boas práticas de língua inglesa na escola pública

BOAS PRÁTICAS DE LÍNGUA INGLESA NA ESCOLA PÚBLICA: COMPILAÇÃO DE PROJETOS DO PIBID DE INGLÊS DA UFVJM

Dez. /2016 Datas comemorativas

Autores: Erika Viviane Costa Vieira (Coordenadora de Área PIBID) Bolsistas do PIBID UFVJM: Luisa Ribeiro, Jéssica Caroline de Almeida Leal, Thalyta Mendes Ferreira, Elissama Franco Turco, Fábio Henrique Constâncio Evangelista, Fabio Francisco Souza Lopes, Fabielle de Oliveira, Luiz Philipe Gonsalves Andrade, Larissa Polyana de Meneses Ferreira e Claudineia Almeida Ferreira.


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Datas comemorativas

O PIBID – Programa de Iniciação à Docência1 é um projeto que proporciona o trabalho conjunto e

colaborativo entre universidade, escola e alunos da educação básica nas figuras do coordenador de área,

supervisores e bolsistas. Em conjunto, os envolvidos buscam desenvolver experiências significativas de ensino

aprendizagem da língua inglesa nas escolas regulares. Muitos são os desafios dessa proposição, mas muitas são

as alegrias que colhemos com o nosso trabalho.

Esta publicação conta com os relatos2 das atividades realizadas pelos bolsistas de iniciação à docência (ID)

em conjunto com os professores supervisores do PIBID e a coordenação de área da UFVJM nas escolas parceiras.

O grupo de dez bolsistas dividem-se entre duas escolas: a E. E. Isabel Motta, onde atua a docente Julién Valery

Mello Araújo no Ensino Médio, e a E. E. Maria Augusta Caldeira Brant, onde a docente Cassia Maria Soares ministra

aulas para o Ensino Fundamental, ambas em Diamantina MG.

As atividades desenvolvidas no segundo semestre de 2016 pautaram-se, principalmente, pelas celebrações

de datas comemorativas. O Halloween, por exemplo, tornou-se uma atividade recorrente e os alunos contam com

intervenções que celebrem a data. Houve ainda projetos relacionadas ao Dia de Ação de Graças, o Thanksgiving.

Por não comemorarmos esta data no Brasil, ela precisa ser contextualizada e situada culturalmente para o

estudante brasileiro. Um outro projeto que desenvolvemos foi relacionada ao Natal, Christmas, com o qual os

estudantes, muitas vezes, se despedem das escolas ao finalizar o ano letivo.

As práticas aqui relatadas demonstram o envolvimento enriquecedor de todos os envolvidos, e contribuem,

principalmente, para a formação inicial dos profissionais que atuarão na escola básica, os quais estão

representados, neste projeto, pela figura dos bolsistas ID. Assim, nota-se nos relatos dos licenciandos, não apenas

uma preocupação com o ensino de qualidade, mas também com a formação crítica do cidadão em sua inserção

social no mundo que o cerca.

Cabe aqui um agradecimento especial às professoras supervisoras Julién Valery Mello Araújo e Cassia

Maria Soares, que alocaram parte de suas aulas para o desenvolvimento dos projetos e se dedicaram além do

esperado, participando da elaboração e execução das intervenções e das reuniões semanais.

Esperamos que as práticas aqui relatadas possam contribuir para motivar o ensino da língua inglesa em

outros locais e incentivar os alunos a aprenderem línguas estrangeiras de maneira tão prazerosa quanto o foi para

nós.

Boa leitura a todos.

Profa. Erika Viviane Costa Vieira

Coordenadora de Área PIBID/Inglês UFVJM

Dez. 2016

1 Para maiores informações, consultem nosso blog: http://pibidinglesufvjm.blogspot.com.br/ 2 Os textos contendo os relatos dos Bolsistas ID são de inteira responsabilidade de seus autores.

http://pibidinglesufvjm.blogspot.com.br/

http://pibidinglesufvjm.blogspot.com.br/


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SUMÁRIO

1. CHRISTMAS FOR ALL – LUISA RIBEIRO ........................................................................................................ 3

2. CARTÕES DE NATAL – THALYTA M. FERREIRA ............................................................................................ 6

3. THANKSGIVING: ENSINO APRENDIZAGEM DE INGLÊS ATRAVÉS DE CROSSWORDS E WORDSEARCH -

JÉSSICA C. DE ALMEIDA LEAL ........................................................................................................................ 9

4. INTRODUÇÃO AO THANKSGIVING – FABIELE DE OLIVEIRA ..................................................................... 12

5. HALLOWEEN: CONCURSO DE FANTASIAS – FABIO F. SOUZA LOPES .................................................................. 14

6. MÚSICA NA SALA DE AULA DE INGLÊS – LARISSA P. DE MENESES FERREIRA .................................................... 17

7. PROPORCIONANDO WRITING COM O THANKSGIVING – FÁBIO HENRIQUE C. EVANGELISTA.................. 21

8. HALLOWEEN: CENOGRAFIA TEMÁTICA E DESENVOLVIMENTO DE VOCABULÁRIO – LUIZ PHILIPE G. ANDRADE

.................................................................................................................................................................................................. 23

9. LET THE SCARY MOVIES ROLL – ELISSAMA FRANCO TURCO ................................................................................. 26

10. HALLOWEEN: MURAL DO MEDO – CLAUDINEIA ALMEIDA FERREIRA ...................................................................... 28


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CHRISTMAS FOR ALL

Luísa Ribeiro3

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

a. Área: Língua Estrangeira Moderna – Inglês

b. Escola de Implementação: Escola Estadual Professora Isabel Motta

c. Público objeto da intervenção: 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio, 15 – 18 anos de idade,

aproximadamente 240 alunos.

2. TEMA

Gincana solidária de Natal associada ao uso da Língua Estrangeira Moderna – Inglês.

3. OBJETIVOS

Promover aprimoramento do vocabulário dos alunos na Língua Estrangeira Moderna – Inglês;

Incentivar o pensamento no outro, por meio de arrecadação de mantimentos para doação ao Asilo

Frederico Ozanan, em Diamantina (MG).

4. APRESENTAÇÃO

A ideia do projeto surgiu devido à época do ano, por estarmos próximo ao Natal, e devido a várias campanhas

de doações do Asilo Frederico Ozanan, Diamantina – MG. Motivação maior foi a de valorização do idoso.

A partir disso, pensamos em uma atividade em que pudéssemos associar o espírito natalino (ajudando um asilo

da cidade, Asilo Frederico Ozanan, Diamantina – MG) ao ensino da língua inglesa. Dessa forma, criamos a gincana

Christmas for all para que os alunos pudessem melhorar seus conhecimentos em língua inglesa e tivessem a

oportunidade de refletir sobre as necessidades do outro.

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

No Brasil, o ensino de língua estrangeira - inglês, ocorre através da linguagem formal e são raros os casos de

imersão na língua, pois o que prevalece é o ambiente formal e artificial da sala de aula. Porém, é importante estar

a par de tudo que é produzido na língua alvo, sendo fundamental que o professor providencie material referente

à língua estrangeira estudada para apresentar aos alunos (KAWACHI, 2008, p. 34).

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, é objetivo da escola formar cidadãos críticos, reflexivos, que

possam atuar de forma construtiva e positiva na sociedade. Para tanto, é importante que as práticas pedagógicas

dos professores visem a participação ativa do aluno em todas as atividades desenvolvidas em classe

(NEGROMONTE; BATISTA, 2010, p. 7).

Dessa forma, as atividades lúdicas se tornam necessárias, pois, como afirma Nogueira ([20--]):

Com as atividades lúdicas é possível provocar a aprendizagem significativa, estimular a construção de novo conhecimento, despertar o desenvolvimento de uma aptidão ou capacidade cognitiva e apreciativa específica que possibilite a compreensão e a intervenção do indivíduo em fenômenos sociais e culturais e que ajude os educandos a construírem conexões, tornando assim um aspecto indispensável no tríplice relacionamento educando-aprendizagem-educador.

As atividades lúdicas variam de brincadeiras, jogos, dinâmicas de integração grupal, trabalhos de recorte e

colagem, jogos dramáticos, a atividades rítmicas, por exemplo. Tais atividades contribuem para aflorar a

criatividade dos alunos e para que o aprendizado seja efetivo, com a assimilação e socialização do conteúdo

(NOGUEIRA, [20--]).

Uma das possibilidades de atividade lúdica é o estudo da música nas aulas de inglês porque “a música pode

apresentar-se como um insumo interessante, na medida em que faz parte do cotidiano dos alunos, e autêntico, por

3 Graduanda em Humanidades, Bolsista ID PIBID desde novembro de 2016. Contato: [email protected]

mailto:[email protected]


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ser produzido na língua alvo” (KAWACHI, 2008, p. 34). A música faria o papel de intercessora cultural entre o

dia-a-dia do estudante e a língua estrangeira, tornando possível que o aprendiz entenda a pertinência da língua

inglesa em sua vida, pois ele pode perceber a necessidade da língua para cantar e entender suas canções favoritas

(KAWACHI, 2008, p. 34).

Além disso, através da música, há uma melhor interação entre os professores e alunos, possibilitando também

abordar inspirações, visões de mundo, história e significados culturais presentes nas canções como fonte para se

ensinar língua, sociedade e cultura (KAWACHI, 2008, p. 33).

6. ATIVIDADE

6.1 Materiais necessários

Para a confecção de cartões natalinos: produtos reciclados, cartolinas, colas, tesouras, cola quente, canetas,

cola glitter, lápis, réguas, E.V.A., fitas etc.;

Para os ensaios: letra da música escolhida impressa, notebook e caixas de som;

Para a gravação do vídeo: câmera e violão;

Para as doações: caixas de papelão ou plástico e papéis de presente.

6.2 Sequência didática

O projeto Christmas for all consistiu em uma gincana solidária em que os alunos, separados em equipes,

precisaram aprender uma música de natal em língua inglesa, arrecadar produtos para doação ao Asilo Frederico

Ozanan em Diamantina (MG) e confeccionar cartões natalinos também escritos em língua inglesa.

A equipe vencedora seria aquela que fizesse o melhor vídeo cantando a música, obtivesse mais pontos com

arrecadações de produtos e que fizesse os cartões natalinos com maior capricho e criatividade.

O primeiro passo foi apresentar a proposta aos alunos e verificar se eles achavam o projeto interessante e se

estavam dispostos a participar. Em seguida, mostramos as opções de músicas natalinas em inglês (previamente

escolhidas pelo professor e pelos pibidianos) e deixamos que eles decidissem qual iriam cantar. Após a escolha

(algumas equipes escolheram “Jingle Bell” e outras, “Jingle Bell Rock”), determinamos as aulas que seriam

reservadas para o ensaio e as que seriam utilizadas para a confecção de cartões. A arrecadação de produtos

para doação seria feita em horário extraclasse.

Para a realização dos ensaios levamos as letras das músicas em inglês (“Jingle Bell” e “Jingle Bell Rock”) para

todos os alunos e discutimos com eles sobre o vocabulário e a tradução da música escolhida. Para a confecção de

cartões levamos alguns materiais e pedimos que eles levassem o que tivessem disponível em casa (tesoura, cola,

régua, canetas etc.).

Fizemos a distribuição dos pontos de acordo com os produtos arrecadados (o que fosse mais difícil de conseguir

valeria mais, por exemplo), além de pontuar ainda a criatividade e a dedicação para gravar o vídeo e fazer os

cartões.

A última etapa do projeto foi conferir a equipe ganhadora e, em seguida, levarmos os alunos interessados para

o asilo onde foram feitas as doações (Asilo Frederico Ozanan). Levamos também os melhores cartões e o melhor

vídeo para ser apresentado. O restante dos cartões ficou exposto em um mural na escola.

Figura 1: Cartões confeccionados por alunos

em mural na escola

Figura 2: Alunos e pibidianos em visita ao

Asilo Frederico Ozanan (Diamantina – MG)


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7. REFLEXÃO

Logo que se apresentou a proposta, alguns alunos se mostraram receosos com a ideia de cantar uma música em

inglês e serem filmados. Mas, no decorrer do projeto eles se mostraram mais animados e dispostos a participar. A

confecção de cartões despertou o interesse da maioria dos alunos desde o princípio e eles estavam empolgados

durante a produção. Os cartões ficaram bem criativos e muitos alunos queriam confeccionar mais de um cartão.

A música natalina que eles escolheram (algumas turmas escolheram Jingle Bell e outras Jingle Bell Rock) continha

muitas palavras desconhecidas para eles, sendo a maioria delas termos específicos do Natal. As dúvidas deles

foram sanadas à medida que apareciam, mas sugiro levar um vocabulário pronto com as principais palavras e

expressões que possivelmente eles não conhecerão e apresentá-lo assim que se iniciarem os ensaios. Dessa forma,

eles aprenderão as palavras e não ficarão fazendo perguntas enquanto a música está sendo ensaiada, o que

dispersa a atenção dos alunos.

Além de se expressar em inglês cantando a música, os alunos também precisaram escrever uma mensagem

desejando feliz natal nos cartões confeccionados. Alguns alunos foram além das mensagens simples que

apresentamos a eles (Merry Christmas, Happy New Year, happiness, love, hope etc) e escreveram mensagens mais

elaboradas, usando a criatividade e o conhecimento da língua.

O projeto, portanto, foi bastante positivo, pois a maioria dos alunos se mostrou bastante envolvida e criativa na

sua execução. Durante os intervalos era possível ouvir alunos cantando a música que aprenderam e falando sobre

os cartões e as doações. Além disso, os alunos estavam empolgados durante a visita ao Asilo Frederico Ozanan,

demonstrando vontade de voltar por conta própria para fazer outras visitas aos idosos que ali têm vivido. Assim,

podemos concluir que os objetivos do projeto Christmas for all foram alcançados com sucesso.

8. REFERÊNCIAS

NEGROMONTE, Fátima Bezerra; BATISTA, Maria Luiza Washington. Ensinando e aprendendo inglês no Conexão de Saberes: um desafio, uma conquista, um prazer para jovens de comunidades populares. Colóquio Internacional Educação e Contemporaneidade, Sergipe, n. IV, p. 1-10, set. 2010. NOGUEIRA, Zélia Paiva. Atividades lúdicas no ensino/aprendizagem de língua inglesa. [S. l.]: [s.n.], [20--?]. não paginado.

KAWACHI, Cláudia Jotto. A música como recurso didático-pedagógico na aula de língua inglesa na rede pública de ensino. Araraquara: UNESP, 2008. 142 p. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar, Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2008.


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CARTÕES DE NATAL

Thalyta Ferreira4

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO a. Área: Língua Estrangeira Moderna – Inglês b. Escola de Implementação: Escola Prof.ª Izabel Mota c. Público objeto da intervenção: O projeto tem referência para com os alunos do primeiro, segundo

e terceiro anos do Ensino Médio. 2. TEMA

O projeto confecção de cartões de natal se deu devido ao interesse de solidarizar para com os mais

necessitados, tornando-o, assim, uma forma de presentear e se tornar uma lembrança simbólica para o natal dos

abrigados da casa de apoio Frederico Ozanam.

3. OBJETIVOS

Exercitar a prática da escrita de cartões de natal para serem entregues aos abrigados da casa de apoio

Frederico Ozanam;

Promover a interação entre os estudantes da escola e os abrigados.

4. APRESENTAÇÃO

Observa-se que o ensino do inglês constitui um fator importante para que qualquer pessoa inserida no meio

social possa ter acesso ao mundo tecnológico e cultural. Portanto, tratar do tema sobre o processo de

aprendizagem da língua inglesa em escolas públicas que remetem em primeiro lugar o pensar sobre o que tem

sido feito estrategicamente para que os alunos dessas instituições de ensino se interessem pelo idioma.

Com isso, procura-se alternativas para sair da aula padrão para uma atividade mais dinâmica e que proponha

formas de ensino mais significativos.

No decorrer das aulas práticas puderam ser observados interesse e prontidão dos alunos do Ensino Médio para

a criação dos cartões, isso se deu devido ao interesse pela ampliação do vocabulário e pela possibilidade de

expressar solidariedade com os abrigados. Além disso, proporcionou a conscientização dos alunos, familiares e

amigos a respeito da importância de uma simples ação para com o próximo.


De acordo com as informações contidas nos PCNs do Ensino Médio (BRASIL, 1998), a aprendizagem de uma

língua estrangeira é um processo que envolve obrigatoriamente a percepção de que se trata de um produto cultural

complexo e estabelece que esse aprendizado, “[...] iniciado no ensino fundamental, implica o cumprimento de

etapas bem definidas que, no ensino médio, culminarão com o domínio de competências e habilidades que

permitirão ao educando utilizar esse conhecimento em múltiplas esferas de sua vida pessoal, acadêmica e

profissional” (BRASIL, 1998, p. 93).

Leffa (2003, p.229) enfatiza que o ensino de inglês é marcado pelo ir e vir e usa a metáfora do pendulo,

dizendo que ‘‘tudo acaba voltando ao ponto de partida para iniciar um novo ciclo’’. Com isso, os PCNs reiteram

uma proposta de um ensino voltado para a realidade do aluno.

Outro aspecto enfatizado nos PCNS é que além de expor o professores aos princípios específicos de ensino de

inglês também é necessário envolvê-los em um processo de reflexão sobre a prática em sala de aula.

O professor apresenta-se como um orientador, já não mais como um detentor de conhecimento, tendo o principal

objetivo tornar as aulas mais dinâmicas e prazerosas, estimulando o aprendiz a se comunicar sobre assuntos de seu

interesse. Quanto à habilidade da escrita, o educador/orientador intervém quando necessário, principalmente

quando o aprendiz constrói frases ligadas à forma oral, fazendo com que ele revise sempre o que foi escrito.

6. ATIVIDADE

4 Discente do Bacharelado em Humanidades da UFVJM, desde junho Bolsista ID do PIBID Inglês. Contato:

[email protected]


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Cartolina, lantejoulas, tecido, caneta hidrocor, lápis de cor, entre outros


O primeiro passo foi entender quais mensagens os alunos gostariam de passar para o cartão de natal.

Em seguida, usou-se o vocabulário já conhecido por eles, ou seja, buscou-se explorar o conhecimento prévio dos

alunos e, após esta verificação, introduziu-se novo vocabulário e novas estruturas para sanar as dúvidas existentes.

Os alunos primeiro fizeram um rascunho e apenas depois passaram a limpo em versão final.

Por fim, usaram a criatividade e decoraram os cartões da maneira que acharam melhor. Os melhores cartões

foram entregues aos idosos e os outros cartões foram dispostos em um mural para a exposição.

7. REFLEXÃO

O objetivo do projeto de confecção de cartões de natal consistiu em levar melhorias para a formação inicial do

aluno tanto na prática escrita quando no vocabulário. Foi demonstrado em grande parte do tempo interesse pela

atividade proposta, criando interação entre eles e aguçando o lado criativo. Foi notado certo grau de dificuldade

com expressões usadas em épocas natalinas na escrita das mensagens dos cartões.

Assim, acreditamos que a aula não seguiu o formato tradicional, mas foi possível alcançar os objetivos propostos

do projeto.

Propostas como esta, que promovem o aprendizado por meio de oficinas que valorizem o espaço cedido pela

escola pública, contribuem para a construção de sujeitos agentes na sociedade ao mesmo tempo que oferecem

experiências para a construção e prática da língua inglesa em seu contexto real de uso e a interação entre alunos,

bolsista e a comunidade externa.

8. REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Disponível em< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf> Acesso em: 15 dez. 2016. Brasília: Secretaria da Educação Média e Tecnológica, 1998.


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LEFFA, V. “O ensino do inglês no futuro: da dicotomia para a convergência”. In STEVENS, C.M.T, CUNHA, M.J.C. (orgs.) Caminhos e Colheita na área de inglês no Brasil. Brasília: UnB. 2003 p. 225-250


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THANKSGIVING: ENSINO APRENDIZAGEM DE INGLÊS ATRAVÉS DE CROSSWORDS E WORDSEARCH

Jéssica Caroline de Almeida Leal5



b. Escola de Implementação: Escola Estadual Maria Augusta Caldeira Brant

c. Público objeto da intervenção: 6º, 7º, 8º, 9º ano do Ensino Fundamental e comunidade escolar.

Participaram aproximadamente 35 pessoas, entre alunos, funcionários e comunidade.

2. TEMA

A proposta foi promover uma intervenção durante o evento escolar "Semana para a Vida", em que a escola

ofertava oficinas para estudantes, pais e a comunidade do entorno. A atividade da unidade curricular de língua

inglesa da escola foi sobre o Thanksgiving (Dia de Ação de Graças). O planejamento e execução se pautaram nas

propostas dos Parâmetros Nacionais Curriculares (PCNs), pois foi possível colocar o aluno frente a situações reais

de uso do idioma.

3. OBJETIVOS

Ampliar a relação dos alunos com a comunidade externa por meio da língua inglesa e da cultura norte-

americana;

Tornar possível a identificação de palavras chave sobre o tema proposto, o Thanksgiving.

4. APRESENTAÇÃO

O projeto foi pensado para integrar o evento "Semana para a vida" a ser realizado na escola. Este evento é

aberto e contou com a participação da comunidade do entorno, que pôde visitar a escola. Considerando-se a

diversidade de pessoas que estaria presente na escola, foi viável a dinâmica proposta no planejamento. O tema

proposto coincidiu com as atividades da escola, reforçando, assim, a relevância das oficinas executadas, que

proporcionariam um maior contato entre a comunidade, alunos e funcionários da escola com a LI.


Considerando-se que o público-alvo da atividade proposta eram alunos do ensino fundamental, a abordagem

teórico-metodológica se pautou no caráter lúdico que, conforme Oliveto (2008), faz com que a prática seja

interessante para os alunos.

Pautando-nos na complexidade da relação entre aluno e professor, podemos afirmar, segundo Silva e Paiva

(2016), que:

Uma sala de aula é um sistema complexo onde outros sistemas complexos interdependentes – cada aluno e cada professor – estão alinhados. A relação entre esses subsistemas faz emergir comportamentos imprevisíveis. Por sua vez, a sala de aula também está aninhada em outros sistemas como a escola, a cidade, etc. (SILVA e PAIVA, 2016, p.51)

No ambiente escolar, podemos observar as diversas relações aluno/professor. A execução dessa atividade fez

uso da ideia de "conselheiro linguajeiro" (p.52-53), que segundo Silva e Paiva (2016) está relacionado com a

interação entre professor e aluno no aprendizado da LI, a troca que existe no processo de aprendizado.

6. ATIVIDADE


Cruzadinhas impressas

5UFVJM, Graduanda em Humanidades, 4 meses no PIBID Inglês. Contato: [email protected]


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Palavras cruzadas impressas

Lápis de cor

4 cartolinas ou 2 papeis pardos

30 - 50 recortes de revistas e/ou jornais

Papel laminado (ou outro papel para o letreiro "Thanksgiving Day")

Incenso

Balões

Músicas e caixa de som/ notebook


Primeiro, a sala foi dividida em ambientes, proporcionando aos participantes pleno envolvimento nas atividades

de crosswords, wordsearch e no mural de agradecimento.

Os balões foram colocados na entrada e a música ligada antes do início da oficina, para atrair o público. As

músicas foram selecionadas dentro da atividade, sendo todas sobre "agradecimento". Por exemplo: Elton John -

"Someone Saved My Life Tonight"; Alanis Morissette - "Thank You"; Andrew Gold - “Thank You for Being a Friend”,

entre outros.

Foi proporcionado um ambiente para reflexão de valores pessoais significativos para agradecimento, em que

o público escolhia imagens e palavras que representavam esses valores. Em seguida colavam o material

selecionado em um mural confeccionado com as cartolinas.

As imagens e palavras foram dispostas em mesas para facilitar a visibilidade. O letreiro do mural foi recortado

e colado nas cartolinas, que ficaram na direção oposta à mesa, para que assim, no momento em que os alunos

fossem colar as imagens selecionadas, notassem a música, os cheiros e se direcionassem ao ambiente das crosswords

e wordsearch.

Esse local tinha o objetivo de entreter e ampliar o vocabulário, através de atividades lúdicas. Nessa atividade

foram utilizados os lápis de cores para a escrita e marcação das palavras, bem como para colorir os desenhos.

Para a elaboração dessa atividade, foram manuseadas algumas mesas da sala para que ficassem em formato

de "L", e assim distribuir os alunos, para que tivessem maior tranquilidade na execução dos exercícios e para tirar

dúvidas. O vocabulário presente nos exercícios estava disponível para consulta em uma folha disposta sobre uma

mesa. Assim, os alunos poderiam ir se consultar.

Para uma melhor recepção do público, a sala foi planejada para possibilitar uma imersão na língua inglesa

através de música, trabalhando, assim, o listening. Para proporcionar a imersão e o relaxamento, usamos ainda

incenso e decoramos com balões.

Sugerimos o uso de dicionários para possibilitar maior liberdade dos participantes para com o uso da LI e do

vocabulário.

7. REFLEXÃO

Dentro das condições de realização, consideramos que o projeto foi satisfatório. Mesmo tendo o público-alvo

reduzido, por ter sido realizado no último dia da "Semana para a Vida", o projeto conseguiu alcançar certa

diversidade de participantes, abrangendo professores, pais, funcionários e inclusive a diretora e supervisora da

instituição de ensino.

A princípio houve uma recusa quanto ao uso da língua inglesa na atividade de escrita, principalmente por parte

dos próprios alunos, enquanto professores e funcionários tiveram uma maior curiosidade quanto às palavras e seu

uso nas atividades.


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Dentro das condições de realização, consideramos que o projeto foi satisfatório. Mesmo tendo o público-alvo

reduzido, por ter sido realizado no último dia da "Semana para a Vida", o projeto conseguiu alcançar certa

diversidade de participantes, abrangendo professores, pais, funcionários e inclusive a diretora e supervisora da

instituição de ensino.

A princípio houve uma recusa quanto ao uso da língua inglesa na atividade de escrita, principalmente por parte

dos próprios alunos, enquanto professores e funcionários tiveram uma maior curiosidade quanto às palavras e seu

uso nas atividades.

Foi possível trabalhar o scanning nas atividades de crosswords e searchwords; pois os alunos puderam identificar

as palavras listadas com o auxílio das ilustrações. Houve interesse de parte dos participantes em saber como

pronunciar algumas palavras, bem como entender os significados das palavras isoladas e sua relação com a oficina.

Porém, a recusa do uso da LI foi maior, pois os alunos demonstraram interesse em participar sem interagir e

compreender o que estava sendo apresentado.

Para que os alunos pudessem de fato ter um maior contato com a LI, poderia se utilizar vídeos/animações mudos

para estimular a curiosidade, e assim pudessem relacionar as palavras das crosswords e wordsearch com as imagens

no vídeo, trabalhando assim o reconhecimento e intertextualidade no inglês.

Como sugestão, a oficina pode fazer parte de uma dinâmica em sala de aula. Os alunos podem ser divididos

em grupos para pesquisar sobre o tema e apresentar aos demais estudantes em formato de atividades lúdicas. Ou

seja, com o auxílio do professor, os alunos organizariam uma oficina por semana, para que assim possam aproveitar

mais do campo léxico e semântico da LI.

Também poderia se realizar a oficina por meio do professor, em horário normal de aula, para que todos os

alunos possam participar e interagir, seja em sala de aula ou quadra/pátio da escola. Em ambos os casos, a oficina

poderia ser avaliada como trabalho escolar, visando engajar e motivar os alunos nas atividades propostas.

O objetivo era apresentar aos alunos o tema, o conhecimento desse aspecto da cultura norte-americana e

canadense. Foi possível estimular a reflexão sobre os valores pessoais dentro do contexto dos participantes,

relacionando esse momento de agradecimento com o sentimento natalino e de fim de ano.

8. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Disponível em< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf> Acesso em: 15 dez. 2016. Brasília: Secretaria da Educação Média e Tecnológica, 1998.

CUNHA, A.G.; MICCOLI, L. (Orgs.). Faça a diferença: ensinar línguas estrangeiras na educação básica. São Paulo: Parábola, 2016. p. 51-53. OLIVETO, Jussara. A prática pedagógica de professores no ensino fundamental na perspectiva de uma educação de qualidade para todos. 2008, 251f. Dissertação (Mestrado) - Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências e Tecnologia, 2008. Disponível em: <http://www2.fct.unesp.br/pos/educacao/teses/jussara_miralha.pdf>. Acesso em: 11 dez. 2016.


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INTRODUÇÃO AO THANKSGIVING

Fabiele de Oliveira6




c. Público objeto da intervenção:7º , 8º , 9º ano do Ensino Fundamental, 12-15 anos de idade,

aproximadamente 90 alunos.

2. TEMA

Introdução do trabalho do Thanksgiving associada ao uso da Língua Inglesa.

3. OBJETIVOS

Apresentar aos alunos o Thanksgiving, diversificando a visão cultural dos alunos.

Incentivar os alunos a agradecer.

4. APRESENTAÇÃO

A ideia era celebrar o Thanksgiving, visto que a data estava próxima.

Partindo dessa ideia, decidiu-se propor uma atividade que os alunos pudessem fazer uma reflexão e agradecer

o que eles haviam recebido durante o ano.

A introdução consistiu em apresentar o Thanksgiving para os alunos, retratando o contexto histórico de seu

surgimento até os dias de hoje. A atividade visou aprimorar os conhecimentos dos alunos em língua inglesa

relacionando-a à questão cultural.


Segundo os PCNs (BRASIL, 1998), é extremamente educativo expor o aluno à diversidade cultural

principalmente com uma visão crítica para distanciar das visões estereotipadas de cultura.

Outro termo que vem auxiliando os educadores em suas grades curriculares é a abordagem comunicativa no

qual Brown relata:

A abordagem comunicativa se caracteriza por ter o foco no sentido, no significado e na interação. O objetivo central dessa abordagem é o desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas: ouvir; ler; falar e escrever. E, com isso, levar o aluno a interagir e adquirir a competência comunicativa nas diferentes situações e intenções comunicativas. Na abordagem comunicativa, o professor age como coordenador e facilitador da aprendizagem. (BROWN, 1994, p.45).

A abordagem comunicativa como mencionado acima, visa fazer com que o professor tenha uma dinâmica dentro

de sala de aula em que os alunos possam interagir com a matéria proposta e aprender de forma mais prazerosa

e significativa.

6. ATIVIDADE

6.1 Materiais necessários:

Para a atividade de introdução foi utilizado: caneta, caderno, giz, quadro, carteira; Datashow, computador

e projetor.


A introdução foi uma atividade apresentada na Semana para a Vida. Ela foi feita da seguinte forma: primeiro

foi apresentado o tema para os alunos, quando foram feitas algumas perguntas sobre o significado do

Thanksgiving: se eles conheciam este feriado.

6Graduanda em Humanidades, Bolsista ID PIBID desde abril de 2015. Contato: [email protected]


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Em seguida, foi introduzido o contexto histórico que descrevia o surgimento do feriado. Para isso, foi feita uma

rápida pesquisa, que podemos ler no trecho abaixo:

O dia de Ação de Graças é um feriado comemorado anualmente nos EUA na quarta quinta-feira de novembro. No Canadá, Thanksgiving é comemorado na segunda segunda-feira de outubro (a colheita acontece mais cedo por causa da diferença de temperatura). A maioria das pessoas celebra o dia de Ação de Graças se reunindo com a família e os amigos para um banquete tradicional. A história do dia de Ação de Graças nos EUA é a seguinte: o dia foi comemorado pela primeira vez em 1621 pelos colonos e índios americanos da colônia Nova Inglaterra no início do século 17, com a intenção de agradecer a Deus pela ótima colheita após muitas dificuldades. Sua verdadeira origem, entretanto, remonta aos festivais de colheita tradicionais em muitas partes do mundo desde tempos antigos. Hoje em dia o dia de Ação de Graças é uma comemoração da vida doméstica, centrado na casa e na família. (MISURA, 2002.)

Depois da explicação da história do Thanksgiving foram feitas algumas perguntas para os alunos sobre o que eles

achavam desse feriado e o que eles mais gostaram de saber sobre ele.

7. REFLEXÃO

A participação dos alunos foi bem positiva, eles ouviram a história do Thanksgiving de forma paciente e fizeram

perguntas quando necessário. Por mais que a atividade introdutória não exigisse muito a língua inglesa, eles se

interessam em aprender e entender o significado da palavra Thanksgiving, mostrando interesse em aprender a

língua inglesa.

O maior interesse apresentados por eles durante a explicação foi a questão da partilha, da gratidão, da festa,

o que os fez comparar o feriado como a ceia de natal.

Por mais que esta introdução tenha explicado o tema, ele necessitava de uma dinâmica maior com os alunos,

para não ficar somente na teoria.

8. REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Disponível em< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf> Acesso em: 15 dez. 2016. Brasília: Secretaria da Educação Média e Tecnológica, 1998. BROWN, H. D. Principles of language learning and teaching. 3. Ed. Englewood Cliffs, NJ: Prantice Hall, 1994.

MISURA, LUCIANA. História do dia de Ação de Graças. Disponível em: < http://luciana.misura.org/2002/11/04/historia-do-dia-de-acao-de-gracas/>. Acesso em 19 de dezembro de 2016.

http://luciana.misura.org/2002/11/04/historia-do-dia-de-acao-de-gracas/


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HALLOWEEN: CONCURSO DE FANTASIAS

Fabio Francisco Souza Lopes7


a. Área: Língua Estrangeira Moderna – Inglês b. Escola de Implementação: E. E. Professora Isabel Mota c. Público objeto da intervenção: (1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio, 16 a 18 anos de idade,

aproximadamente 100 participantes, sendo 15 competidores do concurso de fantasias) 2. TEMA

Halloween

3. OBJETIVOS

Promover a inserção da cultura norte-americana e da língua inglesa;

Trabalhar as habilidades de Writing e Speaking com vocabulário relacionado ao Halloween.

4. APRESENTAÇÃO

Sendo o Halloween uma data comemorativa típica norte-americana, surgiram várias possibilidades de prática

dos Four Skills dentro e fora de sala de aula. Assim, por sugestão dos alunos e dos organizadores, o evento seria

realizado colocando em prática atividades que trabalhassem a língua inglesa.

O projeto foi elaborado visando a prática das habilidades Writing e Speaking dentro do contexto do

Halloween. É tradição da E. E. Profa. Isabel Mota realizar este evento anualmente, o que permitiu a atuação do

PIBID na organização das atividades.

A habilidade Reading pôde ser trabalhada dentro de sala, com material disponibilizado pela professora. Já

as práticas Writing e Speaking, a cargo dos bolsistas PIBID, foi elaborada para o dia do evento. Visando colocar

em prática o vocabulário trabalhado em sala de aula e encorajar a fala, os alunos participariam de um concurso

de fantasias sob a condição de elaborar e pronunciar um texto em inglês descrevendo e explicando seus trajes.


De acordo com MUÑOS BASTÍAS et al, 2011, a habilidade de writing pode ser desenvolvida dentro de um

contexto no qual o estudante utiliza sua criatividade durante a produção (p. 28).

Ainda segundo o artigo, quando os alunos produzem seus próprios textos baseados em sua criatividade, tendem

a se sentir orgulhosos por seus feitos, o que desperta sua vontade de que os trabalhos sejam lidos (p. 28). É

necessário, pois, que o professor dê aos seus alunos assuntos que lhes sejam divertidos e, portanto, desperte o

interesse. (p. 29).

Dessa forma, o trabalho realizado dentro do Halloween na E. E. Profa. Isabel Mota contou com uma pesquisa

feita pelos organizadores dentro das salas de aula, com o objetivo de descobrir como tornar as atividades

interessantes para os alunos. Foi decidido, portanto, incentivá-los a utilizar sua criatividade para se fantasiarem,

produzir e ler seus textos sobre as respectivas personagens.

6. ATIVIDADE


Para a realização da atividade foram necessários artigos temáticos decorativos de Halloween; lonas pretas;

cartazes; caixa de som com microfone; jogos de luz; mesas e cadeiras; cestas de chocolate para a premiação do

concurso de fantasias e guloseimas.


7 UFVJM, Bacharelando em Humanidades, há 5 meses no PIBID Inglês. Contato: [email protected]


15

As inscrições para o concurso de fantasias foram abertas na semana anterior ao evento. Assim, cada

participante foi instruído a elaborar um texto em inglês de 3 a 5 linhas que explicasse do que se tratava a sua

fantasia, para que pudesse discursá-lo antes do desfile.

Os alunos trabalharam previamente a habilidade Reading com ênfase no conteúdo relacionado ao Halloween

em sala de aula, o que lhes proporcionou bagagem para a prática do Writing e do Speaking no dia do evento.

No dia da atividade, antes do desfile, todos os alunos presentes foram convidados a participar de uma gincana

na qual, em troca de guloseimas, deveriam falar termos referentes ao Halloween no microfone. Tal atividade

incrementou a prática do Speaking para os inscritos e não-inscritos do concurso.

Durante o desfile, os participantes foram chamados um por um e, antes de subir à passarela, leram seus textos

ou falaram sobre a sua fantasia no microfone. O grupo de juízes, com quatro pessoas, foi composto por

professores e funcionários da escola.

7. REFLEXÃO

A data do encontro foi adiada do dia 29/10 (sábado) para o dia 31/10 (domingo), por sugestão da direção

da escola. Por este motivo, houveram abstenções de inscritos para o concurso de fantasias. Apesar disso, vários

alunos ainda participaram da atividade e o concurso decorreu normalmente.

No início das atividades, a timidez dos alunos fez com que resistissem à participação. Contudo, com o incentivo

dos professores e bolsistas PIBID, houve maior envolvimento por parte dos alunos, que se dispuseram a falar em

inglês no microfone termos referentes ao Halloween e sobre suas fantasias. Vale ressaltar que, devido ao grau

pouco avançado em inglês de alguns alunos, os termos expressados foram geralmente breves e diretos.

Vários alunos deram suas opiniões sobre o evento, variando entre elogios e sugestões para o próximo

Halloween. Entre as sugestões, destacam-se:

-Preparação e divulgação do evento com mais antecedência;

-Fixação de uma data, sem adiamentos;


16

-Abertura para convidados dos alunos.

O encontro, no geral, aconteceu com sucesso. A participação dos alunos foi satisfatória e pode ser maior nos

próximos eventos, se convidados a participarem não apenas das atividades, mas também da decoração. Ao

nomearem os artigos decorativos em inglês, por exemplo, utilizariam a língua estrangeira entre si de forma

descontraída e efetiva mesmo antes das atividades terem início.

8. REFERÊNCIAS

MUÑOS BASTÍAS, E. E.; RIQUELME SEPÚLVEDA, A. C.; SALDÍVIA MUÑOZ, M. L., Integration of the Four Skills of

the English Language and its Influence on the Performance of Second Grade High School Students. Chillan,

2011.


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MÚSICA NA SALA DE AULA DE INGLÊS

Larissa Polyana de Meneses Ferreira8



b. Escola de Implementação: Escola Estadual Caldeira Brant

c. Público objeto da intervenção: (Turma de 7º, e 9º ano do Ensino Fundamental, com idade

aproximada de 13 anos, média de 30 alunos por turma)

2. TEMA

O tema é a utilização de música.

3. OBJETIVOS

Estimular o gosto pela língua inglesa.

Desenvolver a habilidade de listening

4. APRESENTAÇÃO

O projeto “música na sala de aula de inglês” buscou não focar no tradicional, mas sim, em buscar alternativa

em que estimulasse a motivação dos alunos no processo de ensino aprendizagem do inglês. Para Loureiro (2003,

p. 33): “A música vem desempenhando, ao longo da história, um importante papel no desenvolvimento do ser

humano, seja no aspecto religioso, seja no moral e no social, contribuindo para a aquisição de hábitos e valores

indispensáveis ao exercício de cidadania.”

Dessa forma, a música é uma representação artística, uma representação da linguagem, que também desperta

sensações. Ela está presente em todos os momentos das nossas vidas, dificilmente encontramos pessoas que não

gostam de música.

A música escolhida foi a “Photograph” do cantor Ed Sheraan. Tal escolha foi feita com base em sua

popularidade.


Sabemos que no ensino de língua inglesa nas escolas públicas prevalece o método tradicional. Professores ao

de atentar a competência comunicativa da língua, preocupam-se com a memorização de regras gramaticais

(ALMEIDA FILHO, 2005, p. 19).

Conforme Stansel (2000), a música diminui a ansiedade, aumenta a motivação, promove o interesse e contribui

para a diversão dos envolvidos no processo de ensino aprendizagem do inglês. Ainda para o autor, a música tem

papel fundamental na aquisição de uma segunda língua, pois auxilia no aprendizado de gramática, pronúncia,

vocabulário, bem como na fluência.

Sendo assim, a música é um recurso pedagógico útil que pode ser usada para trabalhar as quatro habilidades

de língua estrangeira listening, writing, speaking e reading.

6. ATIVIDADE

6.1 Materiais necessários:

Caixa de som; música “Photograph”; computador ou aparelho que reproduza o CD com a música. Também é preciso

de uma folha com a letra da música devidamente editada. A letra utilizada foi:

LET’S SING!!!

Photograph - Ed Sheraan

Loving can ____________

Loving can hurt ___________

8 UFVJM, Bacharel em Humanidades, 4 meses no PIBID Inglês. Contato: [email protected]


18

But it's the only thing that I know

When it gets hard

You know it can get hard sometimes

It is the only ________that makes us feel __________

Refrão:

We keep this love in a ___________

We made these _______ for ourselves

Where our eyes are never closing

Our hearts were never ______

And time's forever frozen still

So you can _______ me

Inside the pocket of your ripped ________

Holding me close until our eyes meet

You won't ever be ______

Wait for me to come ______

Loving can heal

Loving can mend your ________

And it's the only thing that I know

I swear it will get ________

Remember that with every piece of ya

It's the only thing we take with us when we _________

(Refrão)

And if you hurt me

That's okay, _________

Only words bleed

Inside these pages you just hold me

And I won't ever let you _______

Wait for me to come home (4x)

So you could fit _________

Inside the necklace you got

When you were sixteen

Next to your heartbeat, where I should be

Keep it deep within your soul


19

And if you hurt me

Well, that's okay, baby

Only words bleed

Inside these __________ you just hold me

And I won't ever let you go

When I'm away

I will remember how you kissed me

Under the lamppost back on 6th_______

Hearing you whisper through the ________

Wait for me to come home


A atividade foi feita com 3 turmas, dois nonos anos e um sétimo ano. É necessária uma folha impressa com a

letra. Na letra, é necessário que escolha as palavras que deseja ser treinada, e deixe espaços em branco para os

alunos completarem. Foram escolhidas 20 palavras.

Primeiramente, foi iniciado o warm up do qual foi perguntado aos alunos sobre as relações amorosas, do tipo,

amizade e familiar. Depois, foi perguntado sobre o que eles sabiam do autor da música, Ed Sheraan.

Foi informado aos alunos que seria trabalhado uma música sobre relação amorosa. Foi distribuído a letra

da música e informado que a mesma seria tocada, e que eles deveriam prestar atenção para completar os espaços

em branco. As palavras para completar estariam de forma aleatória no quadro. Foi escolhido quatro palavras

para cada estrofe.

Foi informado aos alunos que seria tocado três vezes a música. Depois, foi tocado e repetido três vezes.

Ao final de cada vez que a música tocava, foi perguntado a eles sobre como foram. Na última vez, eles foram

muito melhores que na primeira vez, do qual reclamaram que conseguiram entender somente algumas palavras,

mas informaram melhorar gradativamente.

No final da atividade, foi corrigido com eles e explicado o significado de cada palavra. Por exemplo, ao

explicar a palavra street, foi dito aos alunos que era algo que toda cidade tinha, foi feito gestos para ajudar no

entendimento também. As palavras escolhidas foram: hurt; sometimes; thing; alive; photograph; memories; broken;

keep; jeans; alone; home; soul; easier; die; baby; go; me; pages; street; phone

Com uma turma de 9º ano, turma com mais dificuldade, foi preciso tocar a música pausadamente toda vez

que tinha um espaço em branco. Caso exista turmas assim, a pausa ajuda.

7. REFLEXÃO

A ação realizada na escola aconteceu de forma proveitosa. Foi notado o interesse ao ver que a aula seria de

música e que seria uma pessoa diferente da professora regente que iria aplicar.

Foi percebido que os alunos ficaram animados com a música escolhida, muitos já iniciavam a música cantando

junto com o cantor, outros ao serem informados o nome da música, já cantavam o refrão.

Notou-se que muitos alunos que a professora regente afirmava ser “difíceis”, estavam atentos tentando

completar a música, mostrando assim, um interesse. Ao informar o significado das palavras, foi visto o interesse em

pronunciar corretamente, bem como entender o sentido de cada uma delas.

Em relação a música, vários alunos pediam para repetir a música, pois queriam fazer o máximo da atividade,

queriam completar todos os espaços. Além disso, ao perceber que alguns alunos estavam conversando, outros

pediam silêncio, “brigando” com os que estavam perturbando, pois queriam fazer a atividade.

8. REFERÊNCIAS


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ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas: Pontes, 2005. LOUREIRO, A. M. A. O ensino de música na escola fundamental. Campinas: Papirus, 2003.

STANSELL, J. W. The Use of Music in Learning Languages: a review. (Dissertation) University of Illinois, Urbana-Champaign, 2000.


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PROPORCIONANDO WRITING COM O THANKSGIVING

Fábio Henrique Constâncio Evangelista9




c. Público objeto da intervenção: 6º, 7º, 8º, 9º ano do Ensino Fundamental e comunidade escolar –

Aproximadamente 100 pessoas, envolvendo a alunos e comunidade.

2. TEMA

A proposta foi uma intervenção durante o evento “Semana Para a Vida” que estava sendo realizado na escola.

Como a data do evento era próximo ao feriado de Thanksgiving (Dia de Ação de Graças), o tema sugerido foi

confecções de cartões de agradecimento com intuito de trabalhar writing com o público envolvido.

3. OBJETIVOS

Fornecer o contato dos alunos e comunidade escolar com a proposta do Thanksgiving e através disso

criar uma reflexão sobre maneiras de agradecer as conquistas proporcionadas pela vida;

Proporcionar um aumento de vocabulário da língua estrangeira aplicando o writing.

4. APRESENTAÇÃO

A maior justificativa para aplicação da prática foi justamente o evento “Semana para Vida” fornecido pela

instituição. Este fornecia atividades com alunos do ensino fundamental e comunidade escolar com a finalidade de

promover reflexões sobre fatores decorrentes da vida. Diante disso e visando proporcionar o contato destes com

a língua inglesa, o Thanksgiving foi um tema que se enquadrou perfeitamente com as propostas do evento.


A produção textual é uma das atividades que valoriza o papel do sujeito na sociedade, uma vez que é por

meio de enunciados escritos que o indivíduo pode interagir em seu ambiente social, expor seu posicionamento e

agir sobre o mundo.

Em virtude de demarcar esses problemas, foi possível pensar numa prática em que envolvesse a escrita como

fator de interação no ensino e aprendizagem de línguas. Essa visão também é adotada pelos PCN’s, pois a partir

da escrita o aluno tanto pode aprender palavras e frases, como ordená-las de modo a produzir algo com conteúdo

e qualidade com vistas ao avanço social (BRASIL, 1998, p.15). O aprendizado de língua estrangeira aumenta a

percepção do aluno enquanto cidadão, pois estamos lidando com uma das línguas mais utilizadas, o inglês e

colocar-se no mundo usando esta língua contribui para que sua voz seja ouvida.

Quanto à escola, não se trata obviamente de “ensinar a escrever”, mas de mostrar aos alunos a grande

variedade de usos da língua, dando-lhes a consciências de que a língua não é homogênea, monolítica, e pode ser

trabalhada em diferentes níveis (do mais coloquial ao mais formal).

6. ATIVIDADE


9 UFVJM, graduando do curso de Bacharelado em Humanidades, 2 meses no PIBID Inglês. Contato: [email protected]


22

- Lista de palavras de agradecimento em inglês;

- Papel ofício para confecção dos cartões;

- Caneta ou lápis.


Inicialmente foi explicado ao público uma breve introdução sobre o contexto histórico do Thanksgiving Day,

desde seu surgimento até o período atual.

Como o Thanksgiving se trata de um feriado em que as pessoas agradecem as bênçãos ocorridas, foi

disponibilizado para os alunos uma lista de palavras (confira abaixo) de agradecimento em inglês para que estes

confeccionassem seus cartões que seriam expostos em um mural na escola.

Por tratar-se de um público muito diversificado, a atividade de writing precisava ser muito controlada. Com isso,

foi sugerido que a frase inicial do cartão fosse “I’m thankful for …” e os participantes teriam apenas que completar

a frase e refletir sobre ela.

Assim, o público poderia escolher palavras da lista para completar sua frase. Abaixo algumas palavras que

estavam presentes na lista:

love / My Mother / God / nature / My famliy / The school / Entre outras.

7. REFLEXÃO

De início houve uma certa resistência de aprendizado do público por se tratar de uma prática que envolvia a

língua inglesa. Porém ao saberem que existe um dia do ano em que as pessoas agradecem pelas coisas, estes se

impactaram e deixaram suas expressões falarem mais alto. Foi extremamente gratificante ver o brilho no olhar

das pessoas agradecendo a fatores decorrentes da vida. Além de proporcionar essa proximidade com a língua

inglesa e resultar na confecção de um cartão escrito em língua estrangeira.

Sugere-se que o cartão possa ser feito em formato de coração para ressaltar ainda mais a ideia de amor e

harmonia.

A prática pedagógica foi realizada dentro de uma sala de aula, mas pode ser feita em ambientes externos

das escolas, como pátios ou quadras. Nesse caso, é necessário o estímulo de criatividade em propor um ambiente

agradável para confecção dos cartões.

Não se limite ao uso da lista. Se possível, faça o público gerar palavras que estão além do fornecido.

8. REFERÊNCIAS



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HALLOWEEN: CENOGRAFIA TEMÁTICA E DESENVOLVIMENTO DE VOCABULÁRIO

Luiz Philipe Gonsalves Andrade10



b. Escola de Implementação: Escola Estadual Isabel Motta

c. Público objeto da intervenção: 9o ano do Ensino Fundamental; 1o, 2o, e 3o ano do Ensino Médio.

2. TEMA

Halloween

3. OBJETIVO

Inserir os alunos, através do Halloween, na cultura norte americana e apresentá-los a expressões e figuras

que são frequentemente usadas no dia 31 de outubro.

4. APRESENTAÇÃO

O trabalho de ornamentação da escola para o Halloween teve como objetivo inserir os alunos do 9º ano do

ensino fundamental ao 3º ano do ensino médio na cultura norte americana e apresentá-los a expressões e vocábulos

referentes ao Halloween.

Apresentamos aos alunos as figuras representativas do Halloween, tais como: fantasmas, abóboras, gatos pretos,

esqueletos, morcegos, entre outros. Com isso, decidimos criar uma sala do horror decorada pelos alunos e pelos

professores da escola Isabel Motta.


De acordo com os Parâmetros curriculares nacionais (PCNs, 1998, p.30), deve-se ter uma forma articulada de

aprendizagem de Línguas Estrangeiras, o que implica, necessariamente, dar importância às questões culturais.

Com isso, a aprendizagem passa a ser vista como uma fonte de ampliação dos horizontes culturais do aluno, ou

seja, ao conhecer novas culturas, novas formas de ver a realidade, os alunos passam a refletir sobre suas culturas

e ainda ampliam sua capacidade de estabelecer vínculos, semelhanças e contrastes entre suas formas de agir, ser,

pensar e sentir, enriquecendo ainda mais sua formação.

Trata-se de algo de suma importância e enriquecedor para o aluno, pois constrói uma compreensão mais real

do que é a complexidade cultural de um país e uma percepção crítica das tradicionais visões de uma cultura.

(PCN, 1998, p. 48)

6. ATIVIDADE


Os materiais utilizados foram todos confeccionados pela professora que já os tinham de outros eventos como:

imagens de cartolina, lona preta, caixa de som, iluminação, máquina de fumaça, arame, computador.


A ornamentação foi feita fora do horário de aula, quando alunos e professores se juntaram para fazer uma

sala do horror de halloween, uma caverna com lanternas de abóboras, morcegos, caveiras, esqueletos, fantasmas

feitos de papel, candelabros, máquina de fumaça e luzes escuras. Durante a ornamentação fomos treinando

10 UFVJM, Graduando em Humanidades, 1 ano e 9 meses no PIBID Inglês. Contato: [email protected]



24

palavras e expressões típicas do Halloween como: trick or treat, ghost, jack o’lantern, black cat, candles, bat,

darkness, vamipire, spider entre outras expressões e vocábulos.

A cenografia montada na escola serviu de base para um desfile de fantasias. No momento do desfile eles

deveriam explicar a que suas fantasias se referiam em língua inglesa. Durante o desfile houve perguntas de

palavras do vocabulário do Halloween em formato de gincana, com premiações. A atividade promoveu grande

envolvimento de toda a escola: alunos, professores e funcionários.

Fig.1 Professora De Língua Inglesa e aluno Zumbi.

Fig.2: Alunos e Professora Supervisora do PIBID de Língua Inglesa na sala do horror.

Fig.3 Professoras da E.E Prof.ª Isabel Motta.


25

Fig4: Mesa de Jurados do Desfile de fantasias.

Fig.5: Alunos da E. E. Prof.ª Isabel Motta e passarela do desfile de fantasias.

Fig.6: Bolsistas do PIBID Inglês UFVJM fantasiados.

7. REFLEXÃO

O encontro para ornamentação da escola, da passarela do desfile de fantasias, da sala do horror e da caverna

foi muito positivo. Toda a comunidade escolar se envolveu na atividade.

A atividade foi muito prazerosa e produtiva. Os alunos se empenharam e aprenderam mais sobre o Halloween

e sobre a cultura norte americana.

8. REFERÊNCIAS



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LET THE SCARY MOVIES ROLL

Elissama Franco Turco11


d. Área: Língua Estrangeira Moderna – Inglês

e. Escola de Implementação: E. E. Professora Isabel Motta

f. Público objeto da intervenção: 2º Anos do Ensino Médio, 60 estudantes.

2. TEMA

O tema dessa atividade foi Filmes de Terror/ Horror e Suspense, trabalhados a partir de unidade do livro

didático, explorando os interesses dos estudantes por filmes empolgantes.

3. OBJETIVOS

Desenvolver as habilidades de listening através de um Short Movie, e de writing escrevendo um final

alternativo para o filme.

Conhecer os diferentes gêneros de filmes assustadores: Terror, Horror, Thriller.

4. APRESENTAÇÃO

A necessidade de iniciar esse projeto em sala de aula surgiu quando entendemos que o livro didático também

é um dos materiais de apoio do professor de LI em sala de aula. Na unidade 3 do livro didático High Up vol.

2, existia a possibilidade de trabalhar filmes em sala de aula. Escolhemos trabalhar com gêneros dos fílmicos

de Terror, Horror e Thriller.


Esse trabalho se baseia no artigo de Jeremy Harmer (2006) e seus princípios para desenvolver o listening

em sala de aula. Primeiro, o professor deve se preparar para tal atividade, assistindo ao filme e selecionando

as falas. A partir daí, desenvolver a atividade sobre o filme. Segundo Harmer (2006), um bom professor explora

todo o material e propõe atividades de habilidades integradas. Por isso esgotamos todas as possibilidades que

o trabalho com os filmes nos trouxe para desenvolver uma segunda habilidade, o writing.

É necessário preparar os estudantes para a atividade de listening. Essa atividade deve engajá-los com o

tema, algo que seja empolgante ou de interesse deles. O filme foi escolhido justamente para cumprir esse

propósito. Como as atividades devem estar adequadas ao nível linguístico, cultural e de faixa etária, escolhemos

um filme com mais estímulo visual do que falas.

Assim, os estudantes devem ser instigados a utilizar as imagens, dos sons e ruídos para entender todo o

contexto do listening. Logo depois, é importante realizar uma tarefa de fixação para que os estudantes possam

compartilhar com a sala as conclusões a que chegaram.

6. ATIVIDADE


11UFVJM, Humanidades, 2 anos no PIBID Inglês. Contato: [email protected]



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Os materiais necessários para a realização dessa atividade foram um Short Movie, selecionado do Canal

do Youtube cuja a autoria é da “Cowmasterstudios”,- o Short Movie utilizado para essa aula foi Knock (2011),

mas o professor pode usar qualquer outro filme - ou Short Movie, adaptando as questões para a elaboração da

atividade final de Writing. Também, se sentir necessidade, o professor pode usar uma apresentação em slides

expondo imagens e textos sobre os gêneros desenvolvidos.


Em um primeiro momento, explorar o conhecimento prévio dos alunos perguntando sobre movies, com questões

do tipo “What kind of movies do you like?”, “Do you like horror movies? And terror movies? Or thriller movies?”.

Esses questionamentos não são retóricos, espera-se o que os estudantes respondam, e então, a partir das respostas

dadas, construir uma discussão usando o conhecimento prévio dos estudantes sobre os gêneros fílmicos.

Após esse primeiro momento de discussão, o professor já pode introduzir os conceitos sobre horror, terror and

thiller movies sempre exemplificando com outros filmes conhecidos. Depois disso, mostrar o Short Movie, mas antes,

é importante apresentar o filme, informando o titulo, produtor, fonte, e deixar que os estudantes descubram o

gênero do filme apresentado. Para a exposição do filme, é importante que toda a sala esteja em silêncio e, se o

ambiente for escuro, pode ajudar a dar um clima de suspense, prendendo a atenção do público.

Após o filme, encorajar o feedback dos estudantes. Nesse momento, é interessante desenvolver o vocabulário,

o que pode ser feito questionando quais eram os elementos que apareciam no filme que eram típicos do gênero

thriller, como, por exemplo, mirror, door, baseball bat, darkness, scary sonds, wardrobe, pretty girl, clock, water on

the floor, phone, entre outros elementos lexicais que os estudantes podem identificar. O trabalho lexical prévio

facilita a atividade de writing que segue. Propõe-se, enfim, que os estudantes criem e escrevam uma cena final

para o Short Movie. Sugere-se que se responda à seguinte pergunta: “O que você acha que tinha atrás do

armário?”.

7. REFLEXÃO

A atividade se desenvolveu em duas salas diferentes. A sequência didática foi praticamente a mesma nas duas

salas, apenas com uma alteração no post-listening que, na primeira sala, os alunos prestaram mais atenção no filme

enquanto faziam comentários sobre as atitudes e os estereótipos do filme. A aula foi conduzida em português com

ajuda da professora supervisora e, assim, todos interagiram como puderam.

Para a segunda turma, tivemos um momento de reflexão e adaptamos algumas coisas que vimos ter necessidade

de ter explicações primárias, entre elas usar mais inglês na sala de aula. Já na segunda turma, a professora

supervisora introduziu a atividade com a unidade 3 do livro didático e a partir daí introduzimos a atividade.

Lançamos o desafio, então, para que eles descobrissem qual era o gênero do filme que iríamos passar. Fizemos a

apresentação do filme e os orientamos para o que eles deveriam prestar atenção.

Esta atividade auxiliou o projeto futuro do Halloween, quando essas salas se destacaram nas discussões em sala

de aula sobre histórias de Terror.

Repensando nossas ações, poderíamos montar um projeto com mais tempo de duração, envolvendo gêneros

diversos de filmes e com atividades que pudessem envolver as quatro habilidades. Outra opção é trabalhar

estruturas gramaticais com os filmes, como as WH’s questions, presente continuous, useful expressions, comparativos e

https://www.youtube.com/user/CowmasterStudios

https://www.youtube.com/watch?v=uwVEwS7zJtk


28

superlativos, e também gêneros alternativos: biography, sinopses, tudo isso a partir da investigação de gêneros que

os filmes nos trazem.

8. REFERÊNCIAS

HARMER, J. How to Teach English: an introduction to the practice of English Language Teaching. London: Pearson Longman, 2006.


29

HALLOWEEN: MURAL DO MEDO

Claudineia Almeida Ferreira12


a. Área: Língua Estrangeira Moderna – Inglês b. Escola de Implementação: Escola Estadual Caldeira Brant c. Público objeto da intervenção: (7°, 8° ou 9° ano do Ensino Fundamental; idade aproximada 13 a

15; quantidade de participantes: 80 aproximadamente)

2. TEMA

O tema trabalhado está envolvido no contexto cultural dos Estados Unidos. Esta data comemorativa foi escolhida

para ser trabalhado dentro da escola pública. Apresentamos vários aspectos relacionados ao tema Halloween:

história, personagens, cores, data, origem, guloseimas típicas e gincanas. Procuramos trabalhar todas as

habilidades.

3. OBJETIVOS

Promover uma sequência didática envolvendo as habilidades integradas;

Valorizar o aprendizado dos alunos através do murais e exposições.

4. APRESENTAÇÃO

O trabalho desenvolvido nesta escola foi dividido em etapas e procuramos trabalhar as quatro habilidades

da língua inglesa. Porém, neste documento será dada ênfase à prática do listening dentro da sala de aula, pois

esta habilidade não é tão trabalhada atualmente no ensino fundamental das escolas públicas.

Destacar esta habilidade abre as portas e o horizonte para demostrar que o listening pode ser

implementado dentro da escola pública e pode ter sucesso total. O áudio atrelado ao visual proporciona ao

aluno uma assimilação sobre a língua estrangeira e o que está sendo proposto.

Os vídeos são de fácil compreensão (áudio e visual), pois foram adaptados para o nível dos alunos. O

primeiro tratou de uma introdução sobre a historia do tema Halloween, o segundo foi sobre palavras e

personagens do tema, e o terceiro foi o trailer do filme Hotel Transilvânia.


As quatro habilidades, escrita, leitura, compreensão e fala, devem ser trabalhadas dentro da sala de aula

para que o aluno tenha capacidade e possa utilizar todas essas habilidades em situações reais. De acordo

Oliveira (2004, p.32), "as técnicas de ensino de língua devem objetivar o engajamento dos alunos nos usos

pragmáticos, autênticos e funcionais da língua". Nenhuma habilidade pode ser esquecida e deve-se dar valor

a todas.

6. ATIVIDADE


Computador, caixas de som, datashow, handouts com palavras e desenhos em inglês, cartolina, hidrocor.

12Graduanda do Bacharel em Humanidades. Tempo no PIBID Inglês: 7 meses. Contato: [email protected]


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Este projeto foi trabalhado nas turmas de Ensino Fundamental.

Introduzimos este projeto com a história do Halloween em uma aula expositiva.

Trabalhamos os principais personagens, o vocabulário e pronúncia do léxico do trailer de

filme Transilvânia (2015).

Aplicamos uma atividade de caça palavras, que foi muito bem recebida pelos alunos. Logo depois eles

listaram as novas palavras aprendidas no caderno.

Fig. 1 Word Search Halloween theme.

Fig. 2 Word list Halloween theme

Após trabalhar os personagens e o vocabulário relacionado, fez-se a seguinte pergunta: What are you

afraid of? Conforme os alunos foram respondendo, foram sendo relembradas as palavras aprendidas em

inglês e seu correspondente em português, para viabilizar o sentido. As palavras relacionadas a medo foram

escritas no quadro. Os alunos puderam copiá-las.

Criou-se um mural tendo a pergunta What are you afraid of? como norteadora das respostas. As respostas

foram escritas em fantasmas e morcegos de papel e assim, puderam compor o mural.

Ao final, os alunos participaram das brincadeiras de trick or treat e ganharam guloseimas.

https://4.bp.blogspot.com/-scomi9kTSMs/WFhCvJeAYyI/AAAAAAAABC8/SpSzBypUic4V8eDHSDZMCZn5wQeFAkRkgCLcB/s1600/Capturar2.GIF

https://1.bp.blogspot.com/-MsDiF_M_9VA/WFg4p9w-JnI/AAAAAAAABCs/-fy5fmmH_UMaPivWGub2f2qloNLA-oSfwCLcB/s1600/IMG-20161110-WA0005.jpg

https://3.bp.blogspot.com/-ce2y1Cpi8rg/WFg4pjyiepI/AAAAAAAABCo/LocYECUby4oRRH-XEXF_HzqOp4l816YpgCLcB/s1600/IMG-20161110-WA0004.jpg


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7. REFLEXÃO

A grande surpresa foi o bom comportamento dos alunos durante a apresentação dos vídeos, quando

todos ficaram em silêncio e atentos para ouvi-los

Uma dificuldade foram os materiais de projeção (datashow, caixas de som) que apresentaram problemas

e foram substituídos para que os alunos pudessem ouvir sem ruídos. Porém, isso tomou um certo tempo da aula

e, em uma próxima vez, os equipamentos serão verificados com antecedência antes do início da atividade.

8. REFERÊNCIAS

OLIVEIRA, S. B. de. Compreendendo o Processo Interacional na sala de aula de Língua Inglesa: visões de professores e alunos. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte: Faculdade de Letras, 2004.


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Agradecimento especial à supervisora do

Projeto PIBID de Inglês da E. E. Joviano de

Aguiar, do Município de Gouveia, MG,

Profa. Isabel Cristina Otone de Ávila, e

seus alunos que muito contribuíram com o

desenvolvimento do projeto entre 2014 e

2016.

Gratidão imensa também pelos Bolsistas

ID Ana Maria Santos Rocha, Sueli Oliveira,

Jaliton Ferreira, Renan Fernandes e Kleber

Ramon, com quem muito aprendemos.

Nossa gratidão e reconhecimento aos

alunos, professores e funcionários das

escolas parceiras, E. E. Isabel Motta, e a E.

E. Maria Augusta Caldeira Brant, que nos

proporcionaram liberdade de pensamento

e pedagógica para o desenvolvimento

desses projetos.

Eterna gratidão por todos que

participaram do projeto, como

participantes efetivos ou observadores, e

também deixaram um pouco de si.

boas práticas de língua inglesa na escola pública

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