It’s All About Thinking: engaging and achieving for all

learners  

Bodwell  High  School  February  23,  2015  

www.slideshare.net/fayebrownlie/bodwell/2015  

Learning Intentions •  I  have  more  strategies  to  include  ALL  student  voices  in  my  classes.  

•  I  am  conEnuing  to  grow  my  understanding  of  effecEve  teaching  pracEces  for  adolescent  learners.  

•  I  have  a  plan  to  try  something  different  in  my  classes.  

My understanding of Bodwell goals

•  High  performance  •  Increased  skill  in  reading,  wriEng  and  speaking  English  

•  Building  a  community  of  learners  

McKinsey Report, 2007 •  The  top-­‐performing  school  systems  recognize  that  the  only  way  to  improve  outcomes  is  to  improve  instrucEon:    learning  occurs  when  students  and  teachers  interact,  and  thus  to  improve  learning  implies  improving  the  quality  of  that  interacEon.  

How the world’s most improved school systems keep getting better

–McKinsey, 2010 Three  changes  collaboraEve  pracEce  brought  about:  1.  Teachers  moved  from  being  private  emperors  to  

making  their  pracEce  public  and  the  enEre  teaching  populaEon  sharing  responsibility  for  student  learning.  

2.  Focus  shiOed  from  what  teachers  teach  to  what  students  learn.  

3.  Systems  developed  a  model  of  ‘good  instrucEon’  and  teachers  became  custodians  of  the  model.  (p.  79-­‐81)  

•  “An  impressive  number  of  studies  confirm  that  avid  or  “self-­‐selected”  reading  is  the  main  source  of  our  reading  ability,  vocabulary  knowledge,  our  ability  to  handle  complex  grammaEcal  construcEons,  spelling,  and  our  ability  to  write  in  an  acceptable  style.”  

•  Stephen  Krashan  in  Reading  Today,  Nov/Dec  2014  

The teeter totter

kids

kids curriculum

Universal Design for Learning p. 54, It’s All about Thinking – Math/Science

“Rather  than  taking  the  perspecEve  that  we  should  “fix”  children  because  they  do  not  learn  in  a  parEcular  way  ,  UDL  takes  a  student-­‐centered  approach,  which  means  designing  many  ways  to  engage  students,  many  ways  for  them  to  access  and  process  informaEon,    and  many  ways  for  them  to  express  what  they  know  and  learn.    We  achieve  this  by  using  curricular  materials  and  acEviEes  that  that  provide  mulEple  paths  for  students  with  differing  strengths,  interests,  and  abiliEes.    These  alternaEves  are  built  into  the  instrucEonal  design  of  educaEonal  materials;  they  are  not  added  on  aOer  the  fact.”  

•  Say  something:  – What  does  this  mean  to  you?  

– What  does  this  look  like  in  your  pracEce?  – What  do  you  do  more  consciously  now  than  you  did  2  years  ago?      

Backwards Design Teaching  with  the  end  in  mind.  

QuesEons  to  guide  our  planning:  

 -­‐What  do  I  want  my  students  to  know  and  do?  

 -­‐How  will  I  know  that  they  have  developed  these  understandings  and  thinking  strategies?    -­‐How  will  I  engage  students  in  construcEng  understandings  and  developing  key  strategies?  

Approaches •  Assessment  for  learning  (p.60-­‐61)  (p.47-­‐48)  •  Open-­‐ended  strategies  (p.61-­‐63)  (p.48-­‐50)  •  Gradual  release  of  responsibility  (p.63)  (p.50)  •  CooperaEve  learning  (p.63-­‐64)  (p.50-­‐51)  •  Literature  circles  (p.51-­‐53)  •  InformaEon  circles  (p.65)  

•  Inquiry  (p.66)  (p.53)  

Task •  Groups  of  3-­‐4  •  Read  your  secEon  and  discuss  what  it  means  to  you  

•  Create  a  10  word  poem    – What  is  this?  – Why  does  it  maier?  

“The  most  powerful  single  influence  enhancing  achievement  is  feedback”-­‐Dylan  Wiliam  

•  Quality  feedback  is  needed,  not  just  more  feedback  •  Students  with  a  Growth  Mindset  welcome  feedback  

and  are  more  likely  to  use  it  to  improve  their  performance  

•  Oral  feedback  is  much  more  effecEve  than  wriien  •  The  most  powerful  feedback  is  provided  from  the  

student  to  the  teacher  

Strategy Sequences •  Consider:  – MulEple  paths  to  the  big  idea  

– Who  is  talking?  – Who  is  doing  the  work?  – Engagement  

– Co-­‐construcEon  of  knowledge  

Introduction to Mitosis •  Whip  around  –  what  do  you  remember  about  DNA?    Quick  write.  

•  QuesEoning  from  3  pictures  

•  AnEcipaEon  guide  –  with  partner  •  Read  to  find  out  and  provide  evidence  for  your  answer    

•  Sort  and  predict  –  groups  of  3  

•  With  Ken  Asano,  Centennial  

Before                      AOer  

cancer        duplicate  cell  cycle      daughter  cells  cytokinesis      nucleus  interphase      proteins  mitosis        divide  replicaEon      replace  spindle  fibres    funcEon  for  survival  separate  

Goal: Reading and Writing with Fluency

•  Grade  8  English  •  Dawnn  Thorsen,  CT  and  Sheryl  Proskiw,  ELD,  Prince  Rupert  Middle  School  

•  Have  co-­‐taught  for  2  years  – TRUST  – All  we  need  is  a  GOAL  – Every  2nd  day  in  both  classes  

•  Both  classes  have  24  kids  •  Both  classes  have  3  kids  on  IEPs  •  Classroom  management  improved  with  daily  20  minutes  of  silent  reading  

•  Class  1  –  Lower  self-­‐esteem  –  18  have  had  ESD  support  at  some  point    

•  Class  2  –  4  students  have  challenged  grade  8  math  –  EA  – More  diversity  

Day 1: Mystery Writing •  Enter  class  to  see  the  scene  of  the  crime  •  5  minute  write  

–  Set  the  scene  –  What  happened?  –  Why?  –  Mood?  

•  Dawnn  modeled  a  start  on  the  board  •  Change  groups  according  to  your  coloured  name  tag  •  Character  (all  names  of  actual  people  in  the  school)  

–  One  reads  the  character’s  point  of  view  –  5  minutes,  add  on  

•  Change  groups  •  Piece  of  evidence  

–  Examine  the  evidence  together  –  5  minutes,  add  on  

•  WriEng  is  collected  as  kids  leave  •  Plenty  of  Eme  for  both  teachers  to  move  around  to  support  and  extend  all  learners  

•  Students  very  on  task  

•  Tomorrow:  –  Teachers  will  have  chosen  one  phrase/line  from  each  writer  

–  Display  for  all  to  see  –  Look  for  strengths  – Move  to  wriEng  own  detecEve  story  

Math 9 LO: multiply and divide rational numbers (positive and negative

mixed number fractions)

•  Challenge:      – engaging  and  challenging  the  various  levels  of  learners  

– Thinking  about  raEonale  numbers  not  just  operaEng  on  them  

•  Sara  added  two  frac,ons.  Her  sum  was  a  li5le  more  than  5.What  could  her  frac,ons  be?  How  many  ways  can  you  find?  

•  Tony  subtracted  one  frac,on  from  another.  The  difference  was  almost  nega,ve  2.  What  could  his  frac,ons  be?  How  many  ways  can  you  find?  

•  Choose  one  or  the  other  or  both  and  then  record  as  many  as  they  can  on  their  dry  erase  boards.  

•  Use  mixed  numerals  and/or  improper  fracEons.  

•  Challenge:  include  integer  fracEons.  •  Challenge:    use  one  fracEon  that’s  really  big  and  another  that’s  really    

•  What’s  the  WEIRDEST  one  you  can  come  up  with??  

Strategy Sequences •  Using  the  language  •  Who  is  talking?  

Lit  12:    pracEce  without  penalty  Naryn  Searcy,  PenEcton  

•  Goal:    learn  how  to  represent  your  understanding  of  a  poem  in  a  different  ways  

•  Poet:    Robert  Burns      – Auld  Lang  Syne  (read  aloud)  – To  a  Mouse  (teams)  

1.    Read  aloud  and  pracEce  stanza  with  partner  

2.    Connect  to  themes:  – Mankind  has  broken  its  union  with  nature  – Even  our  best  laid  plans  oOen  do  not  work  out  

3.    Microcosm  &  universal  truths  

Assignment  

1.  Mouse  Dance  –  all  8  stanzas  (2-­‐4  students)  

2.  Comic  (1-­‐2  students)  

3.  Reduced  poetry  (1-­‐2  students)  

Criteria  

•  Demonstrate  understanding  of  the  meaning  of  all  8  stanzas  of  the  poem  

•  Recognize  and  demonstrate  the  2  themes  

Feedback  

•  What  worked?  •  What’s  missing?  

•  What’s  next?  

Robert  Burns  (1759-­‐1796)To  a  Mouse  On  Turning  Up  Her  Nest  with  the  

Plough,  November,  1785      

       Wee,  sleeket,  cowrin,  Km'rous  beasKe,                            Oh,  what  a  panic's  in  thy  breasKe!                            Thou  need  na  start  awa  sae  hasty                              

       Wi'  bickerin  braOle!                              

       I  wad  be  laith  to  rin  an'  chase  thee                                        Wi'  murd'ring  paOle!  

Reduced Poem Poor  liile  mouse  petrified  Don’t  run  away  quickly!  Humans  break  nature’s  contract  –  theme  1  No  trust  well  deserved  You  don’t  request  much  Have  too  much  myself  Oh  your  house  gone!  December  approaches  uncomfortably  close  Security  beneath  the  chill  Soon  destroyed  with  cut  Home  lost  high  price  Not  alone  in  lesson:  Best  plans  oOen  fail  –  theme  2  Mouse  lucky  because  humans  Regret  past/fear  future  

Mouse Dance Notes 1.  Mouse  (Mai)  gathering  materials  for  winter,  builds  house  

(Boyd)  2.  Mouse  is  shivering  –  symbolizing  winter  3.  Famer  &  his  equipment  (Ethan  &  Corey)  destroy  mouse’s  

house  –  represents  theme  that  man  breaks  nature’s  fickle  bond  

4.  Farmer  feels  bad,  tries  to  apologize  to  mouse  (nature)  5.  Mouse  won’t  accept  forgiveness  –  nothing  leO  to  build  a  

house  6.  Mouse  comes  back  and  shoots  the  farmer  7.  Mouse  has  heart  aiack  –  represents  the  theme  that  plans  

oOen  backfire  –  best  laid  plans  of  mouse  and  men  don’t  work!  

Average velocity is the rate of change in position    

Grade  10  science  Sarah  Johnson,  Prince  Rupert  

with  thanks  to  Aliisa  Sarta,  Moody  Secondary  

•  hip://www.dailymoEon.com/video/xEcm4_the-­‐hare-­‐and-­‐the-­‐tortoise-­‐aesop-­‐s-­‐fables_animals  

•  Video  of  The  Tortoise  and  the  Hare  •  Describe  the  movement  of  them  both  •  Handed  out  vocabulary  matching  with  physics  ‘moEon’  vocabulary  words  (but  not  the  matches)  

•  See  the  video  again  •  Describe  the  movement  with  the  new  vocabulary  •  Match  the  vocabulary  with  the  correct  definiEon  •  1:1  coaching:    what  are  you  certain  of,  where  do  you  need  help?  

•  Average  velocity  •  Distance  •  Magnitude  •  NegaEve  slope  •  PosiEve  slope  •  Scalar  •  Slope  •  Speed    •  Time  •  Time  interval  •  Uniform  moEon  

•  Vector  •  Velocity  •  Zero  slope  •  PosiEon-­‐Eme  graph  

(displacement-­‐Eme  graph)  

•  How  many  of  you  have  an  answer?  •  How  many  of  you  would  like  to  share?  

Note-taking in Food Studies •  Best  Secondary  with  Alexia  Baldwin  and  Denise  Nemblard,  grade  9  Food  Studies  

•  Previously  had  lesson  on  grains  and  rice  cooking  demo  

•  Challenge:    S  love  pracEcal,  not  the  theory;  text  is  1975,  present  by  lecture  

•  LO:  –  Rice  is  part  of  the  grain  group  – NutriEonal  values  of  different  grains  of  rice  –  Factors  influencing  choice  of  rice  – Wild  rice,  a  Canadian  component  

•  Whip  around  –  know  about  rice  (Alexia)  

•  Lecture:    background  info  on  rice,  S  fill  in  notes  (Denise)  

•  Matching:    S,  in  groups  use  the  words  provided  to  fill  in  the  blanks  on  their  note-­‐taking  sheet  (Faye)  – Working  in  groups  

–  Plenty  of  Eme  for  individual  and  small  group  feedback  

•  Tie  to  LO:    something  you  know  now  that  you  didn’t  know  before  

•  Japanese  •  Thailand  •  India  •  short  •  nuiy  

•  red  •  risoio  •  chewy  •  sEcky  •  floral  

Specialty  Rices  5  important  types  

 Arborio  –  essenEal  for  making  ___________   BasmaE  –  extra  long  grain  widely  used  in  _________  with  a  unique,  _______  flavour  

 Jasmine  –  from  __________  with  a  delicate  and  ___________fragrance  

 Wehani  -­‐  _________  colour  with  a  rich  earthy  flavour  

 GluEnous  –  sweet-­‐tasEng  _______  grained  rice  that  becomes  _______  and  _________  when  cooked;  used  in  Chinese  and  ________  cuisines  

Assessment and Feedback

Criteria:    Physics  11  Checkpoints  Jacob  Martens,  Vancouver  

•  Exemplary:  Complete  &  in  depth  understanding  of  concepts.  Answers  are  correct,  with  elegant  soluEon  strategies.    

•  Accomplished:    Solid  understanding  of  concepts.    Most  answers  are  correct.    SoluEon  strategy  has  few  errors.  

•  Developing:    Basic  understanding  of  concepts.    Errors  and  inconsistency  reveal  some  missing  elements.    

•  Beginning:    Does  not  demonstrate  basic  understanding  of  concept.    SubstanEal  errors  and/or  omissions.  

•  Criteria:    Michelle  Wood,  West  Van,  Science  10  IRP    

Criteria:    Exemplary        Accomplished      Developing      Basic  

Concept  #11  Solve  problems  involving  the  law  of  conservaKon  of  energy.  

A  50.  kg  girl  slides  down  a  5.0  m  long  playground  slide.    The  top  of  the  slide  is  2.0  m  above  the  ground  and  the  boiom  of  the  slide  is  0.5  m  above  the  ground.  

 How  fast  would  one  expect  her  to  be  moving  at  the  boOom  of  the  slide?      

     

E                                                              A                                                                        B                                                                                    D  

Map  for  improvement:  drawing,  formulas  given,  working  shown,  correct  calculaEon,  sig  figs,  answers  clearly  indicated.            

Concept  #9  Relate  work  done  to  energy  transformaKon.  

In  the  quesEon  above,  the  girl  reaches  the  boiom  of  the  slide  moving  at  1.5  m/s.  How  much  “work”  was  done  on  the  girl  by  the  force  of  fricEon?  

E                                                                A                                                                            D                                                                      B  

Map  for  improvement:  drawing,  formulas  given,  working  shown,  correct  calculaEon,  sig  figs,  answers  clearly  indicated.  

•  On  the  back  of  this  sheet  please  use  the  concepts  learned  in  this  unit  to  explain  why  the  girl  is  moving  slower  than  expected.  

KinemaEcs  

•  The  future  locaEon  and  moEon  of  objects  can  be  predicted  based  on  their  past  locaEon  and  moEon.    

B    D    A   Learning  IntenKons  -­‐  Knowing  

I  can  define  and  relate  the  terms:    clock  reading,  posiKon  and  event.  

I  can  differenEate  between  a  clock  reading  and  a  Kme  interval.  

I  can  define  and  relate  distance  and  average  speed.  

I  can  define  and  relate  displacement  and  average  velocity.  

I  can  differenEate  between  scalars  and  vectors.  

I  can  define  instantaneous  velocity  and  instantaneous  speed.  

B    D    A   Learning  IntenKons  -­‐  Doing  

I  can  solve  problems  involving:    displacement,  Eme  interval,  and  average  velocity.  

I  can  construct  posiEon-­‐Eme  graphs  based  on  data  from  various  sources.  

I  can  use  posiEon-­‐Eme  graphs  to  determine:            •displacement  &  average  velocity            •distance  travelled  &  average  speed            •instantaneous  velocity  

I  can  construct  velocity-­‐Eme  graphs  based  on  data  from  various  sources.  

Art 9/10 with Sheri Tompkins, Heritage Woods

•  Teacher  Modelling  

•  Students  have  ‘Talking  about  Art’  sheet.  •  Teacher  presents  a  piece  of  her  art,  using  ‘Talking  about  Art’  sheet  as  her  guide  and  adding  her  own  ideas.  

•  T  turns  her  back;  students  discuss  and  record.  •  T  writes  down  what  is  said  on  her  paper.  

Art 9/10 with Sheri Tompkins, Heritage Woods

•  Working  together  

•  Student  chooses  one  piece  of  his  art  for  feedback  •  Student  self-­‐assesses,  presents  his  piece  to  his  group  (of  4  or  5),  others  observe  silently,  student  adds  his  comments.  

•  Student  turns  his  back.    Group  members  discuss  the  art  work,  using  the  criteria  sheet.    No  judgment,  likes  or  dislikes.    Student  records  the  remarks.  

•  Students  summarizes  his  feedback  and  others  with    – 2  aspects  I  want  you  to  noEce    – 1  aspect  for  feedback  

•  The  art  work,  the  self-­‐assessment  and  the  summary  are  handed  in  to  the  teacher.  

•  Teacher  responds,  following  the  summary  of  the  student  direcEon.  

QuesEons    Focus  on  what  you  see  and  what  you  feel.    Give  first  impressions.  Give  gut  reacEons.  Make  guesses.  

#1  What  stands  out  the  most  when  you  first  see  the  work?    The  (subject,  object,  element,  area)  that  stands  out  the  most  is__________________  

#2  Explain  the  reason  you  noEce  the  thing  you  menEon  in  #1.    The  (object,  subject,  element,  area)  stands  out  because_____________________  

#3  As  you  keep  looking,  what  else  seems  important  or  stands  out?    The  other  part(s)  that  seem  important  or  that  stand  out  is/are__________________  

#4  Why  does  the  thing  you  menEon  in  #3  seem  important?    These/this  other  part(s)  stand  out  or  seem  important  because  ________________  

…  #13  …  

Goals

Plan

Rationale

Planning

What do we want to develop/ explore/change/ refine to better meet the diverse needs of diverse learners?

Why are we choosing this focus?

How will we do this?