de grande significado para todos os

profissionais da educação, o reconhecimento dos diferentes sujeitos (educandos e

educadores) e os condicionantes sociais que determinam o sucesso ou o fracasso

escolar, de forma que possamos criar mecanismos para o enfrentamento dos

diversos preconceitos existentes e garantir o direito ao acesso e a permanência com

qualidade no processo educacional.

Ressaltamos também, nossas atividades relacionadas à Educação das

Relações Etnicorraciais, e ao ensino da temática da História da Cultura Afro-

Brasileira, Africana e Indígena, essas ações são resultantes que nós educadores

desta instituição de ensino assumimos na perspectiva de uma escola pública,

necessária para o desenvolvimento de uma sociedade democrática, pluriétnica e

multicultural.

AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

1. Oralidade

- Reconhecer as variantes lexicais.

- Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção (formal /informal).

- Apresentar clareza nas idéias.

- Desenvolver a oralidade através da sua prática, expondo os argumentos

objetivamente;

- Compreender os argumentos no discurso do outro;

- Respeitar os turnos de fala;

- Participar ativamente em diálogos, relatos, discussões, seminários, etc.,

quando necessário em língua materna;

- Utilizar conscientemente as expressões faciais, corporais e gestuais, de

pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos

extralingüísticos;

Serão avaliados através de: avaliação contínua, apresentação de trabalhos

em forma de dramatização, leitura, seminários, discussões argumentativas e

diálogos.

2. Leitura

- Realizar leitura compreensiva do texto, considerando a construção de significados

possíveis e a sua condição de produção.

- Perceber informações explícitas e implícitas no texto.

- Argumentar a respeito do que leu.

- Ampliar, no indivíduo, o seu horizonte de expectativas.

- Ampliar o léxico;

- Estabelecer relações dialógicas.

- Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de acesso a informações

de outras culturas e de outros grupos sociais.

- Perceber o ambiente no qual circula o gênero;

- Identificar o tema, a idéia principal do texto e as intenções do autor;

- Deduzir os sentidos de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e

denotativo;

- Reconhecer palavras e/ou expressões que estabeleçam a referência textual;

Serão avaliados através de: avaliação contínua, leitura de diversos gêneros

textuais, interpretação textual – avaliação escrita, apresentação de trabalhos em

grupo ou individual a partir da pesquisa.

3. Escrita

- Produzir e demonstrar na produção textual, a construção de significados.

- Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção propostas;

- Expressar as idéias com clareza;

- Usar de recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade,

intertextualidade, situacionalidade, temporalidade;

- Diferenciar a linguagem formal da informal, discurso direto e indireto;

- Estabelecer a referência textual, relacionando partes do texto e identificando

palavras e/ou expressões, repetições ou substituições.

- Usar elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;

Serão avaliados através de: avaliação contínua, produção escrita de diversos

gêneros textuais, apresentação de trabalhos escritos a partir da pesquisa.

4. Prática da análise lingüística

- Utilizar adequadamente recursos lingüísticos, como o uso da pontuação e

dos elementos gramaticais.

- Ampliar o vocabulário.

- Utilizar as flexões verbais para indicar diferenças de tempo e modo.

Serão avaliados através de: avaliação contínua, prova escrita a partir da

interpretação textual, apresentação de trabalhos escritos a partir da pesquisa.

Em geral os alunos serão avaliados de forma diagnóstica, formativa e

contínua, articulando com os objetivos e conteúdos definidos, concepções e

encaminhamentos metodológicos, respeitando as diferenças individuais.

Conforme a seguir:

- 30% avaliação diagnóstica;

- 70% avaliações diversas: trabalhos em grupo ou individual, leitura, interpretação de

textos, produção de textos, oralidade e análise lingüística;

Constitui parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, sendo um

direito adquirido do aluno constando na LDBN n° 9394/96, art. 24, inciso V, portanto

garantindo a superação de dificuldades específicas encontradas pelo educando,

tendo como princípio básico o respeito à diversidade de características, de

necessidades e de ritmos de aprendizagem de cada um e por isso será oportunizada

a todos, independente dos resultados por ele obtidos.

A recuperação paralela deve ser realizada ao longo do ano, a cada conteúdo

trabalhado, no momento em que são constatadas as dificuldades, fazendo assim as

intervenções necessárias, de forma diversificada, visando à apreensão do conteúdo

não assimilado no primeiro momento.

Tratando-se da Língua Portuguesa referente à Recuperação Paralela serão

realizadas no mínimo duas avaliações e serão referente aos conteúdos de

interpretação de texto, domínio dos elementos lingüísticos, produção de textos,

leitura e oralidade mesmo inseridos num processo contínuo, num grau de

complexidade crescente, estarão sendo avaliados de outras formas.

A partir da prática avaliativa será feita uma sondagem dos alunos que não

dominaram aquele conteúdo e então se procederá a uma revisão de forma que se

dominem tais conteúdos não apropriados.

Portanto, várias oportunidades serão criadas para que o aluno reflita,

construa, levante idéias e chegue à compreensão dos conteúdos não dominados

inicialmente.

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LARANJEIRA, Maria Cristina de Almeida Mello. Da biblioteca académica ao contexto pedagógico da leitura: uma análise de práticas da leitura do texto literário no âmbito da formação de professores de Português.

MELLO, Cláudio José de Almeida. Literatura entre as artes na escola: o leitor como sujeito histórico.

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SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.

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