EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

   EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (Summer 2015)  Instructor: Erik Skogsberg erik_skogsberg@brown.edu  Office Hours: by appointment           TABLE OF CONTENTS:  COURSE OVERVIEW AND POLICIES COURSE WORK COURSE SCHEDULE   _______________________________________________________________________________________________ COURSE OVERVIEW AND POLICIES   _______________________________________________________________________________________________  EDUC 2090 is a course that helps you  begin to identify and articulate your own disciplinary literacies and diverse youth literacies as you work toward teaching disciplinary literacies to diverse youth.  

 Along the way, we will consider such questions as:  

○ Who is literate and why?   ○ How are literacies defined in academic disciplines? ○ How are diverse youth already engaging in literate practices in their communities? ○ How do teachers teach disciplinary literacies to diverse youth?  

  EDUC 2090 COURSE OUTCOMES 

Teachers will:  

1. Identify the contours of diverse disciplinary and youth literacies. 

2. Construct and appraise their disciplinary teaching identities in connection to diverse disciplinary and youth 

literacies. 

3. Design and teach curriculum to support diverse youth developing disciplinary literacies. 

 

 COURSEWARE 

Canvas: I will be managing this course through Brown’s Canvas system. The syllabus, readings, assignments, and your evaluations can be found here.   EMAIL and Communication: I will primarily communicate with you through the email and text communication features on Canvas. I will also model additional ways for you to communicate with your students outside the classroom. Please make sure you are regularly checking your email and texts (daily) in order to make sure you are receiving this communication.   GOOGLE DRIVE: Additionally, I will manage some aspects of this course through Google Drive. I will go over how to use Google Drive during the first week of class and will refresh us at points when I introduce any new capabilities of this tool. 

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 1  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

   COURSE ASSESSMENTS 

Students will be assessed in three areas:  I. Journals  

10% 

II. Participation  

15% 

III. Teaching Assignments (3 x 25%)  

75% 

  EVALUATION:  This course must be taken pass/fail (S/NC in Brown terminology).  Please choose that option when completing your registration.  You must meet or exceed the minimum standards for all assessments in order to receive credit for the course.   

Attendance 

Your active and informed participation is essential to the work of this class and to your own learning. We expect you                                         to read, write, think about and discuss course concepts and materials with other members of the class. Your                                   attendance is required at all course meetings. 

 

Be sure to bring copies of the course texts to every class. As often as possible, we’ll spend a portion of the class                                             discussing and working with reading assignments. I ask you to mark up (annotate) the readings as you prepare so that                                       you can easily share your thoughts and questions.  I will model some ways for you to do this in class. 

 

If illness or emergency prevents you from attending a class session, please e­mail me as far in advance as possible.                                       Following an excused absence, please submit a summary of one to three pages of the assigned readings by email,                                     complete any missed in­class work and post any other assignments online on the date due. More than two absences                                     from EDUC 2090 for any reason may result in your receiving No Credit (NC) for the course. The schedule of topics and                                           assignments listed below may be modified as needed.   

 

Late Assignments The only time I will accept late work is if you have contacted me prior to the due date and I have given you permission to submit late work.  If you turn in late work without talking to me first then you will lose points on a daily basis: 1 day late: ­10% 2 days late: ­20% 3 days late: ­30% 4 days late: a zero will be given   Academic Honesty and Integrity I assume that you are honest and that all coursework represents your own work.  Violations of the academic integrity policy such as cheating, plagiarism, selling course assignments or academic fraud are grounds for academic action and/or disciplinary sanction as described in Brown’s Academic Code as outlined by the Dean of the College and the Graduate School.  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 2  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

Accommodations for Disabilities Please inform me if you have a disability or other condition that might require some modification of any of these course procedures.  You may speak with me after class or during office hours.  For more information, contact Students and Employee Accessibility Services at 401­863­9588 or SEAS@brown.edu.  Technology Use(s) in Class 

Please make sure to bring your laptops, tablets, and/or smartphones to class. We will be using these devices to support our learning at multiple points. However,  please respect your classmates and your instructor(s) by refraining from using these devices for entertainment/personal purposes while class is in session. As instructors, we would like to avoid those mutually embarrassing confrontations if it is suspected that class time is being used for this purpose. This also applies to texting or taking phone calls that are not emergencies.  In this course, there is a premium placed on practicing several “old” technologies as well (i.e. f2f speaking and listening ☺).    Writing and Publication Guidelines: Writing proficiency is a minimum requirement for satisfactory completion of this course.  All written work must reflect adequate writing skills in order to receive a grade.    Please edit your work carefully and check for spelling/typographical errors before turning it in.  As teachers, you will need to clearly communicate ideas to parents, other teachers, administrators, community news sources, etc.  In light of this, it is our policy to support you in the development of your writing.  If you feel you need outside support with writing,  can be of assistance .  I may refer you, if I feel they may be of service to you.  If you already know that you have weaknesses in your writing, please see me as soon as possible, so we can arrange assistance.    Copyright, Class Recording, Sharing Online As members of a learning community, students are expected to respect the intellectual property of course instructors.  All course materials presented to students are the copyrighted property of the course instructor and are subject to conditions of use specified by the faculty member. If, for any reason, you need to record class activities for your own course­related purposes, permission must be granted by the course instructor and students. Students may not post recordings or other course materials online (outside of our classroom community) to anyone not enrolled in the class without the advance permission of the course instructor and, if applicable, any students whose voice or image is included in the recordings.    REQUIRED TEXTS ________________________________________________________________________________________________________________________  

●  Do I Really Have to Teach Reading?  by Chris Tovani (2004) (Stenhouse Publications) REQUIRED http://www.stenhouse.com/shop/pc/viewprd.asp?idProduct=376&r=&REFERER=  Cris Tovani, author of the acclaimed  I Read It, but I Don't Get It, brings her humor, insight and practical experience in reading comprehension across the curriculum. The book shows how understanding everything from a textbook math problem to a sonnet is easier when simple reading strategies are applied.  ● Other Readings ­ All found on Canvas under the “Files” tab, then under “Readings,” and then under the corresponding date’s folder.         

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 3  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

COURSE WORK 

I. Participation   Characteristics of High Quality Participation  

As university students (and future teachers) you are expected to participate in class discussions and group activities. For this class, high­quality participation is characterized by the following.  

1. What are you learning? Students demonstrate an understanding of concepts and theories presented in the class readings and other materials. 

2. How clearly do you express yourself? Students ask questions, answer questions and contribute in a comprehensible manner. 3. How do you work with others? Students are respectful and affirming of classmates and diverse perspectives, offer 

constructive criticism during discussions, and build on each other’s ideas. Students also assume leadership and maintain active participation in small and large groups. 

4. How do you go beyond what is given? Students relate concepts from class to their experiences as teachers and learners, generating new insights and applications. 

5. How do you participate beyond the face­to­face (f2f) class meeting? Students provide thoughtful responses to online discussion forums, blogs, wikis and online meetings; they work well with their peers, in and out of the classroom. 

  

II. Journal Across our work in this course I will ask you to keep a digital journal (Google .doc) as a reflective space. Most entries/posts will happen at the beginning of our class as a way to gather our thoughts prior to discussion of a text and/or experience. Since this is meant to be a reflective, creative space, realizations and thoughts very much in process are expected and encouraged, and I won’t be paying attention to standardized conventions for grammar and/or mechanics. Oftentimes these posts can be a helpful jumping off point for more public writing and/or curriculum design work you will share with peers in class.  

III. Course Assessments  Below are explanations of the major assessments you will complete and submit during the course of the semester.    NOTE:  Instructions for submitting work: to help me keep track of assignments, please name all of your documents in the following way prior to sharing via Canvas. For ALL assignments:  lastnameassignmenttitle    e.g.,: skogsberghowdoyouread?   How Do We Read?  Due: 7/7   This partner assessment will give you an opportunity to think about how you—as an expert in your discipline—read and can model that reading for BSHS students. Focusing on one of your BSHS texts, you will develop (with your teaching partner) a lesson focused on modeling your disciplinary reading process for students.   Talking About Y(our) Texts  Due: 7/21  For this assessment you will focus on the potential place that talk and discussion may play in your future classroom, as well as how to design curriculum in relation to youth texts and literate practices. You will have the opportunity to create a set of questions in relation to a small text set connected to your BSHS text. In compiling this text set and connected discussion questions, you will provide an annotated bibliography and a rationale about the type of talk and thinking you are hoping to facilitate.    Student Literacies Survey (and Blog) Due: 8/5   

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 4  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

For this final assessment, and with the benefits of what you’ve learned across your experiences in this course and BSHS, you will now have the opportunity to create an opening survey you would use this coming year as a window into who your students are inside and outside of the classroom toward literacies in your discipline. In creating your survey, you will provide a framing blog post (like you might see on Edutopia, Edudemic, etc.) to teach your disciplinary colleagues about how your survey helps you come to better understand the diverse literacies of students in relation to literacies across your discipline.   ________________________________________________________________________________________________ COURSE SCHEDULE (tentative and subject to revision) ________________________________________________________________________________________________  Day  Course Readings, Assignments, & Due Dates  

(NOTE:  all readings and assignments are due on/for the corresponding day)   Literacy, Literacies, and Disciplinary Literacies  6/23  Reading(s): N/A 

 Assignment(s) Due: ◦ Vision of your future classroom (What are you and students doing? And with what?)  ◦ Google Poll  

6/25  

Reading(s):  

◦ Do I Really Have to Teach Reading? by Tovani @ctovani (2004) Chpt. 1 ◦ Intro to Social Linguistics and Literacies: Ideology in Discourses  (4th ed.) by Gee (2012) pp. 1­4 ◦ “What is the Development of Literacy the Development Of?” by Hull and Moje (2012) pp. 1­12   Assignment(s) Due: ◦ Bring a) one text from your classroom discourse (for BSHS) and b) one text from a discourse you are a part of outside the classroom (at work, home, play, etc.). Be ready to talk about each.  

6/30  Reading(s) (Don’t forget 5 annotations per text from three of the different categories on the annotation bookmark): ◦  Do I Really Have to Teach Reading?  by Tovani (2004) Chpts. 2­3 ◦ Depending upon your discipline area, read ONE of the following: 

a. “Learning with Text in English Language Arts” by Hicks and Steffel (2012) pp. 120­153 b. “Learning with Text in Science” by Shanahan (2012) pp. 154­171 c. “Learning with Texts in History: Protocols for Reading and Practical Strategies” by VanSledright  (2012) pp. 199­226 

 Assignment(s) Due: ◦  Pieces of BSHS text selected that you would like to model your reading process with. ◦  Begin to identify ways you would like students to engage with the text as well as the potential areas that could present some difficulty (through background knowledge, structural features, vocabulary, etc.)  

7/2   

Reading(s): ◦  Do I Really Have to Teach Reading?   by Tovani (2004) Chpts. 5­6  ◦ The Mysterious Workings of the Adolescent Brain by @sjblakemore (TEDTalk Sarah­Jayne Blakemore (2012)  Assignment(s) Due: 

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 5  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

◦ How do you Read? Draft for Workshop  

  Disciplinary Literacies, Youth Literacies, and Talking About Y(our) Texts 7/7 BSHS 

Reading(s):  ◦  Inspiring Dialogue  Chpt. 1 by Juzwik et. al. (2013) pp. 3­11 ◦ “Studying Youth as a Resource” by Moje (2002) pp. 211­225 ◦ “ Books Like Clothes: Engaging Young Black Men with Reading” by Kirkland (@davidekirkland) (2011)  Assignment(s) Due: ◦ How do you Read? by 11:59pm; Journal Due by 11:59pm on day you do your reading modeling in BSHS 

7/9 BSHS 

Reading(s):  ◦  Do I Really Have to Teach Reading?   by Tovani (2004) Chpt. 4 ◦ “Culture in Society and in Educational Practices” by Erickson pp. 33­52 ◦ Questioning Handouts ◦ Make sure to have read through the assignment description for the Talking About Our Texts Assignment   Assignment(s) Due: Create 3­5 questions you would use to generate discussion about the Erickson piece. Make sure these questions are “authentic” and provide multiple ways in for our group.  

7/14 BSHS 

Reading(s):  ◦  Do I Really Have to Teach Reading?   by Tovani (2004) Chpt. 7 ◦ “Linguistic and Cultural Issues in Developing Disciplinary Literacy for Adolescent ELL’s” by Almanza de Schonewise and Klinger (2012) pp. 51­68 ◦ “5 Key Strategies for ELL Instruction” via Tcher’s Choice Blog  (Teaching Channel.org)  

(Only main blog post. Feel free to explore other resources and links if you’d like)       

7/16 BSHS 

Reading(s):    Choose ONE of the Following Texts Related to Youth Literacies inside/outside the classroom:  a. “How Popular Culture Texts Inform and Shape Students’ Discussions of Social Studies Texts (Social Studies) (2011) pp. 296­305 b. “Math and Science for More Than Just Geeks” NY Times Room for Debate (Science) c. “Learning and Identity: What Does it Mean to Be a Half­Elf?” by Gee (2007) pp. 43­69 (Science/All Disciplines) 

d. “Hip­Hop Literature: The Politics, Poetics, and Power of Hip­Hop in the English Classroom by Kelly 

(English) (2013) pp. 51­6 e. “The Skin We Ink: Tattoos, Literacy, and a New English Ed.” (English/All Disciplines) by Kirkland (2009) pp. 375­395 

f. “Texting Identities: Lessons for Classrooms from Multiethnic Youth Space” (All Disciplines) by Paris (2010) pp. 278­292 

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 6  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

 Assignment(s) Due: ◦ Talking About Y(our) Texts Draft for Workshop   

  Disciplinary Literacies, Youth Literacies, Assessment, and Beginning Again 7/21 BSHS 

Reading(s):  ◦ “Culturally Sustaining Pedagogy: A Needed Change in Stance, Terminology, and Practice” by Paris (2012) pp. 93­7  ◦  Do I Really Have to Teach Reading?   by Tovani (2004) Chpt. 8 ◦ “Reflecting for Change, From Journaling to Blogging” by @rafranzdavis (Edutopia, 2014)     Assignment(s) Due: ◦ Talking About Y(our) Texts by 11:59pm. 

7/23 BSHS 

Reading(s): ◦  “Achieving through the Feedback Loop: Videogames, Authentic Assessment, and Meaningful Learning” by Abrams and Gerber (2013) ◦ Writing for Edutopia ◦ Blogging Best Practices Infograph (.pdf)       Assignment(s) Due: ◦  Add to and/or refine your classroom vision. Mark it up. ◦  What does literacy in your future classroom look like? How is it defined? ◦  How will you begin to come to know your students’ literacies and stories to begin your work together?  

7/28 BSHS 

Reading(s):  ◦  Do I Really Have to Teach Reading?   by Tovani (2004) Chpt. 9  Assignment(s) Due: ◦  Prepare up to 6 Slides (including abstract) to give our class a window into your survey. Should 

include: 

○ Short Abstract Slide (What you’re showing us in connection to your survey and what 

you hope it will do for starting you out with your next class) 

○ Definition of Literacies in Discipline 

○ Key Quote(s) 

○ Preview of Survey Q’s and form 

    

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 7  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

◦ Literacies Survey Presentation and Sharing; Final Survey and Blog Due Aug. 5 @ 11:59pm  

  

“If a child can't learn the way we teach, maybe we should teach the way they learn.” IIgnacio Estrada 

  

Resources  

Abrams, S., & Gerber, H. (2013). Achieving through the Feedback Loop: Videogames, Authentic Assessment, and Meaningful Learning. English Journal , 103 (1), 95–103.  

 Almanza de Schonewise, E., & Klinger, J. (2012). Linguistic and Cultural Issues in Developing Disciplinary Literacy for  

Adolescent English Language Learners. Topics in Language Disorders.  32 (1). pp. 51­68.  Blakemore, S.­J. (2012). The Mysterious Workings of the Adolescent Brain . TEDTalk, Edinburgh, Scotland. Retrieved 

from http://www.ted.com/talks/sarah_jayne_blakemore_the_mysterious_workings_of_the_adolescent_brai .html 

 Burke, J. (2009). Dense Question Strategy Handout. Retrieved from 

www.englishcompanion.com/pdfDocs/introdenseq.pdf  

Common Core State Standards Initiative. (2012b). English Language Arts Standards. Retrieved from http://www.corestandards.org/ELA­Literacy  

Common Core State Standards Initiative. (2012c). Common Core State Standards: History/Social Studies. Retrieved from http://www.corestandards.org/ELA­Literacy/RH/11­12  

Common Core State Standards Initiative. (2012d). Common Core State Standards: Science. Retrieved from http://www.corestandards.org/ELA­Literacy/RST/introduction  

Council of State School Officers. (2007). Bloom’s Critical Thinking Questions and Question­Answer Relationship.  Gee, J. (2007). Learning and Identity: What Does it Mean to be Half­Elf? In What Video Games Have to Teach Us About 

Learning and Literacy  (Vols. 1­2nd, pp. 45–69). New York: Palgrave Macmillan.  Gee, J. P. (2012). Social Linguistics and Literacies: Ideology in Discourses  (4th ed.). New York: Routledge.  Emdin, C. (2013). The Rap Cypher, the Battle, and Reality Pedagogy. In Schooling Hip­Hop: Expanding Hip­Hop Based 

Education Across the Curriculum  (pp. 11–27). New York: Teachers College Press.  Hicks, T., & Steffel, S. (2012). Learning with Text in English Language Arts. In Adolescent Literacy in the Academic 

Disciplines: General Principles and Practical Strategies  (pp. 120–153). New York: Guildford Press.  Hudley, A. H. C., & Mallinson, C. (2013). We Do Language: English Language Variation in the Secondary English 

Classroom . Teachers College Press.  Hull, G. A., & Moje,, E. B. (2012). What Is the Development of LIteracy the Development Of? (pp. 1–12). Presented at 

Understanding Language , Stanford University: Stanford University.  Juzwik, M. M., Borsheim­Black, C., Caughlan, S., & Heintz, A. (2013). Inspiring Dialogue: Talking to Learn in the English 

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 8  

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum  

Classroom . New York: Teachers College Press.  Kirkland, D. E. (2013). A Search Past Silence: The Literacy of Young Black Men . New York: Teachers College Press.  Kirkland, D. E. (2009). The Skin We Ink: Tattoos, Literacy, and a New English Education. English Education , 41 (4), 

375–395.  Moje, E. B. (2002). Reframing Adolescent Literacy Research for New Times: Studying Youth as a Resource. Reading 

Research and Instruction , 41 (3), 211–228.  

Morell, E., & Duncan­Andrade, J. (2005). What They Do Learn in School: Hip­Hop as Bridge to Canonical Poetry. In What They Don’t Learn in School  (pp. 247­273). Oxford, UK: Peter Lang Publishing.  

National Association for Music Education. (2013). National Standards for Music Education. Retrieved from http://musiced.nafme.org/resources/national­standards­for­music­education/ 

 Paris, D. (2012). Culturally Sustaining Pedagogy A Needed Change in Stance, Terminology, and Practice. Educational 

Researcher , 41 (3), 93–97.  

Paris, D. (2010). Texting Identities: Lessons for Classrooms. English Education , 42 (3), 278–292.  

Robinson, S. K. (2013, April). How to Escape Education’s Death Valley . TEDTalk presented at the TEDTalksEducation. Retrieved from http://www.ted.com/talks/ken_robinson_how_to_escape_education_s_death_valley.html  

Shanahan, C. (2012). Learning with Text in Science. In Adolescent Literacy in the Academic Disciplines: General Principles and Practical Strategies  (pp. 154–171). New York: Guildford Press. 

 Stovall, D. (2013). Hip­Hop and the New Response to Urban Renewal: Youth, Social Studies, and the Bridge to College. In 

Schooling Hip­Hop: Expanding Hip­Hop Based Education Across the Curriculum  (pp. 155–166). Teachers College 

Press.  Tovani, C. (2004). Do I Really Have to Teach Reading?  Portland, ME: Stenhouse Publishers. 

 VanSledright, B. (2012). Learning with Texts in History: Protocols for Reading and Practical Strategies. In Adolescent 

Literacy in the Academic Disciplines: General Principles and Practical Strategies  (pp. 199–226). New York: Guildford Press. 

 

EDUC 2090: Literacy Across the Curriculum (subject to revision) 9