La cassetta degli attrezziCarla Ida Salvìati

Biblioteche scolastiche,leve del sapereII dibattito sulle biblioteche scolastiche, mai esaurito, è ripartitoin occasione dei finanziamenti previsti dal Piano NazionaleScuola Digitale: quali sono, a oggi, le prospettive?

Parecchi segnali ci fanno sperare che qualcosa si stia muo-vendo nell'annoso (meglio sarebbe dire: secolare) problemadella biblioteca nella scuola (o BS, come ormai si dice par-lando per sigle).Non è certo la prima volta che, dopo un periodo di silen-zio tombale, la questione viene risollevata in occasione diestemporanee iniziative ministeriali orientate a dare ossi-geno (alias: quattrini) alle BS, le quali sono spesso dimen-ticate persino dai documenti programmatici, quelli - perintenderci - che non impegnano voci di spesa né risorseumane. Con gli amici dell'Associazione per il Forum delLibro ci siamo divertiti a scovare le "ricorrenze" delle parolelibro e lettura nel testo de La buona scuola: in tutto il pon-deroso plico esse appaiono rispettivamente due e tre volte.In compenso, il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD),che di quel testo è un tentacolo importante, costituisce oggiun riferimento normativo solido poiché molto si inoltra neimeandri dell'uso del libro a scuola e dei problemi a essoconnessi, a cominciare dalle biblioteche scolastiche e dall'e-voluzione dei manuali nella forma "mista" carta/digitale.Potrà far sorridere che, per ripescare il nodo dei luoghi e deimodi della lettura a scuola, si dovesse ricorrere a un gruppodi esperti in tecnologie, proprio quelle che spesso sono addi-tate come le responsabili dell'allontanamento dai libri.A differenza di quanto si pensa comunemente, sono invecenumerosi i tecnologi che considerano la lettura come abi-lità strategica: essi sanno bene come il web possa rivelarsiun micidiale boomerang quando sia utilizzato senza solidecompetenze di base. Infatti, se l'accesso alla rete ci regala lasensazione di essere fulminei conquistatori di tutto il saperedel mondo, ci immette però anche nella versione modernadel caos, dove occorre sapersi orientare con strumenti raf-finati. Dai tempi delle tanto rimpiante circolari Berlinguer,quando per un paio di anni ci siamo illusi che si potessedavvero partire con il vento in poppa, il dibattito sulle BSlanguiva: adesso si è ravvivato, seppure indotto dal PNSDche ha gratificato con un finanziamento ad hoc le "bibliote-che scolastiche innovative". Lo stanziamento complessivo didieci milioni di euro è stato abbastanza vistoso: sminuzzatoperò su mille realtà, ai singoli istituti non sono poi arrivatecifre favolose. Ma la scuola, nel bene e nel male, è abituata

a fare molto con poco, e quel poco è sembrato una manna.Comunque sia, oggi si sono accesi i riflettori sulle biblio-teche scolastiche. Vanno allora ricordati alcuni eventi, chescorro a ritroso senza pretese di esaustività. All'ultimoSalone del Libro di Torino si è discusso attorno alla nascitadi una "rete delle reti" di BS, finalmente alla presenza di unviceministro dell'Istruzione. Negli stessi giorni l'Associazio-ne Biblioteche Oggi ha attivato workshop sull'organizzazio-ne di spazi lettura per gli studenti. A fine maggio, inoltre,scadeva il bando per la ripartizione del Fondo per la pro-mozione della lettura, della tutela e della valorizzazione delpatrimonio librario emanato dal Ministero dei beni culturalidi concerto con il MIUR: destinato ai sistemi bibliotecari ealle biblioteche scolastiche, ha sollecitato un abbinamen-to tanto auspicato quanto inedito nella normativa. E inmarzo, sempre di quest'anno, la giornata "Strategie digi-tali per la scuola" promossa da MLOL (Media Library OnLine) e Università Cattolica in collaborazione con EditriceBibliografica e Wikimedia Italia è stata ospitata all'internodel Convegno milanese delle Stelline, prestigioso appunta-mento del mondo bibliotecario italiano. Andando indietroal 2018, troviamo il n. 168 della rivista Pagine Giovani conil dossier "Nuove prospettive per le biblioteche scolasti-che?"; nello stesso periodo usciva per Laterza L'età dellaframmentazione. Cultura del libro e scuola digitale di GinoRoncaglia, uno degli esperti estensori del Piano Nazionale.Poco prima aveva visto la luce il saggio collettaneo curato daDonatella Lombello Soffiato e da Mario Priore Bibliotechescolastiche al tempo del digitale (Editrice Bibliografica).Anche senza citare gli articoli e le segnalazioni sul temapubblicati nell'ultimo biennio sulle pagine di LiBeR, diAndersen e di Pepeverde, appare evidente come tra il 2018e il 2019 le BS abbiano sollecitato parecchie riflessioni: esseassumono un particolare rilievo se si rammenta quantopovero invece sia stato il dibattito nel decennio precedente,fatto salvo l'impegno instancabile di Donatella Lombelloche, in epoca di silenzi e di risorse pari a zero, stampavaLa biblioteca scolastica: uno spazio educativo tra letturae ricerca (FrancoAngeli, 2009). A completare il quadro re-sta - last but not least - l'avvio dei bandi del Centro per ilLibro e la Lettura (Cepell) che hanno offerto l'opportunità a

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molte istituzioni - pubbliche, private e del terzo settore - diottenere finanziamenti per progetti mirati che coinvolgonosovente il mondo della scuola, e segnatamente le sue biblio-teche. Di tutto questo gran fermento vedremo i risultati infuturo, quando potremo valutare se l'attuale stagione abbiasegnato un autentico passo avanti per le BS oppure se, anco-ra una volta, siamo stati spettatori di un effimero botto senzarisvolti migliorativi del nostro sistema d'istruzione.Certamente il panorama complessivo va inquadrato nellapiù ampia sensibilità che si è andata a creare attorno alladispersione scolastica, nella quale la lettura non costituisce

mai ad arrivare in discussione in aula nonostante l'impegnodei parlamentari firmatari. Ora ci auguriamo che le cinquebozze - tutte recuperabili sul sito <www.forumdellibro.it>- riescano ad armonizzarsi e a dare infine corpo a un'azio-ne di ampio respiro capace di operare nel tempo. Come hasottolineato Gino Roncaglia nell'audizione in CommissioneCultura del 18 aprile 2019, la biblioteca scolastica si ponecome "fulcro principale di un ripensamento complessivodegli spazi e del servizi offerti alle studentesse e agli studen-ti, un luogo vivo e attivo in cui lavorare all'alfabetizzazioneinformativa in tutte le sue forme, alla promozione della

La biblioteca di Hogwarts in Harry Potter e il principe mezzosangue film di D. Yates (GB-Usa, 2009)

una variabile secondaria. E qui è importante ricordare ilprezioso apporto di indagine elaborato dagli Atlanti sull'in-fanzia a rischio promossi da Save The Children e curati daGiulio Cederna. Credo che tale sensibilità vada attribuitaanche a una nuova e più selettiva attenzione verso l'affan-no che la scuola italiana esprime quando è lasciata sola adaffrontare piaghe come la violenza, le carenze strutturali,la perdita di autorevolezza, piaghe che solo con la coopera-zione si può sperare di affrontare, se non di risolvere. Perora va registrata una sensibilità appena solo più accesa ri-spetto al passato: pur tuttavia dalla sensibilità non si puòprescindere, essa rimane il primo gradino di una lungascala ancora da percorrere. Non era mai accaduto che gia-cessero in Parlamento ben cinque bozze per una legge sullibro e la lettura. Durante la passata legislatura la propostaelaborata dal Forum del Libro, che ci lavorò anni, non riuscì

lettura ma anche alla formazione legata all'uso di altri codicicomunicativi, all'approfondimento degli interessi personalidegli studenti, a servizi innovativi come il prestito digitale,ad attività trasversali capaci di superare il gruppo classe e lebarriere disciplinari, a una migliore integrazione fra scuolae territorio. La biblioteca scolastica è insomma il luogo dacui si dovrebbe partire per innovare la scuola partendo daservizi e contenuti, più che dal puro strumento tecnologico".Insomma, un Paese non può ragionare sulle competenze dilettura, sulla diffusione del libro, sulle metamorfosi dell'in-dustria editoriale senza interrogarsi - anche - sul ruolo dellebiblioteche scolastiche. Le quali, in condizioni precarissimeoppure in timido rinnovamento, restano comunque il "puntolettura" più diffuso. Aspetto, questo, abbastanza dimenticatoma che cela una grande opportunità: proprio da qui potreb-be prendere il via Fazione davvero capillare di cui abbiamo

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enorme bisogno. Sono peraltro molti i nodi problematici,e tutti piuttosto intricati. Il principale rimane la questionedel "bibliotecario scolastico", al quale non credo sia saggiorinunciare nonostante i tanti segnali contrari. Va detto confermezza che in assenza di una figura dedicata (potremo poiragionare sul profilo professionale, sulle competenze, sullanumerosità, sulle funzioni...) la precarietà che ha caratteriz-zato in Italia la BS non potrebbe che perpetuarsi. In tale scia-gurata prospettiva poco servirebbe anche l'odierno riaccesodibattito che, per quanto ricco, finirebbe solo con Y accresce-re l'affollatissimo catalogo delle parole al vento.Ma permangono altre complicate questioni. Ad esempio,

aspetto chiama in causa le competenze didattiche di tuttoil corpo docente: infatti la biblioteca acquisisce spessoreeducativo non solo per come essa è ordinata e alimentata,ma soprattutto per l'utilizzo sistematico che tutti gli in-segnanti ne sanno fare. Infine, e per scendere sul pratico,sappiamo che oggi le scuole accedono ai finanziamenti sesanno partecipare ai bandi: vengono così premiate la pro-gettualità (fiore all'occhiello dell'amata/odiata autonomia),la capacità di fare rete, l'abilità di interpretare i bisogni delterritorio. Finita l'epoca delle micro erogazioni a pioggiache accontentavano tutti ma non sollecitavano la crescita, lescuole oggi debbono uscire allo scoperto e mettersi in sana

La biblioteca scolastica nel film The breakfast clubdi J. Hughes (Usa, 1985)

mi sembrano scarse le riflessioni sulla dialettica tra libridi testo e BS, ben ricordando che il ruolo dei manuali siconferma nevralgico nella didattica più diffusa. I tentatividi superamento sono circoscritti a esperienze pilota comequelle da sempre promosse dal Movimento di CooperazioneEducativa o come le più recenti di "Senza Zaino" e di "Bookin Progress". Il mercato scolastico resta una faccenda tra e-ditori, guai a invocare una credibile supervisione scientifica:tutti subito ricordano le famigerate Commissioni d'epoca fa-scista, come se un Paese democratico non avesse il diritto (eil dovere) di controllare il contenuto dei libri sui quali stu-diano i nostri giovani. Una biblioteca scolastica degna delnome contiene tutte le potenzialità per dilatare/correggere/integrare/validare i manuali; anzi, può mettere in moto unvivace confronto tra canone e contro-canone, può diventa-re la leva per un approccio motivante al sapere e sa offrireoccasioni di lettura sia per coltivare passioni individuali siaper sostenere i processi di apprendimento. Quest'ultimo

competizione. I bandi si vincono comprendendone la logica,senza lasciarsi avvilire per gli inevitabili insuccessi: negliultimi mesi, si diceva, il Miur e il Cepell ne hanno emanatodi assai interessanti, ma non tutte le scuole italiane hannopartecipato, o almeno non tutte sono state in grado di farlo.Qui si innesca però il curioso fenomeno che nel linguaggiocorrente identifichiamo con il detto "piove sempre sul ba-gnato": in effetti risultano in genere vincitrici quelle realtàche hanno alle spalle un buon livello di servizi già erogati. Inaltre parole, chi oggi non può vantare (sono esempi a caso)un catalogo moderno, un orario ampio, una decente connes-sione difficilmente totalizzerà un punteggio così elevato dauscire vincitore. Paradossalmente la logica premiale, se nonverrà corretta, andrà ad acuire il solco di disuguaglianzatra le scuole: se non si deve prescindere dalla progettualità,sarà però anche necessario inventare meccanismi per fardecollare le tante realtà iniziali, volonterose ma meno for-tunate. E anche questo servirebbe a ribadire che la BS non èun optional, ma un servizio fondamentale e imprescindibileper un sistema di formazione che deve confrontarsi con leimmense sfide del domani.

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