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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162
LA MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA PROPICIAR
EN LOS ALUMNOS EL GUSTO PARA ASISTIR A LA
ESCUELA
BEATRIZ ALCARAZ ESPINOZA
ZAMORA, MICH., FEBRERO 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LA MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA PROPICIAR
EN LOS ALUMNOS EL GUSTO PARA ASISTIR A LA
ESCUELA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:MAESTRA EN
EDUCACIÓNCAMPO PRÁCTICA DOCENTEPRESENTA:
BEATRIZ ALCARAZ ESPINOZA
ZAMORA, MICH., FEBRERO 2012
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DICTAMEN
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DEDICATORIA
A MIS PADRESA MIS PADRESA MIS PADRESA MIS PADRES
Ramón Alcaraz Ruíz y M. Asunción Espinoza Espinoza. Que día a día me han
impulsado a seguir un buen camino, brindándome su apoyo y aconsejándome en los
momentos mas difíciles, teniendo una palabra de aliento para impulsarme a seguir
adelante. A los cuales agradezco infinitamente por toda la paciencia que tuvieron a
pesar de las dificultades presentadas.
A MIS HERMANOSA MIS HERMANOSA MIS HERMANOSA MIS HERMANOS
Por compartir momentos gratos, en los instantes que existían desesperación y
cansancio, por ser una de mis mayores fuentes de inspiración para lograr una mejor
vida.
A MI AMIGOA MI AMIGOA MI AMIGOA MI AMIGO
José Alejandro Montes Sánchez, por que un verdadero amigo no se encuentra a la
vuelta de la esquina, gracias a su apoyo, paciencia y comprensión.
A mis profesores, a quienes tuvieron la gran misión de ayudarme a trasformar mi
visión educativa, y mejor mi vida diaria.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………… 8
CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Estado de conocimiento de la motivación……………………… 10
1.2 Diagnóstico…………………………………………………………. 13
1.3 Problemática contextual………………………………………….. 15
1.4 Problema ………………………………………………………….. 17
1.5 Preguntas que guían …………………………………………….. 17
1.6 Justificación y relevancia del problema ………………………... 17
1.7 Propósitos…………………………………………………………… 19
1.8 Importancia de la investigación educativa……………………… 19
1.9 La investigación acción………………………………...………….. 23
1.10 Técnicas……………………………………………………………... 26
CAPÍTULO 2 TEORÍAS SOBRE LA MOTIVACIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO DEL ADOLESCENTE
2.1 La motivación, origen e importancia……………………………… 29
2.2 La familia y la motivación…………………………………………. 31
2.3 Motivación escolar………………………………………………….. 33
2.4 Motivación intrínseca y extrínseca……………………………….. 36
2.5 Teorías de la motivación…………………………………………... 40
2.6 Tipos de motivación………………………………………………. 42
2.7 Factores que influyen en la motivación………………………….. 47
CAPÍTULO 3 EL ADOLESCENTE Y LA SOCIALIZACIÓN
3.1 El adolescente y sus características……………………………... 52
3.2 Cambios del adolescente………………………………………….. 53
3.3 Socialización en el adolescente…….…………………………….. 56
3.4 Autonomía…………………………………………………………… 59
3.5 Los valores………………………………………………………….. 61
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CAPÍTULO 4
LA IMPORTANCIA DE PLANEAR
4.1 La importancia de planear…………………………………………. 65
4.2 Los recursos didácticos……………………………………………. 68
4.3 La evaluación……………………………………………………….. 68
CAPÍTULO 5
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA PROPICIAR EL INTERÉS POR ASISTIR A LA ESCUELA
5.1 El diseño curricular…………………………………………………. 71
5.1.1 Justificación…………………………………………………………. 73
5.1.2 Contextualización………………………………………………....... 76
5.1.2.1 Localidad…………………………………………………………….. 76
5.1.2.2 Escuela…………………………………………………………….... 78
5.1.2.3 El aula……………………………………………………………….. 78
5.1.2.4 Los sujetos alumnos de 1º “A”……………………………………. 79
5.1.2.5 El sujeto educador del grupo de 1º “A”………………………….. 79
5.1.3 Propósitos…………………………………………………………… 80
5.1.4 Fundamentación…………………………………………………..... 81
5.2 Planificación de las estrategias. Primera espiral……………….. 84
5.3 Desarrollo del proceso de la primera espiral……………………. 86
5.4 Resultados obtenidos en la primera espiral……………………... 91
5.5 Planificación de las estrategias. Segunda espiral………………. 95
5.6 Desarrollo del proceso de la segunda espiral…………………… 99
5.7 Resultados obtenidos en la segunda espiral……………………. 102
5.8 Planificación de estrategias. Tercera espiral……………………. 111
5.9 Desarrollo del proceso de la tercera espiral…………………….. 114
5.10 Resultados obtenidos en la tercera espiral……………………… 116
CONCLUSIÓNES………………………………………………... 125
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………... 127
ANEXOS…………………….……………………………………… 131
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“La visión de futuro cumple la función de permitir ir hacia adelante, el construir utopías es lo que ha hecho crecer al hombre y a la sociedad. Nunca se ha avanzado siguiendo el camino marcado por los que están conformes con la realidad, sino con los que imaginan mejores posibilidades para todos.Ya no se trata de reflexionar sobre las cosas, sino proponerlas y llevarlas a cabo”
José De Jesús Valdovinos Capistrán
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INTRODUCCIÓN
La motivación se hace necesaria en cualquier ocasión en la cual se busca estimular
el interés y provocar una acción de acuerdo con un fin u objetivo, es indispensable en
todo lo que tenga relación con el pensar, sentir y hacer del alumno en su trabajo
escolar.
Al generar el docente un ambiente positivo en el aula, el educando mejora en su
conocimiento, ya que por este medio, obtiene e intercambia puntos de vista con sus
padres y su aprendizaje es más significativo.
Utilizar estrategias planeadas favorece que los estudiantes se motiven más en el
estudio, ya que toman mayor interés a los trabajos dentro y fuera de clases y se
relacionan con diferentes compañeros, de esta manera se desarrollan mejor, tienen
más interés y participan con más entusiasmo dentro del aula.
El alumno valora más el trabajo práctico que el teórico, pues en el primero se obtiene
unalabor donde opera y le permite ir al camino de la abstracción, al observar o
realizar acciones teniendo contacto con los materiales en las diferentes actividades,
permite que el estudiante recuerde mejor las maniobras realizadas, lo que conlleva a
que logre un aprendizaje significativo.
Para conocer la importancia que tiene la motivación como estrategia en el
aprendizaje, se llevó a cabo una intervención en el colegio Independencia, ubicado
en la población de Peribán de Ramos, Mich.
El presente trabajo está estructurado en cinco capítulos. En el primero, se hace
referencia al estado de conocimiento de la motivación, diagnóstico, problemática
contextual, problema, preguntas guías, justificación y relevancia, propósitos,
importancia de la investigación educativa, la metodología de la investigación acción y
sus técnicas.
En el segundo se indaga sobre la conceptualización de la motivación, origen e
importancia, la familia y la estimulación, la incitación escolar, la motivación intrínseca
y extrínseca, las teorías, tipos y factores que influyen; así como también los agentes
que influyen en ella notablemente, como la familia y la escuela.
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En el tercero se trata al sujeto adolescente, sus características, los diferentes
cambios que presenta; además se aborda su socialización, autonomía y sus valores.
En el cuarto se retoma la importancia de planear, los recursos didácticos y la
evaluación en la elaboración de un plan de intervención para lograr la solución del
problema.
En el último capítulo se presenta el diseño curricular, justificación, contextualización,
propósitos, fundamentación, planificación de las estrategias, desarrollo del proceso y
resultados obtenidos en las tres espirales de esta indagación. Al final del capitulado
se dan a conocer las conclusiones y resultados así como anexos de entrevistas y
fotografías de trabajos elaborados por los alumnos.
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CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA DE EL PROBLEMA DE EL PROBLEMA DE EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
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CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Estado de conocimiento de la motivación.
Motivar en el ámbito escolar consiste en estimular las ganas de conocer, de
investigar y actuar, al mismo tiempo que se hace comprender y sentir al alumno la
necesidad de su autosuperación.
Su importancia radica en lo siguiente, el móvil de todo acto humano es siempre un
interés expresado por una necesidad, esto explica que debe estar presente en todas
las actividades de la comunidad, de la familia y de él mismo, incide directamente en
la vida escolar, ya que en ella se realizan gran parte de las relaciones de los
escolares.
Para que tenga lugar el aprendizaje es necesario contar con la participación activa del sujeto que aprende, siendo el interés la clave que desencadena la acción, de ahí la importancia de que el estudiante esté interesado y muestre una necesidad de aprender, cuando se genera la relación que hay entre ambos procesos, se dice entonces que hay un proceso de aprendizaje.(GONZÁLEZ, 2001:185)
La estimulación se hace necesaria en cualquier ocasión, en la cual se busca
despertar el interés y provocar la acción de acuerdo con un fin u objeto, se hace
indispensable en todo lo que tenga relación con el pensar, sentir y hacer del alumno
en su trabajo escolar. “La motivación, es entonces, el conjunto de mecanismos
biológicos y psicológicos que motivan la acción, la orientan para acercarse a una
meta.” (LIEURY, 2006:9)
Por lo tanto, es importante crear un entorno en el que el estudiante pueda lograr sus
objetivos aportando su energía y esfuerzo, ya que uno de los aspectos que se
buscan cada día en el ámbito educativo, es la obtención de nuevos conocimientos y
conductas mejores que le sirvan al educando para el desarrollo de su vida, dándose
por lo tanto, un interés escolar.
Una de las preocupaciones más importante e ignoradas dentro de la familia y la
escuela de las poblaciones pequeñas, es la falta de interés hacia la educación, es
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por eso que en la actualidad cada vez es menor la cantidad de alumnos que egresan
de instituciones de nivel superior.
Para lograr el interés del educando es pertinente motivar, dado que VALDEZ(2010),
manifiesta que, la estimulación es el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o
llegar a una meta, satisfacción es el gusto experimentado cuando se alcanza lo
deseado. El legado más importante de la educación consiste en fomentar el interés
por aprender y de seguir aprendiendo toda la vida, es decir, lograr un aprendizaje
permanente, por lo que el alumno debe recibir sus primeros acercamientos al
conocimiento en la familia y ésta fomentarlos, para posteriormente hacerlo en la
escuela.
Cuando la familia incide en sus hijos hablándoles sobre la importancia que tiene la
educación y encaminándolos hacia una superación educativa más amplia, se logra
que el estudiante, desde pequeño lleve una ideología positiva, el deseo de aprender
y el entendido de que la escuela no es aburrida sino todo lo contrario.
En la casa se dan los primeros estímulos provocados por las necesidades
fisiológicas que tienen los sujetos desde edades tempranas, por ejemplo: el esfuerzo
de un bebé por alcanzar un juguete, o aprender a caminar o comer sin ayuda, el
indagar qué cosas son peligrosas o no se deben hacer, son ejemplos de un interés
por aprender.
Esta motivación temprana hacia el aprendizaje es luego aplicada a actividades
relacionadas con la escuela, pues el alumno está interesado en conocer y para el
profesor es beneficioso que él ya venga dispuesto a obtener diversos conocimientos.
Un alumno que está interesado en la clase, lo demuestra en las actividades y sabe
que la escuela es importante, esto ayuda a los educadores a desarrollar un buen
trabajo en la escuela, y los estudiantes entienden que aprender es vital y de
provecho en sus vidas, es por eso que se debe concebir a la motivación como una
búsqueda de metas y fines que atraigan y cautiven a los alumnos en su interés por el
aprendizaje.
Es en la escuela, donde se debe de fomentar una gran parte de la estimulación hacia
el aprendizaje, ya que es una de las primeras instancias donde el educando se
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socializa y adquiere saberes, conocimientos e intereses que irán fortaleciendo la
educación que tendrá en el trascurso de su vida.
Hay numerosos conocedores sobre el propio tema, tal es el caso de NERICI (1990),
quien manifiesta en sus escritos que la motivación debe estar siempre en toda la
clase, se debe buscar, siempre que sea posible, no sólo al comienzo, sino durante su
desarrollo, debiendo ser preocupación constante del profesor mantener motivados a
los alumnos.
La forma de ser del maestro es determinante para interesar al estudiante, es por eso
que el profesor debe mostrarse en el salón de la mejor manera para que el alumno
observe su disposición positiva y se establezca un vínculo de confianza y de interés
por el estudio, por lo tanto, lograr la estimulación del estudiante es una de las
funciones del docente.
Sin embargo, hay que considerar también otros factores que van implícitos en su
interés como la responsabilidad que tienen los padres, maestros y directores en el
proceso educativo, ya que cada uno tiene un importante papel y un compromiso que
cumplir en la educación.
Para ello, es necesario tomar en cuenta las diferencias que existen en cada uno de
los alumnos, ya que en las escuelas se encuentran infinidad de estudiantes, los
cuales aprenden de distintas maneras, puesto que susestilos de aprendizaje son
diferentes, por lo tanto, cada uno debe ser motivado de distinta forma.
Además LIEURY (2006), afirma que una motivación planeada a las necesidades
puede ser atrayente y provoca beneficios en la ejecución de una clase, o por el
contrario, por no ser planeada adecuadamente no servirá de nada, por lo que es
necesario reconocer que un educando sin interés no tendrá buen desempeño, puesto
que si no está interesado, no estará atento al desarrollo de la clase y por
consecuencia no obtendrá ningún aprendizaje.
Otra estudiosa es BOEKAERTS (2002), ella habla sobre la importancia que tiene la
ubicación del salón y sobre todo la manera en la que el maestro debe manifestarse
ante los alumnos, estos dos aspectos pueden ayudar o perjudicar el proceso de la
motivación. Si el docente conoce al estudiante, será más fácil realizar planeaciones
con estrategias que le favorezcan positivamente.
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Por otra parte HEBB (I955), menciona que las relaciones motivación-aprendizaje, a
partir de un cierto nivel de estimulación (nivel óptimo), no se deben sobrepasar, ya
que es perjudicial dar de más, porque ante más incitación menor rendimiento o pocos
resultados positivos se obtendrán.
Respecto a este tema, BALLESTER (2002), afirma que la motivación es una palabra
de la que se habla frecuentemente en el ambiente educativo, pero que muy pocas
veces se hace algo por lograr el interés en el educando, de ahí que es importante
hacer una reflexión y preguntarse, ¿qué es lo que se puede hacer para que se
interese el estudiante?
Respondiendo a esta cuestión, la motivación se puede lograr en los alumnos de
diversas maneras, en la presente investigación se implementará un taller de
manualidades con la finalidad de incentivar y provocar en cada uno de los alumnos,
un interés por el estudio.
1.2 Diagnóstico.
Al iniciar el ciclo escolar se realizó un diagnóstico escrito con el propósito de conocer
el nivel académico del grupo, además se llevaron a cabo conversaciones informales
con los educandos, así como con la maestra que les impartió clases en el sexto
grado, además se habló con la profesores del nivel de secundaria, ello con la
finalidad de conocer un poco más sobre las características del grupo de 1º “A”, del
centro escolar independencia y los resultados se presentan a continuación.
Se realizó un cuestionario con el propósito de indagar el impacto de la materia de
educación artística, se hicieron preguntas para conocer su interés, se les pidió que
iluminaran un dibujo para conocer su habilidad en este aspecto, también trazaron
figuras geométricas para observar los trazos que hacían al utilizar regla y sin ella,
todo con la intención de detectar el nivel y la pericia que tienen en este aspecto.
Con los resultados obtenidos y el desarrollo de las primeras sesiones, fue posible
percibir lo siguiente:
Que hay un gran número de alumnos tiene problemas en los trazos de letras,
asimismo existen niños con problemas de coordinación, ya que colorean disparejo y
sin ninguna limitación, en los de geometría se observó que no tienen educación de la
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mano, pues los realizados no son rectos, también fue posible conocer que a una gran
parte de los estudiantes no les preocupa su rendimiento académico.
En el trascurso de los primeros días de clase fue posible darse cuenta que
aproximadamente el 50% del alumnado no traía el material que se les pedía para
trabajar dentro del salón de clases y por lo tanto pedían prestado a algunos de sus
compañeros o no hacían nada.
Existe una alumna que es muy lenta para trabajar y muy poco sociable, sólo cuenta
con muy pocas amigas, se molesta porque no hacen lo que ella les pide, es muy
reservada y su mamá la apoya en su casa en la realización de tareas y trabajos de
clase, porque no los termina dentro del salón.
Asimismo está un educando que asiste a clases muy desordenado, en condiciones
de poca pulcritud, no cuenta con los materiales que se requieren para la materia pero
cuando lo hace, sus trabajos son muy bien elaborados, él manifiesta que le gusta
andar en bicicleta o patines y que quien se hace cargo de él es su papá, porque su
mamá tiene una discapacidad.
Los padres de familia muestran escaso interés hacia el desempeño y desarrollo de
sus hijos en el aspecto académico, pocos asisten cuando se les llama por alguna
problemática, no acuden a reuniones, pues las madres de familia por las mañanas
tienen el tiempo destinado para correr, ir al gimnasio u otras ocupaciones.
En el colegio no existe una persona que oriente en algún departamento específico a
los alumnos, sólo los maestros que imparten las materias del currículum de
secundaria son quienes en algunas ocasiones se toman el tiempo para platicar con
alguno de los estudiantes, ya que en su mayoría sólo se dedican a impartir sus
clases y retirarse, pues trabajan en otras escuelas.
Las pláticas informales que se realizaron con los estudiantes y maestros también
permitieron darse cuenta que a una gran parte de los alumnos no les interesa
estudiar, pues piensan ser aguacateros en el caso de los hombres, porque cuentan
con huertas de aguacate o empaque, otros son intermediarios llamados “coyotes”,
que compran y venden el producto; a su corta edad, algunos ya manejan camionetas
o carros que sus mismos padres les proporcionan, interesándose poco por el estudio.
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En el caso de las adolescentes algunas piensan casarse, no les motiva estudiar, lo
mejor para ellas es asistir a fiestas y reuniones familiares o con sus amigas.
Además es importante mencionar que a una gran parte de profesores se les ha
olvidado la importancia de motivar a los educandos, porque hoy en día la mayoría
llega al salón, imparte la clase y lo menos que quieren es atrasarse en el programa,
porque consideran que lo importante es cumplir con los planes y programas, después
el maestro se retira porque tiene que presentarse en alguna otra institución, sin darse
el tiempo para conocer mejor a los estudiantes.
También se presentan problemas en el comportamiento, como indisciplina y la falta
de respeto entre los mismos estudiantes, la falta de interés del alumno por el estudio,
la deficiente o inadecuada socialización, se observa además poco compromiso en
algunos padres de familia hacia el aprendizaje de sus hijos disminuyendo poco a
poco, es por eso que se considera prioritario el problema de la motivación.
1.3 Problemática contextual.
Existe poca motivación en los alumnos del colegio independencia, se observa en el
trabajo que realizan, en los comentarios que mencionan entre alumnos y maestrosasí
como en las actitudes que manifiestan, a un que también existen estudiantes
interesados asía el estudio pero es mínima la cantidad. Es necesario conocer un
poco sobre los problemas que existen dentro del contexto
1.-Bajo desempeño en la materia de educación artística.
2.- Incapacidad para realizar trazos, no tienen coordinación, la educación de su
mano es mala, lo que se observa en el coloreado y trazo de figuras.
3.- La escritura también presenta problemas en algunos alumnos, sobre todo en los
trazos y en la ortografía.
4.- Poca capacidad para resolver problemas básicos de medición y trazado de
figuras en matemáticas.
Los problemas mencionados en los puntos anteriores fueron detectados al realizar y
llevar acabo el examen de diagnóstico con los alumnos.
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Mientras que por medio de la observación y las pláticas informales tanto con
maestros y alumnos los problemas detectados en el aula son:
1.- Se presentan problemas en el comportamiento, como indisciplina y la falta de
respeto entre los mismos estudiantes.
2.-La falta de interés del alumno por el estudio
3.-La deficiente o inadecuada socialización.
4.-El nivel socioeconómico de los padres afecta el desarrollo académico de algunos
alumnos.
5.-Se observa poco compromiso en algunos padres de familia hacia el aprendizaje
de sus hijos
De acuerdo a los intereses de la maestra uno de los problemas más importantes que
se debe estudiar es la falta de interés por parte de los alumnos, ya que ésta es la que
ocasiona que no se tengan deseos de seguir estudiando, no es que los demás
problemas, como: la indisciplina, la apatía por el estudio, la falta de interés, la falta de
respeto, no tengan importancia, sino que por temática analizada los alumnos estarán
más interesados en su desarrollo educativo y los problemas irán disminuyendo poco
a poco, es por eso que se considera prioritario este problema.
1.4 Problema.
Por todo lo anterior se considera el siguiente planteamiento del problema después de
haber afinado y estructurado la idea de investigación y reducido a sus aspectos y
relaciones fundamentales.
El taller de manualidades como estrategia de motivación para favorecer el interés
hacia el aprendizaje de los contenidos escolares en los alumnos de 1° “A” de
secundaria delcolegio independencia, de Peribán de Ramos, Mich., durante el ciclo
escolar 2009-2010.
1.5 Preguntas guías.
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Las siguientes interrogantes serán necesarias para dirigir el curso de la presente
investigación:
1.- ¿Qué importancia tiene la motivación en la educación de los estudiantes?
2.- ¿Cómo inducir la estimulación para provocar necesidades hacia el estudio?
3.- ¿Qué estrategias favorecen la motivación de los alumnos en la clase de
educación artística?
1.6 Justificación y relevancia del problema.
La etapa escolar es una de las más importantes en la vida de cualquier persona, por
ello la educación que en este periodo se imparte tiene que ser de primer nivel, sin
importar desde qué edad se asista a ella, o lo que se desee lograr en el futuro, es
muy difícil olvidar los conocimientos que se adquieren en este tiempo por ello este
espacio llega a convertirse en el segundo hogar en la vida de todo educando.
Es cierto que el principal objetivo es que los estudiantes se formen en las diferentes
áreas del conocimiento, pero esa labor sería más fácil si existiera una mayor
comunicación entre profesor-alumno, ya que la escuela no debe dedicarse solamente
a impartir conocimientos, sino también a orientar, convivir y platicar las situaciones
escolares y personales que inciden en el proceso educativo.
También la metodología a utilizar en cada clase tiene que ser de acuerdo a la edad
de cada uno de los alumnos, puesto que es diferente trabajar con un preescolar, un
niño de primaria o un adolescente, ya que cada uno de ellos tiene diferentes
inquietudes y expectativas.
Es importante que los profesores se interesen por implementar día a día la
estimulación, para lograr, si no en todos, en la mayoría de los alumnos un interés real
por estudiar y por aprender, siendo la motivación para ellos uno de los elementos
fundamentales para la enseñanza-aprendizaje, ésta es la razón por la cual se
aborda dicha problemática, ya que el quehacer educativo está obligado a buscar e
idear estrategias para mejorar el aprendizaje.
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El investigar el proceso que se da en el nivel de secundaria permitirá conocer las
distintas estrategias que se pueden abordar para desarrollar trabajos con los
alumnos y así lograr un interés de su parte.
Los resultados del presente trabajo podrán ser utilizados por los profesores de dicho
nivel, pues por medio de él, conocerán la importancia que tiene la motivación en el
desempeño de la labor educativa, especialmente para el colegio Independencia y se
darán cuenta del valor que tiene para favorecer y promover cada día la estimulación
educativa en los salones de clases.
Utilizar estrategias planeadas para propiciar la incitación favorecerá que el educando
se interese más en el estudio, así mismo, los docentes se percatarán de que los
educandos le toman más interés a los trabajos dentro y fuera de clases, ya que se
relacionan con diferentes compañeros y tienen la oportunidad de intercambiar puntos
de vista.
Los alumnos interesados por el estudio se desarrollan académicamente mejor y es a
través de las estrategias implementadas que participan más activamente en el aula
cuando se utilizan actividades atractivas.
1.7 Propósito.
Es necesario plantearse algunos objetivos que sirvan de guía durante el desarrollo
de la presente investigación.
Propósito general
Crear conciencia de la importancia que tiene la motivación en la adquisición de
nuevos aprendizajes.
Propósitos específicos.
Implementar un taller de manualidades con estrategias que induzcan a la
motivación, que favorezcan el gusto por estudiar en actividades aplicadas en los
alumnos de 1° de secundaria del colegio independenc ia de Peribán, Mich.
Conocer las estrategias que se pueden utilizar para lograr en los estudiantes un
interés hacia el estudio.
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1.8 Importancia de la investigación educativa.
La investigación aporta información y conocimiento y a partir de su uso puede
establecerse la relación entre la búsqueda y una mejora de la educación, pues el
maestro que indaga, aprende, conoce y mejora su labor docente.
Es por eso, que una de las características de la investigación educativa es el
compromiso por mejorar la realidad estudiada, es decir, la búsqueda y el
conocimiento van a permitir que a través del tiempo se tomen decisiones que paso a
paso ayuden a cambiarla.
Además constituye la base para innovar, es decir, para el reemplazo de una situación
dada por otra mejor, es un cambio planificado, y sólo mediante ella se puede
mejorarla educación y aunque no se resuelva directamente el problema, al buscar,
analizar, estudiar, se está conociendo y aprendiendo sobre las diversas facetas en
cuestión.
Por lo tanto, se puede decir que investigar es buscar, indagar, averiguar y revisar
para encontrar la verdad, pero no una de palabras, libros y teorías, sino de la
realidad misma, lo cual sólo se logra con el contraste teoría-práctica.
Investigar no es tanto una cuestión de definición, sino de saberes prácticos, más que problema de concepto es asunto de estrategia, de quehaceres y prácticas, de destrezas y habilidades. No se enseña a investigar a un estudiante de filosofía de la misma manera que a un sociólogo, como tampoco a un historiador y en última instancia, se enseña a todos ellos de manera diferente que como se enseña a un médico, a un ingeniero, químico o a un biólogo. (SÁNCHEZ, 1995:1).
Por lo tanto realizar una búsqueda, no es conocer definiciones, sino practicar lo que
se está aprendiendo, es más que conocer un tema, es adentrarse a la realidad que
está sucediendo y poner en práctica los conocimientos que se adquieren, es utilizar
las habilidades pero siempre en la labor frente a un grupo.
Aprender a investigar es una tarea difícil y diferente en cada uno, ya que existen
diversas maneras de aprender, pero sobre todo, no se les puede enseñar a los
estudiantes, de igual manera, cada uno ha tenido una preparación diferente, sin
embargo MEDINAmenciona que “la principal significación de la investigación es la
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adquisición de una profunda actitud de indagación búsqueda y comprensión del
proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones formativas”. (1995:15)
Quien realiza una indagación es porque realmente tiene interés de conocer, de
comparar y de encontrar un resultado que pueda ser de beneficio para la enseñanza-
aprendizaje, pues se necesita tiempo e interés por parte del investigador.
Si se quiere enseñar el oficio de investigador no basta con fundar la propuesta programática en la mera descripción, análisis y crítica de ese quehacer; es necesario además hacer participar a quien desea aprenderlo en todas las operaciones que comporta su realización, al lado de otra persona con mayor experiencia y en un espacio institucional en el que se promueva creadoramente la generación del conocimiento científico. (SÁNCHEZ, 2010:13).
Cualquier oficio que se desea aprender requiere de la práctica, así mismo enseñarse
a indagar necesita de la constancia en la observación y en el seguimiento de un
asesor con experiencia, a este respecto SÁNCHEZ(2010: 14-15) dice que “enseñar a
investigar es una actividad compleja y laboriosa. Su complejidad resulta del objeto
mismo de la enseñanza; investigar es un saber práctico, es un saber-hacer algo, es
decir, generar conocimientos nuevos es un campo científico particular.”
Nada es fácil y mucho menos enseñar a mejorar la labor educativa, es una tarea
compleja y laboriosa porque se necesita la experiencia para aprender a indagar
hasta llegar al objetivo deseado, puesto que una investigación no se realiza de la
noche a la mañana, requiere tiempo y espacio para llevar a cabo cada paso, es por
eso que no se puede improvisar ni tener en mente un resultado determinado.
La investigación no es el simple resultado de una buena planeación de las políticas de superación ni solamente de la negociación académica o de una concentración entre diferentes fuerzas, sino un quehacer complejo, laborioso y difícil en el que intervienen diferentes actores, en diferentes niveles con diversos grados de responsabilidad, ritmo, calendarios, apoyos institucionales, condiciones objetivas, tiempo, recursos, equipos. (SÁNCHEZ, 2010:17).
La exploración resulta de gran ayuda para las personas involucradas, posiblemente
no en su totalidad, pero sí puede orientarlas cuando se encuentran con un problema
similar, es también un trabajo que implica mucha responsabilidad, laborioso y
complejo, porque al momento de estar averiguando se obtienen nuevos
conocimientos, los cuales deben ser contrastados con la teoría existente, es además
un trabajo en equipo, aunque la batuta la lleve sólo una persona, los demás
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intervienen al momento de alguna entrevista, encuesta, observación o simplemente
una plática, las cuales son integradas ala investigación.
Una manera de enseñar a investigar es resultado de un cuidadoso trabajo de recopilación de prácticas exitosas, ensayos y soluciones originales que han dado algunas instituciones de educación superior a situaciones difíciles, vinculadas con la enseñanza de la investigación científica, más que el fruto de una construcción innovadora a partir de un sistema de proposiciones, o de una constelación conceptual brillante. (SÁNCHEZ, 2010:19).
Para indagar se necesita tener ética, pues es un trabajo en el que se requiere ser
cuidadoso con los datos obtenidos, el alumno busca, para poner en práctica lo
aprendido y el profesor para revisar que la indagación realizada por el estudiante sea
correcta así como lo hecho en la práctica.
“Enseñanza práctica de la investigación científica, no es otra cosa que identificar una
alternativa de la didáctica escolar; no es la respuesta ni la solución, es simplemente
la llave de entrada a un problema o, si se prefiere, la puerta de acceso a un campo
problemático.” (SÁNCHEZ, 2010:23). Un trabajo no va a dar la solución al problema,
es apenas el comienzo de investigar más allá de él, de conocerlo en la práctica, de
adentrarse en observar y mirar su problemática que existe.
La búsqueda debe partir de un diagnóstico en el cual se visualice la comunidad
entera y ésta sea el centro de la investigación, que lleve a un planteamiento de
problema e interrogantes que vayan en la búsqueda de una posible solución,
tomando en cuenta las realidades que viven o manifiestan las personas involucradas,
por lo tanto con ella se logra el desarrollo de un proceso o se da una acción
transformadora.
Para IMBERNON (2008:133) “el punto principal de la investigación, por tanto no
consiste meramente en producir mejores teorías sobre la educación ni prácticas más
eficaces; la investigación educativa hace de la práctica una cosa más teórica, en el
sentido de enriquecerla mediante la reflexión crítica, sin que al mismo tiempo deje de
ser práctica.”
No es sólo conocer algo, es más que eso, es aprender infinidad de cosas, las cuales
en ocasiones ni siquiera se buscaban, además se hace una persona más crítica,
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analítica y, sobre todo reflexiva, y al mismo tiempo surge el deseo de poner en
práctica lo encontrado.
Los profesores que realizan investigación deben de conocer teoría que esté
relacionada con su problema, para poder contraponerla con la práctica y así llegar a
encontrar una solución a su problemática identificada.
En consecuencia “la investigación didáctica se ha de realizar en estrecha relación
con los contextos en los que se desarrolle el proceso formativo y la tarea docente,
implicada en la mejora de las comunidades educadoras, los proyectos institucionales
y los ecosistemas interculturales.” (MEDINA RIVILLA y GARRIDO, 2006:14).
El profesor juega un papel muy importante en la educación, es el que guía dirige y en
ocasiones hasta el que pone obstáculos para propiciar que el alumno trate de
alcanzar su meta, es un elemento indispensable, pues con su ayuda el estudiante
adquiere una gran parte de sus conocimientos.
La consideración del profesorado como un agente que determina el flujo de estímulos que rodea al alumno mediante las tareas, que contribuyen a construir el sistema social, que regula los intercambios en el aula y en la escuela, que establece el ritmo y la duración de los diferentes procesos educativos, es hoy tema de diversas investigaciones sobre el conocimiento profesional del profesorado y la comprensión de cómo éste es puesto en práctica.(IMBERNÓN, 2008:129-130).
Investigar no es fácil, se necesita paciencia para realizar la averiguación, además, la
búsqueda no sirve sólo para encontrar solución a un problema sino también para
detectar más problemas que solucionar.
1.9 La investigación-acción.
Hablar de investigación, es realizar una búsqueda en la cual se analice la mejora de
una sociedad pedagógica. “Desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad han ido
surgiendo toda una serie de formas de investigar en la educación, entre ellas
podemos considerar a la cuantitativa y su contraparte es la cualitativa”. (PEDONE,
2000:11).
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan los distintos
datos, numéricos, tales como porcentajes y frecuencias, que se obtienen sobre
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distintas variables, por el contrario, la indagación cualitativa impide la cuantificación
con variables categóricas, en ésta se hacen registros narrativos de los fenómenos
que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las
entrevistas, con el fin de conocer a profundidad la realidad, para explicar por qué
las cosas suceden o no de una forma determinada y darles solución.
Para dar inicio a una investigación es necesario partir de un método, el cual reúna las
características necesarias para llevar a cabo una buena indagación. En este trabajo
se ha decidido utilizar el enfoque cualitativo, pues se busca la comprensión de un
fenómeno, el conocer su origen, las causas que lo han provocado y sobre todo poder
llegar a dar una solución o alternativa, es decir, no se desea cuantificar el fenómeno
estudiado sino conocer la parte humana y social.
Por lo tanto, es adecuado para llevar a cabo la búsqueda y aplicación de estrategias
de motivación para la enseñanza aprendizaje, tal como lo maneja TAYLOR (1992:
73), al afirmar que “la metodología cualitativa tiene por objetivo casi general la
descripción de las actualidades de un fenómeno, buscando su propio concepto en la
realidad, tratando de descubrir tantas cualidades como sea posible al estar
investigando sobre él.”
En este trabajo se ha decidido utilizar el método de investigación-acción, porque se
busca la comprensión de un fenómeno, el conocer su origen y las causas que lo han
provocado y finalmente establecer un plan de acción que ayude a transformar dicha
situación.
Los principales beneficios de utilizar el plan son: la mejora de la práctica educativa, la
comprensión de la labor docente y la solución de una situación problemática, lo cual
se logra al mejorar la enseñanza a través del cambio y aprender a partir de las
consecuencias de dichas transformaciones. “La investigación-acción pretende
resolver un problema real y concreto, sin ánimo de realizar ninguna generalización
con pretensiones teóricas. El objetivo consiste en mejorar la práctica educativa real
en un lugar determinado.” (BISQUERRA, 1989: 279)
También se ha optado por este método porque la meta de éste es acorde con el
propósito de esta indagación, que es trasformar para mejorar la labor educativa,
referente a este punto IMBERNON(2008:137) dice que “la investigación-acción
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ofrece la posibilidad de comprometer y trasformar el conocimiento de los profesores
investigadores sobre sí mismos.”
Este enfoque involucra al investigador en el proceso de principio a fin, es por ello que
reúne las condiciones adecuadas para guiarlo, le permite estar en el lugar donde
ocurren los hechos y observarlos con detalle, para luego planificar su intervención y
posteriormente observar lo que sucede con la aplicación, para luego reflexionar
sobre los resultados obtenidos y volver a planificar, aplicar y reflexionar las veces
que sean necesarias hasta llegar a una solución.
Lewin, citado por RODRÍGUEZ (1996) identifica cuatro fases o etapas de la
investigación-acción, y son: planificar, actuar, observar y reflexionar, además la
conceptualiza basada en principios que llevan gradualmente hacia la independencia,
la igualdad y la cooperación.
Por otra parte, Elliott citado por LATORRE(2007:26): afirma que “la investigación-
acción educativa:se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los
que se enfrenta el profesorado para llevar a la práctica sus valores educativos”.Esta
indagación es apropiada para el profesor que desea mejorar su labor educativa y
darle solución a los problemas que se le presentan.
Finalmente Kemmis citado por LATORRE(2007:5) señala que “La investigación-
acción es una investigación sobre la práctica, realizada por y para los prácticos, en
este caso por el profesorado. Los agentes involucrados en el proceso de
investigación son participantes iguales y deben implicarse en cada una de las fases
de investigación”.
Se pretende que el maestro deje de ser un guía que sólo proporciona conocimientos
para que pase a ser un trasformador de su práctica educativa,sin dejar atrás la
responsabilidad que tiene cada día de motivar y dar lo mejor a sus alumnos.
1.10 Técnicas.
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Al realizar una investigación es necesario utilizar un método, el cual tenga las
características precisas que conlleve a una buena indagación, y de éste dependerán
las técnicas que se utilizarán para poder obtener diferentes tipos de datos.
Se utilizaron algunas formas de recogida de información, mediante ellas fue posible
reducir de un modo sistemático e intencionado la realidad estudiada. Las técnicas
utilizadas en esta exploración fueron: la observación, la entrevista y la encuesta,
también se obtuvieron datos de las fotografías tomadas durante el proceso.La
selección de recopilación surgió de la necesidad de utilizar estrategias que arrojen
información la cual permita reflexionar sobre qué motiva a los alumnos.
La observación es una técnica que consiste en observar y advertir los hechos tal y
como se presentan en el entorno de manera natural y espontánea, lo cual servirá
para tener un mayor acercamiento a la realidad. “La observación no es sólo una
actividad fundamental vinculada a la investigación-acción, sino una de las técnicas
básicas de recogida de información, y técnica clave en la metodología cualitativa.”
(LATORRE, 2007: 56).
Es por eso que por medio de ella se tiene un mayor un acercamiento hacia lo que se
está investigando, pues el estudioso está presente en el momento de las actitudes o
trabajos de los alumnos, es una de las técnicas más importantes, si no es que la
más significativa, porque si no se observa, los datos no tendrán veracidad y será muy
difícil contrastar teoría y práctica. Es de gran utilidad pues “es apropiada para el
estudio de fenómenos que exigen que el investigador se implique y participe para
obtener una comprensión del fenómeno en profundidad, como es el caso de los
docentes investigadores.” (LATORRE, 2007: 57).
Cuando el maestro realiza una observación, es importante registrar lo visualizado en
clases, ya que ello le servirá para analizar la realidad. “En estos registros el
observador pasa a ser el protagonista directo: observa y registra durante o después
de la observación.” (LATORRE, 2007: 58). Es la forma más directa que existe, pues
no existen intermediarios, quien investiga observa y trascribe en el momento o poco
después, para no dejar pasar ningún punto o detalle importante, pues todo será
necesario para analizar lo ocurrido.
Se utiliza también la entrevista, porque por medio de esta se conocerán los
diferentes puntos de vista que tienen otras personas sobre el tema, será de gran
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ayuda ya que se podrá recabar información que luego será contrastará. Menciona
LATORRE(2007: 70) la importancia de usarla, ya que “proporciona el punto de vista
del entrevistado, que permite interpretar significados y es un complemento de la
observación, se usa con gran frecuencia en la investigación-acción.” El conversar
con alguien sobre un tema permite conocer lo que piensa y esto para un estudioso
es beneficioso, pues podrá complementar la información obtenida con lo que ha
podido observar en su exploración.
Los medios audiovisuales son utilizados en esta investigación para obtener datos
palpables, éstos son técnicas que el docente investigador utiliza para registrar
información seleccionada previamente como las fotografías también son testimonios
que apoyan para obtener datos más visibles de lo que ocurre en las diferentes
actividades que se lleven a cabo, así como también para utilizarlas como evidencias
de los trabajos realizados, tal como lo menciona LATORRE(2007:80) “las fotografías
son para documentar la acción, pero también pueden usarse como pruebas de
comprobación y evaluación, las fotografías pueden servir: para mostrar cambios a
través de tiempo, mostrar las participaciones de los alumnos y usar como evidencias
de que un evento tuvo lugar.”
Con la recopilación de información por medio de las técnicas se pretende además de
recolectarla, conocer con mayor detalle el fenómeno que aqueja al grupo de 1° “A” y
que concierne a la motivación, para de este modo iniciar con acciones que resuelvan
el problema.
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CAPÍTULO 2
TEORÍAS SOBRE LA
MOTIVACIÓN EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
DEL ADOLESCENTE
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CAPÍTULO 2
TEORÍAS SOBRE LA MOTIVACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL
ADOLESCENTE
2.1 La motivación, origen e importancia.
Motivar no es fácil, implica una planeación y observación de lo que se desea lograr,
es lenta pero con constancia se puede llegar al objetivo deseado; no sólo se realiza
en un periodo específico sino que debe ser constante, ya que durante el desarrollo
de la clase es necesario permanecer con los alumnos interesados para que sigan
estándolo y con los que no lo están para que adquieran el deseo de estudiar.
La motivación la concibe como el conjunto de cambios y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen, mantienen y sostienen una actividad determinada, por lo queun alumno motivado es aquél que se interesa por su actividad como estudiante, centra su interés en estudiar, dirige sus estudios hacia objetivos que van encaminados hacia el aprendizaje y muestra esfuerzo y persistencia para lograr las metas establecidas.MONTICO (2004:105)
No se puede dejar de lado la estimulación en la labor educativa, de la misma manera
que el individuo se alimenta diariamente, así mismo tiene que insistir en los
educandos, ya que la motivación es un proceso permanente.
La incitación constituye un elemento primordial en el aprendizaje, es esa chispa que
permite encender e incentivar el desarrollo del proceso educativo, se puede concebir
como algo que anima y dirige la conducta, como la palanca que mueve las conductas
del alumno hacia un fin o meta, en síntesis, significa proporcionar motivos para
estimular el estudio.
La motivación no tiene día ni horario, debe ser implementada constantemente para
que los alumnos no muestren desinterés por el estudio, ya que si están interesados,
para el profesor será más fácil llevar a cabo su trabajo, de esta manera lo propone
NERICI (1990:170).“La motivación debe ser buscada, siempre que sea posible, en la
propia disciplina o, también en motivos interrelacionados con ella, pero no sólo en el
comienzo de la clase, sino además, durante su desarrollo.”
Es indudable que los educadores piensanque la estimulación es clave en el
aprendizaje del estudiante, y que por lo tanto se debe realizar en forma constante
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para que su interés no disminuya, referente a este mismo punto NERICI (1990:19)
menciona que “la motivación debe estar presente durante toda la clase, debe ser
preocupación constante del profesor mantener motivados a los alumnos.”
Por lo tanto, el trabajo del maestro consiste entre otras cosas en incitar al alumno
para que estudie, ya que al interior del aula es responsable de que los alumnos se
interesen por el estudio y permanezcan así el mayor tiempo posible, de esta manera
NERICI distingue dos tipos de motivación durante el desarrollo de la clase, que a
continuación se mencionan:
• La inicial o de desenvolvimiento. Laprimera: es la que se emplea al iniciar la clase. Con ella el profesor procura predisponer a los alumnos para ejecutar los trabajos que van a ser realizados.
• La segunda: es la que se emplea durante el desarrollo de la clase; debe ser planeada de modo tal que se renueve constantemente el interés de los alumnos y, asimismo, aprovechar las situaciones de cada momento para reavivar dicho interés por lo que está siendo estudiado.(1990:196).
Por lo tanto, la estimulación debe perdurar durante toda la clase, por lo que para
lograrlo es necesario conocer a los alumnos e identificar cuando ya se está
perdiendo el interés para aplicar estrategias que de nuevo vuelvan a provocar en el
estudiante el interés, por lo que el maestro desde que inicia sus labores debe mostrar
alegría por su trabajo para poder contagiarlo a los educandos, tal como lo sugiere
NERICI.
La personalidad del profesor, a través de su manera de ser, de su entusiasmo, simpatía, tolerancia, comprensión, puede actuar, indudablemente, como factor decisivo de motivación. Para ello es preciso que el profesor viva sus clases, y que los alumnos sientan que él se da por entero a su trabajo, e indirectamente a ellos. Felices los alumnos que tienen profesores así. (1990:208)
Si el educador mantiene una actitud positiva, es más probable que logre en sus
educandos interés por su clase, ya que el estudiante observa su disponibilidad, si por
el contrario el profesor desempeña su trabajo con apatía, ¿cómo puede lograr que su
alumno se motive si en él no lo demuestra?
2.2La familia y la motivación.
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Una de las preocupaciones más importante e ignoradas dentro de la familia y la
escuela es la falta de interés por el estudio, es por eso que en estos días cada vez es
menor la cantidad de gente que egresa de los niveles superiores, es un tema al que
se le debe dar mayor importancia.
Recordando que la motivación es el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o
meta, debe ser impulsada en primer lugar desde el seno familiar, ya que la
satisfacción que se experimenta cuando se alcanza el objetivo, será compartida por
todos sus miembros, los cuales reconocerán que el legado más importante de la
educación consiste en fomentar la voluntad de aprender y de seguir aprendiendo
durante toda la vida, es por esto que el alumno debe recibir sus primeros estímulos
en la familia para posteriormente recibirla en la escuela.
Existen muchas cosas que los padres pueden hacer para aumentar el interés
académica de sus hijos, en primer lugar mantener una buena relación y
comunicación, dejándoles saber que la escuela es importante, lo cual ayudará a que
aumenten su desempeño académico,otra forma es enseñando a los hijos buenos
hábitos de estudio y reconociendo sus logros, sin olvidar que el apoyo al maestro
también es muy importante.
Algunos puntos para que los padres de familia favorezcan la motivación de los hijos
para aprender según BROWN son los siguientes:
• La disciplina. Los niños necesitan una disciplina razonable para ser independientes y responsables.
• La responsabilidad. Enseñarles a ser responsables, ya que es una forma de desarrollar autodisciplina, lo que se reflejará en el aprendizaje escolar.
• El tiempo. Dedicarles tiempo, escucharlos cuando hablen, prestarles la atención necesaria para aumentar su autoestima.
• Las actividades. Realizar actividades familiares que motiven el aprendizaje, como visitas a la biblioteca, museos o parques, o actividades lúdico-educativas dentro del hogar.
• La comunicación. Conocer sus gustos e intereses para motivarlos a lograr sus sueños. Explicar a los hijos que el aprendizaje es importante y que es el propósito principal de ir a la escuela, ya que los niños que obtienen éxitos están más propensos a aprender cosas nuevas.(1998:7)
Los niños y adolescentespueden desarrollar una motivación académica pobre si sus
padres, compañeros o amigos, piensan que la escuela no es importante, por ello la
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importancia de darle el debido tratamiento a este tema que se muestra
frecuentemente en las escuelas y que se ve reflejado en la deserción escolar, la
reprobación y el bajo rendimiento académico.
Sin embargo, no se debe olvidar que la disposición favorable para aprender es
diferente en cada uno de los alumnos y está determinada por la familia, el ambiente
social y cultural en que se desarrolla y el contexto socioeconómico de procedencia.
Como manifiesta NERICI (1990), en la educación la incidencia que tienen padres,
maestros y directores para el buen desempeño educativo es prioritaria, es por eso
que el medio sociocultural en el que se desenvuelve el estudiante incide en su
desarrollo educativo, pues en gran medida, de las interacciones sociales y sobre todo
familiares depende que esté motivado a asistir a una institución educativa y
aprovechar lo que allí se le enseña, ya que la formación de los buenos hábitos
comienza en el hogar y a los padres corresponde gran parte de la formación de sus
hijos.
Los educandos están naturalmente interesados a aprender desde la más tierna
infancia, el esfuerzo que hace un bebé paraalcanzar un objeto, para aprender a
caminar y comer son ejemplos de motivación hacia el aprendizaje, sin embargo en
algunos casos este interés decrece conforme se avanza en los niveles educativos, lo
cual se empieza a hacer más notorio en la escuela secundaria.
Los responsables de la educación de niños y jóvenes son los padres, los maestros y los directivos. Son los que tienen acción intencional directa sobre ellos, con el fin de educarlos. Si es así, justo será, también que cada uno tenga su porción de responsabilidad y sus tareas específicas para realizar, en procura de la educación del escolar inmaduro. (NERICI, 1990:91).
En la familia es donde primeramente se debe fomentar la motivación hacia el
aprendizaje, ya que es el primera instancia socializadora y formadora, posteriormente
se irá fortaleciendo en la escuela con el trabajo positivo del profesor.
2.3 Motivación escolar .
La motivación educativa está en las manos del profesor y es su responsabilidad que
los alumnos muestren interés por las tareas, trabajos y actividades que se planean
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dentro del plantel, por ello se hace necesario que en toda ocasión tenga relación
con el pensar, sentir y hacer del alumno, a este respecto HERNÁNDEZ(2000:
91)opina que “una de las funciones principales del profesor es la de motivar al
alumnado en su aprendizaje fomentando su motivación.”
Si consideramos que incitar es mover los intereses, el maestro tiene ésta como una
más de sus responsabilidades si no la principal, pues de él depende en gran parte
que el educando se interese por estudiar, debe encaminarlo hacia una dirección
determinada para que logre los objetivos planteados, tal como se aprecia en el
siguiente fragmento de observación:
“Antes de que la maestra comenzara el trabajo de la manualidad, dio una breve
plática sobre la importancia que tiene cada una de las materias que se imparten en el
nivel secundaria, pero enfocándose un poco más a la materia de artísticas.” (O-9
9/11/2009 1º A).observar anexos 1
La motivación se da a partir de aquello que se hace con los alumnos para
incentivarlos e implica estimular, sostener y dar una dirección al aprendizaje. El
proceso de incitación se inicia con la identificación de una carencia, ya que el
educando posee necesidades que pueden valorarse desde lo social, como la
aceptación o pertenencia a un grupo, de tener una valoración estable y elevada de sí
mismo (autoestima), la búsqueda de un mejor posicionamiento y por último su
autorrealización; estas serán satisfechas con el desarrollo de todas sus capacidades.
Cuando el estudiante tiene la necesidad de algo, lucha por alcanzarlo, en ese
momento está surtiendo efecto la estimulación pues es un aliciente que el alumno
requiere, como nos menciona NERICI(1990:197) que “el individuo actúa movido por
necesidades, por sentir necesidad, lo que pasa a constituirse en interés por alguna
cosa o por alcanzar algún objetivo; el incentivo es la posibilidad vislumbrada de
satisfacción de la necesidad y del interés”.
Cuando el educando tiene el deseo de lograr una meta y el profesor pone en
práctica una buena estrategia, puede lograr que éste se entusiasme por realizar una
actividad que al final lo llevará a lograr lo que desea, por lo tanto, el educador no
debe olvidar que es él quien tiene en sus manos la posibilidad de utilizar un buen
incentivo que logre la motivación del educando, o por el contrario, desanimarlo.
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La motivación que encara el profesor resulta muchas veces artificial y no alcanza los objetivos previstos. Esto ocurre cuando la misma no atiende a ninguna necesidad del alumno y no guarda relación suficiente con su realidad psicológica. El fracaso de la motivación acontece cuando los estímulos utilizados para ella no encuentran resonancia en el educando.(NERICI, 1990: 196).
Si el maestro dirige una motivación sin conocer el interés del estudiante, éste no se
sentirá atraído, pues es algo que él no necesita, es por ello que cada estímulo debe
estar dirigido hacia los requerimientos de cada uno, tomando en cuenta que cada
quien tiene diferentes intereses.
Este proceso involucra elementos tanto cognitivos como afectivos; de los primeros en
cuanto a las habilidades de pensamiento para alcanzar las metas propuestas; y de
los segundos, ya que comprende elementos como la autovaloración o autoestima.
Estos dos tipos de elementos son importantes pues se dan en procesos
interrelacionados, que hacen que la incitación sea efectiva dentro del ámbito escolar.
Cuando el profesor planea realizar alguna estrategia debe conocer al alumno para
tomar en cuenta ambos y lograr interesarlo.
En los adolescentes y jóvenes es un proceso donde tienen especial importancia las
relaciones interpersonales, ya que la convivencia diaria con sus compañeros puede
aumentarla o disminuirla,por lo tanto es importante aplicar estrategias que fomenten
la convivencia, como: las excursiones, viajes, actividades experimentales, entre
otraspropias del nivel del estudiante, el buen éxito de éstas se verá reflejado en un
aumento de su nivel de energía y actividad.
Solamente cuando la estimulación crea untentación que mueve el interés de los
alumnos hacia las actividades académicas éstos actuarán conscientemente y
lograrán un aprendizaje realmente significativo, si por el contrario el alumno se siente
desmotivado es probable que no exista un aprendizaje, a este respecto se refiere
LIEURY: “No hay buen desempeño sin motivación” (2006:26).
Si no se encuentran los motivos para que el alumno se interese en las actividades no
se logrará un desempeño favorable en la adquisición del saber, es necesario
encontrar la manera de involucrar al estudiante para que aumente su interés por
aprender y no se sienta forzado, ya que de nada servirá y su aprendizaje, no será
significativo.
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Además un ambiente áulico adecuado es en sí mismo motivador, porque el alumno
se divierte realizando la tarea o las actividades escolares, además muestra mayor
entendimiento y le encuentra sentido a lo realizado, así como lo afirma BOEKAERTS:
“Es importante tomar en cuenta que el ambiente en el salón de clases y la manera en
que el maestro interactúe con los estudiantes facilita o impide su motivación.”(2002:
18).
Por lo tanto, la motivación escolar implica la conjunción de actividades cognitivas,
afectivas, sociales y de carácter académico que se encuentran involucradas y que de
una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos y sus profesores,
ya que están presentes en todo hecho de aprendizaje y procedimiento pedagógico,
ya sea de manera implícita o explícita.
De esta manera, el profesor tiene la responsabilidad de interesar a los estudiantes en
lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos, para que trabaje con alegría
y desarrolle un verdadero gusto por las actividades escolares, entonces, la labor del
docente es proporcionar situaciones o actividades reales con las cuales se despierte
un interés duradero por aprender.
2.4La motivación intrínseca y extrínseca.
Toda motivación nace de una necesidad que se genera de forma espontánea o
inducida, llamándosele a la primera motivación interna y a la segunda externa. Para
estar interesado en algo se requieren impulsos, necesidades, incentivos, temores,
metas, interés, curiosidad para que se pueda dar una motivación, WOOLFOLK
(2006) nos menciona que algunos psicólogos han explicado la motivación en
términos de rasgos personales o características individuales ya que los individuos
interesados sienten una fuerte necesidad por obtener un logro, pero también
experimentan miedo, sin embargo predomina el interés por lograr su meta, por lo que
se puede considerar a la estimulación como un estado, es decir una situación
temporal que requiere de constantes incentivos.
Cuando una persona le importa por lograr algo puede ser por un interés propio o por
un factor externo como alguna recompensa, a este respecto WOOLFOLK afirma que
“la motivación se basa en factores internos y personales, como necesidades,
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intereses y curiosidad; mientras que otras señalan factores externos y ambientales,
como recompensas, presión social, castigos etc.” (2006: 351).
El enfoque clásico divide a la motivación en intrínseca y extrínseca.
La intrínsecatiene su origen en el interior de la persona, está asociada a factores
internos del individuo que la experimenta, como el gusto,en el caso de los
educandos, es cuando de manera libre y personal fijan su interés por el estudio,
demostrando siempre deseos de superación para el logro de sus aspiraciones y sus
metas.
Al respecto, menciona LIEURY que la motivación interna de“los individuos que
presentan motivaciones intrínsecas tienden a atribuir la causa de su actividad a
deseos internos como: eso me interesa, nadie me obliga y lo hago por placer.”
(2006:53). Este tipo consiste en realizar una actividad por el placer y la satisfacción
que se experimenta mientras aprendetrata de entender algo nuevo, en ella se
involucran varios elementos como la exploración, la curiosidad, los objetivos de
aprendizaje y el interés del alumno, que es lo más importante, además se va
dirigiendo a lo largo del proceso de formación, siendo sus manifestaciones más
tempranas la curiosidad y los intereses específicos.
“La motivación intrínseca es la tendencia natural a buscar y vencer desafíos,
conforme perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades.”
(WOOLFOLK, 2006:351). Cuando se está interesado intrínsecamente no es
necesario un incentivo ni castigos, porque la actividad que se desea realizar es
gratificante por ella misma y no existe la necesidad de obtener algo más.
Para lograr lo anterior es importante propiciar que el alumno experimente cierto
grado de autonomía, perciba su propio desempeño y lo tome como un desafío sin
que haya premios o recompensas, como lo manifiesta LIEURY:“La motivación
intrínseca es el atractivo por la actividad misma: disminuye por los esfuerzos: dinero,
premios.” (2006: 37), ya que de ser así las personas que se enfocan sólo en el logro,
por el deseo de recibir algo a cambio, sólo están estimulados por este interés.
Cuando un alumno desea trabajar por él mismo, sin un interés material, solo por la
satisfacción misma se está manifestando en él la motivación intrínseca.
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La motivación extrínseca surge de un factor externo, es cuando se hace algo para
obtener una calificación, para evitar un castigo, agradar a los padres o profesores o
por cualquier causa que no tengaque ver con la tarea que se está llevando a cabo,
como lo plantea WOOLFOLK “en realidad no estamos interesados en la actividad,
sólo nos importa aquello que nos reditúa.” (2006: 351).
Se da también cuando el educando sólo trata de aprender no tanto porque le gusta,
sino por las ventajas que le ofrece.“La motivación extrínseca es la necesidad de
refuerzos, dinero, premios.”(LIEURY, 2006:37). Este tipo de motivación hace
referencia a todas las situaciones en que el individuo realiza una actividad por otras
causas que le generan placer, tales como el dinero, los premios o para evitar un
castigo.
Las causasse encuentran en factores externos, el alumno no se siente interesado por
sí mismo, sino que busca un medio para conseguir otros fines, como un título, un
trabajo, un reconocimiento social, deshacerse de las amenazas y castigos, obtener
un premio o recompensas materiales.
LIEURY (2006) maneja que la motivación de tipo extrínseca puede presentarse de
tres maneras, las cuales son:
1.- Regulación externa: la conducta del alumno es regulada a través de medios
extrínsecostales como premios y castigos. En este caso se motiva a realizar algo por
el regalo o el castigo que espera, por parte de padres o del maestro, no es por él
mismo,sino por el beneficio que obtendrá. Un ejemplo es, cuando los educandos
estudian un día antes de los exámenes sólo porque sus papás los obligan, ya sea
con un regaño o prometiéndoles un regalo.
2.- Regulación introyectada: en este caso el individuo se comienza a interesar por
sus acciones, por ejemplo, el alumno estudia porque en el examen anterior reprobó
por no estudiar.
3.- Identificación: el sujeto decide realizar algo por él mismo, sin que nadie lo
presione, porque para él es importante y lo hace sin estar motivado por medios
externos como el incentivo o castigo. El individuo puede manifestar, por
ejemplo:decido realizar tal actividad, porque es bueno para mí.
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La motivaciónextrínseca favorece el aprendizaje porque aumenta el interés por una
tarea, pero puede suceder que el estudiante sólo realice el mínimo esfuerzo para
realizar el trabajo; por el contrario cuando encuentra la actividad agradable, la
estimulación es interna, ésta favorece el aprendizaje porque aumenta el tiempo que
permanece interesado en una actividad.
Los alumnos actúan o se comportan de determinadas maneras a partir de
necesidadesy si los orientamos en una dirección pueden lograr sus metas y asegurar
que se sigan los pasos necesarios para alcanzarlas, implica interesarse por voluntad
propia o a través de la estimulación, para accionar intencionalmente y lograr los
propósitos.
WOOLFOLK, menciona que “cada alumno presenta un estado motivacional diferente
y usted debe enseñar a todo el grupo así como existe motivación intrínseca e
intrínseca así mismo tenemos diversidad de alumnos y los maestros tienen la
responsabilidad de saber cómo motivar al estudiante para que se logre un
aprendizaje, ya sea por una o por otra motivación.” (2006: 351).
Sin embargo es muy difícil saber sólo con la observación si una conducta está
motivada de manera intrínseca o extrínseca, por lo tanto, se requiere de diálogo con
los estudiantes y con los padres de familia para poder determinarla y actuar de la
forma más adecuada.
En muchos casos se dan los dos tipos de incitación a la par, por ejemplo cuando un
alumno estudia para un examen de matemáticas, pero no le gusta, sabe que si se
prepara va a obtener buenas calificaciones y lo hace por lograrlo, en este caso está
desarrollando las dos motivaciones, ya que elige libremente, acepta causas externas,
como los requisitos para aprobar y luego intenta obtener el mayor beneficio que es
aprender, de esta forma lo sugieren Covington y Mueller:(citados por WOOLFOLK)
“las tendencias intrínsecas y extrínsecas son dos posibles independientes y en un
momento dado, quizás estemos motivados por un poco de cada una.” (2006: 352).
Si a un alumno no le gusta realizar alguna actividad, por fácil o difícil que sea o no
está interesado por dicha materia, pero se atreve a llevarles o acabo porque sabe
que si no lo hace su promedio será mas bajo, en este momento esta motivado
extrínsecamente por miedo al fracaso, pero si se interesa intrínsecamente por el
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promedio que puede obtener y por mejorar su desempeño, está motivado de las dos
maneras.
Tal como menciona WOOLFOLK (2006), esto parece lógico ya que en la escuela se
utilizan las dos, la enseñanza crea motivación intrínseca al concretarse con el interés
del estudiante, pero no siempre permanece durante toda la clase es por eso que
existen ocasiones donde los incentivos y apoyos externos son necesarios, por lo
tanto los profesores deben alentar la motivación en mención y al mismo tiempo,
asegurarse de que la motivación externa fomente el aprendizaje.
Es necesario que los maestros encuentren la forma de interesar a los estudiantes
para que asistan con gusto a la escuela, por lo que no importa qué tipo de motivación
implemente en su trabajo, lo principal es mantener a los educandos interesados,
logrando así los objetivos planteados.
2.5 Teorías de la motivación.
La motivación es un tema extenso y complejo que abarca muchas teorías, que
manifiestan un por qué y un para qué, haciendo cada una de ellas hincapié en su
postura.
El diccionario cuando habla de la palabra motivación dice que “es la acción y efecto
de motivar, es el conjunto de motivos que mueven a actuar de cierta manera, es
decir, las razones o motivos para hacer algo o provocar el interés.” (BALLESTER,
2002: 38).
Pero toda estimulación tiene un porqué, un inicio y un final, así como lo manifiestan
los siguientes enfoques.
En primer lugar el enfoque conductista postula queal conocer e interés del estudiante
comienza con un análisis muy cuidadoso de los incentivos y recompensas que se
pueden dar y están presentes en un salón de clases.“La recompensa es una
situación o un objeto atractivo que se suministra como consecuencia de una
conducta específica.” (WOOLFOLK, 2006: 352-353). Por ejemplo una recompensa
en el salón de clase es cuando el maestro da un punto extra por participar o entregar
perfectamente un trabajo.
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“Un incentivo es un objeto o situación que alienta o desalienta la
conducta.”(WOOLFOLK, 2006: 353). Cuando un profesor promete una calificación de
un diez, está dando un incentivo al estudiante, cuando éste recibe una amonestación
está desalentando una conducta negativa.
Si se refuerza de manera muy continua cierta conducta se pueden desarrollar
hábitos o tendencias para actuar de cierta forma, por ejemplo, si a un alumno se le
recompensa permanentemente con afecto, dinero, regalos o elogios por su buen
desempeño en algún deporte, pero no se le premia de la misma manera por el
estudio, es probable que el estudiante ponga más empeño en el deporte que es
donde se le está incitando.
“El hecho de asignar calificaciones, estrellas, calcas y otros refuerzos por el
aprendizaje -o sanciones por una mala conducta- es intento por motivar a los
estudiantes por medio extrínsecos de incentivos, recompensas y castigos.”
(WOOLFOLK, 2006: 353). En la enseñanza se crea el interés intrínseco por el del
estudiante, pero si no es así el maestro debe de buscar la manera de que el alumno
se interese por aprender y para ello utiliza castigos, premios, halagos y
calificaciones para llegar al propósito principal: que el educando aprenda.
La motivación también es abordada por el enfoque humanista, que hace hincapié en
las fuentes intrínsecas, como las necesidades de autorrealización, las tendencias
innatas o la necesidad de autodeterminación. “Desde la perspectiva humanista,
motivar significa activar los recursos internos de la gente: su sentido de competencia,
autoestima, autonomía y autorrealización.” ROGERS citado por WOOLFOLK, (2006:
353).
MASLOW (1970), manifiesta que los seres humanos tienen una jerarquía de
necesidades, la cual abarca desde las necesidades de supervivencia y seguridad de
nivel bajo, que son supervivencia, seguridad, pertenencia y autoestima y son las que
se deben satisfacer primero para llegar a las necesidades de nivel alto, que son el
logro intelectual, apreciación estética y culminar con la autorrealización.
“La autorrealización es el término que se utiliza para referirse a la realización
personal, es decir, al logro del potencial individual.” (WOOLFLK, 2006: 353). Todas
las personas tienen diversos intereses e incluso están motivados por muchas
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necesidades diferentes al mismo tiempo, pero se deben de cumplir primero las
básicas para después poder realizar las demás.
Otra postura que maneja la motivación es el enfoque cognoscitivo, las teorías de
este tipo se desarrollaron como una reacción ante las perspectivas conductistas de
castigos y recompensas. “Los teóricos cognoscitivistas creen que el comportamiento
está determinado por nuestro pensamiento y no sólo por el hecho de haber sido
recompensado o castigados por ese comportamiento en el pasado.” (STIPEK citado
por WOOLFLK, 2006: 354).
La conducta se va modelando desde que se comprende que al realizar tal cosa se
obtendrá algo a cambio, todo está dentro de un plan o meta y sobre todo la
expectativa de lo que se puede ganar.
WOOLFOLK (2006), manifiesta que uno de los supuestos fundamentales de los
modelos cognoscitivos es que los individuos no responden a los eventos externos ni
a las condiciones fisiológicas, como el hambre, sino a su interpretación de los
mismos, y en estas teorías, las personas se consideran individuos activos y curiosos,
que buscan la manera y la información para resolver problemas en los que tienen
un interés personal.
“Los teóricos cognoscitivos se enfocan en la motivación intrínseca.”(WOOLFOLK,
2006: 354), por lo tanto este enfoque considera que la estimulación más importante
se da para satisfacer una necesidad personal, más que realizar algo por el simple
placer sin esperar una recompensa o un incentivo porque es suficiente la
satisfacción misma y eso es gratificante.
2.6 Tipos de motivación.
La incitación puede darse a partir de aquello que se hace con o por los alumnos para
incentivarlos.“La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés o
un motivo. El motivo es interior: es la razón íntimadel individuo que lo lleva a actuar
o a querer aprender, motivo es lo que induce, dirige y mantiene la acción.” (NERICI,
1990: 197).
Es el impulso de una actividad que ocasiona un interés y una mejora en el
estudiante, que le provoque el gusto por el aprendizaje. Para una motivación
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eficiente, es conveniente tomar en cuenta lo que menciona Gates citado por NERICI,
refiriéndose a las diferencias individuales de cada uno de los alumnos y haciendo
mención a las instrucciones requeridas para integrarse a los trabajos escolares, “en
las escuelas se encuentran diferentes alumnos, los cuales aprenden de diferente
manera ya sea auditiva o visual o por medio del tacto, así mismo también necesitan
de diferente manera de motivación.” (1990:198). Considera que según el tipo de
motivación que presenten los alumnos, así se pueden clasificar, esta división se
presenta a continuación:
1.- Alumnos que no necesitan de muchos estímulos motivadorespor estarsiempre
dispuestos a hacer lo que el profesor planeó. Son estudiantes automotivados y que
siempre presentan buena actitud de trabajo, como el entusiasmo para con las
actividades escolares aplicadas por el profesor. Estos educandos son muy escasos,
pero sí existen, como se puede ver en el siguiente fragmento de observación.
La maestra pidió a Julissa y a Viridiana que le ayudaran a traer el material de la
secretaría. La maestra le pregunta a Viridiana:“¿por quéhasta ahorita vienes?” Ella
contestó:“porque tengo una alergia y no vine a la escuela, pero a su clase si quería
venir.” La maestra les dijo, “está bien, vayan por el material, Lupita se los entregará
en la oficina.” (O-12 7 /12/ 2009 1ºA).Observar anexo 1
2.- Escolares que necesitan que los motiven constantemente. Son los que requieren
de incentivos constantes dentro y fuera de clase y escuela, de manera que vayan
siendo inducidos a participar, a trabajar y sobretodo a asistir cada día con entrega a
clases. La comunicación y el contacto profesor-alumno favorecen la motivación para
asistir al salón de clase, así como se observa en el siguiente fragmento.
La maestra pasó por los siete equipos que se formaron. En los únicos que ella se
puso a ayudarles para que vieran cómo se realizaba fue en el de Carmelo y
Camelina que eran los alumnos más atrasados. Cuando se secó la primera capa dio
indicaciones de que le colocaran una segunda, Carmelo contestó:“maestra ¿con el
mismo resistol? es que no me está quedando bien.” La profesora dijo: “sí
Carmelo,con el mismo”, ella se acercó y le manifestó que le estaba quedando muy
bién y que le gustaba su manera de trabajar.(O-26 8/03/2010 1ºA). Observar anexo
1
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Con el solo hecho de manifestarle una opinión positiva el alumno se siente alentado
y satisfecho con su trabajo.
3.-Educandos constantes en su dedicación a los estudios. No son muy entusiastas ni
muy desapercibidos, son estudiantes que realizan lo que el profesor indica sin poner
resistencia al trabajo escolar, son admirados por la constancia de sus esfuerzos, las
siguientes fotos son muestra de ello.
Alumnos trabajando en el cuadro de listón y poliéster
4.- Algunos alumnos que no son tan fácil de motivar con los mismos elementos que
se estimulan la mayoría de los educandos. Los estudiantes que no lo hacen es
porque hay otras circunstancias que se los impiden, unos de estos factores que se
han percibido es que pertenecen a clases sociales de nivel económico muy alto o
muy bajo, es por eso que interesarlos es con frecuencia muy complicado, ya que
muchas veces no le encuentran sentido a las actividades escolares.
5.- Alumnos fácilmente estimulados pero sin constancia; en estos educandos
decrece el interés a medida que se va avanzando más en el tema expuesto. Este tipo
de educandoscon el mínimo incidente se distraen. A este respecto NERICI afirma
que “la motivación depende en alto grado de la edad, sexo, inteligencia, situación
social y rasgos de la personalidad de cada alumno,” (1990:198), por lo que el
profesor tiene la responsabilidad de estar pendiente de ellos y enviar cada vez más
incentivos pero discretos para que el alumno esté en su totalidad motivado y
conseguir que no desvíe su atención.
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Trabajando en la técnica de poliéster y listón
Por lo expuesto anteriormente, se requiere que el maestro, antes de emplear alguna
estimulación conozca al educando, para saber lo que le gusta o disgusta y con mayor
seguridad centrar el interés por el aprendizaje y mantenerlo así.
El profesor debe demostrar, durante la clase, entusiasmo por el trabajo escolar. Es una actitud que puede contagiar positivamente a los alumnos. Sin embargo, este entusiasmo no debe ser exagerado, pues si lo fuera, llegaría a cansar fácilmente a los alumnos. Al profesor le corresponde, asimismo, precaverse contra la actitud de desánimo que contagia a todos la pereza mental. (NERICI, 1990:173)
El maestro debe conocer a todos sus alumnos, para poder llevar la motivación más
adecuada a cada uno de ellos y no provocar desinterés o aburrimiento con el
estudio, además debe ser adecuada a las capacidades de cada individuo desde el
punto de vista pedagógico, ya que existe el error de creer que cuanto más se
presione al alumno por medio de la estimulación existe más aprendizaje, y no es así,
debe de realizarse en un nivel adecuado, pues cuando se abusa, el rendimiento es
menor, además es importante tener presente que no todos los alumnos aprenden de
la misma manera, y que tienen diferente capacidad de aprendizaje, es así que
todos los educandos necesitan que la motivación sea acorde a sus necesidades,
gustos, preferencias y características personales.
En un grupo escolar existen diversidad de alumnos y cada uno requiere diferente
tipo de motivación, de igual manera comprenden las indicaciones tal como se
observa en los siguientes fragmentos de observación.
En el primer equipo, todos estaban recalcando el dibujo en la tela aunque ya estaba
hecho, la maestra preguntó“¿para qué lo recalcan? si ya está bien”, y contestó
Blanca que para que se viera mejor, este equipo estaba formado sólo de mujeres.
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En el segundo equipo la maestra sólo le explicó a José como debería de recalcar
pues él le decía: “es que yo no le entendí”, la maestra le dijo:“no entiendes por estar
platicando con Javier”, ahí mismo estaba Camelina muy atenta observando lo que
se hacía. A los demás estudiantes les explicó cómo se debería de dividir el hilo y
cómo se debería coser, la profesora les dijo:“van a coser sólo cadenita”. No hubo
preguntas de los estudiantes y comenzaron a trabajar.
En el ter