blendedlearning powerpoint

ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ«ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ»

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

EDUC – 556 DL 01 ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗ & ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΑΒΡΑΑΜΙΔΟΥ ΑΝΤΡΗ

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ – ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΜΑΡΙΑ ΠΑΥΛΟΥ (U154N2314)

ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ 2015

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

1.Περιγραφή περίπτωσης (situation)

2.Εφαρμογή μικτής μάθησης (intervention)

3.Αποτελέσματα εφαρμογής (Results)

4.Συμπεράσματα (Lessons Learned)

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

«Ανοιχτή, Ψηφιακή Τάξη. Μαθαίνοντας για τη διατροφή και τη διαφήμιση με την υποστήριξη του διαδικτύου»

2ο Πανελλήνιο Συνέδριο – Πάτρα 28-30/04/2011

Ν.Δορβός, Β.Μακράκης, Χ.Γαλανάκη

Διαδικτυακή παρέμβαση με θέμα: «Διατροφή και Διαφήμιση»

Στ τάξη Δημοτικού Σχολείου

Αγροτική περιοχή Νομού Χανίων

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣΣΚΟΠΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Περιγραφή μιας ερευνητικής προσέγγισης για την αξιοποίηση των σύγχρονων εργαλείων του διαδικτύου και της ψηφιακής πλατφόρμας LAMS για τη δημιουργία ενός ανοιχτού, συνεργατικού περιβάλλοντος μάθησης

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΕΡΕΥΝΑΣ: Διερεύνηση δυνατοτήτων ενσωμάτωσης διαδικτυακής μάθησης στο δημοτικό σχολείο στο πλαίσιο υλοποίησης προγράμματος Αγωγής Υγείας και αξιολόγηση επίδρασης της διδακτικής παρέμβασης

ΣΤΟΧΟΙ: Η διερεύνηση δυνατοτήτων:

Δημιουργίας ανοιχτού περιβάλλοντος μάθησης ως επέκταση χωρο-χρονικής διάστασης τυπικού μαθήματοςΕπίδρασης προσέγγισης στους μαθητές (συνεργατικό και επικοινωνιακό πλαίσιο, βαθμός εμπλοκής και κινητοποίησης ενδιαφέροντος μαθητών, αντιλήψεις τους για τις διαφορές μεταξύ παραδοσιακής εκδοχής μαθήματος και μαθήματος μικτής μάθησης)Καταγραφής προβλημάτων κατά την εφαρμογή νέων τεχνολογιών Επίδρασης υλικού στις διδακτικές πρακτικές εκπαιδευτικών


χρησιμοποιείται για να καταδείξει µια διδακτική

προσέγγιση, η οποία αξιοποιεί ποικίλες µεθόδους παράδοσης του µαθήµατος,

Όρος µικτή µάθηση (Blended learning):

λογισµικό συνεργασίας (collaboration software)

µαθήµατα αναρτηµένα στον ιστό (Web))

πρακτικές διαχείρισης της γνώσης (knowledge management practices).


Online Learning:

εκπαίδευση υποβοηθούμενη από τα μέσα τεχνολογίας και επικοινωνίας

υπάρχει φυσική απόσταση μαθητών από διδάσκοντα

Face-to-Face Learning:

Παραδοσιακός τρόπος διδασκαλίας

Φυσική παρουσία μαθητών στην τάξη

Συνδυάζει:


Στόχος µικτής διδασκαλίας:

Παροχή αποδοτικής και αποτελεσµατικής εµπειρίας διδακτικής καθοδήγησης

εκπαιδευτική

διαδικασία σε

συµβατικές

εκπαιδευτικές δοµές

δυνατότητα πρόσβασης

στο περιεχόµενο

και στον σχεδιασµό του

διδακτικού αντικειµένου

(χρήση τεχνολογιών Διαδικτύου)

δυνατότητα επικοινωνίας μαθητών μεταξύ τους και µε τον

εκπαιδευτικό

Ο µαθητής µαθαίνει αυτόνοµα ή µε τη διαµεσολάβηση συµµαθητή ή εκπαιδευτικού, και χρησιµοποιεί γλωσσικές και συµβολικές µορφές για επικοινωνία και αναπαράσταση της γνώσης

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΑΞΗ: ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΗΜΕΡ.: ΜΕΧΡΙ ΜΑΙΟ 2011

ΠΕΡΙΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:7 ΠΕΡΙΟΔΟΙ

ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΝΟΜΟΥ ΧΑΝΙΩΝ

ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ: 14ΑΡΙΘΜΟΣ ΔΑΣΚΑΛΩΝ: 7

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ

ΜΑΘΗΜΑ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ – ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ

ΕΝΟΤΗΤΑ: «Το εκπαιδευτικό σύστημα»

ΤΙΤΛΟΣ: ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

ΣΗΜΕΙΑ ΕΜΦΑΣΗΣ: Διαδικτυακή μάθηση, Εκπαίδευση ΜΜΕ, Αγωγή Υγείας, LAMS

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Α ΦΑΣΗ: ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

ΣΤΟΧΟΙ ΠΟΡΕΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΥΛΙΚΑ/ΜΕΣΑ

Οι μαθητές να καλλιεργήσουν δεξιότητες:1.Επικοινωνίας2.Συνεργασίας3.Κριτικής σκέψης4.Εναλλακτικών προσεγγίσεων

1.Γνωριμία με το διαδίκτυο (2 διδ. ώρες)2.Πρώτη προσέγγιση περιβάλλοντος LAMS (3 διδ. ώρες)

Εννοιολογικοί χάρτεςΕρωτήσεις αναστοχασμού και διαλόγουΑναζήτηση πόρωνΔημιουργία wikiΥποβολή αρχείωνΧρήση peer tutor από μαθητές με μεγαλύτερη εμπειρία σε Η/Υ και εκπαιδευτικού

Εργαστήριο Η/Υ4 Η/Υ από το σπίτιΠρόσβαση σε διαδίκτυο

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣΒ ΦΑΣΗ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ (2 ώρες εβδομαδιαίως)

ΣΤΟΧΟΙ ΠΟΡΕΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΥΛΙΚΑ/ΜΕΣΑ

Οι μαθητές να αποκτήσουν σταδιακά ανεξαρτησίαΝα εισέρχονται με δική τους πρωτοβουλία στο ηλεκτρονικό περιβάλλον μάθησηςΝα συνεργάζονταιΝα κάνουν συζήτηση και αξιολόγηση των εργασιών τους

1. Εργασία στην πλατφόρμα Η/Υ (1 ώρα)

Εκπαιδευτικός είχε το ρόλο συντονιστή, συμβούλου και εμψυχωτή

Πλατφόρμα LAMS με κωδικούς από το σπίτιΜαθητές που δεν είχαν πρόσβαση από το εργαστήρι Η/Υ του σχολείου

2.Πρόσωπο με πρόσωπο επικοινωνία και ενεργητική πραγμάτευση δραστηριοτήτων (1 ώρα)

Πρωτογενές υλικό οι εκφορές λόγου των μαθητών, ολοκληρωμένες εργασίες και αποτελέσματα εργασιών

Μάθημα στην συνηθισμένη αίθουσα διδασκαλίας

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣΓ ΦΑΣΗ: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ)

ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ:

Μέσα στο φυσικό περιβάλλον μάθησης (την τάξη)

Αξιολόγηση πορείας που ακολουθείται

ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: Χρήση ερωτηματολογίων, πρακτικών, ημερολογίων συμβάντων και προσωπικών καταγραφών παρατηρήσεων και εστιασμένων συζητήσεων στους μαθητές που αξιολογούν το μάθημα

1.Αξιολόγηση μαθήματος2.Αξιολόγηση της συνεισφοράς τους στο συνεργατικό πλαίσιο3.Αξιολόγηση συνεισφοράς μελών ομάδας

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣLAMS – Learning Management Activity SystemΑνήκει στην κατηγορία Συστημάτων Διαχείρισης Μάθησης

Δίνει την δυνατότητα σε εκπαιδευτικό να σχεδιάσει διδακτικά σενάρια και να εκμεταλλευτεί πολυμεσικούς πόρους, επικοινωνιακά εργαλεία και διαδικτυακές εφαρμογές, ικανοποιώντας τις ανάγκες της τάξης του.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ

Μετάβαση από την

έμφαση στο περιεχόμενο στην έμφαση

στη δραστηριότητ

α

Θέτονται προϋποθέσει

ς για μετασχηματισ

μό εκπαιδευτικού

από το να αναπαράγει

έτοιμες λύσεις σε

δημιουργό/παραγωγό

Δυνατότητα διδασκαλίας

μέρους μαθησιακής ενότητας ή όλου του

μαθήματος με τον Η/Υ

Διεύρυνση χωροχρονικώ

ν ορίων σημερινής

τάξης

Δυνατότητα περισσότερου

χρόνου επικοινωνίας

σε τάξη

Δίνεται βήμα λόγου σε μαθητές,

αυτονομία και ανάληψη

προσωπικής ευθύνης

Δυνατότητα εναλλακτικών στρατηγικών

Δημιουργία κοινότητας

περιβάλλοντος μάθησης

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣΕφαρμογή προσπάθειας σε μαθητές 11-19 στο Ηνωμένο Βασίλειο έδειξε:

1.Ξεπεράσθηκαν οι χωρο-χρονικοί περιορισμοί της τάξης, επιτρέποντας στους μαθητές να συνεισφέρουν και να συμμετέχουν περισσότερο στη μαθησιακή διαδικασία.

2.Κινητοποίησε τους μαθητές να καταθέσουν τις απόψεις τους, ιδιαίτερα όταν διατηρούνταν η ανωνυμία τους από τους υπόλοιπους.

3.Αύξησε το βαθμό αυτοπεποίθησης στους μαθητές, σε ότι αφορά τη συμμετοχή τους καθώς επίσης και την αίσθηση αυτοπροσδιορισμού σε ότι αφορά αυτό που μάθαιναν.

4.Οι γραπτές καταθέσεις των συμμαθητών παρείχαν ένα ισχυρό πλαίσιο στήριξης και ένα επιπλέον κίνητρο συμμετοχής στην επικοινωνία.

5.Επέτρεψε την υιοθέτηση πολλαπλών μαθησιακών προσεγγίσεων σε σχετικά μικρό χρονικό διάστημα.

6.Άλλαξε την οικολογία της σχολικής τάξης, μετατρέποντας το μαθησιακό πλαίσιο σε ένα συνεργατικό περιβάλλον, όπου κάθε μαθητική δραστηριότητα τύγχανε δυναμικής υποστήριξης τόσο από την ομάδα όσο και από τον εκπαιδευτικό.

(Ferguson et. al., 2009)

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Τα χαρακτηριστικά της νέας ανοιχτής τάξης είναι η απεξάρτηση από τον χώρο και το χρόνο, ο συνδυασμός της πρόσωπο με πρόσωπο και διαδικτυακής

επικοινωνίας και ο συνδυασμός πολλαπλών μέσων διδασκαλίας.


ΜΑΘΗΤΕΣ

Η νέα τεχνολογία ασκεί μια έλξη στον μαθητικό πληθυσμό και μπορεί να αποτελέσει ισχυρό κίνητρο για την ενεργό εμπλοκή του στη μαθησιακή διαδικασία.

Ο μαθητής αναζητώντας πληροφορίες μέσα από το διαδίκτυο και επικοινωνώντας με συνομηλίκους, συμμετέχει σε ένα αυθεντικό περιβάλλον μάθησης, διαμορφώνοντας το δικό του μαθησιακό πλαίσιο, με τους δικούς του ρυθμούς, τις δικές του νοηματοδοτήσεις και το δικό του προσωπικό στυλ.

Οι μαθητές σήμερα έχουν τη δυνατότητα να πλοηγηθούν στο διαδίκτυο για να αναζητήσουν τις πληροφορίες που επιθυμούν, να επικοινωνήσουν και να ανταλλάξουν ιδέες με συνομηλίκους ή με τον εκπαιδευτικό, να αναρτήσουν εργασίες, μεταφέροντας έτσι, μέρος της μαθησιακής διαδικασίας εκτός των τεσσάρων τοίχων της τάξης, κι όλα αυτά μέσα σε συνεργατικά πλαίσια (Ayala, 2009).


ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιοποιήσει τα πλεονεκτήματα της διαδικτυακής μάθησης και να δημιουργήσει αναβαθμισμένες ποιοτικά κοινότητες μάθησης.

Η νέα τεχνολογία μπορεί να συνεισφέρει στη βελτίωση της μαθησιακής ικανότητας των μαθητών όταν συντρέχουν συγκεκριμένοι παράγοντες, που έχουν σχέση με την ενσωμάτωση της τεχνολογίας στις καθημερινές σχολικές πρακτικές με την ανάδειξη συνεργατικών πλαισίων, την παροχή διαφοροποιημένων πρακτικών διδασκαλίας και μάθησης, τη θετική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στη χρήση τους και την εκχώρηση ρόλων στους ίδιους τους μαθητές και τις μαθητικές ομάδες (Smith & Throne, 2007).


ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Οι ιδιότητες των εργαλείων αυτών όπως η αλληλεπιδραστικότητα, η δυνατότητα πολλαπλών και ευέλικτων αναπαραστάσεων της πληροφορίας, το εναλλακτικό επικοινωνιακό πλαίσιο και η πολλαπλή, μη γραμμική διασύνδεση των πληροφοριακών σχημάτων, μπορούν να λειτουργήσουν ενισχυτικά για την συγκρότηση ενός προωθημένου περιβάλλοντος μάθησης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Ayala, J. (2009). Blended Learning as a New Approach to Social Work Education. Journal of Social Work Education, 45(2), 277-288.

Fergusson, J., Gibbs, D., Gosper, M. & Philip, R. (2009). E-learning in Schools: Making Successful Connections. Comparative Information Technology, 4 33-47.

Smith, F.G. & Thorn, S. (2007). Differentiating Instruction with Technology, International Society for Technology In Education, 7(2), 83-96.

Δορβός, Ν., Μακράκης, Β., Γαλανάκη, Χ., (2011). Ανοιχτή Ψηφιακή τάξη. Μαθαίνοντας για τη διατροφή και τη διαφήμιση με την υποστήριξη του διαδικτύου. Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνέδριου, Πάτρα, 28-30/04/2011.