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Istituto Comprensivo di FILOTTRANO

il Bilancio Sociale

Anno Scolastico 2011-2012

Presentazione

Istituto Comprensivo “G. C. Beltrami” - Filottrano

il Bilancio Sociale

Dopo alcuni anni di sperimentazione della mappa di qualità definita all’interno della rete re-

gionale “AU.MI” (Autovalutazione e Miglioramento), è stato naturale il passaggio verso la rendicon-

tazione delle attività della scuola e quindi la redazione del Bilancio sociale. Questo rappresenta un

elemento di qualità per l’Istituto, essendo un efficace strumento di comunicazione con l’utenza ed il

territorio, un’occasione per riflettere sui risultati raggiunti e per definire i futuri obiettivi strategici

nell’ottica di un continuo miglioramento.

Il Bilancio sociale è un’espressione di responsabilità e di trasparenza, attraverso la rendicon-

tazione tutti gli interlocutori sono messi a conoscenza dell’attuazione delle scelte, delle attività

svolte, delle risorse investite e dei risultati raggiunti finalizzati al bene comune di una comunità. La

redazione del bilancio sociale favorisce la relazione tra le parti e il monitoraggio del complesso siste-

ma scuola rappresentato dal nostro Istituto, influenzato da molte variabili e che produce svariati

risultati, da quelli più prettamente scolastici a quelli amministrativi e gestionali non sempre facil-

mente misurabili.

Il documento ha una struttura snella, schematica e semplice da leggere; sono state scelte le

aree di rendicontazione più significative, non certo esaustive di tutto il sistema. È composto da 4

capitoli: “L’identità”, “Strategie e risorse”, “La relazione sociale: gli esiti”, “Prospettive di migliora-

mento”.

L’auspicio è che questo strumento possa essere occasione di confronto e di discussione aper-

ta e serena con soggetti che operano sia all’interno sia all’esterno della scuola, per attivare iniziati-

ve finalizzate a formare al meglio gli studenti, per il raggiungimento dei loro traguardi e per lo svi-

luppo della società futura.

Positiva la partecipazione dei genitori, degli alunni e dei docenti che hanno dimostrato un

vivo interesse rispondendo in molti ai questionari riportati nel documento stesso. È la prima volta

che queste componenti esprimono il loro parere e il gradimento sulle attività più significative della

scuola.

Un caloroso ringraziamento al prof. Marcello Mosca per aver curato la redazione del Bilancio

Sociale, al gruppo di lavoro dell’Istituto, al personale di segreteria coordinato dal D.S.G.A. dott.ssa

Cristiane Renate Depta e a tutti coloro che hanno contribuito al successo dell’iniziativa. Inoltre un

sentito ringraziamento va al Presidente del Consiglio di Istituto Sig. Francesco Paccamiccio per la

sua fattiva collaborazione e il prezioso raccordo tra i genitori e la scuola.

Il Dirigente Scolastico

Ing. Floriano Tittarelli

Anno Scolastico 2011-2012

La nostra carta d’identità

Pagina 3

il Bilancio Sociale

LE SCUOLE

Ordine di

scuola Denominazione Indirizzo Contatti

N°

Classi/ sezio-

ni

N°

alun-

ni

Scuola

dell’infan-

zia

“Arcobaleno” V. Veneto 99 Tel. 071 722 18 80 4 104

“Alveare” V. Bartoluccio Tel. 071 722 21 01 2 56

“Pinocchio” V. Imbrecciata, 39 Tel. 071 722 07 79 2 56

“Peter Pan” V. Cantalupo, 2 Tel. 071 722 18 82 1 28

“Il Gabbiano” V. Filottrano, 68 Tel. 071 722 19 40 1 28

totale 272

Scuola

primaria “A. Sassaroli” V. Pirandello, 1

Tel. 071 722 70 21

Fax 071 722 01 27 18 427

Scuola se-

condaria 1°

grado

“G.C. Beltra-

mi” V. M.L.King, 1

Tel. 071 722 14 31

Fax 071 722 71 19 E-mail: uffi-

[email protected]

Sito:

www.scuolafilottrano.it

12 284

totale 983

LE NOSTRE SCUOLE

L’Istituto è costituito da cinque plessi di scuola dell’infanzia, un plesso di scuola primaria e

uno di scuola secondaria di 1° grado.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.scuolafilottrano.it

Indice generale

Pagina 4

il Bilancio Sociale

Nota

metodologica

p. 5

Cap. 1 L’identità p. 6

Cap. 2 Strategie e

Risorse

p. 9

Cap. 3 La relazione

sociale : gli esiti

p. 22

Cap. 4 Gli obiettivi

di migliora-mento

p. 63

Questionario p. 69

Nota metodologica

Pagina 5

il Bilancio Sociale

Il presente documento rappresenta la prima edizione del Bilancio Sociale dell ‘ Istituto

Comprensivo di Filottrano.

Riferimenti normativi e metodologici Direttiva del Ministero della Funzione Pubblica ( 17 febbraio 2006 ) sulla Rendicon-

tazione Sociale nelle Amministrazioni Pubbliche. Linee guida realizzate dal Dipartimento di Management della Facoltà di Economia

‘G.Fuà’ _ Università Politecnica delle Marche, in collaborazione con la Rete Regiona-le Au.Mi.

Il gruppo di lavoro

Il gruppo di lavoro che ha collaborato per la stesura del Bilancio Sociale è forma-to da diverse componenti

Dirigente Scolastico _ Ing. Floriano Tittarelli ( supervisione ) DSGA _ Dott. ssa Cristiane Renate Depta ( raccolta dati finanziari )

il gruppo di Autovalutazione di Istituto ( raccolta materiali e supporto infor-matico )

la Funzione Strumentale _ prof. Marcello Mosca ( elaborazione materiali e redazione del Documento )

Il D.S., la D.S.G.A. e la Funzione Strumentale hanno partecipato alla Formazione presso

l’Università Politecnica delle Marche ‘G. Fuà’ - Facoltà di Economia _ Dipartimento di Ma-nagement

I portatori di interesse ( stakeholders )

In questo primo anno di sperimentazione sono stati coinvolti solo i portatori d’interesse primari ( studenti , famiglie , docenti ) utilizzando come strumenti i questionari on line.

Cap. 1 : L’identità

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il Bilancio Sociale

1.1. il territorio

1.2. la governance

1.3. l’offerta formativa

1.4. i riferimenti storico-culturali

La nascita dell’Istituto Comprensivo di Filottrano risale al 01/09/1998, uno dei primi Istituti Compren-

sivi della provincia di Ancona, con 5 plessi di scuola dell’infanzia distribuiti anche sulle frazioni princi-

pali, 1 plesso di scuola primaria ed 1 plesso di scuola secondaria di primo grado. L’Istituto raccoglie

l’utenza 3-14 anni del Comune di Filottrano, la quale rappresenta circa l’11 % di una popolazione

complessiva di quasi 10 000 abitanti.

L'economia

L’economia del paese ha avuto un discreto sviluppo sul versante della piccola e media industria, con

particolare riferimento al settore dell’abbigliamento (nell’ industria è impiegato più del 60% degli oc-

cupati). Oggi la realtà produttiva filottranese può contare su industrie di qualità di medie dimensioni

e su una rete di piccoli laboratori che fungono da supporto al settore industriale. Il “Made in Filottra-

no” è rappresentato dalle produzioni locali di aziende leader e dalla collaborazione e produzione per

conto delle più grandi firme della moda italiana.

I fenomeni migratori

L’offerta di manodopera nei laboratori artigianali e industriali ha attirato una consistente percentuale

di famiglie straniere di diverse etnie, non sempre ben integrate nel contesto sociale. L’elevata inciden-

za di cittadini stranieri ha inserito Filottrano nelle “Aree a rischio per alto processo migratorio”.

Il nostro Istituto Comprensivo è costituito da 983 alunni e la presenza di alunni di origine straniera

rappresenta il 15% circa del totale degli iscritti.

L’origine degli alunni è eterogenea, tuttavia le provenienze più rappresentate sono quelle marocchi-

na, pachistana e balcanica; negli ultimi anni risulta significativa anche quella cinese.

La maggior parte degli alunni (il 65%) è nata in Italia.

Strutture pubbliche e associazioni

Il territorio presenta molteplici strutture pubbliche e private a carattere ricreativo e culturale: bibliote-

ca, cinema/teatro, stadio, palazzetto dello sport, palestre, campi da tennis, bocciodromo, doposcuola .

Vi operano anche numerose associazioni culturali (n. 28), sportive (n. 22) e volontariato/religiose (n.

14) molto frequentate dai ragazzi nel dopo scuola, che arricchiscono la loro formazione con una mol-

teplicità di stimoli positivi.

Con alcune di queste associazioni sono nate delle collaborazioni per l’attivazione di progetti nel campo

culturale, formativo e sportivo, nonché nel campo dei servizi di assistenza (pre e post scuola, assi-

stenza agli alunni diversamente abili).

In generale le famiglie mostrano attenzione alle iniziative proposte dall’istituzione scolastica con un

buon livello di partecipazione e di risposta alle sollecitazioni.

L’Istituto perseguirà con costanza l’obiettivo di costruire un’alleanza educativa con le famiglie non so-

lo nei momenti critici, ma attraverso relazioni permanenti, in modo che scuola e famiglia si supportino

vicendevolmente nelle comuni finalità educative, nel rispetto dei reciproci ruoli e funzioni.

Le situazioni di disagio sociale non sono trascurabili e la sinergia tra la famiglia, la scuola, l’Ammini-

strazione comunale e l’ASUR cerca di dare risposte ai bisogni più variegati.

Rapporti con le scuole secondarie di II grado

Nel Comune non esistono scuole secondarie di 2° grado, per le quali i principali riferimenti sono costi-

tuiti dai Comuni di Jesi , di Osimo, di Cingoli e di Macerata. L’attività di Orientamento organizzata su

base pluriennale fornisce informazioni sull’offerta formativa del territorio circostante.

Attualmente, il grado di istruzione della maggior parte della popolazione filottranese è rappresentato

dalla licenza elementare (33% ) o dalla licenza di scuola media inferiore ( 32 %); una minoranza è

in possesso del diploma di scuola secondaria superiore ( 18%) e pochi hanno la laurea (4%).

Il Territorio

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il Bilancio Sociale

Pur rimanendo coerenti con le Indicazioni nazionali per il curricolo, la proposta formativa dell’Istitu-

to si ispira all’implementazione di tre pilastri che abbiamo ritenuto identitari nel nostro P.O.F. e fon-

damentali nella formazione degli alunni:

INTEGRAZIONE - EDUCAZIONE - ISTRUZIONE. Alle base delle nostre scelte abbiamo posto la promozione degli apprendimenti, delle competenze

trasversali per lo sviluppo della personalità e dello “star bene a scuola” degli alunni con specifici

bisogni formativi.

Viene rivolta particolare cura all’integrazione degli alunni disabili e con difficoltà specifiche di ap-

prendimento, nonché agli alunni di origine straniera.

Per il raggiungimento di queste finalità l’Istituto aderisce insieme ad altre 11 scuole alla rete

“Agorà” per l’integrazione degli alunni stranieri e fa parte del C.T.I di Osimo per l’integrazione degli

alunni disabili, con tutte le scuole del primo e secondo ciclo del bacino di Filottrano, Osimo e Castel-

fidardo.

L'offerta formativa

La governance

Per rendere fattiva tutta l’attività istituzionale e progettuale, l’Istituto si è dotato di una governance

a responsabilità diffusa che coinvolge, a vario titolo e livelli di responsabilità, molti docenti, persona-

le ATA e rappresentanti dei genitori: Consiglio di Istituto, Giunta esecutiva, Collegio docenti, collabo-

ratori del D.S., fiduciari dei plessi, Funzioni Strumentali, coordinatori di classe, dipartimenti discipli-

nari, responsabili dei progetti e dei laboratori.

Da anni la scuola fa parte della rete regionale AU.MI e attraverso la mappa di qualità, i relativi fatto-

ri e indicatori, vengono monitorate le attività interne al fine di promuovere processi di miglioramen-

to continui.

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Bilancio Sociale - Istituto Comprensivo di Filottrano - Anno Scolastico 2010 / 2011

E’ significativo ricordare che il plesso della scuola primaria è intitolato a Germano Sassaroli: mae-

stro elementare, poi Direttore ed infine Ispettore Didattico. Partecipò alla prima Guerra d'Indipen-

denza ottenendo il grado di Tenente d'Artiglieria. Fu scrittore e poeta giocoso, scrisse in vernacolo

varie e dilettevoli poesie marchigiane.

Il plesso della scuola secondaria di primo grado è intitolato a Giacomo Costantino Beltrami: esplora-

tore e patriota italiano. Furono proprio le sue doti di esploratore, unite ad una buona dose di corag-

gio e spirito d'avventura, a permettergli di scoprire le sorgenti del fiume Mississippi, dove nessun

pioniere era mai riuscito ad arrivare, percorrendo a ritroso i quasi 4.000 km del fiume più lungo di

tutte le Americhe.

Questi due grandi personaggi filottranesi devono rappresentare esempio e stimolo per le nuove ge-

nerazioni affinché ognuno possa raggiungere i propri meritati traguardi.

I riferimenti storici e culturali

Cap. 2 : Strategia e Risorse

Pagina 9

il Bilancio Sociale

2.1 la mappa strategica

2.2 le risorse

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il Bilancio Sociale

2.1 la mappa strategica

2.2. le Risorse

Pagina 11


le risorse

umane

materiali

finanziarie

le famiglie gli studenti

altri interlocutori

(stakeholders) il personale

le risorse

umane

Pagina 12


2.2.a le risorse umane _il personale2.2.a le risorse umane _il personale

numero Docenti

Infanzia Infanzia tot. 22 di cui in ruolo a t.i. 20tot. 22 di cui in ruolo a t.i. 20

Primaria Primaria tot. 34 di cui in ruolo a t.i. 30tot. 34 di cui in ruolo a t.i. 30

Secondaria di 1° grado tot 26 di cui in ruolo a t.i. 19Secondaria di 1° grado tot 26 di cui in ruolo a t.i. 19

Inoltre, dal confronto coi dati regionali, arriva un’ulteriore conferma di come la popolazione

docente del nostro Istituto sia piuttosto stabile. Infatti la percentuale dei doceni di ruolo

Pagina 13


La caratteristica di stabilità sopra evidenziata viene incrementata da altri fattori: infatti l’indice di

permanenza dei docenti nell’Istituto presenta un valore medio molto superiore a quello delle medie re-

Pagina 14


Inoltre, altri dati significativi sul personale docente derivano da altri indicatori del monitoraggio

Au.Mi.

Da cui

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2.2.a. le risorse umane _ gli alunni

Infanzia Tot. 260, di cui stranieri 31, di cui esenti dall’I.R.C. 24

Primaria : Tot 425, di cui stranieri 66, di cui esenti I.R.C. 51

Secondaria di 1°grado: tot. 283, di cui stranieri 43, di cui esenti dall’I.R.C. 36

Molto diversificate le provenienze degli alunni immigrati, anche se prevalgono alcune comunità

( Pakistana e Marocchina )


Dal monitoraggio Au.Mi. possiamo analizzare alcuni dati significativi Dalla precedente Tabella RI-

SORSE 1 ricaviamo i seguenti dati

Il numero alunni per docente risulta più alto della media regionale. Occorre però tener

presente che il dato relativo agli Istituti Comprensivi tende ad essere più alto rispetto

agli Istituti di Istruzione Secondaria Superiore per l’assenza di insegnanti tecnico-

pratici.

Per motivi analoghi negli Istituti Comprensivi manca la figura dell’assistente tecnico di

laboratorio che incrementa il numero complessivo degli ATA negli Istituti superiori.

Resta comunque significativo il dato seguente

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2.2.b. le risorse materiali

E’ evidente che il nostro Istituto per tutte queste voci si colloca in una buona posizione

avendo punteggi molto vicini alle medie regionali

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Media Au.Mi.

I.C. Filottrano

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

2009-20102010-2011

7,49

10,4

10,4

7

Numero dei servizi accessori offerti dalla Scuola

Tutti questi valori sono vicinissimi, se non addirittura identici alle medie Provin-

ciali e Regionali. Unica eccezione l’ R.2-2 che risulta un dato “eccentrico”, per l’anno scolastico 2009-2010 per una questione interpretativa della scheda dell’

indicatore stesso.

Mentre per il 2010-2011 l’Istituto dimostra un notevole incremento dell’impegno per

vari motivi : accoglienza pre- scuola per tutti e tre gli ordini di scuola

accoglienza post-scuola per l’Infanzia attivazione di corsi di recupero pomeridiani attività progettuali varie che impegnavano alunni ed insegnanti nel pomeriggio

( sia Primaria che Secondaria ) gruppo sportivo nella secondaria

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2.2.c. le risorse finanziarie

VALORE

ASSOLUTO VALORE %

€ 126.392,24 26,41%

€ 220.365,57 46,04%

€ 0,00 0,00%

€ 8.250,00 1,72%

€ 122.937,99 25,68%

€ 710,88 0,15%

€ 478.656,68 100%

COMPOSIZIONE DELLE ENTRATEPROVENIENZA DELLE

ENTRATE

TOTALE

DA PRIVATI

ALTRO

DA ENTI LOCALI O ALTRE

ISTITUZIONI PUBBLICHE

DALLA REGIONE

DALLO STATO

AVANZO DI

AMMINISTRAZIONE

Pagina 20


Funzionamento

Amministrativo Generale; 43,5

Funzionamento

didattico generale; 15,6

Spese di

personale;

13,9

Spese

d'investimento

; 0,6

Manutenzione

edifici; 0

Progetti; 26,4

Destinazione delle risorse in percentuale

VALORE

ASSOLUTO VALORE %

€ 171.360,70 43,5%

€ 61.403,83 15,6%

€ 54.816,39 13,9%

€ 2.281,14 0,6%

€ 0,00 0,0%

€ 103.936,58 26,4%

€ 393.798,64 100%

COMPOSIZIONE DELLE SPESE

TOTALE

DESTINAZIONE DELLE RISORSE

MANUTENZIONE EDIFICI

PROGETTI

SPESE D'INVESTIMENTO

SPESE DI PERSONALE

FUNZIONAMENTO DIDATTICO

GENERALE

FUNZIONAMENTO AMMINISTRATIVO

GENERALE

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Il fondo per le aree a rischio ( P81 ) è un finanziamento del Ministero misurato su

parametri di riferimento nazionali ( percentuale allievi stranieri, numero plessi,

ecc ).

Per la formazione/aggiornamento ( P65 ) la cifra varia di anno in anno in funzione

dei bisogni formativi del personale.

Il resto, P66, dipende dalle proposte progettuali dei Consigli di classe / interclas-

se / intersezione e del Collegio docenti.

PROGETTI

FONTE DI

FINANZIAMENTO

SPESE

IMPEGNATE

SPESE PER

PERSONALE

P65 formazione

aggiornamento € 3.861,59 € 3.188,61 € 607,60

P66 strumenti

culturali (progetti) € 82.251,05 € 52.823,96 € 1.142,64

P81 aree a rischio € 17.823,94 € 10.678,93 € 6.494,17

TOTALE € 103.936,58 € 66.691,50 € 8.244,41

ANALISI SPESA PER MACROAREE_PROGETTI

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Cap. 3 : la Relazione Sociale :

gli esiti

3.1 apprendimenti

3.2 interazione - integrazione

3.3 organizzazione e gestione

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3.1 apprendimenti

3.1.1 promuovere conoscenze e competenze specifiche

3.1.2 favorire lo sviluppo, la consapevolezza della persona e la capacità di scelta

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3.1.1 promuovere conoscenze e competenze specifiche

Innanzitutto è opportuno iniziare con alcuni esiti particolarmente significativi ricavati dai questio-

nari rivolti alle famiglie / studenti / docenti sulla soddisfazione del servizio offerta dalla scuola e

sul suo livello qualitativo percepito.

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Anche il livello di soddisfazione sul Sistema valutativo adottato risulta piuttosto elevato

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Per quanto riguarda l’analisi degli esiti sono stati raccolti in Tabelle di sintesi

tutti gli indicatori dei monitoraggi Au.Mi.

Sui numerosi dati che queste ricche Tabelle ci offrono si possono intraprendere diversi

percorsi di analisi. Tra i dati più significativi da evidenziare si collocano quelli relativi alle eccellenze

( E.2.1.a, E.2.1.b, ), quelli sul proseguimento scolare ( E.3, E.3.2, E.3.3, E.3.4 ), e sulla non ammissione alle classi successive (E.3.5, E.3.6 ). È’ superfluo ricordare come sia importante confrontare i dati della propria scuola con dei valori di riferimento regionali

soprattutto in questo ambito. I risultati di quest’analisi non possono non interrogarci sul nostro sistema di valutazione. Analizziamo alcuni dati tra i più significativi riportati nelle

seguenti tabelle riassuntive e rappresentati dai rispettivi grafici

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Pagina 28


Pagina 29


Pagina 30


Pagina 31


Pagina 32


Pagina 33


Pagina 34


Pagina 35


Da una breve analisi dei risultati fin qui rappresentati si può riassumere che

la maggior parte degli indici collocano il nostro Istituto in posizioni molto vici-ne alle medie Provinciali e Regionali. Dove sono presenti scostamenti dalla

media i valori rientrano comunque entro un σ (sopra o sotto ) e si collocano nella fascia di accettabilità . Essi vanno comunque tenuti in considerazione

per ipotizzare interventi di miglioramento. In particolare sulla continuità tra la Sc. Primaria e la Secondaria di 1° grado. ( vedi Cap. 4 )

Di particolare interesse risultano invece gli anni-ponte.

Il passaggio dalla Primaria alla Secondaria, limitato alle misurazioni di

ITALIANO e MATEMATICA risulta cosi

Pagina 36


Tra i dati più significativi che segnalano il “successo scolastico” del nostro Istituto emergono

quelli relativi al passaggio dalla Scuola Sec. di 1° grado a quella Secondaria di 2° grado.

Dal confronto tra gli esiti in uscita dei due anni-ponte nelle Discipline ITALIANO, MA-

TEMATICA, INGLESE i grafici rappresentano i seguenti risultati ( in percentuale ) :

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

peggiorati 27% 37,50% 30%

confermati 42% 30% 36%

migliorati 31% 33% 34%

ITA MAT INGL

Pagina 37


Gli stessi dati

se considerati nell’ambito di una autovalutazione interna d’Istituto, spingono ad intraprendere

comunque azioni di miglioramento per ridurre al minimo la quota dei “peggiorati”,

se invece vengono interpretati nella logica di un’Autovalutazione di Rete Provinciale e Regio-

nale, opportunità consentitaci dall’ Au.Mi., confrontati con le rispettive medie della Provin-

cia e della Regione risultano più rassicuranti :

sia nel passaggio Primaria / Secondaria di 1° grado, sia in quello successivo, dalla Sec. 1° gr. alla

Sec. di 2° grado

Pagina 38


MODELLO 1 per la RACCOLTA DATI su PROGETTI - ATTIVITA'

No

me

dell'A

ttività

o P

rog

etto

n. a

lun

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I

sp

esa p

rog

etto

/ tot a

lun

ni p

arte

cip

an

ti

1 PERSEUS 92 12 1 4608,89 0 2660 1939,89 4608,89 2608,89 0,06 5,5 50,1

2 CRESCERE nella COOP 113 7 3867,5 0 3867,5 0 3867,5 3867,5 0,05 4,6 34,2

3 RECUPERO PRIMARIA 10 3 1627,5 0 1627,5 0 1627,5 1627,5 0,02 2,0 162,8

4 RECUPERO SECOND 1q e 2q 112 11 3325 0 3325 0 3325 3325 0,04 4,0 29,7

5

CERTIFICAZIONI LIN-GUE STRANIERE (Delf, Cambridge,Ket) 122 5 1 5277,54 0 1417,5 3860,04 3860,04 1417,5 0,05 4,6 31,6

6 MUSICA Infanzia e Pri-maria 639 3 3 45234 400 262,5 45234 45896,5 45496,5 0,55 55,2 71,8

7 INTERCULTURA _ me-diatrici, Corsi L2, 6 10 4 9658,93 9658,93 0 0 9658,93 8360 0,12 11,6 1609,8

8 SCAMBI CULTURALI 44 15 7108,8 200 2537,5 4371,3 7108,8 2537,5 0,09 8,5 161,6

9 ORIENTAMENTO 463 21 3247,5 0 2327,5 920 3247,5 2327,5 0,04 3,9 7,0

1 100

TOT. 83955,7 83200,7

I PROGETTI di ampliamento dell’offerta formativa

Un grande contributo allo sviluppo delle Competenze e della Personalità dei nostri alunni va attri-

buito all’insieme delle Attività e dei Progetti attivati per l’ampliamento dell’offerta formativa.

Abbiamo deciso di rendicontare quelli più significativi anche dal punto di vista dell’impegno econo-

mico.

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I grafici che seguono analizzano i rapporti fra i singoli Progetti / Attività in termini di

Risorse economiche impegnate

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Pagina 41


I dati rappresentano informazioni su cui vale la pena di riflettere :

1) è ovvio che i Progetti “interculturali” evidenzino valori molto alti sulla spesa per singolo

studente, infatti il numero degli alunni stranieri per cui tali iniziative vengono promosse è

relativamente limitato. Tuttavia risulta altrettanto ovvio che non possiamo valutare l’efficien-

za di tali interventi solo su misurazioni di parametri meramente economici. Le variabili e le

modalità attuative che incidono sull’efficacia e l’efficienza di questi Progetti sono molteplici e

verranno prese in considerazione nel Cap. 4 in un’ottica di miglioramento.

2) il Progetto musica è molto consistente come somme impegnate, ma tali risorse vengono

fornite quasi per intero da contributi volontari delle famiglie e l’attività si riversa su un nu-

mero molto elevato di alunni per cui la quota per alunno si riduce a livello degli altri progetti.

L’entusiasmo con cui gli alunni partecipano è un ottimo indicatore di efficacia. Tuttavia, data

la particolare situazione economica, si ravvisa per il prossimo anno la necessità di contenere

l’impegno di spesa da parte delle famiglie.

Pagina 42


3) è risultato particolarmente “dispendioso” il Progetto “Recupero Primaria” che ha im-

pegnato un numero esiguo di studenti (difficoltà nel raggiungere la scuola in orario po-meridiano) per cui la spesa per alunno è particolarmente elevata.

In generale il consenso sulla validità dei Progetti attivati risulta elevato. Dai Questionari alla richiesta di esprimersi sulla Validità complessiva ed efficacia dei Progetti in

generale gli Stakeholders rispondono così :

Pagina 43


La nostra scuola ha attivato diversi Corsi di Recupero sia nella Scuola Pri-

maria sia nella Secondaria con varie modalità ( in orario curricolare, in orario pomeridiano ). Ad es. la Scuola Secondaria, nel secondo quadrimestre, ha

attivato corsi su quattro discipline con la seguente partecipazione.

e con i seguenti risultati

47

53

0

21

79

0

30

70

0

33

44

22

0

10

20

30

40

50

60

70

80

grafico di sintesi_esiti ( in percentuale ) del Recupero nelle varie discipline _ 2° q 2010-

2011

conf erma 47 21 30 33

migliora 53 79 70 44

peggiora 0 0 0 22

ITALIANO INGLESE FRANCESE MATEMATICA

Pagina 44


Le difficoltà organizzative sono state numerose ed alcune hanno compromesso

l’andamento degli stessi. L’efficacia dei corsi pomeridiani è stata condizionata in parte dalla ridotta fre-

quenza da parte di alcuni alunni che trovano difficoltà a raggiungere la Scuola con mezzi propri. La questione si pone come una forte criticità e, in quanto tale,

verrà affrontata nel Capitolo 4. Inoltre, dall’analisi dei dati del monitoraggio, è evidente che nonostante un in-

cremento significativo delle ore impegnate nel RECUPERO (si è passati da un numero medio di ore aggiuntive di recupero per studente di 0,4 a 1,18 ) siamo

ancora al di sotto dei valori di riferimento sia Provinciali che Regionali, come si evidenzia dalla Tabella ‘Processi 11’ l’indicatore P.11.2.

Tuttavia, dagli esiti dei Questionari risulta una percezione positiva da parte dei diretti

interessati ( più evidente presso gli Studenti ) sull’efficacia dei Corsi di Recupero attivati dalla Scuola, come dimostrano i seguenti Grafici :

Pagina 45


non ho informazioniper rispondere

per nulla d'accordo

poco d'accordo

abbastanza d'accordo

molto d'accordo

32%

6%

10%

24%

28%

Q.Studenti n. 5. le attività di recupero si sono rivelate efficaci

non ho informazioniper rispondere

per nulla d'accordo

poco d'accordo


molto d'accordo

52%

4%

12%

28%

4%

Q. Famiglie - D. n.5_ sull' efficacia dei Progetti di Recupero

Quindi, no-nostante l’at-

tività di recu-pero rappre-

senti una delle maggio-

ri criticità del nostro Istitu-

to, per motivi che verranno

affrontati nel Capitolo 4,

tuttavia la

percezione espressa da-

gli stakehol-ders consul-

tati risulta positiva.

Pagina 46


Sul tema della condivisione di criteri, concertazione di programmazioni e prove

di verifica comuni i risultati del monitoraggio registrano un incremento dei valori in progressivo avvicinamento e persino di superamento delle medie Provinciali e Regio-

nali come emerge dalla Tabella seguente :

Anche se una criticità va rilevata comunque. Va detto infatti che tale condivisione di-

chiarata spesso è solo formale o per lo meno riguarda solo docenti delle stesse discipli-ne entro lo stesso ordine di Scuola. Risulta carente invece la continuità tra ordini di

scuola, soprattutto tra le classi-ponte sulla condivisione di Competenze in uscita e in entrata, e sui sistemi di valutazione delle competenze stesse. Dal Questionario Docenti emerge un dato significativo

non ho informazioni per rispondere; 0%

per nulla d'accordo; 0% poco d'accordo; 6%

abbastanza d'accordo; 46%

molto d'accordo; 48%

13) Sento l'esigenza di potenziare il confronto fra i metodi educativi e migliorare la condivisione degli stili di insegnamento

L’argomento, molto rilevante quanto delicato verrà affrontato nel Cap. 4.

Pagina 47


In compenso, il sistema di valutazione della Scuola risulta condiviso e adeguato

Pagina 48


Per l’utilità e la validità dei Corsi per la Certificazione delle Lingue Straniere i risultati

dei questionari ci danno questi dati:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

non hoinformazioni

per rispondere

per nullad'accordo poco d'accordo

abbastanzad'accordo molto

d'accordo

24%

3%

11%

29%33%

20%

7%

17%

35%

21%15%

2% 4%

54%

25%

STUDENTI FAMIGLIE DOCENTI

Numerose sono le attività sportive promosse per ogni ordine di Scuola. Alcune prevedono l’in-

tervento di esperti esterni del CONI, altre finanziate con fondi appositi del Ministero, altre

(Perseus) finanziate in parte dal FIS e in parte da altri soggetti ( vedi Tabella e grafici preceden-

ti ).Nel complesso la valutazione della loro efficacia misurata con i questionari risulta eleva-

ta :

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

non hoinformazioni

perrispondere

per nullad'accordo poco

d'accordo abbastanzad'accordo molto

d'accordo

3% 6%

14%

32%

45%

4%9%

21%

46%

20%

0%0% 2%

50%48%


Pagina 49


Sul settore Disabilità sono stati attivati alcuni Progetti:

1) Piscina (Scuola Primaria e Secondaria), volto allo sviluppo dell’autonomia personale me-

diante giochi collettivi in acqua. Gli obiettivi raggiunti sono stati soddisfacenti .

2) Crescere con la musica (Scuola Infanzia e Primaria), per uno sviluppo delle capacità senso-

riali degli alunni in difficoltà. Si sono registrate delle difficoltà da parte di alcuni alunni a parte-

cipare per motivi personali imprevisti. Gli obiettivi raggiunti sono considerati nel complesso

buoni.

Inoltre va segnalato che, nell’anno di attuazione della Legge 170 del 2010, il nostro Istituto ha

avuto un forte incremento di alunni certificati D.S.A., ciò ha comportato un gravoso impegno

tutto a carico dei rispettivi Consigli di Classe. Anche questo tema sarà al centro delle riflessioni

del Cap.4.

Dai dati dei questionari on line alla richiesta di valutare se “per gli alunni diversamente abili

o con difficoltà di apprendimento le attività vengono organizzate in modo da favorire

il recupero e l’integrazione”, abbiamo registrato confortanti indicatori di efficacia da parte di

famiglie e docenti, come risulta dal grafico seguente:

non hoinformazioni per

rispondere


abbastanzad'accordo molto d'accordo

46%

3%

13%

28%

10%

10%

0%6%

52%

31%

FAMIGLIE DOCENTI

Pagina 50


nello specifico, i Docenti interrogati sull’efficacia delle attività curricolari orga-

nizzate per favorire l'apprendimento degli alunni con disturbi specifici di ap-prendimento (d.s.a.) si sono così espressi:


per nulla d'accordo; 0%

poco d'accordo; 15%



Anche dal monitoraggio possiamo prendere in considerazione alcuni indicatori

( P.6.2) che misurano il nostro livello qualitativo in merito, ad esempio, il forte in-cremento della percentuale dei docenti coinvolti in attività aggiuntive di insegna-

mento rivolte agli alunni dell’Istituto ( il valore supera la media provinciale ), so-prattutto tenendo in considerazione che una buona parte di queste attività aggiun-tive erano rivolte ad alunni in difficoltà. Confrontare a proposito la Tabella ’Processi

6’ di seguito riportata e i relativi grafici

Pagina 51


Pagina 52


Tale misura resta tuttavia al di sotto della medie sia Provinciali che Regionali, pertan-

to anche questo tema sarà oggetto di riflessione in una prospettiva di miglioramento. ( cap. 4 )

Va detto tuttavia che tali valori risultano sicuramente sottostimati perché il recupero linguistico degli alunni stranieri si effettua anche attraverso altri interventi qui non considerati ( es. : nelle ore alternative alla religione cattolica, e, per molti di essi, la

partecipazione ai corsi ordinari di recupero di lingua Italiana di cui abbiamo già riferi-to ).

Per quanto concerne l’integrazione degli alunni stranieri il nostro Istituto è

particolarmente sensibile all’argomento essendo inserito nelle “Aree a rischio per alto processo migratorio” e ricevendo fondi appositi dal Ministero per realizzare in-

terventi volti ad affrontare tali problematiche. Le risorse impegnate sono ingenti, tuttavia la lettura dei dati dei monitoraggi degli ultimi due anni ci colloca in una posizione critica. Nonostante l’ incremento dell’ in-

dicatore P.11.1. ( confronta Tabella ’Processi 11’ ) che passa da un valore di 2,69 del 2009-2010 ad un 5,8 del 2010-2011

Pagina 53


Sull’efficienza economica dei Progetti dedicati a questo tema abbiamo già detto nelle

pagine precedenti. Comunque, dai questionari emerge una percezione positiva sulla capacità della scuola di organizzare le attività in modo da favorire l’accoglienza,

il recupero e l’integrazione degli alunni stranieri. Il grafico che segue lo evidenzia in modo chiaro .

non ho informazioni per rispondere

per nulla d'accordo

poco d'accordo


molto d'accordo

47%

1%

12%

34%

6%

15%

6%

17%

50%

13%

DOCENTI FAMIGLIE

Pagina 54


Anche sulla validità delle attività di Orientamento c’è un largo consenso

ST

UD

EN

TI

FA

MIG

LIE

DO

CE

NT

I

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

no

n h

o i

nfo

rmazio

ni

per

risp

on

dere

per

nu

lla d

'acco

rdo

po

co

d'a

cco

rdo

ab

bast

an

za d

'acco

rdo

mo

lto

d'a

cco

rdo

4%

5%

12%

42%

37%

10%

4%

17%

48%

21%2%

0%

15%

60%

23%

Inoltre dalla tabella ‘Processi 9’ emergono valori elevati su indicatori rappresentativi di

tali attività

Pagina 55


Pagina 56


3.2 interazione - integrazione

Se prendiamo in considerazione la tabella ‘Contesto’ è evidente il forte incremento del

numero di manifestazioni ed iniziative promosse sia dalla Scuola, rivolte all’esterno, sia da Enti del territorio cui la scuola ha partecipato.

6% 6%

16%

46%

26%

17%

6%

18%

47%

12%

4%2%

21%

52%

21%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%


rispondere

per nulla d'accordo poco d'accordo abbastanzad'accordo

molto d'accordo


In merito alla loro utilità e ricaduta positiva sugli apprendimenti degli alunni gli Stake-

holders interpellati si sono così espressi :

Pagina 57


3.3 organizzazione e gestione

3.3.1 valorizzazione delle professionalità interne

3.3.2 ottimizzare l’organizzazione scolastica

Pagina 58


Per quanto riguarda il primo obiettivo strategico si possono analizzare le seguenti

tabelle con relativi grafici

Da rilevare l’incre-

mento positivo del-

la percentuale dei

docenti coinvolti in

attività aggiuntive

di insegnamento

rivolte agli alunni

dell’Istituto pas-

sando da 13,8 a

31,71, risorse non

trascurabili. Per

tutti gli altri indica-

tori ci collochiamo

vicinissimi alle me-

die di riferimento.

Pagina 59


Nell’ambito della Ta-bella ‘Processi 2’ l’in-

dicatore p.2.2 segna-la un valore molto

elevato, al di sopra delle medie Provin-

ciali e Regionali, di docenti che hanno

frequentato corsi di formazione sulla LIM

Pagina 60


Anche l’indicatore P.4.2 è importante considerarlo rappresentativo della valorizzazione

professionale


per nulla d'accordo; 0%

poco d'accordo; 6%



Alla domanda se gli incarichi speciali contribuiscono a migliorare l’organizzazio-

ne interna, i docenti si sono così espressi:

Pagina 61


3.3.2 ottimizzare l’organizzazione scolastica

Si è deciso di valutare solamente i livelli di conoscenza e di condivisione di Protocolli, Rego-

lamenti e la trasparenza delle procedure

Ad es. per la Conoscenza e condivisione del Regolamento di Istituto famiglie, docenti

e studenti si sono espressi così:

alla richiesta se Protocolli formalizzati e procedure standardizzate migliorino la tra-

sparenza dell’Istituto Famiglie e docenti si sono dichiarati

FAMIGLIE

DOCENTI0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

non

ho

info

rmazi

on

i per

risp

on

dere

per

nu

lla

d'a

cco

rdo

poco d

'acco

rdo

abb

asta

nza

d'a

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o

mo

lto d

'accord

o

31%

3%

13%

43%

10%0%

0% 8%

54%

38%

2% 3%

8%

39%

48%

4%1%

10%

59%

26%

0% 0%2%

58%

40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

non ho

informazioni per

rispondere

per nulla d'accordo poco d'accordo abbastanza

d'accordo

molto d'accordo


Pagina 62


Inoltre dalla Tabella ‘Processi 5’ si rileva un numero inferiore alla media regionale di

Procedure formalizzate tuttavia la deviazione standard così elevata ci colloca comun-que entro un range di accettabilità

Dai questionari emergono diffusa conoscenza e larga condivisione del Regolamento d’Istituto

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%


rispondere


abbastanzad'accordo molto d'accordo

2%3%

8%

39%

48%

4%

1%

10%

59%

26%

0%0% 2%

58%

40%

Conosco e condivido il Regolamento d'Istituto


il numero delle Procedure Formalizzate risulta inferiore alle medie Au.Mi., tuttavia la deviazio-

ne standard così elevata ci colloca comunque entro un range di accettabilità

Pagina 63


Cap. 4 : gli obiettivi di

miglioramento

Pagina 64


Nella fase di rendicontazione effettuata nel Capitolo precedente si sono già evidenziati diversi

punti “deboli” su cui vale la pena di riflettere, cercare di individuare le cause dell’inefficacia

e/o inefficienza delle iniziative adottate e intraprendere azioni di miglioramento.

Distinguerei due momenti fondamentali in questa fase :

1 ) l’uso del Bilancio Sociale come strumento valutativo di efficacia / efficienza dei processi e

degli esiti scolastici, da cui devono scaturire prospettive di miglioramento

2 ) il Bilancio Sociale come strumento autovalutativo, in una dimensione metacognitiva in cui il

B.S. riflette su se stesso e si autovaluta individuando le proprie criticità per rinnovarsi miglio-

rando

I punti deboli emergono

dal monitoraggio, ove si segnalano scarti significativi tra i nostri valori e le medie di

riferimento ( Provincia, Regione )

dall’elborazione dei questionari

da considerazioni di carattere economico effettuate dopo la lettura di tabelle e grafici, da

cui possono emergere dubbi sull’efficienza di alcune attività.

Tra i più significativi risultano :

1. le attività di recupero,

2. il sostegno agli alunni con difficoltà di apprendimento,

3. l’integrazione degli alunni stranieri

4. la questione dell’inglese.

Come già evidenziato nel cap.3, pag. rappresenta un punto debole del nostro Istituto su cui è ne-

cessario intervenire con significative azioni di miglioramento.

Anche se la percezione dell’utenza è favorevole ( vedi grafici p…., Cap.3 ), l’indicatore P.11.2

ci colloca al di sotto delle medie Provinciali / Regionali, nonstante l’incremento del valore rispetto

all’anno precedente.

I problemi da affrontare sono diversificati.

la difficoltà ad organizzarlo durante le ore curricolari. Infatti, la scelta di tale modalità va

sempre ad incidere sull’articolazione oraria delle discipline ( soprattutto nella Seconda-

ria ); l’organizzazione per classi aperte risulta ardua; il formare gruppi paralleli sottrae gli

alunni alle lezioni curricolari.

l’ organizzazione di corsi pomeridiani si è rivelata spesso inefficace e inefficiente per vari mo-

tivi :

la presenza di gruppi troppo eterogenei per cui un insegnante fa fatica ad individuare le

reali carenze da recuperare: nell’esiguo numero di ore il docente quindi privilegia alcuni

punti del programma trascurandone altri che possono risultare significativi solo per una

parte del gruppo. La soluzione dello sportello didattico, già sperimentata tre anni fa è

risultata poco efficace e soprattutto inefficiente.

la scarsa frequenza degli alunni , alcuni per poco senso di responsabilità e bassa consape-

volezza anche da parte della famiglia , a volte per oggettive difficoltà a raggiungere

l’edificio scolastico con mezzi propri in orario pomeridiano, in assenza dei trasporti pub-

blici .

1° parte _ Il Bilancio Sociale valuta

1 _ Il recupero

Pagina 65


l’eterogeneità dei metodi; l’insegnante responsabile del corso può non coincidere con quello

curricolare per cui le differenze di metodo vengono spesso interpretate come una difficoltà

in più per l’alunno; si può comunque osservare come a volte questa caratteristica può rap-

presentare un’opportunità da non trascurare poiché l’acquisizione di competenze passa

molto attraverso la disposizioni interne ( disponibilità, interesse, motivazione,… ) ed è possi-

bile che un insegnante diverso può fornire nuovi stimoli , suggerire strategie alternative e

innovative, più affini al suo stile di apprendimento, attivando in tal modo nell’alunno risorse

finora sconosciute a lui stesso.

promuovere il più possibile un miglioramento della didattica che, nell’articolazione delle unità

di apprendimento, preveda momenti di recupero interni all’orario curricolare attraverso per-

corsi diversificati, individualizzati e personalizzati;

aumentare i momenti di confronto trasversale e longitudinale tra docenti per incrementare la

riflessione sulle competenze in uscita ed entrata tra anni contigui.

individuare in modo armonico tra i diversi ordini di scuola le conoscenze / abilità realmente

significative e prioritarie;

confrontare e/o condividere strategie e metodi di insegnamento e dei relativi strumenti valu-

tativi.

A tale scopo verranno utilizzate sia professionalità interne sia esterne (collaborazioni con le Univer-

sità di Urbino e Macerata ) per qualificare ulteriormente gli interventi dei docenti.

la questione è strettamente legata alla precedente per ovvi motivi.

Nonostante i grafici e le tabelle ( pag.15, 16 – Cap 3 ) diano un quadro abbastanza ‘roseo’, restano

enormi problematiche da risolvere. Ad appesantire la situazione si è verificato, nel corso dell’anno

scolastico, in concomitanza con la promulgazione della legge 170 del 2010 ( su cui l’ Istituto ha già

previsto uno specifico Corso di aggiornamento ) un incremento significativo di alunni certificati DSA.

Tale realtà ha comportato un considerevole aumento di lavoro tutto a carico dei rispettivi Consigli di

Classe, sia nella stesura delle programmazioni sia nel ricalibrare ogni argomento di insegnamento

alla luce delle direttive, nel rispetto dei numerosi vincoli che la normativa impone.

Per migliorare la propria modalità di intervento la scuola progetta

1. forme di collaborazione con specialisti dell’Università di Macerata che riguardano la formazione

dei Docenti su problematiche così delicate e un servizio di consulenza per famiglie e docenti

2. interventi di ottimizzazione delle risorse per incrementare e qualificare le azioni didattiche vol-

te a identificare e potenziare le competenze minime degli alunni in difficoltà (vedi Punto

1_Recupero)

PROPOSTA di MIGLIORAMENTO :

2 _ Alunni con difficoltà di apprendimento – disabili


Pagina 66


3 _ Progetti interculturali - integrazione alunni stranieri

La funzione strumentale che opera da diversi anni sul tema dell’integrazione degli alunni stra-

nieri ha prodotto un Protocollo di accoglienza ormai collaudato ed efficace.

La commissione coordinata dalla stessa f.s.

segue le prime fasi di accoglienza degli alunni stranieri

coordina gli interventi dei mediatori linguistici

organizza corsi di Italiano per alunni stranieri

acquista, diffonde e promuove l’uso di materiali per l’integrazione e lo sviluppo di compe

tenze interculturali

Dall’analisi dei risultati, come già detto a pag.13, l’impegno delle risorse è notevole ma inevi-

tabile, soprattutto se si presentano alunni, come capita sempre più spesso, completamente

privi di conoscenze della lingua italiana. In tal caso l’impegno economico si sbilancia in modo

evidente sull’impiego dei mediatori linguistici, sottraendo risorse ad altre tipologie di inter-

vento.

Tuttavia dal monitoraggio degli ultimi due anni l’indicatore “numero medio annuale di ore per

studente coinvolto in interventi didattici personalizzati, rivolti agli alunni di lingua madre non

italiana” risulta inferiore alle medie Provinciali e Regionali, nonostante l’incremento del valore

registrato nel corrente anno scolastico.

A breve termine ( un anno )

1 ) incremento ed ottimizzazione delle risorse umane ( aumento di ore da impegnare con

interventi diretti sugli alunni ) e materiali ( acquisto di supporti didattici aggiornati che

propongano attività efficaci allo sviluppo di competenze interculturali per favorire l’inte-

grazione degli alunni stranieri )

A lungo termine

2 ) aumento di incontri tra docenti per analizzare i singoli casi, molto differenziati tra loro,

e condividere strategie di intervento efficaci sia per rilevare le effettive competenze possedu-

te da tali alunni sia individuare i possibili percorsi di sviluppo delle stesse in ottiche anche in-

terdisciplinari.

Nel monitoraggio Au.Mi. manca l’indicatore relativo allo proseguimento scolare relativo alla

Lingua Inglese nel passaggio dalla Sc. Secondaria di 1° grado a quella di 2° grado.

Inoltre osservazioni giunte da alcune famiglie nutrivano preoccupazioni circa il livello di com-

petenze in uscita dei nostri alunni.

Ci siamo immediatamente attrezzati a monitorare anche questa voce e dai risultati già illu-

strati nel Cap.3 il grafico evidenzia una situazione dell’Inglese positiva, non diversa dagli esiti

di Matematica e Italiano ( che, ricordiamo, sono superiori alle medie Provinciali e Regionali ).


4 _ La questione dell’ inglese

Pagina 67


PROPOSTE di MIGLIORAMENTO :

Quindi si ha la sensazione di un problema un po’ enfatizzato da fattori irrazionali.

Comunque, raccogliendo i suggerimenti e nel rispetto delle disponibilità delle famiglie le seguenti

tutte a breve termine ( da realizzare nel corso dell’anno scolastico e limitate entro un quadri-

mestre ):

1. l’attivazione di Corsi di madrelingua Inglese

2. viaggi studio in Inghilterra

3. potenziamento pomeridiano

4. corsi estivi ( summer College )

Ovviamente la realizzazione di tali attività va costantemente monitorata in termini di efficacia,

ma soprattutto di efficienza visto che comporterà impegno economico anche significativo da

parte delle famiglie.

2° parte _ Il Bilancio Sociale si autovaluta

Il Bilancio Sociale si configura come un nuovo strumento che non va a sovrapporsi a quelli già esi-

stenti ma li integra.

La necessità di raccogliere ed elaborare una quantità considerevole di informazioni ci ha permesso

di individuare modalità di perfezionamento dei tradizionali strumenti di raccolta dati della scuola e

ipotizzarne di nuovi consentendo in tal modo l’ottimizzazione dei tempi e delle risorse impegnate.

Il modello adottato di Bilancio Sociale ha carattere sperimentale pertanto è suscettibile di migliora-

mento.

A tale scopo saranno indispensabili analisi, osservazioni e proposte da parte di tutti i portatori di

interesse che progressivamente verranno consultati attraverso modalità di coinvolgimento diversi-

ficate.

Tuttavia, già da ora si possono individuare alcuni margini di miglioramento :

1. la maggior parte del lavoro grava sul coordinatore del Gruppo BS.

_ il miglioramento può passare attraverso una redistribuzione degli incarichi e un

miglior coordinamento delle risorse in un’ottica di responsabilità diffusa.

2. il numero degli stakeholders consultati è limitato; sono stati privilegiati i principali e più

diretti portatori di interesse, trascurando, per motivi di tempo, altri interlocutori signifi-

cativi; inoltre le modalità di coinvolgimento degli stessi si sono ridotte all’ uso di que-

stionari e poco altro

_ il miglioramento può prevedere un ampliamento del bacino dei portatori di interesse

consultati e una maggiore differenziazione degli strumenti di interlocuzione, privilegian-

do quelli di tipo qualitativo ( assemblee tematiche, focus group, interviste,…) in grado di

approfondire, nominandole, le ragioni del dissenso o del consenso espresse nei questio-

nari in termini quantitativi.

3. la preoccupazione, scientificamente corretta, di attenersi ad un modello di riferimento

proposto dalle Linee guida elaborate dall’ Università Politecnica delle Marche, a volte co-

stringe l’elaborazione dei dati, così come la formulazione dei Capitoli del BS, entro sche-

mi omologanti, sacrificando in parte la creatività individuale.

Tuttavia riteniamo questa fase necessaria ed inevitabile.

Pagina 68


L’individuazione delle Aree di Rendicontazione e la declinazione dei relativi Obiettivi

Strategici, utilissima nel rivedere persino il POF d’Istituto, presenta però dei limiti

da non sottovalutare.

Ad esempio, molte Attività e Progetti hanno un valore trasversale, per cui collocarli

entro un obiettivo strategico piuttosto che un altro, a volte risulta un’operazione

artificiosa. Nella rendicontazione del Cap. 3 vi sono delle ridondanze che no ho sa

puto risolvere altrimenti. Così come nel Cap. 4 vi sono delle riprese di considerazio

ni fatte anche nel Cap. 3.

4. si può migliorare l’armonia tra Bilancio Sociale e gli altri strumenti di Documentazio

ne della Scuola, soprattutto il POF e lo stesso Bilancio.

In conclusione, la scuola è un luogo di grande complessità, non confrontabile

con una realtà aziendale. I fattori che contribuiscono al successo o all’insuccesso sono innumerevoli e

spesso sfuggono alla logica delle misurazioni. Tuttavia qualsiasi processo valutativo e autovalutativo è indispensabile per aiu-tare tutti gli operatori a riflettere sul proprio operato e individuare possibili

margini di miglioramento. In tal senso il Bilancio Sociale ha un alto valore formativo soprattutto se luogo

di condivisione e partecipazione, prima ancora che di rendicontazione.

Pagina 69


Il questionarioIl questionario

Dati sul compilatore

Studente Familiare Docente ATA

Altro portatore d’interesse ( Specificare ) ………………………..

Il Bilancio Sociale è

per niente d’accordo poco d’accordo abbastanza d’accordo molto d’accordo

1 ) Completo

2 ) Chiaro

3 ) Esaustivo

4 ) Utile

Proposte di miglioramento del Cap. 1 _ L’identità …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cap. 2 _ Le Risorse …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cap. 3 _ La Rendicontazione …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cap. 4 _ Le Prospettive di Miglioramento …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pagina 70


Come valuti il livello e la qualità delle forme di coinvolgimento che il nostro Istituto adotta per valo-

rizzare la tua partecipazione alla vita della scuola ?

Come puoi migliorare la tua partecipazione e collaborazione con il nostro Istituto ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Altre osservazioni e/o proposte ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Insufficiente sufficiente buono ottimo

bilancio sociale pubblicazione - scuola filottrano sociale/bilancio...presentazione istituto...

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