carian bulat,bunyi suku kata-kajian tindakan ije (autosaved)
DESCRIPTION
ProposalTRANSCRIPT
-
0
PENGAJARAN BERKESAN MENERUSI PERMAINAN BAHASA
CARIAN BULAT, BUNYI SUKU KATA
NUR FARIZAN BT MAT GHANI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi
sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Pendidikan Prasekolah (BM)/ PJ/ MZ
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS PERLIS
NOVEMBER 2012
-
1
1.0 PENDAHULUAN
Pendekatan belajar sambil bermain merupakan inisiatif yang telah diambil untuk
Pendidikan Prasekolah. Ini kerana bermain atau permainan merupakan fitrah bagi
kanak-kanak. Oleh kerana bermain merupakan sebahagian daripada dunia kanak-kanak,
proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih bermakna jika berasaskan kepada
permainan atau aktiviti bermain. Berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum
Prasekolah (KSPK), fokus yang amat ditekankan adalah untuk membolehkan murid-
murid di Prasekolah mengenal huruf A-Z serta membaca suku kata mudah seperti
ca,ci,cu,ce,co.
Permainan adalah sangat penting dalam kehidupan kanak-kanak. Menerusi permainan
kanak-kanak dapat menyiasat benda-benda, mencipta sesuatu dan meneroka dan
membina. Permainan juga dapat membantu kanak-kanak memusatkan perhatian dan
menyerapkan sesuatu pengalaman. Ia juga boleh mengembangkan sifat-sifat tekun dan
gigih. Dengan itu, kanak-kanak dapat memberi tumpuan pada sesuatu aktiviti dengan
lebih lama. Melalui pendekatan dan matlamat tersebut, maka fokus yang telah
diketengahkan adalah aktiviti bermain dalam perkembangan bahasa dan literasi murid-
murid prasekolah. Justeru itu, pendekatan yang dipilih iaitu Carian bulat, bunyi suku
kata dijalankan untuk meningkatkan lagi penguasaan murid-murid dalam menguasai
bacaan suku kata mudah. Ini kerana kaedah pengajaran akan lebih berkesan apabila
murid-murid merasai keseronokan dan tidak berasa tertekan untuk mencapai tahap yang
lebih optimum terutamanya terhadap penguasaan kemahiran membaca.
-
2
1.1 Refleksi pengalaman lalu
Setelah menjalani praktkikum selama tiga sesi, saya mendapati kebanyakan murid
prasekolah masih lemah dalam menguasai kemahiran membaca. Ini kerana sepanjang
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran terutamanya untuk slot teras Bahasa
Malaysia. Murid-murid lebih banyak menghafal abjad melalui nyanyian lagu ABC
dan mereka masih belum dapat menguasai serta mengecam dengan jelas, kadangkala
masih keliru apabila diminta untuk membaca suku kata mudah seperti pe dan
sebagainya. Mereka akan teragak-agak apabila diminta untuk membaca suku kata
mudah walaupun mereka dapat menguasai asas mengenal abjad.
Untuk praktikum ketiga, saya telah ditugaskan untuk menjalaninya selama tiga bulan di
Prasekolah Bestari. Semasa melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di
prasekolah tersebut, telah didapati bahawa sebahagian besar murid-murid di prasekolah
tersebut sudah boleh mengenal abjad. Walaupun mereka telah dapat mengenal abjad,
mereka masih lemah dalam penguasaan bacaan atau gabungan satu abjad dengan abjad
yang lain. Apabila ditunjukkan gabungan dua abjad seperti ri, murid akan mulai
teragak-agak dan menyebut suku kata itu dengan pi dan sebagainya. Ini mengukuhkan
lagi pemerhatian yang telah saya jalankan sepanjang menjalani praktikum. Oleh sebab
itu, saya merancang untuk melaksanakan satu kaedah pengajaran yang akan membantu
murid-murid untuk mengukuhkan lagi penguasaan dan memotivasikan mereka untuk
terus meningkatkan kemampuan membaca dengan bermula pada asas yang lebih mudah
melalui bacaan suku kata sehinggalah bacaan perkataan.
-
3
1.2 Refleksi sorotan literatur
Berdasarkan tinjauan literatur yang telah dijalankan, para pengkaji telah berpendapat
bahawa kaedah pengajaran akan lebih berkesan melalui pendekatan bermain. Ia juga
bertepatan dengan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan yang sememangnya
menekankan pendekatan belajar sambil bermain. Menerusi artikel Perkembangan
Pertengahan Kanak-kanak dari PTS Publication (28 Ogos), menjelaskan bahawa
menurut Jean Piaget, kanak-kanak menunjukkan peningkatan yang pesat dalam
memahami persekitaran dan pemikiran sesuatu benda yang berada di sekeliling. Kanak-
kanak sudah mula berfikir perkara akan datang dan berbincang perkara lepas. Mereka
tidak lagi hanya menumpukan pada perkara yang berkaitan dengan masa depan.
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini, menggunakan simbol bagi
menunjukkan sesuatu objek dan membuat perbandingan antara satu sama lain.
Keupayaan mereka menggunakan simbol ini ditunjukkan melalui bermain, mengingat
dan kemahiran menggunakan bahasa. Oleh itu, permainan bahasa adalah salah satu
kaedah yang bersesuaian untuk dilaksanakan bagi peringkat umur mereka.
Melalui jurnal Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali, (Vol. 1, Bil. 2, 1-15) berpendapat
bahawa pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan awal kanak-kanak adalah lebih
berkesan jika dilakukan melalui aktiviti bermain kerana bermain adalah sebahagian
daripada dunia kanak-kanak. Menurut Moyles (2005) bermain adalah pengalaman
pengajaran dan pembelajaran yang terbaik dan menjadi keutamaan dalam pendidikan
awal kanak-kanak. Melalui pelaksanaan aktiviti bermain sesuatu permainan, kanak-
kanak belajar tentang persekitaran dan memahami isu yang berlaku di sekeliling dalam
keadaan yang menggembirakan. Apabila kanak-kanak seronok belajar sesuatu perkara,
-
4
mereka terus berminat untuk mengambil bahagian dalam pembelajaran, kesannya
tumpuan kepada sesuatu perkara menjadi semakin baik. Melalui aktiviti bermain,
kanak-kanak lebih fokus dengan segala perkara berkaitan aktiviti permainan yang
dilakukan. Justeru, kanak-kanak mendapat pengalaman pembelajaran yang bermakna
dan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih baik.
Menurut pendapat (Cristie & Roskos 2009; Almon 2004), aktiviti bermain dapat
menarik minat kanak-kanak untuk terus belajar konsep literasi awal. Apabila kanak-
kanak minat untuk terus belajar, mereka memperoleh kemahiran baharu dan kemahiran
ini dapat meningkatkan perkembangan kanak-kanak pada jangkamasa panjang. Aktiviti
bermain juga adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran terutamanya bahasa.
Christie dan Roskos (2009) juga berpandangan terdapat hubungan aktiviti bermain
dengan persekitaran permainan dalam pemupukan kemahiran literasi. Namun begitu,
tahap perkembangan setiap kanak-kanak adalah berbeza walaupun menggunakan
kaedah pelaksanaan aktiviti yang dijalankan adalah sama. Ini kerana menurut Suppiah
et al. (2008), interaksi kanak-kanak boleh dikesan melalui perkembangannya dalam
bermain. Melalui bermain kanak-kanak dapat berinteraksi dengan ibu bapa, rakan
sebaya dan masyarakat sekaligus memperkembangkan lagi hubungan sosial dalam
kalangan mereka.
Ada banyak huraian berkaitan definisi membaca. Membaca juga dimaksudkan sebagai
proses memperoleh tafsiran yang bermakna ke atas lambang-lambang bercetak dan
bertulis (Harris dan Sipay, 1980). Proses membaca juga dikatakan sebagai keupayaan
seseorang itu mengecam bentuk visual dan menghubungkan bentuk itu dengan bunyi
atau makna yang diketahui melalui pengalaman dan akhirnya berupaya mentafsirkan
-
5
maksudnya. Oleh sebab itu, kemahiran membaca haruslah diterapkan dan ditekankan
pada peringkat awal lagi. Ini kerana jika tidak diberi perhatian, maka timbul
permasalahan kemahiran membaca Bahasa Malaysia murid-murid sekolah rendah bagi
kawasan terutamanya di luar bandar. Menurut jurnal Abdul Rasid Jamian (Vol. 1, Bil.
1 : Mei 2011) yang berpendapat permasalahan akan timbul apabila murid-murid tidak
dapat menguasai asas kemahiran membaca. Ianya bermula dari mengenal abjad dan
menguasai bacaan suku kata mudah sebelum menguasai bacaan perkataan. Menurut
Abdul Rasid dan Zulkafli (2008), masalah menguasai kemahiran membaca dan menulis
menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia
adalah akibat tidak dapat menguasainya. Permasalahan membaca yang ada dalam diri
murid adalah seperti keliru mengecam huruf besar dan huruf kecil semasa membaca,
tidak membunyikan perkataan dengan betul dan tepat, tidak dapat menyebut perkataan
yang dieja serta sering meninggalkan perkataan yang tidak ketahui makna atau gagal
membunyikannya.
Ini menimbulkan pola bacaan yang merangkak-rangkak dan pastinya menjadikan
murid-murid tidak memahami maklumat dan makna bahan bacaan tersebut. Selain itu,
murid ini juga lemah dan tidak berminat mencari maklumat yang terdapat dalam
gambar rajah atau bahan rangsangan yang diberikan oleh guru. Menurut Yahya (2004),
membaca merupakan proses interaksi antara teks dengan imaginasi pembaca. Justeru,
guru perlu mempelbagaikan teknik pengajaran membaca agar dapat menjadikan
pengajaran lebih bervariasi, menarik serta dapat menimbulkan minat murid untuk
belajar dengan lebih bersungguh-sungguh.
-
6
Apabila seseorang murid tidak menguasai kemahiran membaca menyebabkan mereka
tidak menguasai kemahiran asas, iaitu kemahiran lisan. Antara kelemahan murid dalam
kemahiran lisan adalah seperti salah membunyikan huruf yang seakan-akan sama
bentuknya, membunyikan huruf tertentu, keliru membunyikan nama huruf yang seakan-
akan sama. Oleh itu setelah membuat tinjauan, saya cuba menfokuskan lagi kajian
dengan menekankan aspek penambah baikan kaedah pengajaran untuk membantu
penguasaan kemahiran asas membaca bagi kanak-kanak prasekolah yang berumur
sekitar 5 dan 6 tahun. Pendekatan belajar sambil bermain ini dilaksanakan untuk
mengukuhkan lagi asas bacaan setelah murid-murid dapat mengenal abjad a hingga ke
abjad z. Pelaksanaan dan perancangan untuk membuat pendekatan bagi mengatasi
masalah menguasai asas bacaan ini diteruskan dengan adanya pendekatan yang
dijalankan melalui kaedah permainan bahasa yang diberi nama sebagai carian bulat,
bunyi suku kata .
2.0 FOKUS KAJIAN/ ISU KEPRIHATINAN
Setelah menilai refleksi bagi pengajaran dan pembelajaran sebelumnya, pendekatan ini
dipilih bagi meningkatkan lagi penguasaan murid-murid dalam menguasai bacaan suku
kata mudah. Ini kerana pada peringkat ini, murid-murid ditekankan dengan mengenal
abjad. Ini kerana kebanyakan dari murid-murid dapat mengenal abjad a hingga z.
Namun begitu apabila abjad tersebut digabungkan seperti huruf vokal dan konsonan
yang membentuk suku kata mudah seperti huruf p dan e yang menjadi pe, murid-
murid akan teragak-agak untuk membaca suku kata tersebut. Mereka akan menghadapi
masalah untuk menguasai kemahiran membaca apabila mereka keliru untuk membaca
-
7
suku kata mudah. Oleh sebab itu, setelah murid-murid dapat mengenal abjad, murid-
murid haruslah dibimbing untuk mengenal serta membunyikan suku kata mudah .
Namun demikian, tahap penguasaan mereka adalah berbeza dan sebilangan dari mereka
tidak dapat membunyikan gabungan suku kata mudah. Mereka mengenal abjad tetapi
apabila digabungkan menjadi satu suku kata, kadang kala mereka keliru dan tidak tahu
cara membunyikan dan membatangkan suku kata tersebut. Bagi suku kata yang
mempunyai gabungan huruf konsonan dan vokal a, kebanyakannya telah dapat
membunyikannya. Apabila konsonan tersebut di gabungkan dengan vokal lain seperti
i,e,o,u mereka kadang kala tidak yakin untuk membunyikan suku kata tersebut. Apabila
diminta untuk membunyikan suku kata yang dipamerkan atau ditunjukkan guru, murid-
murid yang tidak dapat menguasai bacaan suku kata mudah akan teragak-agak untuk
membunyikan serta membatangkan suku kata tersebut.
Fokus kajian ini ialah belajar sambil bermain dengan menggunakan kaedah
membunyikan suku kata yang terdapat pada bola ping pong melalui permainan
Carian bulat, bunyi suku kata. Ia dapat meningkatkan penguasaan bacaan suku kata
mudah. Pada praktikum sebelumnya, saya banyak menekankan penguasaan terhadap
abjad melalui kaedah main doh, membentuk abjad menggunakan benang, membuat
kolaj huruf menggunakan kanji dan sebagainya. Pengukuhan yang diberikan melalui
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah berkesan namun kadang kala
ada murid yang cepat berasa bosan untuk melakukan aktiviti tersebut berulang kali.
Oleh sebab itu, saya cuba untuk membuat inovasi dan perubahan terhadap kaedah dan
teknik yang ingin diambil bagi membolehkan murid dapat mengenal abjad dan
-
8
menguasai asas kemahiran membaca yang bermula dari bacaan suku kata mudah hasil
gabungan huruf konsonan dan huruf vokal.
2.1 Tinjauan masalah
Tinjauan dilaksanakan ketika pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Tujuan
tinjauan dilakukan adalah untuk mencari bukti atau data dalam menentukan fokus
kajian. Berdasarkan penilaian refleksi pengajaran dan pembelajaran yang telah
dilaksanakan pada praktikum sebelumnya, saya mendapati penguasaan murid-murid
prasekolah dalam menguasai bacaan suku kata adalah lemah. Melalui perbincangan
dengan guru pembimbing merupakan guru prasekolah Puan Fadzilata Bt Ahmad Saidin
yang mempunyai pengalaman dalam bidang prasekolah selama 12 tahun, ternyata pada
peringkat umur lima hingga enam tahun, murid-murid lebih ditekankan dengan konsep
mengenal abjad. Kebanyakan dari murid-murid dapat mengenal abjad a hingga z
melalui pelbagai kaedah seperti nyanyian lagu, tayangan video dan sebagainya. Apabila
abjad tersebut digabungkan seperti huruf vokal dan konsonan yang membentuk suku
kata mudah seperti huruf d dan u yang menjadi du, murid-murid akan teragak-agak
untuk membaca suku kata tersebut. Mereka mulai menghadapi masalah untuk
menguasai kemahiran membaca. Oleh itu, apabila murid-murid dapat mengenal abjad,
murid-murid perlukan bimbingan untuk mengenal serta membunyikan suku kata
mudah. Perbezaan individu yang ada pada setiap kanak-kanak akan membezakan tahap
penguasaan masing-masing. Selepas tinjauan dilakukan, faktor serta latar belakang
murid yang berbeza-beza tidak boleh diambil sebagai fokus kajian. Ini kerana guru
memainkan peranan untuk membuat penambah baikan serta merancang kaedah untuk
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan.
-
9
2.2 Analisis tinjauan masalah
Hasil daripada tinjauan yang dilaksanakan, guru banyak menekankan penguasaan
terhadap abjad melalui kaedah main doh, membentuk abjad menggunakan benang,
membuat kolaj huruf menggunakan kanji dan sebagainya namun penekanan serta fokus
bacaan suku kata kurang dititikberatkan. Ini menyebabkan murid-murid keliru dan tidak
tahu cara membunyikan dan membatangkan suku kata tersebut. Bagi suku kata yang
mempunyai gabungan huruf konsonan dan vokal a, kebanyakannya telah dapat
membunyikannya. Apabila konsonan tersebut di gabungkan dengan vokal lain seperti
i,e,o,u mereka kadang kala tidak yakin untuk membunyikan suku kata tersebut. Oleh
itu, guru memainkan peranan untuk merancang serta meningkatkan pengajaran. Dengan
pendekatan ini, guru dapat menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN/ SOALAN KAJIAN
3.1 Objektif kajian
Tujuan kajian serta pendekatan Carian bulat, bunyi suku kata ini diperkenalkan dan
dijalankan adalah untuk menambah baik pengajaran guru bagi :
Meningkatkan pengajaran guru dalam menekankan aspek penguasaan untuk
mengenal abjad serta gabungan abjad antara satu sama lain.
Menambah baik pengajaran guru bagi meningkatkan penguasaan murid untuk
menguasai bacaan suku kata mudah gabungan konsonan dan vokal a,e,i,o,u.
-
10
Membantu guru meningkatkan kemampuan murid untuk membunyikan suku
kata mudah serta membatangkan gabungan suku kata tersebut yang akan
membentuk perkataan
3.2 Kepentingan kajian
Kajian ini penting kerana :
Kaedah ini juga boleh diubah suai mengikut tahap
kemampuan murid seperti untuk meningkatkan tahap mengenal
abjad,maka abjad yang dilekatkan di bola ping pong
tersebut. Setelah murid dapat menguasai abjad,guru akan melekatkan gabungan abjad yang membentuk suku kata mudah pada bola ping pong.
Pelaksanaan dan fokus sasaran adalah murid-murid prasekolah
yang dalam proses meningkatkan lagi penguasaan
untuk mengenal abjad serta membunyikan suku kata hasil
gabungan abjad yang terdiri dari vokal dan konsonan.
Membolehkan guru prasekolah lain untuk mencuba serta
menggunakan kaedah ini bagi memastikan murid-murid dapat
menguasai bacaan suku kata.
Kaedah ini berbentuk permainan bahasa,murid-murid tidak akan terlalu terikat dan lebih menarik
untuk dilaksanakan.
-
11
3.3 Soalan kajian
Mampukah permainan bahasa carian bulat, bunyi suku kata membantu
menambah baik pengajaran guru untuk meningkatkan penguasaan bacaan suku
kata mudah di kalangan murid-murid prasekolah ?
3.4 Definisi istilah
Menurut Allessi & Trollip ( 1991 ) permainan ialah suatu aktiviti yang melibatkan
proses pembelajaran secara tidak formal mewujudkan suatu suasana yang dapat
merangsangkan pembelajaran atau penguasaan kemahiran. Permainan bahasa
bermaksud permainan yang berkonsepkan belajar sambil bermain dan murid-murid
didedahkan dengan kaedah permainan dalam proses pembelajaran.
Carian bulat, bunyi suku kata bermaksud carian bulat iaitu mencari atau
mengambil bola ping pong yang terdapat di dalam kotak, bunyi suku kata iaitu
membunyikan suku kata yang terdapat pada bola ping pong yang telah diambil. Suku
kata bermaksud gabungan kumpulan huruf (aksara) berdasarkan urutan yang terdiri dari
huruf vokal atau konsonan.
Suku kata ialah bahagian perkataan yang berasaskan kehadiran vokal. Suku kata
ditandai oleh satu vokal dan wujud sebagai satu vokal atau bersama-sama dengan
konsonan. Dalam bahasa Malaysia terdapat sebelas pola suku kata. Suku kata yang
berakhir dengan vokal dipanggil suku kata terbuka. Suku kata lain ialah suku kata
tertutup kerana diakhiri dengan konsonan.
-
12
4.0 KUMPULAN SASARAN
Sasaran kajian ialah merupakan murid-murid yang telah mengenal abjad dan masih
lemah dalam penguasaan bacaan suku kata mudah. Kumpulan sasaran juga merupakan
murid-murid prasekolah yang berumur dalam lingkungan lima hingga enam tahun
4.1 Fokus umum : latar belakang
Sekolah Kebangsaan Utan Aji merupakan sekolah gred A mempunyai jumlah murid-
murid dalam lingkungan lima ratus orang dan mempunyai dua buah prasekolah.
Responden kajian tersebut adalah merupakan murid Prasekolah Bestari yang terdiri dari
umur 5-6 tahun. Jumlah keseluruhan murid-murid Prasekolah Bestari ialah 25 orang
yang terdiri daripada 11 orang murid lelaki dan 14 orang murid perempuan. Walaupun
sekolah ini merupakan sekolah gred A, latar belakang serta sosioekonomi murid adalah
terdiri daripada golongan berpendapatan sederhana dan rendah. Majoriti ibu bapa
merupakan golongan yang bekerja sendiri seperti petani, peniaga dan sebagainya.
Prestasi dan tahap kebolehan murid masih berada pada tahap yang sederhana dan
lemah. Ini kerana terdapat murid-murid masih belum dapat menguasai bacaan suku kata
dan ayat.
Berdasarkan hasil pemerhatian dan penilaian yang dibuat semasa aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang telah dijalankan, kebanyakan murid yang berumur 5 tahun tidak
mengenal dan mengecam abjad. Oleh itu kumpulan sasaran adalah merupakan murid-
murid yang berumur 6 tahun.
-
13
4.2 Fokus khusus : responden kajian
Oleh kerana saya ingin memfokuskan kepada asas bacaan, kumpulan sasaran ialah
kepada murid berumur 6 tahun yang telah mengenal abjad dan masih lemah dalam
penguasaan bacaan suku kata mudah. Jadi saya fokuskan kumpulan sasaran saya kepada
responden kajian yang kesemuanya adalah berumur 6 tahun yang terdiri daripada 5
lelaki dan 4 perempuan.
5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN
Pelaksanaan kaedah ini dijalankan selama empat minggu ketika saya menjalankan
intership di Prasekolah Bestari yang menfokuskan kepada kumpulan sasaran iaitu
responden kajian yang berumur 6 tahun. Untuk proses permulaan bagi menjalankan
kaedah Carian bulat, bunyi suku kata , temu bual bersama murid-murid dijalankan
bagi mendapatkan pendapat mereka tentang kaedah pengajaran guru dalam
memperkenalkan bacaan suku kata mudah dan bacaan kad gabungan huruf vokal dan
konsonan ketika proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Setelah temu bual
dijalankan, untuk mengenal pasti kumpulan sasaran, saya memilih untuk melaksanakan
ujian pra-pasca. Kemudian, ujian pra telah dilakukan bagi mengenal pasti tahap murid-
murid dalam mengenal abjad a hingga z. Guru akan memanggil setiap murid ke meja
untuk membaca serta mengecam abjad yang ditunjukkan guru. Ketika murid diminta
untuk membaca dan mengecam, kad abjad akan ditunjukkan dan tidak mengikut urutan.
Ketika seorang murid dipanggil, murid yang lain akan diberi lembaran kerja untuk
dilakukan sementara menunggu giliran. Setiap murid diperuntukkan masa untuk
menyebut huruf yang telah ditunjukkan guru.
-
14
Setelah ujian pra, guru juga akan menggunakan kaedah ini ketika sebelum
bermulanya aktiviti perbualan pagi dan mengambil masa 5 minit untuk memanggil
responden kajian yang telah dipilih. Untuk mengelakkan responden kajian cepat berasa
bosan, kaedah yang diambil adalah menerusi pendekatan permainan bahasa. Seterusnya
responden kajian akan diminta untuk membacakan suku kata yang terdapat pada bola
ping pong. Sebagai pengukuhan pula, guru akan mengedarkan satu borang (rujuk
lampiran 1) dan responden kajian akan diminta untuk menuliskan suku kata yang telah
dibaca tadi agar setiap suku kata yang telah dipelajari akan dibaca berulang kali
sehingga dikuasai. Ia merupakan ujian pasca yang dijalankan untuk mengetahui tahap
penguasaan responden. Dengan ini, guru dapat menilai dan mengetahui keberkesanan
penguasaan responden kajian terhadap bacaan suku kata mudah melalui aktiviti yang
telah dilaksanakan bagi mengukuhkan lagi asas bacaan responden kajian. Pada
perancangan awal, rakaman video akan digunakan supaya guru dapat melihat tingkah
laku serta respons yang ditunjukkan oleh responden kajian sepanjang permainan
tersebut dijalankan.
Pada minggu akhir kajian, guru akan melakukan satu lagi temu bual bersama
responden kajian untuk mendapatkan respons mereka mengenai kaedah pengajaran
menggunakan permainan Carian bulat, bunyi suku kata. Seterusnya, ujian pasca
pula dilaksanakan untuk melihat perbezaan antara ujian pra dan juga untuk melihat
keberkesanan kaedah permainan tersebut dalam meningkatkan penguasaan responden
kajian dalam bacaan suku kata mudah. memanggil setiap responden kajian untuk
Analisis data kemudiannya dijalankan terhadap data yang telah dikumpul melalui temu
bual, ujian pra dan ujian pasca. Ini adalah untuk memudahkan guru untuk menilai dan
-
15
mengetahui tahap keberkesanan aktiviti yang telah dijalankan dalam melaksanakan
serta mengukuhkan lagi tahap penguasaan responden kajian dalam asas kemahiran
membaca. Ianya juga bersesuaian dengan fokus kumpulan sasaran iaitu untuk
responden kajian yang masih lemah dalam asas membaca suku kata mudah.
5.1 Pendekatan sebelum pelaksanaan
Tindakan serta langkah pengajaran yang telah dijalankan sebelum melaksanakan
pendekatan Carian bulat, bunyi suku kata
Memancing abjad
- Pelaksanaan aktiviti memancing abjad
Pada slot teras Bahasa Malaysia selama 30 minit ini, responden kajian
dikehendaki untuk memancing abjad yang telah diletakkan di dalam
kotak. Aktiviti ini dijalankan dalam kumpulan seramai lima orang.
Setelah memancing abjad, responden kajian dikehendaki untuk menyebut
abjad yang telah dipancing. Aktiviti ini membolehkan guru mengenal
pasti murid yang telah mengenal dan mengecam abjad.
- Pemerhatian / refleksi guru
Sepanjang aktiviti ini dijalankan, sepuluh orang responden kajian yang
berumur lima tahun dan dua orang yang berumur enam tahun tidak dapat
mengecam dan mengenal abjad dengan baik. Ini kerana mereka lebih
banyak menghafal dari mengenal dan mengecam. Tiga orang responden
-
16
kajian berumur enam tahun telah menguasai kemahiran membaca
sehingga bacaan teks pendek. Sembilan orang responden kajian yang
berumur enam tahun mengenal abjad dan masih lemah dalam menguasai
asas bacaan.
- Tindakan susulan
Sembilan responden kajian yang terdiri daripada lima lelaki dan empat
perempuan dipilih untuk kumpulan sasaran bagi kajian tindakan untuk
mengukuhkan lagi pengetahuan sedia ada mereka ke tahap yang lebih
tinggi yang membolehkan mereka dapat membaca dan membatangkan
suku kata.
a, e, i, o, u stop
- Pelaksanaan permainan a,e,i,o,u stop
Aktiviti ini dijalankan ketika slot aktiviti luar. Responden kajian
dikehendaki untuk ketengteng dalam bulatan yang telah ditetapkan guru
dan akan melompat masuk ke dalam lima gelung rotan telah diletakkan
di tengah yang terdapat kad huruf vokal apabila isyarat wisel dibunyikan.
Setelah itu, responden kajian yang masuk ke dalam gelung rotan diminta
untuk menyebut kad huruf vokal tersebut.
-
17
- Pemerhatian / refleksi guru
Aktiviti ini kurang berkesan untuk membantu guru menilai tahap
kebolehan responden kajian yang dapat mengenal dan mengecam abjad
kerana kad huruf yang digunakan adalah sedikit iaitu lima huruf vokal.
Selain itu, responden kajian lebih banyak meniru untuk menyebut abjad
yang telah ditunjukkan.
- Tindakan susulan
Guru perlu membuat penilaian yang lebih berfokus agar responden
kajian yang akan dipilih sebagai kumpulan sasaran merupakan responden
yang telah dapat mengenal abjad dan masih lemah dalam penguasaan
asas bacaan.
Membuat huruf menggunakan benang bulu kambing
- Pelaksanaan aktiviti
Pada slot selama 40 minit, responden dikehendaki untuk membuat huruf
di atas kertas dengan menggunakan benang bulu kambing bagi
membentuk huruf seperti b , m , w , d dan q . Responden
kajian akan melakukan aktiviti tersebut secara individu dan dibahagikan
huruf yang hendak dibentuk mengikut agihan kumpulan yang telah
ditetapkan seperti kumpulan satu akan membuat bentuk huruf b .
-
18
- Pemerhatian / refleksi guru
Aktiviti ini mampu menarik minat responden untuk membantu mereka
mengenal abjad. Namun aktiviti ini tidak boleh dijalankan berulang kali
kerana responden akan cepat merasa bosan. Guru juga tidak dapat
melakukan penilaian yang lebih sistematik apabila murid tidak diminta
untuk membentuk semua huruf. Kadang kala ada responden yang dapat
menulis huruf kerana mereka lebih terdedah dengan pengulangan dan
juga peniruan. Aktiviti ini dapat membantu responden kajian untuk
menguasai asas kemahiran menulis abjad.
- Tindakan susulan
Aktiviti ini boleh dijadikan sebagai pengukuhan untuk membantu
responden menguasai asas kemahiran menulis. Bagi asas kemahiran
membaca, guru perlu menekankan aspek mengenal, mengecam dan
menyebut huruf serta suku kata mudah.
Pandang dan sebut
- Pelaksanaan aktiviti
Guru akan memanggil responden seorang demi seorang ke meja guru,
dan meminta responden untuk melihat dan menyebut kad huruf yang
telah di tunjukkan guru. Huruf yang ditunjukkan adalah berbeza susunan
dari responden yang sebelumnya . Selepas itu, guru akan menyebut huruf
-
19
dan meminta responden untuk menunjukkan huruf tersebut yang terdapat
pada kad huruf a hingga z.
- Pemerhatian / refleksi guru
Pelaksanaan aktiviti ini sememangnya membantu guru untuk mengenal
pasti tahap kebolehan responden dalam mengenal abjad. Ini kerana
aktiviti ini lebih berfokus terhadap asas mengenal abjad.
- Tindakan susulan
Responden yang tidak mengenal abjad diberikan bimbingan dan
responden yang telah dapat mengenal abjad diminta untuk membunyikan
suku kata gabungan huruf konsonan dan huruf vokal. Ini kerana
kumpulan sasaran adalah responden yang lemah penguasaan bacaan,
responden yang telah menguasai akan diberi pengukuhan .
-
20
5.2 Prosedur Tindakan
Prosedur pelaksanaan carian bulat, bunyi suku kata
- Pelaksanaan
Untuk proses permulaan sebelum menjalankan kaedah Carian bulat, bunyi suku kata,
temu bual bersama murid-murid dijalankan bagi mendapatkan pendapat mereka tentang
kaedah pengajaran guru dalam memperkenalkan bacaan suku kata mudah dan bacaan
kad gabungan huruf vokal dan konsonan ketika proses pengajaran dan pembelajaran
modul teras asas dilaksanakan. Ini juga untuk membolehkan guru membuat refleksi
terhadap kekuatan dan kelemahan kaedah yang dilaksanakan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Temu bual juga dijalankan dengan fokus untuk mengenal pasti tahap
kebolehan murid-murid yang sememangnya adalah berbeza antara satu sama lain.
Setelah temu bual dijalankan, untuk mengenal pasti kumpulan sasaran, saya memilih
untuk melaksanakan ujian pra. Ujian pra telah dilakukan bagi membolehkan guru untuk
mengenal pasti tahap penguasaan murid-murid yang berbeza dalam mengenal abjad a
hingga z. Ujian pra adalah berbentuk ujian individu yang akan dilakukan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Guru akan memanggil setiap murid ke meja
untuk membaca serta mengecam abjad yang ditunjukkan guru. Ketika murid diminta
untuk membaca dan mengecam abjad, kad abjad akan ditunjukkan dan tidak mengikut
urutan. Ini kerana murid-murid lebih terdedah dengan mengenal abjad melalui kaedah
hafal, mereka menghafal kedudukan abjad melalui nyanyian lagu ABC. Ketika
seorang murid dipanggil, murid yang lain akan membuat lembaran kerja yang diberikan
guru berdasarkan slot aktiviti berteraskan tunjang pada masa tersebut sementara
menunggu giliran agar proses pengajaran dan pembelajaran tidak tergendala. Setiap
-
21
murid diperuntukkan masa untuk menyebut huruf yang telah ditunjukkan guru. Setelah
ujian pra dijalankan, saya mengenal pasti bahawa terdapat 9 orang murid yang dapat
mengenal abjad namun menghadapi masalah untuk membaca suku kata hasil gabungan
abjad iaitu huruf konsonan dan huruf vokal. Kadang kala apabila ditunjukkan suku kata,
mereka tertukar dengan huruf lain dan menyebut suku kata yang salah. Setelah tahap
penguasaan mereka tentang mengenal abjad telah dikenal pasti, guru akan
menggunakan kaedah permainan ini sebanyak dua kali seminggu. Selain itu juga,
sebagai peneguhan guru juga akan menggunakan kaedah ini ketika sebelum bermulanya
aktiviti perbualan pagi dan mengambil masa 5 minit untuk memanggil responden
kajian yang telah dipilih untuk menyebut kembali suku kata yang telah dipelajari pada
sebelumnya. Untuk mengelakkan responden kajian cepat berasa bosan, kaedah yang
diambil adalah menerusi pendekatan permainan bahasa. Kaedah ini juga adalah senang
untuk dilaksanakan kerana responden kajian hanya perlu mengambil bola ping pong
yang terdapat di dalam bekas yang guru sediakan. Seterusnya responden kajian akan
diminta untuk membacakan suku kata yang terdapat pada bola ping pong, contohnya
seperti k dan e yang menjadi suku kata ke . Sebagai pengukuhan pula, guru akan
mengedarkan satu borang (rujuk lampiran 1) dan responden kajian akan diminta untuk
menuliskan suku kata yang telah dibaca dan dipelajari dalam borang yang disediakan
guru (rujuk lampiran 1). Ujian pasca dijalankan melalui pelaksanaan menggunakan
borang yang disediakan guru (rujuk lampiran 1, lampiran 2 dan lampiran 3) .Untuk hari
berikutnya, setiap suku kata yang telah dipelajari akan dibaca berulang kali sehingga
dikuasai. Responden yang masih lemah akan melakukan aktiviti tersebut berulang kali
sehingga menguasai bacaan suku kata mudah iaitu kv. Dengan ini, guru dapat menilai
-
22
dan mengetahui keberkesanan penguasaan responden kajian terhadap bacaan suku kata
mudah melalui aktiviti yang telah dilaksanakan bagi mengukuhkan lagi asas bacaan
responden kajian. Setelah menguasai suku kata mudah yang merupakan gabungan satu
huruf vokal dan huruf konsonan, responden akan diberi satu borang (rujuk lampiran 2)
dan diminta untuk mencari gabungan suku kata yang membentuk perkataan yang
terdapat pada borang tersebut dan membatangkan suku kata tersebut. Latihan akan
dilaksanakan berulang kali sehingga responden kajian dapat membatangkan dan
membunyikan suku kata yang terdapat dalam perkataan tersebut seperti ba + ju = baju.
Setelah responden kajian dapat menguasai kemahiran membunyikan dan
membatangkan suku kata yang membentuk perkataan, guru akan memberi peneguhan
dengan memberikan satu lagi borang (rujuk lampiran 3) untuk menilai keberkesanan
kaedah yang telah dijalankan. Responden kajian dikehendaki mencari bola ping pong
yang akan membentuk gabungan dua perkataan seperti baju biru dan dikehendaki
membatangkan dan membunyikan suku kata tersebut. Dengan ini, guru dapat menilai
keberkesanan kaedah yang telah dijalankan dan mengetahui tahap kebolehan responden
kajian yang telah ditingkatkan. Pelaksanaan kajian dijalankan dan analisis data dapatan
akan dilakukan . Antara bahan yang telah digunakan untuk pelaksanaan kajian ialah kad
huruf yang digunakan untuk ujian pra, bekas untuk mengisi bola ping pong, bola ping
pong yang dilekatkan suku kata yang ditulis di atas kertas warna. Pelaksanaan aktiviti
tersebut dijalankan secara berulang-ulang agar responden kajian menunjukkan
peningkatan dari bacaan suku kata mudah sehinggalah dapat membaca perkataan hasil
gabungan dua suku kata muda tersebut seperti kvkv. Pada permulaan perancangan, guru
akan menggunakan instrumen berbentuk rakaman video bagi melihat dan menilai
-
23
kaedah yang telah dilaksanakan. Namun begitu setelah melakukan rakaman video pada
minggu pertama, terdapat beberapa isu yang mulai timbul iaitu ada responden kelihatan
tidak selesa dan takut untuk memberikan kerjasama bagi melibatkan diri dalam
permainan bahasa tersebut. Selain itu juga, responden tidak menunjukkan dirinya yang
sebenar kerana mengetahui gerak-geri serta perlakuan mereka sedang dirakam. Ini
menyebabkan guru tidak dapat menilai kekuatan serta keberkesanan kaedah yang
dilaksanakan dengan berkesan. Dengan menilai serta menitikberatkan aspek tersebut
maka rakaman video tidak digunakan dalam kaedah ini seperti perancangan yang
dilakukan pada awalnya . Pada minggu akhir kajian, guru akan melakukan satu lagi
temu bual bersama responden kajian untuk mendapatkan respons mereka mengenai
kaedah pengajaran menggunakan permainan Carian bulat, bunyi suku kata.
Seterusnya, ujian pasca dilaksanakan untuk melihat perbezaan antara ujian pra dan juga
untuk melihat keberkesanan kaedah permainan tersebut dalam meningkatkan
penguasaan responden kajian dalam bacaan suku kata mudah. Ujian pra yang dijalankan
adalah guru akan memanggil setiap responden kajian untuk membunyikan suku kata
yang terdapat pada kad huruf yang terdiri dari beberapa suku kata mudah. Analisis data
kemudiannya dijalankan terhadap data yang telah dikumpul melalui temu bual, ujian pra
dan ujian pasca. Ini adalah untuk memudahkan guru untuk menilai dan mengetahui
tahap keberkesanan aktiviti yang telah dijalankan dalam melaksanakan serta
mengukuhkan lagi tahap penguasaan responden kajian dalam asas kemahiran membaca.
Ianya juga bersesuaian dengan fokus kumpulan sasaran iaitu untuk responden kajian
yang masih lemah dalam asas membaca suku kata mudah.
-
24
5.3 Cara mengumpul data
Data akan dikumpulkan apabila fokus kajian yang telah dikenal pasti dan maklumat-
maklumat yang relevan dan cukup telah dikumpul daripada pelbagai sumber dan
dijadikan asas analisis dan refleksi. Dua set data akan dikumpul oleh penyelidik. Data
awal diperolehi melalui temu bual dan soal selidik. Data akhir pula diperolehi hasil dari
kajian yang dijalankan. Data akhir dikumpul untuk mengetahui kesan-kesan tindakan
yang dilaksanakan dalam amalan yang diubah. Amalan yang diubah bermakna tindakan
yang dijalankan oleh penyelidik setelah mengenal pasti isu dan membuat perancangan
tindakan bagi kajian tersebut. Data pertama yang diperolehi
Untuk mendapatkan data bagi kajian ini, temu bual, ujian pra dan ujian pasca akan
dilakukan bagi melihat perbezaan sebelum dan selepas permainan Carian bulat,
bunyi suku kata dilaksanakan sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran. Ianya
adalah untuk membolehkan guru untuk menilai dan mengetahui tahap kebolehan dan
penguasaan murid terutamanya untuk responden kajian yang telah mengenal abjad
namun masih lemah dalam penguasaan asas bacaan iaitu bermula dari bacaan suku kata
mudah.
5.3.1 Temu bual
Temu bual adalah suatu teknik yang amat berkesan untuk meninjau persepsi serta
pendapat orang lain bagi mengetahui sesuatu sebab, kesan dan punca bagi sesuatu isu
yang dikemukakan. Temu bual bergantung antara lain kepada kualiti soalan-soalan
yang akan diajukan kepada sasaran yang ingin dikaji.
-
25
Secara umum, temu bual boleh dibahagikan kepada tiga jenis iaitu temu bual
berstruktur, temu bual tidak berstruktur dan temu bual separa struktur. Bagi kajian ini,
temu bual tidak berstruktur telah dijalankan. Ini kerana semasa temu bual dijalankan,
berkemungkinan penyelidik akan menemui perkara atau isu yang akan ditimbulkan oleh
responden. Temu bual tidak berstruktur adalah temu bual kualitatif. Oleh itu temu bual
kualitatif adalah berulang. Ia kerana penyelidik akan mengulangi proses asas
mengumpul data, menganalisis dan menguji data sehinggalah penyelidik berkeyakinan
bahawa apa yang dikaji adalah sesuatu yang jelas dan menyakinkan.
Kaedah temu bual digunakan untuk bertanyakan pendapat responden kajian mengenai
perasaan dan pengalaman mereka dalam proses menguasai bacaan suku kata mudah
pada sesi pengajaran dan pembelajaran sebelum ini. Ini kerana saya menekankan aspek
belajar melalui kaedah permainan bahasa dan menjadikan kaedah menggunakan bola
ping pong ini sebagai kaedah yang menyeronokkan murid-murid. Ini kerana pada
pembelajaran sebelumnya, responden kajian hanya dikehendaki membaca suku kata
melalui kad bacaan yang ditunjukkan guru. Keadah carian bulat, bunyi suku kata
membolehkan responden kajian mengambil sendiri bola ping pong yang terdapat dalam
bekas dan membunyikan suku kata yang terdapat pada bola ping pong tersebut. Kaedah
ini juga memfokuskan suku kata kvkv. Kaedah temu bual membolehkan guru
mengetahui perasaan responden kajian setelah melaksanakan aktiviti tersebut. Selain
itu juga, temu bual merapatkan hubungan guru dengan responden. Ini kerana
komunikasi berkesan dapat diwujudkan dan guru selaku penyelidik mampu memahami
kehendak responden dan menitikberatkan aspek pendapat dan pemikiran responden
dengan lebih jelas.
-
26
5.3.2 Ujian pra
Ujian pra adalah ujian yang dilaksanakan pada permulaan dan ia adalah untuk memberi
fokus kepada kumpulan yang ingin di sasarkan. Ujian pra yang dijalankan untuk kajian
ini berbentuk ujian secara individu. Ujian individu ini adalah untuk mengetahui tahap
penguasaan responden yang berbeza-beza antara satu sama lain. Fokus kajian adalah
menekankan responden yang telah menguasai dan mengenal abjad a hingga z dan lemah
dalam penguasaan bacaan suku kata mudah hasil gabungan huruf vokal dan konsonan.
Oleh itu, ujian pra dilakukan bagi membolehkan penyelidik membuat data awal
berdasarkan tahap penguasaan responden Prasekolah Bestari. Guru akan memanggil
setiap murid ke meja untuk membaca serta mengecam abjad yang ditunjukkan guru.
Ketika murid diminta untuk membaca dan mengecam abjad, kad abjad akan
ditunjukkan dan tidak mengikut urutan. Setiap murid diperuntukkan masa untuk
menyebut huruf yang telah ditunjukkan guru. Setelah ujian pra dijalankan, guru akan
mengenal pasti bahawa murid yang dapat mengenal abjad namun menghadapi masalah
untuk membaca suku kata hasil gabungan abjad iaitu huruf konsonan dan huruf vokal.
Kadang kala apabila ditunjukkan suku kata, mereka tertukar dengan huruf lain dan
menyebut suku kata yang salah. Setelah tahap penguasaan mereka tentang mengenal
abjad telah dikenal pasti, kumpulan sasaran yang difokuskan akan menjadi responden
untuk kajian ini. Ujian pra yang dijalankan adalah dengan menggunakan kad huruf dan
murid diminta menjawab soalan secara lisan. Data dianalisis secara bertulis oleh guru
untuk mengetahui penguasaan murid melalui tiga tahap yang telah ditetapkan guru
mengikut aras tertentu.
-
27
5.3.3 Ujian pasca
Ujian pasca dijalankan sepanjang melaksanakan kajian ini. Instrumen atau
borang yang digunakan dihasilkan guru (rujuk lampiran 1,lampiran 2 dan
lampiran 3). Ujian pasca dilakukan untuk membolehkan guru menganalisis data
mengikut tahap penguasaan yang telah ditetapkan. Ujian pasca ini juga
membantu guru menilai serta membuat refleksi terhadap kekuatan dan
kelemahan kaedah yang dijalankan untuk menambah baik pengajaran guru bagi
meningkatkan penguasaan serta pengetahuan sedia ada responden. Responden
akan dinilai berdasarkan borang mengikut tahap yang ditetapkan iaitu :
Lemah = masih lemah penguasaan bacaan suku kata mudah iaitu kv
Sederhana = dapat menguasai bacaan suku kata mudah kv dan mulai
menguasai gabungan kv + kv
Baik = dapat menguasai gabungan suku kata kvkv dan mulai
menguasai perkataan yang mempunyai gabungan suku kata
kvkv + kvkv
Bagi responden yang berada di tahap lemah, ujian pasca adalah menggunakan borang
yang pertama (rujuk lampiran 1), apabila telah menguasai dan berada pada tahap
sederhana, peneguhan akan diberikan dan borang seterusnya (rujuk lampiran 2) akan
diberikan. Penilaian akhir kajian pula merujuk kepada borang terakhir (rujuk lampiran
3) dan data yang diperolehi akan dianalisis untuk mengetahui tahap penguasaan serta
peningkatan yang diperolehi hasil daripada kajian yang dijalankan terhadap responden
bersesuaian dengan fokus yang telah ditetapkan.
-
28
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
Analisis data dilakukan melalui ujian pra untuk menentukan tahap penguasaan murid
yang berbeza-beza dan membantu guru memilih fokus kumpulan sasaran bagi kaedah
ini.
Bagi ujian pra, responden akan di bahagikan kepada tiga tahap penguasaan iaitu :
Tidak Mengenal abjad
Mengenal abjad dan lemah dalam penguasaan asas bacaan
Menguasai asas bacaan sehingga dapat membaca petikan pendek
Bagi ujian pasca pula, responden akan dibahagikan kepada tiga tahap penguasaan
melalui penilaian berdasarkan hasil dapatan berdasarkan borang (rujuk lampiran 1,
lampiran 2 dan lampiran 3) yang diberikan guru untuk menilai sejauh mana
keberkesanan kaedah serta tahap yang telah dapat dikuasai responden.
Lemah = masih lemah penguasaan bacaan suku kata mudah iaitu kv
Sederhana = dapat menguasai bacaan suku kata mudah kv dan mulai
menguasai gabungan kv + kv
Baik = dapat menguasai gabungan suku kata kvkv dan mulai
menguasai perkataan yang mempunyai gabungan suku kata
kvkv + kvkv
-
29
Analisis data berdasarkan ujian pra yang telah dilaksanakan bagi mengetahui tahap
penguasaan responden. Responden diminta untuk mengenal dan menyebut abjad yang
ditunjukkan guru.
A B C D E F G H I J
K L M N O P Q R S T
U V W X Y Z
Tahap penguasaan Lelaki Perempuan Jumlah
Tidak Mengenal abjad 4 orang ( 5tahun )
1 orang ( 6 tahun)
6 orang ( 5tahun )
1 orang ( 6 tahun)
12 orang
Mengenal abjad dan lemah
dalam penguasaan asas bacaan
5 orang 4 perempuan 9 orang
Menguasai asas bacaan
sehingga dapat membaca
petikan pendek
3 orang
-
30
Berdasarkan dapatan data (rajah 1) adalah hasil dari ujian pra yang telah dijalankan
kepada semua murid Prasekolah Bestari, 13% merupakan murid yang telah dapat
menguasai asas bacaan dan telah dapat membaca petikan ayat pendek. 50% pula
merupakan peratusan bagi murid yang masih lemah dan tidak menguasai abjad dan
terdiri daripada murid yang berumur lima tahun. Fokus kumpulan sasaran bagi kaedah
carian bulat, bunyi suku kata adalah sebanyak 37% iaitu merupakan murid yang
telah mengenal abjad a hingga z namun masih lemah dalam penguasaan bacaan suku
kata mudah seperti kv. Bagi kumpulan sasaran yang terdiri daripada sembilan orang
murid telah dipilih untuk mengikuti serta melibatkan diri dengan kaedah ini yang akan
membantu guru meningkatkan serta membuat penambah baikan pengajaran dan
pembelajaran dalam membantu murid-murid untuk menguasai asas bacaan yang
bermula dari kv hingga ke kvkv dan seterusnya gabungan suku kata mudah seperti kvkv
+ kvkv .
50%
37%
13%
UJIAN PRA
Tidak mengenal abjad Mengenal abjad Menguasai asas bacaan
RAJAH 1
-
31
Data di atas (rajah 2) merupakan hasil dapatan pada minggu pertama kaedah carian
bulat, bunyi suku kata dijalankan. Pada peringkat ini, responden masih lemah dalam
penguasaan bacaan suku kata kerana sembilan responden yang dipilih masih lemah
dalam menguasai bacaan suku kata mudah kv seperti bi, ba, ju, dan sebagainya.
Pada minggu pertama kaedah dilaksanakan, responden hanya diminta untuk mengambil
bola ping pong dan menyebut suku kata yang terdapat pada bola ping pong tersebut.
Setelah itu, responden diminta untuk menulis suku kata tersebut pada borang yang
diberikan guru (rujuk lampiran 1).
Tindakan susulan :
Kaedah ini akan dilakukan secara berulang-ulang untuk membolehkan penilaian dibuat
dan membantu guru untuk membuat penambah baikan bagi membolehkan responden
dapat menguasai bacaan suku kata mudah dan tidak lagi keliru apabila huruf konsonan
dan huruf vokal digabungkan. Minggu pertama merupakan peringkat permulaan bagi
responden untuk pelaksanaan kaedah ini.
LEMAH SEDERHANA BAIK
TAHAP PENGUASAAN
BILANGAN 9 0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
MINGGU 1 (UJIAN PASCA)
RAJAH 2
-
32
Pada minggu kedua, data yang diperolehi adalah seperti yang ditunjukkan (rajah 3).
Peningkatan telah dapat dilihat apabila terdapat sebilangan responden iaitu tiga orang
telah menunjukkan peningkatan iaitu mulai menguasai bacaan suku kata yang
merupakan gabungan satu huruf vokal dan huruf konsonan. Enam responden masih
berada di tahap yang sama iaitu masih lemah dalam menguasai bacaan suku kata mudah
kv.
Tindakan susulan :
Responden yang masih lemah akan melakukan aktiviti tersebut berulang kali sehingga
menguasai bacaan suku kata mudah iaitu kv. Responden yang telah dapat menguasai
suku kata mudah akan diberi satu borang (rujuk lampiran 2) dan diminta untuk mencari
gabungan suku kata yang membentuk perkataan yang terdapat pada borang tersebut dan
membatangkan suku kata tersebut. Latihan akan dilaksanakan berulang kali sehingga
responden kajian dapat membatangkan dan membunyikan suku kata yang terdapat
dalam perkataan tersebut seperti bi + ru = biru .
LEMAH SEDERHANA BAIK
TAHAP PENGUASAAN
BILANGAN 6 3 0
0
1
2
3
4
5
6
7
MINGGU 2 (UJIAN PASCA)
RAJAH 3
-
33
Data di atas (rajah 4) menunjukkan tahap penguasaan yang telah ditunjukkan oleh
responden setelah hampir tiga minggu kaedah carian bulat, bunyi suku kata
dijalankan. Pada peringkat ini, empat responden masih berada di peringkat lemah dan
masih mengulangi langkah dimana responden masih mengambil bola ping pong,
menyebut suku kata dan menulis suku kata tersebut pada borang (rujuk lampiran 1).
Empat responden lagi berada di tahap sederhana dan seorang responden telah
menunjukkan peningkatan dan berada pada tahap yang baik.
Tindakan susulan :
Responden di tahap sederhana diberi satu borang (rujuk lampiran 2) dan diminta untuk
mencari gabungan suku kata yang membentuk perkataan yang terdapat pada borang
tersebut dan membatangkan suku kata tersebut. Responden kajian yang berada di tahap
baik akan diberi peneguhan oleh guru . Responden kajian dikehendaki mencari bola
ping pong yang akan membentuk gabungan dua perkataan seperti baju biru dan
dikehendaki membatangkan dan membunyikan suku kata tersebut (rujuk lampiran 3).
LEMAH SEDERHANA BAIK
TAHAP PENGUASAAN
BILANGAN 4 4 1
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
MINGGU 3 (UJIAN PASCA)
RAJAH 4
-
34
Pada minggu terakhir, analisis data (rajah 5) menunjukkan peningkatan yang baik bagi
setiap responden. Ini kerana lima responden telah berada di tahap penguasaan yang
sederhana manakala tiga responden berada di peringkat baik. Pada pengakhiran analisis
dibuat, hanya terdapat seorang responden yang masih lemah dalam menguasai bacaan
suku kata mudah kv. Lima responden telah dapat membunyikan dan membatangkan
suku kata mudah serta dapat mengecam suku kata tersebut pada bola ping pong yang
terdapat dalam bekas. Tiga responden lagi telah menguasai bacaan suku kata kvkv +
kvkv dengan baik.
Tindakan susulan :
Responden yang berada di aras sederhana akan diberi peneguhan untuk meneruskan
kaedah di peringkat yang seterusnya (rujuk lampiran 3). Bagi responden yang telah
dapat menguasai akan diberi dorongan untuk membaca ayat mudah. Untuk responden
yang masih berada di tahap lemah, guru perlu membuat penambah baikan kepada
kaedah yang telah digunakan untuk meningkatkan lagi penguasaan responden.
RAJAH 5
LEMAH SEDERHANA BAIK
TAHAP PENGUASAAN
BILANGAN 1 5 3
0
1
2
3
4
5
6
MINGGU 4 (UJIAN PASCA)
-
35
6.1 TEMU BUAL
Untuk proses permulaan bagi menjalankan kaedah Carian bulat, bunyi suku kata ,
temu bual bersama murid-murid dijalankan bagi mendapatkan pendapat mereka tentang
kaedah pengajaran guru dalam memperkenalkan bacaan suku kata mudah dan bacaan
kad gabungan huruf vokal dan konsonan ketika proses pengajaran dan pembelajaran
modul teras asas dilaksanakan. Temu bual yang dilaksanakan membantu penilaian tahap
penguasaan murid untuk mengenal abjad.
Soalan 1 : Apakah huruf yang telah ditunjukkan guru ?
Soalan 2 : Adakah kamu suka melakukan aktiviti ini ?
Temu bual bersama responden kajian turut dilaksanakan pada minggu akhir kajian
untuk mendapatkan respons mereka mengenai kaedah pengajaran menggunakan
permainan Carian bulat, bunyi suku kata.
Soalan 3 : Apakah perasaan kamu apabila cikgu memilih kamu untuk
menjalankan aktiviti ini ?
Soalan 4 : Sekiranya cikgu mahu kamu menjalankan aktiviti ini berulang kali,
adakah kamu mahu ?
Soalan 5 : Adakah kaedah yang cikgu gunakan ini membantu kamu ?
Temu bual yang dijalankan adalah secara umum dan perbualan yang terbimbing dan
berfokus. Temu bual tersebut dilaksanakan untuk membolehkan guru membuat
gambaran sahaja berbanding dengan kaedah pengumpulan data kualitatif lain. Temu
bual tersebut adalah untuk mengetahui perasaan dan pendapat murid-murid setelah
melibatkan diri dengan kaedah ini.
-
36
Temu bual yang dijalankan pada peringkat awal kajian yang mengemukakan soalan
seperti pertanyaan ketika ujian pra dijalankan. Responden akan diajukan soalan seperti
apakah huruf yang telah ditunjukkan guru ? apabila diminta untuk mengecam dan
mengenal abjad pada kad huruf . Hasil dapatan data (rajah 6) berdasarkan soalan
tersebut membolehkan guru memilih kumpulan sasaran bagi kaedah ini. 50% telah
mengenal dan mengecam abjad dengan baik yang terbahagi kepada 13% merupakan
murid yang telah menguasai asas bacaan dan 37% ialah murid yang lemah penguasaan
asas bacaan. Sebanyak 50% adalah murid-murid yang belum dapat menguasai abjad dan
terdiri daripada murid yang berumur lima tahun. Soalan kedua seperti adakah kamu
suka melakukan aktiviti ini ? telah diajukan kepada murid apabila selesai proses
pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kaedah seperti memancing abjad,
kolaj menggunakan benang bulu kambing, pandang sebut dan a, e, i, o, u stop. Hasil
daripada temu bual yang dijalankan, 50% iaitu 12 orang murid daripada 24 orang murid
tidak dapat menguasai abjad. Terdapat tiga orang murid yang telah dapat menguasai
asas bacaan menjawab soalan tersebut dengan cikgu, ajar pelajaran lain pada kami,
kami sudah mengenal huruf yang menunjukkan mereka bosan dengan kaedah tersebut.
Bagi kaedah kolaj pula, murid-murid lelaki tidak seronok melakukan kaedah tersebut
apabila terdapat 5 orang murid yang memberitahu kami tidak suka aktiviti ini. Dengan
adanya analisis data berkaitan kaedah pengajaran yang telah dilaksanakan
membolehkan guru membuat penambah baikan aktiviti dengan mewujudkan kaedah
carian bulat, bunyi suku kata yang masih menekankan konsep belajar sambil bermain.
Ini kerana kaedah ini tidak terikat dan lebih fleksibel untuk melakukan sebarang
perubahan terhadap prosedur pelaksanaannya.
-
37
Setelah kaedah ini dilaksanakan terhadap 9 responden yang dipilih, temu bual
dijalankan untuk mengetahui keberkesanan serta pendapat responden terhadap kaedah
ini. Soalan temu bual yang diajukan seperti apakah perasaan kamu apabila cikgu
memilih kamu untuk menjalankan aktiviti ini ? . Empat responden menjawab saya suka
bila cikgu pilih saya dan tiga responden menjawab saya takut sebab saya tidak pandai
dan dua responden lagi hanya diam apabila diajukan soalan tersebut. Soalan temu bual
yang diajukan yang telah diajukan guru kepada responden iaitu sekiranya cikgu mahu
kamu menjalankan aktiviti ini berulang kali, adakah kamu mahu ? . 9 responden
menjawab soalan tersebut dengan jawapan yang sama (rujuk rajah7) iaitu saya mahu
sebab saya seronok melakukannya. Ini membuktikan responden seronok melakukan
kaedah ini dan tidak terasa terikat kerana mereka melaksanakannya mengikut tahap
kemampuan masing-masing. Soalan terakhir yang diajukan kepada responden iaitu
adakah kaedah yang cikgu gunakan ini membantu kamu ? adalah untuk mengetahui
respon mereka terhadap kaedah ini. Data (rajah 8) menunjukkan tiga responden yang
telah berada pada tahap baik bersetuju kerana mereka telah dapat menguasai asas
bacaan hasil daripada pelaksanaan kaedah ini. Lima responden yang berada pada tahap
sederhana meminta untuk meneruskan kaedah ini untuk masa yang akan datang dan
seorang responden yang masih lemah tidak menjawab soalan yang telah diajukan.
Berdasarkan jawapan yang diterima hasil daripada temu bual tersebut membolehkan
guru untuk membuat analisis data. Oleh kerana temu bual ini adalah temu bual tidak
berstruktur , data yang diperolehi adalah kualitatif.
-
38
Data hasil daripada soalan satu dan soalan dua
MEMBERI RESPON TIDAK MEMBERI RESPON
S1 12 12
S2 8 16
0
5
10
15
20
BIL
AN
GA
N
TEMU BUAL
0
2
4
6
8
10
SOALAN 3 SOALAN 4
TEMU BUAL
SERONOK
TAKUT
TIADA RESPON
0
1
2
3
4
5
6
SOALAN 5 BERSETUJU MENERUSKAN PELAKSANAAN
KAEDAH
TIADA RESPON
BIL
AN
GA
N
TEMU BUAL
Data hasil daripada soalan ketiga dan empat
Data hasil daripada soalan temu bual yang kelima
RAJAH 6
RAJAH 7
RAJAH 8
-
39
7.0 PENUTUP / DAPATAN HASIL KAJIAN
Hasil data kajian (rajah 9) menunjukkan keseluruhan proses peningkatan yang telah
ditunjukkan responden berdasarkan ujian pasca yang dijalankan. Penguasaan responden
dinilai guru mengikut borang yang diberikan apabila responden mulai mencapai setiap
tahap penguasaan mengikut empat minggu sepanjang kaedah carian bulat, bunyi
suku kata dilaksanakan. Peningkatan yang ditunjukkan responden telah membolehkan
guru membuat penilaian terhadap kekuatan kaedah yang dijalankan serta keberkesanan
kaedah tersebut dalam membantu guru membuat penambah baikan terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran. Daripada sembilan responden yang pada permulaannya
masih lemah dalam menguasai bacaan suku kata mudah kv telah menunjukkan
peningkatan apabila di akhir kajian dilakukan, hanya tinggal satu responden yang
berada pada tahap lemah. Tiga responden telah berjaya menguasai bacaan kvkv + kvkv
dan lima responden lagi berada di tahap sederhana.
MINGGU 1 MINGGU 2 MINGGU 3 MINGGU 4
LEMAH 9 6 4 1
SEDERHANA 0 3 4 5
BAIK 0 0 1 3
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
BIL
AN
GA
N
KESELURUHAN
RAJAH 9
-
40
Perbezaan analisis data awal (rajah 10) ketika ujian pra dijalankan dan analisis data
akhir (rajah 11) pada minggu akhir kajian setelah kaedah dilaksanakan.
11%
56%
33%
DATA AKHIR
Lemah bacaan suku kata
Menguasai asas bacaan suku kata kv
Menguasai bacaan suku kata
50%
37%
13%
TAHAP PENGUASAAN (UJIAN PRA )
Tidak mengenal abjad Mengenal abjad Menguasai asas bacaan
RAJAH 11
RAJAH 10
-
41
8.0 REFLEKSI
RAJAH 12
Setelah membuat analisis pada data akhir, saya membuat penilaian untuk memastikan
fokus serta objektif kajian dapat dicapai atau sebaliknya. Fokus kajian ini merupakan
salah satu pendekatan yang diambil untuk menambah baik pengajaran guru dalam
meningkatkan tahap penguasaan murid untuk menguasai bacaan suku kata mudah.
Kaedah ini berjaya meningkatkan tahap penguasaan responden dari bermula pada
peringkat permulaan yang masih lemah dalam bacaan suku kata mudah iaitu kv. Namun
begitu, masih terdapat responden yang berada pada tahap yang sama walaupun selama
tempoh empat minggu kaedah ini dijalankan. Ini kerana tahap kecerdasan dan
penguasaan setiap individu adalah berbeza. Selain itu, data yang diperolehi adalah
berbentuk kualitatif dan banyak aspek yang berlaku di luar jangkaan. Oleh sebab itu,
fokus masalah tidak harus diletakkan dan dilabelkan pada responden, namun sebagai
guru yang menjalankan kaedah ini, haruslah membuat penambah baikan di kitaran
seterusnya.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
MINGGU 1 MINGGU 2 MINGGU 3 MINGGU 4
BIL
AN
GA
N
TEMPOH
DATA AKHIR
LEMAH
SEDERHANA
BAIK
-
42
9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Hasil daripada data yang telah diperolehi daripada kaedah carian bulat, bunyi ping
pong , saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi penguasaan murid. Fokus
kaedah ini yang menekankan serta membantu membuat penambah baikan bagi
meningkatkan pengajaran guru dalam menekankan aspek penguasaan untuk mengenal
abjad serta gabungan abjad antara satu sama lain. Ternyata kaedah ini mampu
membantu guru meningkatkan kemampuan murid untuk membunyikan suku kata
mudah serta membatangkan gabungan suku kata tersebut yang akan membentuk
perkataan sehinggalah menbaca ayat mudah. Pada kitaran yang seterusnya, tindakan
penambah baikan perlu dilakukan agar penguasaan murid terhadap asas bacaan dapat
ditingkatkan kerana berdasarkan data pada hasil kajian, masih terdapat responden yang
berada di tahap yang sama iaitu masih lemah. Antara penambah baikan yang harus
dilaksanakan pada kitaran seterusnya seperti guru mengemukakan ujian yang berbentuk
diagnostik dan mempelbagaikan cara penggunaan kaedah ini. Selain itu borang yang
akan digunakan untuk mengetahui tahap penguasaan murid perlu ditingkatkan selaras
dengan aras pengukuran yang akan dinilai. Cara menganalisis data juga perlu
dipelbagaikan agar hasil dapatan data lebih jelas. Oleh sebab itu, penambah baikan
terhadap kaedah ini dilaksanakan untuk membantu peningkatan tahap penguasaan
responden terhadap bacaan suku kata mudah kv sehinggalah mampu membaca ayat
mudah.
-
43
SENARAI RUJUKAN
Abd. Aziz Abd. Talib. (2007). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Abdul Rasid Jamian (2011). Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa
Malaysia Murid-murid Sekolah Rendah di Luar Bandar
http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdf
Che Zanariah Che Hassan dan Fadzilah Abdul Rahman. Pelaksanaan
Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menulis di Sekolah Rendah .
http://www.ukm.my/jpbm/pdf/67-87_CheZanariah,Fadzilah.UPM.pdf
Chow Fook Meng dan Jaizah Mahamud (2011). Kajian Tindakan : Konsep & Amalan
dalam Pengajaran. Selangor Darul Ehsan :Penerbitan Multimedia SDN.BHD
Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali (2011). Pendekatan Bermain Dalam
Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah.
http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-16_Artikel%201_Sharifa_Nor_dan_Aliza.pdf
Siti Hajar Abdul Aziz. Permainan Bahasa Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. http://www.scribd.com/doc/24360161/Article-89#archive
Artikel dari Pts Publication. Perkembangan Pertengahan Kanak-kanak
http://pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=30
http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdfhttp://www.ukm.my/jpbm/pdf/67-87_CheZanariah,Fadzilah.UPM.pdfhttp://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-16_Artikel%201_Sharifa_Nor_dan_Aliza.pdfhttp://www.scribd.com/doc/24360161/Article-89#archivehttp://pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=30 -
44
11.0 LAMPIRAN
Soalan temu bual yang telah ditanya .
Apakah huruf yang telah ditunjukkan guru ?
Adakah kamu suka melakukan aktiviti ini ?
Apakah perasaan kamu apabila cikgu memilih kamu untuk menjalankan aktiviti
ini ?
Sekiranya cikgu mahu kamu menjalankan aktiviti ini berulang kali, adakah
kamu mahu ?
Adakah kaedah yang cikgu gunakan ini membantu kamu ?
-
45
LAMPIRAN 1
TARIKH / MINGGU SUKU KATA CATATAN
(MENGUASAI ATAU
PERLU BIMBINGAN)
MINGGU 1
MINGGU 1
MINGGU 2
MINGGU 2
MINGGU 3
MINGGU 3
MINGGU 4
MINGGU 4
-
46
LAMPIRAN 2
SUKU KATA SUKU KATA PERKATAAN
Ba + ju =
Bi + ru =
Fe + ri =
La + ju =
Si + ku =
Lu + ka =
Ro + ti =
Ba + si =
-
47
LAMPIRAN 3
PERKATAAN
PERKATAAN
1. Baju
2. Feri
3. Siku
4. Roti
5. Buku
6. Kuku
7. Muka
8. Kaki
9. Kota
10 .Mata
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
biru
laju
luka
basi
lima
kuda
mama
kiri
lama
hati
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=