bab iii metode penelitian a. 1. -...

29

AI SUHERTI, 2014 EFEKTIVITAS PENERAPAN IMMERSION IN TEXT TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN ANAK TAMAN KANAK-KANAK Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian

yang digunakan dengan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik,

struktur dan percobaan terkontrol (Sukmadinata, 2013: 53). Sedangkan

metode yang digunakan adalah metode eksperimen semu (quasi eksperimen).

Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment atau eksperimen semu

yang terdiri dari dua kelompok penelitian yaitu kelas eksperimen (kelas

perlakuan) merupakan kelompok anak yang pembelajarannya menggunakan

pembelajaran Immersion In Text dan kelompok kontrol (kelas pembanding)

adalah kelompok anak yang pembelajarannya tidak menggunakan

pembelajaran Immersion In Text (konvensional).

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain

“control Group Pretest-Postest Design”, yaitu satu kelompok subyek sebagai

kelompok eksperimen dan kelompok yang kedua sebagai kelompok kontrol

(Tabel 3.1). Kelompok eksperimen menggunakan pembelajaran dengan

strategi penenggelaman keaksaraan, sedangkan kelompok kedua dengan

metode konvensional.

Tabel 3.1

Model penelitian “Control Group Pretest-Protest Design “

Kelas Pretest Perlakuan Postest

E O1 X O2

K O3 - O4

Keterangan:

O = Pretest dan Postest pada kelas kontrol dan eksperimen

X = Perlakuan (tratment) kemampuan membaca dan menulis dengan stratrgi

penenggelaman keaksaraan (Immersion In Text) pada kelas eksperimen

dan pada kelas kontrol dengan metode konvensional.

30


E = Kelompok Eksperimen

K = Kelompok Kontrol

Dengan membandingkan hasil observasi antara postest dengan pretest,

maka akan diketehui seberapa besar perubahannya sebagai indikator

keefektian perlakuan (Arikanto, 1988: 86).

B. Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari atas; Obyek/

subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.(Sugiono,

2012:117)

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi (Sugiono, 2012 : 118). Teknik sampling adalah teknik pengambilan

sampel. Dalam penelitian ini peneliti mempergunakan teknik sampling jenuh,

dimana anggota populasi semua digunakan sebagai sampel (Sugiono,

2012:124).

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelompok B pada Taman

Kanak-kanak Kartini I Kecamatan Nagrak-Kabupaten Sukabumi. Dari kelas

tersebut ditentukan sebagai kelas eksperimen adalah Kelompok B2 dan

Kelompok B1 adalah sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa masing-

masing 20 orang. Penentuan subjek di tentukan sebanyak satu kelas untuk

kelas eksperimen dan satu kelas untuk kelas kontrol.

Lokasi penelitian berada di Taman Kanak-kanak Kartini I. Secara

geografis lokasi sekolah tersebut terletak di kampung Nagrak rt 02. Rw 06

desa Nagrak Selatan, Kecamatan Nagrak Kabupaten Sukabumi.

TK Kartini di bangun di atas tanah seluas 750 m2 dengan status tanah

milik negara.. Taman Kanak-kanak Kartini I didirikan pada tanggal 1 april

1974. Di bawah naungan yayasan Pertiwi Dharmawanita Persatuan Setda

Kabupaten Sukabumi dengan nomor izin operasional adalah Nomor: 235/ B-

PD/77, tanggal 17 juni 1977.

31


C. Definisi Operasional

Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam judul maupun isi

dalam penelitian ini yang perlu diklarifikasi agar memperoleh kesamaan

persepsi, istilah-istilah. Definisi operasional dalam penelitian ini yaitu:

1. Immersion In text adalah strategi mengajar dengan cara anak-anak

ditenggelamkan dalam lingkungan yang penuh dengan tulisan baik di

rumah, sekolah, maupun tempat lain, dengan kata lain pemajangan

berbagai tulisan yang bermakna, pemberian lebeling pada setiap benda.

2. Membaca permulaan adalah menerjemahkan dan membunyikan huruf

kedalam suara yang dikombinasikan dengan kata-kata, yang meliputi

kemampuan menyebutkan huruf dari a sampai z, mengenal suara huruf

awal a sampai z, menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi

huruf awal yang sama, memahami huruf antara bunyi dan bentuk huruf

dan membaca nama sendiri.

3. Menulis permulaan adalah menurunkan atau melukiskan lambing-lambang

grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang,

sehingga dapat dimengerti oleh orang lain.

D. Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2010: 148) instrumen penelitian adalah suatu alat

yang digunakan mengukur fenomena alam maupun soaial. Instrumen

penelitian merupakan alat bantu dalam pengumpulan data yang saling terkait

dengan permasalahan penelitian. Kisi-kisi penyusunan instrumen yang

dilibatkan dalam penelitian ini diantaranya:

Tabel 3.2

Kisi-kisi penyusunan instrumen penelitian

NO No. Variabel Sub

Variabel Indikator Pulta

Respon-

den Item soal

1. Membaca Menyebutk

an simbol-

simbol

yang telah

dikenal

a. Menyebutkan

simbo-simbol

huruf vokal dan

konsonan yang

dikenal

dilingkungan

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

1,

32


sekitar secara

urut

b. Menyebutkan

simbol huruf

vokal dan

konsonan secara

acak

.

2,3,4,5,

6

2. Membaca Mengenal

suara huruf

awal dari

nama-nama

benda yang

ada

disekitarny

a

a. Menyebut suara

huruf awal dari

nama benda

disekitar.

b. Menyebutkan

nama-nama

benda yang

suara huruf

awalnya sama.

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

7

8

3. Membaca Menyebutk

an

kelompok

gambar

yang

memiliki

bunyi/

huruf awal

yang sama

a. Menyebutkan

kata-kata yang

mempunyai

huruf awal yang

sama.

b. Menghubungka

n gambar/benda

dengan kata.

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

9, 10

11,12

4. Membaca Memahami

huruf

antara

bunyi dan

bentuk

huruf

a. Membaca

gambar yang

memiliki

kata/kalimat

sederhana.

b. Menceritrakan

isi buku

walaupun tidak

sama tulisan

dengan yang

diungkapkan.

c. Menghubungka

n tulisan

sederhana

dengan simbol

yang

melambangkan

nya.

Obser

vasi

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

13, 14

15

16, 17,

18

5. Membaca Membaca

nama

a. Membaca nama

sendiri dengan

lengkap.

b. Membaca nama

orang lain

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

19

20

33


6. Menulis Meniru

bentuk

a. Meniru bentuk

lingkaran,

segitiga dan

segiempat.

b. Membuat

berbagai bentuk

dari garis

tegak,datar,miri

ng,lengkung dan

lingkaran.

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

1

2

7. Menulis Mencipta-

kan sesu

atu dengan

berbagai

media

a. Menciptakan

berbagai bentuk

dengan

playdough.

b. Permainan

warna dengan

berbagi media.

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

3

4,5

8. Menulis Menggunak

an alat tulis

dengan

benar

a. Memegang

pensil dengan

benar.

b. Membuat

berbagai macam

coretan.

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

6

6,7,8,9

9. Menulis Menggam-

bar sesuai

gagasannya

a. Menggambar

dengan berbagai

media.

b. Membuat

gambar dan

coretan tentang

gambar yang

dibuatnya

sendiri.

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

10

11

11. Menulis Menulis

nama

sendiri

Menulis nama

sendiri dengan

lengkap

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

12,13,14

,15

34

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut:

1. Melakukan studi lapangan dengan melakukan observasi dan pengamatan

mengenai rencana pelaksanaan Strategi Penenggelaman Keaksaraan.

2. Mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan di lapangan.

3. Melakukan studi literatur untuk menyususn dan menetapkan teori

mengenai kemampuan membaca dan menulis permulaan dengan

mempergunakan strategi penenggelamam Keaksaraan.

4. Menentukan subjek dan sampel penelitian.

5. Menyususn perangkat dan pengembangan intrumen penelitian.

6. Melakukan pengarahan terhadap guru Kelompok B tentang strategi

Penenggelaman Keaksaraan dalam menumbuhkan kemampuan membaca

dan menulis permulaan bagi anak.

7. Pemberian peetes untuk memperoleh data awal kemampuan membaca dan

menulis permulaan pada anak kelompok BI dan B2 TK Kartini.

8. Melaksanakan penelitian kemampuan membaca dan menulis permulaan

melalui penerapan pendekatan penenggelaman keaksaraan.

9. Melakukan wawancara terbatas terhadap guru untuk memperoleh data

yang diperoleh.

10. Pemberian Post tes untuk memperoleh data mengenai kemampuan

membaca dan menulis permulaan dengan mempergunakan strategi

penenggelaman keaksaraan.

11. Mengolah dan menganalisa data.

12. Membuat kesimpulan dari hasil penelitian.

Berdasarkan uraian diatas prosedur penelitian dalam penelitian ini

dikelompokan menjadi tiga tahap, yaitu: tahap pesiapan, tahap pelaksanaan,

dan tahap analisis data. Prosedur penelitian ini dirancang untuk

mempermudah dalam pelaksanaannya, di sajikan pada bagan 3.1 berikut:

35

Bagan 3.1

Prosedur Penelitian

F. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan cara pengumpulan data yaitu melalui

observasi. Observasi dilakukan dimana peneliti melihat langsung dari dekat

bagaimana proses balajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru.Pada saat

proses belajar mengajar berlangsung, maka peneliti sebagai pengamat

(observer) dan para guru memberikan penilaian terhadap anak sesuai dengan

kreteria penilaian yang disusun oleh peneliti. Kriteria penilaian dalam

pedoman observasi disajikan lebih rinci dengan variabel yang di tentukan.

Observasi dipilih sebagai teknik utama dalam penelitian ini, karena

penelitian ini akan meneliti kemampuan membaca dan menulis permulaan

anak di TK Kartini 1 Nagrak-Kabupaten Sukabumi yang akan dijadikan

obyek penelitian, peneliti mengukur dengan menggunakan observasi menurut

Sugiono (2008:203) menytakan bahwa „Observasi digunakan bila penelitian

PERSIAPAN PENELITIAN

(Studi Kepustakaan)

PENYUSUNAN INSTRUMEN PENELITIAN

(Judment, Ujicoba Instrumen, dan Revisi)

PELAKSANAAN PENELITIAN

(Pretest, Observasi, Postest)

ANALISIS HASIL PENELITIAN

KESIMPULAN

(Laporan Hasil Penelitian)

36

berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam, dan bila

responden yang diamati tidak terlalu besar.

2. Teknik Analisis Data

a. Analisis Instrumen

1) Uji Validitas Item

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2006: 168). Penilaian

validitas dilakukan dengan membandingkan atau mengkorelasikan antara

hal yang dinilai dengan kriteriumnya. Pengujian validitas instrumen dapat

menunjukkan seberapa besar alat untuk penelitian mampu mengukur

variabel yang terdapat dalam suatu penelitian sehingga hasilnya menjadi

akurat.

Menurut Sugiyono (2010: 177) dalam pengujian validitas terdapat

tiga cara yang dilakukan yaitu:

a) Validitas Konstrak (Construct Validity)

Dalam menguji validitas konstrak, dapat digunakan pendapat dari ahli

(jugdement experts). Dalam hal ini setelah instrument dikontruksi

tentang aspek-aspek yang akan diukur berlandaskan pada teori tertentu,

maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli.

b) ValiditasIsi (Content Validity)

Validitas isi digunakan untuk instrumen yang berbentuk test, pengujian

validitas isi dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen

dengan materi pelajaran yang telah diajarkan.

c) Validitas Eksternal

Validitas eksternal instrumen diuji dengan cara membandingkan (untuk

mencari kesamaan) antara kriteria yang ada dengan fakta-fakta empiris

yang terjadi dilapangan.

Adapun langkah-langkah perhitungan validitas adalah sebagai berikut:

1. Menghitung koefisien korelasi product moment/r hitung ( ),

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

37

r xy = ∑ – ∑ ∑

√{ ∑ ∑ } { ∑ ∑ }

(Arikunto, 2006: 170)

Keterangan:

= koefisien korelasi yang dicari

∑ Y = hasil skor X dan Y untuk setiap responden

∑ = skor item tes

∑ = skor responden

2. Proses pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan didasarkan pada uji hipotesa dengan kriteria

sebagai berikut:

Jika r hitung positif dan r hitung ≥ 0,3 maka butir soal valid.

Jika r hitung negatif dan r hitung < 0,3 maka butir soal tidak valid.

Menurut Masrun dalam Sugiyono (2010:188) menyatakan

bahwa item yang dipilih (valid) adalah yang memiliki tingkat korelasi

≥ 0,3. Jadi semakin tinggi validitas suatu alat ukur, maka alat ukur

tersebut semakin mengenai sasarannya atau semakin menunjukkan

apa yang seharusnya diukur.

Untuk lebih jelas tentang uji validitas item data, berikut

disajikan hasil rekapitulasi uji validitas kemampuan membaca dan

menulis permulaan anak dengan menggunakan program Ms. Excel

2007 sebagai berikut:

Tabel 3.3

Hasil Perhitungan Pengujian Validasi Item

Variabel No

Pertanyaan

r

Hitung r Tabel Kriteria

Kemampuan Membaca

Permulaan

1 0.55 0.30 Valid

2 0.64 0.30 Valid

3 0.16 0.30 Invalid

4 0.35 0.30 Valid

5 -0.19 0.30 Invalid

38

Variabel No

Pertanyaan

r

Hitung r Tabel Kriteria

6 0.68 0.30 Valid

7 0.43 0.30 Valid

8 0.76 0.30 Valid

9 0.51 0.30 Valid

10 0.73 0.30 Valid

11 0.73 0.30 Valid

12 0.33 0.30 Valid

13 0.37 0.30 Valid

14 0.65 0.30 Valid

15 0.55 0.30 Valid

16 0.65 0.30 Valid

17 0.42 0.30 Valid

18 0.70 0.30 Valid

19 0.82 0.30 Valid

20 0.52 0.30 Valid

Kemampuan Menulis

Permulaan

1 0.53 0.30 Valid

2 0.62 0.30 Valid

3 0.63 0.30 Valid

4 0.61 0.30 Valid

5 0.23 0.30 Invalid

6 0.65 0.30 Valid

7 0.79 0.30 Valid

8 0.75 0.30 Valid

9 0.54 0.30 Valid

10 0.59 0.30 Valid

11 0.69 0.30 Valid

12 0.83 0.30 Valid

13 0.80 0.30 Valid

14 0.80 0.30 Valid

15 0.83 0.30 Valid

Berdasarkan tabel 3.4 diperoleh bahwa dari 20 pernyataan

kemampuan membaca permulaan anak, item yang valid ada 18 pernyataan

dan yang tidak valid ada 2 pernyataan yaitu nomor 3 dan 5. Item yang

tidak valid artinya bahwa item tersebut tidak bisa mengukur apa yang

harus diukur. Pada pernyataan kemampuan menulis permulaan anak dari

39

15 pernyataan diperoleh bahwa item yang valid ada 14 pernyataan dan

yang tidak valid ada satu pernyataan yaitu pernyataan nomor 5.

2) Uji Reliabilitas Instrumen

Sudjana (1996:51) mengungkapkan bahwa reabilitas merupakan

suatu ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam mengukur apa yang

diukur. Hal itu mengandung arti bahwa kapanpun alat ukut tersebut

dipergunakan akan memberikan hasil yang sama.

Reabilitas mengandung pengertian bahwa suatu instrument bisa

dipercaya serta dapat dipergunakan sebagai alat pengumpul data apabila

instrument tersebut sudah dianggap baik (Arikunto, 2006 :178). Hal ini

menunjukkan bahwa apabila data yang diambil sesuai.

Dalam pengujian reliabilitas instrumen, penulis menggunakan bantuan

perhitungan program Ms. Excel 2007 dengan rumus statistika Cronbach’s Alpha

( ) dan tahapannya sebagai berikut:

Pertama, menghitung nilai reliabilitas atau r hitung (r11) dengan

menggunakan rumus berikut.

2

2

11 11 i

i

n

nr

Keterangan :

11r = Reliabilitas tes yang dicari

2

i Jumlah varians skor tiap-tiap item

2

t = Varians total

n = banyaknya soal

Kedua, mencari varians semua item menggunakan rumus berikut.

N

N

XX

2

2

2

(Arikunto, 2002:109)

Keterangan :

X = Jumlah Skor

40

2X = jumlah kuadrat skor

N = banyaknya sampel

Setelah diuji validitas butir soal/item dari variabel kemampuan

membaca da menulis permulaan siswa, maka langkah selanjutnya adalah

menguji apakah butir soal tersebut reliabel, untuk mengetahuinya peneliti

menggunakan bantuan perhitungan program Ms Excel 2007 dan diperoleh

sebagai berikut:

Tabel 3.4

Hasil Uji Reliabilitas

No Variabel Nilai Reliabilitas Keterangan

1 Kemampuan Membaca 0,84 Reliabel

2 Kemampuan Menulis 0,89 Reliabel

Titik tolak ukur koefisien reliabilitas digunakan pedoman koefisien

korelasi dari Sugiyono (1999 : 149) yang disajikan pada tabel berikut.

Tabel 3.5

Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisen Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199

0,20 – 0,399

0,40 – 0,599

0,60 - 0,799

0,80 – 1,000

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

Merujuk pada tabel interpretasi nilai koefisien korelasi, maka

reliabilitas instrument ini dinyatakan sangat tinggi, karena 0,84 dan 0,89

berada diantara 0,80-1,00. dengan kata lain, instrumen ini dapat digunakan

untuk penelitian. Setelah dilakukan uji validitas dan relabilitas, maka kisi-

kisi instrumen setelah uji validasi tersaji seperti pada Tabel 3.6 berikut.

41

Tabel 3.6

Kisi-kisi penyusunan instrumen penelitian Setelah Uji Validasi

NO No. Variabel Sub Variabel Indikator Pulta Respon-

den

Item

soal

1. Membaca Menyebutkan

simbol-simbol

yang telah

dikenal

c. Menyebutkan

simbo-simbol

huruf vokal

dan konsonan

yang dikenal

dilingkungan

sekitar secara

urut.

d. Menyebutkan

simbol huruf

vokal dan

konsonan

secara acak.

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

1,

2,3,4

2. Membaca Mengenal suara

huruf awal dari

nama-nama

benda yang ada

disekitarnya

c. Menyebut

suara huruf

awal dari

nama benda

disekitar.

d. Menyebutkan

nama-nama

benda yang

suara huruf

awalnya

sama.

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

5

6

3. Membaca Menyebutkan

kelompok

gambar yang

memiliki bunyi/

huruf awal yang

sama

c. Menyebutkan

kata-kata yang

mempunyai

huruf awal

yang sama.

d. Menghubungk

an

gambar/benda

dengan kata.

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

7, 8

9,10

4. Membaca Memahami

huruf antara

bunyi dan

bentuk huruf

d. Membaca

gambar yang

memiliki

kata/kalimat

sederhana.

e. Menceritraka

n isi buku

walaupun

tidak sama

tulisan

dengan yang

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

11,

12

13

42


den

Item

soal

diungkapkan.

f. Menghubung

kan tulisan

sederhana

dengan

simbol yang

melambangk

annya.

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

14,

15,

16

5. Membaca Membaca nama c. Membaca

nama sendiri

dengan

lengkap.

d. Membaca

nama orang

lain.

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

17

18

6. Menulis Meniru bentuk c. Meniru

bentuk

lingkaran,

segitiga dan

segiempat.

d. Membuat

berbagai

bentuk dari

garis

tegak,datar,mi

ring,lengkung

dan lingkaran.

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelompo

k B

Anak

kelompo

k B

1

2

7. Menulis Menciptakan

sesu atu dengan

berbagai media

c. Menciptakan

berbagai

bentuk

dengan

playdough.

d. Permainan

mewarnai

gambar

dengan

berbagi

media.

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelompo

k B

Anak

kelompo

k B

3

4

8. Menulis Menggunakan

alat tulis dengan

benar

c. Memegang

pensil dengan

benar.

d. Membuat

berbagai

macam

coretan.

Obser

vasi

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

Anak

kelom-

pok B

5

6,7,8

9. Menulis Menggambar

sesuai

gagasannya

c. Menggambar

dengan

berbagai

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

9

43


den

Item

soal

media.

d. Membuat

gambar dan

coretan

tentang

gambar yang

dibuatnya

sendiri.

10

10. Menulis Menulis nama

sendiri

Menulis nama

sendiri dengan

lengkap

Obser

vasi

Anak

kelom-

pok B

11,

12,

13,

14

44

44

b.Pengembangan Instrumen

Tabel 3.7

Rubrik Kemampuan Membaca Permulaan

No. Kategori

Indikator Belum Berkembang Mulai Berkembang

Berkembang Sesuai

Harapan

Berkembang Sangat

Baik

1. Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

urut, terdiri dari

huruf a sampai z.

Anak tidak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

urut,terdiri dari huruf

a sampai z.

Anak mulai dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara urut,

dengan sedikit bantuan

guru.

Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

urut,terdiri dari huruf

a sampai z.

Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

urut,terdiri dari huruf a

sampai z dan

menghubungkan

dengan nama benda.

2. Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal yang

terdiri dari a,i,u,e,o.

Anak belum bisa

menyebutkan simbol

huruf vokal yang


Anak mulai dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal yang terdiri

dari a,i,u,e,o dengan

sedikit bantuan guru.

Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal yang


Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal yang terdiri

dari a,i,u,e,o dengan

cepat dan tepat.

3. Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

acak, terdiri dari

huruf

Anak tidak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

acak.

Anak mulai dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara acak

dengan mengingat-ingat

dan sedikit bantuan guru.

Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

acak ,terdiri dari

huruf a –n.

Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara acak,

melebihi huruf a-n.

44

45

44

No. Kategori


Berkembang Sesuai

Harapan

Berkembang Sangat

Baik

a,b,c,d,e,f,g, dan

huruf h,,i,j,k,l ,m,n.

4. Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

acak, dari huruf a

sampai z.

Anak belum bisa

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara acak.

Anak mulai

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

acak,dengan terbata-bata

dan sedikit bantuan guru.

Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

acak,dari huruf a

sampai z.

Anak dapat

menyebutkan simbol

huruf vokal dan

konsonan secara

acak,dan dihubungkan

dengan gambar dan

nama benda-benda.

5. Anak dapat

menyebutkan suara

huruf awal dari nama

benda disekitar.

Anak tidak dapat

menyebutkan suara


benda disekitar.

Anak dapat menyebutkan

suara huruf awal dari

nama benda disekitar

dengan bantuan guru.

Anak dapat

menyebutkan suara


benda disekitar.

Anak dapat

menyebutkan suara


benda yang ada di kelas

dan diluar kelas.

6. Anak dapat

menyebutkan nama

benda yang suara

huruf awalnya sama.

Anak belum bisa

menyebutkan nama

benda yang suara

huruf awalnya sama.


nama benda yang suara

huruf awalnya sama


guru.

Anak dapat

menyebutkan nama

benda yang suara

huruf awalnya sama.

Anak dapat

menyebutkan nama

benda dan gambar

yang suara huruf

awalnya sama.

7. Anak dapat

menyebutkan

gambar yang suara

huruf awalnya sama.

Anak belum bisa

menyebutkan gambar

yang suara huruf

awalnya sama.


gambar yang suara huruf

awalnya sama dengan


Anak dapat

menyebutkan gambar

yang suara huruf

awalnya sama.

Anak dapat

menyebutkan lebih dari

1 gambar yang suara

huruf awalnya sama. 45

46

44

No. Kategori


Berkembang Sesuai

Harapan

Berkembang Sangat

Baik

8. Anak dapat

menyebutkan kata-

kata yang

mempunyai huruf

awal yang sama,

misalnya buku, baju.

Anak tidak dapat

menyebutkan kata-

kata yang mempunyai

huruf awal yang sama.


kata-kata yang

mempunyai huruf awal

yang sama, dengan


Anak dapat

menyebutkan kata-

kata yang

mempunyai huruf

awal yang sama,

misalnya buku, baju,

bola.

Anak dapat

menyebutkan kata-kata

yang mempunyai huruf

awal yang sama,

mebihi 3 kata.

9. Anak dapat

menghubungkan

antara gambar

dengan huruf

awalnya sama.

Anak belum bisa

menghubungkan

antara gambar dengan

huruf awalnya sama.

Anak mulai bisa

menghubungkan antara

gambar dengan huruf

awalnya sama dengan

bantuan guru.

Anak dapat

menghubungkan

antara gambar

dengan huruf

awalnya sama.

Anak dapat

menghubungkan


huruf awalnya sama,

lebih dari 3 gambar.

10. Anak dapat

menghubungkan

antara gambar

dengan kata.

Anak belum bisa

menghubungkan


kata.

Anak mulai bisa

menghubungkan antara

gambar dengan kata


Anak dapat

menghubungkan

antara gambar

dengan kata.

Anak dapat

menghubungkan

gambar lebih dari 1

kata.

11. Anak dapat

membaca gambar

yang memiliki kata

sederhana.

Anak belum bisa

membaca gambar

yang memiliki kata

sederhana.

Anak mulai membaca

gambar yang memiliki

kata sederhana dengan


Anak dapat membaca

gambar yang

memiliki kata

sederhana.

Anak dapat membaca


kata sederhana lebih

dari 1 gambar. 46

47

44

No. Kategori


Berkembang Sesuai

Harapan

Berkembang Sangat

Baik

12. Anak dapat

menceritakan

gambar yang

memiliki kalimat

sederhana.

Anak tidak dapat

menceritakan gambar

yang memiliki kalimat

sederhana.

Anak dapat menceritakan


kalimat sederhana


Anak dapat

menceritakan gambar

yang memiliki

kalimat sederhana.

Anak dapat

menceritakan gambar

yang memiliki kalimat

sederhana

Lebih dari satu gambar.

13. Anak dapat

menceritakan isi

buku cerita yang ada

tulisannya.

Anak tidak dapat

menceritakan isi buku

cerita yang ada

tulisannya.

Anak dapat menceritakan

isi buku cerita yang ada

tulisannya dengan

bantuan guru.

Anak dapat

menceritakan isi

buku cerita yang ada

tulisannya.

Anak dapat

menceritakan isi buku

cerita yang ada

tulisannya dengan

lengkap dan lancar.

14. Anak dapat mencari

tulisan dengan

simbol yang

melambangkannya.

Anak belum bisa

mencari tulisan

dengan simbol yang

melambangkannya.

Anak dapat mencari

tulisan dengan simbol

yang melambangkannya


guru.

Anak dapat mencari

tulisan dengan

simbol yang

melambangkannya.

Anak dapat mencari


yang

melambangkannya

lebih dari satu tulisan.

15. Anak dapat

menghubungkan

tulisan dengan

simbol yang

melambangkannya.

Anak belum berhasil

menghubungkan


yang

melambangkannya.

Anak mulai

menghubungkan tulisan

dengan simbol yang

melambangkannya


guru.

Anak dapat

menghubungkan

tulisan dengan

simbol yang

melambangkannya.

Anak dapat

menghubungkan


yang

melambangkannya

lebih dari satu tulisan. 47

48

44

No. Kategori


Berkembang Sesuai

Harapan

Berkembang Sangat

Baik

16. Anak dapat

menyebutkan tulisan

dengan simbol yang

melambangkannya.

Anak belum bisa

menyebutkan tulisan

dengan simbol yang

melambangkannya.

Anak mulai

menyebutkan tulisan

dengan simbol yang

melambangkannya


guru.

Anak dapat

menyebutkan tulisan

dengan simbol yang

melambangkannya.

Anak dapat

menyebutkan tulisan

dengan simbol yang

melambangkannya

lebih dari satu tulisan.

17. Anak dapat

membaca nama

sendiri dengan

lengkap.

Anak belum bisa

membaca nama

sendiri dengan

lengkap.

Anak mulai membaca

nama sendiri dengan

lengkap dengan sedikit

bantuan guru.

Anak dapat membaca

nama sendiri dengan

lengkap.

Anak dapat membaca

nama sendiri dengan

lengkap dan nama

teman.

18. Anak dapat

membaca nama

temannya sendiri

Anak belum bisa

membaca nama

temannya sendiri

Anak mulai membaca

nama temannya sendiri

dengan bantuan guru

Anak dapat membaca

nama temannya

sendiri

Anak dapat membaca

nama temannya sendiri

lebih dari satu nama.

48

49

44

Tabel 3.8

Rubrik Kemampuan Menulis Permulaan

No Kategori


Berkembang Sesuai

Harapan

Berkembang Sangat

Baik

1. Anak dapat meniru

bentuk

lingkaran,segitiga

dan segiempat.

Anak belum bisa

meniru bentuk

lingkaran,segitiga

dan segiempat.

Anak mulai meniru bentuk

lingkaran,segitiga dan

segiempat dengan sedikit

bantuan guru.

Anak dapat meniru

bentuk

lingkaran,segitiga

dan segiempat.

Anak dapat meniru

bentuk

lingkaran,segitiga dan

segiempat dengan di

beri warna /gambar.

2. Anak dapat

membuat berbagai

bentuk dari garis

tegak,datar,miring,le

ngkung dan

lingkaran.

Anak belum berhasil

membuat berbagai

bentuk dari garis


ngkung dan

lingkaran.

Anak mulai membuat

berbagai bentuk dari garis

tegak,datar,miring,lengkun

g dan lingkaran dengan


Anak dapat

membuat berbagai

bentuk dari garis


ngkung dan

lingkaran.

Anak dapat membuat

berbagai bentuk dari

garis

tegak,datar,miring,leng

kung dan lingkaran

lebih dari 3 bentuk.

3. Anak dapat

membuat berbagai

bentuk huruf dengan

playdough.

Anak belum bisa

membuat berbagai

bentuk huruf dengan

playdough.

Anak dapat membuat

berbagai bentuk huruf

dengan playdough dengan


Anak dapat

membuat berbagai

bentuk huruf dengan

playdough.

Anak dapat membuat

berbagai bentuk huruf

dengan playdough lebih

dari 3 huruf.

4. Anak dapat

mewarnai gambar

dengan berbagai

media.

Anak belum bisa

mewarnai gambar

dengan berbagai

media.

Anak mulai mewarnai

gambar dengan berbagai

media dengan sedikit

bantuan guru.

Anak dapat

mewarnai gambar

dengan berbagai

media.

Anak dapat mewarnai

gambar dengan

berbagai media dengan

pencampuran warna

dan gradasi.

49

50

44

No. Kategori


Berkembang Sesuai

Harapan

Berkembang Sangat

Baik

5. Anak dapat

memegang pencil

dengan bener.

Anak belum bisa

memegang pencil

dengan bener.

Anak mulai memegang

pencil dengan bener


Anak dapat

memegang pencil

dengan bener.

Anak dapat memegang

pencil dengan bener

dan lentur.

6. Anak dapat

membuat berbagai

coretan huruf.

Anak belum berhasil

membuat berbagai

coretan huruf .

Anak mulai membuat

berbagai coretan huruf


guru.

Anak dapat

membuat berbagai

coretan huruf.

Anak dapat membuat

berbagai coretan huruf

lebih dari lima huruf.


tulisan kata.

Anak tidak dapat

meniru tulisan kata.

Anak mulai meniru tulisan

kata dengan sedikit

bantuan guru.

Anak dapat meniru

tulisan kata.

Anak dapat meniru

tulisan kata lebih dari

satu kata.


tulisan dua kata.

Anak tidak dapat

meniru tulisan dua

kata.


dua kata dengan sedikit

bantuan guru.

Anak dapat meniru

tulisan dua kata.

Anak dapat meniru

tulisan lebih dari dua

kata.

9. Anak dapat

menggambar dengan

berbagai media.

Anak tidak dapat

menggambar dengan

berbagai media.

Anak mulai menggambar

dengan berbagai media.

Anak dapat

menggambar dengan

berbagai media.

Anak dapat

menggambar dengan

berbagai media dengan

tulisan.

10. Anak dapat

menggambar dengan

coretan tentang

gambar buatan

sendiri.

Anak belum bisa

menggambar dengan

coretan tentang

gambar buatan

sendiri.

Anak mulai menggambar

dengan coretan tentang

gambar buatan sendiri


guru.

Anak dapat

menggambar dengan

coretan tentang

gambar buatan

sendiri.

Anak dapat

menggambar dengan

coretan tentang gambar

buatan sendiri dan

membacakannya.

50

51

44

No.

Kategori


Berkembang Sesuai

Harapan

Berkembang Sangat

Baik


tulisan nama sendiri

dengan lengkap.

Anak tidak dapat

meniru tulisan nama

sendiri dengan

lengkap.


nama sendiri dengan

lengkap dengan sedikit

bantuan guru.

Anak dapat meniru


dengan lengkap.

Anak dapat meniru


dengan lengkap dan

nama teman.

12. Anak dapat menulis

nama sendiri dengan

lengkap.

Anak belum bisa

menulis nama

sendiri dengan

lengkap.

Anak mulai menulis nama

sendiri dengan lengkap


guru.

Anak dapat menulis

nama sendiri dengan

lengkap.

Anak dapat menulis

nama sendiri dengan

lengkap dan menulis

nama teman.


tulisan nama teman

dengan lengkap.

Anak belum bisa

meniru tulisan nama

teman dengan

lengkap.


nama teman dengan

lengkap dengan bantuan

guru.

Anak dapat meniru

tulisan nama teman

dengan lengkap.

Anak dapat meniru

tulisan nama lebih dari

satu teman dengan

lengkap.

14. Anak dapat menulis

nama teman dengan

lengkap.

Anak belum bisa

menulis nama teman

dengan lengkap.

Anak mulai menulis nama

teman dengan lengkap


guru.

Anak dapat menulis

nama teman dengan

lengkap.

Anak dapat menulis

nama teman lebih dari

seorang dengan

lengkap.

50

51

52

b. Profil Tingkat Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Anak

Taman Kanak-kanak Pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol

Profil kemampuan membaca dan menulis permulaan sebelum

penerapan immersion in text didasarkan pada Tabel 3.9 berikut.

Tabel 3.9

Kategori Profil kemampuan membaca dan menulis permulaan

No Kategori Rata-Rata

1 Berkembang Sangat Bagus 2.51 - 3.00

2 Berkembang Sesuai Harapan 1.51 - 2.50

3 Mulai Berkembang 0.51 - 1.50

4 Belum Berkembang 0.00 - 0.50

d. Uji Statistik

Dalam menjawab pertanyaan penelitian tentang efektivitas penerapan

immersion in text terhadap kemampuan membaca dan menulis permulaan

anak taman kanak-kanak dilakukan dengan teknik uji t independent

(independent sample t test) melalui analisis data kemampuan membaca dan

menulis permulaan siswa sebelum dan setelah melaksanakan penerapan

immersion in text berbasis lingkungan. Teknik uji ini dilakukan dengan cara

membandingkan data pretest dan posttest, antara kelompok eksperimen dengan

kelompok kontrol (diberi perlakuan dengan metode lain). Tujuan uji ini adalah

untuk diperoleh fakta empirik tentang keefektifan penerapan immersion in text

untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan anak

tersebut dibandingkan dengan “metode lain” yang diterima oleh kelompok

kontrol. Teknik pengujian tersebut dilakukan dengan menggunakan bantuan

software statistical product and service solutions (SPSS) versi 18.0. Prosedur

pengujian efektivitas tersebut adalah sebagai berikut.

a) Pertama, menguji normalitas data pretest dan posttest kedua kelompok.

Pengujian normalitas data dilakukan dengan dengan statistik uji Z

Kolmogrov-Smirnov (p>0,05) dengan menggunakan bantuan SPSS 18.0.

53

b) Kedua menguji homogenitas varians data pretest dan posttest kedua

kelompok (p>0,05) dengan bantuan SPSS 18.0.

c) Ketiga, uji perbedaan (efektivitas) penerapan immersion in text terhadap

peningkatan kemampuan membaca dan menulis permulaan anak

menggunakan uji t independent (Independent sample t test) dilakukan

dengan tahapan sebagai berikut.

1) Hipotesis

H0 : µ eksperimen = µ kontrol

Tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan membaca dan menulis

permulaan anak antara kelompok eksperimen dengan kelompok

kontrol.

H1 : µ eksperimen > µ kontrol

Rata-rata kemampuan membaca dan menulis permulaan anak kelompok

eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelompok kontrol.

2) Dasar pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan dilakukan dengan dua cara, yaitu

membandingkan nilai t hitung dengan t tabel atau dengan

membandingkan nilai probabilitas yang diperoleh dengan α=0,05.

Jika pengambilan keputusan berdasarkan nilai t hitung, maka

kriterianya adalah terima H0 jika – t 1- ½ < t hitung < t 1- ½ , dimana t

1- ½ didapat dari daftar tabel t dengan dk = ( n1 + n2 – 1) dan peluang

1- ½ . Untuk harga-harga t lainnya H0 ditolak.

Jika pengambilan keputusan berdasarkan angka probabilitas (nilai

p), maka kriterianya adalah:

a) Jika nilai p < 0,05, maka H0 ditolak

b) Jika nilai p > 0,05, maka H0 diterima

54

3) Mencari nilai t hitung dengan rumus

1 2Hitung

2 2

1 2

1 2

Y Yt

n n

S S

(Furqon, 2011:181)

Keterangan:

1Y = rata-rata data kontrol

2Y = rata-rata data eksperimen

n1 = banyak sampel kelas kontrol

n2 = banyak sampel kelas eksperimen

s12 = varians kelompok kontrol

s22 = varians kelompok eksperimen

bab iii metode penelitian a. 1. -...

Documents