biblioteca para crianças e mediação da informação paula azevedo macedo orientação: ivete...

Biblioteca para crianças Biblioteca para crianças e mediação da e mediação da informaçãoinformação

Paula Azevedo MacedoPaula Azevedo Macedo

Orientação: Ivete PierucciniOrientação: Ivete Pieruccini

ECA-USPECA-USP

Biblioteca para crianças e Biblioteca para crianças e mediação da informaçãomediação da informação

Relações entre Biblioteconomia e Relações entre Biblioteconomia e EducaçãoEducação

Interesse: vivência familiar com Interesse: vivência familiar com professoras de educação infantil.professoras de educação infantil.

Desinteresse pela leitura/escassez de Desinteresse pela leitura/escassez de leitores na realidade brasileiraleitores na realidade brasileira

Crise de leituraCrise de leitura

Biblioteca para crianças e Biblioteca para crianças e mediação da informaçãomediação da informação

Área da Pedagogia e Psicologia – Área da Pedagogia e Psicologia – desenvolvimento – Vigotsky e Paulo desenvolvimento – Vigotsky e Paulo FreireFreire

Biblioteca como local de difusão/acesso Biblioteca como local de difusão/acesso = modelo de ensino preocupado em = modelo de ensino preocupado em fornecer conteúdos.fornecer conteúdos.

Educação Bancária – Paulo Educação Bancária – Paulo FreireFreire

A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo educandos à memorização mecânica do conteúdo narrado. Mais ainda, a narração os transforma em narrado. Mais ainda, a narração os transforma em “vasilhas”, em recipientes a serem “enchidos” pelo “vasilhas”, em recipientes a serem “enchidos” pelo educador. Quanto mais vá “enchendo” os recipientes educador. Quanto mais vá “enchendo” os recipientes com seus “depósitos”, tanto melhor educador será. com seus “depósitos”, tanto melhor educador será. Quanto mais se deixem docilmente “encher”, tanto Quanto mais se deixem docilmente “encher”, tanto melhores educandos serão.melhores educandos serão.

Desta maneira, a educação se torna um ato de Desta maneira, a educação se torna um ato de depositar, em que os educandos são os depositários e depositar, em que os educandos são os depositários e o educador o depositanteo educador o depositante.(FREIRE, 1987, p.33).(FREIRE, 1987, p.33)

Educação Dialógica – Educação Dialógica – Martin BuberMartin Buber

o objetivo primordial da Educação é o objetivo primordial da Educação é tornar presente a essência da nossa tornar presente a essência da nossa existência: a relação é um momento existência: a relação é um momento mais que cognitivo e racional, pois mais que cognitivo e racional, pois engloba dimensões outras, como a engloba dimensões outras, como a afetividade, a sensibilidade, a afetividade, a sensibilidade, a espiritualidade, a intuitividade espiritualidade, a intuitividade

Educação Dialógica – Educação Dialógica – Martin BuberMartin Buber

Para auxiliar a realização das melhores Para auxiliar a realização das melhores possibilidades existenciais do aluno, o possibilidades existenciais do aluno, o professor deve apreendê-lo como esta pessoa professor deve apreendê-lo como esta pessoa bem determinada em sua potencialidade e bem determinada em sua potencialidade e atualidade, mas explicitamente, ele não deve atualidade, mas explicitamente, ele não deve ver nele uma simples soma de qualidades, de ver nele uma simples soma de qualidades, de tendências e obstáculos, ele deve tendências e obstáculos, ele deve compreendê-lo como uma totalidade e afirmá-compreendê-lo como uma totalidade e afirmá-lo nesta sua totalidade. lo nesta sua totalidade.

(BUBER, 1979, p.150-151, apud MOTA NETO e BARBOSA, 2005, p.8).(BUBER, 1979, p.150-151, apud MOTA NETO e BARBOSA, 2005, p.8).

OBJETIVOSOBJETIVOS

GeralGeral: Conhecer o papel das bibliotecas para : Conhecer o papel das bibliotecas para crianças nos processos de mediação da crianças nos processos de mediação da informação tendo em vista a apropriação informação tendo em vista a apropriação simbólica.simbólica.

EspecíficosEspecíficos: Levantamento de referência sobre : Levantamento de referência sobre mediação da informação em bibliotecas com crianças mediação da informação em bibliotecas com crianças em educação infantil. em educação infantil.

EspecíficosEspecíficos: Conhecer novas propostas voltadas à : Conhecer novas propostas voltadas à mediação da informação em bibliotecas para crianças mediação da informação em bibliotecas para crianças que favoreçam a apropriação simbólica.que favoreçam a apropriação simbólica.

MetodologiaMetodologiaForam realizadas pesquisas em fontes informacionais:Foram realizadas pesquisas em fontes informacionais: a)- base de dados Dedalus, em especial no acervo da Escola de a)- base de dados Dedalus, em especial no acervo da Escola de

Comunicações e Artes (ECA) e da Faculdade de Educação (FE) da Comunicações e Artes (ECA) e da Faculdade de Educação (FE) da Universidade de São Paulo, tendo em vista identificar os títulos de Universidade de São Paulo, tendo em vista identificar os títulos de livros pertinentes à temática em causa; livros pertinentes à temática em causa;

b)- base b)- base Scielo, Scielo, buscando fontes atuais acerca da questão discutidabuscando fontes atuais acerca da questão discutida

c)- Banco de Teses e Dissertações da USP, com vistas a conhecer a c)- Banco de Teses e Dissertações da USP, com vistas a conhecer a existência de pesquisas de interesse, ligadas ao atem;existência de pesquisas de interesse, ligadas ao atem;

d)- d)- SitesSites de busca da de busca da internetinternet, em especial o “Google”, visando capturar , em especial o “Google”, visando capturar produções em circulação num circuito, não necessariamente produções em circulação num circuito, não necessariamente acadêmico, eventualmente mais focado em experiências profissionais acadêmico, eventualmente mais focado em experiências profissionais de interesse.de interesse.

Fundamentos Teóricos: Fundamentos Teóricos: 1. Mediação1. Mediação

Segundo o dicionário Houaiss (Segundo o dicionário Houaiss (2001, 2001,

p.1876p.1876) da língua portuguesa, o termo ) da língua portuguesa, o termo mediaçãomediação vem do latim vem do latim mediationemediatione que que significa significa intercessãointercessão, , interposiçãointerposição, , intervençãointervenção. .

Fundamentos Teóricos: Fundamentos Teóricos: 1. Mediação1. Mediação

O processo de mediação pode ser O processo de mediação pode ser tomado, como capaz de gerar um tomado, como capaz de gerar um produto diferente daquele emitido, produto diferente daquele emitido, pressupondo uma ação entre dois pressupondo uma ação entre dois vetores, nem fruto de uma ação passiva, vetores, nem fruto de uma ação passiva, nem de transmissão.nem de transmissão.

Fundamentos Teóricos: Fundamentos Teóricos: 1. Mediação1. Mediação Para Marx a essência humana está intimamente Para Marx a essência humana está intimamente

ligada no conjunto das relações sociais em que ligada no conjunto das relações sociais em que cada pessoa se insere. Essas relações são cada pessoa se insere. Essas relações são mediadas pelas relações que o homem mantém mediadas pelas relações que o homem mantém com a natureza, designada como “lugar da com a natureza, designada como “lugar da prática humana”. Nessa perspectiva, a situação prática humana”. Nessa perspectiva, a situação de mediação seria responsável pela atribuição de de mediação seria responsável pela atribuição de sentido ao Mundo, de modo que “sentido ao Mundo, de modo que “a expressão a expressão de mediação é, pois, uma dimensão de de mediação é, pois, uma dimensão de interação de Homem e Realidadeinteração de Homem e Realidade”. ”. (MEIER e (MEIER e GARCIA, 2007, p.51-52).GARCIA, 2007, p.51-52).

Fundamentos Teóricos: 1. Fundamentos Teóricos: 1. Mediação – Mediação – Apropriação simbólicaApropriação simbólica

Entendemos, Entendemos, apropriação simbólicaapropriação simbólica como a como a internalização, por parte do indivíduo, do internalização, por parte do indivíduo, do aparato simbólico dos elementos que aparato simbólico dos elementos que constituem a marca cultural específica do constituem a marca cultural específica do espaço social do qual ele faz parte. É o ato de espaço social do qual ele faz parte. É o ato de tornar seu aquilo que é de domínio também de tornar seu aquilo que é de domínio também de outros indivíduos da comunidade da qual se outros indivíduos da comunidade da qual se faz parte, um bem público. faz parte, um bem público. (AUGEL, 2007, p.183).(AUGEL, 2007, p.183).

Fundamentos Teóricos: Fundamentos Teóricos: 1. Mediação – 1. Mediação – LinguagemLinguagem

Nesse quadro, como processo cultural e Nesse quadro, como processo cultural e histórico, a histórico, a mediaçãomediação é constituída pelo é constituída pelo conjunto de elementos, de ordem conjunto de elementos, de ordem material e/ou simbólica, acumulado pela material e/ou simbólica, acumulado pela sociedade que atua nas relações sujeito-sociedade que atua nas relações sujeito-meio, com especial destaque para a meio, com especial destaque para a linguagemlinguagem::

Fundamentos Teóricos: Fundamentos Teóricos: 2. Infância, mediação e significação2. Infância, mediação e significação

O desenvolvimento da mente humana, O desenvolvimento da mente humana, segundo Bruner (1997) está ligado à segundo Bruner (1997) está ligado à construção de significados construídos construção de significados construídos pelos seres humanos na relação em que pelos seres humanos na relação em que estabelecem com o meio. Os significados, estabelecem com o meio. Os significados, na infância, são construídos, assim, a partir na infância, são construídos, assim, a partir dessa interação, da relação com o outro. É dessa interação, da relação com o outro. É por meio do contato com seu grupo que a por meio do contato com seu grupo que a criança faz as associações e compartilha criança faz as associações e compartilha com o mundo seus significados.com o mundo seus significados.

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 2. Infância, mediação e significação 2. Infância, mediação e significação Mediação Cultural Mediação Cultural

Mediação cultural é forma essencial e Mediação cultural é forma essencial e imprescindível às relações entre produtores e imprescindível às relações entre produtores e receptores culturais, cujos circuitos respectivos receptores culturais, cujos circuitos respectivos encontram-se distanciados. encontram-se distanciados. (Coelho 2004, p.248)(Coelho 2004, p.248)

Importância dos serviços de informação e cultura Importância dos serviços de informação e cultura na contemporaneidade - “quando formas de na contemporaneidade - “quando formas de relação ‘espontânea’ com a cultura são cada vez relação ‘espontânea’ com a cultura são cada vez mais substituídas por forma intermediada por mais substituídas por forma intermediada por organizações como museus, bibliotecas, meios organizações como museus, bibliotecas, meios de comunicação de massa, entre outros.” de comunicação de massa, entre outros.” (Pieruccini 1999, p.64) (Pieruccini 1999, p.64)


Para Martin-Barbero, os serviços Para Martin-Barbero, os serviços culturais devem abranger mais que um culturais devem abranger mais que um simples fator intermediário entre a cultura simples fator intermediário entre a cultura e as pessoas, tendo em vista superarem e as pessoas, tendo em vista superarem a condição de meros espaços difusores a condição de meros espaços difusores de conteúdo.de conteúdo.


Nesse momento a comunicação cultural deixa de Nesse momento a comunicação cultural deixa de assumir a figura do intermediário entre criadores e assumir a figura do intermediário entre criadores e consumidores para assumir a tarefa do mediador que consumidores para assumir a tarefa do mediador que atua na abolição das barreiras e das exclusões sociais atua na abolição das barreiras e das exclusões sociais e simbólicas, no deslocamento do horizonte informativo e simbólicas, no deslocamento do horizonte informativo das obras para as experiências e as práticas e na das obras para as experiências e as práticas e na desterritorialidade das múltiplas possibilidades da desterritorialidade das múltiplas possibilidades da produção cultural. É óbvio que a nossa proposta não é produção cultural. É óbvio que a nossa proposta não é a de uma política que abandone a ação de difundir ou a de uma política que abandone a ação de difundir ou dar acesso às obras e, sim, a de crítica a uma política dar acesso às obras e, sim, a de crítica a uma política que faz da sua difusão o seu modelo e a sua forma. que faz da sua difusão o seu modelo e a sua forma. (Martin-Barbero, 1993 apud ALMEIDA, 2007, p.7) (Martin-Barbero, 1993 apud ALMEIDA, 2007, p.7)


Biblioteca como dispositivo de informação e Biblioteca como dispositivo de informação e cultura, cuja forma de atuar, caracterizada pelo cultura, cuja forma de atuar, caracterizada pelo paradigma de mediação cultural, tornará possível paradigma de mediação cultural, tornará possível a queda das barreiras entre o ambiente a queda das barreiras entre o ambiente culturalmente estruturado e a formação do culturalmente estruturado e a formação do indivíduo. indivíduo.

Proposta dialógica - bibliotecas escolares/infantis Proposta dialógica - bibliotecas escolares/infantis demandam características capazes do demandam características capazes do estabelecimento de relações entre os quadros estabelecimento de relações entre os quadros culturais dos grupos envolvidos e os repertórios ali culturais dos grupos envolvidos e os repertórios ali disponibilizados, como condição à compreensão disponibilizados, como condição à compreensão do significado e à apropriação da biblioteca pelas do significado e à apropriação da biblioteca pelas crianças.crianças.

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 3. Educação de crianças e biblioteca3. Educação de crianças e biblioteca

Diretrizes para serviços de biblioteca Diretrizes para serviços de biblioteca para crianças - International Federation para crianças - International Federation of Library Associations (IFLA). of Library Associations (IFLA).

Manifesto para a Biblioteca Escolar Manifesto para a Biblioteca Escolar (1999) – IFLA/UNESCO(1999) – IFLA/UNESCO

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 3. Educação de crianças e biblioteca – 3. Educação de crianças e biblioteca – Manifesto IFLA/UNESCO da Biblioteca EscolarManifesto IFLA/UNESCO da Biblioteca Escolar

Apoiar e intensificar a consecução dos objetivos Apoiar e intensificar a consecução dos objetivos educacionais definidos na missão e no currículo da educacionais definidos na missão e no currículo da escola escola

Desenvolver e manter nas crianças o hábito e o Desenvolver e manter nas crianças o hábito e o prazer da leitura e aprendizagem, bem como o uso prazer da leitura e aprendizagem, bem como o uso dos recursos da biblioteca, ao longo da vida.dos recursos da biblioteca, ao longo da vida.

Oferecer oportunidades de vivências destinadas à Oferecer oportunidades de vivências destinadas à produção e ao uso da informação voltado ao produção e ao uso da informação voltado ao conhecimento, à compreensão, à imaginação e ao conhecimento, à compreensão, à imaginação e ao entretenimentoentretenimento


Apoiar os estudantes na aprendizagem e prática Apoiar os estudantes na aprendizagem e prática de habilidades para avaliar e usar a informação, de habilidades para avaliar e usar a informação, em suas variadas formas, suportes ou meios. em suas variadas formas, suportes ou meios. Incluindo a sensibilidade para utilizar Incluindo a sensibilidade para utilizar adequadamente as formas de comunicação com a adequadamente as formas de comunicação com a comunidade onde estão inseridoscomunidade onde estão inseridos

Prover acesso em nível local, regional, nacional e Prover acesso em nível local, regional, nacional e global aos recursos existentes e às oportunidades global aos recursos existentes e às oportunidades que expõem os aprendizes a diversas idéias, que expõem os aprendizes a diversas idéias, experiências e opiniões.experiências e opiniões.

Organizar atividades que incentivem a tomada de Organizar atividades que incentivem a tomada de consciência cultural e social, bem como de consciência cultural e social, bem como de sensibilidade. sensibilidade.


Trabalhar em conjunto com estudantes, Trabalhar em conjunto com estudantes, professores, administradores e pais, para o professores, administradores e pais, para o alcance final da missão e dos objetivos da escolaalcance final da missão e dos objetivos da escola

Proclamar o conceito de que a liberdade Proclamar o conceito de que a liberdade intelectual e o acesso à informação são pontos intelectual e o acesso à informação são pontos fundamentais à formação de cidadania fundamentais à formação de cidadania responsável e ao exercício da democracia.responsável e ao exercício da democracia.

Promover leitura, recursos e serviços da biblioteca Promover leitura, recursos e serviços da biblioteca escolar na comunidade escolar e ao derredor escolar na comunidade escolar e ao derredor

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 4. Infoeducação4. Infoeducação

Na chamada Na chamada Sociedade da Informação Sociedade da Informação a marca a marca característica é o excesso, a velocidade, a fragmentação e a característica é o excesso, a velocidade, a fragmentação e a mediatizaçãomediatização da informação. da informação.

Recebemos quantidades imensas de informação, ao mesmo Recebemos quantidades imensas de informação, ao mesmo tempo que produzimos e disseminamos doses significativas tempo que produzimos e disseminamos doses significativas de dados, em períodos cada vez mais curtos, com poucas de dados, em períodos cada vez mais curtos, com poucas possibilidades de reflexão, ou seja, de “ruminação”, de poder possibilidades de reflexão, ou seja, de “ruminação”, de poder parar para pensar sobre o que as informações significam. parar para pensar sobre o que as informações significam.

Da mesma forma, ao estarmos conectados ao mundo virtual, Da mesma forma, ao estarmos conectados ao mundo virtual, somos bombardeados por informações produzidas em somos bombardeados por informações produzidas em contextos que desconhecemos, recebendo conteúdos em contextos que desconhecemos, recebendo conteúdos em tempo real, sobre diferentes questões e eventos, muitas tempo real, sobre diferentes questões e eventos, muitas vezes sem elementos para significar o que estamos vendo vezes sem elementos para significar o que estamos vendo ou ouvindoou ouvindo

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 4. Infoeducação4. Infoeducação

Em consequência, é preciso ter acesso e Em consequência, é preciso ter acesso e apropriar-se de ferramentas e referências que apropriar-se de ferramentas e referências que ajudem o indivíduo a buscar as informações ajudem o indivíduo a buscar as informações relevantes dentro do excesso de informações de relevantes dentro do excesso de informações de forma eficaz, bem como a reelaborá-las, como forma eficaz, bem como a reelaborá-las, como condição de transformação do “cru em cozido”,condição de transformação do “cru em cozido”, ou seja,ou seja, de transformar a informação em de transformar a informação em conhecimento, “uma vez que a apropriação dos conhecimento, “uma vez que a apropriação dos bens simbólicos não é ato simplesmente natural, bens simbólicos não é ato simplesmente natural, mas culturalmente construído.” mas culturalmente construído.” (PERROTTI e (PERROTTI e PIERUCCINI, 2007, p.53).PIERUCCINI, 2007, p.53).

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 4. Infoeducação - Definição4. Infoeducação - Definição

Área de estudo, situada nos desvãos das Ciências Área de estudo, situada nos desvãos das Ciências da Informação e da Educação, voltada à da Informação e da Educação, voltada à compreensão das conexões existentes entre compreensão das conexões existentes entre apropriação simbólica e dispositivos culturais, apropriação simbólica e dispositivos culturais, como condição à sistematização de referências como condição à sistematização de referências teóricas e metodológicas necessárias ao teóricas e metodológicas necessárias ao desenvolvimento dinâmico e articulado de desenvolvimento dinâmico e articulado de aprendizagens e de dispositivos informacionais, aprendizagens e de dispositivos informacionais, compatíveis com demandas crescentes de compatíveis com demandas crescentes de protagonismo culturalprotagonismo cultural, bem como de produção , bem como de produção científica, constituída sob novas óticas, nas científica, constituída sob novas óticas, nas chamadas Schamadas Sociedades do Conhecimento.ociedades do Conhecimento. (PERROTTI (PERROTTI e PIERUCCINI, 2007, p.91 )e PIERUCCINI, 2007, p.91 )

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 4. Infoeducação – Estação do Conhecimento4. Infoeducação – Estação do Conhecimento

A A Estação do ConhecimentoEstação do Conhecimento atua atua como dispositivo voltado à apropriação como dispositivo voltado à apropriação simbólica, condição de protagonismo simbólica, condição de protagonismo cultural, de afirmação e criação e não cultural, de afirmação e criação e não simplesmente de consumo dos bens simplesmente de consumo dos bens culturais, situada nos campos teóricos e culturais, situada nos campos teóricos e práticos da informação e educação.práticos da informação e educação.

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 4. Infoeducação – Estação do Conhecimento4. Infoeducação – Estação do Conhecimento

As Estações de Conhecimento abarcam funções As Estações de Conhecimento abarcam funções informacionais e educativas atentando-se para os informacionais e educativas atentando-se para os novos saberes e fazeres próprios da novos saberes e fazeres próprios da Era da Era da InformaçãoInformação. Podem estar sob a forma de . Podem estar sob a forma de bibliotecas escolares, salas de leituras, cantos de bibliotecas escolares, salas de leituras, cantos de leitura, sala de aula, laboratório de informática, leitura, sala de aula, laboratório de informática, mas que estão desenvolvidos de forma mas que estão desenvolvidos de forma sistemática e organiza com projetos voltados para sistemática e organiza com projetos voltados para aprendizagem informacional.aprendizagem informacional.

Fundamentos Teóricos:Fundamentos Teóricos: 4. Infoeducação – Infoeducador4. Infoeducação – Infoeducador

Esse profissional não vem, para substituir Esse profissional não vem, para substituir professores ou bibliotecários, ele tem outras professores ou bibliotecários, ele tem outras funções no processo educativo que se enquadra funções no processo educativo que se enquadra nas características próprias de nosso tempo, da nas características próprias de nosso tempo, da Sociedade da InformaçãoSociedade da Informação, ele é “mediador de , ele é “mediador de processos de apropriação cultural, envolvendo processos de apropriação cultural, envolvendo conceitos, práticas, organização e mobilização de conceitos, práticas, organização e mobilização de processos e recursos informacionais que são de processos e recursos informacionais que são de seu domínio exclusivo.” seu domínio exclusivo.” (PERROTTI e VERDINI, 2008, (PERROTTI e VERDINI, 2008, p.25).p.25).

Considerações FinaisConsiderações Finais

Este trabalho buscou problematizar o Este trabalho buscou problematizar o processo de construção de processo de construção de conhecimento, sobretudo nas bibliotecas conhecimento, sobretudo nas bibliotecas infantis, sob o paradigma da apropriação infantis, sob o paradigma da apropriação simbólica.simbólica.


As bibliotecas para criança precisariam As bibliotecas para criança precisariam superar o papel de instâncias voltadas superar o papel de instâncias voltadas apenas à disponibilização de apenas à disponibilização de informações, em geral livros, para se informações, em geral livros, para se constituírem como dispositivos capazes constituírem como dispositivos capazes de educar para a informação. de educar para a informação.


Na Infoeducação encontramos proposta Na Infoeducação encontramos proposta compatível e pertinente com as novas compatível e pertinente com as novas necessidades informacionais necessidades informacionais contemporâneas – o aprender a informar contemporâneas – o aprender a informar e informar-se, tendo em vista o e informar-se, tendo em vista o protagonismo culturalprotagonismo cultural


Estação do ConhecimentoEstação do Conhecimento - materializa - materializa os objetivos da Infoeducação, os objetivos da Infoeducação, propiciando espaços para a apropriação propiciando espaços para a apropriação simbólica da cultura humana.simbólica da cultura humana.

ReferênciasReferências AUGEL, Moema Parente. A literatura como apropriação simbólica. In: _______. AUGEL, Moema Parente. A literatura como apropriação simbólica. In: _______. O desafio do O desafio do

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