Macmillan Natural and Social

Science 1PROYECTO

Área: Conocimiento del Medio (English)

Etapa: Educación Primaria

1er Ciclo

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

Departamento de Conocimiento del Medio

1.-2.-3.-4.-

DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOSAño Nº de alumnos Nº de grupos1er curso de Primaria2º curso de Primaria

Necesidades de los distintos grupos

Grupo A_______________________________________________________________

Grupo B_______________________________________________________________

Grupo C _______________________________________________________________

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________

Grupo B Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________

Grupo C Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________Alumno _______________________________________________________

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

Recursos disponibles en el centro(eliminar lo que no proceda)

Vídeo y TV Reproductor de CD/ Casete Videocámara Ordenadores Pizarras Interactivas

Notas:

Aulas / espacios disponibles en el centro(eliminar lo que no proceda)

Aulas de Lengua extranjera Laboratorio de lenguas Sala de ordenadores Patio Gimnasio Salón de actos Biblioteca

Notas:

Organización dentro de la clase:(eliminar lo que no proceda)

Pupitres organizados en filas Pupitres organizados en grupos Pupitres organizados en forma de “U” Zonas específicas: biblioteca de clase, temas intercurriculares,

juegos, manualidades, ordenador, etc. Otros

HORARIOS DE CLASE

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

Los principios generales en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación Primaria, son los siguientes:

1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años.

2. La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.

Los fines en esta etapa son los siguientes:

La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Macmillan Natural and Social Science es un curso de Conocimiento del Medio en inglés para centros bilingües. Tiene seis niveles y los niveles 1 y 2 son para primero y segundo de Primaria.

OBJETIVOSObjetivos generales de la EtapaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive.

Objetivos generales del ÁreaDe acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Primaria, Macmillan Natural and Social Science tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara el área de Conocimiento del Medio:

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Objetivos de Macmillan Natural and Social Science

El curso tiene como objetivo enseñar Ciencias Naturales, Historia y Geografía tal como lo requiere el currículo de Conocimiento del Medio en este nivel y, al mismo tiempo, desarrollar las destrezas de los alumnos en la lengua inglesa de una forma sistemática. Esto lo consigue gracias a unos personajes tan cercanos a ellos como son dos niños y su encantadora mascota, un camaleón llamado Cosmo. Los alumnos no sólo desarrollan sus capacidades científicas y de investigación realizando experimentos, observando y anotando los resultados, sino que además amplían sus conocimientos generales, porque el curso incluye temas de otras materias del currículo cuando es apropiado.

La gran variedad de actividades los estimula a aprender y satisface las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje. Los conceptos se presentan contextualizados en historias, diálogos y diapositivas, y se amplían mediante la observación directa y la investigación.

Un aspecto clave del curso es que desarrolla conjuntamente las destrezas en inglés junto con los contenidos de Ciencias Naturales, Historia y Geografía. Las estructuras lingüísticas y el vocabulario han sido cuidadosamente graduados según su dificultad y se presentan dentro del contexto de la asignatura.

El inglés se integra en los temas y se resume al principio de cada unidad y cada lección. Así, los alumnos mejorarán las destrezas lingüísticas mientras aprenden los conceptos clave a lo largo del curso. Este método los anima a hablar en inglés desde el principio para promover la expresión oral lo antes posible, pero refuerza por igual la adquisición de todas las destrezas: speaking, listening, reading y writing.

El curso inicia a los alumnos en la investigación científica y la recogida de pruebas haciendo que observen y anoten lo que hay a su alrededor, registrando sus descubrimientos en gráficos o en dibujos, o bien clasificando y escribiendo susresultados. También empiezan a realizar pruebas sencillas y aprenden lo que significa hacer un experimento controlado.

En el nivel 1 aprenderán a investigar los seres vivos: conocerán las partes del cuerpo humano y cómo funcionan; se harán más conscientes de sus sentidos y de cómo los utilizan, y averiguarán cosas sobre las plantas y los animales. Tambiénempezarán a investigar los materiales, aprenderán a describirlos y a saber cómo se utilizan en la vida cotidiana; empezarán a descubrir el mundo que los rodea, desde el colegio hasta su casa y su barrio, y

aprenderán sobre el sol, sus propiedades y por qué es importante para los seres vivos, sobre los diferentes tipos de paisajes y por qué los seres vivos necesitan el agua y el aire.

En el nivel 2 los alumnos continuarán investigando los seres vivos. Descubrirán cómo nuestros huesos y nuestros músculos nos ayudan a mover el cuerpo. Aprenderán más cosas sobre las plantas y los animales. También continuarán descubriendo el mundo que les rodea, comparando ciudades y pueblos y aprendiendo cosas sobre las personas que trabajan en ellos. Ampliarán sus conocimientos sobre la Tierra y el Sol y empezarán a aprender las fases de la Luna. Seguirán investigando sobre los materiales y comenzarán a tomar contacto con las fuerzas y el movimiento, la electricidad y el magnetismo. Asimismo comenzarán a aprender historia, utilizando distintas expresiones para medir el tiempo y describir y secuenciar acontecimientos importantes de sus propias vidas utilizando una línea del tiempo. Además, compararán objetos, vehículos y medios de comunicación del pasado con sus equivalentes modernos.

CONTENIDOS (1er ciclo de Primaria)

Bloque 1. El entorno y su conservación Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos

naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas

de representación. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable

del agua en la vida cotidiana. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún

ecosistema concreto, acuático o terrestre. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos

del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias

entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación

según elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y

animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en

imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio

cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta

realización. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del

tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos..

Bloque 4. Personas, culturas y organización social La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las

tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la

comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el

entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos

sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el

municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-

presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales:

estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en

la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes

medios. El ruido y la contaminación acústica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.

Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al

ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación

en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

Enfoque de los contenidos en Macmillan Natural and Social ScienceEl enfoque para la enseñanza de esta asignatura es cíclico, se basa en los conocimientos previos de los alumnos y repasa los conceptos a lo largo de toda la etapa de Primaria. Las investigaciones sugieren que no basta una unidad o actividad para garantizar que los alumnos comprendan plenamente un concepto. Temas como Por qué tenemos noche y día, Los estados del agua o Las fases de la luna (nivel 2) no los entienden los alumnos con facilidad. Por tanto, debemos aclarar y profundizar su comprensión repasando los temas durante el ciclo y, de hecho, durante toda la etapa de Primaria.

Algunos temas se tratan con más detalle en el nivel 1 y luego son repasados en el nivel 2, por ejemplo el de Los sentidos. En el nivel 1 se ha dedicado una lección a cada sentido para que los alumnos puedan investigarlos de uno en uno. En el nivel 2, todos se incluyen en la unidad

dedicada al cuerpo humano y se repasan en una doble página que consolida y repasa los conceptos aprendidos en el nivel 1.

Otros temas se presentan en el nivel 1 y luego se amplían en el nivel 2, por ejemplo el de Los animales. El nivel 1 trata de los animales domésticos y sus crías, las relaciones entre los animales y sus hábitats, las diferencias entre los seres vivosy las cosas inertes, y la observación de los animales en el entorno cercano de los niños.En el nivel 2, estos temas se repasan y se amplían para incluir las relaciones entre algunos animales salvajes y su entorno, la clasificación de los animales según sus hábitos de alimentación, la existencia de animales ovíparos, vertebrados e invertebrados, y detalles más concretos sobre los mamíferos, reptiles, anfibios, insectos y peces.

Áreas como por ejemplo La escuela, La familia y La casa son más apropiadas para el nivel 1, mientras que otras como Las máquinas y La electricidad, que son más complejas, se dejan para el nivel 2, cuando los niños podrán afrontarlas con másseguridad.

Los objetivos presentados en la página inicial de cada unidad son una guía para los profesores. Ahora bien, a los niños de estas edades hay que darles la información de manera que la puedan entender, con un lenguaje mucho más sencillo. Por ejemplo, To recognize human and physical elements seen in the environment (bloque 1) será comprensible para los alumnos si les decimos algo como A mountain is a natural element y A park is a man-made element.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (1er ciclo de Primaria)1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio

físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

RECURSOS DE EVALUACIÓN

Además de pasar la evaluación continua, los alumnos también tienen que demostrar en un marco más formal lo que han aprendido; por eso se proporcionan exámenes con los que evaluar si han entendido los conceptos enseñados en el curso. Son los siguientes y se encuentran en el CD de Materiales Fotocopiables:

Un test de diagnóstico Doce tests, uno para cada unidad Tres tests trimestrales Un test de final de curso La clave de respuestas Instrucciones para los tests

Tan importante como los exámenes escritos es la evaluación continua de los alumnos. A lo largo del curso hay muchas ocasiones para hacerla, como en las actividades de cierre de cada lección, donde unas preguntas abiertas permiten quedemuestren sus conocimientos. En las notas didácticas hay unas sugerencias muy detalladas al respecto.Otras cuestiones que se pueden considerar en la evaluación de los alumnos son: ¿Saben hacer predicciones? ¿Van utilizando el inglés cada vez con más detalle? ¿Van ganando confianza a lo largo del curso? ¿Hablan con mayor fluidez a medida que avanza el curso? ¿Usan la “terminología científica” que se les ha enseñado para

describir los procesos? ¿Muestran que entienden cómo funciona el mundo que los rodea?

Finalmente, habrá alumnos que hayan comprendido los conceptos pero aún no sepan expresarse en inglés, y hay que darles una oportunidad de demostrar sus progresos. En las actividades de cierre suele haber sugerencias sobre este tema.En cada unidad hay una actividad de autoevaluación para los alumnos, y en CD de Materiales Fotocopiables, las siguientes hojas de evaluación adicionales para los profesores: Evaluación de la unidad Evaluación individual de cada alumno Hojas de evaluación de la clase

CRITERIOS METODOLÓGICOS Adaptado a la edad de los alumnos

Macmillan Natural and Social Science es un método adaptado a los niños de este grupo de edad porque incluye canciones e historias como contexto del aprendizaje, juegos muy variados como telón de fondo de los ejercicios de repaso y actividadesTPR que toman en cuenta sus necesidades cinestésicas. Las canciones con acciones permiten que liberen energías y consoliden el vocabulario y los conceptos, y las actividades sobre otras materias del currículo le dan al curso el carácter global que caracteriza el aprendizaje en el primer ciclo de Primaria.

Desarrollo de la lectura y la escrituraEstas dos destrezas se trabajan paulatinamente en el curso. Con la ayuda de las word cards, sobre cuyo uso hay sugerencias muy detalladas en las notas didácticas, los alumnos primero leen las palabras y a continuación las relacionan con las flashcards, que les dan apoyo visual.Con respecto a la escritura, en el primer trimestre del primer curso generalmente trazan las siluetas de las palabras antes de escribirlas, y para ayudarlos a escribir se les dan pautas que les sirvan de guía: cuatro pautas en las unidades 1 a 4; dos en las unidades 5 a 8, y una en las unidades 9 a 12.

Destrezas comunicativasSe establece desde el principio que sólo se hablará en inglés durante las clases y no se intentan explicar los conceptos difíciles en la lengua de los alumnos. Ellos se acostumbran rápidamente a cambiar de lengua y a escuchar las explicaciones en inglés; hablarles simultáneamente en las dos lenguas sólo servirá para confundirlos.Muchos conceptos son nuevos para ellos, y que lleguen a entenderlos en inglés es una parte muy importante de su aprendizaje de la lengua extranjera. Tratándose de un centro bilingüe, es mejor hablarles en inglés antes que en su lengua materna. El curso da por sentado que los alumnos se van a enfrentar a los conceptos por primera vez. Una de las características principales de Macmillan Natural and Social Science es que enfoca el aprendizaje del inglés y de Conocimiento del Medio de una forma integral. El curso toma en cuenta las circunstancias especiales de unos niños que van a aprender cosas del mundo a través del inglés. Por eso integra esta lengua en los conocimientos que van a adquirir, y la consolida, amplía y repasa siempre que es necesario. Los alumnos mejoran las destrezas comunicativas en inglés al tiempo que aprenden conceptos de la asignatura Conocimiento del Medio porque se los anima a hacer y responder preguntas y a describir los resultados. El profesor debe servirles de modelo y animarlos siempre a que hablen en inglés usando oraciones completas. Los textos de lectura se han grabado

para proporcionarles un modelo de pronunciación y hay numerosas actividades de listening, diálogos e historias con preguntas para comprobar la comprensión.

Hablar usando oraciones completasAdemás de enseñarles conceptos de Conocimiento del Medio, el curso pretende que los alumnos practiquen el vocabulario y la gramática necesaria para hablar de estos temas. El inglés se integra en las unidades, y tanto el vocabulario como las estructuras lingüísticas se resumen al principio de cada lección. Cuando se les haga una pregunta cerrada, hay que animarlos desde el principio a responder con frases completas.

Lectura y escrituraEn el primer trimestre de 1º de Primaria muchos alumnos aún no se sentirán seguros para leer y algunos no sabrán leer en absoluto. Por eso se recomienda que en las actividades de lectura de este nivel, primero el profesor lea la palabray luego anime a los niños a leerla todos juntos pasando el dedo debajo de ella. A continuación, los alumnos relacionan las word cards con las flashcards para darles un apoyo visual adicional. Poco a poco, el nivel de apoyo del profesor irá disminuyendo y, dependiendo de la capacidad o competencia de cada grupo, los niños aprenderán a leer solos.A medida que avanza el curso se presentan textos más largos y ocasiones para la lectura independiente en las presentaciones de diapositivas y en los cuadros de lectura de Cosmo.Todas las actividades del libro llevan su correspondiente instrucción, pero no se da por hecho que los niños puedan leerlas solos en esta etapa. Por eso se usan iconos que les indicarán los materiales que van a necesitar.Generalmente, durante el primer trimestre el vocabulario esencial viene dado para que los niños repasen las palabras antes de escribirlas ellos solos.Es importante no esperar demasiado de los alumnos y no sobrecorregirlos; leer y escribir en inglés es un proceso que ni siquiera los niños nativos dominan a esta edad.

JuegosLos juegos tradicionales como noughts and crosses (las tres en raya) y odd one out (la excepción) son un divertido marco para las actividades de repaso. Pero el curso también tiene otros juegos originales para motivar a los alumnos y entretenerlos mientras aprenden, ya que la competición los anima a participar; así, lo que sin duda sería una aburrida lista de preguntas o palabras se transforma fácilmente en un juego divertido.

Aprender a aprender

Las fichas informativas y el Picture dictionary ayudarán a los alumnos a estudiar de manera más autónoma, mientras que todo el curso los anima a pensar por sí mismos y a aprender descubriendo cosas nuevas.

COMPONENTES DEL CURSO Pupil’s Book: 144 páginas a todo color, con una unidad de

introducción, doce unidades didácticas, un Picture dictionary de once páginas y tres páginas de recortables. Las unidades tienen diez páginas, incluidas las dos de repaso que hay al final de cada una. Las instrucciones de las actividades son sencillas y, junto a ellas, unos iconos representan los materiales que los alumnos necesitan para hacerlas. Los objetivos de las unidades se encuentran al pie de cada página para ayudar a los profesores a planificar las clases.

CD de canciones y vocabulario: Este CD para el alumno contiene la grabación de todas las canciones y chants de vocabulario, dando así a los niños la oportunidad de practicar el inglés y el contenido de la asignatura fuera de la clase.

CD de clase: Los CD de clase contienen la grabación de todas las canciones, historias, raps, chants, diálogos y textos de lectura incluidos en Macmillan Natural and Social Science. Las canciones, las historias y los raps están grabados por los personajes, lo que motiva más a los alumnos.

Flashcards: Para apoyar el aprendizaje del vocabulario clave hay 120 flashcards a todo color. Se utilizan para presentar los conceptos y proporcionan a los niños un importante estímulo visual que les facilita la comprensión y los mantiene atentos. También se utilizan en las actividades de clasificación, para comprobar que entienden el significado de la palabra escrita y para hacer numerosos juegos, ayudando a los alumnos a consolidar los conceptos y el inglés que han aprendido en cada tema. En las notas didácticas se incluyen instrucciones detalladas sobre el uso de las flashcards.

Word cards: Las word cards correspondientes se encuentran en el CD de Materiales Fotocopiables –las del nivel 1 están en letra manuscrita. En el CD hay también otras word cards y sentence cards adicionales muy útiles, y en las notas didácticas, unas instrucciones detalladas sobre su uso.

Recortables: Los alumnos de estas edades en general son cinestésicos, aprenden manipulando las cosas, y clasificarlas en grupos los ayuda a consolidar los conceptos. Hay tres páginas de recortables al final del Pupil’s Book y unas explicaciones completas sobre su uso en las notas didácticas.

Pósters: Hay seis pósters en color, que también se encuentran en el CD-ROM de Materiales Digitales, con los nombres de los conceptos impresos, sobre los siguientes temas: La cara y el cuerpo Alimentos procedentes de las plantas y de los animales Las plantas

Animales domésticos y animales salvajes El agua en la naturaleza El barrio

Guía didáctica: Permite preparar las clases siguiendo unas instrucciones sencillas y detalladas sobre cómo realizar las actividades, y en algunos casos incluye preguntas que el profesor puede plantear para animar el debate y para estimular el interés y la curiosidad de los alumnos. Está pensada para ayudar al profesor a poner las ideas en práctica reduciendo al mínimo el tiempo de preparación. Cada unidad empieza con una página que muestra los objetivos propuestos en la programación y las competencias básicas relacionadas con el currículo de Conocimiento del Medio.Al principio de las lecciones, un cuadro general muestra los objetivos principales de cada una, los conceptos y el inglés que se van a enseñar, y la lista de los materiales necesarios, para que pueda reunirlos antes de cada clase.Las notas didácticas abarcan todas las etapas de cada lección, incluyendo las instrucciones para realizar las actividades, la transcripción de los diálogos, historias y canciones, el lenguaje de clase y muestras de las respuestas que los alumnos deberían dar. Muchas lecciones sobre trabajos de investigación incluyen un marco detallado para estructurar el contenido, con respuestas de ejemplo, preguntas y resultados.Al final de cada lección hay una o dos actividades extra con tareas muy variadas para motivar a los alumnos a aprender, pues los juegos, las worksheets adicionales, las actividades de lectoescritura y sobre otras materias del currículo como Arte y Educación Física, no sólo sirven para que los niños consoliden los conceptos y el inglés que han aprendido, sino también para enriquecer toda su experiencia de aprendizaje. Asimismo, se ofrecen otras sugerencias prácticas para las clases de menos nivel y las que tuvieron menos horas de inglés en Educación Infantil.La Guía didáctica contiene: La programación del curso: Muestra de forma muy clara los

objetivos de las unidades, las actividades principales, los contenidos, y los valores y actitudes que promueve el curso.

Introducción a Macmillan Natural and Social Science: Contiene una descripción del curso y de todos los componentes que lo integran. Hay apartados sobre la gestión de la clase, la participación de los padres, la metodología CLIL, el trabajo de campo, la evaluación y los deberes.

Rutinas: Se incluyen observaciones sobre lo importante que es el uso de las rutinas para los niños de esta edad. Están junto a las canciones de las rutinas sobre el clima y los días de la semana.

Consejos para el mejor uso de los pósters: Son veinte ideas sobre cómo usar los pósters tanto en la versión impresa como en la versión digital.

Formas de usar el Picture dictionary: Hay nueve ideas para sacar el mejor partido a este diccionario.

Ideas de apoyo para las clases de menos nivel: Diez actividades y juegos para ayudar a los alumnos que necesiten practicar más el inglés.

CD de Materiales Fotocopiables: Se trata de un CD que contiene hojas de trabajo para reforzar los conceptos y el inglés que han aprendido, fichas informativas, ejercicios para deberes, cartas para los padres o tutores y herramientas de evaluación.

Cada unidad cuenta con varias hojas de trabajo para la clase (class worksheets) pensadas para consolidar el aprendizaje de los alumnos, y en la notas didácticas se dan ideas sobre cómo utilizarlas.

También hay unas fichas informativas (fact cards) para utilizar al final de cada unidad –las del primer ciclo están en castellano para que los niños consoliden los conocimientos en su lengua. Cada una ilustra cuatro o más conceptos clave y contiene información que todos deben leer en grupo. Los niños pueden personalizarlas trazando líneas y coloreándolas, luego las recortan y se las llevan a casa para enseñar a sus padres lo que han aprendido en clase.

Todas las unidades tienen una hoja de actividades sencillas para hacer como deberes (homework worksheets), pensadas para ampliar el trabajo de clase. Los niños necesitarán hacer la mayoría de ellas con la ayuda de sus padres pues incluyen tareas tales como escribir en qué forma pueden empezar a ayudar en casa y realizar algunas investigaciones prácticas.Por eso llevan las instrucciones en la lengua del alumno al pie de cada hoja. Esas actividades fomentan la interacción y la comunicación de los niños con sus padres, consolidan lo que han hecho en el colegio y ayudan a transferir a su lengua los contenidos que han aprendido en clase. No están pensadas para hacerlas en clase.

CD-ROM de Materiales DigitalesEs un CD-ROM diseñado para pizarras electrónicas y consta de estos cuatro elementos clave:

Presentaciones de diapositivas: Se ha incluido al menos una presentación para cada unidad, con fotos e imágenes de alta calidad para que los niños puedan ver y contextualizar los conceptos de Ciencias Naturales, Historia y Geografía. Estas presentaciones son una ventana al mundo exterior y permiten que los profesores incorporen en el aula una experiencia visual más amplia.Las diapositivas permiten que los alumnos lean textos más largos

y vean los temas desde una perspectiva más amplia. También hay botones de audio para escuchar esos textos. Además, dan oportunidades para que los alumnos participen oralmente, ya que pueden comentar cada diapositiva y hablar sobre ella antes de leer el texto todos juntos.

Cada presentación incluye unas notas didácticas muy completas.

Pósters interactivos: Hay una versión digital de los pósters que no muestra los nombres de los conceptos como los pósters impresos. Esta versión permite ampliar las zonas que se desee destacar e incluye hotspots o enlaces que, al hacer clic sobre ellos, muestran las palabras y los iconos de audio para poder escucharlas. También hay actividades de relacionar con las que los alumnos se divierten mientras practican lo aprendido de forma interactiva.

Animaciones: Las animaciones muestran diversos procesos, como por ejemplo el ciclo de vida de las plantas, permitiendo que el profesor los pueda introducir en el aula y presentárselos a los alumnos de una forma clara, efectiva y fácil de asimilar.

Simulaciones: Las simulaciones demuestran procesos e investigaciones concretas, como la de predecir y averiguar qué materiales flotan y cuáles se hunden. Normalmente los alumnos pueden interactuar con las simulaciones diciendo lo que creen que va a ocurrir, haciendo el experimento que han visto en la pizarra electrónica y hablando sobre el resultado.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADLa Unidad Introductoria del Pupil’s Book 1 consta de dos páginas y dos lecciones, en las que se presenta a los alumnos las rutinas con las que empezarán la clase todos los días. También conocerán a los personajes del curso –Suzy, Max y Cosmo– y tendrán su primera experiencia de una investigación al conocer qué son los gráficos. Luego participarán en un gráfico viviente y harán un pictograma.

Siguen 12 unidades, cada una con 8 lecciones y una doble página de repaso al final. Aunque todas tienen un diseño parecido, a veces las necesidades concretas de los diferentes temas dictan la estructura de las lecciones.Todas las unidades empiezan presentando el vocabulario clave en un diálogo y contienen al menos un rap o una canción sobre el tema de cada una. Ambos son fácilmente localizables por el icono musical. Luego siguen una historia que ayuda a los alumnos porque les presenta los conceptos en contexto y la realización de al menos una investigación o un experimento.

Lección 1: Presentar el lenguaje nuevo Chant de vocabulario Diálogo introductorio Leer con las word cards Escribir el vocabulario clave del tema del Pupil’s Book

Lección 2: Canción basada en contenidos del tema

Lección 3: Historia sobre los contenidos del tema

Lección 4: Experimento o investigación: Let’s investigate

Lecciones 5-8: Ampliación de conceptos relacionados con el área de contenidos Repaso

Lenguaje claveLa primera página de las notas didácticas sobre cada unidad muestra el contenido y los objetivos lingüísticos relativos al tema. Las estructuras y el vocabulario se integran en el contenido para que los alumnos puedan comunicar eficazmente lo que han entendido. En la mayoría de los casos, hay una flashcard para cada palabra inglesa y su correspondiente word card en el CD de Materiales Fotocopiables. El inglés se presenta en contexto y grabado en los CD de clase para que los alumnos lo escuchen y lo repitan. En ciertos casos, para los grupos de más nivel, también se presenta el vocabulario dentro de frases en lugar de aisladamente.

ChantsEl vocabulario esencial de cada unidad se ve en la primera lección con un chant para que los alumnos vayan adquiriendo confianza en sí mismos. Primero lo practican de forma receptiva, escuchando las palabras y señalando las imágenes en las flashcards, y luego de forma productiva, escuchando, repitiendo y señalando de nuevo las imágenes en las flashcards. A medida que avanza el curso, los niños escuchan y repiten el vocabulario activo contextualizado en unas oraciones.

Los diálogos introductoriosCada unidad empieza con un diálogo sustentado por una imagen en color. Estos diálogos sirven como introducción al tema de la unidad y presentan el vocabulario esencial nuevo en contexto para facilitar la compresión del tema.Son presentados por los personajes del curso para motivar, implicar y dar seguridad a los alumnos. Además, unas ilustraciones cuidadosamente diseñadas permiten que los alumnos hablen de la situación antes de escuchar el diálogo, describan lo que ven y se familiaricen con el lenguaje nuevo.

Canciones y rapsLas canciones van integradas en el curso para que los alumnos puedan consolidar los conceptos y el inglés dentro de un contexto, pues cantar siguiendo una melodía divertida y con ritmo los ayuda a memorizar los contenidos. Las canciones se pueden escuchar al principio de las clases para repasar conceptos y para ayudar a los niños a empezar a pensar en inglés.

HistoriasLas clases de Conocimiento del Medio suelen dar mejores resultados si hay una historia que dé vida al tema e ilustre los conceptos y el lenguaje utilizados. Los alumnos suelen estar más atentos y receptivos cuando se les proporciona este puente entre la realidad, la experiencia personal y el conocimiento del mundo. Se refuerza su interés, curiosidad e imaginación y aumentan las oportunidades para que participen.

Let’s investigate!Las secciones así llamadas son oportunidades para que los alumnos descubran cosas ellos solos. Los experimentos y las investigaciones son una parte integral de cada unidad, lo que permite que puedan realizarse dentro del aula. Todos los experimentos vienen con unas instrucciones muy detalladas y a menudo dentro del marco conocido como KWL para que los niños conozcan la metodología científica.

La estrategia K-W-L (What I Know – What I Want to Know – What I have Learned) permite determinar qué saben los alumnos sobre un tema, definir el objetivo de una investigación y, finalmente, anotar en una lista lo que han aprendido en esa lección.

Realizar experimentos no siempre significa que haya que utilizar equipos caros ni montar un complicado laboratorio. Con seis años, los niños aprenden del mundo que los rodea observando cosas como el clima, los seres vivos o el agua y experimentando con sus sentidos.

Es importante enseñarles desde el principio que para que una investigación científica sea correcta hay que realizar un experimento controlado. Los experimentos controlados requieren que todas las condiciones se mantengan iguales menos una, y este factor que cambia es lo que se llama la variable. Por ejemplo, en un experimento con semillas, pueden ser iguales las semillas que se siembren, el tipo de recipiente y la cantidad de agua que se les ponga, siendo la variable la cantidad de luz o de aire que reciba cada recipiente. Sólo se puede cambiar una variable en cada experimento. Saber esto es crucial para la observación científica y para desarrollar el pensamiento analítico y crítico.

Secciones de repasoPara asegurarnos de que los alumnos de estas edades progresan y consolidan su aprendizaje en todos los aspectos, es esencial repasar y reforzar tanto las destrezas lingüísticas como los contenidos. Por eso, hay una sección de repaso al final de cada unidad, para que el profesor controle la adquisición de la lengua inglesa y la comprensión de los conceptos principales por parte de los alumnos, y un cuadro de autoevaluación para que ellos mismos determinen cuánto han aprendido coloreando el correspondiente número de estrellas.

LA ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONESEn cada unidad hay ocho lecciones y una sección de repaso. La mayoría de las lecciones están pensadas para las clases de una hora, pero las que incluyen algún experimento necesitarán varias clases. Todas las lecciones se dividen en tres partes: actividades de apertura, actividades principales y actividades de cierre.Las actividades de apertura suelen hacer un repaso breve de lo aprendido en las lecciones anteriores y preparar a los alumnos para los nuevos temas despertando su interés. Pueden consistir en un juego, una canción, una actividad de repaso ouna actividad enfocada al tema nuevo que se va a presentar.Las actividades principales contienen trabajos para realizar toda la clase junta o en grupos, tales como un experimento o una investigación. Al profesor se le dan unas preguntas con las que puede valorar los conocimientos de sus alumnos antes,durante y después de la actividad, y numerosas ocasiones para ampliar el inglés asociado a los objetivos de aprendizaje.Las actividades de cierre se realizan con toda la clase y permiten valorar cuánto han aprendido los alumnos como grupo. Tienen como fin recapitular el trabajo hecho durante la lección. Es importante reservar el tiempo suficiente para hacerlas porque permiten aclarar lo que no esté claro y determinar si se han alcanzado o no lo objetivos de la lección. En

las notas didácticas hay preguntas de ejemplo y las respuestas posibles que los alumnos deberían dar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención educativa debe contemplar como principio la

diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Actividades de refuerzo y ampliación en Macmillan Natural and Social Science

No todos los alumnos aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo. Por eso siempre que es posible, las notas didácticas sugieren ideas para ayudar con la diversidad, proponiendo cómo cambiar las lecciones para los alumnos de menos nivel o cómo ampliarlas para los que tienen un mayor nivel de conocimientos. Expectativas diferentesCuando los alumnos respondan preguntas orales, hay que ajustar las expectativas del profesor a las capacidades de cada uno. Puede que cuando algunos estén empezando a responder con frases otros todavía necesiten ayuda para poder responder de manera no verbal o con palabras sueltas. Apoyo para las clases con menos nivel

Al final de esta introducción hay una propuesta de actividades para las clases que tuvieron pocas horas de inglés en Educación Infantil, pues probablemente esosalumnos necesiten más vocabulario y apoyo con el inglés antes de embarcarse en conceptos más complicados. Actividades extraTodas las lecciones acaban con una sección de actividades extra muy variadas para atender a las diferentes necesidades de los alumnos: ampliación, refuerzo, más práctica de los conceptos, etc. Hojas de trabajo para la claseEn el CD de Materiales Fotocopiables hay dos worksheets por unidad para las clases que dispongan de más horas lectivas. Se pueden hacer en el aula para reforzar los conceptos y proporcionar práctica extra a los alumnos que lo necesiten.

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con “saber comportarse” en sociedad.

Macmillan Natural and Social Science integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra forma, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio.

El curso también integra y desarrolla destrezas necesarias en otras materias del currículo, en unas actividades extra sobre Plástica, Informática y Matemáticas, y cuando es oportuno, destaca unos enlaces con los contenidos transversales.Hay secciones para ayudar a los alumnos a comprender otros entornos diferentes del suyo y se hace hincapié en el desarrollo de los valores sociales y la ciudadanía.

COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria

y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.Las competencias básicas son: C1. Competencia en comunicación lingüística.C2. Competencia matemática.C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.C4. Tratamiento de la información y competencia digital.C5. Competencia social y ciudadana.C6. Competencia cultural y artística.C7. Competencia para aprender a aprender.C8. Autonomía e iniciativa personal.C9. Competencia emocional (Castilla la Mancha)

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Macmillan Natural and Social Science contribuye a la adquisición de dichas competencias de la siguiente manera:

Respecto de la competencia social y ciudadana (C5), dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.En Macmillan Natural and Social Science 1, por ejemplo encontramos referencias a esta competencia en la unidad 5, donde se habla de comida sana, o en la unidad 6 donde se hace referencia al respeto hacia los animales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C3) ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Todas las actividades de Macmillan Natural and Social Science están relacionadas con esta competencia, estudiando temas como los animales, las plantas, el tiempo, etc.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital (C4). En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Macmillan Natural and Social Science en algunas de sus unidades incluye enlaces a páginas web en las que los alumnos pueden ampliar o consolidar lo aprendido. Antes de que las visiten, hay que comprobar que su contenido sea apropiado para los niños y que estén activas pues algunas cierran, cambian la dirección o dejan de funcionar.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística (C1). Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia. En Macmillan Natural and Social Science se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que todas las actividades tienen lugar en lengua extranjera.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender (C7), deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha

aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. Macmillan Natural and Social Science ofrece posibilidades de practicar esta competencia a través de las fichas informativas y el Picture dictionary, que ayudan a los alumnos a estudiar de manera más autónoma.

La contribución del área a la competencia artística y cultural (C6) se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Podemos encontrar ejemplos de esta competencia en Macmillan Natural and Social Science 1, donde los alumnos aprenden acerca de las direcciones en inglés en la unidad 9 o acerca de diferencias climáticas en la unidad 8.Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal (C8), al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática (C2). Por ejemplo, en Macmillan Natural and Social Science 1 se estudia esta competencia en la unidad de introducción, en la que los alumnos tienen que comparar cantidades.

La competencia emocional (C9), se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno, aprender a superar dificultades y no mostrar sentimientos de superioridad ante los propios éxitos. También anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del proceso de aprendizaje y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse desanimados. Todas las actividades de pareja y de grupo ayudan a los alumnos a mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como el de los compañeros.