Bases de la evaluación

Álvaro Mauricio Romero DíazCentro Psicopedagógico y de

Investigación en Educación Superior CEPIES

Didáctica Universitaria amromerodiaz@gmail.com

RESUMENEn este artículo realizamos una breve revisión conceptual del proceso de evaluación y su nuevo enfoque, es importante reconocer que un aprendizaje sin evaluación y una evaluación sin aprendizaje son las principales discrepancias entre la teoría y la práctica de hoy ya que la evaluación sigue siendo considerada como algo paralelo al proceso mismo de aprender.

Palabras ClaveResultados de los alumnos, Instrumento calificador, Práctica educativa, evaluación, aprendizaje.

1. INTRODUCIÓNEn el sistema educativo tradicional se refería a la evaluación como un instrumento calificador del alumno que se basaba en la mera recogida de datos, esto quiere decir, que el docente justifica socialmente su función cuando acredita resultados –en lo posible, óptimos – de sus alumnos.

Pero en la actualidad la evaluación adquiere un nuevo sentido que abarca los aspectos involucrados en el proceso Alumno-Profesor-Sistema, de esta forma, la evaluación considera más aspectos, ahora también se puede evaluar la propia práctica docente y la programación didáctica.

En la mayoría los países latinoamericanos la evaluación es un proceso que se ejecuta desde el docente hacia el alumno (heteroevaluación) pero con el transcurso del tiempo los docentes deben dejar estas prácticas y sustituirlas por otras que admitan que los alumnos evalúen sus propios aprendizajes o sean sus pares los que entreguen la información sobre sus logros.

2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN

La evaluación puede caracterizarse como un conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio sobre una persona, objeto, situación o fenómeno de función de unos criterios previamente establecidos y con vistas a tomar una decisión1.

Esto se traduce, de la siguiente forma; “La evaluación es un proceso por medio del cual los docentes buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno, el sistema de enseñanza en general o sobre una faceta particular del mismo”

1 NOIZET y CAVERNI:1978

3. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

El profesor Tejada (1999) recoge seis dimensiones de la evaluación, como se puede ver en la siguiente figura:

Figura 1

En cualquier momento de evaluación, un docente debe hacerse esas seis preguntas con el fin de delimitar el sentido de la evaluación que quiere llevar a cabo.

4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Hoy en día, un docente debe considerar al aula como un sistema complejo de relaciones e intercambios en el que la información brota de múltiples fuentes en distintas direcciones.

Este punto de vista, requiere un docente:

- Reflexivo, capaz de intervenir crítica e innovadoramente en el contexto de su propia práctica.

- Con los conocimientos, habilidades y valores para comprender a sus alumnos e intervenir en situaciones particulares.

Que aplique técnicas e instrumentos:

- NO FORMALES: Observaciones espontáneas, conversaciones y diálogos, preguntas de exploración.

- SEMIFORMALES: Problemas y prácticas realizadas en clase, tareas para realizar fuera de la clase.

- FORMALES: Observación sistemática, pruebas o exámenes tipo test, pruebas de ejecución.

¿Qué evaluar?

Para responder esta pregunta primero se debe considerar cómo se realiza la evaluación: los instrumentos que se utilizan, procedimientos, indicadores, momentos y criterios de evaluación.

Se debe establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen, al no poder evaluar todo lo que un alumno puede aprender, será necesario establecer contenidos específicos de la asignatura que se consideran especialmente importantes para su evaluación.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación se debe llevar a cabo en tres momentos:

EVALUACIÓN INICIAL: Da a conocer los conocimientos previos y necesidades de los alumnos, esto permite adecuar las intenciones de enseñanza del docente y decidir qué tipo de ayuda se adecúa cuando se accede a un nuevo aprendizaje.

EVALUACIÓN CONTINUA: Permite ajustar constantemente la ayuda educativa que proporciona el docente según la información que se produce, este tipo de evaluación detecta momentos en los que se producen dificultades de aprendizaje en el curso.

EVALUACIÓN FINAL: Esta evaluación permite conocer si el tipo y grado de aprendizaje que señaló el docente se consiguió o no, y cuál será el punto de partida para una nueva decisión.

5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación sirve para:

- Ofrecer al docente la posibilidad de dominar ciertas técnicas que le permitan procesar la evidencia necesaria acerca del aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza misma.

- Poseer un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos.

- Asignar calificaciones de forma objetiva, utiliza instrumentos de medida científicos.

- Conocer los procesos individuales de aprendizaje.

- Reformular las metas y objetivos específicos para una determinada disciplina y nivel concreto, a partir de los objetivos intermedios que se vayan cumpliendo.

- Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas.

- Controlar la calidad y eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Efectuar los cambios que sean necesarios a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje con el fin de asegurar su eficacia.

La evaluación permite que se lleve a cabo la acción educadora ya que realiza un seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje efectuando los ajustes necesarios en función de los objetivos previstos.

5.1. FUNCIONES ADJUDICADAS

FUNCIÓN HOMOGENEIZADORA: Se refiere a evaluar los aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos.

FUNCIÓN FORMATIVA: Proporciona información para alinear el proceso de enseñanza-aprendizaje en determinados momentos.

FUNCIÓN ORIENTADORA: Ofrece un modelo para elaborar criterios de evaluación para el profesorado.

FUNCIÓN SUMATIVA: Al finalizar el ciclo y la etapa, permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución, va asociada al momento de evaluación final.

6. TIPOS DE EVALUACIÓN

6.1. Desde el punto de vista temporal

Como ya se mencionó existen tres momentos;

Evaluación inicial.- Llamada también exploración inicial, se ubica en la fase preactiva, con el fin de efectuar los correspondientes ajustes o adaptaciones del programa teniendo en cuenta la situación de partida de los alumnos.

Evaluación continua.- Se lleva a cabo en la fase interactiva, durante todo el proceso de intervención, y tiene por objeto el control de proceso con el fin de ir ajustándolo continuamente, apartando los obstáculos que vayan presentándose, evitando lagunas y proporcionando feed-back correctivos.

Evaluación final.- Tiene por objeto averiguar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos con vistas a la promoción de los alumnos y a la certificación de estudios. Es evaluación sumativa.

6.2. Desde el punto de vista de los fines

Evaluación diagnóstica.- Suele ubicarse antes del programa de intervención y tiene por finalidad, conseguir un conocimiento lo más exacto posible acerca de las capacidades, limitaciones, intereses y experiencias de los alumnos.Evaluación formativa.- Según Bloom consiste en "determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso y concretar los aspectos de la tarea que no se han dominado. No se trata de conferir grados o niveles a los alumnos, sino de ayudar al profesor y al alumno a trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse hacia el logro de un nivel final".

Evaluación sumativa.- Normalmente se lleva a cabo cuando se termina una unidad de trabajo escolar o al finalizar un curso o un ciclo o una etapa de enseñanza, es una evaluación sancionadora, veamos un ejemplo:

Dos alumnos no consiguieron determinar la velocidad de un automóvil que recorrió cierta distancia (conocida) entre las 8:00 am y 9:00 am

- Alumno A: Tiene dificultad para aplicar la fórmula velocidad = distancia / tiempo

- Alumno B: Su dificultad consiste en que no pudo determinar que automóvil tuvo un recorrido de 2 horas.

Como se puede observar en este sencillo ejemplo, las decisiones a tomar serán diferentes con uno y otro alumno, la idea de este tipo de evaluación es averiguar dónde y en qué consiste la dificultad de los alumnos para poner remedio.

6.3. Desde el punto de vista del protagonismo de la institución o del propio alumno

Evaluación interna o autoevaluación.- Es la llevada a cabo por el propio sujeto o por los responsables de la implantación de un programa. La memoria anual del centro es el documento donde se plasman los resultados de la evaluación interna del centro.

Evaluación externa o heteroevaluación.- Lo responsables de la evaluación son agentes externos al centro y no han intervenido

en el desarrollo del programa. Las pruebas de acceso a la Universidad no son sino un caso de evaluación externa: La enseñanza es responsabilidad de los centros de Secundaria y los alumnos son evaluados por la universidad.

6.4. Desde el punto de vista del protagonismo de la normativa utilizada

Evaluación nomotética.- Los logros de los alumnos se comparan con un grupo, con referencia a la norma, o con un criterio previamente establecido, con referencia al criterio.

Evaluación ideográfica o personalizada.- La comparación se hace entre la situación actual del sujeto y la situación de partida.

6.5. Desde el punto de vista de la metodología

Evaluación cuantitativa.- Se corresponde con los diseños pretest-postest. Se evalúa el rendimiento del alumno y sus características propias son: objetividad, valoración del producto, utilización del método hipotético-deductivo y el tratamiento estadístico, empleo de tests de rendimiento y psicométricos.

Evaluación cuantitativa- Se evalúa el currículum en su sentido más amplio y son sus características: relativa objetividad, normotipo ideográfico, comprensión del proceso, método inductivo-descriptivo, utilización de instrumentos tales como estudio de casos, estudios de campo, negociación, técnicas de observación, entrevista, debate...

7. QUÉ DEBE HACER EL PROFESOR

- Hacer ver al alumno que las generalizaciones son falsas si se basan en un solo caso. El hecho de saber resolver un problema de división no significa que se sepan resolver todos.

- Enseñarle a distinguir cuándo la evidencia es o no representativa para la evaluación que ha realizado. Si el objetivo concreto de una actividad consistía, por ejemplo, en saber los principales ríos de Bolivia, no deberá entender que lo ha conseguido si sólo aprende la mitad.

- Hacerle comprender que sus propias creencias sobre lo que puede o no puede hacer quizá sean inexactas, y que es necesario que las evidencias que obtenga el contraste a menudo con las logradas por otros observadores, para mayor validez y objetividad.

- Aconsejarle que necesita comprender que los instrumentos o procedimientos de evaluación que usa son independientes del aspecto evaluado. Por ejemplo, puede ser reacio a evaluar una materia sólo porque no le gustó lo que de ella estudió el curso anterior.

- Convencerle de que es capaz de realizar análisis sencillos del contenido de su propio trabajo. Se le puede sugerir, por ejemplo, que cuente el número de veces que empezó una frase con minúscula en los trabajos escritos que ha hecho durante un día.

8. CONCLUSIONES- Evaluar y aprender son dos procesos que se alimentan

recíprocamente.

- La evaluación es un proceso para aprender.

- Se requiere de un cambio de actitud de los docentes para acceder a una mejor evaluación y contribuir a la calidad educativa.