1. 1. Esta CAJA DE HERRAMIENTAS contiene un registro de estrategias pedaggicas y didcticas que pueden ser utilizados para la construccin de contenidos y actividades interactivas en los procesos de aprendizaje mediados por ambientes virtuales. Para aprender los conceptos no basta con repetirlos, hay que relacionarlos, comprenderlos y poner en marcha estrategias que fortalezcan los aprendizajes significativos. Dgame y olvido, mustreme y recuerdo, involcreme y comprendo Proverbio chino.
2. 2. Para Expertos Temticos y Diseadores Instruccionales Caja de Herramientas Versin 1.0 2013 Ana Rosa Quintero Cifuentes
3. 3. Presentacin Con el propsito de poder contar con herramientas de apoyo para el montaje o diseo de cursos apoyados en la virtualidad, se presenta este caja de herramientas, donde los docentes expertos temticos y los diseadores instruccionales encontrarn conceptos, modelos, ejemplos de mtodos, estrategias, tcnicas y actividades que podrn ser utilizadas segn el rea del conocimiento y los objetivos de los cursos que se pretenden planear para la virtualidad. Desde la perspectiva de una estrategia pedaggica virtual, interactiva y participativa, se ubica el proceso de enseanza aprendizaje como la habilidad para gestionar el conocimiento, teniendo en cuenta la motivacin del estudiante, la resolucin de problemas, el trabajo colaborativo y especialmente la creacin de recursos educativos que estimulen y propicien el aprendizaje mediados por estos espacios. Los ambientes de aprendizaje deben propender por el empleo de estrategias didcticas centradas en el aprendizaje activo, mediante el uso de Objetos Virtuales.
4. 4. Quin es el maestro (docente)? Pedagogo investigador que propicia aprendizajes significativos en una verdadera mediacin entre: la experiencia del estudiante, la informacin existente y, la produccin colectiva de nueva informacin. Gua y acompaante en el proceso de la accin comunicativa significativa, propiciando espacios de motivacin, actitud abierta, de escucha y de confianza. Por lo tanto, al programar el acto educativo para la virtualidad debe tener, entre otros: Una comunicacin distinta con los estudiantes. Conocimiento y dominio del lenguaje web. Competencia en tecnologa e informtica. Usar adecuadamente el computador manejando hardware, software ofimtico (procesadores de texto, hojas electrnicas, presentadores de diapositivas, navegadores de internet, software de mensajera instantnea. Capacidad para localizar informacin adecuada y precisa en internet, para lo cual debe, dominar perfectamente los protocolos y mecanismos en motores de bsqueda para planear y anticiparse a la informacin que un estudiante pudiera encontrar en la red y evitar copias. Planear diferentes materiales que dinamicen interactividad del estudiante con redes telemticas, como complemento al proceso formativo (proyectndose de acuerdo con los tiempos y espacios disponibles).
5. 5. Presentar los contenidos del curso de manera clara, precisa, buena seleccin de temas, desarrollando competencias para lo laboral. Planear la evaluacin, como una manera de garantizar la comprensin de los mismos y no dejar para el final, su elaboracin, ya que como estrategia es sistemtica y continua. Diligenciar ficha tcnica para planear el curso que va a orientar. Conocer y manejar adecuadamente la plataforma Moodle. Suministrar fuentes de informacin propias del conocimiento y valerse de su rol para facilitar el aprendizaje, que adems de lectura y anlisis, implemente apoyos para complementar la informacin, la consulta, dar soluciones a dudas e inquietudes y archive en carpetas propias del curso. Evaluar los resultados que estudiante vaya desarrollando con relacin a actividades que proporciona la aplicacin de conceptos en la vida cotidiana.
6. 6. Al planear el acto educativo en un ambiente de aprendizaje primero que todo tenga en cuenta La tcnica Se refiere a la utilizacin de pautas, orientaciones y guas que apoyen el aprendizaje. La estrategia Se apoya en tcnicas de enseanza que tienen por objeto el alcance de los objetivos. El mtodo La tcnica Secuencia de pasos o comportamiento didcticos lgicos, utilizados para alcanzar los aprendizajes propuestos en la estrategia. Las actividades Acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica.
7. 7. Existen varias formas para hacerlo, algunas de ellas son: Comenzar con uno o ms ejemplos, par a luego mostrar un concepto. Comparando dos objetos y extrayendo los elementos comunes a ambos. Comparando los objetos semejantes y poniendo en evidencia sus diferencias. Comenzar con un concepto y despus uno o mas ejemplos. Pero, y cmo se abordan los contenidos? En los ambientes virtuales se debe definir claramente qu es lo que realmente necesita el estudiante para aprender el concepto.
8. 8. Al momento de elaborar los contenidos responda a las siguientes preguntas. Promueven el aprendizaje y favorecen el aprendizaje activo. Cundo? Cmo? Dnde? Con qu? A cerca de qu? Cunto? Con quin? Qu? Por qu? Para qu?
9. 9. Profe, al organizar los contenidos temticos pregntese, entre otras: Qu es lo que realmente debe aprender el estudiante? Son esenciales para que el estudiante comprenda, interprete, refuerce y fortalezca el aprendizaje autnomo? Los contenidos son realmente significativos e inducen al estudiante hacia el mundo laboral o al emprendimiento? Hacen posible la apropiacin critica y creativa de saberes? Brindan la posibilidad de aplicarlos en contextos reales? Son pertinentes y actualizados? Al momento de entregar los contenidos, evite copiar y pegar textualmente de INTERNET , mejor referencie direcciones o escriba con sus propias palabras, integrando su experiencia y contexto como un ejemplo de nuevas construcciones para que el estudiante siga sus pasos. Recuerde entregar los contenidos en un archivo anexo. Contenidos
10. 10. El docente como orientador y mediador, gestiona el conocimiento, planifica, organiza, coordina las acciones pedaggicas que permitan el logro de aprendizajes significativos, busca formar estudiantes con responsabilidad y autonoma para desarrollar las actividades de trabajo presencial e independiente, que les compete como tarea individual. (Tomado de: Modelo Educativo 2011) La evaluacin es un proceso que garantiza la excelencia en la calidad educativa, incluyendo la pertinencia social. En este caso, programe actividades de aprendizaje o evaluaciones teniendo en cuenta: Autoevaluacin, el propio estudiante podr valora los niveles de produccin de su intervencin. Coevaluacin, posibilite el anlisis y el dilogo desde los saberes del estudiante. Heteroevaluacin, correspondiente a la evaluacin del docente como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje. En un proceso de aprendizaje mediado por ambientes virtuales deben valorarse todas las acciones de aprendizaje como proceso permanente. Al programar actividades evaluativas o de aprendizaje, tenga en cuenta:
11. 11. Muy bien, entonces ya es hora de programar las estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo del curso virtual. Si profe, voy a ilustrarle con algunos ejemplos que puede tener en cuenta a la hora de programar el acto educativo... Al programar las actividades tenga en cuenta que las competencias son desarrollables y reconstruibles, su construccin bajo un nuevo planteamiento de desarrollo integral de la persona. Se refieren a un saber hacer, un saber haciendo y a la utilizacin flexible e inteligente de los conocimientos que se poseen. (Tomado del Modelo Educativo, Politcnico JIC, 2011)
12. 12. tips a tener en cuenta en las actividades Independientemente del tipo de actividades que programe, genere retroalimentacin para que el estudiante refuerce los conceptos. Si enva al estudiante a observar videos, realizar lecturas u otro material, aproveche este espacio y proponga una actividad para validar sus avances. Aproveche escenarios reales o simulados para programar actividades para que el estudiante logre sus propsitos tanto individual como grupal. En lo posible, haga uso de Casos de Estudio y Aprendizaje Basado en Problemas aplicados a contextos reales y que tienen que ver con el que hacer profesional del estudiante. Utilice lectura de imgenes, diseo y/o completacin de mapas mentales, conceptuales, mentefactos y otros en actividades de aprendizaje. Sensibilice al estudiante sobre la importancia de respetar los derechos de autor, citando las fuentes de consulta. Haga uso de estrategias de aprendizaje que fortalezcan el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
13. 13. Ahora bien, sabe qu son recursos? Los recursos didcticos hacen referencia a cualquier material que en un contexto educativo es utilizado para facilitar el aprendizaje o el desarrollo de actividades formativas. Estos pueden ser o no medios didcticos, por ejemplo: Un medio didctico, es cualquier material diseado para facilitar el proceso de aprendizaje. Un video que es elaborado por el docente para brindarle informacin al estudiante sobre un tema determinado en un compendio histrico, no es un medio didctico, slo busca brindar informacin. Un video que es diseado paso a paso para el aprendizaje de un concepto, es un medio didctico, ya que su objetivo es guiar al estudiante para que comprenda y asimile un tema especfico. Recursos
14. 14. Es necesario especificar muy bien las fuentes bibliogrficas (Autor, ttulo, ciudad, editorial, edicin, pginas, ao) y las consultas en Internet en las cuales se apoyar el estudiante durante el desarrollo del tema, tal y como aparecen en el ejemplo citado, el cual hace referencia a las Normas APA. BIBLIOGRAFA Ejemplo de bibliografa con normas APA. Documento de matemticas. Recuperado de: http://www.hsiachen.com.tw/images/pic10.jpg, Febrero 15 de 2014. Kittel, Ch. Introduction to solid state physics. Nueva York: John Wiley & Sons. 7 ed. 1993. Mckelvey, Juan Pablo. Fsica del estado slido y de semiconductores, Mxico: Li-musa Noriega Editores. cap. 8. 1998. Prez, Pedro (2010). Cultivo de tejidos vegetales. Recuperado de: http://www.euita.upv.es/varios/biologia/images/Figuras_tema17/F igura17_12.jpg. Febrero 15 de 2014. Documento de consulta: Gua para citar textos y referencias bibliogrficas segn Normas de la American Psychological Association (APA) (2013). Recuperado de: http://www.inacap.cl/tportal- php5/portales/tp57e6c9860l351/uploadImg/File/guia_para_citar_t extos_y_referencias_bibliograficas_INACAP_v3.pdf. Febrero 15 de 2014.