caracterizacion por competencias academicas y contexto situacional del alumno trabajador de la sede...

DIRECCIN DE INNOVACIN Y POSTGRADOS

CARACTERIZACION POR

COMPETENCIAS ACADEMICAS Y

CONTEXTO SITUACIONAL DEL

ALUMNO TRABAJADOR DE LA SEDE

INACAP COPIAPO

YURI MARCELO JERIA MUOZ

JORGE HERNANDO PIZARRO MELENDEZ

LUIS SANTIAGO TAPIA PONCE

JULIA ALEJANDRA ZULETA SERRANO

Tesis para optar al grado de

Magister en Pedagoga Aplicada en Educacin Superior

Profesor Supervisor: DR. BERNARDO ANTONIO SEPLVEDA HERNNDEZ

Copiap, septiembre de 2010

ii

A NUESTRAS FAMILIAS.

iii

AGRADECIMIENTOS

Queremos agradecer a las personas que han colaborado de manera fundamental al desarrollo de

esta investigacin:

- A Don Toms Gonzlez, Vicerrector de Inacap, sede Copiap, por el presto apoyo y

colaboracin que nos brind para el desarrollo de esta investigacin.

- A nuestro profesor gua, Dr. Bernardo Seplveda Hernndez, por el compromiso, la disposicin

y la paciencia mostrada hacia el grupo, que siempre fue ms all de lo esperado.

- A Mara Soledad Gonzlez, por el apoyo, la comprensin y la ayuda que nos brind, facilitando

el dialogo y dando soluciones con sus oportunas gestiones e informacin.

- A la Sra. Patricia Bordones, encargada de la oficina curricular de la sede Inacap Copiap, por

la eficiencia y buena disposicin mostrada al poner prestamente a nuestra disposicin la

informacin institucional de la sede.

- A todos los Familiares, Compaeros de Magister, Funcionarios de Inacap, Alumnos y Amigos

que de alguna manera, prctica o simblica, nos dieron aliento y apoyo durante el desarrollo de

esta investigacin.

iv

INDICE GENERAL

Pg.

DEDICATORIA............................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTOS................................................................................................................ iii

INDICE DE TABLAS .................................................................................................................. vi

INDICE DE FIGURAS............................................................................................................. viii

RESUMEN ................................................................................................................................... x

INTRODUCCION.......................................................................................................................... xi

OBJETIVOS.............................................................................................................................. xii

METODOLOGIA DE TRABAJO............................................................................................... xiii

MARCO TEORICO...................................................................................................................... 1

1.- PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS.......................................................... 27

1.1.- Objetivo Especfico 1.......................................................................................................... 27

1.1.1.- Presentacin y Anlisis de Resultados de Variables Asociadas al Primer Objetivo

Especfico.......................... 30

1.2.- Objetivo Especfico 2....................................................................................... 76

1.2.1.- Presentacin y Anlisis de Resultados de Competencias Asociadas al Segundo Objetivo

Especfico.......................................................................................................................... 81

2.- DISCUSIN Y CONCLUSIONES........................................................................................ 96

2.1.- Discusin General............................................................................ 96

2.2.- Discusin por Gnero........................................................................... 98

2.3 Conclusiones por Objetivo Especfico.................................................................................. 100

2.4.- Conclusin General................................................................................. 101

3.- SUGERENCIAS................................................................................ 103

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 105

v

A N E X O S...............................................................................................................................113

Anexo 1: OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES SITUACIONALES........................ 114

Anexo 2: OPERACIONALIZACIN DE COMPETENCIAS ACADMICAS..................... 121

Anexo 3: INSTRUMENTO DE MEDICIN DE FACTORES SITUACIONALES.............. 133

Anexo 4: INSTRUMENTO DE MEDICIN DE COMPETENCIAS ACADMICAS.......... 138

Anexo 5: TABULACIN DE RESULTADOS DE INSTRUMENTO DE CONTEXTO

SITUACIONAL................. 141

Anexo 6: TABULACIN DE DATOS DE INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS

ACADMICAS ................ 145

Anexo 7: CARTAS DEL COMIT DIRECTIVO DEL MAGISTER.. 148

vi

INDICE DE TABLAS Pag. Tabla A: Distribucin de Poblacin de Alumnos Trabajadores por Carrera xii Tabla B: Individualizacin de sujetos que componen la muestra xiii Tabla 1.1: Resultados por gnero de la Dimensin Sector de Desempeo de la Institucin Empleadora.

31

Tabla 1.2: Resultados por gnero de la Dimensin Rubro Institucin Laboral. 32 Tabla 1.3: Resultados por gnero de la Dimensin Tipo de Jornada Laboral. 33 Tabla 1.4: Resultados por gnero de la Dimensin Tipo de Contrato. 34 Tabla 1.5: Resultados por gnero de la Dimensin Fondo de Pensin. 35 Tabla 1.6: Resultados por gnero de la Dimensin Tipo de Seguro de Salud. 37 Tabla 1.7: Resultados por gnero de la Dimensin Antigedad Empleo Actual. 38 Tabla 2.1: Resultados por gnero de la Dimensin Motivacin Interna Principal inicio de Estudios.

40

Tabla 2.2: Resultados por gnero de la Dimensin Motivacin Externa Principal inicio de Estudios.

41

Tabla 3.1: Resultados por gnero de la Dimensin Antigedad Empleo Actual. 44 Tabla 3.2: Resultados por gnero de la Dimensin Situacin Conyugal. 45 Tabla 3.3: Resultados por gnero de la Dimensin Cantidad de Miembros del Hogar del trabajador.

47

Tabla 4.1: Resultados por gnero de la Dimensin Ingreso Mensual Familiar. 50 Tabla 4.2: Resultados por gnero de la Dimensin Fuentes de Ingreso Familiar Permanente.

51

Tabla 4.3: Resultados por gnero de la Dimensin Gasto Familiar Mensual. 52 Tabla 4.4: Resultados por gnero de la Dimensin Becas de Apoyo al Estudio. 54 Tabla 4.5: Resultados por gnero de la Dimensin Problemas Econmicos causados por el Estudio.

56

Tabla 5.1: Resultados por gnero de la Dimensin Expectativa de Notas de Titulacin.

59

Tabla 5.2: Resultados por gnero de la Dimensin Discontinuidad de Estudios. 60 Tabla 5.3: Resultados por gnero de la Dimensin mbito principal afectado negativamente por Estudios Actuales del Alumno.

61

Tabla 5.4: Resultados por gnero de la Dimensin Horas dedicadas al Estudio fuera del Aula.

62

Tabla 5.5: Resultados por gnero de la Dimensin Suficiencia del Tiempo dedicado al Estudio fuera del Aula.

64

Tabla 5.6: Resultados por gnero de la Dimensin mbito de Estudio ms usado. 65 Tabla 6.1: Resultados por gnero de la Dimensin Efecto de los Estudios en el Clima Laboral

67

Tabla 6.2: Resultados por gnero de la Dimensin Efecto de los Estudios en la Relacin con la Jefatura.

68

Tabla 6.3: Resultados por gnero de la Dimensin Efecto de los Estudios en las Relaciones Familiares.

70

Tabla 7. 1: Resultados por gnero de la Dimensin Lugar de acceso a Internet preferente.

72

vii

Tabla 7.2: Resultados por gnero de la Dimensin Equipamiento Computacional disponible para el Estudio.

73

Tabla 7.3: Resultados por gnero de la Dimensin Suficiencia de Recursos Tecnolgicos a disposicin del Alumno Trabajador.

75

viii

INDICE DE FIGURAS Pag. Figura 1.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Sector de Desempeo de la Institucin Empleadora.

30

Figura 1.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Rubro Institucin Laboral.

31

Figura 1.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Tipo de Jornada Laboral.

33

Figura 1.4: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Tipo de Contrato. 34 Figura 1.5: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Fondo de Pensin. 35 Figura 1.6: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Tipo de Seguro de Salud.

36

Figura 1.7: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Antigedad Empleo Actual.

37

Figura 2.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Motivacin Interna Principal inicio de Estudios.

39

Figura 2.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Motivacin Externa Principal de inicio de Estudios.

40

Figura 3.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Situacin Familiar. 43 Figura 3.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Situacin Conyugal. 44 Figura 3.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Cantidad de Miembros del Hogar del trabajador.

46

Figura 4.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Ingreso Mensual Familiar.

49

Figura 4.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Fuentes de Ingreso Familiar Permanente.

50

Figura 4.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Gasto Familiar Mensual.

52

Figura 4.4: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Becas de Apoyo al Estudio.

54

Figura 4.5: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Problemas Econmicos causados por el Estudio.

55

Figura 5.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Expectativa de Notas de Titulacin.

58

Figura 5.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Discontinuidad de Estudios.

59

Figura 5.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin mbito principal afectado negativamente por Estudios Actuales del Alumno.

60

Figura 5.4: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Horas dedicadas al EstudioAula.

61

Figura 5.5: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Suficiencia del Tiempo dedicado al Estudio fuera del Aula.

63

Figura 5.6: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin mbito de Estudio ms usado.

64

Figura 6.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Efecto de los Estudios en el Clima Laboral.

66

ix

Figura 6.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Efecto de los Estudios en la Relacin con la Jefatura.

67

Figura 6.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Efecto de los Estudios en las Relaciones Familiares.

69

Figura 7.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Lugar de acceso a Internet preferente.

71

Figura 7.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Equipamiento Computacional disponible para el Estudio.

72

Figura 7.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Suficiencia de Recursos Tecnolgicos a disposicin del Alumno Trabajador.

74

Figura 8: Grfico de desarrollo de competencia Valoracin del Entorno. 81 Figura 9: Grfico de desarrollo de competencia Negociacin. 82 Figura 10: Grfico de desarrollo de competencia Adaptabilidad. 83 Figura 11: Grfico de desarrollo de competencia Comunicacin Escrita. 84 Figura 12: Grfico de desarrollo de competencia Bsqueda de Informacin. 85 Figura 13: Grfico de desarrollo de competencia Manejo Bsico Computacional. 86 Figura 14: Grfico de desarrollo de competencia Gestin de Conflictos. 87 Figura 15: Grfico de desarrollo de competencia Pensamiento Estratgico. 89 Figura 16: Grfico de desarrollo de competencia Aprendizaje Autnomo. 90 Figura 17: Grfico de desarrollo de competencia Transferencia. 91 Figura 18: Grfico de desarrollo de competencia Trabajo en Equipo. 92 Figura 19: Grfico de desarrollo de competencia Efectividad. 93 Figura 20: Grfico comparativo de desarrollo de Competencias Acadmicas estudiadas. 94 Figura 21: Grfico comparativo de Competencias Acadmicas. 95 Figura 22: Flujo direccional de estudiantes mujeres y hombres en situacin de trabajadores. 99

x

RESUMEN

El alumno trabajador estudia una carrera profesional en horario vespertino, con trabajo de tiempo

completo y compromisos familiares. En este trabajo se busca caracterizar al alumno trabajador de

las carreras de Ingeniera de la sede Inacap - Copiap, en funcin de las competencias

acadmicas necesarias y su contexto situacional. Una muestra de 33 alumnos trabajadores fue

evaluada para recoger informacin sobre la tendencia del contexto situacional y nivel de

desarrollo de las competencias acadmicas del grupo. Los alumnos trabajadores provienen,

principalmente, de las reas de Minera y Servicios y su motivacin tiene relacin con su trabajo,

identificndose algunas condiciones que les permitiran cumplir con requisitos acadmicos

bsicos. La motivacin intrnseca de estos alumnos es, predominantemente, optar a mejor estatus

laboral. Para decidir realizar estudios superiores, alumnas y alumnos trabajadores deben decidir

basndose en evaluar variables de diferente nivel de seguridad. Los factores derivados del

entorno familiar y conyugal tienen efectos diferentes segn gnero, vindose mayor

disponibilidad para el estudio en los hombres en general y en mujeres con menor grado de

compromiso familiar. Esto denota la imposibilidad de acceso a estudios de mujeres con alto nivel

de compromiso conyugal, situacin que podra solucionarse. Acadmicamente, an cuando el

grupo estudiado tuvo desarrollo positivo de las competencias necesarias para la adaptacin de los

alumnos al rgimen de estudio; ste no fue necesariamente suficiente, quedando patente la

necesidad de reforzar el desarrollo de las competencias en los alumnos trabajadores, para mejorar

su posibilidad de permanencia como la de cumplir la meta exitosamente.

xi

INTRODUCCIN

La presente investigacin busca caracterizar al trabajador que toma la decisin de estudiar una

carrera universitaria del rea de ingeniera, con una duracin de 4 aos, de la Universidad

Tecnolgica de Chile, sede Copiap. Centraremos nuestra mirada en dos aspectos. En las

competencias que trae este alumno-trabajador de su mundo laboral y el desarrollo de estas

mismas, adecuadas al mundo acadmico.

Este alumno debe no solo batallar con las condiciones de cumplimiento que le exige la

institucin, y que son: 1) La calidad de alumno trabajador se obtiene presentando una copia de su

contrato de trabajo, certificado de antigedad, certificado de cotizaciones previsionales

(trabajador dependiente) y declaracin de impuestos o iniciacin de actividades (trabajador

independiente); en la oficina de Registro Curricular. 2) La Asistencia a clases es un requisito de

aprobacin. Las asignaturas lectivas requieren un mnimo de 60% y las prcticas un 50%. Los

requerimientos de cumplimiento acadmico son los mismos para todos los alumnos, sin

distincin.

El alumno trabajador, junto con lo expuesto con anterioridad, debe conciliar situaciones de

diferente ndole, tales como: tipo jornada de trabajo, su relacin familiar, condiciones

econmicas, entre otras. Estas situaciones pueden incidir en su xito acadmico o en la

desercin a este sistema de educacin superior. Esto ltimo se podr dar en la medida que exista

una potenciacin del desarrollo de las competencias acadmicas adecuadas al proceso de

formacin curricular.

La finalidad de la investigacin no es buscar la homogenizacin ni el reconocimiento de juicios

de estandarizacin como elementos de identificacin del perfil de los alumnos trabajadores,

sino ms bien el describir el contexto situacional y las competencias acadmicas desarrolladas en

el proceso de formacin curricular.

xii

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Caracterizar al alumno trabajador de las carreras de Ingeniera de la sede Inacap Copiap, en

funcin de las Competencias Acadmicas necesarias y su Contexto Situacional.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Caracterizar el contexto situacional que enfrenta el alumno trabajador en sus estudios

acadmicos actuales, considerando factores de tipo Laboral, Motivacional, Familiar,

Social, Educativo y Tecnolgico.

2. Caracterizar al alumno trabajador desde las competencias acadmicas necesarias para

cumplir con los requerimientos acadmicos que se les exige.

3. Proponer recomendaciones para el mejoramiento de aquellas competencias y situaciones

problemticas detectadas en los alumnos trabajadores.

xiii

METODOLOGA DE TRABAJO

Carcter de la Investigacin

El diseo de investigacin se orienta, desde una perspectiva Positivista y Cuantitativa, a trabajar a

un nivel descriptivo. Esto se sustenta en que se busca relevar, desde una mirada externa a los

sujetos, la realidad que rodea a esta tipologa de estudiantes, sustentado esto desde un lenguaje

matemtico estadstico, con el que se busca describir los factores involucrados (competencias

acadmicas y contexto situacional).

Esta investigacin tiene un carcter educativo, ya que se observarn en ella sujetos que estn

directamente relacionados con procesos acadmicos. Analticamente, se observaran los niveles

de desarrollo de competencia acadmicas en el grupo de alumnos trabajadores, as como las

caractersticas que tiene su contexto situacional. En cuanto a resultados, se propondrn

lineamientos institucionales pertinentes a los sujetos en cuestin a partir de resultados de la

investigacin, tendientes entregar mayores oportunidades y herramientas acadmicas.

Este diseo tiene un carcter No Experimental, ya que no se trabajar con ningn tipo de grupo

de control, ni se utilizara ninguna hiptesis, sino que se trabajar en la descripcin de las

caractersticas de los alumnos trabajadores de la sede Inacap Copiap observadas en su

contexto de ocurrencia.

Base de la Muestra

La informacin de base previa a la etapa de recoleccin de datos, ser obtenida de la base de

datos existentes para el primer semestre del ao 2010, de los registros de la oficina curricular de

Inacap, sede Copiap, sobre la matrcula de alumnos trabajadores reconocidos por la institucin.

La Unidad de Observacin (sujeto a observar) son los alumnos trabajadores, cuyo estatus de tal

est reconocido formalmente, pertenecientes a 6 carreras del rea de la ingeniera que se imparten

xiv

actualmente en Inacap, sede Copiap, correspondientes al primer semestre de 2010. Se trabajar

con una muestra estratificada estadsticamente representativa. Estas carreras, dependientes del

Instituto Profesional (IP) y Universidad Tecnolgica de Chile (UTC) INACAP, son:

- Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Medio Ambiente (IP)

- Ingeniera en Maquinaria y Vehculos Automotrices (IP)

- Ingeniera en Minas (IP)

- Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial (IP)

- Ingeniera en Informtica (UTC)

- Ingeniera en Administracin de Empresas, mencin Finanzas (UTC)

Estas carreras fueron seleccionadas, en primer lugar debido a la relacin que tienen estas carreras

con las actividades productivas predominantes en la regin de Atacama, las que asocian a la

actividad minera y los servicios asociadas o que se desarrollan en torno a ella. En segundo lugar,

este tipo de carreras concentran ms del 90% de los alumnos trabajadores que hoy estudian en la

sede Inacap - Copiap

Estas carreras cuentan, en el semestre analizado, con un total de 564 alumnos, desglosados de la

siguiente manera:

- Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Medio Ambiente: 240 alumnos.

- Ingeniera en Maquinaria y Vehculos Automotrices: 19 alumnos.

- Ingeniera en Minas: 78 alumnos.

- Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial: 35 alumnos.

- Ingeniera en Informtica: 73 alumnos.

- Ingeniera en Administracin de Empresas, mencin Finanzas: 119 alumnos.

Nuestro Universo o Poblacin est formado por 136 alumnos trabajadores, reconocidos por la

institucin, y cuya distribucin se desglosa en la siguiente tabla:

xv

Tabla A: Distribucin de Poblacin de Alumnos Trabajadores por Carrera1.

Carrera N % Ingeniera en Administracin de Empresas mencin Finanzas 26 19 Ingeniera en Informtica 15 11 Ingeniera en Maquinaria y Vehculos Automotrices 9 7 Ingeniera en Minas 21 15 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente 41 30 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial 24 18 Total 136 100

En cuanto a gnero, la poblacin se compone de 106 hombres, lo que equivale a un 78%, y de 30

mujeres, lo que representa un 22% del universo.

Tamao y Seleccin de la Muestra

De acuerdo a las caractersticas de la poblacin enunciadas en el punto anterior, y a las

caractersticas que sern observadas, es que se ha definido trabajar con una muestra

estadsticamente representativa, estratificada solo por gnero.

La determinacin del tamao de la muestra se realiz aplicando la formula de proporciones,

enunciada por Sierra Bravo (2001, p. 227), para el clculo de tamao de muestra

estadsticamente representativa para poblaciones finitas.

Los factores utilizados para el clculo del tamao de la muestra, y sus valores son:

- Universo: 136

- Nivel de Confianza: 95,5% (Sigma=2)

- Error Muestral: 3%

- Desviacin Tpica: P= 99 y Q= 1.

Se utiliza ese Nivel de Confianza por dar un alto grado de certeza a los resultados y permitir

manejar nuestras relativamente pequeas. El Error Muestral fue determinado al relacionar el

tamao del universo con el nivel de confianza, a travs de una tabla preexistente para el efecto, 1 Fuente: Base de Datos de Oficina Curricular sede Inacap Copiap.

xvi

que fue tomada de Sierra Bravo (Ibid, p. 220). La Desviacin Tpica se estimo segn la relacin

del universo con el objetivo general, estimndose que el rango es mnimo, ya que todos los

integrantes de la muestra cumplen con el rasgo fundamental de esta, que es ser alumno

trabajador.

Al aplicar la formula, nos da como resultado una muestra aleatoria de 33 alumnos trabajadores.

Al estratificarla, tenemos que esta muestra se compone de 7 mujeres y 26 hombres. Los

elementos de la muestra fueron elegidos utilizando el mtodo de azar simple para cada estrato por

separado. El resultado de esta eleccin se expresa en la Tabla B:

Tabla B: Individualizacin de sujetos que componen la muestra2. N Sujeto Carrera Jornada Edad Sexo

1 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 44 M



4 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 26 F







11 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas D 22 F

12 Ingeniera en Informtica V 27 M 13 Ingeniera en Informtica V 24 M

14 Ingeniera en Maquinaria y Vehculos Automotrices V 37 M

15 Ingeniera en Minas V 26 M 16 Ingeniera en Minas D 26 F 17 Ingeniera en Minas V 36 M

2 Fuente: Base de Datos de Oficina Curricular sede Inacap Copiap.

xvii

18 Ingeniera en Minas V 28 M

19 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente V 22 M

20 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente D 25 M

21 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente D 27 F


23 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente D 24 M


25 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 37 M









Diseo de Instrumentos

Para el diseo de instrumentos ocuparemos el mtodo de la Encuesta, con instrumentos basados

en cuestionarios de preguntas con alternativas cerradas. Este mtodo se usar para la recoleccin

de datos tanto de las variables de Contexto Situacional, como de las Competencias Acadmicas.

Las variables fueron operacionalizadas (Anexos 1 y 2), y se medirn mediante dos instrumentos,

los que estn descritos en los puntos 1 y 8 del Captulo Presentacin y Anlisis de Resultados.

Estos instrumentos fueron testeados y validados con el profesor gua, y aplicados a los sujetos

durante el mes de julio de 2010. El anlisis de los datos, se har utilizando anlisis de Frecuencia,

para el instrumento de Contexto Situacional, y anlisis de Media Poblacional, para el instrumento

de medicin de Desarrollo de Competencias.

1

MARCO TERICO

INACAP y el Alumno Trabajador.

El 21 de octubre de 1966 se constituy el Instituto Nacional de Capacitacin Profesional

INACAP3, corporacin de derecho privado, sin fines de lucro. Esta casa de estudios naci como

respuesta a la necesidad urgente de contar con una fuerza laboral calificada; ya que en aquellos

aos se gener un alto nivel industrial. Por lo anterior, las necesidades de capacitacin laboral

tendieron a llevar adelante los planes de desarrollo, impulsado por una administracin estatal de

esa poca. Durante este perodo, especialmente durante la primera etapa, el Instituto Nacional de

Capacitacin Profesional, busc actuar sobre tres sectores de la economa Chilena, como fue la

intervencin en la agricultura, la pesca y la minera. La intervencin sobre un sector secundario

fue a travs de las acciones ejercidas sobre la industria mecnica, elctrica y de confeccin. Por

ltimo, se ejerci accin sobre el sector terciario o de servicios, mediante la formacin de

personal en las empresas y en la hotelera.

Durante los primeros 25 aos, esta institucin lleg a capacitar a ms de 25.000 trabajadores, lo

anterior se centr a las profundas transformaciones econmicas que vivenci nuestro pas. Inacap

se haba involucrado en los cambios que vena experimentando Chile, impulsada por la empresa

privada y, ms an, se dimensionaba la insercin a la economa internacional. Lo ltimo tendi a

debilitar la fuerza de trabajo y, nuevamente, INACAP impuls la Educacin Tcnico Profesional,

preparando a trabajadores jvenes calificados que se posicionaran muy estrechamente al mercado

laboral y porque no decirlo, el internacional tambin.

Desde su gnesis Inacap, tiende a desarrollar su sello institucional involucrndose hacia el inters

pblico e impulsando estrategias de crecimiento hacia lo laboral y pas, desde una perspectiva

educativa Superior Tcnico Profesional.

3 Instituto Nacional de Capacitacin Profesional

2

Este nuevo escenario educativo coincide con el traspaso mayoritario de la gestin de la

corporacin a los empresarios, a travs de la Confederacin de la produccin y del comercio, con

el propsito de alcanzar su autofinanciamiento e imprimirle un renovado impulso educativo

(Inacap, 2006, p. 5), siempre orientado a satisfacer las necesidades tcnicas y laborales de las

empresas Chilenas relacionadas con el estado a travs de SERCOTEC.4 Esto ha demostrado que

INACAP desde sus inicios, su tarea principal fue en calificar a un gran nmero de recursos

humanos.

SERCOTEC, desde su creacin, ha tenido en sus metas el gestionar para la optimizacin y el

aprovechamiento de los recursos disponibles en la produccin; tales como el comercio y los

servicios; para, finalmente, elevar el estndar de vida de la poblacin. Lo anterior ha sido el

motor de las prestaciones de servicios en el rea tcnica, dando inicio la era de la formacin. En

1960 se crea el Departamento de Formacin Profesional que, al alero de SERCORTEC,

controlado por El Consejo de comisin para el Estudio y la Formacin Profesional y CORFO5

(nombramiento de la administracin del estado de la poca). Algunos programas que se

realizaron, fueron construccin y confeccin. Hacia los aos 60, especficamente en 1962, se

incorpora capacitaciones centradas a la pequea industria y de artesanos. En 1963 comienza el

Programa de Asistencia Tcnica para los sectores rea textil, transporte, metalurgia, comercio

exterior, minera y alimentos (Ibid, p. 9).

El propsito de SERCOTEC fue fundamentarse en un eficaz medio de desarrollo econmico y

social. Con el paso del tiempo se logr madurez y experiencia referente a formacin, tendi a

mantener actitudes de adaptacin a las necesidades y condiciones ambiguas de la economa.

En su primera dcada de existencia, INACAP cont con 15 centros educativos ubicados entre las

IV y VIII regiones. Adems, obtuvo el reconocimiento del empresariado, manifestado en la

consecucin del premio Icare 1974 por la aplicacin y difusin de sistemas modernos de

administracin de empresas.

4 Servicio de Cooperacin Tcnica 5 Corporacin de fomento de la produccin.

3

En 1977 se dict la Ley del SENCE, que permite a las empresas hacer uso de un beneficio

tributario para capacitar a su personal. En este marco, INACAP fue la primera institucin que se

registr como Organismo Tcnico de Capacitacin OTEC, convirtindose, con el tiempo, en la

ms importante entidad capacitadora del pas.

En 1981, en consideracin a su experiencia educacional, INACAP se registr en el Ministerio de

Educacin como Centro de Formacin Tcnica e Instituto Profesional y en tal calidad, comenz a

impartir programas de estudios conducentes a Ttulos Tcnicos de Nivel Superior y Ttulos

Profesionales.

El Centro de Formacin Tcnica de esta poca tuvo el objetivo de formar tcnicos a nivel

superior impartiendo carreras profesionales tales como Comunicacin Social y Pedagoga

General Bsica en ingeniera. En 1988, por proyectos de Racionalizacin y descentralizacin

administrativa, que dieron la partida a carreras pertinentes en las distintas sedes del pas, y una

vez delimitada las reas se imparti estas carreras; pero, no al azar, sino siguiendo directrices del

Ministerio de Educacin producto de las necesidades sociales y empresariales detectadas en la

pocas.

En 1989 el empresariado nacional, a travs de la CPC, intensific la participacin que tuvo desde

sus orgenes en INACAP; incorporndose como miembros de la Corporacin y asumiendo su

administracin.

En 1995 el INACAP es declarado autnomo y en 1997 obtiene su autonoma el Centro de

Formacin Tcnica INACAP.

En 2001, INACAP se convirti en la primera entidad de educacin del pas en obtener la

certificacin ISO 9000-2000 como Organismo Tcnico de Capacitacin. Entre 2004 y 2005 la

Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado otorg al Instituto Profesional y al centro de

Formacin Tcnica INACAP, la acreditacin por 6 aos.

4

El ao 2004 INACAP extendi su proyecto educativo a travs de la Universidad Tecnolgica de

Chile INACAP, abriendo as a sus alumnos la posibilidad de continuar sus estudios superiores y

optar a grados acadmicos. INACAP ofrece a sus estudiantes una oferta educativa en que se

encuentran articulados diferentes niveles de formacin, pudiendo los estudiantes pasar de carreras

tcnicas a profesionales y de estas a obtener algunas Licenciaturas. Tambin se espera que en el

futuro, a travs de la Universidad Tecnolgica de Chile, INACAP pueda ofrecer a los estudiantes

formacin conducente a grados acadmicos de Magster y Doctorado. La oferta de estudios se

articula de forma progresiva exigiendo un diseo de sus carreras de acuerdo a las competencias

requeridas por las empresas de las diferentes reas de la industria nacional, las que explicita en

los perfiles de egreso y considera dentro de ellas entregar a sus estudiantes un sello tecnolgico y

dominio del ingls en la mayora de sus programas.

Al parecer todo lo anterior a generado un respaldo de eficacia y reconocimiento lo cual a la fecha,

INACAP ha acreditados por diferente aos la calidad de la oferta educacional de sus Centros de

Formacin Tcnica y de su Instituto Profesional.

El Proyecto Educativo de INACAP ha buscado lograr los objetivos educacionales a travs de un

proceso de Enseanza Aprendizaje de tipo prctico e inductivo, utilizando metodologas

didcticas propias del razonamiento cientfico y del uso del conocimiento aplicado. Destaca la

importancia de los procesos de pensamiento de anlisis y sntesis y de tipo inductivo-deductivo y

fomenta la metodologa del Aprender Haciendo, descrita desde principios del siglo XX por el

filsofo y educador norteamericano llamado John Dewey. INACAP destaca en sus programas de

estudio el uso de las Tecnologas, mediante la implementacin de plataformas tecnolgicas de

ltima generacin en diversas reas del quehacer educativo. A travs de lo anterior, se busca

desarrollar una Educacin Continua tendiente a responde a las necesidades de perfeccionamiento

y actualizacin de las personas; a travs de cursos abiertos o cerrados, diplomados, estudios y

asesoras, formacin complementaria, programas sociales, seminarios y enseanza va E-learning.

En esta imagen INACAP, a travs de los diferentes escenarios de formacin, incorpora e invita a

ser parte de este proyecto a estudiantes trabajadores que en la mayora busca el aseguramiento de

su empleabilidad y xito en el trabajo. Al dar respuesta a estas necesidades de la empresa y de los

negocios, tiende a fomentar un ambiente de enseanza y de aprendizaje con uso intensivo de la

tecnologa y del ingls, el estudiante trabajador debe adquirir habilidades, procedimientos y

tcnicas.

5

Los estudiantes trabajadores, al verse enfrentado a un sistema de educacin de alto nivel, debern

orientar sus acciones a desarrollar competencias tales como el uso y desarrollo de tecnologa,

formarse con una visin tica de la vida laboral, ser diestros en su oficio o profesin, preocuparse

por la eficiencia, enfrentar la adversidad y manejar la incertidumbre, ser creadores de valor con

una mirada global y ser emprendedores e innovadores.

Cada poca genera desafos para la educacin, nos seala ejes mnimos los cuales nos orientan a

procesos educativos tendientes al xito. Para alcanzar los objetivos propuestos en dicha

educacin y sobre todo en educacin superior no es solo formar competencias sino actuaciones y

desempeos ante las actividades acadmicas, articulando recursos personales y de contexto

externo.

6

Construccin del concepto de Competencia

En el siglo XXI se han marcado grandes cambios en las formas en que los seres humanos se

integran al mundo laboral. Dentro de las variables que han determinado este nuevo enfoque est

el fenmeno de la globalizacin, la masificacin del ingreso a la educacin superior y actual

enfoque del concepto de trabajador eficiente. La educacin superior es un pilar para la

competitividad en el mundo laboral, que conlleva a que muchos trabajadores aspiren a ascender

en el competitivo mundo laboral. Por lo anterior, los trabajadores centran sus miradas en la

incorporacin a la educacin superior, que les permita consolidar y potenciar sus habilidades y

competencias; lo que los transformara en trabajadores calificados con acceso a las mejoras

correspondientes. En el contexto anterior se puede entender la incorporacin ascendente de

alumnos trabajadores a las instituciones de educacin superior.

Dentro de este mismo contexto, nos hemos preguntado qu hace a un alumno trabajador ser

eficiente en un mundo acadmico?, cmo este alumno trabajador cumple eficientemente las

exigencias de sus cargas acadmicas? La respuesta se encuentra en la determinacin de las

competencias que usa y potencia al alumno trabajador para obtener resultados acadmicos

positivos, con el objetivo final de obtener su ttulo profesional.

Por lo anterior, en las instituciones de educacin superior no se debe desconocer lo que sucede en

la sociedad y, por ende, no formarn el futuro capital humano del pas sin incorporar cambios que

la sociedad espera de ella; los grandes cambios tambin deben ser asumidos por las instituciones

de educacin superior.

En el mundo laboral se califica a un trabajador por las competencias que usa o evidencia, para

responder a las tareas asignadas o proponer nuevas. La calificacin se hace segn indicadores de

desempeo por conjunto de competencias; al respecto, Vargas (citado por Tobn et al, 2006, p.

97) dice que se considera la evaluacin y certificacin de las competencias con el fin de

acreditar que los trabajadores poseen los conocimientos, habilidades procedimentales y actitudes

esenciales para desempear con idoneidad ciertas actividades laborales. Este trabajador aprende

a desenvolverse, adquiriendo diferentes niveles de competencias con el ejercicio laboral. Frente a

esto se hace indispensable la valorizacin de la experiencia laboral. Al respecto, se debe sealar

7

que en Chile se est implementando un sistema de certificacin de competencias laborales cuyo

objetivo es constar con mecanismos de reconocimiento y validacin de aquellas capacidad que

los trabajadores han adquirido durante el desempeo de una funcin productiva, la que puede ser

ejercida en diferentes contextos con niveles de calidad y eficiencia conocidas (Ministerio del

Trabajo, 2003, p. 12).

El trabajador que se convierte en alumno trae consigo competencias adquiridas en el mundo

laboral, calificadas, evaluadas y certificadas. Algunas de estas cualidades y habilidades sern

usadas para obtener rendimiento acadmico ptimo, segn estndares de la institucin de

educacin superior a la cual el trabajador se incorpora. Por ello se hace necesario reconocer,

evaluar y - sobre todo incorporar las competencias tiles al currculum de cada carrera.

El concepto de competencias es incorporado al mundo acadmico por el anlisis psicolingstico

que desarrolla Chomsky, quien introduce el concepto de competencia lingstica y lo define

como la estructura mental implcita y genticamente determinada que se pone en accin

mediante el desempeo educativo (citado en: Tobn et al, 2006, p. 95).

Para establecer el concepto de competencia, se trabaj con tres definiciones como base. La

primera dice que competencia es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten

desarrollar accin efectiva en determinado mbito. Es la interaccin armoniosa de las

habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de

cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecucin de los

resultados u objetivos (Careaga, 2007, p. 21). La segunda plantea que competencia es un

conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, actitudes y

destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su

desempeo en situaciones y contextos diferentes (O.E.I., 2008). En tercer lugar, tomando la

definicin dada por Coll (2006), se entiende por competencia a la capacidad para responder a las

exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una

combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin,

valores actitudinales, emociones y otros elementos sociales y compartimentales que pueden ser

movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.

8

Dentro de las definiciones expuestas se evidencia la existencia de palabras que se establecieron

como comunes y son: capacidad, atributos, eficacia, accin, aprendizaje. Se entiende por

Capacidad denomina al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear

una determinada tarea. Por Atributo se entender a las cualidades o caractersticas que

pertenece al sujeto esencial y necesariamente (The FreeDictionary). La Eficacia est

relacionada con el logro de los objetivos/resultados propuestos, es decir con la realizacin de

actividades que permitan alcanzar las metas establecidas. La eficacia es la medida en que

alcanzamos el objetivo o resultado (De Oliveira, 2002, p. 20).

La eficacia est relacionada con los resultados en la forma que se acta para conseguir cumplir un

objetivo; lo que no debe ser confundido con eficiencia, que es la forma como se usan los

elementos disponibles para lograr un objetivo. Muchas veces los dos vocablos se confunden pero

uno est implcito en el otro; eficiencia es referente al proceso y la eficacia est asociada a la

consecucin de la meta o objetivo.

Accin es el hacer y participacin del sujeto que conlleva al resultado esperado que contribuya el

xito acadmico. Acotaremos, accin al proceso relacionada con eficiencia.

Algunos autores sostienen que la interaccin de la persona con su entorno produce aprendizaje.

Feuerstein (citado por Rojas, 2001) propone que en la interaccin social existe un potencial de

aprendizaje por mediacin de los adultos. En dicho proceso, la inteligencia y operaciones bsicas

pueden mejorarse a travs de programas basados en la metodologa de ensear a pensar. Estos

programas son ptimos, por que el alumno desarrolla y construye, con la mediacin profesores y

compaeros, los saberes a travs de procesos colaborativos, constructivos y significativos. Gagn

(citado en Condino, 2007, p. 599), define el mismo concepto como un cambio de las

disposiciones o capacidades humana, que persiste durante el tiempo que y que no es atribuible

solamente a los procesos del crecimiento, estableciendo una relacin significativa entre el

aprendizaje y el resultado esperado. En cambio para Biggne (citado en Rojas, 2001, p.2), el

aprendizaje es un proceso dinmico dentro del cual el mundo de la comprensin que

constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicolgico continuamente en expansin

(...) significa desarrollo de un sentido de direccin o influencia, que puede emplear cuando se

9

presenta la ocasin y lo considere conveniente (...) todo esto significa que el aprendizaje es un

desarrollo de la inteligencia. Respecto a lo anterior, aprendizaje identifica estructuras internas

para su produccin y los efectos que generan los estmulos externos en el mismo.

La teora constructivista social de Vigotsky (citado en Rojas, 2001), plantea que los procesos

psicolgicos superiores o humanos, descansaran en los procesos de mediacin social. De esto se

desprende que el aprendizaje es resultado de la interaccin de los sujetos con su entorno. Otro

aspecto relevante de la teora de Vigotsky (ibid) es la zona de desarrollo prximo (ZPD), la que

es definida como la distancia entre lo que la persona puede hacer por si sola y lo que puede

hacer con la ayuda de otro (Dhont, 2009, p. 27). Esto indica posibilidades de aprendizaje del

alumno que se desarrollan con adecuada y oportuna colaboracin. Romn y Diez (2003)

determinan como este desarrollo posibilita la construccin de herramientas internas para aprender

(procesos cognitivos, capacidades, habilidades) y tambin la construccin de herramientas

externas (tecnologas) utilizables en la vida cotidiana), en este sentido el aprendizaje acelera el

desarrollo de las funciones superiores.

En relacin de lo anterior, el aprendizaje es resultado de la interaccin entre personas;

desarrollando experiencias de aprendizajes diseadas, segn Echeita y Martn (citado en Urzua,

S/F, p. 15) como estructuras de las tareas de aprendizaje y sus distintos tipos: competitivas-

individualistas cooperativas, conforme a las relaciones que se dan entre los propios alumnos y

considerando las actividades que desarrollan, su grado de autonoma y el tipo de reconocimiento

evaluacin- que recibirn al trmino de las tareas , estableciendo aprendizaje cooperativo. Para

Guitert y Jimnez (2000, p.1), existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben

diferenciar y contrastar sus puntos de vista. Esto de tal manera que llegan a generar un proceso de

construccin de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo que

aprendera por s solo, fruto de la interaccin de los integrantes del equipo ,generando la

independencia del alumno de su situacin instruccional y potenciando el desarrollo y utilizacin

de capacidades, habilidades para los estudios y en la vida cotidiana. Este enfoque establece

desarrollo de personas, capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales,

utilizando en la vida laboral diaria las capacidades y valores que la institucin de educacin ha

potenciado.

10

Estamos insertos en sociedad que postula al trabajo y aprendizaje cooperativos. Sobre esto Cohen

(citado por Mnguez, 2007, p. 02) indica que la interaccin en grupo ofrece una posibilidad de

detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales,

etc., pero para ello es necesario que el maestro haga ms que simplemente asignar tareas en

grupo, estableciendo una interaccin educativa. As, se establece una secuencia de construccin

del aprendizaje; desde la interaccin a la cooperacin, la construccin propia al sujeto desarrollo

integral del grupo traducido en el rendimiento acadmico.

El aprendizaje de las personas tiene lugar en diferentes contextos, primordialmente social. La

interaccin con iguales facilita la consecucin de aprendizajes de tipo social y afectivos, donde el

alumno construye los significados de lo que aprende. Estableciendo el aprendizaje en un contexto

global sin diferenciacin de elementos cognitivos, emocionales; aprendizaje continuo. Facilitando

el desarrollo de estrategias, destrezas y habilidades de pensar.

Las estrategias del pensamiento se correlacionan con el mecanismo del cerebro para aprender,

contextualizadas por Caine y Caine (1997) como los principios del cerebro/ mente. Una de las

aplicaciones de las neurociencias sobre lo que ocurre en el cerebro cuando ocurre el aprendizaje,

el rgano que por medio de la conectividad neuronal produce aprendizaje. Estableciendo que

mientras ms conexiones neuronales existan, las que ocurren a travs de la experiencia; el

aprendizaje tendr sustentabilidad los nuevos conocimientos, generando nuevas conexiones con

las ya existentes.

Los principios de cmo aprende el cerebro/mente entregan aportes a la educacin, en relacin a

que los alumnos aprenden y crean nuevas conexiones:

1. A travs de la experiencia.

2. La capacidad del cerebro de ser creativo ante nuevos aprendizajes, el estudiante trae

consigo conocimientos previos.

3. El cerebro es el rgano que aprende poseyendo una capacidad infinita para el aprendizaje

durante toda la vida.

11

Una caracterstica principal del cerebro es la plasticidad, ya sea cerebral o sinptica, que ocurre

cuando las conexiones neuronales y los cambios productos de la experiencia generan cambios en

el cerebro.

La discusin del concepto de aprendizaje se establece en relacin a los aportes de los diferentes

paradigmas: el paradigma cognitivo se centra en el sujeto que aprende, el paradigma social sobre

el escenario del aprendizaje (Vigotsky, citado por Gagne, 1987). Por ltimo est el paradigma

que contextualiza al aprendizaje y el desarrollo de cerebro como un todo, neurociencias a travs

de los principios de cmo aprende el cerebro/mente.

El aprendizaje es el resultado de la interaccin de los diversos elementos. Caine y Caine (1997)

condensaron 12 principios que establecen los lineamientos de esta interaccin. El principio

tercero dice que la bsqueda de significado es innata. El principio quinto plantea que las

emociones son crticas para la elaboracin de patrones. Intuitivamente requerimos de dar

significacin a los aprendizajes y emociones, al momento de que su generacin produce un

patrn nico para ese aprendizaje. Como axioma principal se establece que el aprendizaje se

desarrolla y las amenazas inhiben al cerebro/mente. El undcimo principio dice que el

aprendizaje complejo se fomenta con el reto y se inhibe con la amenaza. Como resultado de lo

anterior se obtiene aprendizaje, resultado de la interaccin, construyendo significados.

El concepto principal que se relaciona con el conocimiento es el de la experiencia. Esto implica

el desarrollo de la habilidad de poner en prctica los conocimientos. Esto nos lleva reconocer la

existencia de la conciencia de lo que no se sabe y de lo que se quiere hacer, por lo es la base del

aprendizaje definido como Aprender Haciendo.

Riera afirma que la educacin formal es aquella que se da en la Escuela, dentro del Sistema

Educativo, de forma sistematizada e intencionada (citado por Careaga, 2007, p. 31), contexto

donde se establecen preferentemente la generacin de aprendizaje formal y construccin de

significados, a travs de estrategias metodolgicas mediadas. El aprendizaje no formal ocurre

fuera del sistema educativo; en sntesis, es aquel que ocurre en espacios comunitarios, sin una

conciencia de su adquisicin por parte del sujeto.

12

Los conceptos analizados sustentaron la construccin del concepto de competencia para esta

investigacin; ste queda definido por los responsables de esta investigacin, como el conjunto

de atributos, habilidades y capacidades que una persona desarrolla y potencia en el transcurso de

su vida y que le permiten realizar acciones eficaces en diferentes mbitos.

Por otra parte, entenderemos como competencia acadmica al conjunto de atributos, habilidades

y capacidades que una persona desarrolla y potencia en el transcurso de su vida acadmica y que

le permiten realizar acciones eficaces en mbito educativo formal. En base a este ltimo concepto

se establecen los parmetros de evaluacin de los resultados de la presente investigacin.

Las competencias se estructuran por dimensiones. Entre estas tenemos las afectivo-emocional (en

relacin de actitudes), creencias, motivos humanos y valores. La representacin simblica del

concepto de competencia se establece a travs de los conocimientos previos del sujeto y

situaciones que llevan a obtener experiencia en relacin a la construccin del significado y

representacin cognoscitiva de la competencia. Por ltimo, la modificacin conductual adecuada

es el componente activo de las competencias; evidenciando que se realiz, de manera consistente,

en base a un conocimiento efectivo.

Cuando se construye una competencia desde lo bsico a lo especfico, se establece un proceso

complejo, ya que una asimilacin, una adaptacin a un nuevo nivel de competencia, generando

evidencia de esta adquisicin a un nuevo nivel, en base al cambio de conducta. Este cambio

establece elementos como: eficacia, accin, aprendizaje y eficiencia; elementos se interrelacionan

generando interdisciplinariedad. En relacin a lo anterior, el desempeo se refiere a la actuacin

en diferentes contextos, mediante la realizacin de actividades que evidencian el dominio de

competencia.

En relacin lo anterior Bajo et al. establecen que las competencias bsicas son aquellas que

entran a formar parte como componente de otras competencias ms complejas (S/F, p. 7), las

cuales se agrupan en dos dimensiones cognitivas, a saber:

(a) construccin cognitiva del significado de cada competencia y

13

(b) motivacionales; referidas a los atributos, habilidades y valores de las personas, permitiendo

persistir en la tarea propuesta. Esto se traduce en lo que una persona debe ser capaz de hacer.

Luego, los autores de este trabajo entenderemos como competencias acadmicas bsicas al

conjunto de atributos, habilidades y capacidades que una persona desarrolla en un nivel bsico y

potencia en el transcurso de su vida acadmica y que le permiten realizar acciones requeridas

mnimamente en mbito educativo formal.

Las competencias acadmicas bsicas, que en la dimensin cognitiva consideraremos son:

1. Comunicacin oral

2. Capacidad de anlisis

3. Capacidad para aprender

4. Creatividad

5. Planificacin

6. Capacidad de hacer

7. Flexibilidad

8. Adaptabilidad

9. Capacidad decisin

10. Comunicacin escrita

Para la dimensin motivacional establecemos como coyunturales las siguientes competencias:

1. Autocontrol

2. Auto-desarrollo

3. Asuncin de riesgos

4. Motivacin

14

Las competencias bsicas son el andamiaje de competencias que requieren mayor nivel de

dominio de implementacin de la informacin, evidenciando aplicacin en el accionar, es decir

las competencias de intervencin. Estas competencias son aquellas en que se combinan uno o

varios componentes bsicos y que se aplican sobre el medio fsico y social o sobre el propio

pensamiento (Bajo et al., S/F, p. 07).

Los autores de este trabajo entenderemos las competencias de intervencin acadmica como el

conjunto de atributos, habilidades y capacidades que una persona desarrolla; permitiendo la

interaccin con su entorno acadmico, modificando y potenciando las competencias, en el

transcurso de su vida acadmica, permitindole realizar acciones eficaces en el mbito educativo

formal.

Las competencias acadmicas de intervencin son:

1. Negociacin

2. Valoracin del entorno

3. Habilidad bsica del manejo de ordenadores

4. Adaptabilidad

5. Bsqueda de informacin

6. Trabajo en equipo

7. Pensamiento estratgico

8. Gestin de conflictos

Como resultado de esta combinacin la persona modifica su actuacin en su entorno,

implementando nuevas construcciones de dominio de competencias, denominadas especificas.

Las competencias especficas son aquellas habilidades que permiten generar aprendizaje

dinmico o perceptual. Esta idea indica que el conocimiento se da slo bajo condiciones

especficas, slo cuando la informacin es integrada con teora y con experiencia (Morris, citado

por Caine y Caine, 1997, p. 08). Estas condiciones son propias de cada funcin, rol o profesin

en que se desempean las personas.

15

Por lo anterior, los autores de esta investigacin entenderemos las competencias especficas

acadmicas como el conjunto de atributos, habilidades y capacidades que una persona desarrolla

y potencia, en relacin de su contexto curricular en el transcurso de su vida acadmica, que le

permiten realizar acciones eficaces en mbito educativo formal.

Las competencias acadmicas especficas son:

1. Transferencia

2. Efectividad

3. Conocimiento del segundo idioma

4. Aprendizaje autnomo

Finalmente, las competencias especficas se desarrollan en relacin al campo laboral del alumno

trabajador y se logran a travs de la experiencia. Por lo tanto, la interpretacin del mundo, en su

continua transformacin, va a requerir la construccin propia y/o inducida de un nuevo contexto

de aplicabilidad de estas competencias. Luego, nace la necesidad de definir cules son las

competencias que se requiere que un alumno trabajador aplique, las cuales deberan ser

identificadas y reconocidas en el currculum de la carrera y ser potenciadas por la institucin.

Competencias acadmicas del alumno trabajador

Las competencias acadmicas del alumno trabajador se contextualizarn en la vida acadmica. En

este contexto se produce variadas actividades y aprendizajes, que requieren la aplicacin de

habilidades y competencias del alumno.

Para la presente investigacin se han establecido como competencias acadmicas del alumno

trabajador, las siguientes:

1. Valoracin del Entorno

La competencia Valoracin del entorno la hemos definido como la capacidad que tiene el alumno

de asimilar internamente su entorno fsico educativo, con la generacin de niveles de satisfaccin

frente a ste y con la valoracin de sus fortalezas por sobre sus debilidades.

16

Si bien esta competencia as definida no determina el aprendizaje de los alumnos, incide en

cuanto a que es el entorno adaptativo institucional de ellos, es el currculum oculto.

2. Negociacin en entorno educativo.

La competencia Negociacin en el entorno educativo la definimos como la capacidad del alumno

de establecer acuerdos efectivos con su entorno acadmico, que le permitan realizar procesos

educativos.

En una negociacin, el logro de los objetivos depende de las partes en distinta grado. Luego, esta

negociacin es una representacin para conseguir objetivos cuando estos no dependen

exclusivamente del alumno. Toda negociacin requiere de una interaccin con los pares o

compaeros, conllevando un intercambio de propuestas o intereses por la obtencin de un

rendimiento acadmico ptimo, definida como una negociacin cooperativa.

3. Adaptabilidad

La competencia Adaptabilidad la definimos como la capacidad del alumno para acomodar su

actuar eficazmente, en distintas y variadas situaciones en su mbito acadmico.

Al respecto Daz define la Adaptabilidad como la capacidad para acoplarse eficazmente a

entornos cambiantes, los cuales involucran procesos, responsabilidades o personas (2005, p. 31).

Vivimos en un mundo en que los cambios son constantes, donde es importante tener la capacidad

de adaptarse a los cambios, a diferentes procedimientos, tecnologas y requerimientos de la

sociedad, requerimientos sealados para el profesional de hoy.

4. Comunicacin escrita

La competencia Comunicacin Escrita la definimos como la capacidad del alumno para expresar

adecuadamente, de manera escrita, informacin e intereses extrados del aula y trasmitirla de

manera eficaz.

Este concepto es definido es como la capacidad para redactar las ideas claramente y de forma

gramaticalmente correcta, de manera que sean entendidas sin lugar a dudas (Daz, 2005, p. 33).

La presente competencia se inserta en el dominio de la comunicacin, que establecimos como la

17

capacidad que tiene el individuo, para expresar necesidades e intereses extraer informacin y

trasmitirla como propia al espacio en que est inserto para generar redes.

5. Bsqueda de informacin.

Definimos la competencia Bsqueda de Informacin como disposicin y capacidad para buscar

informacin ms all de los requerimientos acadmicos mnimos.

La Bsqueda de Informacin ha sido definida por Daz como la inquietud y curiosidad por

buscar informacin ms all de las preguntas rutinarias o de lo que se requiere en el puesto

(2005, p. 32).

6. Manejo Bsico Computacional

La competencia Manejo Bsico Computacional la precisamos como la capacidad del alumno de

manejar equipos computacionales y los recursos online, a nivel de usuario; lo que le permite

desempearse acadmicamente de manera adecuada.

Lo anteriormente definido se sustenta en la incorporacin de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin (Tics) a la educacin y a los procesos de aprendizaje. Para Carrasco el

desarrollo de las Comunidades Virtuales facilitan la transversalizacin del conocimiento, y con

ello un currculo integrado a la sociedad del conocimiento (2009, p. 07). En relacin a lo

expuesto anteriormente, Carrasco plantea que los alumnos que debern saber aprender de los

computadores pero al mismo tiempo aprender con los computadores (Ibidem), estableciendo

cambios en el aprendizaje de los alumnos, en relacin a los espacios virtuales en los que estos

ocurrirn.

7. Gestin de Conflictos

La competencia Gestin de Conflictos la hemos definido como la capacidad del alumno para

manejar eficazmente situaciones complejas, de ndole acadmica, que pueden afectar a las

relaciones entre personas o hacer peligrar los objetivos propuestos de manera grupal.

18

Este concepto fue definido por Daz como la capacidad para resolver eficazmente situaciones en

los que se ponen en juego intereses que pueden afectar a las relaciones entre personas y hacer

peligrar los objetivos (2005, p. 35).

La presente competencia requiere de un proceso de andamiaje en la competencia negociacin, la

que instaurada optimiza el trabajo en equipo.

8. Pensamiento Estratgico

Definimos la competencia Pensamiento Estratgico como la capacidad del alumno de adecuar las

tareas a las caractersticas del entorno acadmico. La adecuacin de tareas, establecidas como

secuenciacin de acciones de los alumnos direccionadas hacia un fin.

En relacin al mismo concepto, Moya (2007) la define como la forma en que una persona

moviliza, utiliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto determinado,

estableciendo las bases de la organizacin personal.

9. Aprendizaje Autnomo.

Hemos definidos la competencia Aprendizaje Autnomo como la capacidad del alumno para

trabajar en forma autnoma e independiente, generando un aprendizaje.

Una persona autnoma en el desarrollo de aprendizajes, segn Monereo y Castell (Citado por

Manrique, S/F), despliega la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le

conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un contexto o

condiciones especficas de aprendizaje. Para Bornas una persona autnoma es aquella cuyo

sistema de autorregulacin funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las

demandas internas como externas que se le plantean (1994, p. 13).

La generacin de competencia de Aprendizaje Autnomo, define caractersticas para los alumnos

en relacin a su disposicin, responsabilidad y claridad de sus objetivos de aprendizaje

significativos.

10. Transferencia

19

Definimos la competencia Transferencia como la capacidad del alumno para aplicar las destrezas,

habilidades y conocimientos adquiridos en el mbito acadmico, en cualquier otro contexto que

fuera requerido.

Segn la Taxonoma del Aprendizaje Significativo (Fink, 2003), las conexiones establecidas para

la aplicacin e integracin de aprendizajes estableceran los fundamentos de la competencia

transferencia de los aprendizajes obtenidos en el mbito acadmico a otros contextos

11. Trabajo en Equipo

La competencia Trabajo en Equipo la hemos definidos como toda accin individual que ejerce el

alumno al colaborar y cooperar con un grupo determinado; para al cumplimiento de objetivos

acadmicos comunes.

El Trabajo en Equipo desarrolla aprendizaje colaborativo/cooperativo. Maturana establece que

los espacios de relaciones interpersonales son un entorno de responsabilidad tica, desde la

reflexin y el respeto por el individuo, se crean espacios donde se hacen cosas cuyo resultado no

depende de la obediencia, ni de la rigidez de su realizacin, sino de la co-inspiracin participativa

en un proyecto comn (1996, p. 56).

En relacin a lo anterior, Trujillo (2008) indica que el Trabajo en Equipo facilita la participacin

de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. El mismo autor seala que el mundo

que cada uno de nosotros vive siempre se configura con otros a travs de relaciones

interpersonales y surge en la dinmica de nuestro operar. El Trabajo en Equipo es una estrategia

operativa de los alumnos.

12. Efectividad.

En relacin a la competencia Efectividad, la hemos definido como la capacidad del alumno para

lograr los mximos resultados esperados, utilizndolos de manera eficiente, efectiva el tiempo y

los medios disponibles.

20

Para Daz Efectividad es la capacidad para lograr los mximos resultados de calidad con el

mnimo agotamiento del recurso humano y tcnico, utilizando la comunicacin efectiva, la

motivacin y participacin conjunta de sus colaboradores (2005, p. 34). Esto hace a referencia a

la integracin de elementos, incidiendo en la obtencin de los objetivos propuestos.

Por ltimo las competencias establecidas para la formacin de los alumnos debern tener como

meta el aprender a ser personas insertas en una sociedad; aprender a ser ciudadanos. Segn

Maturana sta es una oportunidad para todos de aprender a ser ciudadanos responsables, libres

y, por lo tanto, conscientes en su participacin en el hacer cotidianamente de Chile un pas

legtimo para todos (1996, p. 214).

Factores Situacionales del Alumno Trabajador

De acuerdo a lo planteado por Fink (2003), se entiende como factores situacionales a los

elementos externos e internos a una persona; que inciden en el proceso de aprendizaje.

Fink (2003) establece, dentro de los factores situacionales, las caractersticas de los aprendices.

Dentro de estas caractersticas define la situacin vital de los aprendices en relacin con contexto

laboral, familiar y metas profesionales.

Para la presente investigacin, las dimensiones en que se insertan los factores situacionales son

de tipo familiar, motivacional, laboral y social.

Respecto a la familia como ncleo de la sociedad, Zuker sostiene que las relaciones maritales,

parentales y fraternales que componen cada familia, con sus leyes y reglas propias y exclusivas

establecen el accionar de sus componentes (citado por Mueller, 1995, p.23). Se establece,

entonces, la familia como sistema abierto. El sistema familiar, para Minunchin, se autoregula y

desempea funciones a travs de sus sub-sistemas, estos configuran segn funciones y la

posicin de sus miembros. Los lmites que circunscriben a estos sub-sistemas estn constituidos

por reglas (reglamentos explcitos e implcitos) que definen quienes participan en cada uno de los

21

sub-sistemas y de qu manera (citado por Aylwin y Solar, 2003, p. 109). Se reconoce que cada

familia, como un sistema, genera redes comunicacionales y afectivas con otros sistemas (familia

de origen, comunidad, etc.), donde los sub-sistemas que se establecen para una familia son el

individual, conyugal, parental, fraterno y sus miembros interactan y establecen metas.

En relacin a Minunchin (Ibid) analizaremos la estructura de la familia, donde se constituyen los

subsistemas conyugal, parental, fraterno.

En el subsistema conyugal; los integrantes son el hombre y la mujer, los cuales desarrollan la

complementariedad y la aprobacin recproca entre ambos.

En el subsistema parental, se constituye cuando la familia tiene hijos; por lo que a las

ocupaciones conyugales se integran las parentales.

Por ltimo, el subsistema fraterno est compuesto por los hermanos, determinando el espacio de

aprendizaje de las relaciones sociales.

En lo exterior de una familia, sus miembros viven simultneamente etapas diferentes, as como

necesidades individuales. Cualquier cambio en las actividades o conducta de un miembro afecta

la de cada una de los otros y es, a su vez, afectada por ests.

Un sistema interpersonal familiar reconoce y acepta el derecho de desarrollarse de sus miembros,

promoviendo dignidad y estabilidad emocional. La flexibilidad, tolerancia, comprensin,

creatividad y el dilogo son elementos constitutivos de la comunicacin efectiva para la

construccin de significado comn de sus integrantes. En este sistema no se excepta desajustes

interpersonales ni demandas no comprendidas, donde las caractersticas mencionadas son clave

para fortalecer las relaciones entre sus miembros, respetar las individuales y motivar a sus

miembros en lograr metas.

Para Villegas la motivacin es el proceso mediante el cual el individuo siente necesidades, que

lo llevan a buscar los mecanismos para satisfacerlas; es desarrollar comportamientos para

22

alcanzar algo, lo cual se logra en mayor o menor tiempo, dependiendo del grado de deseo y del

desempeo que se ponga para lograrlo (1988, p. 05), lo que conlleva a la autorrealizacin de las

personas. Para Solana motivacin es en sntesis lo que hace que un individuo acte y se

comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos

y psicolgicos que decide en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se

encauza la energa (1993, p. 208).

William James establece el inters innato de las personas para la obtencin de algo y conexiones

que desarrollan con objetos significativos, base del proceso de consolidacin del objetivo

propuesto. James instaura que la motivacin o el inters innato ms importante de cada persona

es su propio ser y su bienestar (James, 2005, p.70).

La motivacin nace de un inters producindose un ciclo de retroalimentacin positiva inters-

motivacin. Para James las asociaciones pasan a formar parte, en cierta manera, de nuestra

persona y, poco a poco, a medida la prctica se desarrollan, el sistema completo de objetos de

pensamiento se consolida, resultando la gran mayora de ellos interesantes para algn propsito y,

en alguna medida, para su dueo (2005, p. 81).

La teora de las metas fue presentada por Edwin Locke (citado por Amors), y sostiene que las

personas establecen metas para lograrlas y la participacin en la definicin de las metas establece

un mayor nivel desempeo para hacerlo. El establecimiento de metas que realizan las personas,

debe estar en concordancia con su nivel de habilidades para alcanzarlas. La definicin de metas

media en la conducta humana.

Del anlisis de las definiciones anteriores se deduce que la motivacin es una variable continua,

debido a que sta puede tomar distintos referentes. En la anterior, intervienen factores conscientes

e inconscientes, emocionales, cognitivos, internos y externos, que se configuran para que un

alumno trabajador acte en satisfaccin de su inters.

La motivacin incide en mantener responsabilidad e implica el uso de estrategias con resultados

positivos personales, es un compromiso personal. La conducta de las personas hacia el desarrollo

23

de nuevas habilidades y competencias y el enriquecimiento personal (en el transcurso del la tarea

propuesta), establece el fundamento de la motivacin para el crecimiento personal. Por ende, la

inclinacin por un resultado positivo, perfeccionando tareas o ascensin en las mismas, se

denominar Motivacin por el logro. Lo anterior puede inducir acciones que conlleven a la

obtencin de un mejor salario, consecuente con una meta obtenida.

La familia incide en el motivo del alumno trabajador sobre su incorporacin a la educacin

superior, lo cual est inserto en un contexto social y laboral. Maturana sostiene que el

comportamiento humano est compuesto por una serie de acciones y reacciones que se

manifiestan durante las relaciones con otros seres humanos (1990, p.47-48). Para Berger y

Luckmann el hombre est biolgicamente predestinado a construir y a habitar un mundo con

otros (2001, p. 227), coexistir en sociedad determina roles y actividades que cumplen los

individuos como trabajo y estudio entre otros.

Por trabajo, se entender una actividad eminentemente humana, accin que establece un resultado

para la persona: la remuneracin. El cdigo del trabajo establece que una persona obtiene la

calidad de trabajador cuando se instaura un contrato de trabajo. Un contrato de trabajo identifica

la naturaleza de los servicios prestados, la duracin del contrato, el lugar de trabajo, la

remuneracin acordada y las horas dedicadas.

El trabajo efectuado o la especializacin en relacin al mismo, establece el salario recibido en

contraprestacin de servicios dados. Chile determina un salario mnimo como la mnima

remuneracin que puede recibir un trabajador con bajo nivel de calificacin. El trabajo est

contextualizado como actividad productiva para las personas, el que retribuye con un salario por

las actividades realizadas en correlacin con el nivel de especializacin que posee. Sin embargo,

el carcter de los empleos en relacin a duracin y permanencia, que genera mayor movilidad

laboral y al mismo tiempo inestabilidad, produce que las personas busquen el perfeccionamiento

como forma de estabilidad laboral; aunque este sistema requiere de las instituciones reconozcan

el nivel de perfeccionamiento como aporte a la misma. En relacin a la capacidad de un

trabajador de desarrollar un trabajo sin dificultades, se entiende que la capacidad de valorar las

propias aptitudes y limitaciones con respecto a las que demandas cognitivas de una tarea

24

especfica, la capacidad de controlar y evaluar el propio desempeo es esa tarea y la capacidad de

decidir si se sigue adelante, se modifica la estrategia o se abandona, son habilidades muy a desear

en la gente (Nickerson et al., 1994, p. 52)

La familia, como el espacio laboral, conforma dos instituciones valorizadas en la sociedad

chilena. Chile, avanza hacia el afianzamiento de una sociedad de la informacin o quiz del

conocimiento. Un sistema socioeconmico establece su sustentabilidad en la produccin,

procesamiento y distribucin del conocimiento y en la fuente de productividad, bienestar y

posicionamiento social.

En consecuencia, los conceptos vertidos y analizados anteriormente han transformado el mercado

laboral. En este sentido, el gobierno de Chile reconoce que el proceso de mejorar el nivel

educacional y de calificacin de la fuerza de trabajo es uno de los principales retos para afrontar

las exigencias de competitividad que conllevan los procesos de globalizacin e

internacionalizacin. Pero en muchos casos, para los trabajadores implica un difcil retorno a la

educacin formal, en circunstancias que se han especializado en su propio trabajo (Ministerio

del Trabajo, 2003, p. 12).

Todo lo anterior establece las demandas del mercado laboral y del capital humano, tcnico y

profesional, con un alto nivel de calificacin requerido por Chile.

Las diferentes dimensiones de los factores situacionales se correlacionan con las expectativas que

establece para s un alumno, situaciones que una persona espera le conlleven a conseguir algo.

Las personas acostumbradas al xito en su vida, establecen altas expectativas para la consecucin

de sus objetivos. Las personas con bajo nivel de logros en la vida definen bajo nivel de

expectativas para sus logros o metas.

Las expectativas que formulan los alumnos en relacin al egreso de la educacin superior

determinaran el rol que estos asumirn, moldeando su propia conducta segn lo que se espere.

Por ltimo, las expectativas definidas por una persona para ella misma, tienen efectos normativos

25

y llevan implcitas la exigencia del quehacer o consecucin de la situacin o hecho que sirve de

base para las mismas.

La importancia del tema global tratado en este trabajo lleva a deducir que la educacin superior

es una herramienta crucial para promover la movilidad social en nuestro pas, generando estatus

real, mayor nivel de expectativas de las personas. Esto permitir abrir la mirada hacia nuevos

horizontes, mismos que les seran imposibles de pensar en conseguir sin la herramienta del

perfeccionamiento.

Las sociedades contemporneas dependen del conocimiento y las destrezas de su

poblacin: su capital humano. Para los individuos ste representa una inversin en sus

capacidades productivas, las cuales al aumentar incrementan tambin sus ingresos

personales. ( Brunner y Elacqua, 2003, p. 06).

26

Estado del Arte de la investigacin en Amrica Latina.

En la Republica Argentina, Mara Victoria Fazio (2004), realiz un estudio relacionando trabajo

y rendimiento acadmico, que titula Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento

acadmico de estudiantes universitarios argentinos. Las conclusiones definen las caractersticas

de la experiencia laboral de los alumnos, estableciendo relacin inversa entre cantidad de horas

trabajadas y rendimiento.

En la Universidad de la Plata Alberto Porto y Luciano Di Gresia (2000) desarrollaron una

investigacin titulada Caractersticas y Rendimiento de Estudiantes Universitarios. El Caso de la

Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de La Plata. Los resultados

determinan la cantidad de alumnos que trabajan en relacin de su lugar de procedencia (rural o

urbana). Los autores mencionados establecen correlaciones alumno trabajador y rendimiento

acadmico; generando propuestas de retencin a la institucin de aquellos alumnos que sus

padres presentan bajo nivel de instruccin.

No hemos encontrado investigaciones en Chile que estn centrada en las competencias de los

alumnos trabajadores. No existen antecedentes sobre este tema, de su contexto situacional ni de

las competencias acadmicas que conlleven al xito acadmico. Las investigaciones desarrolladas

en Chile en la actualidad establecen las competencias que deben ser desarrolladas en los curricula

aplicables en el mundo laboral. Ninguna investigacin establece las competencias que debe

desarrollar un trabajador que se incorpora a la educacin superior para tener xito acadmico.

Este tema es el fundamento para el desarrollo de la presente tesis.

27

1.- PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

Haremos la presentacin de resultados en funcin de los objetivos especficos planteados.

1.1 Objetivo Especfico 1

Nos hemos planteado como objetivo especfico uno caracterizar el contexto situacional que

enfrenta el alumno trabajador en sus estudios acadmicos actuales, considerando factores de tipo

Laboral, Motivacional, Familiar, Social y Educativo. Para dar cuenta de este objetivo, definimos

7 variables de contextualizacin situacional:

1.- Contexto Laboral

2.- Motivacin Inicial de Estudios

3.- Contexto Familiar

4.- Contexto Econmico

5.- Entorno Educativo

6.- Entorno Social del Alumno

7.- Accesibilidad Tecnolgica Educativa

Estas variables fueron medidas con un instrumento que fue construido a partir de la

operacionalizacin de estas variables (ver Anexo 1). Este instrumento, basado en el Mtodo de

Encuesta, fue elaborado en junio de 2010, testeado en un grupo de 5 individuos, y fue validado

por el profesor supervisor, Dr. Bernardo Seplveda. Consta de 29 preguntas, las que se

corresponden con las dimensiones desarrolladas para cada variable (ver Anexo 3).

Las siguientes son las preguntas que contiene este instrumento:

Variable Contexto Laboral.

1.- A que tipo de entidad laboral corresponde la institucin donde Ud. trabaja?

2.- A qu rubro pertenece la institucin en donde Ud. trabaja?

3.- A cul de los siguientes tipos corresponde su jornada de trabajo?

4.- Qu tipo de contrato de trabajo tiene Ud.?

5.- Qu tipo de previsin tiene Ud.?

6.- Qu tipo de Seguro de Salud tiene Ud. actualmente?

28

7.- Cuntos aos de antigedad tiene usted en su trabajo actual?

Variable Motivacin Inicial de Estudios.

8.- Seale la motivacin principal para iniciar sus estudios actuales.

9.- Seale el mbito de consulta que gatilla su decisin de entrar a estudiar.

Variable Contexto Familiar.

10.- Seale su situacin familiar actual.

11.- Seale su situacin conyugal actual.

12.- Seale la cantidad de personas que comparten su hogar actualmente.

Variable Contexto Econmico

13.- Seale su ingreso familiar global lquido mensual.

14.- Seale la cantidad de fuentes de ingreso familiar.

15.- Seale, estimativamente, el monto del gasto mensual familiar.

16.- Recibe alguna beca que ayude a financiar sus estudios?

17.- Qu tipo de problemas econmicos tiene a causa de sus estudios actuales?

Variable Entorno Educativo

18.- En cuanto a notas Qu expectativa de egreso y titulacin tiene Ud.?

19.- Ha debido interrumpir sus estudios actuales?

20.- En que mbito principalmente genera problemas el hecho de estar estudiando?

21.- Cuntas horas puede dedicar al estudio, fuera del aula, durante la semana?

22.- Las horas que dedica a la semana al estudio Son suficientes para cubrir sus necesidades

acadmicas?

23.- Seale el mbito principal, fuera del aula, en donde Ud. estudia.

Variable Entorno Social del Alumno

24.- De que manera los estudios han afectado sus relaciones con sus compaeros de trabajo?

25.- De que manera los estudios han afectado sus relaciones con su jefatura?

26.- De que manera sus estudios han afectado sus relaciones familiares?

Variable Accesibilidad Tecnolgica Educativa

27.- Seale el mbito principal que usted dispone para acceder a Internet.

28.- Que tipo de equipo computacional dispone para estudiar frecuentemente?.

29.- Considera que los recursos tecnolgicos que Inacap pone a su disposicin son

suficientes para el desarrollo de sus actividades acadmicas?

29

Cada pregunta tiene alternativas cerradas de respuesta, las que se presentan y detallan en las

tablas que acompaan al anlisis de cada dimensin. Las respuestas que entregaron los

encuestados (Ver Anexo 5), fueron trabajadas con un anlisis estadstico de frecuencia, lo que se

desarroll en dos niveles. El primer nivel de anlisis estadsticos fue sobre los resultados

generales del grupo, los que se expresan grficamente en las figuras que acompaan el anlisis

por cada dimensin. El segundo nivel de anlisis se realiz disgregando las respuestas por

gnero, distinguiendo entre hombres y mujeres, cuyos resultados fueron analizados por separado,

y que se expresan en las tablas que acompaan al anlisis de cada dimensin.

30

1.2.- Presentacin y Anlisis de Resultados de Variables Asociadas al Primer Objetivo

Especfico.

Variable Contexto Laboral

Dimensin 1: Sector de Desempeo de Institucin Empleadora.

Sector de Desempeo de Institucin Empleadora

12%

79%

9%

PublicaPrivadaMixta

Figura 1.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Sector de Desempeo de la

Institucin Empleadora.

De acuerdo a los resultados generales de esta dimensin (Figura 1.1), vemos que el sector de

desempeo predominante en las instituciones empleadoras de los alumnos trabajadores de la

sede Inacap, es el sector privado con un 79%. El sector pblico solo representa un 12% de los

casos. Cuando vemos los resultados por gnero (Tabla 1.1), en el caso de las mujeres, apreciamos

que el 100% de ellas se desempean en una institucin privada. Para el caso de los hombres, la

tendencia general se mantiene, con una variacin porcentual poco significativa.

31

Tabla 1.1: Resultados por gnero de la Dimensin Sector de Desempeo de la Institucin

Empleadora.

Sector de Desempeo de la Institucin

Empleadora

Mujeres %

Hombres

% Total %

Pblica 0 0 4 15 4 12

Privada 7 100 19 73 26 79

Mixta 0 0 3 12 3 9

Total 7 100 26 100 33 100

Dimensin 2: Rubro Institucin Laboral.

Rubro Institucin Laboral

6%3%

3%

6%

49%

33%

AgriculturaConstruccinDefensaEducacinMineraServicios

Figura 1.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Rubro Institucin Laboral.

De acuerdo a los resultados generales de esta dimensin (Figura 1.2), el rubro predominante las

instituciones empleadoras de los alumnos trabajadores de la sede Inacap es, con un 49% de los

casos, la minera. En segundo lugar, con un 33%, estn las instituciones del rubro de servicios.

32

Al ver los resultados por gnero (Tabla 1.2), se aprecia que las tendencias predominantes se

mantienen, tanto para hombres como para mujeres, con una variacin porcentual poco

significativa.

Tabla 1.2: Resultados por gnero de la Dimensin Rubro Institucin Laboral.

Rubro de Institucin Laboral Mujeres % Hombres % Total %

Agricultura 1 14 1 4 2 6

Construccin 0 0 1 4 1 3

Defensa 0 0 1 4 1 3

Educacin 1 14 1 4 2 6

Minera 3 43 13 49 16 49

Servicios 2 29 9 35 11 33

Total 7 100 26 100 33 100

Dimensin 3: Tipo de Jornada Laboral.

Tipo de Jornada Laboral

3%

61%3%

33%

EspordicoJornada nicaJornada variablePor Turno

Figura 1.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Tipo de Jornada Laboral.

33

De acuerdo a los resultados generales (Figura 1.3), el tipo de jornada laboral predominante en los

alumnos trabajadores de la sede Inacap es la jornada nica, con un 61%. La

caracterizacion por competencias academicas y contexto situacional del alumno trabajador de la sede...

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bernardo seplveda hernndez

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