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Breve ensayo sobre la Discapacidad

Índice:

• NEE, Barreras para el aprendizaje y Discapacidad…………………2

• NEE……………………3

• Barreras para el aprendizaje y la participación

…………………………………4

• Discapacidad……5

• Clasificación de las dificultades de aprendizaje………………8

•Procesamiento cognitivo……………………9

• Lingüístico……10

• Perceptivo……16

• Agnosias…17

•Trastorno de lecto-escritura y matemáticas

………………………………………19

• Problemas de Lenguaje y su atención: El caso de Farid

…………………………………………………21 • Análisis del caso……24 • Evaluación del lenguaje

espontáneo………………28 • Diálogo durante la

evaluación de lenguaje entre maestra (M) y alumno (F)………………31

• Interpretación de evaluación………………35 • Conclusión………38 • Sugerencias……39

Existen diversos conceptos relacionados con las dificultades que un niño atraviesa durante su proceso de aprendizaje; pero principalmente se manejan estos tres: • NEE (Necesidades

Educativas Especiales) • Barreras para el

aprendizaje y la participación

• Discapacidad

A continuación definiremos estos conceptos.

NEE

Necesidades Educativas Especiales

Un niño con NEE es aquel que presenta un ritmo de

aprendizaje significativamente

distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que

se incorporen a su proceso educativo

mayores y/o distintos recursos para que logren

los fines y propósitos educativos.

Barreras para el

aprendizaje y la

participación

Este concepto se refiere a los obstáculos que presentan los alumnos e intenta sustituir el concepto de NEE. Los autores plantean que este último concepto es confuso y que el nuevo concepto muestra, mas que una situación intrínseca, las barreras que enfrentan las niñas y los niños que dificultan su aprendizaje.

Booth y Ainscow.

Discapacidad

Alteración permanente o transitoria, física o mental

que, en relación con su edad o su medio social, implique desventajas considerables para su integración familiar,

social, educativa o laboral (Ley No.22.431, Art.2º en

Capacce y Lego, 1987).

Existen distintos tipos de discapacidad, que mostraremos a continuación.

LAS NEE DEL ALUMNO SE ASOCIAN A: APOYOS

DISCAPACIDAD VISUAL Lentes, bastón, máquina Perkins, punzón y regla Abaco Crammer, material didáctico en relieve, lupa, alfabeto móvil grande, pizarrón blanco, entre otros.

DISCAPACIDAD AUDITIVA Auxiliares auditivos, material didáctico con señas de lenguaje manual, tablero de comunicación.

DISCAPACIDAD MOTORA Mobiliario específico (mesa con inclinación o con descansa brazos, etc.), tablero de comunicación, silla de ruedas, bastón, muletas, andadera, material didáctico de mayor tamaño, entre otros.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Material didáctico (concreto, videos, audio, láminas, entre otros), juegos interactivos, rompecabezas, loterías, juegos didácticos y/o de mesa. Actividades de memoria, razonamiento, discriminación visual y auditiva, lógico matemático, etc.

Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar de distintas maneras:

• En función del procesamiento cognitivo • Trastorno de lecto-escritura y matemáticas. • Tomando en cuenta su origen. • Sus manifestaciones. • Según las áreas involucradas. • Tomando en cuenta el momento evolutivo. • En función de una alteración neurológica. • En función del patrón académico. • Clasificación del DSM – lV- TR

EN FUNCIÓN DEL PROCESAMIENTO COGNITIVO

a) Dificultades de aprendizaje a nivel lingüístico: se refiere a perturbaciones en los procesos psicolingüísticos asociados con el hemisferio cerebral izquierdo.

b) Dificultades de aprendizaje a nivel perceptivo: se refiere a perturbaciones en los procesos de percepción asociados con el hemisferio cerebral derecho.

(Bakker y Cool.)

A nivel lingüístico:

TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE ORAL

Alteraciones del lenguaje Alteraciones del lenguaje que afectan a

la expresión y a la comprensión

1.- Trastorno fonético 2.- Trastorno fonológico 3.- Disglosia 4.- Disartria 5.- Dispraxia del lenguaje 6.- Taquifemia 7.- Disfemia 8.- Disfonía

1.- Retraso del lenguaje 2.- Disfaxia 3.- Afasia Infantil congénita

Trastorno fonético o dislalia: afecta la producción del lenguaje, la dificultad esta ubicada en el área motriz articulatoria (inmadurez de los órganos articulatorios). Los niños pueden presentar omisiones, sustituciones, distorsiones y adición de un sonido.

Trastorno fonológico: se refiere a dificultades del habla en los niños, se da a nivel perceptivo y organizativo, afecta la discriminación auditiva perturbando los mecanismos de conceptualización de los sonidos y la relación entre significante y significado. En general el niño puede pronunciar bien los sonidos aislados, pero el error se produce en la pronunciación de la palabra, los niños pueden presentar procesos sustitutorios, procesos asimilatorios, procesos que afectan a la estructura de la silaba.

Disglosia: también llamada dislalia orgánica, es una alteración de la articulación de los fonemas debido a problemas congénitos o adquiridos de los órganos implicados en el habla. La clasificación de estas dificultades es según el órgano afectado: con origen labial, dental, mandibular, lingual y/o palatino.

Disartria: abarca las dificultades que se presentan en el acto motriz de la emisión oral, la causa se encuentra en una alteración en el control muscular de los mecanismos asociados con el habla, afecta articulación, entonación, ritmo y acentuación.

Dispraxia verbal: alteración

de articulación que consiste en

la imposibilidad de realizar

movimientos complejos (no se

debe a trastornos motrices),

las características que pueden

presentar son: gran dificultad

para realizar movimientos

voluntarios de la lengua, labios

y otros órganos involucrados

en la articulación, alteración en

la gesticulación, alteración de

ritmo y rapidez.

Taquifemia: se refiere a una

forma desordenada y rápida de

hablar, la estructura del

lenguaje no esta afectada,

suelen presentarse omisión de

sonidos e incluso palabras

completas en una frase,

repetición de silabas y

palabras de una forma

inconsciente, falta de

coordinación respiratoria que

provoca un bloqueo en la

emisión.

Disfemia: también

llamado tartamudeo,

alteración en el ritmo

del habla que se

manifiesta con

interrupciones en la

fluidez de la palabra.

Disfonía: se refiere a la

alteración de la voz tanto

en su intensidad como en

el tono y el timbre. Las

alteraciones que se

presentan comúnmente

son: molestias al tragar o

masticar, ronquera

persistente, voz de

refriado con emisión

incorrecta de m-n y ñ.

Retraso de lenguaje:

alteración que se

determina por criterios

evolutivos: el lenguaje

aparece más tarde de lo

normal y evoluciona más

lentamente.

Disfasia o retraso

severo de lenguaje:

afecta significativamente

a la expresión; la

comprensión se ve

disminuida en menor

grado.

Afasia infantil congénita: es la patología más grande dentro de los trastornos, presentan un

lenguaje muy poco fluido y una articulación deficiente.

• Los diferentes estímulos sensoriales (táctiles, kinestésicos, visuales, olfativos, entre otros) llegan al cuerpo, se ordenan y organizan y de acuerdo con la modalidad de cada sujeto producen las respuestas motoras y psicomotoras.

• Las Gnosias nos permiten conocer un objeto a través de distintas modalidades sensoriales por lo tanto los objetos pueden ser conocidos por varios sentidos

Agnosias Las agnosias son alteraciones que se manifiestan en una imposibilidad de reconocer objetos a través de una modalidad sensorial, esto se debe a una falla en la organización de las áreas cerebrales que guardan el recuerdo de lo percibido.

Visuales

Trastorno en la

discriminación, identificación

y reconocimiento por el

canal visual de los objetos,

los rostros o de sus

representaciones, existen

agnosias con respecto a

objetos animados,

inanimados, imágenes

bidimensionales, colores,

caras, espacios, símbolos

lingüísticos, etc.

Auditivas

Es un defecto en la

capacidad de reconocer la

naturaleza de los estímulos

auditivos, no pueden

distinguir tonos musicales o

ruidos familiares como el

teléfono o un chorro de

agua. Las principales

agnosias son a los sonidos

no verbales, a los sonidos

musicales y para sonidos

que pertenecen a la lengua.

Táctiles

Imposibilidad de reconocer

los objetos a través del

tacto, pueden estar

referidas a objetos

externos o al propio

cuerpo. Presentan

dificultades para distinguir

superficie, tamaño, color,

temperatura, texturas,

vibraciones, configuración

tridimensional al tocar.

Según la modalidad sensoperceptiva las agnosias son:

Dislexia: cuando se tiene dificultades en

el aprendizaje de la lectura a pesar de un desarrollo intelectual adecuado.

Áreas de dificultad que pueden interferir en el desempeño en matemáticas:

• Habilidades

espaciales. • Perseveración. • Lenguaje:

dificultad para comprender conceptos.

• Razonamiento abstracto.

• Memoria. • Procesamiento

perceptivo: presentan problemas de lectura y escritura de cantidades y algunos casos en resolución de problemas.

Disgrafías: Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa

aunque intelectualmente sea normal (es un

trastorno psicomotor).

Problemas de Lenguaje y su atención: El caso de Farid Propuesta de evaluación de Lenguaje de Farid, niño con discapacidad motriz y problemas de lenguaje.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE por:

L.E.E. REYNA MORENO CRUZ

LIC. ROSARIO SÁNCHEZ BANDINI

LIC. VERÓNICA MENDOZA MUÑOZ

L.E.E. FERNANDA DOMÍNGUEZ ARELLANO

Análisis de caso 1.- DATOS PERSONALES: NOMBRE DEL ALUMNO: FARID FECHA DE NACIMIENTO: 21/03/11 . AÑOS: 03 AÑOS 11 MESES DE EDAD ESCUELA A LA QUE ASISTE: AMPARO VÁZQUEZ LÓPEZ. GRADO: SEGUNDO DE PREESCOLAR. GRUPO: A. NOMBRE DE LOS PADRES: MARIO / EVA. ESCOLARIDAD: SEXTO DE PRIMARIA / SECUNDARIA TERMINADA. OCUPACIÓN: COMERCIANTE ALFARERO / LABORES DEL HOGAR. DOMICILIO: C. MIGUEL HIDALGO S/N., HUITZITZILAPAN. 2.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: El motivo de su evaluación es porque la maestra de grupo lo canalizó al servicio de educación especial por presentar discapacidad motriz y problemas de lenguaje. Con base a esta petición se corroborara la situación del menor y se observa que ante esta situación la maestra de grupo ha implementado algunas actividades para favorecer la inclusión del alumno. 3.- INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARON: Los instrumentos utilizados para el recabado de información fueron la guía de observación, entrevista a la maestra, alumno y padres de familia. 4.- APARIENCIA FÍSICA: El menor se presenta a la institución aseado, con un peso aproximado de 20 kilos, es de complexión delgada, su estatura es de 80 cm., ojos de color negro, tez morena, cabello corto, lacio y color negro. Para trasladarse de un lugar a otro hace uso de una andadera o gateando. 5.- CONDUCTA DURANTE CLASE: El menor se mostró al inicio tranquilo, posteriormente se puso un poco inquieto y se levantó en algunas ocasiones sin razón alguna, participó durante las actividades que se realizaron y mostró interés y empeño para realizarlas y culminarlas. Atiende y lleva a cabo las instrucciones sencillas que le da su maestra.

6-ANTECEDENTES DEL DESARROLLO: 6.1.-DEL EMBARAZO: De acuerdo a los comentarios de la madre, su hijo fue deseado. Durante su embarazo no presento ningún tipo de complicación, asistió periódicamente a revisión médica en el centro de salud en la comunidad de San Miguel. El lugar del nacimiento fue en el Hospital General de Cuyuaco, a los 9 meses de gestación, siendo parto normal y sin presentar ningún tipo de complicación durante el nacimiento. Se obtuvo un producto de sexo masculino, peso 2.900 kgs., la talla fue aproximadamente de 52 cm., su coloración de piel fue normal, lloro al nacer, lo alimento con leche materna hasta la edad de un año, posteriormente con leche en polvo. 6.2.- ANTECEDENTES HEREDO – FAMILIARES: Ambos padres no presentan ningún tipo de antecedentes heredo–familiares, sin embargo el abuelo paterno sufre de alcoholismo y la abuela materna padece de diabetes y de hipertensión. 6.3.- DESARROLLO MOTOR Y DE LENGUAJE: Sobre su desarrollo motor, la madre refiere que comenzó a sostener la cabeza aproximadamente a los 3 meses, gateo a los 9 meses y comenzó a caminar por si solo al año de edad. Respecto a su desarrollo del lenguaje logró pronunciar sus primeras palabras al año y tres meses de edad sin mostrar alguna alteración. 6.4.- HISTORIA MÉDICA: Cuenta con todas las vacunas y la madre refiere que a los 6 meses de edad tuvo temperaturas altas sin haber complicación alguna. A los 9 meses padeció de gripa y diarreas. NOTA: Es de suma importancia señalar que al año y dos meses de edad, el pequeño sufrió un accidente en casa ya que por descuido llego a la parte de atrás de una camioneta y su papá sin darse cuenta manejó de reversa y lo atropelló, pasando una llanta sobre una parte de su cabeza, inmediatamente lo llevaron al doctor de la comunidad de Cuyuaco y ahí lo trasladaron al Hospital de Libres, donde lo canalizaron al Hospital del Niño Poblano, en la ciudad de Puebla, donde le diagnosticaron Retraso del Lenguaje y Psicomotriz secundario a causa de traumatismo craneoencefálico, de igual modo le realizaron un electroencefalograma que arrojó una alteración paroxística generalizada de predominio en el hemisferio izquierdo de origen cortico-subcortical. Durante seis meses fue medicado ya que posterior al accidente presentó algunas convulsiones. 6.5.- HISTORIA ESCOLAR: En lo que respecta a este aspecto, al alumno le agrada asistir a la escuela, actualmente está cursando el segundo grado del jardín de niños “Amparo Vázquez López”, ubicado en su comunidad. Recibe terapia física, equinoterapia, terapia de lenguaje y terapia ocupacional, asistiendo dos veces a la semana en la Unidad Básica de Rehabilitación de la localidad de Pezmatlan.

7.- SITUACIÓN ACTUAL. 7.1.- ÁREA INTELECTUAL: El alumno logra elaborar y concluir actividades sencillas dentro y fuera del aula. Tomando en cuenta los campos formativos del nivel de Educación Preescolar. En el campo formativo de Lenguaje y Comunicación, logra solicitar ayuda para llevar a cabo diferentes tareas, ejecuta pasos por seguir para realizar juegos y algunas actividades sencillas, escucha narraciones de cuentos y anécdotas cortas, explora la diversidad de textos y cuentos de su interés. En el campo formativo de Pensamiento Matemático, logra agrupar algunos objetos según su color, comienza a hacer relación biunívoca, nombra los números uno, dos, tres, cuatro y cinco de manera mecánica, ejecuta desplazamientos y trayectorias sencillas siguiendo instrucciones. Farid se encuentra por debajo del nivel académico del resto de sus compañeros. 7.2.- ÁREA DE DESARROLLO MOTOR: Se traslada con apoyo de una andadera, ya sea dentro o fuera del aula. En algunos lugares de la institución se le dificulta trasladarse con el apoyo de su andadera por lo que llega a gatear. Aún usa pañal dentro del horario escolar, sin embargo la mamá refiere que en casa no lo usa y avisa para que lo lleven al baño. 7.3.-ÁREA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA: Logra comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de escuela mediante algunas palabras cortas, gestos y señas no convencionales ya que presenta una alteración en su desarrollo lingüístico por una lesión neurológico a causa del accidente, afectando principalmente su lenguaje expresivo y los componentes del lenguaje (fonológico, sintáctico, semántico y pragmático). 7.4.- ÁREA DE ADAPTACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL: El pequeño es aceptado dentro de la institución y de su grupo, sus compañeros lo integran en las diversas actividades y llegan a apoyarlo cuando lo requiere, sobre todo cuando necesita su andadera. 7.5.-ASPECTO EMOCIONAL: Se le ha brindado la atención y los cuidados pertinentes por lo que muestra mayor seguridad en su desplazamiento, es extrovertido y se empeña en conseguir y realizar algunas actividades. Su estado de ánimo es estable y muestra buena actitud. 8.- ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER: Le agrada realizar actividades que impliquen el uso de material concreto y vistoso, ya que su estilo de aprendizaje es kinestésico-visual. La mayoría de ocasiones requiere de mayor tiempo, en comparación de sus compañeros, para poder culminar sus actividades, por lo que requiere de mayor apoyo y de motivación extrínseca para concluirlas.

9.- CONTEXTO ESCOLAR:

La institución cuenta con dirección, dos aulas, baños y lavamanos adecuados para los alumnos, cuenta con un patio amplio para su ceremonia cívica. Su aula cuenta con el espacio, la ventilación e iluminación apropiada, así como con material didáctico diversificado, mobiliario necesario y adecuado a las necesidades del alumno.

10.- CONTEXTO FAMILIAR:

La familia está compuesta por mamá, papá y cinco hijos, entre ellos cuatro niñas y Farid (dos de ellas cursan 3° y 4° de primaria, una cursa 3° de preescolar y la más pequeña tiene un año de edad). Su nivel socioeconómico es bajo.

Los padres muestran compromiso e interés por que su hijo avance en todas las áreas del desarrollo, sobre todo las más afectadas, por lo que asisten con regularidad a la institución y se acercan a los maestros para ver los avances y recibir algunas recomendaciones o sugerencias. Asimismo, asisten los días correspondientes a las terapias.

En algunas ocasiones llegan a mostrar conductas de sobreprotección hacia su hijo, principalmente el padre, permitiéndole todo tipo de conductas y comprándole lo que él le pida. Se observa que el ambiente socio-familiar es estable.

Evaluación del lenguaje espontáneo NOMBRE DEL ALUMNO: FARID FECHA DE NACIMIENTO: 21/03/11 . AÑOS: 03 AÑOS 11 MESES DE EDAD ESCUELA A LA QUE ASISTE: AMPARO VÁZQUEZ LÓPEZ. GRADO: SEGUNDO DE PREESCOLAR. GRUPO: A. NOMBRE DE LOS PADRES: MARIO / EVA. ESCOLARIDAD: SEXTO DE PRIMARIA / SECUNDARIA TERMINADA. OCUPACIÓN: COMERCIANTE ALFARERO / LABORES DEL HOGAR. DOMICILIO: C. MIGUEL HIDALGO S/N., HUITZITZILAPAN. Se le muestran tarjetas tamaño media carta, con imágenes por campos semánticos y se le solicita que mencione de manera espontánea lo que observa en cada imagen y posteriormente se articula la palabra para que realice la imitación.

IMAGEN/PALABRA FONEMA ESPONTANEO IMITACIÓN

PLÁTANO /p/ ito ito

NARANJA /j/ umo ata

PERA /r/ ita XXXX

PIÑA /ñ/ ita ita

GALLETA /t/ eta eta

AGUA /g/ aba aba

LECHE /l/ ete ete

CHILE /l/ oto ile

PAN /n/ pa pa

TORTILLA /t/ ita ita

ELOTE /t/ ote ote

PERRO /rr/ oto eto

GATO /t/ XXXX ato

CONEJO /n/ oto to

COCHINO /c/ ata ito

BURRO /b/ XXXXX uto

GALLINA /g/ XXXXXXX ita

VACA /c/ ata ata

PERICO /r/ ato ito

OREJA /j/ eta eta

Estos son sus resultados:

BOCA /c/ ta ta

NARIZ /n/ ito ito

OJO /j/ to oto

MANO /m/ ato ato

ESCOBA /b/ ba ba

LÁPIZ /p/ ato api

JARRO /j/ XXXX ato

PELOTA /p/ ooo ota

PAPALOTE /t/ ato ta

GLOBO /b/ obo obo

TROMPO /p/ sh sh sh oto

TAMBOR /t/ ato bo

ARBOL /l/ abo abo

CANICAS /c/ ajo ita

GUITARRA /t/ ata ata

CASA /s/ ata ata

SOL /s/ to to

PAPÁ /p/ papá

UNO /n/ o o

DOS /d/ do do

TRES /r/ te te

CUATRO /t/ ato ato

CINCO /n/ ito ito

GRACIAS /r/ asha asha

BIEN /n/ en en

NO /n/ Movimiento de cabeza Movimiento de cabeza

SI /s/ ti ti

Diálogo durante la evaluación de lenguaje entre maestra (M) y alumno (F).

M.- ¿Cómo estás? F.- te (bien) M.- ¿Qué es esto Farid? F.- ita (uva) M.- uva F.- upa M.- ¿Te gustan las uvas? F.- asiente con la cabeza M.- ¿Qué es esto Farid? F.- ito (plátano) M.- plátano F.- ito

M.- ¿Qué es esto Farid? F.- umo (naranja) M.- naranja, ¿cómo? F.- ata (naranja) M.- ¿Qué es esto Farid? F.- ita (pera) M.- pera F.- xxxx M.- ¿Qué es esto? F.- ita (piña) M.- piña F.- ita

M.- ¿Y esto qué es? F.- pan M.- es galleta F.- eta M.- ¿Y esto qué es? F.- aba (agua) M.- no es agua, es leche F.- ete M.- ¿Qué es esto? F.- oto (chile) M.- chile F.- ile M.- ¿Y esto? F.- eta (galleta) M.- ¿Si? F.- pa M.- Muy bien pan, mmmm ¿Te gusta el pan? F.- asiente con la cabeza M.- ¿Y esto? F.- epo (huevo) M.- no es huevo, es tortilla F.- ita (tortilla) M.- ¿Y esto? F.- ote (elote) M.- elote, muy bien

M.- ¿Y esto? F.- oto (perro) M.- perro F.- eto M.- muy bien, perro, ¿Cómo hace el perro? F.- guau, guau (imita al perro) M.- ¿Y esto Farid? F.- ato (gato) M.- gato, ¿Cómo hace el gato? F.- guau, guau M.- no, así no hace el gato, hace miau, miau F.- ato (gato) M.- mira este, ¿Qué es? F.- oto (conejo) M.-conejo F.- to M.- ¿Y éste? F.- ata M.- cochino F.-ito M.- ¿Y éste? F.- uto M.- burro F.- uto

M.- ¿Y éste Farid? F.- uto M.-gallina F.- ita M.- ¿Y éste Farid? F.-ata M.- vaca, ¿Cómo? F.- ata M.- ¿Cómo hace la vaca Farid? F.- guau, guau, guau M.- no, la vaca Farid hace muuuuu F.- mu M.- ¿Qué es esto Farid? F.- ato M.- perico F.- ito M.- ¿Qué es esto Farid? F.- eta M.- oreja, ¿Dónde está tu oreja? F.- ti (toca su oreja) M.- ahí está muy bien, ¿y esta que es? F.- ta M.- boca, ¿Dónde está tu boca? F.- abre la boca M.- ¿Y tú lengua? F.- saca la lengua fuera de la boca M.- muy bien, ¿Qué es esto? F.- ito

M.- nariz, ¿Dónde está tu nariz? F.- eta, señala su nariz M.- esa es tu nariz, muy bien. ¿Qué es esto? F.- to M.- ojo F.- oto M.-muy bien, ¿Dónde están tus ojos Farid? F.- ita, señala sus ojos. M.- muy bien esos son tus ojos, ¿Qué es esto Farid? F.- ato M.- mano, ¿Cómo? F.- ete M.- haber tu mano, contamos tus dedos F.- o, do, te, ato, ito. M.- ¿Qué es esto? F.- ooo M.-pelota, ¿cómo? F.- ota M.- ¿Y esta qué es? F.- ba M.- escoba, muy bien, ¿y este? F.- ato M.-lápiz F.- api M.- ¿Y éste? F.- aba M.- adentro hay agua, pero este es un jarro, ¿Cómo? F.- ato

M.- ¿Qué es esto? F.- ato M.- papalote F.- ta M.- vuela F.- eta, obo M.- ¿vuela como globo? F.- ti, obo M.- ¿Qué es esto? F.- sh sh sh M.- se llama trompo F.- oto M.- sí, trompo, ¿Tú tienes uno? F.- aha M.- ¿En dónde? F.- Papá M.- ¿Con tu papá? F.-aha M.- ¿Qué es esto? F.- ato M.-tambor F.- bo M.- se le pega así, pum, pum, pum, muy bien, ¿Qué es esto? F.- abo

M.-árbol, bien F.-ato M.- ¿Y éste? F.- ata M.- ¿Qué es? F.- abo M.-árbol, ¿Éstas qué son? F.- ajo M.-canicas F.- ita M.- y ésta, ¿Cómo se llama? F.- ata M.- guitarra F.- ata M.- ¿Y esta? F.- ata M.- casa, ¿Dónde está tu casa Farid? F.- ta (señala) M.- allá, muy bien, ¿Qué es esto Farid? F.- to M.- sol F.- to M.- muy bien Farid.

Interpretación de evaluación Se evaluó al alumno en el área de lenguaje y comunicación por medio de la observación del lenguaje espontáneo dentro y fuera del aula, así como mediante diversas actividades planteadas de manera individual, de lo cual se rescata lo siguiente: Aspecto morfosintáctico Tomando en cuenta el desarrollo regular del lenguaje, en el aspecto morfosintáctico, el alumno debería elaborar oraciones con un promedio de 4 a 5 palabras, así como completar analogías verbales simples (p. ej. , “papi es hombre, mami es…”), sin embargo emite algunas palabras cortas de manera aislada, omitiendo conectivos y/o artículos; por lo tanto, este aspecto se ve directamente afectado en su comunicación. Aspecto fonológico De acuerdo al desarrollo regular del lenguaje, en el aspecto fonológico, el alumno debería articular sonidos consonánticos (en sílabas directas), así como los grupos consonánticos: “r”(aro), “l” (final), “d”, “y”, “fl”, “pl”, “bl”, “cl”, “gl”, sin embargo presenta alteraciones para articular la mayoría de fonemas que implican las vocales, labiales, velares, palatales y dentoalvelares. Logra articular la palabra mamá, papá y tiene intenciones de articular algunas palabras cortas (monosílabas y bisílabas) mediante la imitación, logrando emitir el sonido de la última sílaba de palabras más complejas.

Aspecto semántico De acuerdo al desarrollo regular del lenguaje, en el aspecto semántico, el alumno debería comprender aproximadamente de 1,500 a 2,000 palabras, así como utilizar hasta 1,000 palabras, sin embargo se encuentra por debajo, ya que únicamente llega a comprender el significado de algunas cosas y hacer uso de dichos conceptos, sobre todo de aquellas que tiene presente de manera cotidiana en casa y escuela. Actualmente se encuentra ampliando sus conceptos mediante la socialización y aprendizaje escolar. Aspecto pragmático De acuerdo al desarrollo regular del lenguaje, en el aspecto pragmático, el alumno debería describir el uso de objetos comunes y responder a órdenes relacionadas (p. ej. “recoge la cuchara, ponla en la taza y tráemela”), sin embargo el alumno logra interactuar con sus compañeros de salón y escuela mediante el juego, gestos, señalizaciones y algunos intentos orales; Es un alumno inquieto por lo que requiere de reforzadores de manera constante para que permanezca sentado en su lugar y haga uso de las reglas de convivencia. Responde a órdenes sencillas de una consigna, siempre y cuando conozca los conceptos que se le dicen. Comprensión y memorización lingüística Respecto a su comprensión auditiva tiene la capacidad para percibir lo que se le dice, sin embargo muestra dificultad respecto al lenguaje expresivo. El alumno logra decir “si” y “no” mediante el movimiento de su cabeza y en ocasiones de manera oral. Requiere apoyo respecto a la memoria de trabajo, a corto y largo plazo.

Condiciones anatómicas

Respecto a su aparato fono-articulador el alumno no presenta alguna alteración, sin embargo presenta un daño neurológico a causa del accidente y las convulsiones posteriores a éste. Se requiere trabajar con la higiene bucal ya que tiene caries en algunas piezas dentales.

Comprensión de consignas

Logra ejecutar consignas cortas y sencillas, siempre y cuando sea una por una, por ejemplo: dame tu mochila, pega esto en la hoja, mete las fichas en el bote, tira la basura en el bote, ve a lavarte las manos, etc. Realiza con apoyo de manera permanente las actividades que la maestra indica dentro y fuera del aula. La atención de alumno es dispersa por lo que requiere de reforzadores verbales y físicos de manera constante para dar seguimiento a la actividad planteada y poder concluirla.

Actitud ante el trabajo

El alumno muestra buena actitud, interés y cooperación ante las actividades planteadas, siempre y cuando se le apoye de manera permanente. Su canal de aprendizaje es kinestésico-visual, ya que aprende mejor a través del movimiento y manipulación, haciendo cosas a través de experiencias prácticas y con material colorido y vistoso que centre su atención por periodos de tiempo más largos.

Conclusión: El alumno presenta un Retraso en el Lenguaje debido al daño neurológico a causa del accidente que tuvo de pequeño por lo que actualmente se ve afectado principalmente su lenguaje expresivo y los componentes que lo conforman, aspecto fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Debido a que el lenguaje es la herramienta principal del pensamiento, el alumno se ve afectado en su aprendizaje por lo que se encuentra por debajo de sus compañeros de grupo respecto a los aprendizajes esperados marcados en el Programa de Preescolar.

Sugerencias: Se proponen las siguientes sugerencias con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del alumno, sobre todo respecto al área de lenguaje y comunicación: • Realizar en conjunto, tanto el maestro de grupo, como el de apoyo, las

adecuaciones pertinentes a los aprendizajes esperados de cada uno de los campos formativos, sobre todo el campo de lenguaje y comunicación, tomando en cuenta las características, necesidades, intereses y potencialidades de Farid.

• Estimular el desarrollo de las habilidades psicomotrices dentro y fuera de la escuela mediante diversas actividades lúdicas, con el fin de favorecer su autonomía e independencia.

• A pesar de haber un lenguaje expresivo muy limitado, es de mayor interés la fluidez cognitiva y mental del alumno, por lo que es fundamental trabajar el lenguaje receptivo.

• Trabajar con ejercicios de psicomotricidad para mejorar su motricidad gruesa y fina.

• Utilizar un lenguaje breve, concreto y preciso con el alumno.

• Estimular al alumno ante intenciones comunicativas, principalmente de manera oral, apoyándolo en la emisión de las palabras para que él las repita, sobre todo cuando se trata del nombre de objetos desconocidos, ya que de esa manera se trabajará el aspecto semántico.

• Hacer uso de material concreto para estimular el interés y atención del alumno por periodos de tiempo más largos.

• Realizar juegos lúdicos dentro y fuera del aula en los que se promueva la participación del alumno.

• Trabajar con canciones y bailes que impliquen el seguimiento de ciertos pasos a seguir y el uso de diversas partes del cuerpo, trabajando lateralidad, imagen y esquema corporal.

• Hacer uso de diversos rompecabezas, aumentado el grado de dificultad.

• Trabajar de manera colaborativa con la maestra de grupo para el seguimiento de actividades que favorezcan el desarrollo de las áreas: socio-comunicativa, motriz, cognitiva y autonomía.

• Trabajar de manera colaborativa con los padres de familia respecto a la autonomía, independencia y responsabilidades de su hijo en actividades del hogar.

• Trabajar el control de esfínteres dentro y fuera de la escuela, así como la higiene bucal.

• Dar seguimiento a la asistencia de terapias, así como en su control médico y estudios necesarios.

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