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UFG

1. Confira inicialmente se o tipo deste caderno TIPO-4 coincide com o que está registrado em seucartão-resposta. Em seguida, verifique se ele contém 50 questões objetivas e 3 questões discursi-vas. Caso o caderno esteja incompleto, tenha qualquer defeito, ou apresente divergência quanto aotipo, solicite ao aplicador de prova, a substituição, pois não serão aceitas reclamações posterioresnesse sentido.

2. Cada questão apresenta quatro alternativas de resposta, das quais apenas uma é a correta.Preencha no cartão-resposta a letra correspondente à resposta assinalada na prova.

3. O cartão-resposta e a folha de resposta das questões discursivas são personalizadas e não haverásubstituição, em caso de erro.Ao recebê-los, verifique se seus dados estão impressos corretamente,caso contrário, notifique ao aplicador de prova o erro constatado.

4. O desenvolvimento das questões discursivas deverá ser feito com caneta esferográfica de tintapreta, na respectiva folha de resposta. RESPOSTASALÁPIS NÃO SERÃO CORRIGIDAS E TERÃOPONTUAÇÃO ZERO.

5. O tempo de duração das prova é de 5 horas, já incluídas a marcação do cartão-resposta, a leiturados avisos e a coleta da impressão digital.

6. Você só poderá retirar-se definitivamente da sala e do prédio após terem decorridas deprova e poderá levar o caderno de prova somente no decurso dos últimos anterioresao horário determinado para o término da prova.

7. AO TERMINAR, DEVOLVA O CARTÃO-RESPOSTA E A FOLHA DE RESPOSTA DASQUESTÕES DISCURSIVASAOAPLICADOR DE PROVA.

duas horas

trinta minutos

Caderno

TIPO -4

CONCURSO PÚBLICO – EDITAL N. 002/2009PARA O CARGO DE PROFESSOR – NÍVEL III

QUÍMICA

SÓ ABRA ESTE CADERNO QUANDO AUTORIZADOLEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO

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UFG/CS CONCURSO PÚBLICO PARA O CARGO DE PROFESSOR, NÍVEL III TIPO-4

CONHECIMENTOS GERAIS

PONDÉ, Luiz Felipe. Folha de S. Paulo. (Ilustrada). 14 set. 2009. p. E9.

QUESTÃO 01

O raciocínio básico, desenvolvido e argumentado pelo au-tor do texto, relaciona-se à ideia de que

(A) a universidade tem a função social de produzir co-nhecimento e transformar o mundo com base nesseconhecimento. Embora haja interesses de grupos, ainstrumentalização é necessária porque contribuipara a melhoria o mundo.

(B) a universidade mudou seu foco de interesse. Hoje, hánela interesses utilitaristas de ascensão social, garan-tia de número de alunos e aplicação imediata do co-nhecimento para atender às asfixiadoras demandasde produção.

(C) os gestores de negócios contribuem para que a uni-versidade produza saberes mais aplicáveis à vidaprática em nome de um conhecimento de impacto so-cial. Embora isso tenha gerado burocracia, foi impor-tante para a transformação do mundo.

(D) os grupos que se confrontam na universidade são osgestores de negócios e os gestores de favelas. Am-bos contribuem para que a universidade se distanciedos conhecimentos medíocres e do utilitarismo inó-cuo.

QUESTÃO 02

A palavra “este” (linha 29) refere-se, no texto, a:

(A) acadêmicos e discípulos

(B) revolucionários e gestores de favelas

(C) alunos e professores

(D) burgueses e gestores de negócio

QUESTÃO 03

São figuras que tematizam a ideia de utilitarismo no texto:

(A) “almas” / “discípulos”

(B) “gestores de negócios” / “classe média”

(C) “gestores de favelas” / “show de variedades”

(D) “inferno” / “asfixia”

QUESTÃO 04

O título do texto utiliza como recurso

(A) o discurso de autoridade para ter reconhecimentoentre os intelectuais.

(B) a intertextualidade para produzir o efeito de ironia ede crítica.

(C) o plágio para denunciar a mediocridade dos acadêmi-cos.

(D) a metáfora para indicar a mudança de valores da Uni-versidade.

GOVERNO DO ESTADO DE GOIÁS SECRETARIA DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA E SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE GOIÁS

UM RELATÓRIO PARA A ACADEMIA[...]

A partir do momento em que a vida acadêmica se tornou objetivoda "classe média", gente sem posses, a vida universitária entrouem agonia porque a proletarização dos acadêmicos se tornou ine-vitável.

Dar aula numa universidade passou a ter algum significado deascensão social. A partir de então, o carreirismo necessariamenteassolaria a academia, assim como assola qualquer emprego.

Cálculos estratégicos para garantia do emprego passaram aocupar o tempo da classe acadêmica. E muita gente que vai daraulas na universidade não é tão brilhante assim ou tão interessadaem conhecimento.

O cálculo estratégico hoje passa pelo número de alunos que im-plica uma redução ou não de aulas e orientações de teses.

Ou mesmo nas públicas, onde você está mais protegido da pro-letarização imediata, uma verba maior ou menor para seu projeto emais ou menos discípulos causarão impacto na renda final e naimagem pública.

Daí o desenvolvimento em nós de um espírito selvagem: o cor-porativismo em detrimento do ensino ou o ethos de gangues emmeio à retórica da qualidade.

Muitas pessoas (alunos e professores) buscam a universidadenão para "conhecer" o mundo, mas sim "para transformá-lo" ou as-cender socialmente.

E aqui, revolucionários ("criando o mundo que eles acham me-lhor") e burgueses (interessados em aprender informática para"melhorarem de vida") se dão as mãos.

Este pode ser mais individualista do que o outro, mas ambos fa-zem da universidade uma tenda de utilidades.

Para mim não faz muita diferença, para a banalização da univer-sidade, se você quer formar gestores de negócios ou gestores defavelas. Nenhum dos dois está interessado em "conhecer" o mun-do, mas sim "transformá-lo".

É claro que nos gestores de favelas o espírito selvagem podefuncionar tão bem quanto entre os gestores de negócios. A obriga-ção da universidade em produzir "conhecimento de impacto social"é tão instrumental quanto produzir especialistas na última versãodo Windows.

O utilitarismo quase sempre ama a mediocridade intelectual. Fa-lemos a verdade: a mediocridade funciona.

Ela gera lealdades, produz resultados em massa, convive bemcom a estatística, evita grandes ideias. Enfim, caminha bem entrepessoas acuadas pela demanda de sobreviver.

A instrumentalização é quase sempre outro nome para utilitaris-mo. Isso não quer dizer que devamos excluir da universidade asalmas que querem ser gestores de negócios ou gestores de fave-las - elas é que excluem todo o resto.

Precisamos dos dois tipos de almas, e cá entre nós, acho que osgestores de favelas são moralmente mais perigosos do que osgestores de negócios. Como todos nós, ambos irão para o inferno,a diferença é que os gestores de favelas acham que não.

E a asfixia burocrática? Ahhh, a asfixia burocrática! Esta conta-mina tudo e em nome da democratização da produção e da produ-tividade da produção.

A burocracia na universidade nasce, como toda burocracia, danecessidade de organização, controle, avaliação.

Soa absurdo, caro leitor? Quer mais?Em nome da transparência da produção, atolamos esses indiví-

duos de classe média na burocracia da transparência e do acessoà produção universitária.

Enfim, a "produção" asfixia a universidade em nome de uma"universidade mais produtiva, democrática e transparente em suaprodutividade". Estamos sim falando da passagem da universidadea banal categoria de indústria de conhecimento aplicado, e sob aspalmas bobas de quem quer "fazer o mundo melhor". Tudo bemque queira, mas reconheça sua participação na comédia.

Kafka, em seu conto "Um Relatório para a Academia", já coloca-va um ex-macaco, recém-homem, fazendo um relatório para osacadêmicos.

Ali ele já suspeitava que a academia continha algo de circo oushow de variedades. Hoje sabemos que isto já aconteceu.

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QUESTÃO 05

Ao afirmar que “a mediocridade funciona” (linha 41), o au-tor demonstra que

(A) ironiza uma prática já estabelecida.

(B) considera a mediocridade algo positivo.

(C) acredita nessa afirmação.

(D) crê na verdade como algo inquestionável.

QUESTÃO 06

Na oração a " 'produção' asfixia a universidade em nomede uma 'universidade mais produtiva, democrática e trans-parente em sua produtividade' ” (linha 62-64), o termo emnegrito instaura o pressuposto de que a universidade,

(A) de forma alguma, pretende ser produtiva, democráti-ca e transparente.

(B) em certa medida, já era produtiva, democrática etransparente.

(C) de qualquer forma, tornar-se-á produtiva, democráticae transparente.

(D) em medida alguma, fora produtiva, democrática, etransparante.

QUESTÃO 07

Como se sabe a passagem da modernidade para a pós-mo-dernidade configura uma profunda crise da razão, tambémentendida como crise ou ruptura de paradigmas. De acordocom Boaventura Sousa Santos (1997), no que se refere aoconhecimento, o paradigma emergente caracteriza-se por

(A) um conhecimento no qual se percebe a nítida distin-ção entre sujeito e objeto, o que favorece a abstraçãode ambos.

(B) um conhecimento de demarcações rígidas entre asdisciplinas ou entre gêneros, entre ciências sociais ehumanidades.

(C) um conhecimento útil, capaz de equacionar interessee capacidade, aprofundando os laços entre moderni-dade e capitalismo.

(D) um conhecimento complexo, discursivo e permeávela outros conhecimentos, local e articulável em redecom outros saberes locais e globais.

QUESTÃO 08

A interdisciplinaridade tornou-se moda nas últimas déca-das. O termo, porém, é concebido e assumido de formapolissêmica. De acordo com Norberto J. Etges (2005), in-terdisciplinaridade significa:

(A) mecanismo de redução do conhecimento de váriasáreas a um denominador comum, tornando-se umconceito hegemônico.

(B) organização curricular flexível, que possibilite a for-mação de profissionais especializados em um campode atuação específico.

(C) princípio da máxima exploração das potencialidadesde cada uma das ciências, da diversidade, da criativi-dade e da compreensão de seus limites.

(D) complexo de habilidades e competências a ser adqui-rido pelos estudantes, a fim de preparem-se para osdesafios do mundo do trabalho.

QUESTÃO 09

O currículo foi o artefato que articulou disciplinarmente aspráticas e os saberes escolares, portanto, não pode serpensado apenas como um rol de conteúdos a serem trans-mitidos. Nesse sentido, currículo diz respeito a

(A) um compêndio de assuntos ordenados a seremaprendidos sequencialmente pelos estudantes pormeio de certos procedimentos concretos.

(B) uma síntese de elementos culturais (conhecimentos,valores, costumes, crenças, hábitos), que formam umaproposta político-educativa pensada e impulsionadapor grupos sociais, cujos interesses são diversos.

(C) um programa oficial determinado pelas instâncias su-periores a ser seguido fielmente pelas instituiçõeseducacionais às quais é vedada a participação nasua elaboração.

(D) uma organização escolar dos conhecimentos ordena-dos com base na experiência imediata dos alunos semnecessidade de alcançar o saber sistematizado.

QUESTÃO 10

O multiculturalismo constitui hoje preocupação significativa dospesquisadores brasileiros. Há uma pluralidade de interpreta-ções do fenômeno multicultural e inúmeras e diversificadassão as concepções desse fenômeno. Segundo Atonio FlávioMoreira (2003), no âmbito da educação, multiculturalismo cor-responde

(A) à natureza da resposta que é dada à inevitável presen-ça das diferenças culturais em ambientes educativos.

(B) à discriminação das diferenças e ao estímulo ao trata-mento próprio a cada grupo social, em ambientes edu-cativos especializados.

(C) à identificação das diferenças e ao estímulo ao res-peito, à tolerância e à convivência com estas dife-renças.

(D) à pressuposição de conhecimentos universais a se-rem reproduzidos e assimilados pelos estudantes or-ganizados em grupos homogêneos, por gênero, ida-de, etnia, classe social.



QUESTÃO 11

O trabalho pedagógico envolve gestão do conhecimento,da organização da sala de aula e do relacionamento inter-pessoal. Nesse contexto, a organização da sala de auladiz respeito

(A) ao diálogo, à investigação e descoberta do sentidodo mundo, ao registro de memórias, à escrita de tex-tos e resolução de exercícios.

(B) à apresentação pessoal, aos encontros de convivên-cia, ao respeito e acolhimento às pessoas na sua for-ma de ser e de se expressar.

(C) à estruturação do tempo e do espaço, às normas, àautoridade, às formas de participação, à disciplina e àcooperação no trabalho, com o conhecimento.

(D) à análise da realidade, projeção das finalidades edu-cacionais, elaboração de formas de mediação peda-gógica.

QUESTÃO 12

Uma das alternativas para que o planejamento educacionalsupere a dimensão técnica e priorize a integração entre a es-cola e a realidade social seria o planejamento participativo,sistematizado nas seguintes etapas inter-relacionadas:

(A) distribuição do conteúdo no tempo previsto no calen-dário escolar; decisão sobre a bibliografia a ser utili-zada; elaboração de slides e exercícios; digitação eenvio para a coordenação pedagógica.

(B) registro dos conteúdos; escolha das estratégias deensino; elaboração do cronograma; envio deste pore-mail para os colegas de turma e disciplina; entregado documento na instância competente.

(C) pesquisa dos conteúdos em índices de livros didáti-cos; produção de material didático a ser utilizado; ela-boração dos instrumentos de avaliação; definição dabibliografia básica e complementar.

(D) diagnóstico do contexto, da escola e dos alunos; or-ganização do trabalho didático: objetivos, conteúdos,metodologia e avaliação; reflexão crítica, envolvendotodos os sujeitos do processo educativo.

QUESTÃO 13

Na década de 1990, estiveram em destaque discussõesacerca dos mecanismos de exclusão escolar e dos pro-cessos de avaliação da aprendizagem. Hoje fala-se deinclusão, progressão continuada, reforço escolar, recupe-ração contínua e de outros procedimentos para fazer fren-te ao fracasso escolar. Nesse contexto, a progressão con-tinuada é entendida como

(A) um regime que prevê três quesitos: não prejuízo daavaliação do processo de aprendizagem; obrigatorie-dade dos estudos de recuperação para alunos de bai-xo rendimento e possibilidade de retenção, por umano, ao final do ciclo.

(B) uma expressão dos esforços empreendidos pela es-cola para a eficaz transmissão dos conteúdos propos-tos nos PCN, de modo a acelerar a preparação de re-cursos humanos para o trabalho.

(C) um mecanismo de controle dos professores sobre orendimento escolar dos alunos e das hierarquias deleresultantes dentro e fora da escola.

(D) uma forma individualizada de registro do desenvolvi-mento alcançado pelos alunos no decorrer do ano leti-vo, segundo a qual os alunos permanecem na escolaindependente de progressos terem sido alcançados.

QUESTÃO 14

A incorporação das novas tecnologias de informação co-municação ao processo educativo é um desafio para osprofessores e instituições escolares. Uma das alternativaspara tal incorporação está em

(A) propor formação contínua de professores com dife-rentes estruturas de mediação pedagógica, produçãode modelos didáticos e mídias, que facilitem a apren-dizagem e, ainda, trabalho em rede.

(B) ampliar do uso das tecnologias de informação comu-nicação, para atender ao maior espectro possível dedemanda, reduzindo os gastos com a educação.

(C) diversificar as tecnologias de informação e comunica-ção, de modo a tornar as escolas mais rentáveis eresponder às pressões sociais por educação.

(D) utilizar as tecnologias de informação e comunicaçãocomo recurso de aprendizagem, de modo a superara evasão e o abandono escolares

QUESTÃO 15

Fundamentadas na teoria positivista, que comunga a ideiade que os homens são diferentes em sua essência e expli-ca a diferença e a desigualdade como divinas (humanista-católica), naturais ou genéticas (humanista-iluminista),quatro correntes pedagógicas apresentam explicaçõesparticulares para o fenômeno da marginalidade, prescre-vendo medidas também diferenciadas para sua supera-ção. Essas correntes denominam-se:

(A) teoria da violência simbólica; teoria da escola comoaparelho ideológico de Estado; teoria da escola dua-lista; teoria crítica.

(B) tendência pedagógica tradicional; tendência pedagógi-ca renovada progressivista; tendência pedagógica re-novada não-diretiva; tendência pedagógica tecnicista.

(C) teoria da atividade; teoria da complexidade; teoria daaprendizagem emocional; teoria do comportamentohumano.

(D) tendência pedagógica libertadora; tendência pedagógi-ca libertária; tendência pedagógica histórico-crítica;tendência pedagógica crítico-social dos conteúdos.



QUESTÃO 16

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação(LDB), Lei nº 9394/96, Título V, Capítulo I, Artigo 21, a edu-cação escolar compõe-se de:

(A) educação infantil; ensino fundamental; ensino médio;educação especial e ensino superior.

(B) educação básica; ensino médio; educação de jovense adultos e educação superior.

(C) educação básica, formada pela educação infantil, ensi-no fundamental e ensino médio e educação superior.

(D) educação infantil; educação básica; educação profis-sional e educação superior.

QUESTÃO 17

Desde o regime militar (1964-1985) até os dias atuais, apolítica econômica e a educacional vêm demonstrandomudanças na configuração de classe dos docentes, emespecial os da educação básica, sem, contudo superar apauperização econômica e cultural. Somem-se a isso asnovas exigências ao processo escolar, que resultam na in-tensificação do trabalho destes profissionais. Segundo Ma-ria Manuela Alves Garcia e Simone Barreto Anadon(2009), a intensificação do trabalho docente corresponde

(A) ao maior profissionalismo dos professores, que de-vem trabalhar conteúdos de cunho universalista, ga-rantindo a qualidade da educação, ferramenta im-prescindível para a obtenção e manutenção do postode trabalho no mercado competitivo do mundo con-temporâneo.

(B) à capacidade de planejar ambientes de aprendiza-gem dotados de estímulos estéticos, que minimizemameaças e promovam a sensibilidade e o aconchego,possibilitando desafios e a conquista de conhecimen-tos pelos alunos.

(C) à competência profissional para trabalhar currículoshíbridos, que contemplam a aprendizagem significati-va, o ensino pelo método científico, demandas recen-tes dos diferentes segmentos que compõem as insti-tuições escolares.

(D) à ampliação das responsabilidades e atribuições nocotidiano escolar dos professores, incorporação detarefas administrativas às pedagógicas, atividades deformação para rever habilidades e competências,além da colonização da subjetividade.

QUESTÃO 18

Na sociedade pós-moderna, a mudança de paradigmas arespeito do aprendizado, do ensino e dos processos ava-liativos exige uma nova mentalidade educacional e umaoutra perspectiva para a avaliação escolar. Assim, a abor-dagem de avaliação coerente com esse contexto seria:

(A) uma avaliação estruturada na articulação de compe-tências e habilidades, com vistas a fornecer indicado-res de padrões de qualidade e orientar a distribuiçãode recursos financeiros.

(B) uma avaliação somativa, centrada na medida de efici-ência, que privilegia produtos e resultados passíveisde comparação, confronto e competição.

(C) uma avaliação processual, reveladora das possibili-dades de construção de um processo educativo maisrico e dinâmico, envolvendo todos os que dele partici-pam na interpretação, na análise e no diálogo com re-ferenciais contraditórios.

(D) uma avaliação diagnóstica, que possibilite o acúmulode informações sobre a realidade educacional dopaís e a caracterização dos sistemas de ensino nasdiferentes regiões.

QUESTÃO 19

A complexidade do mundo atual coloca para a escola anecessidade de que os sujeitos, no processo de formação,aprendam a:

(A) reproduzir o conteúdo trabalhado; seguir instruções,agir individualmente, para se tornarem aptos e com-petitivos.

(B) resolver problemas imediatos, por meio do acúmulode informações em uma aprendizagem passiva e dis-ciplinadora.

(C) responder com coerência aos diferentes níveis de de-manda do campo de atuação profissional, indepen-dente da área de conhecimento, para a qual estásendo formado.

(D) pensar, refletir, adquirir estruturas mentais que possi-bilitem a aprendizagem autônoma e dominar os con-ceitos científicos básicos das diferentes áreas do co-nhecimento.

QUESTÃO 20

Segundo os referenciais de Iria Brzezinski (2001, p.72),“tendo presente a interação das culturas interna/externadas organizações escolares, é possível explicitar as maisexpressivas funções políticas e sociais da escola.” Dentreelas, destaca-se a

(A) socialização do saber por meio do ensino de qualida-de e da pesquisa qualificada, garantindo o ingresso eo sucesso escolar a todos, respeitadas as diferençasde cada um.

(B) possibilidade de o indivíduo, por meio da ciência,exercer um controle sobre a natureza, produzindo assuas condições de existência sob a influência do tra-balho e da comunicação.

(C) promoção do acesso aos saberes cotidianos pela me-diação cultural e apropriação de seus significadosnas situações concretas e nas experiências pessoaisdos sujeitos.

(D) inserção no mercado de trabalho e desenvolvimentode capacidades técnicas e aptidões para a conquistada produtividade requerida pela sociedade capitalistado conhecimento.



QUESTÃO 21

Para que a escola pública brasileira desempenhe as fun-ções sociais, políticas e pedagógicas a ela atribuídas, al-gumas mudanças estruturais são imprescindíveis. Estasmudanças deverão instalar

(A) a primazia do poder da razão, da atividade científicae tecnológica em detrimento do sentimento, da imagi-nação e da subjetividade, pois o que se pretende éuma racionalidade instrumental capaz de separar osujeito do objeto de conhecimento.

(B) a cultura da democratização nas relações existentesna escola, o exercício da gestão colegiada e partici-pativa, com distribuição equilibrada de poder e deresponsabilidade entre os envolvidos no processoeducativo e em todas as esferas dos sistemas de en-sino.

(C) uma política educacional, que contemple a gestãocentralizadora, que facilite e agilize as tomadas dedecisão, o uso dos recursos financeiros e o cumpri-mento rigoroso da legislação emanada das instânciassuperiores competentes.

(D) a organização escolar estruturada no modelo econô-mico capitalista neoliberal, de modo que sejam pro-movidas a igualdade social, a inclusão étnico-racial,digital e, ainda, a efetivação da cidadania de todos.

QUESTÃO 22

Uma mudança paradigmática da organização e da gestãocentrada nos modelos racional-funcionalistas para um pa-radigma de organização e gestão escolar interacionista“não requer somente uma mudança individual [...] a mu-dança tem que ser institucional” Kenneth Zeichner(2000,p.15). Isso implica:

(A) desenvolver indicadores de qualidade a serem utiliza-dos na aferição de resultados do trabalho discente,docente e da gestão institucional nos diferentes ní-veis dos sistemas de ensino.

(B) enfatizar os aspectos conceituais e experimentais daqualificação dos educadores, em detrimento do cará-ter social, com vistas a conferir maior cientificidade aofenômeno educativo.

(C) reafirmar, com base na seletividade, na produtividadee no interesse individual, os eixos básicos da políticaeducacional para descentralizar e desburocratizar ossistemas de ensino.

(D) sair da zona de conforto instituída e consolidada,romper com a rotina e correr o risco de enfrentar umperíodo de instabilidade, em busca de uma nova es-tabilidade mais qualificada.

QUESTÃO 23A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), Lei nº9394/96, no Artigo 12, institui que os estabelecimentos deensino elaborem e executem suas propostas pedagógicase, no Artigo 13, define que os docentes se incumbirão de(A) elaborar o plano nacional de educação; coletar, analisar

e disseminar informações sobre a educação; elaborar eexecutar políticas educacionais; oferecer educação in-fantil em creches e pré-escolas; administrar pessoal;transferir estudantes para outras escolas; possibilitar aaceleração de estudos para alunos com atraso escolar.

(B) estimular a criação cultural e o desenvolvimento doespírito científico; propor cursos sequenciais por cam-po de saber; autorizar o credenciamento e o reconhe-cimento de cursos; fixar currículos de cursos superio-res; fixar o número de vagas de acordo com a capaci-dade institucional; conferir diplomas e títulos; admi-nistrar rendimentos e recursos financeiros.

(C) elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a pro-posta pedagógica; zelar pela aprendizagem dos alunos;estabelecer estratégias de recuperação para os alunosde menor rendimento; ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos; participar do planejamento, da ava-liação e dos períodos dedicados ao desenvolvimentoprofissional; colaborar com a articulação escola, família,comunidade.

(D) desenvolver nos estudantes a capacidade de apren-der; compreender o ambiente natural, social e o siste-ma político, dominar as novas tecnologias; adotarmetodologias de ensino e de avaliação adequadas;preparar os estudantes para o trabalho e, facultativa-mente, para a especialização profissional; registrar di-plomas de unidades indicadas pelo CNE.

QUESTÃO 24José Carlos Libâneo (2005) apresenta uma classificação,provisória, das correntes pedagógicas contemporâneas:racional-tecnológica, neocognivistas, sociocríticas; holísti-cas e pós-modernas. Segundo o autor, a corrente racional-tecnológica corresponde

(A) à concepção também denominada neotecnicismo, as-sociada a uma pedagogia a serviço da formação parao sistema produtivo. Pressupõe a formulação de obje-tivos e conteúdos, padrões de desempenho, compe-tências e habilidades com base em critérios científi-cos e técnicos.

(B) aos estudos relacionados ao desenvolvimento da ci-ência cognitiva, associada à utilização de computado-res. Seu objetivo é buscar novos modelos e referên-cias para avançar na investigação sobre os proces-sos psicológicos e a cognição.

(C) à explicação da atividade humana como processo eresultado das vivências socioculturais compartilha-das, que compreendem as práticas de aprendizagemdesenvolvidas em um contexto de cultura, de rela-ções e de conhecimento.

(D) à teoria que introduz novos aportes ao estudo daaprendizagem, do desenvolvimento, da cognição e dainteligência, segundo a qual a aprendizagem humanaé resultado de construção mental realizada pelos su-jeitos, com base na sua ação sobre o mundo e na in-teração com outros.



QUESTÃO 25

Dentre todas as bacias hidrográficas existentes em Goiás,a do rio Paranaíba, no sul do estado, é a que apresenta omaior número de grandes lagos de represas, que modifi-caram significativamente as paisagens da região. A origemdesses represamentos está associada, primordialmente, à

(A) captação de água para abastecimento das indústrias,o que contornou o problema de escassez de chuvasna região.

(B) implantação do turismo, que promoveu a criação doslagos para o uso como balneários e instâncias depesca amadora.

(C) formação de espelhos d'água, o que permitiu regularos índices de temperatura na região, criando um am-biente mais ameno.

(D) instalação de usinas hidrelétricas, que aproveitaramas características propícias do relevo, com forte gra-diente do curso do rio.

QUESTÃO 26

Em Goiás, a técnica do planejamento estatal seguiu as in-fluências das políticas econômicas nacionais. Como go-verno responsável pela primeira experiência de planeja-mento na escala estadual sistematizada no território goia-no, pode-se citar

(A) Pedro Ludovico Teixeira.

(B) Mauro Borges Teixeira.

(C) Irapuan Costa Júnior.

(D) Iris Rezende Machado.

QUESTÃO 27

A fundação de Goiânia foi concebida em um contexto demudanças políticas, tanto nacionais quanto locais. A novacapital de Goiás deveria aproximar o estado do eixo de de-senvolvimento do País, focado na Região Sudeste. A es-colha do sítio para instalação da cidade considerou tam-bém

(A) a maior distância em relação ao litoral, para garantiras questões de segurança quanto a ataques exter-nos.

(B) a abundância de recursos hídricos, o que permitiria aposterior expansão do núcleo urbano.

(C) o relevo mais movimentado que o da antiga capital,Goiás, favorável à instalação de instrumentos urba-nos.

(D) a proximidade com Brasília, o que favoreceria os con-tatos com o governo federal.

QUESTÃO 28

'O senhor acha' replicou o governador, apontando para osseus dois filhos, 'que eu poderia me casar com a mãe des-sas crianças, com a filha de um carpinteiro?' Essas palavras,que encerraram a conversa, já indicavam os sentimentosque causaram o lamentável fim do infortunado FerdinandoDelgado. Ele deixou o governo em agosto de 1820 para re-tornar a Portugal, e partiu de Vila Boa acompanhado dos fi-lhos e da amante. Chegando ao Rio de Janeiro a mulher de-clarou que estava pronta a acompanhá-lo à Europa, mas naqualidade de sua legítima esposa. Fernando Delgado, cujossofrimentos – segundo dizem – lhe tiraram a lucidez de ra-ciocínio, não pôde suportar o dilema em que se encontrava,de se casar com a filha de um carpinteiro ou deixá-la no Bra-sil. E assim, pôs fim à própria existência.

SAINT-HILAIRE, Auguste. Viagem à província de Goiás. Belo Horizonte:Itatiaia, 1975, p. 56.

A passagem narrada por Saint-Hilaire demonstra um tipode atitude comum à cultura portuguesa no Brasil, fundadano preconceito contra

(A) a mestiçagem, vinculada à degeneração racial.

(B) o matrimônio, relacionado à perda de bens materiais.

(C) os costumes indígenas, qualificados pela indolência.

(D) os trabalhos manuais, associados à escravidão.

QUESTÃO 29

Leia o texto a seguir.

Em Rio Verde, os imigrantes pretenderam plantar sementesde mandioca, isso quando o mais ignorante de nossos cam-pônios sabe que tal prática é impossível, pois a mesma nãose reproduz por esse processo […] Além do tipo de imigranteagricultor referido, é bastante elevado o número dos queaqui chegam como lavradores, mas que na realidade pos-suem profissões diferentes […] Facilmente se compreendemos resultados nefastos do encaminhamento dessa gente àlavoura, depois de afirmarmos ao fazendeiro tratarem-se deverdadeiros técnicos em agricultura.

Exposição de motivos do Sr. Luis Sampaio Neto ao Sr. Jerônimo CoimbraBueno, 30.06.1949. In.: MAGALINSKI, Jan. Deslocados de guerra emGoiás: imigrantes poloneses em Itaberaí. Goiânia: Cegraf, 1980, p.137.[Adaptado].

A citação refere-se ao processo de adaptação dos polone-ses, que vieram para Goiás no pós-guerra. Com a forma-ção da colônia de Itaberaí, esse processo migratório indi-cava

(A) a diferença entre as condições mesológicas encontra-das em Goiás e na Europa, dificultando o aproveita-mento dos trabalhadores poloneses.

(B) o interesse da população migrante, ansiosa por aban-donar a condição de deslocado de guerra, sob quais-quer condições.

(C) a visão positiva do governo goiano sobre aquela cir-cunstância, assentada na troca de experiências entrefazendeiros locais e colonos estrangeiros.

(D) a tentativa governamental de implementação de umnovo modelo fundiário, baseado na pequena proprie-dade rural familiar.



QUESTÃO 30

Observe o programa cultural apresentado a seguir.

Conforme o documento citado, produzido no início do sé-culo XX, e considerando o ambiente cultural goiano, naBelle Époque, destaca-se como característica

(A) a fixação dos eventos sociais na zona rural como for-ma de lidar com o isolamento das elites no ambienteurbano.

(B) a vinculação das elites goianas aos valores europeus,adotados apesar do afastamento geográfico do litoral.

(C) a isenção de participação nos eventos sociais porparte das oligarquias dominantes, apesar de seu po-der econômico.

(D) a associação entre a música e os prazeres da vidacampestre, experimentados por uma elite iletrada quecultiva o ócio.

RASCUNHO

RASCUNHO



CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

O texto a seguir deve ser utilizado para responder àsquestões 31 e 32.

Um método analítico de determinação de Cálcio em águasminerais consiste na precipitação de seu cátion por meio doíon oxalato, formando o CaC2O4,, seguida da decomposiçãodesse sal em um óxido, o CaO. Após a decomposição dooxalato de cálcio, obteve-se 0,1 g de CaO, a partir de 100 mLde água mineral.

QUESTÃO 31

Considerando os aspectos mencionados no texto, que salde oxalato poderia ter sido utilizado para que ocorresse aprecipitação de oxalato de cálcio e que técnica foi utilizadapara decompô-lo em um óxido?

(A) Oxalato de sódio e calcinação

(B) Oxalato de potássio e precipitação

(C) Oxalato de magnésio e calcinação

(D) Oxalato de cálcio e precipitação

QUESTÃO 32

Qual é a concentração aproximada de íons Cálcio em molL-1 presente em 500 mL de água mineral?

(A) 0,5

(B) 0,1

(C) 0,02

(D) 0,05

QUESTÃO 33

Observe a tabela a seguir.

Equação Química Energia de Ionização (kJ mol-1)

Mg (g) → Mg+1(g) + é 738

Mg+1(g) → Mg+2(g) + é 1451

Mg+2(g) → Mg+3(g) + é 7733

O Magnésio e o Cloro reagem para formar o MgCl2, masnão formam o MgCl e o MgCl3. Isso ocorre porque

(A) a ligação entre o Cl-1 e o Mg+ não é favorecida consi-derando-se que a afinidade eletrônica do cloro é mui-to maior do que a energia de ionização do Mg.

(B) a formação do MgCl3 é energeticamente desfavorávelconsiderando-se a alta energia de ionização para re-mover o terceiro elétron do Magnésio.

(C) a afinidade eletrônica do Cl-1, que é determinantepara que a ligação ocorra, independente da energiade ionização do Mg.

(D) a energia de ionização apresentada é suficiente parasuperar a atração da carga nuclear, mas não é sufici-ente para promover a ligação com o Cl-1.

QUESTÃO 34

A produção e o uso de polímeros sintéticos são caracterís-ticas da atualidade em que a sociedade depende cada vezmais de produtos fabricados com estes materiais. No en-tanto, existe uma preocupação em relação a estes produ-tos no que tange a questões ambientais, já que uma partedeles não é biodegradável. A solução, então, é reaprovei-tar materiais como isopor, garrafas plásticas de refrigeran-tes e plexiglás (vidro plástico). Os materiais citados sãoformados, respectivamente, pela polimerização dos monô-meros

(A) estireno, acetato de vinila e propileno.

(B) metil-acrilato de metila, isopreno e estireno.

(C) estireno, etileno e metil-acrilato de metila.

(D) cloropreno, etileno e cloreto de vinila.

QUESTÃO 35

A tabela a seguir apresenta dados para construção deuma curva de calibração para determinação da concentra-ção de Cu(II) por espectrometria de absorção no UV.

Absorbância Concentração(ppm)

0,10 4,00

0,30 8,00

0,50 12,00

0,70 16,00

0,90 20,00

Uma amostra de água residual em um curtume foi levadapara análise em laboratório. Após tratamento da amostra eposterior medida em um fotômetro que não foi calibradopreviamente, o valor de transmitância obtido foi de 25%(log 0,25 = -0,6). Assim, a concentração de Cu(II) naamostra mesmo sem a calibração do aparelho, e o possí-vel erro cometido pelo operador são, respectivamente,

(A) 6 ppm e erro pessoal.

(B) 10 ppm e erro de método.

(C) 14 ppm e erro instrumental.

(D) 18 ppm e erro aleatório.

QUESTÃO 36

Em uma aula de laboratório, o professor pede a um estu-dante que determine a massa de uma quantidade de sódiometálico. Ao manipular o sódio metálico, o estudante, pordescuido, deixa cair um pouco do reagente sobre seu bra-ço. O procedimento inicial de primeiros socorros a ser to-mado, neste caso, consiste em:

(A) lavar a região contaminada com água e sabão.

(B) lavar a região contaminada com água corrente.

(C) remover os resíduos sólidos da pele.

(D) neutralizar a região afetada com solução 0,1 mol L-1 deácido acético.



QUESTÃO 37

Considere a tabela a seguir

Semirreação Potencial Padrão de Reduçãoem solução aquosa a 250 C (V)

Ag+1(aq) + é → Ag (s) 0,7994

Cu+2(aq) + 2é → Cu (s) 0,3370

Sn+2(aq) + 2é → Sn (s) -0,1400

Ni+2(aq) + 2é → Ni (s) -0,2500

Fe+2(aq) + 2é → Fe (s) -0,4400

Zn+2(aq) + 2é → Zn (s) -0,7630

Al+3(aq) + 3é → Al (s) -1,6600

Na abordagem de conteúdos relacionados à eletroquímicano Ensino Médio, um professor pode preparar uma aulaexperimental a partir da construção de uma pilha para con-textualizar o conhecimento teórico sobre eletrólito, oxida-ção, redução e potencial padrão. Considerando a tabelaapresentada, qual a representação para a pilha que produ-zirá uma reação espontânea?

(A) Sn0 | Sn+2 || Zn+2| Zn0

(B) Cu0 | Cu+2 || Fe+2| Fe0

(C) Ag0 | Ag+1 || Ni+2| Ni0

(D) Al0 | Al+3 || Fe+2| Fe0

QUESTÃO 38

Observe o destilador a seguir.

12

3

4

Os números 1, 2, 3 e 4 correspondem, respectivamente, a

(A) (1) saída da água de resfriamento; (2) entrada deágua de resfriamento; (3) balão de destilação e (4)condensador.

(B) (1) saída da água de resfriamento; (2) entrada deágua de resfriamento; (3) condensador; (4) balão dedestilação.

(C) (1) entrada de água de resfriamento; (2) saída daágua de resfriamento; (3) balão de destilação e (4)condensador.

(D) (1) entrada de água de resfriamento; (2) saída daágua de resfriamento; (3) condensador; (4) balão dedestilação.

QUESTÃO 39

Observe a tabela a seguir.

SólidoUnidades Estru-turais

Forças Mantendoas unidades agru-padas

Propriedadestípicas

A

Íons positivos enegativos; nãohá moléculasseparadas

Atrações entrecargas em íonspositivos e negati-vos

Duro, quebradi-ço, alto pontode fusão, solú-vel em água.

B

Íons metálicospositivos comelétron desloca-lizados

Atração eletrostáti-ca entre íons me-tálicos e elétrons

Maleável, dúc-til, boa conduti-vidade elétrica.

C

Átomos presosem uma rede biou tridimensio-nal infinita

Ligações direcio-nais de pares deelétrons

Grande varia-ção na durezae no ponto defusão.

São exemplos de substâncias sólidas representativas deA, B e C, respectivamente,

(A) vidro, prata e cloreto de cálcio.

(B) Sulfato de potássio, tungstênio e quartzo.

(C) ferro, iodo e grafite.

(D) Cloreto de sódio, sílica e vidro.

QUESTÃO 40

Um professor resolveu fazer algumas essências artificiaisem sala de aula. Para isso, apresentou ao seus alunosuma figura com as seguintes estruturas:

CH3 CO

OCH2CH2CHCH3

CH3

Banana

CH3CH2CH2CO

OCH3

CO

OCH3

Kiwi

CH3 CO

OCH2(CH2)6CH3

Laranja

CH3CH2CH2CO

OCH2(CH2)3CH3

Morango

Maca,

Assim, o professor promoveu a reação do ácido etanóicocom o 3 metil – butanol (1). A seguir, ainda hidrolizou asessências de maçã (2) e kiwi (3). Considerando os dadosapresentados, qual foi o aroma obtido pela reação (1) equais são os álcoois produzidos nas reações (2) e (3)?

(A) (1) Banana, (2) metanol e (3) metanol.

(B) (1) Kiwi, (2) metanol e (3) etanol.

(C) (1) Laranja, (2) etanol e (3) 2- butanol.

(D) (1) Maçã, (2) etanol e (3) etanol.



QUESTÃO 41

A rede mundial de computadores tem sido utilizada comofonte de informações para auxiliar o trabalho docente. Osite da Sociedade Brasileira de Química (www.sbq.org.br)disponibiliza alguns periódicos, que podem ser utilizadospelo professor de química no desenvolvimento de suas au-las tanto para o ensino médio quanto para o ensino supe-rior. Dentre esses periódicos, aquele em que se encontrauma quantidade considerável de experimentos com mate-rial alternativo que exploram o conceito ácido-base, dire-cionado às atividades de educação química para o nívelmédio de ensino é

(A) Química Nova

(B) Química Nova na Escola

(C) Revista Brasileira de Ensino de Química

(D) Ciência e Educação

QUESTÃO 42

A ciência pressupõe uma constante discussão e evoluçãode ideias. Uma dessas evoluções está relacionada aosdesvios da equação da lei dos gases ideais (PV = nRT).Assim, Johannes Van der Waals desenvolveu uma outraequação para corrigir os erros oriundos da não-idealidadedos gases. Essa equação é apresentada a seguir.

P + a(n/V)2(V-bn) = RT

As constantes a e b, grifadas na equação, são determina-das experimentalmente e significam correções na idealida-de de um gás. Tais correções têm relação, respectivamen-te, com:

(A) a temperatura e o número de mols de um gás.

(B) o número de mols e a pressão de um gás.

(C) as forças intermoleculares e o volume de um gás.

(D) o volume e as forças intermoleculares de um gás.

QUESTÃO 43

Algumas características dos elementos químicos confe-rem-lhes tendências periódicas quando analisadas em re-lação a suas posições na tabela periódica. Considerandoos elementos carbono, oxigênio e silício, a ordem crescen-te dos seus raios atômicos e a explicação para essa clas-sificação é:

(A) O < C < Si, pois o raio diminui no mesmo períodocom o aumento do número atômico e aumenta namesma família com o aumento do número atômico.

(B) Si < C < O, pois o raio aumenta no mesmo períodocom o aumento do número atômico e diminui na mes-ma família com o aumento do número atômico.

(C) C < O < Si, pois o raio aumenta no mesmo períodocom o aumento do número atômico e diminui na mes-ma família com o aumento do número atômico.

(D) O < Si < C, pois o raio diminui no mesmo períodocom o aumento do número atômico e aumenta namesma família com o aumento do número atômico.

QUESTÃO 44

O “mal dos mergulhadores” refere-se a um processo dolo-roso que estes profissionais podem sofrer ao retornar àsuperfície, voltando de um mergulho em maior profundida-de. A sensação dolorosa resulta da formação de bolhas degás no sangue. Para evitar a formação destas bolhas podeser usada uma mistura de hélio-oxigênio em substituição àmistura nitrogênio-oxigênio no equipamento de mergulho.A explicação para o “mal dos mergulhadores”, relacionadaa Lei de Henry, é que

(A) o gás nitrogênio tem sua solubilidade no sangue au-mentada em decorrência da diminuição da tempera-tura e, à medida que o mergulhador retorna à superfí-cie, a temperatura aumenta e o gás é liberado for-mando bolhas.

(B) o gás nitrogênio tem sua solubilidade no sangue au-mentada em decorrência do aumento da pressão e, àmedida que o mergulhador retorna a superfície, apressão diminui e o gás é liberado formando bolhas.

(C) o gás oxigênio tem sua solubilidade no sangue au-mentada em decorrência da diminuição da tempera-tura e, à medida que o mergulhador retorna à superfí-cie, a temperatura aumenta e o gás é liberado for-mando bolhas.

(D) o gás oxigênio tem sua solubilidade no sangue au-mentada em decorrência do aumento da pressão e, àmedida que o mergulhador retorna à superfície, apressão diminui e o gás é liberado formando bolhas.

QUESTÃO 45

O benzeno, composto com efeito comprovadamente carci-nogênico, é uma substância presente na atmosfera devidoàs contribuições de emissões biogênicas e antropogêni-cas, aquelas originárias das indústrias que produzem oumanipulam o benzeno. Este composto, além de ser usadoem larga escala como solvente é matéria-prima para ob-tenção de outros produtos como ciclohexano, conforme aequação:

C6H6 (g) + 3 H2 (g) → C6H12 (g)

∆H0r = - 206,10 kJ

∆S0r = - 363,13 J K-1

Portanto, considera-se que a espontaneidade do processodesta reação, a 25 0C

(A) é termodinamicamente desfavorável aos produtos ne-cessitando de catalisador para que ocorra.

(B) é favorável aos produtos pois a energia livre de Gibbsé positiva apesar da reação ser exotérmica.

(C) não é favorável aos produtos pois o calor absorvido ésuperado pelo grande aumento da entropia do siste-ma.

(D) é favorável aos produtos e impulsionada pela entalpiaque supera a diminuição da entropia do sistema.



QUESTÃO 46

Para determinação do ponto de ebulição de um líquido,deve-se levar em consideração que a pressão de vaporaumenta com a temperatura e quando a pressão de vapordo líquido se torna igual à pressão do ambiente, o líquidoentra em ebulição. Um experimento que permita determi-nar o ponto de ebulição de um líquido precisa necessaria-mente dos seguintes materiais:

(A) termômetro, tubo capilar, sistema de aquecimento etubo de ensaio.

(B) sistema de aquecimento, condensador de bolas, ter-mômetro e tubo de ensaio.

(C) extrator de soxhlet, sistema de aquecimento, tubo ca-pilar e termômetro.

(D) tubo capilar, tubo de ensaio, tubo de Thielle e termô-metro.

QUESTÃO 47

Na rede mundial de computadores, no site do NIST (Natio-nal Institute of Standard and Technology) são apresenta-das excelentes substâncias, que podem ser utilizadascomo padrão primário, pois têm altíssima pureza. Alémdessa característica, um padrão primário deve apresentar:

(A) massa molar pequena para que se possa minimizaradequadamente o erro de medida de massa em umabalança.

(B) baixa solubilidade no meio de titulação para que sepossa visualizar melhor a padronização da soluçãode trabalho.

(C) ausência de água de hidratação para que a composiçãodo sólido não se altere com as variações da umidade.

(D) capacidade de oxidação, permitindo seu uso em titula-ções de óxido-redução, como por exemplo, em casosnos quais se usa permanganato.

QUESTÃO 48

Técnicas de purificação de metais são utilizadas desde asmais antigas civilizações, que aprenderam a transformaróxidos metálicos em metais. Dentre essas técnicas, pode-se destacar a reação do trióxido de ferro (II) sólido com omonóxido de carbono gasoso. Nesse processo estão en-volvidas as seguintes forças motrizes de reações químicas:

(A) precipitação e neutralização.

(B) transferência de elétrons e liberação de gás.

(C) neutralização e transferência de elétrons.

(D) liberação de gás e precipitação.

QUESTÃO 49

No acidente com o césio-137 em Goiânia, no ano de 1987,cerca de 15 toneladas de lixo radioativo foram recolhidas,centenas de pessoas foram contaminadas e quatro pes-soas morreram após o primeiro mês do acidente. Os efei-tos mais imediatos da contaminação radioativa foramagravados em decorrência

(A) da elevada temperatura ambiente que influenciou noavanço do decaimento radioativo.

(B) do isótopo césio-137 sofrer decaimento radioativopara o bário-137.

(C) do césio-137 ter número atômico 55 e ser um ele-mento cisurânico.

(D) da substância radioativa estar na forma de cloreto decésio, que é altamente solúvel em água.

QUESTÃO 50

Em sala de aula, é possível, por meio da reação entre bi-carbonato de sódio (comum em comprimidos anti-ácidos)e ácido acético (encontrado no vinagre), realizar um expe-rimento de produção de gás, que pode vir a encher um ba-lão de festa. Para isto, basta colocar uma quantidade Xem gramas de bicarbonato de sódio no balão e a seguir,prendê-lo ao frasco contendo vinagre. A seguir, virar o ba-lão contendo o bicarbonato, de modo que este sal caiadentro do frasco. Acontecerá uma reação química e o ba-lão irá inflar, conforme o esquema apresentado a seguir.

Frasco com vinagre

Balao com bicarbonato de sódio

Balao inflado

Frasco com vinagre

Considerando a pressão atmosférica em 1 atm e a tempe-ratura em sala de aula em cerca de 25 0C, qual é a quanti-dade aproximada de bicarbonato de sódio que deve sercolocada no balão de festa, para que se possa inflá-lo comdois litros de gás? (Considere R = 0,082 atm L K-1 mol-1)

(A) 0,081 g

(B) 3,60 g

(C) 6,80 g

(D) 24,4 g


UFG/CS CONCURSO PÚBLICO PARA O CA RGO DE PROFESSOR, NÍVEL III QUESTÕES DISCURSIVAS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS — DISCURSIVAS

QUESTÃO 1

De acordo com os documentos orientadores da educação básica, os eixos mobilizadores para oensino de química são: contextualização e interdisciplinaridade. Considerando-se este aspecto,apresente uma abordagem contextualizada e interdisciplinar para o conceito de ÁCIDO.

(10,0 pontos)

QUESTÃO 2

Elabore um PLANO DE AULA para o conteúdo de ensino médio: SEPARAÇÃO DE MISTURAS.

(10,0 pontos)

QUESTÃO 3

Observe o texto a seguir, que explica como se estabelece a ligação química entre os átomos desódio e cloro:

“Os átomos de cloro, sentem-se atraídos pelo sódio, que é um elemento químico que gostade carga elétrica negativa. A ligação entre ambos é forte como um abraço entre um casal denamorados.”

a) Identifique um obstáculo epistemológico presente no texto.

b) Explique de que forma um obstáculo epistemológico dificulta o processo de ensino-aprendizagemdos conceitos químicos.

(10,0 pontos)

RASCUNHO


UFG/CS CONCURSO PÚBLICO PAR A O CARGO DE PROFESSOR, NÍVEL III

RASCUNHO


caderno tipo -4 - centro de seleção ufg · ufg 1. confira inicialmente se o tipo deste caderno...

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