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Barbaverde: El último pirataleer desde los conocimientos previos

M. Cinta Comet Segú

INDICE

Introducción 3Presentación de la unidad didáctica 4Objetivos didácticos y contenidos 5Explicación de las actividades propuestas

5- Definición de la situación o contexto de lectura

5- Desarrollo de la propuesta de lectura: actividades que se sugieren 5

Conclusiones 6Referencias bibliográficas 7ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO

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Dirección Aula Material: Cinta Vidal. Secretaría de Redacción: Carola Bedós. Edita: GRAÓ

Educación. c/ Francesc Tàrrega, 32-34. 08027 Barcelona. Teléfono (93) 408 04 55.Producción: Punt i Ratlla. Impresión: Imprimeix. Diseño: ACE Disseny. ISSN: 1132-0699

DL: B- 9617-1992MATERIAL FOTOCOPIABLE

I NTRODUCCIÓN

El referente teórico de esta propuesta es la actual con-

cepción de la lectura que hoy preconizan psicólogos,

pedagogos, psicolingüistas y docentes en general. Este

marco epistemológico ha incidido sobremanera en los

enfoques didácticos del leer que se están proponiendo en

nuestras aulas. Su presencia se constata en las situacionesde lectura, que se diversifican; en el proceso lector, que se

plantea a alumnos y alumnas de los distintos niveles edu-cativos, y en el acto de leer, que cada individuo realiza.

La lectura ha sido, es y será supervalorada, tanto en la

escuela como en el entorno social de los alumnos. Esta

supravaloración proviene, sin duda, de las dos grandes

funciones que a la lectura se le atribuyen:

1. Una, intrínseca: la lectura es un objeto de conoci-

miento per se.

2. Otra, extrínseca: con la lectura o mediante ella se

adquieren nuevos conocimientos (Solé, 1992); de ahí la

importancia que tiene para el alumnado el leer y, además,

el que sepa hacerlo bien. Solé (1992) presenta, en el capi-

tulo cinco fiel libro Estrategias de lectura, el paradigma que

aquí se quiere desarrollar: «¿Cómo comprender... antes

de la lectura?».

Solé (1987), al igual que otros estudiosos e investiga-

dores, define el acto de leer como el proceso interactivo

que se establece entre el lector y el texto. Este proceso

tiene como finalidad la obtención de una información

pertinente, aquella que permitirá al lector la consecución

de un propósito, de unos objetivos (aquel/aquellos que él

pretende). Así, el significado que un escrito tiene para un

lector determinado no es una traducción literal de lo que

el autor del texto quería comunicar. El lector, desde sus

conocimientos previos y desde los objetivos que se fija,realiza una construcción significativa del mensaje que lee;

es decir, atribuye al texto leído una interpretación propia,

personal y diferenciadora.

El modelo interactivo de lectura pone énfasis en los

conocimientos previos del lector porque es este input

informativo personalizado el que le permite al lector

enfrentarse al texto, y apropiarse de una significación tex-

tual con más o menos éxito. De ahí la relevancia de cono-

cer o de encontrar la manera de desvelar en el lector

aquello que ya sabe sobre el contenido del mensaje que

leerá y sobre la estructura o la estructuración en que éste

se le presenta.

El continuum de hipótesis, anticipaciones, prediccio-nes, verificaciones, constataciones, reelaboraciones, etc.,

que genera el acto lector proviene de los conocimientos

del mundo y de los conocimientos lingüísticos que el lec-

tor posee; es decir, de unos saberes generales y de otros

más específicos: los logográficos, los ortográficos, los

fonográficos, los morfosintácticos, los semánticos, los tex-

tuales macro y superestructurales. Además, el ciclo se cie-

rra puesto que, al leer, los conocimientos adquiridos

retornan al intelecto del sujeto.

Así, pues, se deben enseñar estrategias de lectura que

muestren a los lectores principiantes las múltiples vías de

Graó Educación • Aula Material, diciembre 1995 • M. C. Comet • "BARBAVERDE: EL ÚLTIMO PIRATA"

acceso a la construcción de significado que el leer un

escrito comporta. Se hace necesario mostrar a los alum-

nos procedimientos útiles y eficaces para que les ayuden a

comprender y interpretar los mensajes escritos, es decir,

a apropiarse de ellos. Ahora bien, si para leer se utilizan

conocimientos lingüísticos y del mundo en general, las

estrategias que sean enseñadas a los aprendices deberán

ser muy diversas. Estas estrategias deberán tener una vali-

dez suficiente para que, con ellas, el lector saque mejor y

mayor provecho de lo que ya tiene, ya sabe o ya posee.

Solé (1992) concreta el papel de las estrategias de lec-

tura y el porque deben enseñarse a los alumnos. Así, desde

una perspectiva cognoscitiva y constructivista de la lectu-

ra, puede decirse que, cuando ya se posee una habilidad

decodificadora suficiente, la comprensión del texto

depende de los siguientes factores:

1. La claridad y coherencia del contenido del mensaje,

2. La familiarización que el lector tiene con su estructura,

su léxico, su sintaxis y su cohesión interna.

3. El grado en que los conocimientos previos del lector

son pertinentes para extraer el significado del texto.

4. Las estrategias que el lector utiliza para intensificar la

comprensión y memorizar -retener- aquello que lee.

(Los lectores expertos utilizamos estrategias de lectura

de forma inconsciente; quizá sea necesario verbalizarlas

mientras leemos para que los lectores principiantes las

conozcan y también las utilicen, mejorando, así, su com-

prensión lectora.)

Además, para enseñar/aprender estas estrategias de

lectura, también debe considerarse la construcción con-

junta de conocimiento, porque ésta sobreviene en todos

los contextos escolares interactivos; es decir, debe plante-

arse el leer como un trabajo colectivo, cooperativo, activo

y contextualizado donde cada uno de los participantes

tiene y juega su propio papel. Por tanto, no se puede

obviar la actuación del docente y la de los discentes , y

mucho menos, olvidar el rol que el profesor o la profeso-

ra desempeñan (hace de guía, propone, planifica, vigila la

participación guiada de sus alumnos, etc.). El andamiaje

tejido entre el maestro y los alumnos, que participan en

una sesión de lectura (como la que se presenta), quiere

garantizar la interiorización de lo que se enseña y la utili-

zación posterior, individualizada o colectiva, de lo que se

aprende.

La interacción educativa definida en el párrafo ante-

rior fundamenta y potencia la aplicación de un enfoque

lector concreto -el modelo de enseñanza reciproca- que

Palincsar y Brown proponen (1984). Este modelo incide,

sobremanera, en la comprensión del texto, ya que está

diseñado desde y para la utilización de cuatro estrategias

básicas de comprensión lectora:

1. Formular predicciones sobre el contenido del texto.

2. Plantearse preguntas sobre el mensaje escrito.

3. Clarificar las dudas que vayan surgiendo.

4. Resumir el texto intuido o anticipado.

Precisamente, es este modelo el que se seguirá en lapropuesta de lectura que se ofrece como ejemplo.

3

4

Aula Material

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICALa presentación y el diseño de esta unidad plantea la

resolución lectora de textos descriptivos realizada por

alumnos de 10-12 años (tercer ciclo de Primaria) que se

valen y aprovechan, al máximo, de sus conocimientos

previos (saberes de todo tipo acumulados en su input

personal) para obtener una alta comprensión y una

correcta significación de los mensajes leídos. Su concre-

ción, en el texto seleccionado, sirve, en realidad, para

ejemplificar los procedimientos sugeridos.

En la propuesta se muestran actividades, orales y escri-

tas, que facilitan la ejecución y el desarrollo del acto lec-

tor aprovechando, lo mejor posible, los conocimientos

previos ya poseídos. Los estudios realizados sobre esta

habilidad lingüística de comprensión escrita -la lectura-

secuencian el acto lector en tres fases o momentos. Estas

sucesivas etapas suelen designarse con las expresiones

«Antes de leer», «mientras se está leyendo» y «Después de

la lectura». Así, estos tres estratos y sus respectivas desig-

naciones serán los organizadores informativos del con-

junto de tartas que se plantean; es decir, ordenarán y

secuenciarán las distintas actividades que en él se ofre-

cen.

El texto escogido, como ejemplo del planteamiento

didáctico de esta propuesta de lectura, presenta la des-

cripción detallada de un personaje peculiar; es decir,

ofrece la caracterización pormenorizada de una de las

personalidades histórico-legendarias que nuestros alum-

nos bien conocen. Así, se aseguran los conocimientosprevios y ya sólo debe plasmarse el cómo y el cuándo de

su utilización pertinente.

La selección de un texto descriptivo como propuesta

de lectura obliga, en cierto modo, a hacer una breve

reflexión sobre la tipología de textos que se presenta a los

escolares. Así, sabemos que se puede escoger entre textos

narrativos o expositivos, descriptivos o instructivos, poéti-

cos o argumentativos, etc.; todas las modalidades discursi-

vas son aptas para ser leídas, pero cada una de ellas tiene

una caracterización definida. Las peculiaridades macroes-

tructurales de cada escrito inciden en su lectura; por

tanto, para leer comprensivamente, deben tenerse pre-

sentes. A menudo, las estrategias que favorecen la com-prensión de un tipo de mensaje no suelen ser tan eficaces

en la lectura de un texto de otra tipología.

Los textos descriptivos son, sin duda, conocidos por

los alumnos de 10-12 años. De acuerdo con Milian

(1990), debe decirse que, tanto por la edad mental como

por la cronológica, los alumnos de este ciclo educativo

están familiarizados con la pluralidad discursiva y con las

peculiaridades de cada tipo de texto (nos referimos a las

ocho modalidades que Adam [1985 a, b] enuncia). En

particular, puede afirmarse que el texto descriptivo es

uno de los mensajes escritos propuesto a los muchachos y

muchachas de estas edades, bien para que sea leído, bien

para que sea escrito.

Adam y Petitjean (1989) establece, para esta modali-

dad discursiva, la siguiente afirmación:

«Para abordar el funcionamiento del texto descriptivo es

Material fotocopiable

necesario identificar las regularidades textuales que en él apare-

cen. El sentido que puede asociarse a cualquier texto descripti-

vo tiene relación con el tipo de imagen mental que el receptor-

interpretador se hace de la realidad que se le ofrece desde la

descripción de la persona, del objeto, de la situación ... expues-

ta en cada uno de los mensajes de esta tipología».

La estructuración jerarquizada donde se sustenta el

texto descriptivo parte siempre de un tema determinado

que se va desgranando en subtemas a medida que el

texto avanza. Es decir, se establece una macroestructura

semántica que se inicia con el tema-título (denomina-

ción) y se continúa con una definición o bien con otro

tipo de informaciones organizadas; por tanto, se hace

necesario poseer una nomenclatura (léxico específico)

determinada y unos predicados concretos.

Los saberes enciclopédicos implicados en la descrip-

ción hacen obligatoria la organización jerarquizada de la

información que se comunica, ya que esta ordenación

facilita el tratamiento cognitivo del texto que tanto por su

memorización como por su comprensión y reproducción

es más complejo que otros tipos de escritos (por ejemplo:

el narrativo lineal -sigue fielmente el esquema estereoti-

pado de esta tipología- o el conversacional).

Texto descriptivo = denominación + definición-expansión

(tema-título) (nomenclatura y predicados)

Cuando la descripción gira entorno de un personaje,

real o de ficción, la nomenclatura y los predicados bási-

cos suelen ser las denominaciones de las diferentes partes

del cuerpo y los atributos de estado de ánimo, de senti-

mientos, etc., del sujeto que se describe. También se tie-

nen en cuenta los aspectos relativos a su indumentaria o

a sus pertenencias (aquello que lleva consigo).

La descripción de Barbaverde que se plantea como

propuesta de lectura sigue la macroestructura semántica

de la que se hablaba en los párrafos anteriores. Además,

la propuesta de lectura que se presenta pone énfasis en

las actividades que el lector, individualmente o con un

grupo de compañeros y compañeras, debería realizar

para utilizar lo mejor posible sus conocimientos previos.

Así pues, se considera que el desarrollo y la realización de

las actividades que constituyen esta lectura, recogen e

integran lo que desde el marco teórico se ha presentado.

Por tanto, el esquema de la propuesta concreta de lec-

tura, que se desarrolla a continuación, a modo de ejem-

plo, es el siguiente:

•

Título: «Barbaverde, el último pirata»

•

Edad: 10-12 años

• Actividades previas a la lectura del texto que permiten

evocar los conocimientos previos que los alumnos poseen

sobre este tema.

•

Sesión de lectura propiamente dicha.

•

Actividades posteriores al acto lector, ya sean de reflexión,

de memorización, de comprensión, de síntesis, etc.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CONTENIDOS

Se muestran en el Cuadro 1

Cuadro 1

EXPLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Definición de la situación o contexto de lecturaLa situación de lectura que se propone es aquella que

se resuelve con un grupo pequeño (de 5 a 7) de alumnos

de una misma aula, pero de niveles lectores heterogéne-

os. Estos sujetos comparten el contexto lector con un

adulto, profesor o no, o bien con un compañero -lector

más efectivo- de uno de los cursos superiores.

El acto lector que cada uno de los participantes reali-

zará se plantea desde un proceso global que se subdivide,

como ya se ha enunciado, en tres fases de lectura distin-

tas: Antes de leer (actividades previas a la lectura del texto

que nos remiten a los conocimientos que poseemos sobre

el contenido de la lectura), Mientras se lee (lectura del

texto propiamente dicha o resolución del acto lector

tanto desde la decodificación como del reconocimiento

de las palabras, la interpretación de las frases y parágra-

fos, etc.) y Después de leer (actividades de todo tipo poste-

riores a la lectura).


Desarrollo de la propuesta de lectura: Actividades que sesugieren

Las tres fases o momentos en que se subdivide el pro-

ceso y el acto lector (antes de leer, mientras se lee y des-

pués de la lectura) son los organizadores de las sucesivas

actividades que se presentan. En su conjunto, ofrecen

una secuencia de trabajo concreta y una temporización

de las tareas, ya que una y otra nos remiten a la prepara-

ción de la lectura, a la lectura propiamente dicha y la

comprobación de la integración informativa del texto

descriptivo leído.

ANTES DE LEER: Actividades previas a la lectura del texto

En esta propuesta de trabajo se interrelaciona el len-

guaje oral y el lenguaje escrito. Por una parte, se conside-

ra el trabajo oral desarrollado desde el coloquio, conver-

sación o diálogo y mantenido durante un período de

tiempo más o menos largo y, por otra, se tienen en cuen-

ta las tareas de lengua escrita que recopilan y ordenan las

aportaciones de los alumnos.

5

OBJETIVOS

- Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, elaborando y anticipando alter-

nativas de acción en la realización de tareas concretas.

- Comprender mensajes orales y escritos, interpretándolos y valorándolos con una actitud crítica; aplicarlos a nuevas situaciones de

aprendizaje.

- Utilizar la lectura con finalidades diversas.

- Adquirir la habilidad lectora y, a partir de diversidad de documentos impresos, avanzar progresivamente en la fluidez y buena com-

prensión del texto escrito, considerándola como fuente de placer y conocimiento y como ampliación del repertorio lingüístico.

- Expresarse por escrito utilizando técnicas diversas.

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- Relación entre el lenguaje oral y el - Comprensión de textos escritos: com- - Interés por el texto escrito.

escrito. i prensión a partir del propio bagaje, for- - Gusto por la lectura.

- El texto escrito como instrumento de mulación y comprobación de hipótesis, - Valoración de los textos escritos como

comunicación y fuente de información. etc. fuente de placer y diversión.

- Características del contexto -situación- - Comprensión del contenido del mensa- - Valoración de las producciones escritas

comunicativo en el que se plantea la je escrito. propias y ajenas.

lectura de un mensaje escrito: - Comprensión de todos los elementos - Aprecio por la calidad del mensaje escri-

- Intenciones comunicativas. del mensaje escrito que se lee. to.- Formas gramaticales adecuadas. - Resumen de las ideas principales. - Valoración del lenguaje escrito como

- Referentes estructurales pertinentes. - Comentario y juicio personal de los tex- uno de los principales instrumentos

- El lenguaje escrito y otros elementos no tos leídos. para satisfacer las propias necesidades

lingüísticos del texto escrito (fotograf- - Estrategias y habilidades para la com- de comunicación y, para planificar y

as, ilustraciones, etc.). prensión. realizar tareas concretas.- El texto y los tipos de texto: - Lectura mental y expresiva. - Interés por participar en los comenta-- La descripción, su estructura y sus carac- - Producción de textos de tipologías rios colectivos de las lecturas y por com-

terísticas. diversas. partir las experiencias de lectura.

6

Aula Material

Así, la conversación establecida entre los alumnos,que comparten este contexto de lectura, es el motor

incentivador y vehiculador de los contenidos evocados,

por cada uno de los participantes, alrededor de un tema

o tópico concreto -el que la lectura plantea-, mientras

que la pauta o ficha propuesta por el profesor o prepara-

da por los propios alumnos servirá, posteriormente, para

comprobar los aciertos de las predicciones textuales anti-

cipadas.

La presencia del profesor, de otro adulto o de un

compañero o compañera más hábil, incidirá en el desa-

rrollo del diálogo temático establecido, ya que esta inci-

dencia revierte tanto en la cantidad de conocimientos

aflorados como en la calidad de las anticipaciones hipote-

tizadas.

Para la lectura «Barbaverde, el último pirata» se han

diseñado las actividades siguientes:

1 Una actividad colectiva que, desde la oralidad, pre-

tende desvelar en los lectores los conocimientos pertinen-

tes que poseen sobre los piratas. La ficha presentada es,

en realidad, 'un, organizador de los conocimientos que

deberían salir en esta conversación previa; por tanto, no

es imprescindible escribir en ella las informaciones que

los alumnos hayan evocado.

2 Una actividad individual que recoge anticipaciones

diversas sobre la caracterización de un pirata, el héroe de

nuestra lectura.

3 Una actividad colectiva que, desde la oralidad,pone de manifiesto las aportaciones individuales; es

decir, los conocimientos del tema o contenido del texto

que cada participante ya posee.

4 Una actividad individual que posibilita la anticipa-

ción del bloque temático correspondiente a la indumen-

taria -modo de vestir y prendas que lleva- del pirata pro-

tagonista. También hace aflorar otras informaciones del

tópico que se presenta. Las preguntas que se proponen

en la actividad pueden proseguirse tanto como se crea

necesario; es conveniente dejar algunas informaciones

sin respuesta porque la lectura del texto ya aportará la

información correspondiente.

5 Una actividad colectiva que recopila y resume,oralmente o por escrito, las distintas vestimentas de nues-

tro protagonista. También puede hacerse una lista de los

objetos que suelen completar el atuendo de semejantes

marinos.

6 Una actividad de recapitulación que resume o sin-

tetiza los rasgos más relevantes -repetidos por distintos

alumnos- de la fisonomía, la constitución física y anímica

de un pirata, su forma de vestir y los objetos que siempre

lleva consigo; concretamente, nos explicita la caracteriza-

ción completa del personaje principal de nuestra lectura.

MIENTRAS SE LEE: Sesión de lectura propiamente dicha

7 Como ya se ha dicho anteriormente, se propone a

los alumnos la lectura individual y silenciosa de la descrip-

ción de Barbaverde, el último pirata de los mares del Sur.


DESPUÉS DE LEER: Actividades posteriores a la lectura

Entre las actividades que se podrían proponer a los

alumnos figuran las siguientes:

8, 9, 10 ,11 Las tareas que conforman esta últi-

ma fase son, en su mayoría, constataciones de las predic-

ciones hechas. Es decir, se propone a los alumnos la lec-

tura de frases definitorias del pirata Barbaverde y se les

pide que las comparen con sus anticipaciones lectoras,

tanto si han sido aportadas individualmente como si se

han intuido colectivamente.

12

Esta actividad ofrece el retrato, la fotografía o el

grabado de Barbaverde; así, es posible corroborar la

caracterización que el texto presenta con la imagen que

el dibujante nos muestra.

13 Esta actividad insiste en la importancia de las

peculiaridades personales -físicas, anímicas y más exter-

nas (forma de vestir, objetos que le pertenecen )- puesto

que reclama la explicitación de semejanzas y diferencias

existentes entre Barbaverde y otros dos piratas -capitanes

de navío o no-.

14 y 15 Estas tareas se refieren al libro de navega-

ción, libro del mar que el capitán pirata había escrito

durante sus muchos viajes, a modo de diario, para no

olvidar ningún hecho: proezas y vicisitudes de su tripula-

ción, de su nave y de su propio mandato.

16 La actividad nos remite al texto escrito; se pide a

los alumnos que describan una situación bélica. Con ello

se refuerza la modalidad discursiva presentada en esta

lectura y se permite evocar, desde la propia imaginación y

fantasía, alguna de las hazañas piratas conocidas por los

alumnos. La lectura de otros textos o la visión de algunas

películas será referente, su memoria presente.

CONCLUSIONESLa propuesta de lectura que acaba de presentarse

cumple lo que se ha enunciado desde el marco teórico,

ya que, por una parte, las cuatro actividades planteadas

como preparación de la lectura responden, fielmente, a los

cuatro tipos de estrategias que Palincsar y Brown (1984)

proponen como básicas en el modelo de enseñanza de la

comprensió lectora que ellas denominan con el nombre

de «recíproco».

La actividad 1 es colectiva y pretende que los alum-

nos formulen predicciones generales sobre el contenido

del texto que después deberán leer.

La actividad 2 es individual y plantea preguntas con-

cretas sobre el pirata Barbaverde.

La actividad 3 vuelve a ser colectiva e intenta conse-

guir, por parte de los alumnos, la clarificación de las posi-

bles dudas que han surgido en la ejecución de las dos pri-

meras tareas.

La actividad 4 es una actividad colectiva que tiene

una doble función: por una parte, sintetiza las aportacio-

nes del grupo y, por otra, prepara al alumno para afron-

tar mejor las últimas propuestas de esta fase lectora.

La actividad 5 es otra actividad colectiva que centra

su atención en el ropaje que suelen vestir los piratas; tam-

bién rememora alguno o algunos de los objetos típicos,

usuales en la vida y del mundo marginal de estos marinos.

La actividad 6 es individual y propone hacer un resu-

men del contenido que se tratará en la lectura; este resu-men contendrá la construcción informativa generada,

cuyo alto grado de pertinencia mejorará, sin duda, la con-

secución del propio acto lector.

Por otra parte, las actividades posteriores a la lectura

están diseñadas de manera que constaten a los alumnos la

importancia que tienen, cuando leen, sus conocimientos

generales previos.

Así, las cuatro primeras actividades (números 8 , 910 y 11)sólo son comparaciones de contraste entre el

contenido textual avanzado, predicho o hipotetizado y el

que realmente ofrecía el texto.

La actividad 12 quiere ser una actividad poslectora de

las denominadas de recapitulación o síntesis.

La actividad 13 insiste en la relevancia de las peculia-

ridades del texto descriptivo y aparece planteada como

un tipo de juego comparativo-contrastivo entre

Barbaverde y otros piratas.

La actividad 14 pretende profundizar en los conoci-

mientos del lector o proponerle la búsqueda de una infor-

mación precisa, la que en la actividad se pregunta. La acti-

vidad 15 quiere potenciar la imaginación del alumno y a

la vez hacerle pensar en el estilo caligráfico de tan singu-

lar pirata.

Finalmente, la 16 actividad retorna a la macroestruc-

tura semántica que define a los textos descriptivos y por

ello propone a los alumnos la práctica escrita de un texto

de esta tipología.

En cuanto al mientras se lee, la 7 no se comenta

puesto que cada lector habrá seguido su propio proceso.

De lo que no se duda es de la validez de las actividades

preparatorias y de la eficacia de las actividades posteriores

a la lectura.

Se espera que con éste y otros ejemplos de lecturas así

planificadas, de esta tipología o de otras modalidades dis-cursivas, se consigan, por lo que a lectura se refiere, los

grandes objetivos que hoy tiene la escuela:

1. Conseguir que los jóvenes lo pasen bien leyendo.

2. Lograr que sean unos buenos y eficaces lectores, cuanti-

tativamente (que lean mucho y con la rapidez suficien-


te) y cualitativamente (que el grado de comprensión

obtenido sea óptimo).

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Aula Material


ANTES DE LEER: Actividades previas a la lectura del texto

1 Actividad colectiva

Vosotros ya conocéis historias de piratas porque habéis leído libros que cuentan sus fantásticas aventuras, habéis visto pelí-culas en el cine o la televisión o, quizás, os habéis disfrazado como uno de ellos en alguna fiesta de carnaval, de cumpleañoso de la escuela. Ahora podríamos hablar sobre los piratas, sus costumbres, su forma de vida, etc. Cada uno puede ir diciendoaquello que recuerde; respetad el turno de palabra para que todos podáis explicar vuestras vivencias.

Si queréis comparar vuestros conocimientos sobre este tema con los que más adelante encontraréis en el texto que la lectu-ra os presenta, podéis utilizar la siguiente ficha:

Los piratas- ¿Dónde viven los piratas?

........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

- ¿Cómo viven?

........................................................................................................................................................................................................

- ¿Cuál es su actividad preferida?

........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

- ¿Quién suele ser su jefe?

........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

- ¿Cómo consigue mantener sus normas? ¿Y su liderazgo?

........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

- ¿De qué color suele ser su bandera? ¿Qué suele haber dibujado en ella?

........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

- Escribe tres o cuatro características de un pirata. Piensa en las más significativas, es decir, aquellas que mejor lo califi-

can.

........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

Sus dientes eran


2 Actividad individual

El texto que leerás a continuación te explicará como era el capitán Barbaverde, también conocido como el último pirata del os mares del Sur. Además, encontrarás en esta lectura informaciones de todo tipo acerca este personaje; así podrás conocersu aspecto físico, su carácter, su forma de vida, sus cualidades de mando, el respeto que le tenia su tripulación, etc. Como tú,ahora, ya tienes algunas de estas informaciones, podrías completar las siguientes frases:

El último de los piratas de los tenía una hermosa y poblada que por su

color tan particular era conocida en todos los confines del ancho

La barba del capitán era de color

Su cara era

Sus ojos eran

Su boca era

Sus cabellos eran

Su nariz era

La piel de su rostro era

Sus hombros eran

Su pecho era

Sus brazos eran

La piel del resto de su cuerpo era


La lista de pequeñas frases que habéis escrito podría ir alargándose hasta completar la descripción de nuestro personaje;es decir, hasta saber si era alto o bajo, delgado o gordinflón, bueno o malo, simpático o antipático, amable o gruñón, valienteo cobarde, fumador y bebedor, etc.

Comentadlo con vuestra compañera o vuestros compañeros de clase o bien con vuestro grupito de amigos y amigas. Siqueréis podéis anotar las coincidencias o bien hacer una lista de las distintas atribuciones dadas a las partes del cuerposiguientes:

barba cara ojos boca cabello nariz dientes piel etc.

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Aula Material


4 Actividad individual

Hemos hablado de los rasgos físicos, del carácter, del estado de ánimo, etc., de nuestro pirata, pero hay otras peculiarida-des del personaje que también lo caracterizan. Por ejemplo, podemos fijarnos en su indumentaria, en los objetos personalesque acarrea constantemente o que usa con frecuencia . Si completáis las informaciones del recuadro siguiente, conoceréis otrosdetalles de este interesante sujeto.

¿Qué ropas suelen llevar los piratas?........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................¿Cómo son sus pantalones?........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................¿Y sus camisas?........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................¿Usan chaquetas? ¿Cómo son estas chaquetas?........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................Si no usan americanas, ¿qué suelen ponerse? ¿Cómo son estas prendas?........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................¿Llevan algo en la cabeza? ¿Qué es?........................................................................................................................................................................................................¿Utilizan gafas u otros objetos para proteger sus ojos?........................................................................................................................................................................................................¿Usan zapatos? ¿Cómo son?........................................................................................................................................................................................................¿Cómo son sus calcetines?........................................................................................................................................................................................................¿Qué armas utilizan?........................................................................................................................................................................................................¿Cómo son estos instrumentos?........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................¿Qué otros objetos suelen emplear en su vida cotidiana?........................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................¿Qué objetos acaparan para combatir con sus enemigos?........................................................................................................................................................................................................

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Leed las respuestas que habéis escrito en la actividad anterior. También podéis nombrar un secretario/a para que recopilelas distintas aportaciones.

¿Qué ropas suelen llevar los piratas?........................................................................................................................................................................................................

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¿Cómo son sus pantalones?........................................................................................................................................................................................................

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¿Y sus camisas?........................................................................................................................................................................................................

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¿Usan chaquetas? ¿Cómo son estas chaquetas?........................................................................................................................................................................................................

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¿Qué armas utilizan?........................................................................................................................................................................................................

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¿Cómo son estos instrumentos?........................................................................................................................................................................................................

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¿Qué otros objetos suelen emplear en su vida cotidiana?........................................................................................................................................................................................................

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6 Actividad de recapitulación

Ahora que ya has completado las frases y has hablado de este protagonista tan especial, puedes hacer un pequeño resu-men y, después, ya puedes leer el texto que encontrarás en la página 13.

Resumen: Barbaverde, el último pirata

Graó Educación • Aula Material, diciembre 1995 • M. C. Comet • "BARBAVERDE EL ÚLTIMO PIRATA"

MIENTRAS SE LEE: Sesión de lectura propiamente dicha

7 Leed individualmente el siguiente texto

Barbaverde, el último pirata

«Barbaverde era, en sus buenos tiempos, uno de los piratas más grandes, más altos y más fuertes. Tambiénera bastante feo.

Se le consideraba un ser temible tanto por sus hazañas como por su mal carácter; además, trataba a sushombres como a perros y éstos, al sentirse así tratados, le obedecían cual mansos corderos. Su cara parecíauna calavera ennegrecida de tan chupada como la tenía y de tan tostada por las horas de sol y de mar quevivía. Tanto sus cabellos como su espesa barba eran de un color verdoso, cosa que concordaba con el nom-bre que tenía. Además, sus cabellos estaban peinados con tirabuzones que, a cierta distancia, parecíanpequeñas serpientes, lo cual le daba una extraña expresión, entre amenazadora y violenta.

Tenía los ojos grandes y de un color azul intenso como el fondo marino de las aguas que él gobernaba; suexpresión era casi siempre melancólica, excepto cuando estaba atacando a un barco enemigo. Entonces, surostro se iluminaba de una manera terrible y extraña; la media sonrisa que aparecía en su cara dejaba al des-cubierto unos dientes grandes, amarillentos y mal alineados que asustaban a cualquier ser vivo que tropezasecon él.

Conservaba un aspecto de gran señor, andaba con distinción a pesar de su ligera cojera, recuerdo de ladurísima y cruenta batalla que libró en los mares del Sur con la flota real inglesa. Cuando quería ser amableaún era más siniestro.

Su forma de hablar era elegante, pero soltaba unos juramentos y unos improperios tan crueles, burdos ymalsonantes que hacían olvidar su fino talante. Su manera de comportarse también era refinada cosa que lodiferenciaba de la tripulación de «La Invencible», su nave pirata.

Era un hombre muy valiente, a todo se atrevía; parecía que no existía obstáculo que frenará su bravura,pero había algo a lo que sí le temía: la visión de su propia sangre que, de tan oscura y espesa, parecía choco-late a la taza.

Iba vestido como un napoleón cualquiera, con una casaca azulada abrochada con dos hileras de botonesdorados muy grandes y unos pantalones de conjunto a rayas amarillas y azules. Lucía un cinturón de piel,ancho y de color marrón, con una hebilla de plata que brillaba como un rayo de luna; siempre llevaba suespada de fino acero, su cuchillo de batalla y su pistolote de fogueo. A menudo, paseaba con su cuaderno debitácora bajo el brazo, ya que solía leer y releer las hazañas y proezas en él anotadas.

De su boca siempre colgaba una pipa que humeaba sin cesar; no la apartaba ni tan siquiera para hablar.Sólo durante las comidas y en los combates desaparecía esta señal humeante que le caracterizaba.

Sus gestas eran tantas y de tal resonancia que, haciendo honor a la familia de piratas de renombre de lacual procedía, era conocido y temido en todos los confines de la Tierra.»

(Texto elaborado por M. C. Comet)

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DESPUES DE LEER: Actividades posteriores a la lectura

1 Compara las frases que habías completado antes de leer la descripción de Barbaverde (ejercicio número 2 de lasactividades previas a la lectura del texto) con las que hay escritas a continuación:

- Su cara era tan chupada que parecía una calavera de las que hay en los cementerios.

- Sus ojos eran grandes y de un color azul intenso.

- Su boca era grande y estaba medio cubierta por su poblado bigote.

- Sus cabellos eran largos y ensortijados. Peinados con tirabuzones.

- Su nariz era grande, larga y fea.

- Sus dientes eran grandes, amarillentos y torcidos; además estaban mal alineados en sus rojizas encías.

- Su barba era muy espesa y de color verdoso.

- Su piel era oscura ya que el sol y el aire del mar le habían dado esta coloración.

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¿Cuántas respuestas has acertado?

10 ¿Cómo es que tenías tanta información sobre Barbaverde?

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11 Explica cómo era el carácter y la manera de actuar del capitán pirata Barbaverde.

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12 Aquí tenéis el retrato de Barbaverde. Contrastad la imagen dibujada de Barbaverde con la información avanzada enla actividad 4 y la información aportada en la actividad número

Retrato de Barbaverde

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Semejanzas

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Diferencias

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13 Los dos dibujos que hay en los recuadros siguientes muestran im�genes de diferentes capitanes de barcos piratas.Escribe debajo de cada uno de ellos cinco diferencias respecto a Barbaverde y al lado de estos retratos escribe cinco semejan-zas. Primero, observa atentamente el retrato de Barbaverde que aparece dibujado en la actividad anterior.

Semejanzas

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Diferencias

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14 El texto que habéis leído habla de un libro muy especial; aquel que el capitán Barbaverde leía con tanta añoranza, �elcuaderno de bitácora.

¿Sabéis por qué se le da este nombre?

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¿Qué había escrito Barbaverde en este libro?

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¿Por qué lo había escrito?

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¿Creéis que todos los capitanes de navío escriben un cuaderno de bitácora? Sí. No ¿Por qué?

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15 Dibuja este cuaderno de bitácora. En el primer recuadro debes dibujarlo cerrado, y en el segundo, abierto por una

de sus páginas para ver el trazo caligráfico del capitán Barbaverde.

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16 Finalmente, por qué no describes alguno de los enfrentamientos bélicos de nuestro pirata y de la tripulación de

«La Invencible».

Descripción de un combate

barbaverde: el último pirata leer desde los conocimientos ...€¦ · solé (1992) concreta el...

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