cОДЕРЖАНИЕ · 2019. 11. 7. · 2 cОДЕРЖАНИЕ i Целевой раздел 3 1...

2

CОДЕРЖАНИЕ

I Целевой раздел 3

1 Обязательная часть 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 6

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. 8

1.2 Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) 12

1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 13

1.3.1 Цели и задачи реализации Программы 13

1.3.2 Принципы и подходы к формированию Программы 16

1.3.3 Планируемые результаты освоения Программы 16

1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 17

II Содержательный раздел


2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка по образовательным областям:

19

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 20

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 21

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» 22

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 22

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» 23

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

26

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 38

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 42

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

43


2.6.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

44

2.6.2 Выбор парциальных программ и форм работы с детьми 49

2.7. Содержание образовательной и коррекционной работы с детьми 52

III Организационный раздел


3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 55

3.2 Материально - техническое обеспечение Программы 56

3.3 Описание методических материалов и средств обучения 60

3.4 Организация распорядка и режима дня 64

3.5 Планирование образовательной деятельности 72


3.6.1 Особенности образовательной деятельности (традиционные события, праздники,

мероприятия)

88

3.6.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды 93

3.7 Кадровые условия реализации Программы 100

3.8. Финансовые условия реализации программы 106

3.9 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

107

Перечень литературных источников 108

Краткая презентация программы 109

3

I.Целевой раздел программы

1.1 Пояснительная записка Основная образовательная программа - образовательная программа дошкольного

образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №10 «Сказка» города Новочебоксарска Чувашской Республики (далее

Программа) разработана в соответствии с:

Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.

№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования».

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013

г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций», с внесением изменений от 04.04.2014г.

«Примерной основной образовательной программы дошкольного образования»,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15).

Законом Чувашской Республики от 30 июля 2013 г. № 50 "Об образовании в Чувашской

Республике"

Законом Чувашской Республики от 25 ноября.2003г. № 36 (ред. от 27.03.2014) "О языках

в Чувашской Республике".

Приказом Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики от

22 июля 2014 г. № 1330 «О реализации проекта по формированию эффективной системы

выявления и развития одаренности детей».

Уставом МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» №861т 23.05.2019г ;

Локальными актами учреждения.

Программа направлена:

на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видам

деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей;

на решение задач федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного


«Детский сад № 10 «Сказка» города Новочебоксарска Чувашской Республики (далее ООП

дошкольного образования или Программа) является основным внутренним нормативно-

управленческим документом, регламентирующим жизнедеятельность детского сада. Программа

определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного

образования. В соответствии с ФГОС дошкольного образования содержание Программы

отражает следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственную

развивающую образовательную среду, характер взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками, систему отношений ребенка к миру, другим людям, к самому себе. Программа

призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели, содержания, применяемых

методик и технологий, форм организации образовательного процесса в ДОУ, в соответствии с

4

примерной образовательной программой, исходя из логики развития самого образовательного

учреждения, его возможностей, образовательных запросов основных социальных заказчиков -

родителей (законных представителей).

Главная стратегическая цель (миссия детского сада) - обеспечить развитие детей,

удовлетворение потребностей и интересов каждого ребенка, запросов семьи, городского

сообщества и государства, путем предоставления широкого спектра качественных

оздоровительных и образовательных услуг, на основе принципов определенных в ФГОС


Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста

и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание

и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа, согласно ФГОС дошкольного образования, состоит из обязательной части и

части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая

развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях (социально-

коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-

эстетическое развитие, физическое развитие). Содержание обязательной части ООП

дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» разработано в соответствии с:

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

«Примерной основной образовательной программы дошкольного образования»,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию.

Вариативной комплексной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

(под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., г. Москва, 2018 г).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены

выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений

программы, методики, формы организации образовательной работы, направленные на развитие

детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных

практик.

№ Образовательные области Наименование Программы

1 -социально-коммуникативное

развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое

развитие;

-физическое развитие.

«Программы образования ребенка-дошкольника».

Л.В. Кузнецова. Чебоксары 2006.


развитие

Программа по социально-коммуникативному

развитию детей дошкольного возраста с учетом

регионального компонента «Традиции чувашского

края»/Л.Б. Соловей. –Чебоксары:Чуваш.кн.изд-

во,2015.

3 физическое развитие Программа по приобщению детей 6-7 лет к

национальным традициям физического воспитания

«Родники здоровья» /Махалова И.В. Чебоксары:

Чуваш.кн.изд-во,2015.

4

познавательное развитие;

Программа этноэкологического развития детей 5-6

лет «Загадки родной природы»/ Мурашкина Т.В. -

Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во,2015.

5

5 художественно-эстетическое

развитие

Программа этнохудожественного развития детей 2-4

лет «Узоры чувашской земли» /Васильева Л.Г.-

Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015.


развитие

Программа художественно-творческого развития

ребенка-дошкольника средствами чувашского

декоративно-прикладного искусства/сост. Л. Г.

Васильева – Чебоксары, 1995

7 речевое развитие

социально-коммуникативное

развитие

Программа по приобщению дошкольников к

национальной детской литературе «Рассказы

солнечного края»/Е.И.Николаева.-


8 социально-коммуникативное

развитие

Программа социально-эмоционального развития

дошкольников Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Я, ТЫ,

МЫ». Мозаика-Синтез 2005.


развитие;




развитие

Программа "Воспитание на социокультурном опыте"

И.А. Кузьмин, А.В. Камкин

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;

объем части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в

каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 мес. до 8 лет в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями по основным

направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому, физическому. Программа реализуется не только в процессе непосредственно

образовательной деятельности, но и в совместной деятельности в ходе режимных моментов с

учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих

и обучающих целей и задач.

В содержание разделов Программы вносятся коррективы и изменения в том случае, если

изменилась нормативная база, обосновывающая разработку основной образовательной

программы;

произошли изменения в образовательном процессе (водятся новые программы и

технологии, требующие диагностики уровня развития детей; изменилась видовая структура

групп или образовательные запросы родителей);

появились новые взаимосвязи с различными учреждениями и организациями;

изменились условия реализации программы в связи с пополнением предметно-развивающей

среды.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения

и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их

эмоциональное благополучие;

6

обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий

потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа

жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные,

физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка,

формировать предпосылки к учебной деятельности;

обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы Программа разработана в соответствии с возрастными, культурно-историческими,

системно-деятельностными, личностными подходами к воспитанию, обучению и развитию

детей дошкольного возраста.

ФГОС ДО определяет следующие принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования (далее -индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах


5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах


8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей (для вариативной части ООП ДО).

Программа строится на основании следующих принципов («Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования»):

1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как

ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения

образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом

региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его

7

возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения, т.е.

с учетом этнокультурной ситуации развития детей.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Самоценность детства –

понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей

жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского

развития.

3. Позитивная социализация ребенка. Освоение ребенком культурных норм, средств и

способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,

приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества

со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной

деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности

ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,

интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью

социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает

активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в

реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный

вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,

может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер

коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется

возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,

принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость

в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной

работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники

Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать

ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы

сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями. Программа предполагает, что Организация

устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению

концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.). 8. Индивидуализация дошкольного образования. Программа предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса. Появление индивидуальной траектории развития каждого ребенка

с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для

реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор

данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;

предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

8

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями

детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,

коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности

возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим

законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и

склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание предлагается

ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных

возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом

его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с

ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует

развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается

ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:

познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной

деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая

организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и

дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Организация определяет выбор способов достижения

инвариантных ценностей и ориентиров, определенных ФГОС дошкольного образования, выбор

образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,

географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп

воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),

интересов и предпочтений педагогов и т.п.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности

отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Программа

реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. (ст.14)

Содержание Программы предполагает создание эмоционально-комфортного климата с

помощью оптимальной интенсивности эмоциональных, интеллектуальных, двигательных,

физических и психических нагрузок и благоприятных условий для развития индивидуальности,

позитивных личностных качеств воспитанников.

В педагогическом процессе особое внимание уделяется организации условий для

самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной предметно-

развивающей среде осуществляется педагогически целесообразное, духовно-нравственное и

личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.

Национально-культурный компонент решается через организованную образовательную

деятельность в виде образовательно-культурных и досуговых мероприятий, проводимых в

образовательной организации в течение года.

Программа реализуется в условиях активности и солидарной ответственности за ее

содержание и результаты всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей,

воспитанников).

9

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 10 «Сказка» города Новочебоксарска Чувашской Республики расположено

по адресу: 429955, Чувашия, г. Новочебоксарск:ул. Терешковой, дом 13; телефон 73-88-37

e-mail: [email protected]

сайт: www.ds10-nowch.edu21.cap.ru

Проектная мощность: 266 мест

Детский сад № 10 «Сказка» города Новочебоксарска Чувашской Республики, по

климатическим условиям соответствует зоне среднего Поволжья. В дошкольном

образовательном учреждении функционирует 11 групп, из них: 2 группы для детей раннего

возраста, 9 групп по детей дошкольного возраста.

Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители

(законные представители), педагоги. Социальными заказчиками реализации Программы как

комплекса образовательных услуг являются родители (законные представители)

воспитанников. Детский сад посещают дети из семей, преимущественно русской и чувашской

национальности. Коллектив ДОУ обеспечивает доброжелательную, психологически

комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с

родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Кадровый потенциал

На данный момент в ДОУ имеется административный персонал: заведующий – 1, завхоз - 1;

педагогический персонал – 50 человек, из них воспитатели – 17; специалисты – 6 (старший

воспитатель – 1, музыкальный руководитель – 2, педагог-психолог – 1 , инструктор по

физической культуре –1, имеется штат учителя – логопеды - 1).

В основе работы с педагогическими кадрами лежит диагностика профессиональной

деятельности, анализ уровня образования, стажа работы, квалификационной категории,

педагогического стажа и возраста педагогов.

Педагоги ДОУ активно участвуют в профессиональных конкурсах Всероссийского,

республиканского, городского уровней, являются победителями и призерами многих

конкурсов; повышают свою педагогическую компетентность через КПК, аттестацию и

самообразование

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность

педагогических кадров и обсуживающего персонала. 50% педагогов имеют квалификационные

категории, что является хорошим показателем состояния кадрового состава, который

обеспечивает поступательный рост профессионального мастерства и саморазвития. Все

педагоги имеют профильное образование.

10

Сведения о воспитанниках

Детский сад посещают дети в возрасте от 2 лет до 8 лет, коэффициент занятости мест на

начало года остался на том же уровне - 100%.

Возрастные особенности развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Возрастные

особенности

Совершенствуется моторные навыки.

Ведущая деятельность – предметная, но направлена на освоение

способов действий с предметами.

Эмоции и аффекты в этом возрасте ситуативны и проявляются в момент

сиюминутного восприятия чего-либо, вызывающего аффект.

Особенности

психического

развития

Речь. Освоение речи, увеличение словарного запаса, «автономная детская

речь». Внимание непроизвольное, ситуативное.

Память. Узнавание знакомых предметов, явлений, помещений и людей.

Мышление. Установление связи между предметами в наглядной

ситуации. Мыслить для маленького ребенка значит действовать «здесь и

сейчас», с конкретными, воспринимаемыми предметами.

Новообразования

возраста

Движущей силой новообразования является противоречие между

самостоятельным удовлетворением желаний и потребностей и

зависимостью от оценки, запрета и помощи взрослого.

Возникает психологическое новообразование «Я», («Я хороший», «Я

сам») т.е. первичные представления о себе.

Третий год жизни воспитанников характеризуется кризисом трех лет.

Главные целевые

ориентиры

Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды для

развития сенсорных представлений и двигательной активности.

Овладение речью, процессуальной игрой, формирование навыков

самообслуживания.

Стимулирование адаптационных механизмов, направленных на охрану и

укрепление здоровья малышей.

Возрастные особенности развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

.



Способен к эмоциональной отзывчивости. Высокая потребность

ребенка в движении.

Ведущая деятельность – предметно-практическая.

Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны,

последствия их ребенок не представляет. Сформированы основные

сенсорные эталоны



развития

Речь – главное средство общения со сверстниками и взрослыми,

овладевает грамматическим строем речи. Внимание непроизвольное.

Память непроизвольная и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление наглядно-действенное: ребенок решает задачу путем

непосредственного действия с предметами.


возраста

Начинает развиваться воображение в игре. Ребенок учится действовать

предметами-заместителями.


ориентиры

Создание необходимых условий для саморазвития. Обеспечение

развивающей среды, направленной на развитие речи, воображения и

двигательной активности.

11

Активизация интереса к познанию. Формирование ценностных

ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения

человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе («Что

такое хорошо, что такое плохо.»). Организация совместной со

сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике

личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и

помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы

деятельности и поведения взрослых.

Возрастные особенности развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).



Активное освоение окружающего мира предметов и вещей, мира

человеческих отношений через игру. Переход от «игры рядом» к игре в

группах, появление групповых традиций.

Общение носит внеситуативно - деловой характер. Нарастание

осознанности и произвольности поведения.

В деятельности и поведении детей преобладают личные мотивы.



развития

Речь. Ребенок учится использовать средства интонационной речевой

выразительности.

Внимание. Становление произвольности.

Память интенсивно развивается.

Воображение: развитие фантазии. Мышление наглядно-образное


возраста

В деятельности ребенка появляется действие по правилу. Возраст

«почемучек».


ориентиры

Создание необходимых условий для саморазвития, самооактуализации

внутренних движущих сил, способностей ребенка. Активизация интереса

к познанию и стимулирование любопытства («Копилка вопросов»,

«Сундучок неизвестного» и пр.). Создание условий для сюжетно-ролевых

игр, способствующих развитию адекватной (соответствующей нормам

общества) совместной деятельности детей.

Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)



Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а

именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место

начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое

задается взрослым или сверстником в игре, конфликтность в игровой

деятельности. Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и

развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени.

Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве и во

времени. Активность продуктивной деятельности.



развития

Внимание. Становится более устойчивым и произвольным.

Память. Улучшается устойчивость.

Речь. Норма – правильное произношение всех звуков.

Мышление. Развивается функция планирования и прогнозирования


возраста

Формируется саморегуляция поведения. Развивается творчество.

Активизируются исследовательский навыки. «Книга – источник знания».

Происходит развитие эмпатии.


ориентиры

Создание условий, формирующих самостоятельность (опорные схемы,

модели, пооперационные карты); способствующих проявлению

творческой и познавательной активности. Развитие инициативности,

мыслительной деятельности, произвольности, способности к творческому

самовыражению;

Воспитание важнейших социально-эмоциональных компетенций ребенка

– устойчиво хорошее настроение, уверенность в себе. Развитие умения

12

устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремление к

исследованию, интерес к новым ситуациям.

Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)



В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как

самостоятельный субъект деятельности и поведения. Становление

детской дружбы.

В играх дети 6-7 лет способны отражать сложные социальные события,

сюжетосложение, вступают во взаимодействия с несколькими

партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли.

Владение социальными нормами общения и поведения.



развития

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут,

объем внимания составляет 7—8 предметов. Возникает произвольное

внимание. Память. Увеличение объема памяти. Появление элементов

произвольной памяти.

Речь. Овладение морфологической системой языка, активное развитие

монологической речи (речь-рассуждение).

Мышление. Наглядно-образное, обобщение и классификация предметов,

действий


возраста

Расширяется мотивационная сфера. Формирование самоконтроля,

самооценки. Развитие предпосылок учебной деятельности (умение

работать по образцу, инструкции). Складываются интеллектуальные

предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это

проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.


ориентиры

Создание условий для личностной, интеллектуальной и физической и

социально-психической готовности к школе.

Личностная готовность - формирование новой социальной позиции –

положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

Интеллектуальная готовность - наличие у ребенка кругозора, запаса

конкретных знаний, развитие психических процессов (память, внимание,

мышление, речь).

Социально-психологическая готовность - формирование умения

общаться с другими детьми, взрослыми, действовать совместно с

другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.

1.2. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребѐнка, разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых

ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников.

Оценка индивидуального развития может проводиться педагогическим работником в

рамках педагогической деятельности (оценка индивидуального развития детей дошкольного

13

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе

дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводиться в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Результаты педагогической деятельности (мониторинга) могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построение его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

-оптимизация работы с группой детей.

Данные полученные в результате оценки являются профессиональными материалами самого

педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.

1.2.1. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты

освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу

дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы

направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые

описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики

развития ребенка представлены в виде изложения

возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-

исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и

дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в целевых

ориентирах «Примерной образовательной программы дошкольного образования) в раннем

возрасте стр.14-15,на этапе завершения освоения Программы стр. 15-16.

1.3. Целевой раздел программы (часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

1.3.1. Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в

контексте приоритетного направления развития В соответствии с ФГОС дошкольного образования в ДОУ часть ООП, формируемая

участниками образовательных отношений, разработана посредством реализации

дополнительных парциальных программ предусматривающих национально-региональные и

приоритетные особенности образовательного процесса. Дошкольное учреждение в

соответствии с законами Чувашской Республики «Об образовании в Чувашской Республике»,

«О языках в Чувашской Республике» создает условия для развития личности ребенка в

соответствии с его национальной принадлежностью и много национальным окружением.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного

и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

14

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,

раскрываются через целеполагание парциальных программ, реализуемых в соответствии с

основными направлениями развития (образовательными областями).

Этнокультурное воспитание осуществляется на основе программ:

«Программы образования ребенка-дошкольника». Л.В. Кузнецова. Чебоксары 2006.

Цель: всестороннее и гармоничное развитие физических и психических качеств ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, формирование основ

базовой культуры личности, национальной самобытности, творческого потенциала.

Задачи этнопедагогизации воспитательного процесса:

1. Этнопедагогическое и этнопсихологическое просвещение педагогов и родителей

2. Создание этнопедагогической среды в ДОУ

3. Использование национальной культуры:

4. Приобщение ребенка к культуре народа, его духовным и материальным ценностям в

процессе освоения родного языка; знакомство с историей родного края;

5. Организация взаимодействия ребенка с национальной культурой в процессе

организованного обучения;

6. Формирование интереса к национальной культуре и традициям, уважительное и

доброжелательное отношение к людям других национальностей;

7. Овладение детьми жанрами детского фольклора;

8. Включение фольклора в ситуации обычной повседневной жизни ребенка в детском саду

и в семье.

9. Формирование у детей устойчивой потребности участвовать в фольклорном действии и

развитие способности самостоятельно организовать фольклорную игровую ситуацию.

Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с

учетом регионального компонента «Традиции чувашского края»/Л.Б.Соловей. –


Цель: социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с учетом

регионального компонента.

Задачи:

1. формирование основ этнической идентичности на основе ознакомления с национальной

культурой народов Чувашии для последующего развития чувства принадлежности к

единой российской нации;

2. развитие социально-эмоционального интеллекта;

3. воспитание любви и уважения к близким;

4. развитие интереса к познанию истории родного края;

5. воспитание патриотизма на основе обогащения представлений детей о своей малой

Родине, о родном городе, деревне, селе;

6. формирование представления детей о народах, проживающих на территории Среднего

Поволжья, об их национальной культуре;

7. воспитание уважительного и доброжелательного отношения к другим национальностям,

их культуре, традициям и обычаям;

8. воспитание трудолюбия у детей;

9. создание условий для развития трудолюбия, самостоятельной активности и

индивидуальности каждого ребенка;

10. формирование уважения к труду членов своей семьи.

Программа этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы»/

Мурашкина Т.В. - Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015.

Цель: формирование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры на

народных традициях Чувашского края.

Задачи:

15

1. развитие у детей старшего дошкольного возраста устойчивого интереса, любознательности

и познавательного интереса, любознательности и познавательной мотивации к родной

природе, проектно-исследовательской деятельности (проверки работы народных примет о

погоде);

2. развитие воображения и творческой активности в ознакомлении с культурным наследием и

природным своеобразием Чувашского края;

3. создание мотивационно-ценностного отношения к культурным традициям родного края;

4. развитие навыков наблюдений за состоянием природы и ведением календаря «Народное

погодоведение» и личного дневника наблюдений;

5. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

6. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

7. формирование целостного восприятия окружающего мира путем гармоничного развития

эмоционально-чувственной сферы;

8. этноэкологизация образовательной предметно-пространственной среды детского сада;

9. создание единого этноэкологического образовательного пространства на основе

партнерских взаимоотношений сотрудников дошкольной образовательной организации с

родителями воспитанников.

Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического

воспитания «Родники здоровья» /Махалова И.В. Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015.

Цель: формирование физически развитого ребенка, владеющего доступными его возрасту

знаниями о народных традициях физического воспитания, проявляющего интерес и желание

заниматься физическими упражнениями национального содержания.

Задачи:

1. познакомить детей с народным опытом формирования физически крепкого, закаленного,

жизнерадостного и трудолюбивого поколения;

2. содействовать обогащению у детей двигательного опыта, становлению ценностного

отношения к здоровью, здоровому образу жизни, занятиям физическими упражнениями;

3. воспитывать у детей уважение и бережное отношение к национальным традициям

физического воспитания своего народа и народов ближайшего национального окружения;

4. способствовать развитию у детей национальной идентификации, формированию

позитивного межнационального общения, проявлению дружелюбия и симпатии к своему

народу и народам ближайшего национального окружения.

Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»

/Васильева Л.Г.- Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015.

Цель: обеспечение становления у детей 2-4 лет эстетического отношения к искусству

чувашского, русского, татарского, мордовского орнамента и к окружающему миру.

Задачи:

1. воспитание эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому

восприятию искусства народного (чувашского, русского, татарского, мордовского)

орнамента;

2. формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно-

орнаментальной деятельности (рисование, лепка, аппликация);

3. реализация самостоятельной творческой декоративно-орнаментальной деятельности;

4. развитие декоративно-игрового творчества.

Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе

«Рассказы солнечного края»/Е.И.Николаева.- Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015.

Цель: формирование у дошкольников интереса к литературному наследию своего и других

народов, творчеству современных писателей и поэтов, проживающих на территории Чувашской

Республики.

Задачи:

1. воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию

Чувашии на русском языке;

16

2. развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров

чувашской (татарской, мордовской) литературы на русском языке, обеспечить усвоение

содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

3. формировать первоначальные представления об особенностях чувашской (татарской,

мордовской) детской художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их

специфических особенностях;

4. способствовать расширению и углублению детских представлений о чувашском

(татарском, мордовском) фольклоре, творчестве писателей братских народов – своих

земляков;

5. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать

настроение произведения, улавливать музыкальность и образность родного языка,

красоту и поэтичность чувашского (татарского, мордовского) фольклора, авторской

литературы;

6. развивать умение творчески и самостоятельно преобразовывать и задействовать

этнокультурный литературный опыт в формах, специфических для детей дошкольного

возраста: в игре, познавательной деятельности, творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое и речевое развитие дошкольников.

Социально - коммуникативное развитие (ст.гр.) осуществляется на основе программы

"Воспитание на социокультурном опыте" (авторы И.А. Кузьмин, А.В. Камкин). В

соответствии с поставленной целью реализации Программы определены следующие задачи:

1. раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка;

2. создание субъектного опыта жизнедеятельности ребенка;

3. создание благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,

личностно значимых потребностей и интересов;

4. развитие детей, приобщение их к культурным нормам действий и взаимодействия с

другими людьми строится, исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на

законы возраста.

1.3.2 Принципы и подходы к реализации Программы в части, формируемой

участниками образовательных отношений Основными принципами к отбору содержания в части, формируемой участниками

образовательных отношений ООП дошкольного образования, являются:

Принцип амплификации (обогащения детского развития) предполагающий развитие

личности, творчества и способностей ребенка через формирование чувства принадлежности к

определенной культуре.

Принцип регионализации, учитывающий краеведческий подход к изучению природы,

культуры родного края, его историко-географические, этногеографические особенности.

Принцип учета этнокультурной ситуации развития ребенка, предусматривает воспитание

ребенка в поликультурной среде.

Принцип народности, связанный с использованием в педагогическом процессе

компонентов народной культуры.

Принцип развивающего обучения, предполагающего ориентировку на «зону ближайшего

развития» (Л.С. Выготский), т.е. на потенциальные возможности ребенка.

Принцип деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), где все виды

детской деятельности, получившие отражение в программе, объединяются играми, через

которые проявляется активность детей в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Принцип комплексного тематизма, который позволяет организовать образовательный

процесс в его временной последовательности, т.е. темы образовательных ситуаций

подбираются в соответствии с темой недели (месяца).

Принцип интеграции в организации освоения содержания, который обеспечивает синтез и

объединение образовательных областей.

Подходами в построении образовательного процесса в части, формируемой участниками

образовательных отношений, и реализации парциальных программ является активное

17

накопление и присвоение ребенком продуктов человеческой культуры, творческого и

социально-культурного опыта родного и других народов в условиях детской деятельности. Принципы и подходы для вариативной части рабочей программы:

«Программа образования ребенка - дошкольника» Л. В.Кузнецова: 1) принцип воспитания деятельной гуманистической направленности ребенка через приобщение его к общечеловеческим ценностям во всех видах деятельности;

2) принцип учета этнокультурной ситуации развития детей - формирование у ребенка начал

национального самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям других

национальностей, интереса к национальной культуре и традициям.

Программа Николаевой Е.И. «Рассказы солнечного края»: 1) понимание образования как организованного на научной основе процесса развития и саморазвития личности ребенка:

2) культуросообразность, полагающая понимание педагогического процесса как составной части культуры общества и семьи, как культурно-исторической ценности;

3) максимальное использование семейной, региональной, конфессиональной, народной

материальной и духовной культур;

4) обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал в

воспитании и образовании; поликультурность, обусловившая приоритеты ценностей личности и

воспитательного процесса, диалог и взаимодействие культур, изменившие содержание воспитательного процесса как синтез культур, истории, языка;

5) единство интеграции и дифференциации, обеспечившее познание различных национальных

культур, истории, языков, традиций, имеющих специфические характеристики и общечеловеческие

ценности, позволившее интегрировать специально организованные виды деятельности: совместные,

индивидуальные, и детско-взрослые различные сообщества;

6) социообразность, определившая активность и терпимость личности в социокультурном детско-взрослом пространстве, диалоговых коммуникациях, познании культур своего и других народов;

7) сотрудничество на основе развития партнерских отношений между всеми субъектами образовательного процесса (педагог – ребенок - родитель);

8) компетентностный подход, заключающийся в овладении детьми дошкольного возраста

практического опыта использования приобретенных знаний во всех формах, специфических для детей данной группы;

9) реализация требований личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности;

10) преемственность в содержании и уровне образованности дошкольного и начального общего

образования.

Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»: примерная

парциальная образовательная программа Л.Г. Васильева

принципы: развивающе-обучающий базисный тип, системности задач, учета особенностей

осваиваемой ребенком сферы жизнедеятельности.

Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического

воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная образовательная программа, И.В.

Махалова.

1. принципы интеграции,

2. народности,

3. природосообразности,

4. культуросообразности,

5. региональной специфики,

6) учета этнокультурной ситуации развития ребенка.

Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом

регионального компонента «Традиции чувашского края» Л.Б. Соловей 1. Принцип приоритета общечеловеческих ценностей;

18

2. Принцип доступности;

3. Принцип наглядности;

4. Принцип преемтсвенности;

5. Принцип сотрудничества;

Программа этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы»/

Мурашкина Т.В. -Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во,2015. 1. Принцип регионализма.

2. Принцип научности

3. Принцип доступности

4. Принцип гуманистичности и позитивизма

5. Принцип проблемности

6. Принцип систематичности

7. Принцип наглядности

8. Принцип безопасности

9. Принцип интеграции

10. Принцип деятельности

Подходы к формированию образовательной программы:

1. личностно-ориентированный,

2. деятельностный,

3. аксиологический (ценностный),

4. предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих

ценностей (например, ценности здоровья),

5. компетентностный (формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в

ходе решения актуальных задач).

1.3.3. Планируемые результаты освоения Программы. Вариативная часть. Планируемые результаты и целевые ориентиры «Программы образования ребенка-

дошкольника» /Кузнецова Л.В.:

ребенок имеет обобщенные представления о родном крае – Чувашской Республике:

историческом прошлом, культуре, географическом положении, ландшафте.

ребенок проявляет интерес к многонациональной культуре России и Чувашии, духовным и

материальным ценностям, уважительно и доброжелательно относится к людям других

национальностей, знает государственную символику.

ребенок интересуется произведениями изобразительного искусства, народных промыслов,

творчеством художников (графиков, живописцев), скульпторов, архитекторов, выражает и

объясняет свое понимание произведения, его социальной значимости, нравственной

ценности. Умеет выделять стилистические особенности чувашских узоров по мотивам,

цвету и композиции.

ребенок понимает высказывания на чувашском языке в соответствии с конкретной

ситуацией общения, овладевает разными структурными компонентами чувашского языка:

лексикой, грамматическим строем, связной речью (диалогической и монологической) с

последующим выходом на конкретные коммуникативные умения.

Планируемые результаты и целевые ориентиры Программы этнохудожественного развития

детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли» /Васильева Л.Г (стр.17-22).

Планируемые результаты и целевые ориентиры Программа по социально-коммуникативному

развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента «Традиции

чувашского края»/Л.Б.Соловей (стр. 15-20).

Планируемые результаты и целевые ориентиры Программы по приобщению дошкольников к

национальной детской литературе «Рассказы солнечного края»/Е.И.Николаева..(стр.12-14). Планируемые результаты и целевые ориентиры Программы этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки родной природы»/ Мурашкина Т.В.(стр.14-16). Планируемые результаты и целевые ориентиры Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья» /Махалова И.В. (стр.16-19). Планируемые результаты и целевые ориентиры Программы «Воспитание на социокультурном опыте»/ И.А. Кузьмин, том 15

19

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические условия и управление Организацией и т. д.. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и

изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей

(законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; – карты наблюдений развития ребенка. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи: повышения качества реализации программы дошкольного образования; реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования; задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации; создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

20

№

п/п

Направление

мониторинга в

соответствии с

образовательными

программами

Ответственн

ые за

проведение

диагностики

График

проведения


Методы мониторинга

I Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)

1 Физическое

развитие

Воспитатель,

инструктор по

физической

культуре,

врач ДОУ

III неделя

мая 2019 - 2020

учебного года.

Наблюдения за активностью

детей в спонтанной и

специально организованной

деятельности.

2 Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитатель III неделя

мая 2019 - 2020






3 Познавательное

развитие

Воспитатель

III неделя

мая 2019 - 2020






4 Речевое развитие Воспитатель III неделя мая

2019 - 2020


Наблюдения за

активностью детей в

спонтанной и специально

организованной деятельности.

5 Художественно-

эстетическое

развитие

Воспитатель,

Музыкальны

й руководитель

III неделя

мая 2019 - 2020






Часть, формируемая участниками образовательных отношений

№

п/п

Направление

мониторинга в

соответствии с

образовательными

программами

Ответствен

ные за

проведение


График

проведения


Методы мониторинга

Программа

образования

ребенка-дошколь-

ника (все корпуса)

(«Моя Республика»,

«Ознакомление с

родным языком»)


III неделя

мая 2019 - 2020






Программа

«Воспитание на

социокультурном

опыте» И.А.

Кузьмин (ст.гр)


III неделя

мая 2019- 2020


Наблюдения за

активностью детей в

спонтанной и специально

организованной деятельности.

Программа

этнохудожественно

го развития детей

2-4 лет «Узоры

чувашской земли»

автор Л.Г.

Васильева

Воспитатель III неделя

мая 2019 - 2020





деятельности..

21

2. Содержательный раздел Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка по образовательным областям: Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях (содержание психолого-педагогической

работы).

Содержание Программы способствует развитию личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность

педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией «Примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования» (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая

2015 г. № 2/15) в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные

единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по

тематическим разделам, внутри которых материал представлен по возрастным периодам.

Соотнесение требований ФГОС дошкольного образования к содержанию Программы

Образовательные

области (ФГОС)

Тематические блоки (разделы)

Социально-


развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

Познавательное

развитие

Формирование элементарных математических представлений.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с миром природы

Речевое развитие Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

Художественно-


развитие

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальная деятельность

Физическое

развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

22

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (в соответствии с ФГОС

дошкольного образования (п. 2.6).

Тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание».

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки

и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Тематический блок «Ребенок в семье и сообществе».

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной принадлежности.

Тематический блок «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание».

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,

желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Тематический блок «Формирование основ безопасности».

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения

этих правил.

Возраст Содержание

Ранний возраст «Примерной основной образовательной программы

дошкольного образования», стр. 26-28

Дошкольный возраст «Примерной основной образовательной программы


2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

23

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (в соответствии с ФГОС

дошкольного образования (п. 2.6).

В качестве задач данной образовательной области выступают:

Тематический блок «Формирование элементарных математических представлений».

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений

об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,

размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Тематический блок «Развитие познавательно-исследовательской деятельности».

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Тематический блок «Ознакомление с предметным окружением».

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,

что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и

других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Тематический блок «Ознакомление с социальным миром».

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее

достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Тематический блок «Ознакомление с миром природы».

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,

желания беречь ее.






24

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (в

соответствии с ФГОС дошкольного образования (п. 2.6).


Тематический блок «Развитие свободного общения с взрослыми и детьми»,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Тематический блок «Художественная литература».

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.



дошкольного образования», стр. 29



2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), (в соответствии с ФГОС

дошкольного образования (п. 2.6)).


Тематический блок «Приобщение к искусству».

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Тематический блок «Изобразительная деятельность».

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование

умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

25

Тематический блок «Конструктивно-модельная деятельность».

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Тематический блок «Музыкальная деятельность».

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной

культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.






2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.). (в соответствии с ФГОС

дошкольного образования (п. 2.6)).

Тематический блок «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Тематический блок «Физическая культура».

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту


Ранний возраст

«Примерной основной образовательной программы


26



Интеграция образовательных областей с другими образовательными

областями

Область

«Физическое развитие»

Задачи интеграции


развитие

Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы

и необходимости двигательной активности и физического

совершенствования; игровое общение «Уроки здоровья»

Социально-


развитие

Развитие свободного общения между взрослыми и детьми по

ознакомлению с национальными подвижными играми,

национальными видами спорта, спортивными традициями и

достижениями в области спорта города, республики.

Приобщение к национальным ценностям здоровье сбережения;

формирование первичных представлений о себе, собственных

двигательных возможностях и особенностях; приобщение к

элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной

двигательной активности.


эстетическое развитие

Развитие музыкально – ритмической деятельности на основе

физических качеств и основных движений детей.

Речевое развитие Развитие речевых навыков в сочетании с движением действий рук

и ног, сменой положения тела, в подвижных играх.

Область

«Познавательное

развитие»


Физическое развитие Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы


совершенствования; игровое общение педагога с детьми «Уроки

здоровья», знакомство с национальными подвижными играми,

национальными видами спорта и достижениями в области спорта

Социально-


развитие

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора

в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире


в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой

деятельности, представлений о безопасности собственной

жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.



Формирование целостной картины мира через восприятие и

создание детьми художественного образа и его творческое

воплощение. Знакомство с нетрадиционными изобразительными

материалами, их свойствами и качествами. Знакомство с

символичностью чувашского узора, цвета, формы, композиции.

Речевое развитие Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной

деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и

взрослыми. Формирование целостной картины мира, расширение

кругозора.

Область

«Речевое развитие»


27

Физическое развитие Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы


совершенствования; игровое общение педагога с детьми «Уроки

здоровья», знакомство с национальными подвижными играми,

национальными видами спорта и достижениями в области спорта

Социально-


развитие


в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире


в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой

деятельности, представлений о безопасности собственной

жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.



Формирование целостной картины мира через восприятие и

создание детьми художественного образа и его творческое

воплощение. Знакомство с нетрадиционными изобразительными

материалами, их свойствами и качествами. Знакомство с

символичностью чувашского узора, цвета, формы, композиции.


развитие

Развитие свободных форм общения со сверстниками и взрослыми

в процессе познания мира, страны, малой Родины. Умение

высказываться о собственных отношениях к себе, миру, людям.

Область

«Художественно-

эстетическое развитие»


Физическое развитие Развитие детского творчества, приобщение к различным видам

искусства, в том числе искусства пластики движений.

Социально-


развитие

Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах

и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и

музыкального искусства Формирование основ безопасности

собственной жизнедеятельности в различных видах

изобразительной деятельности.

Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту

воспитанников, трудолюбия в различных видах изобразительной


Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу

процесса и результатов изобразительной деятельности,

формирование речевых высказываний детей в процессе

приобщения к национальным культурным ценностям,

рассматривании произведений искусства


развитие

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

в части изобразительного искусства, творчества, расширение

представлений о культуре и искусстве родного края, о истории,

достопримечательностях.

Область «Социально-


развитие»


Физическое развитие Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с

правилами, чувашских подвижных игр



Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и

эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и

28

музыкального искусства Формирование основ безопасности

собственной жизнедеятельности в различных видах

изобразительной деятельности.

Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту

воспитанников, трудолюбия в различных видах изобразительной


Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части

формирования первичных ценностных представлений,

представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также

соблюдения элементарных общепринятых норм и правил

поведения.


развитие

Формирование видения целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной

принадлежности, социуме, государстве, мире.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов Психолого-педагогические условия реализации программы

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально

комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание ребенка в детском саду должно

доставлять ему радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с

ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать

общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

Система образования в ДОУ нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная

активность. В Учреждении созданы условия для проявления таких качеств, как:

инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная

организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,

оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные

интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то

есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые

детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы —

развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного

возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому

29

образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном

обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к

действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в

детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов

ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать

решения, использовать свое мышление и воображение.

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

Совместная образовательная

деятельность взрослого и детей

Образовательная

деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Взаимодейс

твие с

семьями

воспитанни

ков

(пункт 2.5.

Программы)

Организованная

образовательная

деятельность

Самостоятельная

деятельность детей

Свободная

(нерегламентированная)

деятельность воспитанников по

интересам.

Индивидуальная работа с детьми

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми, это преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы

образовательной деятельности.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной совместной деятельности педагогов и

детей и самостоятельной деятельности детей. Образовательная деятельность вне

организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей

ребенка, его интересы и склонности. Одной из форм организованной образовательной

деятельности является «Занятие», которое рассматривается как образовательная ситуация,

без отождествления с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Реализация,

образовательной ситуации, как дидактической формы учебной деятельности, рассматривается

только в старшем дошкольном возрасте.

Формы проведения регламентированной образовательной деятельности в ДОУ.

№ Виды Содержание

2 Тематическое Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и

что такое плохо».

3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского

сада, библиотеки, ателье других объектов социальной

инфраструктуры района

4 Коллективное

занятие

Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и

другое

5 Занятие-труд Помощь взрослым в уборке участка, посадка лука, цветов

6 Интегрированное

занятие

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности,

объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может

состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы

образовательной программы, объединенных одной темой, или

взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской

деятельности, где тематическое содержание выступает в роли

главного.

7 Занятие –

творчество

Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной

лаборатории» или «Мастерской художника»


посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных

народных посиделках, предполагающих интеграцию различных

видов деятельности

9 Занятие – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,

объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10 Занятие – пресс-

конференция

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

30

журналистов


путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее.

Экскурсоводами могут быть сами дети


эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с

популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где?

Когда?» и другими

14 Занятие – рисунки-

сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным

рисункам

15 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

Организация совместной деятельности взрослых и детей

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса

(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в

одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой

организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе

образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы

с воспитанниками.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно

образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в

ходе режимных моментов.

Совместная образовательная деятельность

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-

ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,

театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные

игры имитационного характера.

Просмотр и

обсуждение

мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и

художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного

содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных

фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,

ситуативные разговоры с детьми.

Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения.

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской

деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,

изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

сувениров; украшение предметов для личного пользования.

Проектная


познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование, конструирование.

Оформление

выставок

работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного

искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений

живописи и пр.; тематических выставок (по временам года,

настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы.

Викторины сочинение загадок

Инсценирование

и драматизация

отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистичес-

ких способностей в подвижных играх имитационного характера.

Рассматривание и


предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам

и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов

(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства

31

(народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной

графики и пр.), обсуждение средств выразительности.

Продуктивная


(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на

темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под

музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;

рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,

рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным

произведениям.

Слушание и


народной, классической, детской музыки, дидактические игры,

связанные с восприятием музыки.

Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных

инструментов.

Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,

артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни

(ответы на вопросы), драматизация песен.

Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических

движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия

детей, совместное составление плясок под народные мелодии,

хороводы.

Физкультурные

занятия

игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических

упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики,

конструирования), контрольно-диагностические, учебно-

тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под

тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских

стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы

прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и

упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов.

физическое развитие комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье

рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и

горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым

дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя

гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

социально -


развитие

ситуативные беседы при проведении режимных моментов,

подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения

и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;

участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для

занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений

(из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков

безопасного поведения при проведении режимных моментов.

познавательное и

речевое развитие

создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в

играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,

мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых

действий, и гигиенических процедур, поощрение речевой активности

детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической

культурой, гигиенических процедур).

художественно


развитие

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в

досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,

при проведении утренней гимнастики, при влечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению

помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте

окружающих помещений, предметов, игрушек.

32

Организация самостоятельной деятельности детей.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности

по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,

связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь

другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена и

др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Физическое развитие самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные

игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).

Социально- личностное

развитие

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Познавательное и

речевое развитие

самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные

игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в

уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг

и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,

развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,

автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные

картинки).



предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать

репродукции

картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских

музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать

музыку.

Формы и методы образовательной деятельности

с детьми раннего возраста (1-3 лет)


область

Регламентированная



Совместная

деятельность с

детьми в ходе

режимных моментов



Взаимодействие

с родителями


Социально-


развитие

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Дидактическая игра

Чтение

Наблюдение

Беседа

Рассматривание



Ролевая игра

Поручение


Чтение


Беседа


Индивидуальная

работа

Совместная со

сверстниками

сюжетно ролевая игра

(парная, в малой

группе)

Беседы

Консультации

Тренинги

Собрание

Информация в

уголке для

родителей

День открытых

дверей

Праздники

Развлечения

Интерактивное

общение


развитие

Занятия по

познавательному

развитию




Чтение


Беседа





Поручение


Чтение


Беседа



работа





группе)



Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники


33


общение

Речевое развитие Занятия по развитию

речи


Ситуация общения


Чтение


Беседа


Речевое упражнение

Игровая ситуация

Ролевой диалог



Чтение

Беседа (в том числе в

процессе наблюдения

за объектами природы,

трудом взрослых).


картины, объекта

Хороводная игра с

пением

Игра-драматизация


работа

Диалог со





Декламация

литературных

произведений

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение



развитие

Занятия по

изобразительной

деятельности

(рисование, лепка)

Занятия по музыке

Творческие

интегрированные

занятия


эстетически

привлекательных

предметов

Индивидуальные

упражнения

Игра

Организация выставок

Изготовление

украшений

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической, детской

музыки

Экспериментирование

со звуками

Музыкально-

дидактическая игра

Разучивание

музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Рисование

Лепка


со звучащими

игрушками

Пение




предметов

Игра


украшений


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей


общение



развитие

Занятия по

физической культуре

(сюжетно-игровое,

тематическое,

типовое)

Физкультминутки

Динамические паузы

Утренняя гимнастика

Подвижная игра

Игровая беседа с

элементами движений

Интегративная


Игровые упражнения

под текст и музыку

Игры имитационного

характера


Ситуативный разговор

Беседа


работа

Подражательные

движения

Подвижные игры


Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


с детьми младшего возраста (3-4 лет)


область










Взаимодействие с

родителями


34

Социально-


развитие

Кружок «Я, ты, мы»




Чтение


Беседа





Поручение


Чтение


Беседа



работа

Дежурство по

столовой





группе)




Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


развитие

Занятия по


развитию




Чтение


Беседа


Экскурсия по

детскому саду




Поручение


Чтение


Беседа



работа







группе)




Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


речи




Чтение


Беседа







Чтение



за объектами

природы, трудом

взрослых).




пением



работа

Диалог со









Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение



развитие

Занятия по



(рисование, лепка,

аппликация,

конструирование)




занятия




предметов



Игра

Организация

выставок


украшений

Слушание




музыки


со звуками





Рисование

Разукрашивание

Лепка

Строительная игра



игрушками

Пение




предметов

Игра


украшений


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей


общение


35

танцев



развитие

Занятия по




типовое)












характера


Ситуативный

разговор

Беседа


работа


движения



Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


с детьми среднего возраста (4 – 5 лет)


область













Социально-


развитие

Кружок «Я, ты, мы»




Чтение


Беседа





Поручение


Чтение


Беседа



работа

Дежурство по

столовой





группе)




Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


развитие

Занятия по


развитию:




Чтение


Беседа







Поручение


Чтение


Беседа



работа



Целевая прогулка за

пределы





группе)




Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


речи

«Говорим по-

чувашски»:




Чтение


Беседа







Чтение



за объектами

природы, трудом

взрослых).

Диалог со









Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники


36




пением



работа


общение



развитие

Занятия по









занятия




предметов



Игра


выставок


украшений

Слушание




музыки


со звуками





танцев


Рисование


Лепка

Строительная игра



игрушками

Пение




предметов

Игра


украшений


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей


общение



развитие

Занятия по




типовое)












характера


Ситуативный

разговор

Беседа


работа


движения



Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)


область

Регламентирован

ная



Совместная деятельность

с детьми в ходе режимных

моментов

Самостоятельна

я деятельность

детей




Социально-


развитие

Кружок «Я, ты,

мы»

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация

Дидактическая

игра

Чтение



Проблемная ситуация,

ситуация морального

выбора


Поручение


Чтение


Беседа



сюжетно ролевая

игра




игра

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники

37

Беседа


Экскурсия


Индивидуальная работа

Дежурство по столовой, по

уголку природы, по

занятиям

Просмотр и анализ

мультфильмов, учебных

фильмов



общение


развитие

Занятия по


развитию:

Игровое


Проблемная

ситуация


игра

Чтение


Беседа


Экскурсия

Проектная





Поручение

Дидактическая,

развивающая игра

Чтение


Беседа


Индивидуальная работа

Экскурсия

Целевая прогулка за

пределы детского сада

Просмотр и анализ

мульфильмов

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская

деятельность.




Моделирование



сюжетно ролевая

игра




игра

Экспериментиров

ание

Коллекционирова

ние

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

Речевое развитие Занятия по

развитию речи.

Игровое




игра

Чтение


Беседа







Чтение


процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых).

Рассматривание картины,

объекта Хороводная игра с

пением


Индивидуальная работа Решение проблемных

ситуаций. Разговор с детьми

Проектная деятельность

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с

детьми

Сочинение загадок

Использование различных

видов театра

Диалог со








Игра-

драматизация

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение



развитие

Занятия по








Рассматривание эстетически

привлекательных предметов



Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

для группового помещения

Рисование


Лепка

Строительная

игра

Экспериментиров

ание со

звучащими


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

38


занятия

Экскурсия

к праздникам, предметов

для игры, сувениров,

предметов для

познавательно-

исследовательской


Слушание соответствующей



музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение Беседа интегративного

характера, элементарного

музыковедческого

содержания

Интегративная деятельность

Совместное и

индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный,

пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная

игра

игрушками

Пение




предметов

Игра


украшений


общение



развитие

Занятия по

физической

культуре



типовое)


Динамические

паузы





Интегративная деятельность

Игровые упражнения под

текст и музыку


характера

Дидактические игры с



Ситуативный разговор

Беседа

Индивидуальная работа Контрольно-

диагностическая

Спортивно-физкультурные

праздники и развлечения


движения


Игровые


Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)


( 1-3 года)

Дети дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

предметная деятельность и игры с

составными и динамическими

игрушками

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со

39

экспериментирование с материалами

и веществами (песок, вода, тесто и

пр.),

общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого,

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и

фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой

труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

Методы и средства реализации программы Методы Средства

Словесные методы:

рассказ, объяснение, беседа, толкование

(разъяснение понятия), поручение,

анализ ситуаций, обсуждение,

увещевание, работа с книгой,

пояснения, указания, подача команд,

распоряжений, сигналов; вопросы к

детям, образный сюжетный рассказ,

словесные инструкции (инструкции-

констатации, инструкции-комментарии,

инструкции-интерпретации),

выразительное чтение и рассказывание

худ. произведений, повторное чтение,

заучивание наизусть

устное или печатное слово:

Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,

пословицы, былины;

поэтические и прозаические произведения

(стихотворения, литературные сказки, рассказы,

повести и др.);

скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы:

Наблюдаемые объекты, предметы, явления;

наглядные пособия, образцы, использование

персонажей различных театров

Метод иллюстрирования Предполагает применение картинок, рисунков,

изображений, символов, иллюстрированных

пособий: плакатов, картин, карт, репродукций,

зарисовок и карточек, алгоритмов, атрибутов для

игр

Метод демонстрации (использование

технических средств для аудио и видео

ряда)

Связан с демонстрацией объектов, опытов,

мультфильмов, кинофильмов, диафильмов,

прослушивания музыки и др.

Метод показа Различные действия и движения, манипуляции с

предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения Упражнения (устные, графические,

двигательные (для развития общей и

мелкой моторики) и трудовые)

Приучение. Обсуждение ситуаций

Скороговорки, стихотворения. Музыкально-

ритмические движения, этюды-драматизации.

Дидактические, музыкально-дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и

творческой деятельности. Конструкторы. Знаково-

40

взаимодействия в ходе игры и

творческой деятельности. Технические и

творческие действия

символические обозначения ориентиров. Изучение

правил взаимодействия в групповой деятельности

Методы проблемного обучения Элемент проблемности. Познавательное

проблемное изложение. Диалогическое

проблемное изложение.

Эвристический или поисковый метод.

Элементарный анализ; сравнение по

контрасту и подобию, сходству;

группировка и классификация;

моделирование и конструирование;

приучение к самостоятельному поиску

ответов на вопросы

Рассказы, содержащие проблемный компонент;

картотека логических задач и проблемных

ситуаций; объекты и явления окружающего мира;

различный дидактический материал; материал для

экспериментирования, задачи на решение

коммуникативных ситуаций

Методы, вызывающие эмоциональную

активность

воображаемая ситуация; придумывание

сказок;

игры-драматизации; сюрпризные мо-

менты и элементы новизны; юмор и

шутка; поощрение детей за

внимательность, доброжелательность,

сотрудничество; групповые дела,

предусматривающие участие родителей

и детей других групп

Сочетание разнообразных средств, использование

художественного слова (коротких рассказов,

познавательных сказок, стихотворений, загадок,

пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет)

и музыкального сопровождения,

соответствующего характеру осуществляемой

деятельности, ее темпу и содержанию; включение

игровых и сказочных персонажей; использование

дизайн-проектов как средства, обеспечивающего

«эмоциональное погружение» в тему, в

содержание изучаемого явления;

2.3. Особенности организации образовательной деятельности разных видов

культурных практик. Особенностью реализации принципов построения образовательной работы является

педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности,

наполненный социальным смыслом и направленный (родителем и педагогом) на целостное

развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий

между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического

общения, а также в ситуации предвосхищения. Педагог прогнозирует и проектирует условия,

средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации

взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную

атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия,

оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей

дошкольного возраста Организация разнообразных форм взаимодействия:

«Взрослый - дети», «дети - взрослый»

Психологическая

перестройка позиции

педагога на личностно-

ориентированное

взаимодействие с

ребенком в процессе

обучения, содержанием

которого является

формирование у детей

способов приобретения

знаний в ходе


обучения детей,

предполагающая

использование детьми

совместных действий

в освоении различных

понятий. Для этого на

занятиях дети

организуются в

микрогруппы по 3-4

человека. Такая


речевого общения

детей,

обеспечивающего

самостоятельное

использование слов,

обозначающих

математические

понятия, явления

окружающей

действительности

Фиксация успеха,

достигнутого

ребенком, его

аргументация создает

положительный

эмоциональный фон

для проведения

обучения, способствует

возникновению

познавательного

интереса

41

специально

организованной

самостоятельной


организация

провоцирует активное

речевое общение детей

со сверстниками

▲

Обеспечение использования собственных, в том

числе «ручных» действий в познании различных

количественных групп, дающих возможность

накопления чувственного опыта предметно-

количественного содержания

Использование разнообразного дидактического

наглядного материала, способствующего

выполнению каждым ребенком действий с

различными предметами, величинами

Создание условий для развития самостоятельности В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания

и воплощения собственных замыслов. Педагоги создают атмосферу в группе, где каждый

ребенок должен чувствовать, что его попытки пробовать новое, в том числе и при

планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

Образовательная траектория группы по развитию самостоятельности детей выстраивается при

условии, если педагог предоставляет детям:

возможность для экспериментирования с различными объектами;

возможность изменять и преобразовывать игровое пространство по собственному

замыслу;

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его;

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Для организации развития самостоятельности детей предметно-пространственная среда

меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько

недель. В группах дошкольного возраста предметно-пространственная среда разделена по

центрам детской активности, в которых дети находят себе занятия по собственному выбору и

интересам. Центры детской активности предполагают наличие материала для организации

индивидуальной и подгрупповой деятельности детей в количестве 3-6 человек.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.

При этом роль педагога в игре зависит от возраста детей, уровня развития игровой

деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного

участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать

новые идеи или способы реализации детских идей).

Игровая предметно-пространственная среда должна стимулировать детскую активность и

постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое

оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.

42

Создание условий для развития познавательной деятельности Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская

познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые

могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей

развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни

ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к

празднику и т. д.

Создание условий для развития познавательной активности предполагает:

• регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но

и мышления;

• регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечение в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по

одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогать организовать дискуссию;

• предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для самовыражения средствами искусства Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами


• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их

замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого

средств;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут

представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

.

Создание условий для физического развития Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического

развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Создание условий для социально-коммуникативного развития. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия важно:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать

делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для

них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

43

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и

могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только

в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает

конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям важно:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых

норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих

проблемных ситуаций).

Культурные практики Культурные практики включают в себя обычные для ребенка (привычные, повседневные)

способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и

события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных

умений ребенка. Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через

разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого (взаимодействия), группы

детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной

деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.

Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание

объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,

ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал,

назначение, время, расположение, часть – целое);

рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;

моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и

качественные характеристики, закономерности развития систем.

Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации

(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий

(нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на

использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление

опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Выполнение заданий данной группы позволяет:

рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

находить фантастические применения реально существующим системам;

осуществлять перенос функций в различные области применения;

получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем,

универсализации.

В основном используются традиционные словесные и практические методы.

Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления»,

изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу,

увеличение – уменьшение и др. Основные формы работы: подгрупповые занятия и организация

самостоятельной деятельности детей.

Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на

преобразование объектов, ситуаций, явлений способствующая:

приобретение творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений

внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

изменению внутреннего строения систем;

учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,

ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование с

изобразительными материалами, среди нетрадиционных – методы фокальных объектов и

44

синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования.

Основные формы работы – конкурсы детско–родительского творчества (традиционно),

организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).

Четвертое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на

создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:

развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения

качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат

развития системы;

переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической

логики.

Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы

экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма,

развития творческого воображения и др. Основные формы работы – организация детских

выставок (нетрадиционно). При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания

творческого образа, в частности изобразительного.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. Одна из характеристик личностного развития дошкольника – проявление детской

инициативы. Обязательные аспекты, обеспечивающие поддержку детской инициативы, а

именно: обеспечение эмоционального благополучия ребенка, формирование доброжелательных

и внимательных отношений между педагогом и воспитанниками, создание условий для

проектной деятельности, описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте


Сферы инициативы

(направления)

Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру

как основную творческую

деятельность ребенка, где

развиваются воображение,

образное мышление)

Наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную

свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность

каждого из временных промежутков должна составлять по

возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков

отводится на прогулку). Поддержка спонтанной игры детей,

ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства; поддержка самостоятельности детей в

специфических для них видах деятельности.

Выбор оптимальной тактики поведения педагога (выражение

удовлетворения взглядом, мимикой, жестом; проявление

заинтересованности)

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в

центрах развития.

Инициатива как целеполагание

и волевое усилие (включенность в

разные виды продуктивной

деятельности - рисование, лепку,

конструирование, требующие

усилий по преодолению

"сопротивления" материала, где

развиваются произвольность,

планирующая функция речи)

Недирективная помощь детям, поддержка детской

самостоятельности (самовыражения) в разных видах

изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;

Создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности,

материалов

Совместная деятельность взрослого и детей по

преобразованию предметов рукотворного мира и живой

природы.

Коммуникативная инициатива

(включенность ребенка во

взаимодействие со сверстниками,

где развиваются эмпатия,

коммуникативная функция речи)

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с

другом в разных видах деятельности;

Установление правил поведения и взаимодействия в разных

ситуациях.

Поддержка инициативных высказываний.

Планирование педагогом удачных пауз, дающих время на

раздумывание.

45

Познавательная инициатива -

любознательность (включенность

в экспериментирование, простую

познавательно-исследовательскую

деятельность, где развиваются

способности устанавливать

пространственно-временные,

причинно следственные и

родовидовые отношения)

Проектная деятельность.

Совместная познавательно-исследовательская деятельность

взрослого и детей — опыты и экспериментирование.

Заинтересованная реакция педагога на предложения,

пожелания детей.

Выражение одобрения любому результату труда ребѐнка.

Создание условий для принятия детьми решений, выражения

своих чувств и мыслей; создание условий для свободного

выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности, материалов

Развитие ответственной

инициативы

Давать посильные задания поручения в обстановке доверия,

уверенности в собственных силах.

Через создание ситуации успеха снимать страх "я не

справлюсь".

Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный

интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не

хуже или лучше остальных).

Использовать преднамеренные ошибки, ситуации типа

«научи меня».

Создавать положительный эмоциональный настрой через

одобрение, похвалу; юмор, шутку, улыбку.

Обучать дошкольников рефлексии (самооценке своих

действий, усилий, результатов, оценке выбранных способов и

средств);

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников Ведущая цель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников: обеспечения

психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья

детей.

Наличие разных категорий семей требует проведения дифференцированного подхода во

взаимодействии с родителями, изучение их интересов, мнений и запросов на оказание

образовательных услуг, направлен на взаимодействие с семьей. С целью построения

эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие

условия:

социально-правовые: информационно-

коммуникативные:

перспективно-целевые:

построение всей работы

основывается на федеральных,

региональных, муниципальных

нормативно-правовых

документах, а также с Уставом

ДОУ, договорами

сотрудничества,

регламентирующими и

определяющими функции,

права и обязанности семьи и

дошкольного образовательного

учреждения;

предоставление

родителям возможности

быть в курсе

реализуемых программ,

быть осведомленными в

вопросах специфики

образовательного

процесса, достижений и

проблем в развитии

ребенка, безопасности

его пребывания в ДОУ;

наличие планов работы с семьями

на ближайшую и дальнейшую

перспективу, обеспечение

прозрачности и доступности для

педагогов и родителей в изучении

данных планов, предоставление

права родителям участвовать в

разработке индивидуальных

проектов, программ и выборе

точек пересечения семьи и ДОУ в

интересах развития ребенка;

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

Выявление потребностей Поддержка образовательных инициатив

семьи

изучение отношения педагогов и родителей к создание в детском саду условий для

http://www.psychologos.ru/articles/view/strahzpt_strashnoe

http://www.psychologos.ru/articles/view/interes

46

различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в ДОО и семье;

разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов

и родителей с детьми;

знакомство педагогов и родителей с лучшим

опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семей-

ном и общественном воспитании детей;

привлечение семей воспитанников к

участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в ДОУ, в

городе

информирование друг друга об актуальных

задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях ДОО и семьи в решении данных

задач;

поощрение родителей за внимательное

отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание

необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребѐнка; открытость

дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и

родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к

каждой семье;

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов, организации спортивных и культурно-массовых мероприятий;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его

разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

2.6. Содержательный раздел программы (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

2.6.1. Специфика национальных и социокультурных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса

определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей

воспитанников:

1) Наличие среди родителей Учреждения широко представленной социальной группы

служащих молодого возраста, с низким и средним финансовым положением, воспитывающих 1

или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников: дети из русскоязычных, чувашских

семей и др.

2) Неблагоприятная экологическая ситуация города создает увеличение вероятности угрозы

здоровью детей.

Природно-климатические.

Климат Чувашии характеризуется умеренным континентальным климатом, с теплым летом

и холодной зимой, а также хорошо выраженными переходными сезонами. Климатический

паспорт Чувашии благоприятный: средняя температура в январе -14°градусов, в июле средняя

температура + 20°градусов по Цельсию. К основным неблагоприятным климатическим

явлениям относятся засухи, суховеи, заморозки, морозы.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы

в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая благоприятные климатические и

природные особенности региона, в группах старшего дошкольного возраста два раза в неделю

непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и

один раз - на воздухе. Режим пребывания детей в ДОУ составлен с учетом теплого и холодного

периода года; проводятся мероприятия по профилактике простудных заболеваний в форме С-

витаминизации, закаливания и соблюдения графика проветривания помещений.

47

Этно-культурные особенности: Обучение и воспитание детей в Учреждении ведется

на русском языке. В ДОУ создаются условия для ознакомления детей с родным языком по

выбору родителя (законного представителя).

Этнокультурная направленность является особенностью образовательной программы,

согласно этому целевые установки и содержание образования направлены на реализацию его

этнокультурного компонента во всех разделах. В образовательном процессе предусматривается

активное использование краеведческого материала, произведений искусства русского,

чувашского и других народов, проживающих в Чувашии.

Региональные особенности: Организация образовательной среды, направленной на

обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа

культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер

самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,

на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой

действительности региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Все это направляет деятельность ДОУ на развитие творческих способностей у детей,

знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями,

народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края. Ведущие отрасли

экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Содержательный раздел вариативной части Программы учитывает:

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,

которые обеспечивают организацию работы по приоритетному направлению, в наибольшей

степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям

педагогического коллектива;

• сложившиеся традиции Организации.

Содержание обязательной части Программы по пяти образовательным областям в части,

формируемой участниками образовательных отношений дополнено конкретным содержанием

региональной «Программы образования ребенка-дошкольника»- Чебоксары: Чувашский

республиканский институт образования, научный руководитель Л.В. Кузнецова, 2006г. И

программы "Воспитание на социокультурном опыте" авторы И.А. Кузьмин, А.В. Камкин,

г.Москва, «Истоки», 2012г.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в вариативной части

дополняется и конкретизируется содержанием тематических блоков «Моя республика»,

«Растительный мир», «Животный мир» представлено в «Программе образования ребенка-

дошкольника»- Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, научный

руководитель Л.В. Кузнецова, 2006г:

В младшей группе - стр.45 - 52

В средней группе - стр. 57 - 62

В старшей группе - стр. 69 - 74

В подготовительной группе - стр. 82 - 86

Содержательный раздел Программы этноэкологического развития детей 5-6 лет «Загадки

родной природы»/ Мурашкина Т.В. - Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015. (стр. 17-28).

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» разработано на основе

комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и

использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий

Образовательная область «Речевое развитие» дополнена блоком «Знакомство детей с

чувашским языком» со средней группы дошкольного возраста» представлено в «Программе

образования ребенка-дошкольника»- Чебоксары: Чувашский республиканский институт

образования, научный руководитель Л.В. Кузнецова, 2006г:

В средней группе - стр. 107 - 110

В старшей группе - стр. 110 - 114

В подготовительной группе - стр. 115 - 120

48

Содержательный раздел Программы по приобщению дошкольников к национальной детской

литературе «Рассказы солнечного края»/Е.И.Николаева.- Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015.(стр.

15-38).

Содержание речевой культуры усваивается в соответствии с данным разделом Программы

образования ребенка-дошкольника. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

разработано на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических

технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в разделе

«Изобразительная деятельность» ребенок вводится в мир связей народного искусства с

природой, жизнью человека. У детей развивается способность восприятия и осмысления

первичных орнаментальных образов-символов чувашского узора (образы солнц, животных,

дома, земли, деревьев и растений). Поддерживается и развивается интерес к процессу создания

произведений чувашского декоративно-прикладного а декоративном рисовании, аппликации,

лепке, используя для работы разнообразные формы и шаблоны предметов быта и одежды. В

разделе «Музыка» вводится широкое использование разнообразных видов чувашского

музыкального фольклора, в танцевальных движениях – чувашский хороводный шаг, в старшем

дошкольном возрасте чувашский хороводный шаг с плавными движениями рук вперед-назад. В

процессе исполнения танцевальных движений дети старшего дошкольного возраста осваивают

элементы чувашских плясок (каблучный шаг, чувашские притопы 3-3-7, «гармошечка»-

плавные движения ног внутрь и в сторону, кружение с ритмичным припаданием на правую

ногу и др.). Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с Государственным гимном

Чувашской Республики, нормами этикета при его прослушивании. В течение года дети

участвуют в развлечениях, связанных с художественными традициями жителей, с народными

календарными праздниками.

Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» в

вариативной части дополняется и конкретизируется содержанием тематических блоков

«Музыкальная деятельность», «Изобразительная деятельность» в «Программе образования

ребенка-дошкольника»- Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования,

научный руководитель Л.В. Кузнецова, 2006г:

В младшей группе - стр. 212

В средней группе - стр. 191-195. 215

В старшей группе - стр. 195-201, 218

В подготовительной группе - стр. 201 – 205, 221

Содержание Программы этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской

земли» /Васильева Л.Г.- Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015.(стр.48-66).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» разработано

на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий

и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий

Образовательная область «Физическое развитие» включает ознакомление детей с чувашскими

народными подвижными играми в соответствии с возрастом детей, которые проводятся с

детьми дошкольного возраста. Тексты, имеющиеся в игре, используются педагогами в

переводе с чувашского языка на русский, а также непосредственно на чувашском языке.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» в вариативной части

дополняется и конкретизируется содержанием тематических блоков «Двигательная

деятельность» в «Программе образования ребенка-дошкольника»- Чебоксары: Чувашский

республиканский институт образования, научный руководитель Л.В. Кузнецова, 2006г:

В младшей группе стр. 25-26

В средней группе - стр. 28-29

В старшей группе - стр. 33-34

В подготовительной группе - стр. 36-38

49

Содержание Программы по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического

воспитания «Родники здоровья» /Махалова И.В. Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015. (стр.26-44).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» разработано на основе

комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и

использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» дополняется и

конкретизируется содержанием программы социально-эмоционального развития детей «Я, ты,

мы» автор О.Л. Князева. Содержание парциальной программы обеспечивает своеобразие ДОУ в

соответствии с приоритетным направлением деятельности по социально-личностному развитию

детей. В программе представлены три основных блока «Уверенность в себе», «Чувства,

желания, взгляды», «Социальные навыки», которые осваиваются детьми дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте стр. 27-38

В среднем дошкольном возрасте - стр. 38-64

В старшем дошкольном возрасте- стр. 64-92

Содержание Программы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного

возраста с учетом регионального компонента «Традиции чувашского края»/Л.Б.Соловей. –

Чебоксары:Чуваш.кн.изд-во,2015.(стр. 21-40).

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» разработано

на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий

и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий

Взаимодействие с социумом. Творческое сотрудничество МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» с социальными партнерами

осуществляется согласно договорам и планам совместной деятельности с МБОУ «СОШ № 3»,

МБУ «Библиотека П-Шелепи», МБОУ ДОД «ЦРТДиЮ», МБУ «Историко-художественный

музейный комплекс» города Новочебоксарска. Социокультурное пространство ДОУ

разнообразно, в шаговой доступности расположена парковая зона ПКиО «Ельниковская роща».

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей,

формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;

подготовка ребенка к жизни в современном обществе. ДОУ строит отношения с

организациями на основе договоров на безвозмездной основе.

МБОУ «СОШ №3» Совместная деятельность в организации

предшкольного обучения

МБУ «Библиотека П-Шелепи» Участие в мероприятиях, организованных

сотрудниками

МБОУ ДОД «ЦРТДиЮ»

Формирование творческих, художественно –

эстетических способностей, участие в совместных

мероприятиях.

Пожарная часть №11 Совместная деятельность по обучению безопасному

поведению, охране жизни и здоровья

воспитанников.

МБУ «Историко-художественный

музейный комплекс» города

Новочебоксарска

Возможности и опыт применения искусства в сфере

образования, развитие эстетических чувств через

организацию показа репродукций. Проведение

совместных занятий 1 за в месяц по краеведению,

искусству.

Культурно-выставочный центр «Радуга» Эстетическое развитие дошкольников

2.6.2. Педагогические технологии, реализуемые в ДОУ ДОУ, реализуя общеразвивающую направленность педагогической деятельности в формате основных образовательных услуг по каждой из

пяти образовательных областей использует парциальные образовательные программы, методики, технологии. Организация образовательного

процесса в ДОО регламентируется учебным планом, календарным учебным графиком организованной образовательной деятельности (п. 3.3.

Программы) \

Технологии развития связной речи дошкольников, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ

Характеристика Автор, источники. Планируемые результаты:

"Обучение детей созданию образных

характеристик объектов" (технологические

цепочки, позволяющие достаточно

гарантированно научить детей составлению

сравнений, загадок и метафор).

"Составление рифмованных текстов" (Данная технология развивает у детей

способность к созданию рифмованных текстов

через последовательность творческих заданий)

"Обучение детей составлению творческих

рассказов по картине" (система игровых

заданий) "Обучение дошкольников

составлению текстов сказочного

содержания" (содержит алгоритмы

организации умственной деятельности детей по

развитию у них способностей составлять сказки

различных типов. )

Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии

развития связной речи дошкольников

Методическое пособие для педагогов

дошкольных учреждений, Ульяновск, 2004.

Сидорчук Т.А., Лелюх С.В «Составление

детьми творческих рассказов по сюжетной

картине (Технология ТРИЗ)», М.: АРКТИ, 2010

Л. Б. Фесюкова «Воспитание сказкой»,

Ярославль, ГЦРО, 2011.

Кем, где, когда осуществляется Педагогами

Дети самостоятельно подбирают слова,

характеризующие особенности объектов,

предметов и явлений природы. Словарный запас

обогащѐн словами, обозначающими

дифференцирование цвета, формы, размера и

других признаков объекта. Дети владеют

образной речью - используют сравнения,

составляют разнообразные загадки справляются

с составлением метафор.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий

на занятиях (часть занятия)

«Исследовательская деятельность»


Данная работа направлена на развитие

поисково¬познавательной деятельности детей

3–7 лет и предполагает решение следующих

задач: формирование у детей дошкольного

возраста диалектического мышления, развитие

собственного познавательного опыта

А.И. Савенков. Методика проведения учебных

исследований в детском саду. Самара:

Издательство «Учебная литература», 2007. -32

с.

Сформирована способность видеть

многообразие мира в системе взаимосвязей

и взаимозависимостей; у детей проявляются

такие качества, как инициатива,

сообразительность, пытливость, критичность,

самостоятельность. Развит интерес

51

в обобщенном виде с помощью наглядных

средств (эталонов, символов, условных

заместителей, моделей); расширение

перспектив развития поисково-познавательной

деятельности детей путем включения

их в мыслительные, моделирующие

и преобразующие действия;

Кем, где, когда осуществляется Воспитателями на занятиях «Познавательно-

исследовательская деятельность», в

соответствии с циклограммой образовательной

деятельности группы

ребенка к познанию окружающего мира через

практическую деятельность.

Здоровьесберегающая технология «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения» (частично)


К основным методам и приемам относятся:

Режим динамической смены поз.

Упражнения на зрительную координацию.

Зрительно-координаторные тренажи, с помощью

опорных зрительно-двигательных траекторий

(офтальмотренажеры).

Упражнения на мышечно-телесную координацию.

Основными моментами являются: увеличение

двигательной активности, профилактика зрительного

утомления детей, обеспечение рациональной рабочей

позы, формирование правильной осанки, стимулирование

интеллектуального развития детей и их умственной

работоспособности.

В. Ф. Базарный «Нервно-психическое

утомление учащихся в традиционной

школьной среде» Сергиев Посад, 1995.

истоки, подходы к профилактике

Сергиев Посад, 1995

http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/

Сайт В.Ф.Базарного

Кем, где, когда осуществляется ежедневно инструктором ФИЗО,

воспитателями на занятиях (корпус

№3 и №4)

наличие у детей чувства общей и зрительной

координации и их синхронизация, развитая

зрительно-моторная реакция, в частности,

скорость ориентации в пространстве; развитое

творческое воображение, логическое мышление;

наличие быстроты реакции, в том числе реакции

на экстремальные ситуации (типа дорожно-

транспортных и т.п.)., сообразительности;

сформировавшаяся потребность в здоровом

образе жизни, который закладывает потенциал

внутренней стойкости (психической,

иммунозащитной, стрессоустойчивости).

ОО

Физичес

кое

развитие

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов и

специально организованных

мероприятий

Группа раннего

возраста

с 2 до 3 лет

Младшая

группа

с 3 до 4 лет

Средняя группа

с 4 до 5 лет

Старшая группа

с 5 до 6 лет

Подготовительная

группа

с 6 до 7 лет

Смена динамических поз

Гимнастика для глаз

Упражнения на мышечно-

телесную координацию

Упражнения на зрительную

координацию

10 мин в день 14 мин в день 16 мин в день 18 мин в день 20 мин в день

http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/

52

2.7. Содержание образовательной и коррекционной работы с детьми ОВЗ В МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей

детей на основе Логопункта.

Содержание образовательной и коррекционной работы определено Адаптированной рабочей программой учителя-логопеда.

Адаптированная Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части

являются взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования, Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с

нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 07.12.2017. Протокол

№6/17)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе Программы образования ребенка-дошкольника /

под ред. Л.В. Кузнецовой, Чебоксары,2006 г.

Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающей работы построена на принципе гуманно-личностного отношения к

ребѐнку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей,

всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даѐт возможность сформировать у детей все психические процессы.

Целью данной рабочей Программы является:

формирование полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков

первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР), зачисленных на логопедический пункт

ДОУ, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с

тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического

развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Задачи

1. развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты;

2. способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, формированию навыка самоконтроля, поддерживать

положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

3. совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

4. расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и

формированием познавательной деятельности;

5. обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной

речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова)

аспектах;

6. формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

7. формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

8. расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

53

9. учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность

рассказывания;

10. осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

11. создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

12. осуществлять коррекцию нарушений фонематической стороны речи, развивать фонематические процессы;

13. работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза,

сравнения, обобщения, классификации;

14. расширять объем словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

15. совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей,

различных типов синтаксических конструкций;

16. совершенствовать навыки связной речи детей;

17. формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми в рамках логопункта

I. Образова-

тельная область

«Речевое

развитие»

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической

стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью

слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

Развитие связной речи.

Формирование коммуникативных навыков.

Обучение элементам грамоты.

II. Образова-



развитие»

Сенсорное развитие.

Развитие психических функций.

Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Развитие математических представлений.

III. Образова-

IV. тельная

область

«Художественно

-эстетическое

развитие»

Восприятие художественной литературы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских

музыкальных инструментах)

V. Образова-


«Социально-

Формирование общепринятых норм поведения.

Формирование гендерных и гражданских чувств.

Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры,

54

коммуникативно

е развитие»

сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

Совместная трудовая деятельность.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

VI. Образова

VII. тельная

область

«Физическое

развитие»

Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения,

подвижные игры).

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

В Адаптированной рабочей программе определяется специфическое для ребенка соотношение форм и видов деятельности,

индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические

материалы и технические средства, содержание работы.

Реализация Адаптированной образовательной программы ребенка строится с учетом:

1. особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

2. особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;

3. вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка к включению.

Коррекционная работа (логопедическая и психологическая работа )

Содержание коррекционной работы Формы работы Формы организации

детей Коррекционная работа, осуществляемая в непосредственно образовательной


Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера и средств

общения:

- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по

экспериментированию, используя адекватные речевые формы;

- высказывать предположения, давать советы;

- активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного

содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков,

его переживания;

- адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;

- рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму

описательного и повествовательного рассказа;

- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности,

доказательства объяснения;

- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности

Чтение

Беседы после чтения


Решение

проблемных

ситуаций

Разговоры с детьми

Игры

ИКТ

Подгрупповая

старшая подгруппа


55

внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и

континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и

социальные явления;

- составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и

повествований);

- употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

- осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его

характеристикой.

Коррекционная работа, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование и развитие общения и средств общения:

- объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в

общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в

необходимости ЗОЖ);

- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и

состояние людей, животных и др.;

- оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и

выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия

нравственных качеств человека

Разновозрастное

общение

Игры

Наблюдения

и др.



Индивидуальная.

Коррекционная работа, осуществляемая в самостоятельной деятельности детей

Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с

детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при

сотрудничестве)

Все виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие

общение со


Игровое общение

Игры




Развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные

средства общения: мимику, жесты, действия

Развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о

последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки

С-р игры.

56

В начале учебного года (в сентябре) и при поступлении в группу специальное время (до 2-х недель) отводится для обследования

детей. Выявляются индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития, усвоение программы за предыдущий период

воспитания и обучения, заполняется речевая карта ребенка. Результаты обследования служат основанием для выделения подгрупп и

адаптации программного материала. При этом сроки его освоения в каждым ребенком могут быть различными, т.е. темп «прохождения»

программы может быть разным. Коррекционная работа учителя-логопеда, ведется параллельно с работой, организуемой воспитателями.

Воспитатель проводит непосредственно образовательную деятельность по изобразительной деятельности (рисование, лепка,

аппликация), конструированию, формированию элементарных математических представлений, ознакомлению с окружающим) –организует

наблюдения за природными и общественными объектами, занимается коррекционно-воспитательной работой в совместной деятельности и

в режимные моменты, осуществляет дифференцированный подход к воспитанию детей с учетом их индивидуальных, физиологических,

психических и возрастных особенностей, рекомендаций психолога, логопеда.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход, обеспечивающий

концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и

актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации

коррекционно-развивающей работы в группах.

Еженедельно учителем-логопедом даются задания воспитателям, которые включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Взаимосвязь в работе учителей-логопедов с родителями.

Учитель - логопед проводит для родителей открытые мероприятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе

через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме в вечернее время и в письменной форме

на карточках или в тетрадях.

57

3. Организационный раздел 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.1.1. Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых

знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и

предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый

продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.1.2. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные образовательные программы и методы, специальные методические пособия и дидактические материалы, проведение и

индивидуальных коррекционных занятий, осуществление квалифицированной коррекции нарушения их развития, направленные на:

1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание

им квалифицированной помощи в освоении Программ.

2. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

58

3.2. Описание материально-технического обеспечения Материально-техническая база учреждения достаточна, детский сад укомплектован ростовой мебелью, медицинским,

физкультурным, игровым оборудованием, обеспечивающим реализацию приоритетных направлений. Развивающая предметная среда в

МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Все элементы среды взаимосвязаны между

собой по содержанию, масштабу и художественному решению.

Вид помещения Функциональное использование Оснащение

Кабинет

заведующего

Индивидуальные консультации, беседы с

педагогическим, медицинским,

обслуживающим персоналом и родителями.

создание благоприятного психо–

эмоционального климата для работников

детского сада и родителей;

развитие профессионального уровня педагогов;

просветительская, разъяснительная работа с

родителями по вопросам воспитания и

развития детей с проблемами в развитии.

Библиотечка нормативно-правовой литературы.

Документы в соответствии с номенклатурой дел учреждения.

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам.

Организация индивидуальных консультаций

для педагогов.

Выставка дидактических и методических

материалов для организации работы с детьми

по различным направлениям развития.

Выставка изделий народно – прикладного

искусства.

Библиотека педагогической, психологической, справочной,

энциклопедической и методической литературы.

Библиотека периодических изданий.

Медиатека.

Компьютер, принтер.

Пособия для занятиий.

Опыт работы педагогов.

Материалы консультаций, семинаров, семинаров –

практикумов, тренингов.

Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с

детьми.

Иллюстративный материал.

Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Хохлома.

Скульптуры малых форм (глина, дерево).

Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений.

Различные виды театров.

Кабинет

педагога-

психолога

Психолого– педагогическая диагностика детей.

Коррекционные занятия с детьми,

психогимнастика, индивидуальная работа.

Детская мягкая мебель.

Письменный стол, стулья.

Детские столы и стулья.

59

Развитие эмоционально – волевой сферы

ребенка, формирование положительных

личностных качеств, развитие деятельности и

поведения детей.

Индивидуальные консультации родителей и

педагогов.

Психолого – педагогическая и методическая литература.

Диагностический инструментарий для психолого –

педагогического обследования детей, родителей и педагогов.

Раздаточный тестовый материал, бланки методик для

индивидуального анкетирования и тестирования. Игровой,

дидактический и изобразительный материал. Развивающие

игры.

Организационно – методическая, нормативно – правовая и

специальная документация.

Музыкальный

зал

Занятия по музыкальному воспитанию.

Индивидуальные занятия.

Тематические досуги.

Развлечения.

Театральные представления.

Праздники и утренники.

Консультативная, методическая помощь по

развитию музыкально – эстетических

способностей детей.

Родительские собрания, тренинги, семинары и

прочие мероприятия для родителей.

Организация консультаций, семинаров,

тренингов для педагогов, педагогических

советов.

Утренняя гимнастика.

Спортивные досуги.

Библиотека методической литературы, сборники нот.

Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и

прочего материала.

Музыкальный центр.

Фортепиано.

Разнообразные музыкальные инструменты для детей.

Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными

произведениями.

Различные виды театров, ширма для кукольного театра.

Детские и взрослые костюмы.

Стулья для детей.

Физкультурный

зал


Физкультурные занятия, (двигательная

деятельность).


Развлечения, праздники.

Индивидуальные занятия.

Консультативная, методическая помощь по

развитию двигательных способностей детей.

Родительские собрания, тренинги, семинары и

прочие мероприятия для родителей.

Библиотека методической литературы

Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и

прочего материала.

Музыкальный центр.

Физкультурное оборудование для развития основных видов

движений и развития физических качеств.

Набор мягкий модулей.

60

Организация консультаций, семинаров,

тренингов для педагогов, педагогических

советов.

Консультативная работа с родителями и

воспитателями.

Медицинский

кабинет,

изолятор,

процедурный

кабинет

Медицинский осмотр детей.

Профилактические мероприятия.

Консультативно – просветительская работа

медсестры и врачей с родителями

воспитанников детского сада.

Ростомер медицинский

Облучатель 3 (6) – ламповый бактерицидный «СН- 211»

передвижной

Аппараты аэроионопрофилактики «Элион» - 132 Ш».

Весы электронные бытовые

Облучатель двухламповый бактерицидный «СН-211 (ОБН-

150)

облучатель ультрафиолетовый «Солнышко»,

Измеритель артериального давления и частоты пульса

автоматический

Индивидуальные ультразвуковые ингаляторы «Гейзер»,

«Вулкан-2»

Групповые

комнаты

Воспитательно – образовательная работа.

Сюжетно – ролевые игры.

Самообслуживание.

Трудовая деятельность.

Самостоятельная творческая деятельность.

Ознакомление с природой, труд в природе.

Укрепление здоровья детей, приобщение к

здоровому образу жизни.

Детская мебель для практической деятельности.

Книжный уголок.

Уголок для изобразительной детской деятельности.

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:

«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,

«Ателье», «Библиотека», «Школа».

Природный уголок.

Конструкторы различных видов.

Головоломки, мозаики, пазлы, настольно – печатные игры,

лото.

Развивающие игры по математике, логике.

Различные виды театров.

Физкультурный уголок.

Спальные

помещения

Дневной сон. Спальная мебель.

Приемные

помещения

Информационно – просветительская работа с

родителями.

Информационный уголок.

Выставки детского творчества.

61

Наглядно – информационный материал для родителей.

Спортивные

площадки


Физкультурные занятия, (двигательная

деятельность).


Развлечения, праздники.

Физкультурное оборудование для развития основных видов

движений и физических качеств

Групповые

участки

Прогулка. Теневые навесы

Малые формы

Уголок

учителя-

логопеда

Коррекционные занятия с детьми,

индивидуальная работа с детьми,

индивидуальные консультации с родителями и

педагогами

Теле-, видео-, аудиоаппаратура

Мультимедийная система Фланелеграф Магнитная доска Магнитные буквы Карандаши Ручки (красная, зеленая, синяя паста) «Сухой бассейн» Индивидуальные зеркала Счетные палочки Природный материал (шишки, орехи) Прищепки Массажные мячики

62

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие

Комплексные и

парциальные

программы

Учебно-методические пособия Наглядно-дидактические пособия

«Примерная

основная


программа

дошкольного

образования»,

(одобрена решением

федерального

учебно-

методического

объединения по

общему образованию

(протокол от

20.05.2015 г. № 2/15).

Программа

образования ребенка-

дошкольника.-

Чебоксары:

Чувашский

республиканский

институт

образования, научный

руководитель Л.В.

Кузнецова, 2006г

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение», 1991.

Никитин Б.П.

Артемова Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников. – М.: «Просвещение», 1992.

Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10 лет. – Екатеринбург, 2005.

Дурова Н.В. Очень важный разговор: беседы занятия с дошкольниками об этикете поведения.

– М.: Мозаика-Синтез, 2001

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера,2007

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского

сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-

Синтез,2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.:

ТЦ Сфера, 2009

Алямовская В.Г., Белая К.Ю., Зимина В.Н. и.др. Ребенок за столом: Методическое пособие по

формированию культурно-гигиенических навыков. - М: ТЦ Сфера, 2005

Серия «Мир в картинках»: «Государственные

символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая

Отечественная война в

произведениях художников»; «За щитники

Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите

детям о достопримеча-

тельностях Москвы»; «Расскажите детям о

Московском Кремле»; «Расскажите детям об

Отечественной войне 1812 года».

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге:

Плакаты для оформления

родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с

детьми 4–7 лет

Образовательная область «Познавательное развитие». Комплексные и


программы


«Примерная основная


программа дошкольного

образования», (одобрена

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений.

— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;

«Автомобильный транспорт»; «Арктика и

Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный

транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты

63

решением федерального

учебно-методического

объединения по общему

образованию (протокол от

20.05.2015 г. № 2/15).

Программа образования

ребенка-дошкольника.-

Чебоксары: Чувашский

республиканский

институт образования,

научный руководитель

Л.В. Кузнецова, 2006г

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-

Синтез, 2006-2010.


представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез,

2006-2010.


представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез,

2009-2010.

Занятия по формированию элементарных математических представлений в

подготовительной группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 2012

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —

Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе

детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского

сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами

дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических

представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный

возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2003

Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. –

М.: «Просвещение», 1982.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: популярное пособие для

родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: «Просвещение»,

1990.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие

домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная

техника и оборудование»; «Посуда»;

«Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»;

«Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».


детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям

о космонавтике»; «Расскажите детям о

космосе»; «Расскажите детям о рабочих

инструментах»; «Расскажите детям о

транспорте»,

«Расскажите детям о специальных машинах»;

«Расскажите детям о хлебе».

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;

«Форма».

Картины для рассматривания: «Коза с

козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с

поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;

«Домашние животные»; «Домашние птицы»;

«Животные — домашние питомцы»;

«Животные жарких стран»; «Животные средней

полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;

«Овощи»; «Рептилии и амфибии»;

«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»;

«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;

«Времена года»; «Зима»;

«Лето»; «Осень»; «Родная природа».

64

для воспитателя детского сада / под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1978

Нефедова К.Н. Бытовые электроприборы. Какие они? Пособие для воспитателей,

гувернеров, родителей. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2006

Кобитина И.И. Дошкольникам о технике: Книга для воспитателя детского сада. – М.:

Просвещение, 1991

Николаева С.Н. Юный эколог. – Мозайка-Синтез, 2005

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте. – Москва,


Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1984

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение,

1985

Волина В. Праздник числа: занимательная математика для дошкольников . – М.:


Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране геометрии. – М.: Педагогика,

1994

Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени: популярное пособие для родителей и

педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996

Образовательная область «Речевое развитие» Комплексные и


программы










20.05.2015 г. № 2/15).

Скажи по-другому. Пособие для воспитателей детского сада./ под редакцией

О.С.Ушаковой. – Н.Новгород, 1995

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

М.: Мозаика-Синтез, 2008-2014

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа

(3–4 года). М.: Мозаика-Синтез, 2008-2014

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2014

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2014

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

М.: Мозаика-Синтез, 2008-2014 Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое общение

детей. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. - М.: ТЦ «Сфера»,

2005.

Алиева Т.И. Ознакомление с литературой. – М.:Мозаика-Синтез, 2008.

Ушакова О.С.Развитие речи детей 3-5, 5-7 лет. О.С.Ушакова. Издательство: ТЦ Сфера

Год: 2017г

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.

Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;

«Говори правильно»; «Множественное число»;

«Многозначные слова»; «Один — много»;

«Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с

детьми 2–3 лет. Гербова В. В.

65

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Комплексные и


программы










20.05.2015 г. № 2/15).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Младшая группа (3–4 года). М.: Мозаика-Синтез, 2008-2014


Средняя группа (4–5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2008-2014


Старшая группа (5–6 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2008-2014


Подготовительная к школе группа (6–7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2008-2014

Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. – М.: Карапуз-Дидактика,

Казакова Т.Г., Лыкова И.А. Изобразительное искусство. – Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней

группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2014

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М.: Мозаика-

Синтез, 2015

Лыкова

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;

«Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская

игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;

«Филимоновская народная игрушка»;

«Хохлома».

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду

и дома" 2-4 года


и дома" 4-5 лет


и дома" 5-7 лет









20.05.2015 г. № 2/15).

Ладушки. Программа

музыкального воспитания

детей дошкольного

возраста. Каплунова И.,

Новоскольцева И., СПб,

2010

И.Каплунова, И.Новоскольцева,. Мы играем, рисуем, поем. Комплексные занятия в

детском саду. – С.-Петербург: Композитор, 2005

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Как у наших у ворот: русские народные песни в

детском саду.,- Санкт-Петербург: Композитор, 2003

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день.- Санкт- Петербург:

Композитор, 2009.

И.Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева. Топ-топ, каблучок.- Санкт Петербург:


И.Каплунова, И. Новоскольцева. Я живу в России.,- Санкт- Петербург: Композитор, 2006.

И.Каплунова, И.Новоскольцева. Левой-правой. Марши в детском саду.,- Санкт-

Петербург: Композитор, 2002. И. Алексеева, И. Каплунова,

И. Новоскольцева. Карнавал игрушек. Праздники в детском саду.- Санкт-Петербург:


И Каплунова, И. Новоскольцева. Цирк! Цирк! Цирк! Веселое представление для детей и

взрослых.,- Санкт –Петербург: Композитор, 2005.

И.Каплунова, И. Новоскольцева. Игры. Аттракционы. Сюрпризы.,- Санкт-Петербург:

Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные

инструменты»;

66


И. Каплунова. И. Новоскольцева. Зимние забавы. Праздники в детском саду..- Санкт-

Петербург: Композитор, 2006.

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Карнавал сказок..- Санкт-Петербург: Композитор 2007.

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Музыка и чудеса. Музыкально-двигательные

фантазии.,- Санкт-Петербург: Композитор, 2007

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у

детей.,- Санкт-Петербург: Композитор, 2007.

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники на

основе фольклора.,-Санкт- Петербург: Композитор, 2005.

Мерзлякова С.И. Учим детей петь.в 4-х ч.: 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. М. 2015

Образовательная область «Физическое развитие». Комплексные и


программы










20.05.2015 г. № 2/15).

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. —

М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.:

Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Осокина Т.И. Физкультурное и игровое оборудование для дошкольных учреждений – М.:

1999

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.

— М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. М., 2008.

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М., 2005

Физкультурно-оздоровительная работа. Волгоград, 2008.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: 2005

Гаврилова Н.Н., Микляева Н.В. Педагогические ситуации как средство активизации

здоровьесберегающей среды ДОУ. – М.,2011г.

Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – М.: Айрис Пресс, 2004

Дедулевич М.Н. Играй – не зевай: подвижные игры с дошкольниками. Пособие для

воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007

Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения / под

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный

инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды

спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок

дня».


детям о зимних видах

спорта»; «Расскажите детям об олимпийских

играх»; «Расскажите детям об олимпийских

чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды

спорта».

67

ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: ТЦ Сфера, 2003

Галанов А.С. Игры, которые лечат. М., 2005

Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. М., 2007

Сулим Е.В. Занятия по физической культуре. Игровой стретчинг. – М., Творческий

центр «Сфера», 2010г.

М.П. Голощекина, "Лыжи в детском саду", М., 1972 г.

О.И Артюкова, Т.В.Теличко. Антистрессовая гимнастика для детей (оздоровительные

игровые комплексы и методические рекомендации). Ч.1/ - Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. -

48с.

Кузина И. Степ-аэробика для дошкольников// Дошкольное образование, 2008 №5

«Воспитание здорового ребенка» (МДОУ «Детский сад № 76 «Здоровейка», г.

Чебоксары) Новые подходы к обновлению содержания дошкольного образования в

Чувашской Республике. Чебоксары 1998

Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. Спб, Детство – пресс, 2011г

Образовательная и коррекционная работа с детьми

1. О.И. Абдулхалимова «35 веселых игр для развития ребенка» ,Изд: «Литера», 2010

2. В.М. Акименко «Новые логопедические технологии», Изд: «Феникс», 2009

3. В.В. Баронова «Игровые познавательно- речевые занятия на основе сказок с детьми 5-7

лет», Изд. : «Учитель»,

4. О.А. Белобрыкина «Речь и общение», Изд: «Академия К»,1998

5. Л.С. Волкова «Логопедия», Изд: «ВЛАДОС», 2004

6. И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская «Устранение заикания у дошкольников

в игровых ситуациях», Изд: «Просвещение»,1993

7. Г.А. Гарифулина «Формированмие навыков связного высказывания. Старший

дошкольный возраст», Изд. : «Учитель», 2014

8. О.С. Гомзяк Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР

у дошкольников. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий. I, II, III периоды»,Изд.:

«ГНОМ», 2018

9. О.С. Гомзяк Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР

у дошкольников. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий. I, II, III периоды»,Изд.:

«ГНОМ», 2018

10. О.С. Гомзяк Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению

ОНР у дошкольников. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию

связной речи»,Изд.: «ГНОМ», 2019

11. О.С. Гомзяк Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению

ОНР у дошкольников. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию

связной речи»,Изд.: «ГНОМ», 2018

12. А.А. Гуськова «Развитие монологической речи детей 6-7 лет. Занятия на основе сказок»,

Изд. : «Учитель»

13. М. А. Ежова, И.В Гусаковская «Инновационная мастерская логопеда.

Пластилинотерапия. Моделирование. Биоэнергопластика», Изд. : «Учитель»

Материал по формированию

Лексико-грамматического строя речи и связной речи

Грамматика в картинках. Многозначные слова

Изд:«Мозайка-синтез», 2014

Грамматика в картинках. Один- много.


Грамматика в картинках. Множественное

число.Изд:«Мозайка-синтез», 2014

Грамматика в картинках. Ударение.Изд:«Мозайка-

синтез», 2014

Грамматика в картинках. Антонимы

(прилагательные) Изд:«Мозайка-синтез», 2014

Грамматика в картинках. Антонимы (глаголы)


Игротека речевых игр. Выпуск 10. И. В.

Сошина, Изд: «Гном», 2014

Дидактическая игра «Глаголы в картинках» Изд:

«Весна -дизайн», 2015

Дидактическая игра «Расскажи про детский сад»

Изд: «Весна-дизайн», 2014

Дидактическая игра «Мои первые слова» Изд:«Мозайка-синтез», 2014

Дидактическая игра «Мои первые слова» Изд:

«Радуга», 2008

68

14 . И. А. Ермакова «Развиваем мелкую моторику малышей», Изд: «Литера», 2006

15. О.Н. Земцова «Развиваем речь.», Изд: «Азбука-Аттикус», 2012

16. Т.А. Кислинская «Игры-заводилки. Познавательное развитие дошкольников», Изд:

«Скрипторий», 2011

17. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФН. I, II, III периоды», Изд.: «ГНОМ» , 2017

18. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М. И. Кременецкая «Индивидуально-

подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», Изд. : «ГНОМ», 2018

19. Э.П. Короткова «Обучение рассказыванию в детском саду», Изд: «Просвещение», 1978

20. О.О Косякова «Логопсихология». Изд: «Феникс»,2007

21. Е.Н. Краузе «Практическая логопедия. Конспекты занятий по развитию речи у

детей дошкольного возраста»

22. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет», Изд:

«Сфера», 2004

23. О.Н. Лиманская «Конспекты логопедических занятий в старшей группе», Изд :

«Сфера», 2015

24. Т.Г. Межецкая «Различаем буквы и звуки.», Изд: «Сфера», 2009

25. А.В Никитина «Пальчиковые игры по 20 лексическим темам», Изд: «КАРО», 2009

26. Г.А. Османова, Л.А. Позднякова «Игровой логопедический массаж и самомассаж

в коррекции речевых нарушений», Изд: «КАРО», 2013

27. Л. Парамонова «Логопедия для всех», Изд: «Питер», 2010

28. Т. И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников»,

Изд: «Школьная Пресса», 2009

29. Н. Пикулева «Слово на ладошке», Изд: «Новая школа», 1997

30. Е. Д. Полишко, Т. В. Гордеева «Звуки С,Сь», Изд: «Книголюб», 2003

31. Е. Д. Полишко, Т. В. Гордеева «Звуки З,Зь, Ц», Изд: «Книголюб», 2005

32. В.И. Руденко «Логопедия. Практическое пособие», Изд: «Феникс»,2006

33. И. М. Савицкая «28 заданий для обучения грамоте», Изд: «ЛИТЕРА», 2012

34. И.В. Скворцова «100 логопедических игр», Изд: «НЕВА», 2003

35. Г. А. Сыропятова «Графические диктанты», Изд: «Литур», 2016

36. Т.А. Ткаченко «Обогащаем словарный запас для детей 4-7 лет», Изд: «ЛИТУР»,

2014

37. Т.А. Ткаченко, М.П. Тумановская «Альбом по развитию навыка письма», Изд:

«АСТ»,2015

38. Т.А. Ткаченко «Система коррекции ОНР у детей 6 лет. В школу без дефектов речи»,

Изд. : «Эксмодетство», 2017

39. О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»,

Изд: «сфера», 2006

40. М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»,Изд.:

«Просвещение»,1981

41. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, «Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста», Изд : «Айрис-пресс», 2007

42. Н.А. Червякова, Л.П. Воронина « Картотека артикуляционной и дыхательной

гимнастики, массажа и самомассажа», Изд. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017

«Рассказы о временах года. Осень. Зима. Весна-лето»

Н. Созонова, Е. Куцина, Изд: «ЛИТУР», 2010

Дидактическая игра «Развиваем речь» Изд: «Весна -

дизайн», 2010

«Я учусь пересказывать (часть 2)» Н.Э

Теремкова, Изд: «Детство- Пресс», 2015

Составляем рассказы по серии картинок О.

Колпакова, Изд: «ЛИТУР», 2015

Развиваем связную речь Е. Бортникова, Изд:

«ЛИТУР», 2014

Д/игра «Истории в картинках». Часть 1.

«Весна-дизайн», 2010

Д/игра «Истории в картинках». Часть 2 «Весна-

дизайн», 2010

Д/игра «Делим на слоги». «Весна-дизайн»

Речевая игра «Парковка» Самоизготовление

Д/и «Ромашки»

Альбом сюжетных картинок по развитию речи Р.А.

Васильева, Т.Г. Дьяконова, Изд.: «Просвещение»,1970

Д/игра «В мире слов. Первый рассказ. Учимся

составлять рассказы» «Радуга», 2015

Д/игра «В мире слов. Первые предложения. Учимся

составлять предложения» «Радуга», 2016 Дидактический материал по формированию

фонематического восприятия,

Звукового анализа и синтеза

Д/игра «Звонкий- глухой» «ВЕСНА ДИЗАЙН»,

2010

Различаем парные твердые –мягкие согласныеВ.В.

Коноваленко, С.В. Коноваленко,

Изд: «Гном», 2014

Фонетические рассказы и сказки.1 Часть Н.Созонова,

Е Куцина, Н Хрушкова,

Изд: «ЛИТУР»,2017

Фонетические рассказы и сказки.2 ЧастьН.Созонова,



Фонетические рассказы и сказки 3 ЧастьН.Созонова,



69

3.4. Распорядок и режим дня Режим дня возрастных групп разработаны на основе «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением изменений от 15.05.2013 и от 04.04.2014;

скорректированы с учетом ФГОС ДО (от 17.10.2013 № 1155, зарегистрированном в Минюсте 14.11.2013 №30384).

В МБДОУ разработаны режимы: на холодный/теплый периоды года. Зимний период (холодный) определен с первого сентября по

тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа. Режим дня

составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,

постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в

ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

Режим дня на холодный период с 01.09.2019г по 31.05.2020г (от 2х до 3хлет)

2 группы раннего возраста

«Ладушки» «Теремок»

Содержание режимных моментов Время Время

Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность 6.30-7.55 6.30-7.55

Утренняя гимнастика 7.55-8.00 7.55-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.00-8.30

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.30-8.40 8.30-8.40

Организованная детская деятельность, игры-занятия по подгруппам 08.40-9.30 08.40-9.30

2 завтрак 9.30-9.35 9.30-9.35

Подготовка к прогулке, прогулка 9.35-11.20 9.35-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.20-11.40 11.20-11.40

Подготовка к обеду , обед 11.40-12.20 11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.00 12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия (гимнастика после сна,

упражнения на профилактику сколиоза и плоскостопия)

15.00-15.15 15.00-15.15

Полдник 15.15-15.30 15.15-15.30

Организованная детская деятельность, игры-занятия по подгруппам 15.30-15.39-15.58 15.30-15.39-15.58

Самостоятельная деятельность детей 15.58-16.35 15.58-16.35

Подготовка к ужину, ужин 16.35-17.00 16.35-17.00

Игры, самостоятельная деятельность 17.00-17.20 17.00-17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.20-18.30 17.20-18.30

70

(от 3х до 8 лет)

Содержание режимных моментов младшего возраста средняя группа

старшая

группа

подготовительная

группа

Топтыжка Матрешка Сказка Пукане Танюшка Улыбка Ант.театр Пукане Улыбка

Прием детей, свободная игра,

самостоятельная деятельность

6.30-7.45 6.30-7.45 6.30-7.45 6.30-7.45 6.30-7.45 6.30-7.45 6.30-7.45 6.30-7.45 6.30-7.45

Совместная деятельность педагога с

детьми

7.45-7.55 7.45-8.00 7.45-8.06 7.45-8.20 7.45-8.20 7.45-8.20 7.45-8.00 7.45-8.00 7.45-8.10

Утренняя гимнастика 7.55-8.00 8.00-8.05 8.06-8.12 8.12-8.18 8.12-8.18 8.12-8.18 8.00- 8.08 8.20- 8.28 8.10-8.18

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.25 8.05-8.25 8.06-8.25 8.18-8.30 8.18-8.30 8.18-8.30 8.08 – 8.40 8.28 – 8.40 8.18-8.40

Самостоятельные игры 8.25-9.00 8.25-9.00 8.25-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.40-9.00 8.30-9.00 8.40-9.00

2 завтрак 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40

Организованная детская

деятельность, занятия со

специалистами

9.00-10.00 9.00-10.00 9.00-10.00 9.00-10.00 9.00-10.00 9.00-10.00 9.00-10.30 9.00-10.30 9.00-10.50

Самостоятельная деятельность,

подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд)

10.00-11.30 10.00-11.30 10.00-11.30 10.00-11.40 10.00-11.40 10.00-11.40 10.30-12.00 10.30-12.00 10.50-

12.20

Возвращение с прогулки,


11.30-11.45 11.30-11.45 11.30-11.45 11.40-11.55 11.40-11.55 11.40-11.55 12.00-12.15 12.00-12.15 12.20-

12.35

Подготовка к обеду, обед 11.45-12.15 11.45-12.15 11.45-12.15 11.55-12.20 11.55-12.20 11.55-12.20 12.15-12.40 12.15-12.40 12.35-

12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.15-15.00 12.15-15.00 12.15-15.00 12.20-15.00 12.20-15.00 12.20-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 12.50-

15.00

Постепенный подъем,

оздоровительные мероприятия

(гимнастика после сна, упражнения

на профилактику сколиоза и

плоскостопия)

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-

15.20

Полдник 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.35 15.20-15.35 15.20-

15.35

Игры, самостоятельная и

организованная детская деятельность

15.40-15.55 15.40-15.55 15.40-15.55 15.40-16.00 15.40-16.00 15.40-16.00 15.35-16.00 15.35-16.00 15.35-

16.05

Подготовка к прогулке, прогулка 15.55-16.55 15.55-16.55 15.55-16.55 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00 16.05-

17.05

Возвращение с прогулки, подготовка

к ужину, ужин

16.55-17.20 16.55-17.20 16.55-17.20 17.00-17.30 17.00-17.30 17.00-17.30 17.00-17.30 17.00-17.30 17.05-

17.35

Самостоятельная деятельность детей,

уход домой

17.20-18.30 17.20-18.30 17.20-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30 17.35-

18.30

Режим дня групп раннего возраста в теплый период года

Режимные моменты II группа раннего возраста

Прием детей, игры, самостоятельная деятельность 6.30-8.00

Утренняя гимнастика 7.54-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30

Игры, самостоятельная деятельность 8.30-9.00

Второй завтрак 9.00-9.10

Подготовка к прогулке, прогулка 9.10-11.20

Подготовка и проведение игры-занятия 1(по подгруппам) -

Организованная детская деятельность (по подгруппам) 9.20-9.40

Подготовка к обеду, обед 11.20-11.55

Подготовка ко сну, дневной сон 11.55-15.00

Постепенный подъем, полдник 15.00-15.25

Подготовка к прогулке, прогулка 15.25-16.45

Подготовка и проведение игры-занятия 2(по подгруппам) -

Организованная детская деятельность (по подгруппам) 15.40- 16.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 16.45-17.00

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.20

Самостоятельная деятельность, уход домой 17.20-18.30

Режим дня групп дошкольного возраста Режимные моменты Младшая

группа

Средняя группа Старшая

группа

Подготовитель-

ная группа

Приход детей в детский сад,

свободная игра,


6.30-7.55 6.30-8.10 6.30-8.20 6.30-8.30

Утренняя гимнастика 7.55-8.00 8.03-8.10 8.10-8.20 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.10-8.40 8.20-8.45 8.30-8.50

Игры, самостоятельная


8.30-9.00 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00

Организованная детская

деятельность /включая

перерывы между занятиями/

9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-10.10 9.00-10.50

Второй завтрак 9.40-9.50 9.50-10.00 10.10-10.20 10.50-11.00

Подготовка к прогулке,

прогулка

9.50-11.50 10.00-12.05 10.20-12.10 11.00-12.20



11.50-12.10 12.05-12.15 12.10-12.20 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.15-12.45 12.20-12.45 12.30-12.50

Подготовка ко сну, сон 12.40-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъѐм,


15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.20 15.00-15.20

Полдник 15.25-15.40 15.25-15.40 15.20-15.30 15.20-15.30

Игры, самостоятельная и

организованная детская


15.40-16.00 15.40-16.00 15.30- 15.55 15.30-16.00

Подготовка к прогулке,

прогулка

16.00-16.50 16.00-16.55 16.00-17.00 16.00-17.00



16.50-17.00 16.55-17.05 17.00-17.10 17.00-17.10

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30 17.05-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30

Самостоятельная деятельность,

уход домой

17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30

72

Образовательная программа реализуется через комплекс образовательных услуг в разных

формах образовательной деятельности

Компоненты и содержание услуги Регламент

услуги

Примерное

распределение

времени в

день

Для детей 1,5-3 лет

Организация режимных моментов, в том числе:

- дневной сон Ежедневно 180 мин

- прогулка 2 раза в день 150 мин

- гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание,

туалет)

Ежедневно 65 мин

- закаливающие и другие оздоровительные процедуры Ежедневно 25 мин

- прием пищи (завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин) Ежедневно 90 мин

Оказание помощи ребенку в выполнении режимных моментов, в том числе:

- в гигиенических процедурах Ежедневно В течение дня

- одевание, раздевание Ежедневно В течение дня

- в приеме пищи Ежедневно В течение дня

Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием

ребенка в течение дня (во время игр, прогулки, режимных

моментов)

Ежедневно В течение дня

Работа с родителями (ежедневное информирование родителей

о состоянии здоровья, самочувствия, развития ребенка)


Нерегламентируемые виды деятельности - совместная деятельность воспитателя и ребенка в

групповых и индивидуальных формах работы в том числе:

- игра Ежедневно 60 мин

- двигательная деятельность Ежедневно 60 мин

- познавательно-исследовательская деятельность Ежедневно 60 мин

- чтение книг, рассматривание, рассказывание, познавательное

общение


- воспитание и обучение в процессе выполнения режимных

моментов


Для детей 3-5 лет

Организация режимных моментов, в том числе:




туалет)



- прием пищи (завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин) Ежедневно 80 мин

Оказание помощи ребенку в выполнении режимных моментов, в том числе:



- в приеме пищи Ежедневно В течение дня



моментов)







- свободная игра Ежедневно 90

73

- двигательная деятельность Ежедневно 40

- познавательно-исследовательская деятельность Ежедневно 20

-творческая, художественно-эстетическая деятельность

(рисование, драматизация, чтение книг, рассматривание,

рассказывание, познавательное общение)

Ежедневно 40


моментов

Ежедневно 20

Свободное время и отдых (предоставление ребенку

возможности для свободного проявления своих интересов,

общения)


Для детей 5-7 лет

Организация режимных моментов, в том числе: Ежедневно




туалет)



- прием пищи (завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин) Ежедневно

Оказание помощи ребенку в выполнении режимных моментов,

в том числе:




- приеме пищи Ежедневно В течение дня



моментов)







- свободная игра Ежедневно 120 мин

- двигательная деятельность Ежедневно 60 мин

- исследовательская деятельность Ежедневно 30 мин

- творческая, художественно-эстетическая деятельность

(рисование, драматизация, чтение книг, рассматривание,

рассказывание, познавательное общение)



моментов


- утренняя гимнастика ежедневно 15 мин

- развлечения 1 раз в

неделю

30-35 мин

- праздники, утренники 1 раз в

месяц

40-45 мин

Свободное время и отдых (предоставление ребенку

возможности для свободного проявления своих интересов,

общения)


74

Организация двигательного режима в ДОУ

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей,

как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание

двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,

подобранных с учѐтом возрастных и индивидуальных возможностей.

№ Формы работы I1 группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов.

группа

1 Подвижные игры во

время утреннего

приема детей

Ежедневно

3 мин

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневн

о

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

2 Утренняя

гимнастика

на свежем воздухе

- - 3 дня в

неделю

5-7 мин.

3 дня в

неделю

7-10 мин.

3 дня в

неделю

10-12 мин.

3 Утренняя

гимнастика в зале

(на степах со

средней группы)

(корпус №3)

Ежедневно Ежедневно

4-5 мин.

2дня в

неделю

5-7 мин.

2 дня в

неделю

7-10 мин.

2 дня в

неделю

10-12 мин.

4 Физкультминутки Ежедневно в ООД

1 – 2 мин 1 – 3 мин 1 – 3 мин 1 – 3 мин

5 НОД «Музыка»

2 раза в неделю

10 мин 15 мин 20 мин. 25 мин. 30 мин.

6 НОД «Физическая

культура» (2 в зале,

1 на воздухе)

З раза в

неделю

10 мин

3 раза в

неделю

15 мин

3 раза в

неделю

20 мин.

3 раза в

неделю

25 мин.

3 раза в

неделю

30 мин.

7 Дозированный бег - Ежедневно

по 80-100 м

Ежедневно

по 150-200

м

Ежедневн

о

по 200-

250 м

Ежедневно

по

250-300 м

8 Подвижные игры:

-сюжетные

-бессюжетные

-игры-забавы

-соревнования

-эстафеты,

аттракционы

Ежедневно

не менее

двух игр по

5-7 мин

Ежедневно

не менее


5-7 мин.

Ежедневно

не менее


7-8 мин.

Ежедневн

о

не менее

двух игр

по

8-10 мин.

Ежедневно

не менее


10-12 мин.

9 Игровые

упражнения:

-ловкие прыгуны

- подлезание,

- пролезание,

перелезание

Ежедневно

по

подгруппам

4-6 мин.

Ежедневно

по

подгруппа

м

6-8 мин.

Ежедневн

о по

подгр.

6-8 мин.

Ежедневно

по

подгруппа

м

8-10 мин.

10 Оздоровительные

мероприятия:

- бодрящая


(пробуждения) (Т.Е.

Харченко)

-дыхательная

гимнастика А.Н.

Стрельниковой

(корпус №3)

- корригирующая

Ежедневно

2-3 мин

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневн

о

7 мин.

Ежедневно

8 мин.

75


-игровой массаж

11 Лечебная игра А.С.

Галанова (в группе

или на улице)

(корпус №3)

- Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневн

о

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

12 Физические

упражнения и

игровые задания:

артикуляционная

гимнастика,

пальчиковая


Ежедневно,

сочетая


по выбору 2-

3 мин.

Ежедневно,

сочетая


по выбору 3-

5 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнени

я по

выбору 6-8

мин.

Ежедневн

о,

сочетая

упражнен

ия по

выбору

8-10 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнени

я по

выбору

10-15 мин.

13 Физкультурный

досуг

1 раз в

месяц по 8 -

10 мин

1 раз в

месяц по 10-

15 мин.

1 раз в

месяц по

15-20 мин.

1 раз в

месяц по

25-30

мин.

1 раз в

месяц по

30-35 мин.

14 Спортивный

праздник

- 2 раза в год

по15 – 20

мин.

2 раза в год

по 20-25

мин.

2 раза в

год по 30-

35 мин.

2 раза в год

по 35-40

мин.

15 День здоровья 1 раз в квартал

16 Неделя здоровья 1 раз в квартал

17 Индивидуальная

работа по физ.

воспитанию

Ежедневно

1 – 3 мин 3-5 мин. 5-8 мин. 8-10 мин До 10 мин

18 Применение

динамических поз

Постоянно, как составная часть ООД и режимных моментов

19 Самостоятельная

двигательная

деятельность детей в

течение дня

Ежедневно в помещении и на прогулке. Характер и

продолжительность зависят от индивидуальных данных и

потребностей детей.

Система оздоровительных мероприятий

№ Формы и методы Содержание Контингент детей

1 Обеспечение

здорового ритма

жизни

- щадящий режим в адаптационный

период,

- гибкий режим,

- организация микроклимата,

- коррекция активности.

все группы

- // -

- // -

- // -

2 Физические


- утренняя гимнастика на свежем

воздухе,

- утренняя гимнастика

- физкультурные занятия,

- подвижные и динамические игры,

- дыхательная гимнастика,

- спортивные игры,

- бодрящая гимнастика после сна,

- корригирующая гимнастика,

- оздоровительный бег,

- пешие прогулки,

- степ – аэробика.

средняя –

подготовительная 1 и

2 младшие гр.

все группы

- // -

- // -

сред. – подг. гр.

2 младшая – подг. гр

старш. – подг. гр.

старш. – подг. гр.

сред. – подг. гр

- // -

3 Гигиенические и

водные процедуры

- умывание,

- мытье рук,

- игры с водой.

все группы

- // -

- // -

76

4 Свето-воздушные

ванны

- проветривание помещений

- сон при открытых фрамугах

- прогулки на свежем воздухе (в т.ч.

«комнатные»),

- обеспечение температурного режима,

- чистота воздуха в помещении.

все группы

- // -

- // -

- // -

- // -

5 Активный отдых - развлечения, праздники,

- игры-забавы,

- «Дни здоровья»,

- «Недели здоровья»

все группы

- // -

- // -

- // -

6 Арома-фитотерапия -ароматизация помещений

(опрыскивание).

- аромамедальоны (чесночные),

- фитопитание (отвары, чаи)

все группы

- // -

- // -

7 Диетотерапия - рациональное питание. все группы

8 Светотерапия - обеспечение светового режима,

-световое обеспечение учебного

процесса

все группы

- // -

9 Музтерапия -музыкальное сопровождение

режимных процессов,

-музыкальное оформление фона

занятий,

- музыкально-театральная деятельность,

- пение.

все группы

- // -

- // -

- // -

10 Аутотренинг и

психогимнастика

-игры и упражнения на развитие

эмоциональной сферы,

- коррекция поведения,

- психогимнастика.

1 и 2 младшие группы

сред. – старш. гр.

- // -

11 Спецзакаливание - босохождение,

- сухое растирание стоп,

- пальчиковая гимнастика,

- массаж,

- точечный массаж.

все группы

- // -

- // -

- // -

- // -

12 Физиотерапия - УФО общее,

- люстра Чижевского,

- тубус-кварц,

- ингалятор «Вулкан»

все группы

- // -

ЧБД

ЧБД

13 Стимулирующая

терапия

-стимуляторы по плану

оздоровительных мероприятий на год

все группы

14 Пропаганда ЗОЖ - консультации,

- беседы с родителями, детьми,

- периодическая печать.

- спецзанятия (ОБЖ)

все группы

- // -

- // -

- // -

15 Использование

здоровьесберегающих

технологий

- дыхательная гимнастика А.Н.

Стрельниковой

- лечебные игры А.С. Галанова

- технология раскрепощающего

обучения В.Ф. Базарного

- антистресовая пластическая

гимнастика Т.Ф. Акбашева

все группы

2 мл. гр. – подг. гр.

- // -

- // -

16 Организация работы

с семьями

Согласно плана работы с семьями все группы

77

Особенности организации режимных моментов.

При проведении режимных процессов в ДОУ педагоги придерживаются следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании и т.д.).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. .Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к каждому ребенку

Организация сна детей.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры

прекращаются за 30 минут до сна.

2. .Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они

первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры на 3-5 градусов.

4. Для быстрого засыпания детей используют элементы рефлексотерапии.

5. Для правильного пробуждения детей: дают детям 5-10 минут полежать, но не задерживают в

постели.

Организация питания детей.

Важнейшим условием является соблюдение гигиенических требований: в соответствии с СанПиН.

1. Учитывается уровень самостоятельности детей. В дошкольных группах сочетается работа

дежурных и каждого ребенка.

2. Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы сначала сели часто болеющие и те, кто плохо

и медленно ест. Важно, чтобы дети могли видеть друг друга. Выходят дети из-за стола

постепенно.

3. Если ребенок отказывается от пищи, необходимо узнать причину и не заставлять его есть.

4. За столом не следует торопить детей, кормить насильно или уговаривать. Необходимо

создать условия, при которых появится желание принимать пищу.

5. Для поддержки хорошего аппетита у детей следует уделять внимание оформлению, вкусу,

аромату готовых блюд, а также сервировке стола. Необходимо создавать спокойную

обстановку во время приема пищи, поиграть перед сном в спокойные игры.

6. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность

принимать пищу в своем темпе.

7. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это

способствует утомлению.

78

Прогулка.

1. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики

утомления. На прогулке дети могут удовлетворить свою потребность в двигательной

активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и

упражнениях).

2. Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность

прогулки во многом зависит от ее организации.

3. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.

Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать

одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям

собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

4. Прогулка включает:

1.Наблюдения.

2.Подвижные игры.

3.Труд на участке.

4.Самостоятельную игровую деятельность.

5.Индивидуальную работу с детьми по разным направлениям развития детей.

5. Рекомендуемая температура для прогулки с детьми: - 15 и выше.

6. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки рекомендуется сокращать.

7. Выход на прогулку организуется подгруппами, а продолжительность регулируется

индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.

8. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий регулируется

последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное

время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, то

на прогулке вначале проводят подвижные игры, пробежки, а затем наблюдение. Если до

прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинать надо с наблюдения и

спокойной игры. Прогулка должна быть наполнена разнообразной деятельностью. Не следует

сдерживать ребенка: движения должны чередоваться и быть разнообразными

Формирование культурно-гигиенических навыков.

1. В режимных процессах у детей формируются навыки личной и общественной гигиены,

правильного поведения в быту, в общественных местах, соблюдения общественных норм,

этикета.

2. Выделяются следующие виды культурно-гигиенических навыков: умывание, чистка

зубов, причесывание, одевание, чистка и мытье обуви, уход за верхней одеждой, уборка

постели, прием пищи, питье, туалет, содержание носа в чистоте, перемена одежды с

учетом погоды, содержание личных вещей в порядке.

3. Вежливость, доброжелательность, размеренная спокойная речь воспитателя, опрятный

79

внешний вид, порядок в группе - это необходимые условия формирования культурно-

гигиенических навыков у дошкольников.

4. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).

Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Ежедневное чтение.

В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

1. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские

иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной

страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере

литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая

нудных и бесполезных поучений и нотаций.

2. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:

слушать или заниматься своими делами.

Дневной сон.

Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности,

особенно в дошкольном возрасте.

1. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность

детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед

отходом ко сну.

2. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный

приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому

сну.

3.5. Планирование образовательного процесса

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2019-2020 учебный год

Содержание Наименование возрастных групп

II группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Количество возрастных групп в

каждой параллели

2 3 3 1 2

Начало учебного года 01.09.2019 г.

Окончание учебного года 31.05.2020 г

Продолжительность учебного года 37 недель

Продолжительность учебной недели 5 дней

Летний оздоровительный период с 01.06.2020г. по 31.08.2020г.

Недельная образовательная нагрузка с 01.09.2019г. по 31.05.2020г.

90 мин. 150 мин. 200 мин. 300 мин. 420 мин.

Регламентирование образовательного

процесса на день

первая половина дня вторая

половина дня

первая половина дня первая половина дня вторая половина дня

Сроки проведения психолого-

педагогической диагностики

13.05.2019г. - 17.05.2019г.

с 13.05.2019г. по 17.05.2019г.

Праздничные дни 4 ноября - День народного единства; 1-9 января - Новый год, 7 января - Рождество Христово, 23 февраля - День защитника

Отечества, 8 марта - Международный женский день, 1 мая - Праздник Весны и Труда, 9 мая - День Победы, 12 июня - День

России, 24 июня - День Республики Чувашии.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на период с 01 сентября 2019 года по 31 мая 2020 года

Образовательные

области

Виды детской


Наименование возрастных групп

Вторая группа раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

Количество занятий в неделю

Количество групп

2

3 3 1 2

Основная образовательная программа

дошкольного образования

«Основная образовательная программа дошкольного образования»


область

«Физическое

развитие»

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Двигательная

активность

Развитие движений

- - - - -

Физическая культура в помещении

двигательная 3/111 2/74 2/74 2/74 2/74

Физическая культура на воздухе

двигательная - 2/74 2/74 1/37 1/37


область

«Социально-


развитие»

Задачи направленны на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

82

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Игровая

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице)

Задачи образовательной области планируются в совместной деятельности

педагога с детьми в интеграции с образовательными областями:

«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие» и находят отражение в рабочих

программах.


область


развитие»

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи


с материалами и

веществами, общение

со взрослым

- - - -

-

Предметная деятель-

ность и игры с сос-

тавными и динами-

ческими игрушками

- - - -

-

Предметная деятель-

ность со строитель-

ным материалом

- - - -

-

Ознакомление с окружающим миром 1 полуг/ 2 пол

познавательно-иссле

довательская (иссле-

дования объектов ок-

ружающего мира и

экспериментирование

с ними)

1/37 1/37 1/37 1/37

1/37

формирование элементарных математических представлений

формирование

элементарных

математических

представлений

- 1/37 1/37 1/37

2/74

83


область «Речевое

развитие»

Развитие речи

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


(общение и взаимо-

действие со взрослы-

ми и сверстниками),

восприятие художес-

твенной литературы и

фольклора

2/74 1/37 1/37 2/74

2/74

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

Коммуникативная - - - -

Формирование звукопроизношения

Коммуникативная - - - -


область



развитие»

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

Рисование

Изобразительная

деятельность 1/37 1/37 1/37 2/74 2/74

Лепка


деятельность 1/37 0,5/19 0,5/19 0,5/19 .

0,5/19

Аппликация


деятельность - 0,5/18 0,5/18 0,5/18 0,5/18

Конструктивно – модельная деятельность

84

Конструктивно

модельная


Задачи раздела «Конструктивно – модельная деятельность» решаются в интеграции с ФЭМП

- - 1/9 1/9 1/9

Музыка

Музыкальная 2/74 2/74 2/74 2/74 2/74

Всего 10 10 10 12 13

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Парциальная

программа

Программа образования ребенка-дошкольника.- Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, научный

руководитель Л.В. Кузнецова, 2006


развитие


развитие

Социально-


развитие



развитие


исследовательская

двигательная

музыкальная

изобразительная

восприятие

художественной

литературы

игровая

задачи подраздела «Моя Республика»

раздела «Ознакомление с

окружающим» Задачи решаются в

совместной деятельности, в

режимных моментах, во всех видах

детской деятельности

задачи подраздела «Моя Республика» раздела «Ознакомление с

окружающим» планируются в непосредственно образовательной

деятельности образовательной области «Познавательное развитие»,

задачи по краеведению решаются в непосредственно образовательной

деятельности образовательных областей «Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие» (рисование, лепка, аппликация,

музыка) и находят отражение в рабочей программе


программа

Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края»: примерна

парциальная образовательная программа/Е. И. Николаева. – Чебоксары, 2015

Речевое развитие

Восприятие


литературы,

фольклора

Задачи решаются в совместной деятельности, в режимных моментах, во

всех видах детской деятельности


программа

Программа этноэкологического развития детей 5 – 6 лет «Загадки родной природы»: примерная парциальная образовательная

программа /Т. В. Мурашкина. – Чебоксары, 2015


развитие:







-

-

Задачи решаются в совместной деятельности, в режимных моментах, во

всех видах детской деятельности

-


программа

Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с учетом регионального компонента

«Традиции Чувашского края»/Л. Б. Соловей. – Чебоксары, 2015

Социально-


развитие


-

- Задачи решаются в совместной деятельности, в режимных моментах, во

всех видах детской деятельности»

85


программа

Программа по приобщению детей 6 – 7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная

парциальная образовательная программа/И. В. Махалова. – Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 2015


развитие

Двигательная


-

- - Задачи решаются в

ОД «Физическое

развитие», в

совместной

деятельности, в

режимных

моментах


программа

Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного

искусства/сост. Л. Г. Васильева – Чебоксары, 1995



развитие»


деятельность:

рисование, лепка,

аппликация

-

- Задачи решаются в ОД «Художественно-эстетическое развитие» (

рисование, лепка, аппликация), совместной деятельности, в режимных

моментах, в самостоятельной деятельности


программа

Программа этнохудожественного развития детей 2 – 4 лет «Узоры чувашской земли»: примерная парциальная образовательная

программа / Л. Г. Васильева. – Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 2015



развитие»


деятельность:

рисование, лепка.

Задачи решаются в ОД «Художественно-эстетическое развитие»

(рисование, лепка), совместной деятельности, в режимных

моментах, в самостоятельной деятельности

-

-

Парциальная программа

-

- - «Воспитание на

социокультурном

опыте»

/авторы И.А.

Кузьмин, А.В.

Камкин/

-

Социально-коммуникативное развитие - - - Задачи решаются в

совместной

деятельности, в

режимных моментах,

во всех видах детской


-

Всего

-

- - - -

Итого 10 10 10 12 13

86

РАСПИСАНИЕ НОД (ЗАНЯТИЙ) НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ Вторая группа раннего

возраста «Теремок»

вторая группа раннего

возраста «Ладушки»

младшая группа «Теремок» Младшая группа

«Матрешка»

Младшая группа «Сказка» Средняя группа

«Пукане»

Понедел

ьник

Ознакомление с

окружающим миром.

9.00-9.10

а 9.15-9.25

Музыка

8.45-8.55

1.Расширение ориентировки

в окружающем

9.00-9.10

9.15-9.25

2.Развитие движений

15.45-15.55

16.05-16.15

Рисование

9.00-9.10

9.15-9.25

Музыка

8.45-8.55

Музыка

9.10-9.25

ФЭМП

9.30-9.45



9.25-9.40


9.00-9.15

Музыка

9.30-9.50

Ознакомление

с окружающим

миром

9.00-9.20

Вторник Рисование

9.00-9.10

9.15-9.25


15.10-15.20

15.20-15.30

1.Развитие речи

9.00-9.10

9.15-9.25

2. Музыка

15.40-15.50



9.00 – 9.10

2 9.15 -9.25


15.10-15.20

15.20-15.30

Развитие речи.

9.00-9.15


9.30-9.45

Музыка

9.00-9.15


8.55-9.10

Физическая

культура

9.00-9.20

ФЭМП

9.30-9.50

Среда Развитие речи.

8.50-9.00

9.05-9.15


15.10-15-20

15.20-15.30

1.С дидактическим

материалом

9.00-9.10

9.15-9.25

2.Музыка

15.40-15.50


9.00-9.10

15.15-9.25

Музыка

8.45-8.55

(Музыка)

9.00-9.15

Рисование

9.20-9.35

ФЭМП

9.00-9.15


9.25-9.40

Музыка

9.30-9.50

Лепка/аппликац

ия

9.00-9.20

Четверг Развитие речи.

8.45-8.55

9.15-9.25

Музыка

9.00-9.10

1..Игры со строительным


9.00-9.10

9.15-9.25

2. Физическая культура

15.45-15.55

16.05-16.15


9.00-9.10

9.15-9.25


15.10-15.20

15.20-15.30


окружающим миром

9.25-9.40


9.00-9.15

Рисование

9.15-9.35

(Музыка)

9.00-9.15

Рисование

9.30-9.50


культура

9.00-9.20

пятница Лепка

9.15-9.25

9.00-9.10


15.15-15.25

1.С дидактическим


9.00-9.10

9.15-9.25

2.Развитие речи

15.45-15.55

16.05-16.15

Лепка

9.00 – 9.10

9.15 -9.25


15.10-15.20

15.20-15.30

лепка/аппликация

9.00-9.15


9.25-9.40


9.00-9.15

Лепка/аппликация

9.25-9.40


9.00-9.20


культура

9.30-9.50

87

№ Средняя группа

«Улыбка»

средняя группа

«Танюшка»

Старшая группа «Антошкин

тетар»

Подготовительная группа

«Журавлик»

Подготовительная группа

«Веселый карндаш»

Понедел

ьник


9.00-9.20

Ознакомление с окружающим

миром.

9.25-9.50


9.30-9.50


миром.

9.00-9.25


15.15-15.35


миром

8.55-9.20

Музыка

9.55-10.15

Рисование

15.15-15.35



9.00-9.30

Рисование

9.35-10.05

Музыка

10.25-10.55

ФЭМП

8.55-9.25

Рисование

9.30-10.00


10.10-10.40

Вторник ФЭМП

8.55-9.15

Музыка

9.25-9.45


9.00-9.25

Музыка

9.50-10.10

Конструктивно-модельная


15.15-15.35


9.00-9.25


9.30-9.50



15.15-15.40


9.00-9.30


10.10-10.40



9.35-10.05


9.00-9.30



9.40-10.10

Музыка

10.20-10.50

Среда Развитие речи.

9.30-9.50


9.00-9.20

ФЭМП

9.00-9.25

Развитие речи. ЧХЛ

15.30-15.55


9.30-9.50

Музыка

9.55-10.15

ФЭМП

9.00-9.25


9.00-9.30

Музыка

10.25-10.55


9.40-10.10


9.00-9.30


10.20-10.40


9.40-10.10

Четверг Физическая культура

9.30-9.50

Рисование

9.00-9.20


15.30-15.50

Рисование

9.00-9.20

Музыка

9.25-9.50


9.30-9.50


9.00-9.25


15.15-15.40

Рисование

8.55-9.25

ФЭМП

9.30-10.00


10.10-10.40

Развитие речи. Грамота

9.00-9.30

ФЭМП

9.35-10.05

Музыка

10.15-10.40

пятница


8.55-9.15

Музыка

9.20-9.40

Рисование

9.00-9.25

Физическая культура (прогулка)

9.40-10.05

(Физическая культура

(прогулка)

10.10-10.35

Рисование

9.00-9.25


15.15-15.40

(Физическая культура

(прогулка)

10.30-11.00

Развитие речи. Грамота

9.00-9.30

ФЭМП

9.40-10.10

Рисование

9.00-9.30


миром.

9.40-10.10

Физическая культура(прогулка)

10.30-11.00

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ЛОГОПУНКТЕ 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД День недели Время занятий Вид работы

Понедельник 08:00-08:25 Занятие по формированию фонетико-фонематических и

лексико-грамматических средств языка (ОНР подг. гр)

08:25-08:30 Проветривание

08:30-08:45 Индивидуальное занятие



09:30-09: 50 Занятие по формированию фонетико-фонематических и

лексико-грамматических средств языка (ОНР ст. гр)










Вторник 14:30-15:00 Работа с документацией


15:20-15:40 Занятие по развитию связной речи (ОНР ст. гр)


15:45-16:10 Занятие по формированию фонетико-фонематических и

лексико-грамматических средств языка

(ФФНР подг. гр 1 подгруппа )








Среда 14:30-15:00 Консультативная деятельность



лексико-грамматических средств языка (ФФНР подг. гр 2

подгруппа )



лексико-грамматических средств языка (ОНР подг. гр)








Четверг 14:30-15:00 Консультативная деятельность


15:20-15:45 Занятие по развитию связной речи (ОНР подг. гр)










Пятница 08:00-08:20 Занятие по формированию фонетико-фонематических и

лексико-грамматических средств языка (ОНР ст. гр)



89















3.6. Организационный раздел (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

3.6.1. Особенности образовательной деятельности

(традиционные события, праздники, мероприятия)

В основу реализации Программы положен принцип комплексно-тематического

планирования образовательной деятельности (на примере блочно-тематического

планирования), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской


- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в

ходе подготовки и проведения итоговых интегрированных мероприятий;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода

освоения основной общеобразовательной программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы;

- разнообразие форм подготовки и проведения образовательных мероприятий с детьми;

- возможность реализации принципа построения Программы от простого к сложному;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

90

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме

уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в

группе и уголках развития.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2019– 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД


№ Тема Период Итоговые мероприятия

СЕНТЯБРЬ

1 Детский сад 03.09 – 09.09 Развлечение «Здравствуй,

детский сад»

2 1. Осень 10.09 – 16.10 Праздник «Осень»

3 Осень 17.09 – 23.09 Совместное творчество с

родителями (выставка)

4 Осень 24.09 -30.09 Сбор осенних листьев,

создание коллективной работы

ОКТЯБРЬ

5 Мой дом 01.10 – 28.10 Тематическое развлечение.

Мои любимые игрушки.

НОЯБРЬ

6 Предметы ближнего окружения 29.10 – 11.11 Развлечения «Мы играем»

7 Миром правит доброта (День

толерантности, День матери)

12.11 – 25.11 Досуг «Дорогая мамочка»

ДЕКАБРЬ

8 Я в мире человек 26.11 – 09.12 Создание коллективного

плаката с фотографиями детей

9 Новый год 10.12 – 31.12 Новогодний праздник.

ЯНВАРЬ

10 Зима 09.01 – 20.01 Праздник «Зима»

11 Зимние забавы 21.01 – 27.01 Развлечения «Вот какие мы

большие»

ФЕВРАЛЬ

12 Транспорт 28.01 – 10.02 Развлечение «Поехали к

бабушке»

13 Домашние животные и птицы 11.02 – 24.02

Кукольный театр «Репка»

МАРТ

14 Мамин праздник. 25.02– 10.03 Развлечение «У каждого мама

своя»

15 Весенние трели 11.03 – 24.03 Развлечение «Водичка,

водичка, умой мое личико»

16 Неделя детской сказки 25.03 – 31.03 Настольный театр

АПРЕЛЬ

17 Книжки-малышки 01.04– 07.04 «В гостях у бабушки-

загадушки»

18 Строим дом 08.04 – 28.04 Обыгрывание игрушек

МАЙ

21 3. Весенние солнышко и пальчики 29.04 –12.05 Развлечение

22 Игрушки 13.05 – 26.05 Театрализованное развлечение

23 Здравствуй лето 27.05 – 31.05 Забава «Волшебные пузыри»

91

Младший и средний возраст


СЕНТЯБРЬ

1 Детский сад 03.09 – 09.09 Развлечение «Здравствуй,

детский сад»

2 2. Дорожная азбука 10.09 – 16.10 Физкультурный досуг

«Светофор в гостях у ребят»

3 Мой дом 17.09 – 23.09 Выставка рисунков «Дом, в

котором я живу»

4 Осень 24.09 -30.09 Сбор осенних листьев,

создание коллективной работы

ОКТЯБРЬ

5 «Осень» (дары осени, живая и неживая

природа осенью, домашние животные,

труд человека)

01.10 – 28.10 Осенние музыкальные

праздники. Выставки детского

творчества. День здоровья.

НОЯБРЬ

6 Мой город 29.10 – 11.11 Развлечение «Прогулка по

городу»



12.11 – 25.11 Праздник ко Дню матери

ДЕКАБРЬ

8 Человек. Я и мое здоровье 26.11 – 09.12 Физкультурный досуг «Быть

здоровыми хотим»

9 Зима. Природа зимой. Новый год 10.12 – 31.12 Новогодний праздник.

Выставки детского творчества

ЯНВАРЬ

10 Животные и птицы зимой. 09.01 – 20.01 Акция «Покормите птиц»

11 Зимние забавы. Зимние виды спорта.

Здоровье.

21.01 – 27.01 День здоровья

ФЕВРАЛЬ

12 Бытовая техника. 28.01 – 10.02 Тематический досуг,

посвященный Дню защитника

Отечества.

Спортивные развлечения

Праздник «Масленица»

13 Защитники Отечества.

11.02 – 24.02

МАРТ

14 Мамин праздник. 25.02– 10.03 Праздник «8 марта»,

15 Весна. Природа весной (Неделя воды) 11.03 – 24.03 Выставки детского творчества

«Бегут ручьи»

16 Неделя театра 25.03 – 31.03 Драматизация детских сказок.

День смеха

АПРЕЛЬ

17 Неделя книги 01.04– 07.04 Выставка «Книжки –

малышки»

18 Народная культура и традиции 08.04 – 28.04 Фольклорный праздник.

Выставка детского сада.

МАЙ

19 Весна (травы, первоцветы, насекомые,

рыбы)

29.04 –26.05 Выставка рисунков

20 Здравствуй, лето! 27.05 – 31.05 Выставки детского творчества

1 июня – праздник лета.

92

Старший и подготовительный возраст


СЕНТЯБРЬ

1 День Знаний 03.09 – 09.09 Развлечение «День знаний»

2 3. Дорожная азбука. ПДД 10.09 – 16.10 Выставка детского творчества

3 Мой дом. Мой город. Моя Семья 17.09 – 23.09 Развлечение ко Дню города

4 Детский сад. Профессии в детском саду 24.09 -30.09 День дошкольного работника

ОКТЯБРЬ

5 «Осень» (дары осени, живая и неживая

природа осенью, домашние животные,

труд человека)

01.10 – 28.10 Осенние музыкальные

праздники. Выставки детского

творчества. День здоровья.

НОЯБРЬ

6 День народного единства. Моя

республика. Моя страна. Моя планета.

29.10 – 11.11 Праздник «День народного

единства»,



12.11 – 25.11 Праздник ко Дню матери

ДЕКАБРЬ

8 Человек. Я и мое здоровье 26.11 – 09.12 Выставка детского творчества

9 Зима. Природа зимой. Новый год 10.12 – 31.12 Новогодний праздник.


ЯНВАРЬ

10 Животные и птицы зимой. 09.01 – 20.01 Выставки дет. Творчества

11 Зимние забавы. Зимние виды спорта.

Здоровье.

21.01 – 27.01 День здоровья

ФЕВРАЛЬ

12 Инструменты. Бытовая техника. Транспорт 28.01 – 10.02 Праздник, посвященный Дню

защитника Отечества.

Спортивные развлечения

Праздник «Масленица»

13 Российская армия. Защитники Отечества.

Профессии пап.

11.02 – 24.02

МАРТ

14 Мамин праздник. Профессии мам и

бабушек

25.02– 10.03 Праздник «8 марта»,

15 Весна. Природа весной (Неделя воды) 11.03 – 24.03 День Земли, День птиц


16 Неделя театра 25.03 – 31.03 Драматизация детских сказок.

День смеха

АПРЕЛЬ

17 Неделя книги 01.04– 07.04 Литературные викторины. День

здоровья

18 Космические просторы 08.04 – 14.04 Выставки детского творчества

19 Народная культура и традиции 15.04 – 28.04 Развлечения


МАЙ

20 4. День Победы.

5.

29.04 –12.05 Праздник «День Победы»

Экскурсия к обелиску

21 Весна (травы, первоцветы, насекомые,

рыбы)

13.05 – 26.05 Выставка рисунков

22 До свидания, детский сад! (подг. гр.)

Здравствуй, лето!

27.05 – 31.05 Выставки детского творчества

1 июня – праздник лета.

Конкурс рисунков на асфальте.

Выпускной бал

93

Сложившиеся традиции ДОУ

Утренняя встреча Ежедневно утром дети приветствуют друг друга в помещении группы,

делятся впечатлениями. Дети учатся общаться, думать, рассуждать,

иметь свое мнение, получают позитивный настрой на день.

Весѐлые нотки Ежедневно звучат детские песни в группах, которые пробуждают в

детях чувство радости, стремление двигаться, улыбаться. Под влиянием

музыки создаѐтся собственно творческое воображение.

Музыкальная

шкатулка

Слушание классических мелодий в сочетании с просмотром

репродукций и чтением стихов - эстетотехнология. Положительно

влияет на психоэмоциональное состояние при восприятии прекрасного.

Добрых снов Сон под спокойную музыку - колыбельные, классика

Приятного

аппетита!

Приглашение детей к столу, объявление меню и пожелание приятного

аппетита.

В гости к друзьям Посещение любой группы с дружеским визитом (для старшего

возраста)

Волшебная улыбка Шутки-минутки, юмор в картинках, весѐлые истории, смешинка и

улыбка способствуют укреплению здоровья, позитивному настрою в

творческом процессе, комфортному состоянию детей. В улыбающемся

воспитателе дети видят друга и процесс обучения проходит

плодотворней.

Кто это? Что это? Представление детям новых объектов, которые появляются в группе.

Минутка

безопасности

Ежедневное планирование во второй половине дня - кратковременное

повторение и напоминание детям о ценностях здорового образа жизни,

осторожного обращения с опасными предметами, правилах безопасного

поведения на улице.

Выпускной бал В подготовке и проведении выпускного бала принимают участие все

дети и родители подготовительных групп. В ходе торжественной части

дети блещут своими талантами, говорят слова благодарности

сотрудникам д/с, отправляют в небо воздушные шары с заветными

желаниями, пьют чай с угощениями приготовленными поварами д/с,

веселятся на зажигательной дискотеке.

Праздник Осени Оформляются газеты об урожае, выставки поделок из необычных

овощей и фруктов, ставятся сценки, разучиваются песни и танцы.

День Матери Данный праздник проходит в виде торжественного концерта, где дети

разных возрастных групп читают душевные стихи и поют трогательные

песни о маме.

Новогодний

праздник

Оформляются большая выставка поделок, групповые помещения и ели

у входа в д/с по новогодней тематике. Героями на утренниках

выступают все педагоги.

День защитника

Отечества

Оформляются газеты о защитниках Отечества. Праздник проходит по

сценарию весѐлых стартов с папами, дедушками и братьями.

8 Марта Оформляются газеты о любимых мамах и бабушках, выставки работ

«Золотые руки моей мамы». Проводятся утренники во всех возрастных

группах.

9 Мая Организуется экскурсия старших возрастных групп к Вечному огню на

Аллее славы

Педагоги рассказывают детям о ВОВ, поют песни, читают стихи на

военную тематику.

День семьи Оформляются газеты и альбомы о семье. Проводятся физкультурные

досуги с участием родителей

Неделя здоровья Для привлечения детей, родителей и сотрудников к участию в

спортивных развлечениях, играх и эстафетах. Для развития у детей

94

дошкольного возраста ловкости, выносливости, силы и быстроты.

Неделя

педагогического

мастерства

Педагоги детского сада и школы в целях преемственности и

качественной подготовки детей к школе проводят взаимопосещение

организованной образовательной деятельности.

Театральная неделя В ходе подготовки к данному мероприятию дети вместе с педагогами и

родителями готовят афиши, билеты, костюмы и декорации. Затем ходят

друг к другу в гости на просмотр театрализованных постановок.

Обобщающие

мероприятия по

теме недели

Каждую пятницу педагоги 2-х параллельных групп готовят и проводят

мероприятие, в ходе которого интегрируют образовательные области по

теме недели. У детей есть возможность поставить эксперименты,

отгадывать загадки, ребусы, почитать стихи, поиграть в игры и т.п.

Неделя чувашского

языка

В ходе подготовки к данному мероприятию дети вместе с педагогами

готовятся к музыкальному празднику на тему «Весна в Чувашском

краю», педагоги проводят взаимопосещение занятий по обучению

чувашскому языку.

Празднование дня

рождения города

Новочебоксарска

Оформляются газеты о городе Новочебоксарске, выставки рисунков,,

разучиваются песни и танцы, дети принимают участие в соревнованиях

на призы газеты «Родники Чувашии»

3.6.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ приспособленной для

реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и

совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ содержательно-насыщенна,

трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания

(телевизоры, ноутбуки, магнитофоны), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемое пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в ДОУ полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

95

наличие в ДОУ различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих

свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами


Направления

образовательной


Вид помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное

развитие

Игровые

комнаты групп

Объекты для исследования в действии (доски-

вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы

кубиков и др.);

дидактические игры на развитие психических

функций — мышления, внимания, памяти,

воображения


развитие

Игровые


Объекты для исследования в действии (наборы для

опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, пе-

ском, коллекции);

образно-символический материал (наборы

картинок, календари погоды, природы, карты,

атласы, глобусы и т.д.);

материалы, учитывающие интересы мальчиков и

девочек

Формирование

элементарных

математических


Игровые


Объекты для исследования в действии (палочки

Кюизенера, блоки Дьенеша и др.);

образно-символический материал (головоломки,

лабиринты);

нормативно-знаковый материал (календарь,

карточки, кубики с цифрами, линейки и т. д.);

развивающие игры с математическим

содержанием;

домино, шашки


целостной

картины мира,

расширение

кругозора детей


кабинет,

экологическая

комната,

игровые


Образно-символический материал;

нормативно-знаковый материал;

коллекции;

настольно-печатные игры;

электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу

различной тематики);

справочная литература (энциклопедии)

Коммуникативная деятельность

96

— развитие сво-

бодного общения

со взрослыми и

детьми;

Все про-

странство

детского сада

Картотека словесных игр;

настольные игры (лото, домино);

нормативно-знаковый материал;

игры на развитие мелкой моторики;

развивающие игры («Найди по описанию», «Что

сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.);

алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,

мнемотаблицы для заучивания стихов;

художественная литература для чтения детям и

чтения самими детьми;

картины, иллюстративный материал, плакаты для

рассматривания;

игры-забавы

— развитие всех

компонентов

устной речи

детей

Все про-

странство


Восприятие художественной литературы и фольклора

— формирование

целостной

картины мира,

в том числе

первичных

ценностных


— развитие

литературной

речи;

— приобщение к

словесному искус-

ству


кабинет,

все помещения

групп,

музыкальный

зал,

физкультурный

зал,

логопедический

кабинет,

участок

учреждения

Художественная литература для чтения детям и


справочная литература (энциклопедии);

аудио- и видеозаписи литературных произведений;

образно-символический материал (игры

«Парочки», «Литературные герои», пазлы);

различные виды театров;

ширма для кукольного театра;

детские театральные костюмы, атрибуты для

костюмов и постановок;

игрушки-персонажи;

игрушки — предметы оперирования;

алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию,

мнемотаблицы для заучивания стихов;

картотека подвижных игр со словами;

картотека словесных игр;

картотеки потешек, загадок, пословиц и других

форм литературного творчества;

книжные уголки в группах;


девочек

Игровая деятельность

Развитие навы-

ков и умений

игровой


Все про-

странство


Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;


маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта);

полифункциональные материалы;

игры «На удачу», «На умственную компетенцию

детей»;

строительный материал;

конструкторы;

детали конструктора;


девочек

Приобщение к

элементарным,

общепринятым

нормам и

правилам взаимо-

Все про-

странство




настольные игры соответствующей тематики;

альбомы «Правила группы», «Правила

безопасности»;

97

отношения со

сверстниками и

взрослыми (в

том числе

моральным)

игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;


маркеры игрового пространства;


девочек


гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности

Все помещения

групп

Иллюстративный материал, плакаты для


атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья»,

«Поликлиника» и др.);

уголок ряжения;




патриотических

чувств

Игровые

комнаты всех

групп,

логопедический

кабинет,

экологическая

комната

Иллюстративный материал, плакаты для




дидактические наборы соответствующей

тематики;

этнокалендарь;

фотоальбомы воспитанников; коллекции;


картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов, для

иерархической классификации);

нормативно-знаковый материал


чувства

принадлежности

к мировому со-

обществу

Игровые


групп




тематики;

справочная литература;


картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов, для

иерархической классификации);

этнокалендарь;

фотоальбомы воспитанников;

коллекции;

нормативно-знаковый материал



об опасных для

человека и

окружающего

мира природы си-

туациях и

способах

поведения в них;


правилам

безопасного

поведения

Все про-

странство


(коридоры,

приѐмные и пр.),

участок


Иллюстративный материал, картины, плакаты для


видеофильмы для детей;


тематики;



энциклопедии;




кукольная мебель, предметы быта) с учетом

правил безопасности

Передача детям

знаний о

Игровые

комнаты всех Иллюстративный материал, картины, плакаты для


98

правилах

безопасности до-

рожного

движения в

качестве пешехо-

да и пассажира

транспортного

средства

групп, участок

детского сада видеофильмы для детей;


тематики;



полифункциональные материалы;

настольные игры соответствующей тематики

(«Правила дорожного движения», домино

«Дорожные знаки»)





рассматривания самими детьми по «Безопасность»


осторожного и

осмотрительног

о отношения к

потенциально

опасным для

человека и

окружающего

мира природы

ситуациям

Все про-

странство

учреждения,

участок


Иллюстративный материал, картины, плакаты для


видеофильмы для детей;


тематики;



энциклопедии;









информационно-деловое оснащение учреждения

(«Безопасность»);

настольные игры соответствующей тематики

Конструирование из разного материала

Развитие

навыков и умений

конструктивной



кабинет,

игровые


Образно-символический материал (наборы

картинок, календари погоды, природы, карты,

атласы, глобусы и т. д.);


конструкторы напольные;

детали конструктора настольного;

плоскостные конструкторы;

бумага, природные и бросовые материалы;


девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Развитие


трудовой


(са-

мообслуживание,

хозяйственно-

бытовой труд,


групп,

вспомогательны

е учебные

помещения,

участок


Игрушки — предметы оперирования;



атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,

«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,

«Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.;

полифункциональные материалы:

материалы для аппликации, конструирования из

99

труд в природе)

бумаги;

природные, бросовые материалы;


девочек

Воспитание цен-

ностного

отношения к

собственному

труду, труду дру-

гих людей и его

результатам

Все про-

странство


участок


Игрушки — предметы оперирования;


кукольная мебель);

полифункциональные материалы

образно-символический материал (виды

профессий и т.д.);

настольно-печатные игры (лото «Профессии»,

«Кто что делает?»);


девочек

Музыкальная деятельность

— Развитие


музыкально-




музыкальному

искусству

Кабинет му-

зыкального

руководителя,

физкультурный

и музыкальный

залы, игровые


Музыкальный центр;

пианино;

разнообразные музыкальные инструменты для

детей;

подборка аудиозаписей с музыкальными

произведениями;

пособия, игрушки, атрибуты;

различные виды театров;

ширма для кукольного театра;

детские и взрослые костюмы;

детские хохломские стулья и стол;

шумовые коробочки;

дидактические наборы («Музыкальные

инструменты», «Русские композиторы» и прочие)

Изобразительная деятельность

- развитие




детей

(рисование,

лепка,


художественный

труд);


кабинет,

игровые


групп;

участок


Слайды с репродукциями картин;

материалы и оборудование для продуктивной

деятельности (аппликации, рисования, лепки);

природный, бросовый материал;

иллюстративный материал, картины, плакаты;

настольно-печатные игры («Цвет», «Форма»,

«Ассоциация» и др.);

альбомы художественных произведений;

художественная литература с иллюстрациями;

изделия народных промыслов (Дымково, Городец,

Гжель, Хохлома, матрешки);

скульптуры малых форм (глина, дерево);

игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян

растений

— развитие дет-

ского творчества

Все про-

странство


участок


Приобщение к

изо-

бразительному

искусству

Участок


игровые


групп

Слайды с репродукциями картин;

альбомы художественных произведений;

художественная литература с иллюстрациями;

иллюстративный материал, картины, плакаты;

изделия народных промыслов (Дымково, Городец,

Гжель, Хохлома, матрешки);

скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность

100

—Развитие

физических

качеств

(скоростных,

силовых,

гибкости,

выносливости и

координации);

— накопление и

обогащение

двигательного

опыта детей

(овладение

основными

движениями)

Все про-

странство


участок


магнитофон;

оборудование (для ходьбы, бега, равновесия,

прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и

лазания; общеразвивающих упражнений);

картотеки подвижных игр;

атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон

и др.);

игровые комплексы (горка);

качели, карусели;


девочек

Формирование у


потребности в

двигательной

активности и

физическом

совершенствован

ии

Физкультурный

зал и

динамическая

комната,

игровые

помещения всех

групп

Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия;

прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и


настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);

игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);

тренажеры (велосипед и др.);

фитболы;


и др.);

игровые комплексы (горка);

качели, карусели

Сохранение и

укрепление

физического и


здоровья детей

Все про-

странство


участок


Развивающие игры;

художественная литература;

игры на ловкость;

дидактические игры на развитие психических

функций (мышления, внимания, памяти,

воображения);

оборудование (для ходьбы, бега, равновесия;



картотеки подвижных игр;

детские тренажеры (велосипед и др.);

сухой бассейн;


и др.);

игровые комплексы (горка); качели

Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков




Алгоритмы для запоминания последовательности

культурно-гигиенических навыков;

художественная литература;



маркеры игрового пространства;


иллюстративный материал, картины, плакаты


начальных

представлений о

здоровом образе

жизни




Иллюстративный материал, картины, плакаты;



рассматривания самими детьми;

101



физкультурно-игровое оборудование;

оборудование (для ходьбы, бега, равновесия;



картотеки подвижных игр

3.7 Требования к кадровым условиям реализации Программы

На данный момент ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.

руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными

работниками.

Педагогический персонал – 24 человек, из них воспитатели – 18; специалисты – 6 (старший

воспитатель – 1, музыкальный руководитель – 2, педагог-психолог – 1 , инструктор по физической

культуре –1, учителя – логопеды - 1).

Квалификация педагогических работников ДОУ соответствует квалификационным

характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей

работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального

развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством

юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями,

внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля

2011 г., регистрационный N 21240):

Учитель-логопед Должностные обязанности. Осуществляет работу, направленную на максимальную

коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в

развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных

учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,

слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением

опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и

других детей с ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет обследование

обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у

них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического

состояния обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по

исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в

тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками,

посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их

заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию. Способствует

формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения

профессиональных программ. Реализует образовательные программы. Комплектует группы

для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает

индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся,

воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с

возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной

самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы,

приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая

информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень

подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального

государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям.

Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической

и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных

информационных технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников,

обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период

102

образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других

формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,

оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной

программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи

родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране труда и пожарной

безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской

Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие

образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка;

возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и

клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления

отклонений в развитии обучающихся, воспитанников; нормативные и методические

документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-

методическую литературу по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими

отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической и педагогической наук;

правила по охране труда и пожарной безопасности; теорию и методы управления

образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного,

дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися,

воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по

работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и

разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы

работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и

браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка

образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование в области

дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Педагог-психолог Должностные обязанности. Осуществляет профессиональную деятельность,

направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия

обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных

учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах

ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и

осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной

дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся,

воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи

(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную

помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим),

педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую

диагностику; используя современные образовательные технологии, включая

информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую,

психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в

области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной

гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-

педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации

педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах

личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по

установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке

развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом

индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в

обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего

требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным

государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у обучающихся,

воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и

профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески

103

одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации

развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений

(умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида

нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.

Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников,

педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры

полового воспитания. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам

развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения

педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся,

воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует

достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования

(образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности

педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности

обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и

электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических,

методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении

родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,

предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и

консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и

здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет

правила по охране труда и пожарной безопасности.


Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную

деятельность; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка;

нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения,

профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты; общую

психологию; педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и

дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную

психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, пато психологию,

психосоматику; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены,

профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики,

психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения,

социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и

групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития

ребенка; методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными

возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в

том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного,


основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами,

мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции,

установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями

(лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин

конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; правила внутреннего трудового

распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без

предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или

среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по

направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу

работы.

Воспитатель (включая старшего) Должностные обязанности. Осуществляет деятельность по воспитанию детей в

образовательных учреждениях и их структурных подразделениях (интернате при школе,

общежитии, группах, группах продленного дня и др.), иных учреждениях и организациях.

Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и

104

нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые

коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их

склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их

учебной самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку

домашних заданий. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат

для каждого обучающегося, воспитанника. Способствует развитию общения обучающихся,

воспитанников. Помогает обучающемуся, воспитаннику решать проблемы, возникающие в

общении с товарищами, учителями, родителями (лицами, их заменяющими). Осуществляет

помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности, способствует обеспечению

уровня их подготовки соответствующего требованиям федерального государственного

образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Содействует получению дополнительного образования обучающимися, воспитанниками через

систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту

жительства. В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся,

воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся, воспитанников.

Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет ответственность за их жизнь,

здоровье и безопасность в период образовательного процесса. Проводит наблюдения

(мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием обучающихся, воспитанников, в том

числе с помощью электронных форм. Разрабатывает план (программу) воспитательной работы

с группой обучающихся, воспитанников. Совместно с органами самоуправления

обучающихся, воспитанников ведет активную пропаганду здорового образа жизни. Работает в

тесном контакте с учителями, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками,

родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся, воспитанников. На основе изучения

индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с

обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-

развивающую работу (с группой или индивидуально). Координирует деятельность помощника

воспитателя, младшего воспитателя. Участвует в работе педагогических, методических

советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских

собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных

образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной

помощи родителям (лицам, их заменяющим). Вносит предложения по совершенствованию

образовательного процесса. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,

воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и

пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего воспитателя наряду с

выполнением обязанностей, предусмотренных по должности воспитателя [3] , осуществляет

координацию деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании

развивающей образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает методическую

помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта,

повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив.



деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, детскую, возрастную и социальную

психологию; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и

подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга

деятельности обучающихся, воспитанников; педагогическую этику; теорию и методику

воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся, воспитанников;

методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии

продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации

компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления

контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их

заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных

ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии;

трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными

таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила

105

внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и

пожарной безопасности.


профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без

предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или

среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по

направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу

работы.

Для старшего воспитателя - высшее профессиональное образование по направлению

подготовки "Образование и педагогика" и стаж работы в должности воспитателя не менее 2

лет.

Музыкальный руководитель Должностные обязанности. Осуществляет развитие музыкальных способностей и

эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников. Формирует их эстетический

вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности. Участвует в

разработке образовательной программы образовательного учреждения. Координирует работу

педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального

воспитания детей, определяет направления их участия в развитии музыкальных способностей

с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих

способностей. Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста,

подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников,

используя современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные

технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры, современные

методы оценивания достижений воспитанников. Участвует в организации и проведении

массовых мероприятий с воспитанниками в рамках образовательной программы

образовательного учреждения (музыкальные вечера, развлечения, пение, хороводы, танцы,

показ кукольного и теневого театра и иные мероприятия), спортивных мероприятиях с

воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует родителей

(лиц, их заменяющих) и воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в

массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников

во время образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических

советов, других формах методической работы, в проведении родительских собраний,

оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной

программой. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.



деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику и психологию; возрастную

физиологию, анатомию; санитарию и гигиену; индивидуальные особенности развития детей,

музыкального восприятия, эмоций, моторики и музыкальных возможностей детей разного

возраста; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с

воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими),

педагогическими работниками, музыкальные произведения детского репертуара; при работе с

детьми, имеющими отклонения в развитии, - основы дефектологии и соответствующие

методики их обучения; современные образовательные музыкальные технологии, достижения

мировой и отечественной музыкальной культуры; основы работы с персональным

компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и

браузерами, мультимедийным оборудованием, музыкальными редакторами; правила

внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и

пожарной безопасности.


профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика",

профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без

предъявления требований к стажу работы.

106

Инструктор по физической культуре Должностные обязанности. Организует активный отдых обучающихся, воспитанников в

режиме учебного и внеучебного времени образовательного учреждения. Организует и

проводит с участием педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих)

физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия

оздоровительного характера. Организует работу кружков и спортивных секций. Осуществляет

связи с учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и

учреждениями спорта. Организует деятельность физкультурного актива. Осуществляет

просветительскую работу среди родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся,

воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов.

Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и

психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников. Ведет работу по

овладению обучающимися, воспитанниками навыками и техникой выполнения физических

упражнений, формирует их нравственно-волевые качества. Обеспечивает безопасность

обучающихся, воспитанников при проведении физических и спортивных занятий, оказывает

им первую доврачебную помощь. Постоянно следит за соблюдением санитарно-

гигиенических норм и состоянием помещений. Совместно с медицинскими работниками

контролирует состояние здоровья обучающихся, воспитанников и регулирует их физическую

нагрузку, ведет мониторинг качества оздоровительной работы в образовательном учреждении

с использованием электронных форм учета показателей здоровья и физических нагрузок. При

осуществлении физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками в

плавательных бассейнах проводит совместно с педагогическими работниками работу по

обучению их плаванию с учетом возрастного состава группы; составляет расписание занятий

по плаванию для каждой группы, ведет журнал, фиксируя содержание занятий по плаванию и

освоение его обучающимися, воспитанниками, организует предварительную работу с

родителями (лицами, их заменяющими) по подготовке обучающихся, воспитанников

младшего возраста к занятиям в бассейне, проводит беседы, инструктажи с обучающимися,

воспитанниками, начинающими занятия в бассейне, о правилах поведения в помещении

бассейна и их выполнении. С учетом возраста обучающихся, воспитанников младшего

возраста оказывает им помощь при переодевании и принятии душа, приучает их к

соблюдению требований гигиены; поддерживает контакты с медицинским персоналом,

проверяет гигиеническое состояние бассейна. Консультирует и координирует деятельность

педагогических работников по вопросам теории и практики физического воспитания

обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,

воспитанников во время образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,

методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению

родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,

предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и

консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим. Выполняет правила по

охране труда и пожарной безопасности.


Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие

образовательную, физкультурно-спортивную, оздоровительную деятельность; Конвенцию о

правах ребенка; педагогику и психологию; возрастную физиологию, анатомию; санитарию и

гигиену; методику обучения на спортивных снарядах и приспособлениях; методику обучения

игровым видам спорта, плаванию; правила поведения на воде; правила безопасности при

проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий; основы коррекционно-

оздоровительной работы и соответствующие методики (при работе с детьми, имеющими

отклонения в развитии); современные педагогические технологии продуктивного,


методы установления контакта с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их

родителями (лицами, их заменяющими), педагогическими работниками; технологии

диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с

текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,

107

мультимедийным оборудованием; правила внутреннего распорядка (трудового распорядка)

образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.


профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований

к стажу работы либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное

профессиональное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без

предъявления требований к стажу работы.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается

в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в

установленном объеме, не реже чем каждые 3 лет в образовательных учреждениях, имеющих

лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. При работе в

Группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ педагоги проходят

дополнительные курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ.

3.8. Финансовые условия реализации программы

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в ДОУ осуществляется на основе

муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации

Программы в соответствии с нормативными затратами, определяемыми с учетом требований

ФГОС ДО по всем направлениям образовательных программ в соответствии с ведомственным

перечнем услуг.

Показатели, характеризующие выполнение муниципального задания учредителя на

оказание муниципальных услуг по реализации Программы основываются на требованиях

ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат учитываются

потребности в рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех

видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей

предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения.

3.9.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,

финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и

смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий

реализации Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой;

– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы

ДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также

адаптивных коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов

апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации и т. д.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для

реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных

образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-

методическое сопровождение.

108

Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения

основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных

образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление

научно- методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает

создание веб- страницы Программы, которая должна содержать:

тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

перечни научной, методической, практической литературы,

перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также

дополнительного образования детей дошкольного возраста,

информационные текстовые и видео-материалы,

разделы, посвященные обмену опытом;

актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования,

актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих

семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в

процессе реализации Программы.

Перечень литературных источников 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением изменений от15.05.2013 №26;

3. ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013 № 1155, зарегистрированном в Минюсте

14.11.2013 №30384);

4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано

в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

5. Белая К.Ю. Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС

ДО.- М.: ТЦ Сфера, 2014.

6. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе

новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001

7. Микляева Н.В. Экспресс-конструктор образовательной программы: Методическое пособие

для детского сада и дошкольного отделения школы / Под ред. Цветковой Т.В. – М.: ТЦ

Сфера, 2014.

8. Молчанова Т., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ Практические

рекомендации. М., 2001, с.115.

9. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного

учреждения.- М.: «Издательство Скрипторий 2003»,2008.

109

Краткая презентация

основной общеобразовательной программы - образовательной

программы дошкольного образования


образования (ООП) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №10 «Сказка» города Новочебоксарска Чувашской Республики разработана в

соответствии с ФГОС дошкольного образования с учетом «Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования», одобренной решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. №

2/15) с учетом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От

рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. , г. Москва, 2018г), «Программы воспитания ребенка-дошкольника» /Под ред. Л.В. Кузнецовой- Чебоксары,2006 г.

Программа направлена:

на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видам


на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей;

на решение задач федерального государственного образовательного стандарта




«Детский сад № 10 «Сказка» города Новочебоксарска Чувашской Республики (далее ООП

дошкольного образования или Программа) является основным внутренним нормативно-

управленческим документом, регламентирующим жизнедеятельность детского сада.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне


Основная образовательная программа дошкольного образования разработана рабочей группой

педагогов МБДОУ «Детский сад № 10 «Сказка» города Новочебоксарска Чувашской

Республики в соответствии с нормативно-правовыми документами в области образования:

Федеральные государственные законы:

• Конвенция о правах ребенка

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ

Постановления Правительства Российской Федерации:

• Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. №

1014

Нормативно – правовые документы Министерства образования РФ:

• Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта ДО» от 17 октября 2013 г. № 1155

• Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049 – 13

(Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №

26)

Основными средствами реализации предназначения ДОУ, являются:

• Уста ДОУ

• Лицензия и локальные правовые акты ДОУ

110

Предназначена для организации воспитательно-образовательного процесса детей от 2 года до

8 лет

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет

не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных

отношений – не более 40%.

Целью реализации ООП дошкольного образования является создание благоприятных

условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,

раскрываются через целеполагание парциальных программ, реализуемых в соответствии с

основными направлениями развития (образовательными областями).

Этнокультурное воспитание осуществляется на основе программы «Программа образования

ребенка-дошкольника». Л.В. Кузнецова. Чебоксары 2006.

Цель: всестороннее и гармоничное развитие физических и психических качеств ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, формирование основ

базовой культуры личности, национальной самобытности, творческого потенциала.

Для реализации задач мы используем разные формы взаимодействий с детьми:

- Организованная образовательная деятельность

- Совместная деятельность педагога с детьми

- Самостоятельная деятельность детей.

Условия осуществления образовательного процесса В детском саду для успешной учебно-воспитательной работы создаѐтся и пополняется

необходимая материально-техническая база и комфортная развивающая предметно-

пространственная среда, в которой педагоги, родители и дети являются членами

образовательного содружества, заинтересованного в личностном развитии каждого.

Каждая возрастная группа имеет отличительную предметно-пространственную среду

для осуществления игровой и других детских видов деятельности, соответствующую

возрастным, психофизическим, гендерным (для мальчиков и девочек) особенностям развития

воспитанников от 2 до 8 лет, которая отвечает требованиям к материально-техническому

обеспечению.

Наряду с комплексными программами педагоги ДОУ используют парциальные

программы и педагогические технологии, прежде всего, личностно-ориентированные

(творческая, исследовательская, поисковая деятельность детей, игровые технологии). Высокий

уровень квалификации воспитателей и специалистов позволяет реализовывать современные

образовательные программы и технологии.

№ Образовательные области Наименование Программы


развитие;




развитие;

-физическое развитие.

«Программы образования ребенка-дошкольника».

Л.В. Кузнецова. Чебоксары 2006.


развитие

Программа по социально-коммуникативному

развитию детей дошкольного возраста с учетом

регионального компонента «Традиции чувашского

края»/Л.Б.Соловей. –Чебоксары:Чуваш.кн.изд-

во,2015.

111

3 физическое развитие Программа по приобщению детей 6-7 лет к

национальным традициям физического воспитания

«Родники здоровья» /Махалова И.В. Чебоксары:

Чуваш.кн.изд-во,2015.

4

познавательное развитие;

Программа этноэкологического развития детей 5-6

лет «Загадки родной природы»/ Мурашкина Т.В. -

Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во,2015.


развитие

Программа этнохудожественного развития детей 2-4

лет «Узоры чувашской земли» /Васильева Л.Г.-



развитие

Программа художественно-творческого развития

ребенка-дошкольника средствами чувашского

декоративно-прикладного искусства/сост. Л. Г.

Васильева – Чебоксары, 1995

7 речевое развитие

социально-коммуникативное

развитие

Программа по приобщению дошкольников к

национальной детской литературе «Рассказы

солнечного края»/Е.И.Николаева.-



развитие

Программа социально-эмоционального развития

дошкольников Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Я, ТЫ,

МЫ». Мозаика-Синтез 2005.


развитие;




развитие

Программа "Воспитание на социокультурном опыте"

И.А. Кузьмин, А.В. Камкин

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей строятся на основе

сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия

педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение единых

целей, осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительности при создании

единого пространства развития и воспитания ребенка.

В Законе РФ «Об образовании в российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44)

говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют

преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они

обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития

личности ребенка, способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный

институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с родными. Поэтому

воспитательные отношения семьи и ДОУ строятся на признании приоритета семейного

воспитания. При тесном взаимодействии с родителями достигается основная цель –

вовлечение семьи в образовательный процесс.

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

открытости детского сада для семьи,

сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей,

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе.

Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,

включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.

Формы работы с родителями

112

Совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности

каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания,

индивидуальные консультации и др.);

Различные способы информирования родителей об образовательном процессе (общие

родительские собрания, информационные стенды, анкетирование, беседы);

Совместные наблюдения за деятельностью ребенка;

Дистанционное консультирование и онлайн-общение;

Совместные праздники.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в

тесном контакте с семьей:

в начале каждого года составляется социологический паспорт групп ДОУ, выявляются

социально неблагополучные, незащищенные семьи, семьи "группы риска";

в начале каждого года проводится анкетирование родителей, с учетом данного

анкетирования составляется план работы с родителями на год;

в конце каждого года проводится мониторинг удовлетворения родителями деятельностью

ДОУ и при анализе данной деятельности оформляется проект плана работы с родителями

на следующий учебный год.

Медицинское обслуживание. Медицинское обслуживание в детском саду осуществляют медсестры по договору с БУ

"Новочебоксарский медицинский центр" Минздравсоцразвития Чувашии

Организация питания в ДОУ Питание в ДОУ производится согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций".

В десятидневном меню для воспитанников включено 5 приемов пищи: завтрак, второй

завтрак, обед, ужин.

Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,

кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью

хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания осуществляет медсестра,

руководитель и специальная комиссия по питанию, в состав которой входят члены

Управляющего совета учреждения.

cОДЕРЖАНИЕ · 2019. 11. 7. · 2 cОДЕРЖАНИЕ i Целевой раздел 3 1...

Documents