17

BAB II

DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS PENELITIAN

A. Deskripsi Teoretis

1. Hakikat Kemampuan Guru Merencanaan Pembelajaran

a. Kemampuan

Menurut chaplin, kemampuan merupakan tenaga (daya

kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan. Menurut Robbins

kemampuan juga bisa merupakan kesanggupan bawaan sejak lahir atau

merupakan hasil latihan atau praktek.1Atau dengan kata lain kemampuan

seseorang berdasarkan atas pembawaan yang ada dalam dirinya dan

latihan yang terbiasa dilakukannya.

Kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu tindakan

sebagai hasil dari pembawaan dan latihan.2Kemapuan yang dimiliki oleh

seseorang itu bisa merupakan bawaan sejak lahir dan juga bisa di dapat

dari hasil latihan-latihan yang ia lakukan.

Sementara menurut Jhonson yang dikutip oleh Wijaya dkk,

mengartikan kemampuan adalah sebagai perilaku rasional untuk

1Http://digilib.petra.ac.id/viewer.php?page=1&submit.x=0&submit.y=0&qual=hiht&fname=/jiunkpe/

sl/eman/2008/jiunkpe-ns-sl-2008-31403361-9052-hanurda-chapter2.pdf diakses tanggal 25 maret 2002.

2Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah (Jakarta: Gramedia, 1992),p. 17.

17

18

mencapai tujuan yang dipersyarakatkan sesuai kondisi yang harapkan.3

Hal ini dapat diartikan sebagai suatu keadaan di mana untuk mencapai

tujuan diperlukan usaha agar sesuai dengan apa yang diinginkan.

Menurut Abdul Gafur, kemampuan awal guru adalah

kemampuan dan keterampilan yang relevan termasuk latar belakang

karakteristik yang dimiliki guru pada saat akan mulai suatu program

pembelajaran.4Hal ini berarti kemampuan awal adalah kepandaian yang

dimiliki seseorang sejak lahir atau perilaku seseorang dari keturunanya.

Salah satu faktor yang penting dalam kegiatan pembelajaran

guru yaitu kemampuan kognitif.Kemampuan kognitif adalah gagasan,

pikiran, dan ingatan yang dimiliki guru dalam aktivitas sehari-hari.Maka

dalam hal ini dapat dikata bahwa kemampuan kognitif yang harus dimiliki

oleh seorang guru merupakan suatu kemampuan seorang guru untuk

dapat memiliki pemahaman dan pengetahuan yang lebih dalam proses

pembelajaran yang akan dilakukan di kelas.

Kemampuan-kemampuan kognitif akan tetap merupakan faktor

yang penting dalam proses belajar dan mengajar untuk guru.

Kemampuan kognitif yang utama adalah persepsi, ingatan dan berpikir.

Kemampuan seseorang dalam melakukan persepsi dalam mengingat,

dan dalam berpikir besar pengaruhnya terhapada hasil proses

pembelajaran yang diberikan oleh guru. Hal yang untuk dilakukan adalah

3Cecep Wijaya, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung:Remaja Rosdakarya, 1992), P.8

4 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta), p.31.

19

mengatur faktor-faktor tersebut sedemikian rupa, sehingga faktor-faktor

tersebut merupakan cara untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan kemampuan

adalah kecakapan atau potensi menguasai sesuatu keahlian yang

merupakan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan atau praktek

yang digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui

tindakannya.

b. Kemampuan Guru

Kompetensi guru adalah Kemampuan tertentu secara bulat yang

merupakan perpaduan antara pengetahuan dan kemampuan yang dapat

diamati dan diukur.5 Dengan kata lain bahwa kompetensi merupakan

gambaran kemampuan guru yang dilakukan dalam membuat

perencanaan pembelajaran dilandasi ilmu pengetahuan yang hasil dari

tindakan itu bermanfaat bagi dirinya dan bagi orang lain. Sedangkan

dalam Undang-Undang Republik IndonesiaNomor. 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa kompetensi adalah

seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus

dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh seseorang dalam melaksanakan

tugas keprofesionalan.6Berdasarkan uraian diatas, keprofesionalan

seorang guru dapat artikan sebagai pandangan tentang bidang pekerjaan

sebagai suatu pengabdian melalui keahlian tertentu dan yang

5Nurfuadi.Profesionalisme Guru (Purwokerto : STAIN Press, 2012),p.71.

6 E.Mulyasa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Rosdakarya,2009),p.25.

20

menganggap keahlian ini sebagai sesuatu yang harus diperbaharui

secara terus-menerus dengan memanfaatkan kemajuan-kemajuan yang

terdapat dalam ilmu pengetahuan.

Selain definisi-definisi kemampuan guru diatas, terdapat

pendapat lain yang mendefinisikan kemampuan guru.MC.Leod dalam

Usmanmengemukakan Kompetensi guru adalah merupakan kemampuan

seseorang guru dalam melaksanakan tugas dan kewajiban keguruannya

secara layak dan penuh tanggung jawab berdasarkan keilmuan,

keterampilan, dan sikap yang dipersyaratkan sebagai seorang guru

seseuai dengan ketentuan-ketentuan hukum yang ditetapkan

sebagaimana.7Guru memiliki kedudukan terhormat di masyarakat, karena

mereka percaya kemampuan guru mampu mengajar dan mendidik

peserta didiknya agar menjadi orang yang bermanfaat dan

berkepribadian yang baik. Begitu besarnya kepercayaan masyarakat

kepada guru, karena itu kemampuan guru dituntut untuk selalu

memperhatikan sikap, tingkah laku dan perbutan peserta didiknya, tidak

hanya di lingkungan sekolah tetapi di luar lingkungan sekolah. Oleh

karena itu, tepat sekali yang dikatakan N.A. Ametembun yang dikutip

Syaiful Bahri, bahwa guru merupakan semua orang yang berwenang dan

bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid secara individu

7Danim Sudarwan, Profesi Kependidikan (Bandung: Alfabeta, 2010), p. 10.

21

ataupun klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah.8Bahwa seorang

guru harus tahu sifat-sifat kepribadian apa yang dapat dirangsang

pertumbuhannya melalui materi pelajaran yang akan disajikan. Seorang

guru dapat memupuk sikap, keterampilan serta kemampuan-kemampuan

murid untuk dapat menerima pengetahuan yang didapat baik di sekolah

maupun diluar sekolah.

Orang yang sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar

adalah guru. untuk itu kemampuan guru hendaknya harus benar-benar

membawa peserta didiknya pada tujuan yang ingin dicapai. Guru juga

harus mampu mempengaruhi peserta didiknya.

Dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru merupakan profesi

atau jabatan yang memerlukan keahlian khusus untuk menjalankan

profesinya agar menjadi professional dan bertanggung jawab atas

meningkatnya prestasi peserta didiknya di sekolah baik perkembangan

kognitif dan motoriknya maupun afektinya agar berguna untuk dirinya

sendiri maupun bangsa dan Negara.

Dari definisi-definisi tersebut maka dapat dideskripsikan bahwa

kemampuan guru adalah kesanggupan seorang individu untuk

melakukan suatu tugasnya yang memerlukan pengetahuan atau

keterampilan khusus.Kemampuan ada karena adanya dorongan dari

dalam diri untuk melakukan sesuatu yang merupakan gabungan antara

8Syaiful Bahri Djamarah,Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif(Jakarta: Rineka Cipta, 2000),p.29.

22

kepandaian dan latihan yang terus menerus karena kemampuan tidak

dapat secara instan tetapi dengan usaha dan kerja keras.

c. Perencanaan Pembelajaran

Dalam merencanakan suatu pembelajaran diperlukan

kemampuan sehingga rencana yang dibuat menjadi efektif dan sesuai

dengan kebutuhan peserta didik. Kemampuan tersebut tidak didapat

secara instan, tapi memerlukan pengetahuan dan latihan-latihan

sehingga pendidik terbiasa dalam merencanakan pembelajaran yang

sesuai. Perencanaan adalah memilih suatu tujuan dan mengembangkan

metode atau strategi untuk mencapai tujuan.9Dengan demikian

perencanaan pembelajaran menekankan kepada bagaimana aktivitas

guru mengajar dan aktivitas anak belajar.Perencanaan pembelajaran

adalah proses penyusunan atau merencanakan kegiatan pembelajaran

yang terdiri atas materi pembelajaran, penggunaan media dalam

pembelajaran, penggunaan metode dan pendekatan selama

pembelajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan

dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah

ditentukan.10

Dalam membuat perencanaan pembelajaran, pendidik perlu

memperhatikan bagian-bagian dalam merencanakan pembelajaran.

9Chuck Will iams, Manajemen Buku 1, alih bahasa, M. Sabrudin Napitupulu (Jakarta: Salemba Empat,

2001), p.143. 10

Suwardi , Manajemen Pembelajaran Menciptakan Guru Kreatif dan Berkompetensi(Surabaya: Media Grafika, 2007), p. 30.

23

Bagian-bagian yang harus direncanakan sesuai dengan kompetensi

pedagogik pendidik anak usia dini antara lain memahami prinsip-prinip

perancangankegiatan pengembangan yang mendidik dan

menyenangkan, mengembangkan komponen-komponen rancangan

kegiatan pengembangan yang mendidik dan menyenangkan, menyusun

rancangan kegiatan pengembangan yang mendidik yang lengkap baik

untuk kegiatan di dalam kelas maupun di luar kelas.11 Seorang pendidik

diharapkan mampu mendeskripsikan tujuan atau kompetensi

pembelajaran, mampu memilih dan menentukan materi, mampu

mengorganisir materi, mampu menentukan metode atau strategi

pembelajaran, mampu menentukan sumber belajar atau media atau alat

peraga pembelajaran, mampu menyusun perangkat penilaian, mampu

menentukan teknik penilaian dan mampu mengalokasikan waktu.

Perencanaan pembelajaran merupakan upaya untuk

memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam pembelajaran,

terutama untuk mencapai tujuan dari pelaksanaan pembelajaran.

Mulyasa menyatakan bahwa guru profesional harus mampu

mengembangkan persiapan mengajar yang baik, logis dan sistematis

karena disamping untuk kepentingan pelaksanaan pembelajaran,

persiapan mengajar merupakan bentuk dari profesional

11

Peraturan Pemerintah Menteri Pendidikan No.16 Tahun 2007 tentang Standar pendidik dan Tenaga Kependidikan. http://www.bnsp.org.,p.6 Diakses pada tanggal 15 Desember 2012.

24

accoutability.12Sikap profesional pendidik tersebut bukan hanya pada

saat melaksanakan pembelajaran, tapi saat pendidik juga melakukan

perencanaan pembelajaran.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat didefinisikan bahwa

kemampuan merencanakan pembelajaran adalah kesanggupan pendidik

dalam membuat perencanaan pembelajaran mulai dari topik bahasan,

tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran (metode dan tahapan

pembelajaran) alat atau media yang dibutuhkan, dan evaluasi

pembelajaran. Perencanaan pembelajaran bukan hanya sebagai rutinitas

kelengkapan administrasi tapi merupakan cerminan kesiapan pendidik

dalam memberikan yang terbaik untuk peserta didiknya.

d. Defenisi Perencanaan pembelajaran

Perencanaan adalah fungsi operasional pertama dalam setiap

kegiatan pembelajaran. Perencanaan merupakan salah satu bagian yang

teramat penting dalam keseluruhan proses pembelajaran dan merupakan

masalah yang penting, sulit dan kompleks. Perencanaan merupakan

langkah pertama yang mencerminkan berhasil tidaknya suatu lembaga

mencapai tujuannya. Demikian pentingnya suatu perencanaan dalam

fungsi operasional kegiatan pembelajaran, sehingga dalam setiap

tindakan perencanaan harus diperhitungkan dengan matang dan

dilakukan dengan sebaik-baiknya.

12

E.Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), p. 82.

25

Ada beberapa definisi tentang perencanaan yang rumusannya

berbeda-beda satu dengan yang lain. Philip Commbs dalam Harjanto

mengemukakan bahwa perencanaan pembelajaran adalah suatu

penerapan yang rasional dari analisis sistematis proses perkembangan

pendidikan dengan tujuan agar pendidikan itu lebih efektif dan efisien

sesuai dengan kebutuhan dan tujuan para murid dan

masyarakatnya.13Perencanaan menekankan pada usaha menyeleksi dan

menghubungkan sesuatu dengan kepentingan masa yang akan datang

serta usaha untuk mencapainya.

Perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan

mudah dan tepat sasaran. Untuk melaksanakan kegiatan belajar

mengajar, setiap pendidik harus membuat persiapan atau perencanaan

pembelajarannya terlebih dahulu. Menurut Ellis,

a plan for learning is an enabling device that (1) helps you think about what you want to accomplish and why you want to accomplish it, (2) guides you and your class through an activity in much the same way a map guides you through an area to your

destination, and (3) gives you a frame of reference for deciding to what extent the experience was successful and worthwhile.14

Dari uraian diatas dapat diartikan secara bebas bahwa

perencanaan pembelajaran merupakan suatu perangkat yang

memungkinkan untuk membantu berpikir tentang apa yang ingin dicapai

dan mengapa ingin dicapai, panduan untuk melalui kegiatan dan menjadi 13

Harjanto, Perencanaan Pengajaran(Jakarta : Rineka Cipta, 2010),p. 4. 14

Arthur.K.Ell is , Teaching and Learning Elementary Social Studies(Boston: Allyn and Bacon, 1998), p. 103.

26

acuan sejauh mana perencanaan itu sukses dan

bermanfaat.Perencanaan yang dibuat merupakan proses penyusunan

langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang

telah ditentukan. Perencanaan tersebut dapat disusun berdasarkan

kebutuhan dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan keinginan

pembuat perencanaan.

Perencanaan yang dibuat merupakan suatu langkah awal dari

sebuah kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan sebelumya. Usman mengungkapkan bahwa perencanaan

pembelajaran merupakan persiapan guru mengajar untuk tiap pertemuan

yang berfungsi sebagai acuan untuk melaksanakan proses belajar

mengajar di kelas agar lebih efisien dan efektif.15Dengan demikian, dalam

melaksanakan suatu pembelajaran diperlukan pembuatan perencanaan

yang matang. Pembelajaran atau pengajaran yang akan direncanakan

memerlukan berbagai pengetahuan agar rencana pembelajaran yang

disusun benar-benar dapat memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran.

Dalam menyusun perencanaan pembelajaran terdapat beberapa

komponen utama yang harus dibuat oleh pendidik yaitu tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, langkah kegiatan pembelajaran,

media pembelajaran dan alat penilaian selama proses pembelajaran.

15

Mohammad Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Rosda Karya, 2005), p.61.

27

Dengan melihat definisi-definisi yang telah dikemukakan

sebelumnya, maka dapat dideskripsikan bahwa perencanaan

pembelajaran adalah proses penyusunan atau merencanakan kegiatan

pembelajaran yang terdiri atas menentukan tujuan pembelajaran, materi

pembelajaran, langkah kegiatan pembelajaran, penggunaan media

dalam pembelajaran, penggunaan metode dan pendekatan selama

pembelajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan

dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah

ditentukan.

e. Pentingnya Program Merencanaan Pembelajaran

Merencanaan pembelajaran merupakan bagian penting dalam

memandu pendidik dalam melaksanakan tugas dalam memenuhi

kebutuhan belajar siswanya. Perencanaan pembelajaran merupakan titik

awal dalam menjaga kualitas pembelajaran. Dengan adanya

perencanaan, pendidik menjadi lebih mudah dalam mempersiapkan

pembelajaran, terlebih dengan kondisi siswa yang berbeda-beda

karakteristiknya.Sesuai dengan yang diungkapkan oleh Wiggins,The

learning plan is familiar to practicing educators and because many useful

resources exist to support teaching and learning for

understanding.16Perencanaan memungkinkan lancarnya tugas pendidik

16

Grant.P.Wiggins, Jay McTighe, Understanding by design (Washington: ASCD, 2005),p. 192.

28

dan kerjasama antar pendidik seperti guru dengan guru pendamping. Hal

ini akan melancarkan segala kegiatan yang ingin dilakukan.

Perencanaan merupakan titik awal dalam menjaga kualitas

suatu pembelajaran. Hal ini dikarenakan perencanaan memungkinkan

pendidik membuat tahapan pembelajaran yang terancang dengan baik.

Dimulai dari penentuan tujuan pembelajaran yang merupakan inti dari

pelaksanaan pembelajaran tersebut sampai kepada pelaksanaan

evaluasi pembelajaran. Pentingnya membuat suatu perencanaan

sebelum melaksanakan pembelajaran akan sangat terasa terutama

ketika biaya, waktu dan tenaga dapat berperan secara efektif. Hal ini

dapat memudahkan pendidik dan sekolah dalam menyelenggarakan

pendidikan dan pembelajaran yang tepat guna. Perencanaan

memungkinkan pendidik mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Perencanaan pembelajaran bagi anak usia dini menjadi sangat

penting terutama jika mengingat banyaknya potensi anak yang bisa

dikembangkan secara maksimal. Apabila sebuah pembelajaran yang

direncanakan tidak sesuai dengan kebutuhan anak usia dini, maka

dikhawatirkan pembelajaran tersebut akan sia-sia. Tujuan dari

pembelajaran tersebut tidak tercapai dan menjadi tidak maksimal.

Potensi yang dimiliki oleh anak usia dini juga tidak terstimulasi dengan

baik. Pembelajaran yang diharapkan dapat menambah pengetahuan dan

meningkatkan kemampuan anak akhirnya tidak berhasil mencapai

29

tujuannya. Pembelajaran yang direncanakan dengan baik akan

memusatkan kegiatan pada kegiatan yang berpusat kepada anak, sesuai

dengan kebutuhan anak dan dikembangkan dengan tema-tema yang

menarik untuk anak sehingga mengembangkan potensi anak.

f. Tahapan Melaksanakan dan Membuat Perencanaan Pembelajaran

Dalam merencanakan pembelajaran terdapat beberapa

komponen utama yang harus diperhatikan oleh pendidik yang nantinya

dapat memudahkan saat membuat perencanaan maupun saat

melaksanakan pembelajaran. Menurut Hidayat dalam Majid

mengemukakan bahwa perangkat yang harus dipersiapkan dalam

perencanaan pembelajaran antara lain: memahami kurikulum, menguasai

bahan ajar, menyusun program pembelajaran, melaksanakan program

pembelajaran, menilai program dan hasil proses belajar mengajar yang

telah dilaksanakan.17 Hal ini diperlukan agarpendidik dapat dapat

membuat perencanaan pembelajaran yang efektif dan berhasil guna,

sehingga dituntut untuk memahami berbagai aspek yang berkaitan

dengan kebutuhan siswa, tujuan yang hendak dicapai, dan berbagai

strategi yang dapat mendukung jalannya pembelajaran.

Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar, seorang

pendidik dituntut untuk mempersiapkan perencanaan pembelajaran

terlebih dahulu agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara

17

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: Rosda Karya, 2000), p.21.

30

sistematis. Menurut Suryosubroto, dalam membuat perencanaan

pembelajaran terdapat komponen-komponen yang sebaiknya pendidik

perhatikan, yaitu : 1) menentukan karakteristik dan kemampuan awal

siswa; 2) merumuskan tujuan pembelajaran; 3) pemilihan bahan dan

urutan bahan (materi); 4) pemilihan metode mengajar; 5) menentukan

sarana atau alat sumber belajar (media); 6) pemilihan strategi

evaluasi.18Komponen-komponen tersebut menjadi satu kesatuan yang

tidak terpisahkan yang saling memberikan kesesuaian satu sama lain

Tidak jauh berbeda dengan yang dikemukakan oleh

Suryosubroto, komponen dalam membuat perencanaan pembelajaran

yang dikemukakan Moore terdiri atas objectives, content, methods and

procedure, resources and materials, and evaluation

procedure.19Komponen perencanaan pembelajaran terdiri atas tujuan

pembelajaran, tahap-tahap pembelajaran, metode, media dan evaluasi

pembelajaran.

1) Tujuan Pembelajaran

a) Pengertian Tujuan Pembelajaran

Sebelum membuat tujuan pembelajaran sebaiknya pendidik

menentukan karakteristik siswa, sehingga dapat mengukur kemampuan

siswa untuk mencapai tujuan belajar dan minat siswa terhadap materi

18

B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2009),p.21. 19

Kenneth.D.Moore, Effective Instructional Strategies (California: Sage Publication, 2005),p.118.

31

pelajaran. Untuk mengetahui kemampuan siswa, pendidik dapat

menggunakan catatan atau dokumen seperti rapot, tes awal dan

mengadakan komunikasi secara individu. Setelah karakteristik dan

kemampuan siswa diketahui, pendidik bisa menentukan tujuan

pembelajaran. Diharapkan guru dan siswa dapat mengetahui perubahan-

perubahan yang diharapkan akan terjadi pada siswa setelah pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar.

Beberapa ahli kemudian mendefinisikan tujuan

pembelajaran,Menurut Hamalik tujuan pembelajaran adalah sejumlah

hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam artian siswa belajar, yang

secara umum mencakup pengetahuan baru, keterampilan dan

kecakapan, serta sikap-sikap yang baru.20 Tujuan pembelajaran berisi

suatu tingkah laku yang diharapkan oleh siswa setelah berlangsungnya

pembelajaran. Tujuan pembelajaran dibuat untuk menentukan hasil

pembelajaran. Jika siswa tidak dapat mempertunjukan tingkah laku

tertentu sebelum belajar dan kemudian dapat mempertunjukannya berarti

siswa telah menempuh proses pembelajaran.

Perubahan tingkah laku siswa menjadi tolak ukur apakah tujuan

pembelajaran yang dibuat telah tercapai. Hilgard dalam Wina sanjaya

mengungkapkan Learning is the process by wich an activity originates or

20

Oemar Hamalik, Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), p. 108.

32

changed through trainin procedurs (wether in the laboratory or in naural

environment) as distinguished from changes by factors not atributable to

training.21 Bagi Hilgrad, belajar itu adalah proses perubahan melalui

kegiatan atau prosedur latihan di dalam laboratorium maupun dalam

lingkungan alamiah.

Selain merupakan dasar untuk mengukur hasil pembelajaran,

tujuan pembelajaran juga dapat dijadikan landasan dalam menentukan isi

pelajaran dan metode mengajar. Tujuan memberikan petunjuk untuk

memilih isi kegiatan pembelajaran, menata urutan topik-topik,

mengalokasikan waktu, petunjuk dalam memilih alat-alat bantu

pembelajaran, serta menyediakan ukuran untuk mengukur tingkat

pencapaian siswa. Tujuan juga menjadi kriteria untuk menilai mutu dan

efisiensi pembelajaran. Tujuan pembelajaran menjadi sangat penting

perannya karena merupakan sasaran dari proses pembelajaran tersebut.

b) Kriteria Perumusan Tujuan Pembelajaran

Dalam merumuskan tujuan pembelajaran terdapat beberapa hal

yang harus diperhatikan. Menurut Hamalik, hal-hal tersebut diantaranya

tujuan pembelajaran bertitik tolak dari perubahan tingkah laku siswa,

tujuan pembelajaran harus dirumuskan sekhusus mungkin,

kesederhanaan dalam merumuskan tujuan pembelajaran dan waktu

21

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008), p. 110.

33

pencapaian tujuan yang relatif singkat.22 Hal-hal tersebut sebaiknya

menjadi perhatian pendidik dalam merumuskan tujuan pembelajaran agar

dapat mempermudah proses pembelajaran.

Sebuah tujuan pembelajaran bertitik tolak dari tingkah laku

siswa. Hal ini menjelaskan bahwa dalam tujuan itu hendaknya

terkandung dengan jelas tingkah laku atau aspek kelakuan yang

diharapkan berubah setelah pembelajaran berlangsung. Selain itu

sebuah tujuan pembelajaran harus dirumuskan sekhusus mungkin.

Dengan merumuskan tujuan sekhusus-khususnya, pendidik dapat lebih

mudah untuk menentukan kegiatan dan alat penilaiannya.

Kesederhanaan dalam merumuskan tujuan menjadi salah satu

hal yang juga penting. Tujuan disajikan secara singkat dan jelas agar

mudah dipahami dan tidak bercabang yang bisa mengakibatkan

kebingungan. Waktu pencapaian tujuan juga relatif singkat, misalnya

setelah 45-90 menit kegiatan. Setelah beberapa menit itu berlalu

diharapkan pendidik dapat mengontrol apakah tujuan telah mendekati

ketercapaiannya.

c) Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran terdiri dari tujuan pembelajaran umum dan

tujuan pembelajaran khusus. Menurut Ely dalam Suwardi, tujuan

pembelajaran umum menjelaskan kemampuan, keterampilan dan 22

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), p. 90.

34

pengetahuan yang bersifat umum dan luas, sedangkan tujuan

pembelajaran khusus menjelaskan tingkah laku khusus atau spesifik.23

Dalam kurikulum berbasis kompetensi, istilah tujuan pembelajaran umum

merupakan kompetensi sedangkan tujuan pembelajaran khusus

merupakan indikator kompetensi. Dalam merumuskan tujuan

pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran khusus dapat disusun

berdasarkan taksonomi Bloom yang dapat dilihat dari tabel berikut: 24

Tabel.2.1

Tabel Taksonomi Bloom

RANAH LEVEL

KOMPETENSI INDIKATOR KOMPETENSI

Kognitif Mengetahui Menyebutkan, menuliskan, menyatakan,

mengurutkan, mengidentifikasi,

mendefinisikan, mencocokan, menamai,

melabeli, menggambarkan.

Memahami Menerjemahkan, mengubah,

mengeneralisasi, menguraikan dengan kata-

kata sendiri, menulis ulang dengan kalimat

sendiri, meringkas, membedakan,

mempertahankan, menyimpulkan,

berpendapat, menjelaskan.

Menerapkan ide Mengoperasikan, menghasilkan, mengubah,

mengatasi, menggunakan, menunjukan,

mempersiapkan, menghitung.

Analisis Menguraikan satuan menjadi unit-unti,

membagi satuan menjadi sub-sub atau

bagian-bagian, membedakan antara dua

23

Suwardi, Manajemen Pembelajaran (Surabaya:JP Books, 2007), p. 32. 24

Ibid., p.33.

35

yang sama, memilih dan mengenali

perbedaan dalam satu kesatuan.

Sintesis Merancang, merumuskan,

mengorganisasikan, mengompilasikan,

mengoposisikan, membuat hipotesis,

merencanakan.

Evaluasi Mengkritisi, menginterpretasi, menjastifikasi,

memberi penilaian

Afektif Penerimaan Mempercayai sesuatu atau orang, memilih

sesuatu atau seseorang untuk diikuti,

mengikuti, bertanya untuk diikuti dan

mengalokasikan.

Tanggapan Mengonfirmasi, memberi jawaban,

membaca pesan-pesan, membantu

melaksanakan, melaporkan dan

menampilkan.

Penamaan nilai Menginginkan, mengundang orang untuk

terlibat, mengusulkan dan melakukan.

Pengorganisasian

nilai-nilai

Memverifikasi nilai, memilih nilai,

mensintesiskan nilai-nilai, mengintegrasikan

nilai-nilai, menghubungkan nilai-nilai,

mempengaruhi kehidupan dengan nilai-nilai

Karakteristik

kehidupan

Menggunakan nilai-nilai sebagai pandangan

hidup, mempertahankan nilai-nilai yang

sudah diyakini.

Psikomotor Memperhatikan Mengamati proses, memberi perhatian pada

tahap-tahap perbuatan, memberi perhatian

sebuah artikulasi.

Peniruan Melatih, mengubah sebuah bentuk,

membongkar sebuah struktur, membangun kembali sebuah struktur, menggunakan

sebuah konstruk atau model.

36

Pembiasaan Membiarkan sebuah model atau perilaku yang sudah terbentuk, mengontrol

kebiasaan agar tetap konsisten

Penyesuaian Menyesuaikan model, membenarkan sebuah model untuk dikembangkan, dan

menyekutukan model pada kenyataan.

2) Materi Pembelajaran

Setelah menetapkan tujuan dari pembelajaran yang akan

dilaksanakan, maka pendidik menetapkan materi apa yang akan

disampaikan pada pembelajaran. Materi pembelajaran adalah bahan ajar

yang harus dipelajari siswa sebagai sarana kemampuan dasar dan

standar kompetensi.25 Materi pembelajaran ini untuk membantu peserta

agar lebih mudah dalam mempelajari kompetensi yang harus dikuasainya

dan meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyelenggara pembelajaran.

Materi pembelajaran menempati posisi yang sangat penting dari

keseluruhan pembelajaran, yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan

pembelajaran dapat mencapai sasaran. Ellis mengungkapkan bahwa the

content of lesson involves the knowledge that you have decided is

necessary for student learn.26 Materi pembelajaran berisi tentang

pengetahuan dan hal apa saja yang perlu dipelajari oleh siswa atau

tujuan yang ingin dicapai. Sasaran atau tujuan tersebut harus sesuai

dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai

25

Dimyati dan Mudjiono,Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), p. 55. 26

Op Cit, p.108.

37

oleh peserta didik. Dapat diartikan bahwa materi yang ditentukan untuk

kegiatan pembelajaran hendaknya materi yang benar-benar menunjang

tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta tercapainya

indikator. Keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan sangat

tergantung pada keberhasilan guru merancang materi pembelajaran.

Materi Pembelajaran pada hakekatnya merupakan bagian tak

terpisahkan dari perencanaan, yaitu prediksi dan proyeksi tentang apa

yang akan dilakukan pada saat kegiatan Pembelajaran.

3) Metode Pembelajaran

a) Pengertian Metode pembelajaran

Metode berasal dari bahasa Yunani methodos, yang berarti cara

atau jalan yang ditempuh. Dapat dikatakan bahwa metode adalah cara

melakukan. Metode adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan

secara efektif dan efisien.27 Penggunaan metode yang tepat dapat

memudahkan dalam mencapai tujuan yang diinginkan.

Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan

yaitu perubahan dalam perilaku sebagai hasil interaksi antara dirinya

dengan lingkungannya. Secara lengkap Surya merumuskan pengertian

pembelajaran yaitu, suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk

memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

27

Suwardi , Op. Cit., p.61.

38

lingkungannya.28 Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa metode

adalah cara pendidik dalam menyampaikan materi kepada siswa untuk

mencapai tujuan tertentu. Hal senada juga disampaikan oleh Santrock

yang mendefinisikan pembelajaran (learning) sebagai pengaruh

permanen atas perilaku, pengetahuan, dan keterampilan berpikir, yang

diperoleh melalui pengalaman.29 Berdasarkan pendapat yang telah

dikemukakan, maka pembelajaran merupakan suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk mencapai suatu perubahan tingkah laku

dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut dapat muncul sebagai

akibat dari adanya aktivitas belajar dan latihan. Pengalaman serta

interaksi dengan lingkungan juga bisa menjadi alasan munculnya

perubahan. Perubahan tingkah laku yang terjadi akibat proses belajar ini

bersifat relatif menetap, sehingga perubahan yang relatif tidak menetap

tidak bisa dikatakan sebagai tanda seseorang telah belajar.

Berdasarkan definisi-definisi tersebut maka dapat dideskripsikan

bahwa metode pembelajaran adalah segala sesuatu cara yang

digunakan pendidik untuk menyampaikan materi sehingga dapat

mendorong terjadinya pembelajaran yang mencapai tujuan yang

diinginkan. Metode yang akan digunakan sebaiknya dipilih dan

28

Mohamad Surya, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran (Bandung:Pustaka Bani Quraisy, 2004), p.7.

29John W Santrock, University of Texas at Dallas, Psikologi Pendidikan, edisi ke dua (Jakarta: Kencana, 2008),p.266.

39

dipergunakan berdasarkan kemanfaatannya dan disesuaikan dengan

kemampuan pendidik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

b) Jenis-jenis Metode Pembelajaran

Terdapat beberapa metode pembelajaran yang sering

digunakan, antara lain, metode ceramah, tanya jawab, diskusi, problem

solving, bercerita, tugas, karya wisata, demostrasi, sosiodrama,

eksperimen, proyek.30 Setiap metode pembelajaran memiliki kekuatan

dan kelemahannya dilihat dari berbagai sudut.

Penjelasan dari jenis-jenis metode di atas, adalah : (a) metode

ceramah adalah penuturan atau penerangan secara lisan oleh pendidik

terhadap kelas. Alat interaksi yang digunakan dalam hal ini adalah

berbicara. Pendidik juga menyelipkan pertanyaan-pertanyaan. Namun,

kegiatan siswa yang utama adalah mendengarkan penjelasan-penjelasan

dari pendidik; (b) metode tanya jawab adalah adanya interaksi antara

pendidik dengan siswa melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan yang

harus dijawab oleh siswa secara lisan sehingga terjadi dialog antara

pendidik dan siswa; (c) metode diskusi adalah cara penyampaian bahan

pelajaran dimana pendidik memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai

alternatif pemecahan masalah; (d) metode pemecahan masalah atau

30

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2006),Pp.83-97.

40

problem solving adalah metode pembelajaran yang mendorong siswa

untuk mencari dan memecahkan persoalan-persoalan; (e) metode

bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk menyampaikan

pesan atau informasi yang bisa dilakukan secara lisan atau tertulis

dengan alat peraga atau tanpa alat peraga; (f) metode tugas adalah

pemberian tugas atau pekerjaan kepada siswa yang segaja diberikan dan

harus dilaksanakan dengan baik; (g) metode karyawisata adalah metode

dengan cara mengamati dunia sesuai dengan kenyataan yang ada

secara langsung sehingga siswa memperoleh kesan yang sesuai dengan

pengamatan; (h) metode demonstrasi adalah metode yang digunakan

untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda yang

berkenaan dengan bahan pelajaran; (i) metode sosiodrama adalah suatu

kegiatan memainkan peran dalam suatu cerita yang menuntut kerja sama

diantara pemerannya yang berdasarkan pada cerita sehari-hari; (j)

metode eksperimen adalah metode pemberian kesempatan kepada anak

didik perorangan atau kelompok untuk dilatih melakukan suatu proses

atau percobaan; (k) metode proyek adalah metode yang bertitik tolak dari

suatu masalah, kemudian dibahas dari berbagai segi yang berhubungan

sehingga pemecahannya menjadi lebih bermakna.

Pemilihan metode pembelajaran tersebut dapat ditentukan

berdasarkan kesesuaian dengan tujuan dan keterlaksanaannya menurut

waktu dan sarana. Sebaiknya digunakan kombinasi berbagai metode

41

pembelajaran yang akan membuat proses pembelajaran lebih hidup aktif

dan bermakna. Dalam memilih metode juga sebaiknya

mempertimbangkan waktu dan sarana yang tersedia. Pemilihan metode

juga sebaiknya dapat mewujudkan proses pembelajaran yang

menantang dan bermakna serta banyak melibatkan keaktifan siswa.

4) Kegiatan Pembelajaran

Setelah menetapkan metode yang sesuai maka guru dapat

menyusun tahap pembelajaran yang terdiri atas tahap pendahuluan,

tahap penyajian atau inti kegiatan dan tahap penutup. Menurut

Suprayekti tahap pembelajaran adalah urutan prosedur pembelajaran

yang diupayakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran atau

mengorganisasikan kegiatan belajar mengajar.31

Tahap pendahuluan adalah tahap persiapan atau tahap awal

sebelum memasuki penyajian materi yang akan diajarkan. Tahapan ini

meliputi pemberitahuan tujuan pembelajaran, memberikan gambaran

kegiatan yang akan dilaksanakan dan memberikan penilaian awal melalui

apresiasi. Tahap penyajian atau inti merupakan proses belajar mengajar

yang utama dalam suatu pembelajaran. Pada tahapan ini meliputi

pemberian penjelasan materi atau kegiatan yang disertai dengan contoh,

memberikan kesempatan kepada murid secara aktif, memberikan

penguatan dan mengorganisir waktu, siswa dan fasilitas belajar. Tahap

31

Suprayekti , Interaksi Belajar Mengajar (Jakarta: Depdiknas,2003), p.12.

42

penutup merupakan tahap akhir dari suatu pengajaran. Tahapan ini terdiri

dari penyimpulan materi pelajaran, melaksanakan penilaian dan

melakukan tindak lanjut.

5) Media Pembelajaran

a) Pengertian Media Pembelajaran

Komunikasi penting dalam kehidupan sehari-hari, agar

berkomunikasi dapat berjalan dengan baik perlu dibutuhkan media

sebagai alat bantu. Kata media berasal dari bahasa latin dengan bentuk

jamak medium yang berarti perantara.32 Perantara yang dimaksud artinya

segala sesuatu yang membawa pesan dari suatu sumber untuk

disampaikan kepada penerima pesan. Secara harfiah media diartikan

sebagai perantara atau pengantar.Rossi dan Breidle (1966:3)

mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan

bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti

radio, televisi, buku, Koran, majalah, dan sebagainya.33Dengan demikian,

media merupakan wahana penyalur informasi belajar dan penyalur

pesan.

Media memiliki arti luas dan sempit. Berdasarkan ungkapan dari

Gerlach dan Ely, media dalam arti luas adalah manusia, materi atau

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

32

Arief S. Sadiman , et al , Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), p. 6.

33Wina Sanjaya, Ibid, p.161.

43

memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Media dalam arti

sempit adalah sebuah alat.34 Media dapat digunakan untuk meningkatkan

pengalaman belajar ke arah yang lebih konkret.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dideskripsikan bahwa media

pembelajaran adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,

perasaan, dan minat serta perhatian penerima pesan atau siswa

sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran terjadi. Pembelajaran

dengan menggunakan media tidak hanya sekadar menggunakan kata-

kata sehingga dapat diharapkan siswa memperoleh pengalaman belajar

yang lebih berarti.

b) Jenis-jenis Media Pembelajaran

Adapaun jenis media yang sering digunakan dalam kegiatan

belajar mengajar adalah buku atau bahan cetak, papan tulis, transparansi

dan OHP, slide dan slide projector, kaset video dan video set, media

interaktif seperti komputer. Sadiman menjelaskan karakteristik beberapa

jenis media yang biasa digunakan dalam kegiatan pembelajaran, yaitu

media grafis, media audio dan media proyeksi diam.35 Penjelasan media-

media tersebut sebagai berikut : (a) media grafis yaitu media yang

dihasilkan dengan cara dicetak melalui teknik manual atau dibuat dengan

34

Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), Pp.3-4. 35

Arief S. Sadiman,et al ,Op.Cit., p.29.

44

cara menggambar, teknik printing dan sablon. Contohnya adalah gambar,

sketsa, diagram, bagan, kartun, poster, peta, papan flanel, papan buletin,

dan buku cerita bergambar; (b) media audio yaitu media yang berkaitan

dengan indera pendengaran. Pesan yang disampaikan dituangkan ke

dalam lambang-lambang auditif, baik verbal atau dalam bentuk kata-kata

non verbal. Contohnya adalah radio, alat perekam pita magnetik, dan

laboratorium bahasa; (c) media proyeksi diam yaitu media yang cara

kerjanya pesan yang ingin disampaikan harus diproyeksikan dengan

proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran. Contohnya adalah film bingkai,

film rangkai, media transparansi, proyeksi tak tembus pandang, mikrofis,

film, film gelang, televisi, video,dan permain dan simulasi.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dideskripsikan bahwa media

pembelajaran yang umumnya digunakan dalam proses pembelajaran di

kelas terdiri dari tiga jenis, meliputi media grafis yaitu media yang dibuat

dari bahan-bahan yang tercetak contohnya: gambar/foto, sketsa,

diagram, bagan/chart, grafik, poster, peta dan globe. media audio yaitu

media yang dibuat berkaitan dengan indera pendengaran, contohnya,

radio, pita magnetik, laboratorium bahasa. dan media proyeksi diam yaitu

media yang dapat menyampaikan pesan setelah diproyeksikan

menggunakan proyektor contohnya, film bingkai, film rangkai, media

transparansi, TV.

45

Kemampuan guru dalam menggunakan media tersebut juga

perlu untuk diperhatikan. Oleh sebab itu kesederhanaan dalam

pembuatan dan penggunaan media menjadi faktor penentu guru memilih

media. Sutjiono menyampaikan bahwa, dalam pemilihan media yang

terpenting adalah adanya perubahan sikap guru agar mau memanfaatkan

dan mengembangkan media pembelajaran yang mudah dan murah,

dengan memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan sekitar serta

memunculkan ide kreativitas yang dimiliki.36 Tentunya pendidik tidak

ingin penggunaan media akan membuat jalannya pembelajaran menjadi

tidak luwes dan fleksibel yang dikarenakan kurang memadainya sarana

pendukung media tersebut. Pendidik diharapkan mampu memanfaatkan

kreativitas yang dimiliki untuk membuat media yang bervariasi dalam

proses pembelajaran dan mampu mengembangkan media yang

bersumber dari lingkungan sekitar.

6) Evaluasi Pembelajaran

a) Pengertian Evaluasi Pembelajaran

Hal terakhir dalam merencanakan pembelajaran adalah

menentukan strategi evaluasi. Evaluasi merupakan kegiatan tahap akhir

yang dilakukan dalam proses belajar mengajar. Stufflebeam dan

Shinkfield (1985:159) menyatakan definisi dari evaluasi yaitu: Evaluation

is the process of delineating, obtaining, and providing descriptive and

36

Azhar Arsyad, Ibid., p.83.

46

judgmental information about the worth and merit of some objects goals,

design, implementation, and impact in order to guide decision making,

serve needs for accountability, and promote understanding of the

involved phenomena.37Evaluasi merupakan suatu proses menyediakan

informasi yang dapat dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan

harga dan jasa (the worth and merit) dari tujuan yang dicapai, desain,

implemantasi dan dampak untuk membantu membuat keputusan,

membantu pertanggung jawaban dan meningkatkan pemahaman

terhadap fenomena. Menurut rumusan tersebut, inti dari evaluasi adalah

penyediaan informasi yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan

dalam mengambil keputusan.

Evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu evaluation yang

berarti penafsiran atau penilaian. Gullo menyatakan bahwa evaluation is

the process of making judgments about the merit, value, or worth of

educational programs, projects, materials or techniques.38 Dapat

diartikan secara bebas bahwa evaluasi adalah suatu proses menentukan

nilai seseorang dengan menggunakan patokan-patokan tertentu untuk

mencapai tujuan. Evaluasi merupakan kegiatan tahap akhir yang

dilakukan dalam proses pembelajaran.

37

S.Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), p.3.

38Dominic.F.Gullo, Understanding Assessment and Evaluation in Early Childhood Education (NewYork: Teaches College Press, 2005), p. 7.

47

Arikunto dalam Suwandi menyatakan bahwa evaluasi berarti

menilai yang dilakukan dengan mengukur terlebih dahulu.39 Penilaian

lebih menekankan pada proses pembuatan keputusan terhadap sesuatu

yang ukuran baik buruk yang bersifat kuantitatif. Sedangkan pengukuran

menekankan proses penentuan kualitas sesuatu yang dibandingkan

dengan suatu ukuran tertentu.

Evaluasi berfungsi untuk mengetahui efektivitas pembelajaran

dalam mencapai tujuan-tujuannya. Kourilski dalam Hamalik menyatakan

bahwa evaluasi merupakan tindakan tentang penetapan derajat

penguasaan atribut tertentu oleh individu atau kelompok.40 Proses

evaluasi umumnya berpusat pada siswa. Ini berarti evaluasi dimaksudkan

untuk mengamati hasi belajar siswa dan berupaya menentukan

bagaimana menciptakan kesempatan belajar.

Evaluasi berfungsi juga sebagai acuan dalam menentukan

perbaikan yang diperlukan bagi pembelajaran di masa yang akan datang.

Umpan balik bagi pendidik akan terbentuk setelah hasil dari evaluai telah

didapatkan. Dengan melakukan evaluasi, pendidik dapat melihat hasil

belajar siswa yang telah ditempuh selama malakukan kegiatan belajar

mengajar.

39

Suwardi, Manajemen Pembelajaran (Surabaya: JP Books, 2007), p.87. 40

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), p.145.

48

Cara yang paling banyak dilakukan dalam melaksanakan

evaluasi adalah melalui tes yang diberikan pada akhir pembelajaran.

Namun pelaksanaan evaluasi tidak hanya terbatas pada tes semata,

terdapat evaluasi non tes yang terdiri atas observasi, wawancara,

dokumentasi dan angket. Bentuk pelaksanaan evaluasi ini dapat

disesuaikan oleh pendidik tergantung kepada hal yang ingin dievaluasi

dan hasil apa yang ingin didapatkan oleh pendidik.

Jadi perencanaan pembelajaran adalah merupakan gambaran

kegiatan yang akan dilakukan dalam upaya mencapai tujuan

pembelajaran. Di dalam perencanaan pembelajaran termuat aktivitas

secara keseluruhan sebelum kegiatan yang sesungguhnya dilaksanakan.

Perencanaan pembelajaran yang disusun secara baik menjadi jaminan

separuh kegiatan telah berhasil dilaksanakan. Perencanaan

pembelajaran digunakan untuk memberi arahan dalam menyiapkan,

melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran anak.

Perencanaan pembelajaran yang tepat akan memberikan dukungan yang

tepat sesuai dengan kebutuhan belajar dan tahapan perkembanga anak,

oleh karena itu, perencanaan pembelajaran perlu dievaluasi untuk

mencapa tujuan perencaan pembelajaran yang diharapkan.

49

2. Hakikat Pelatihan Pendidikan Anak Usia Dini

a. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini

Pengertian anak usia dini memiliki batasan usia dan

pemahaman yang beragam, tergantung dari sudut pandang yang

digunakan. Secara tradisional pemahaman tentang anak sering

diidentifikasi sebagai manusia dewasa mini, masih polos dan belum bisa

apa-apa atau dengan kata lain belum mampu berfikir. Pemahaman ini

berdampak pada pola perlakuan yang diberikan pada anak, antara lain

sering diperlukakan sebagaimana orang dewasa, dan diperlakukan

sebagai orang dewasa kecil, misalnya didandani sebagaimana orang

dewasa. Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan serta banyak

dilakukan studi tentang anak, maka semakin diketahui bahwa anak

berbeda dengan orang dewasa.

Pemahaman lain tentang anak adalah anak merupakan

manusia kecil yang memiliki potensi yang masih harus dikembangkan. Ia

memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama dengan orang

dewasa serta akan berkembang menjadi manusia dewasa seutuhnya.

Dalam hal ini anak merupakan seorang manusia atau individu yang

memiliki pola perkembangan dan kebutuhan tertentu yang berbeda

dengan orang dewasa.Anak memiliki berbagai macam potensi yang

harus dikembangkan. Meskipun pada umumnya anak memiliki pola

perkembangan yang sama, tetapi ritme perkembangannya akan berbeda

satu sama lainnya karena pada dasarnya anak bersifat individual.

50

Definisi yang umum digunakan adalah yang kemukakan oleh

NAEYC dan CEC/DEC (National Assosiation Education for Young

Children)address infant/toddler program in their standards; although the

standards of NBPTS apply only to teahers of children ages 3-8, they too

consider the wider scope of early development and learning.41Menurut

definisi ini anak usia dini merupakan kelompok manusia yang berbeda

dalam proses pertumbuhan dan perkembangan. Hal ini mengisyaratkan

bahwa anak usia dini adalah individu yang unik di mana ia memiliki pola

pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, sosio-

emosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai

dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut. Berdasarkan

pertumbuhan dan perkembangannya anak usia dini dikelompokkan

dalam tipe kelompok sebagai berikut : (1) kelompok bayi berada pada

usia 0 12 bulan, (2) kelompok bermain berada pada usia 1 3 tahun,

(3) kelompok pra sekolah pada usia 4 5 tahun, dan (4) kelompok usia

sekolah berada pada usia 6 8 tahun.42 Pertumbuhan dan

perkembangan anak usia dini perkembangan anak usia dini perlu

diarahkan pada fisik, kognitif, sosio-emosional, kreativitas dan bahasa

yang seimbang sebagai peletak dasar yang tepat guna pembentukan

pribadi yang utuh.

41

Marilou Hyson, Preparing Early Childhood Proferssional (Washington,DC, 2003), p.6. 42

Sofia Hartati, Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini(Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Dikti, 2005), p.10.

51

b. Pelatihan Pendidikan Anak Usia Dini

Pelatihan merupakan suatu kegiatan dengan rencana tujuan

untuk memperbaiki dan mengembangkan keterampilan serta

pengetahuan yang telah atau belum dimiliki guru atau peserta pelatihan,

dimana kegiatan ini dilakukan dalam jangka waktu relatif singkat dengan

pemberian materi yang dipadatkan, sementara menurut Soekidjo

Notoatmodjo dalam bukunya pengembangan sumber daya manusia

manyatakan bahwa:

Pendidikan dan pelatihan adalah merupakan upaya untuk mengembangkan sumber daya manusia, terutama untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kepribadian

manusia.Penggunaan istilah pendidikan dan pelatihan dalam suatu institusi atau organisasi biasanya disatukan menjadi

diklat (pendidikan dan pelatihan).43

Pelatihan merupakan salah satu kegiatan belajar dimana

pengetahuan, keterampilan dan tingkah laku bisa didapat melalui

kegiatan pelatihan. Pelatihan biasanya banyak dilakukan oleh

lembaga/organisasi tertentu di luar sistem sekolah formal dengan tujuan

tertentu pula yang disesuaikan dengan jenis pelatihan dan sasaran

pelatihan. Materi yang disampaikan biasanya merupakan materi aplikatif

dalam artian dapat langsung digunakan dalam kehidupan sehari-hari

peserta. Sehingga dapat meningkatkan kinerja dan perfoma peserta.

Metode yang digunakan lebih banyak praktek daripada teori.

43

Soekidjo Notoatmodjo, Pengembangan Sumber Daya Manusia(Jakarta: Rineka Cipta, 2003), p.28.

52

Menurut Wexley & Latham training and development refers to

planned effort by on organization to facilitate the learning of job related

behavior on the part of its employess.44Dengan demikian maka pelatihan

dan pengembangan ketenagaan memiliki peranan yang penting dalam

meningkatkan pengetahuan dan keterampilan seseorang dan tenaga

pelaksana dalam melaksanakan tugas-tugasnya untuk mencapai tujuan

organisasi. Untuk meningkatkan produktivitas suatu organisasi perlu

adanya pelatihan dan pengembanga ketenagaan (Training and

Development) bagi peningkatan efektivitas dan efisiensi suatu organisasi

Sedangkan sikula dalam ashar mengartikan bahwa pelatihan

adalah proses pendidikan jangka pendek yang mempergunakan

prosedur sistematis dan organisasi, sehingga tenaga kerja nonmanajerial

mempelajari pengetahuan dan keterampilan teknis untuk tujuan

tertentu.45artinya pelatihan in digunakan untuk melatihkan pengetahuan

dan keterampilan tertentu, keterampilan menggunakan peralatan dan

atau mesin-mesin keterampilan manajerial.

Menurut William J.R Pelatihan adalah: Training and

development does not assess training needs systematically, does not try

to demonstrate a financial return on investments, and does notdistinguish

44

http:///D:/REFERENSI%20DIKLAT/MODEL%20PELATIHAN%20PENDIDIK%20PAUD%20BERBASIS

%20PERMAINAN%20APE%20TRADISIONAL%20JANGKRIK%20DAN%20ECENG%20GONDOK%20_%20ANAK%20PAUD%20BERMAIN%20BELAJAR%20DAN%20BERKEMBANG.diunduh tgl. 16 Februari 2015.

45 Ashar Sunyoto, Psikolog Industri dan Organisasi (Jakarta: UI, 2008),p.85

53

training from management problems.46bahwa pelatihan dan pendidikan

merupakan kegiatan yang sistematikal dan diperlukan demonstrasi serta

memerlukan keterampilan dan pelatihan dapat mengatasi problem

management.

Jadi pelatihan merupakan bagian managemen yang harus

dibekali dengan keterampilan serta merupakan suatu kegiatan

sistematikal yang dapat mengatasi problem dalam management.

Menurut ahli lainnyaLois B mengatakan Trainers always design

workshops that will make such an impact on participants that they will

retain and apply what was learned.47

Pelatihan merupakan salah satu metode dalam pembelajaran

orang dewasa atau dalam suatu pertemuan yang biasa digunakan untuk

meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan mengubah sikap peserta

dengan cara yang lebih spesifik.48Konsep pembelajaran sepanjang hayat

dapat teraplikasikan di masyarakat, terutama untuk manusia dewasa

salah satunya dengan cara mengadakan pelatihan-pelatihan untuk

memperbaharui dan meningkatkan kemampuan individu.

Secara antropologis, diyakini bahwa sebagai makhluk hidup,

manusia akan selalu mengalami perubahan, pertumbuhan dan

perkembangan secara alami dalam hidupnya. Pelatihan hadir sebagai

46

Will iam J. Rothwell, Beyond Training and Development, Second Edition (United States: Amacom, 2005),p. 5

47 Lois B. Hart, et all, The Leadership Training Activity Books (United States : Amacom, 2005),p.1

48Suprijanto, Pendidikan Orang Dewasa dari teori sampai aplikasi (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), p.158.

54

salah satu upaya untuk membantu dan mempercepat terjadinya

perubahan, pertumbuhan dan perkembangan pengetahuan, keterampilan

serta sikap manusia.

Brundage Mendefinisi yang terakhir ini jika dikaitkan dengan

andragogi, Pelatihan (training) umumnya ditujukan kepada orang

dewasa, karena andragogi adalah seni/ilmu membantu orang lain dalam

belajar.49 Dari uraian tersebut dijelaskan bahwa pelatihan merupakan

sebuah usaha yang dirancang dan dilakukan oleh pihak lain misal

lembaga/organisasi demi mencapai tujuan dari lembaga yang

menyelenggarakan pelatihan tersebut. Sehingga pelatihan biasa

dihubungkan dengan pemberian petunjuk, orientasi dan pengarahan agar

pekerja bisa bekerja lebih baik sesuai dengan tujuan dari lembaga.

c. Model Pelatihan

Model pelatihan pada awalnya berkembang pada dunia usaha

terutama melalui magang tradisional, dalam sebuah magang tradisional

kegiatan belajar membelajarkan dilakukan oleh seorang warga belajar

(sasaran didik) dan seorang sumber belajar (tutor), maka dalam

perkembangan selanjutnya interaksi edukatif yang terjadi tidak hanya

melalui perorangan akan tetapi terjadi melalui kelompok warga belajar

(sasaran didik, sasaran pelatihan) yang memiliki kebutuhan dan tujuan

belajar yang sama ,dengan seorang, dua orang, atau lebih pelatih

49

Saleh Marzuki, Dimensi-Dimensi Pendidikan Non Formal (Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 2010), p.174.

55

(sumber belajar, trainers). Salah satu konsep mengapa model pelatihan

dibangun adalah sangat bergantung pada kondisi itu (warga belajar,

sasaran didik dan pelatih/tutor).Hal tersebut sangat beralasan karena

kebutuhan dan tujuan pelatihan.

Model dapat dikatakan rencana, representasi, atau deskripsi

yang menjelaskan suatu objek, sistem atau konsep yang seringkali

berupa penyempurnaan atau idealisasi. Bentuknya dapat berupa model

fisik (maket, bentuk prototype), model citra (gambar rancangan),

storyboard atau rumusan matematis. Hayman di dalam Gary J.Angin

menjelaskan definisi model sebagai seperangkat prosedur yang

diimplementasikan atau konstruksi teori50 Jadi model merupakan

rancangan yang harus disiapkan di dalam suatu kegiatan pelatihan atau

kegiatan lain yang dimana hal tersebut dapat memudah terlaksananya

kegiatan. Sedengkan menurut Kent L Gustafson dan Robert Maribe

Branch mengemukakan bahwa :

Model help us conceptualize representation of reality. A model is simple representation of more complex forms, processes and function of physical phenomena or ideas. Models of necessary, simplify reality because often reality is too complex to potrey.

Since much of that complexity is unique to specific situations, models help by identifying what is generic and applicable across

multiple contexts.51

50

Gary J. Anglin, instructional Technology Past, and Future (United States : Linbraries Unlimites, Inc), p.5

51 Kent L. Gustafson dan Robert Maribe Branch, Survey of Instructional Development Modeli (Newyork : Eric Clearinghouse on informational and Technology, 2002 ), p. 2

56

Sebuah model atau desain yang baik akan sangat menentukan

keberhasilan perancangan sebuah kegiatan baik itu pembelajaran

maupun pelatihan. Artinya sebuah kegiatan akan berhasil dengan baik

apabila diawali dengan model dan desain yang baik untuk kegiatan

tersebut perecanaan yang baik harus diawali dari berbagai analisis.

Dari uraian-uraian yang dijelaskan, maka dapat disimpulkan

bahwa model merupakan gambaran sederhana dari bentuk, proses dan

fungsi dari fenomena fisik dan gagasan-gagasan yang lebih kompleks.

Model diperlukan untuk memberi pedoman, pengarahan, dan petunjuk

untuk mengembangkan tujuan, materi, strategi, dan evaluasi dari subuah

kegiatan pembelajaran maupun pelatihan. Model juga merupakan

penyederhanaan suatu kenyataan karena seringkali kenyataan terlalu

kompleks untuk digambarkan. Model membantu untuk mengidentifikasi

apa yang umum dan dapat diterapkan melintas konteks yang beragam.

Model juga dapat membantu untuk memilih dan mengembangkan

peralatan dan teknik-teknik operasional yang tepat ketika menerapkan

model tersebut.

Dari definisi model yang telah dijelaskan, maka kita dapat

dengan mudah memaknai apa itu model pelatihan. Jadi, model pelatihan

merupakan satu bentuk dari rangkaian komponen-komponen pelatihan

yang ditata sedemikian rupa sehingga menjadi satu sistem untuk menjadi

pedoman dan panduan kegiatan sebuah pelatihan.

57

d. Tujuan Pelatihan

Meningkatnya daya saing antar organisasi atau lembaga dapat

pula memicu pengadaan pelatihan.Perkembangan zaman begitu pesat

sekarang ini, membuat persaingan organisasi atau lembaga tidak melulu

mengenai modal (uang), tetapi lebih kepada sumber daya manusia yang

menjadi elemen penting dalam meningkatkan daya saing dengan

organisasi atau lembaga lainnya.

Pelatihan jenis apapun, sebenarnya tertuju pada dua sasaran

yaitu partisipasi dan organisasi. Pelatihan yang dilakukan diharapkan

akan mampu memperbaiki tingkah laku partisipan pelatihan yang

sebenarnya merupakan anggota dari suatu organisasi. Apabila pelatihan

ditunjukan kepada karyawan atau anggota dari sebuah organisasi, maka

tujuan pelatihannya adalah untuk meningkatkan pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang akan menjadikan organisasi tersebut

menjadi lebih baik.

Handoko menyatakan bahwa ada dua tujuan utama

dilaksanakannya suatu pelatihan yaitu:

1. Latihan dilakukan untuk menutup gap antara kecakapan atau kemampuan

2. Pelatihan diharapkan dapat meningkatkan efisiensi dan efektifitas aktivitas kerja karyawan dengan dalam mencapai sasaran-sasaran kerja yang telah ditetapkan.52

52

Kani, T. Handoko, Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia (Yogyakarta: BPFT, 2008), p.103.

58

Pelatihan dibuat atau diadakan pasti mempunyai tujuan yang

mereka harapkan yang biasanya dilaksanakan untuk meningkatkan mutu

sumber daya manusia yang ada sehingga dapat mengikuti

perkembangan yang ada dan memenuhi kebutuhan yang diharapkan

dapat terselesaikan dengan melatih sumber daya manusia itu. Pelatihan

ini dilaksanakan untuk memberikan bekal atau kecakapan kepada peran

guru agar setelah selesai mendapatkan pelatihan ini mereka memiliki

kecakapan dan kemampuan mengembangkan pembelajaran dengan baik

melalui perencanaan pembelajaran yang matang, yaitu

merencanakannya melalui pembuatan perencanaan kegiatan

pembelajaran.

e. Faktor dalam Menetapkan Isi Program Pelatihan

Pelatihan perlu dipersiapkan secara matang. Ada banyak faktor

yang harus diperhatikan dalam pengadaan pelatihan. Menurut Oemar

Hamalik. Ada tujuh faktor yang dapat dijadikan sebagai pertimbangan

untuk menetapkan isi program pelatihan, diantaranya:

1) Kebutuhan Pelatihan Berdasarkan penjajagan kebutuhan dapat ditentukan jenis dan

jumlah pelatihan yang diperlukan. 2) Cara Penyelenggaran Pelatihan

Cara memberikan pelatihan diserasikan dengan tujuan, jenis kegiatan, materi dan peserta pelatihan yang bersangkutan.

3) Biaya Pelatihan

Tetapkan besarnya biaya yang diperlukan disesuaikan dengan kebutuhan latihan dan sumber dana yang tersedia.

4) Hambatan-habatan Pertimbangan hambatan/rintangan yang mungkin terjadi terhadap pekerjaan sebagai akibat pelatihan itu.

5) Peserta Pelatihan

59

Tetapkan jumlah tenaga yang tepat untuk mengikuti pelatihan,

dilihat dari sudut kebutuhan organisasi, kenaikan jabatan atau yang mungkin keluar/pindah.

6) Fasilitas Latihan

Pertimbangan fasilitas-fasilitas latihan yang diperlukan dalam penyelenggaraan pelatihan tersebut.

7) Pengawasan Pelatihan Pertimbangan hal-hal yang perlu mendapat pengawasan (misalnya : biaya, nama peserta, hasil ujian) dan teknik pengawasan yang

diperlukan.53

Penentuan isi program pelatihan dilakukan agar pelatihan tidak

melenceng dari rencana yang diinginkan. Selain itu, faktor-faktor diatas

juga dapat dijadikan pertimbangan dalam menentukan metode atau

teknik penyampaian materi pelatihan terhadap peserta pelatihan. Dengan

mengetahui faktor-faktor di atas, Trainer atau fasilitator akan mampu

meminimalisir kesalahan-kelasahan yang mungkin terjadi.

f. Komponen Pelatihan

Dalam penyelenggaran pelatihan tercakup beberapa komponen, yaitu:

1. Peserta pelatihan 2. Instruktur

3. Lamanya pelatihan 4. Kurikulum/ modul

5. Metode pelatihan 6. Media pelatihan (alat peraga) 7. Evaluasi54

1. Peserta pelatihan

Penetapan calon peserta pelatihan erat kaitannya dengan

keberhasilan proses pelatihan, yang pada giliranya turut menentukan

53

Oermar Hamalik, Pengembangan SDM Manajemen Pelatihan Ketenagakerjaan (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), p.35

54Moekijat, Latihan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia (Bandung: Mandar Maju, 1991), p.64.

60

efektivitas pekerjaan. Karena itu, perlu dilakukan seleksi yang teliti

untuk memperoleh peserta yang baik, berdasarkan kriteria, antara

lain:

a. Akademik, ialah jenjang pendidikan b. Jabatan, yang bersangkutan telah menempati

pekerjaan tertentu,atau akan ditempatkan pada

pekerjaan tertentu. c. Pengalaman kerja, ialah pengelaman yang telah

diperoleh dalam pekerjaan. d. Motivasi dan minat, yang bersangkutan terhadap

pekerjaanya

e. Pribadi, menyangkut aspek moral, moril, dan sifat-sifat yang diperlukan untuk pekerjaan tersebut.

f. Intelektual, tingkat berpikir, dan pengetahuan, diketahui melalui tes seleksi.55

2. Pelatih (Instruktur)

Seseorang instruktur yang cakap akan memberikan hasil baik

bagi suksesnya pelatihan. Selain kecakapan yang dimiliki seorang

instruktur, seorang instruktur juga berperan sebagai sumber utama

dari pelatihan dan sebagai pemberi solusi dari permasalahan yang

dimiliki peserta pelatihan terkait dengan materi pelatihan.Dari alasan

tersebutlah, peranan instruktur dalam pelatihan merupakan keharusan

dan menjadi sangat penting demi keberhasilan pelatihan yang

diselenggarakan. Ada beberapa syarat sebagai pertimbangan adalah

:

a. Telah disiapkan secara khusus sebagai pelatih, yang ahli dalam bidang spesialisasi tertentu.

55

Oemar Hamalik, Pengembangan SDM Manajemen Pelatihan Ketenagakerjaan (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), p.35.

61

b. Memiliki kepribadian yang baik yang menunjang

pekerjaannya sebagai pelatih. c. Pelatih berasal dari dalam lingkungan

organisasi/lembaga sendiri lebih baik dibandingkan

dengan yang dari luar. d. Perlu dipertimbangkan bahwa seorang pejabat yang

ahli dan berpengalaman belum tentu menjadi pelatih yang baik dan berhasil.56

3. Lamanya pelatihan

Tingkat keberhasilan program pelatihan juga diperngaruhi oleh

lamanya masa pelatihan. Hal ini bermaksud agar narasumber dapat

memberikan penjelasan secara jelas dan menyentuh, disisi lain,

lamanya waktu juga dimaksudkan untuk menyesuaikan dengan

tingkat pemahaman peserta pelatihan, semakin lama waktu yang

disediakan, semakin besar peserta pelatihan memiliki waktu untuk

mendalami materi pelatihan serta memiliki kesempatan untuk praktek

yang dibimbing langsung dalam pelatihan tersebut, sehingga

pelatihan mampu meraih hasil maksimal seperti yang diharapkan

semua pihak, baik itu penyelenggaran maupun yang menjadi peserta

pelatihan.

4. Kurikulum/modul

Kurikulum dalam pelatihan memiliki peranan sangat penting,

kurikulum dalam pelatihan berfungsi sebagai acuan dari materi-materi

pelatihan yang akan disampaikan dan menjadi pedoman dalam

kegiatan belajar mengajar yang ada dalam pelatihan tersebut.

56

Ibid., p. 35.

62

Dengan kata lain materi-materi apa yang dapat mengembangkan atau

meningkatkan kemampuan para peserta diklat. Selanjutnya dilakukan

identifikasi waktu yang diperlukan

5. Metode pelatihan

Metode pelatihan adalah suatu bentuk pelaksanaan yang

didalamnya terdapat program pelatihan dan tata cara

pelaksanaannya. Berdasarkan kategori dan jenis pelatihan lalu

ditentukan suatu metode pelatihan. Ada 7 (tujuh) metode pelatihan,

masing-masing metode memiliki tujuan dan prosedur

penyelenggaraan yang berbeda-benda. (Hamalik, 2005) metode

pelatihan tersebut adalah:

a. Model komunikasi ekspositif. b. Model komunikasi diskoveri.

c. Teknik komunikasi kelompok kecil. d Pembelajaran Berprogram.

e. Pelatihan dalam Industri f. Teknik simulasi g. Model studi kasus57

6. Media pelatihan (alat peraga)

Media pelatihan merupakan salah satu komponen yang penting

dalam sistem pelatihan, kerena berfungsi sebagai unsur penunjang

proses pembelajaran, menggugah gairah dan motivasi belajar.

Pemilihan dan penggunaan media pelatihan supaya

mempertimbangkan (1) tujuan pembelajaran, (2) materi pelatihan, (3)

57

Hamalik, Op.Cit. Pp. 63-66.

63

ketersediaan media itu sendiri, (4) kemampuan pelatihan yang akan

menggunakannya.

7. Evaluasi

Evaluasi dapat mengukur tingkat keberhasilan pelatihan

diperlukan adanya proses evaluasi, hal ini dimaksudkan untuk

mengetahui seberapa efektif pelatihan yang telah dilaksanakan

sehingga kemudian dapat diukur perubahan yang terjadi dan

mengetahui sejauh mana lulusan suatu program pelatihan itu mampu

mengaplikasikan pengetahuan yang telah di dapat selama pelatihan.

Pengukuran tingkat keberhasilan ini diukur dengan mekanisme

pengukuran yang disebut evaluasi pelatihan.

g. Manfaat Pelatihan

Pengadaan pelatihan ini pun terkait pula dengan tujuan

organisasi yang ingin dicapai. Mathis mengatakan, pelatihan adalah

suatu proses di mana orang-orang mencapai kemampuan tertentu

untuk membantu mencapai tujuan.58

Pelatihan yang diadakan juga diharapkan mampu memberikan

manfaat. Robinson dalam Marzuki mengemukakan beberapa manfaat

pelatihan, diantaranya adalah sebagai berikut:

a) Pelatihan merupakan alat untuk memperbaiki

penampilan kemampuan individu atau kelompok dengan harapan memperbaiki performan perserta

pelatihan.

58

Mathis R.L dan Jackson J.H, Manajemen Sumber Daya Manusia(Jakarta:Salemba Empat, 2002),p.25.

64

b) Keterampilan tertentu diajarkan agar para peserta

pelatihan dapat melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan standar yang diinginkan

c) Pelatihan dapat memperbaiki sikap-sikap yang tidak

produktif atau negatif pada peserta pelatihan d) Pelatihan dapat memperbaiki keselamatan dari

kesalahan dalam pelatihan.59

Peningkatan kemampuan melalui pelatihan akan sangat

bermanfaat bagi peserta pelatihan maupun lembaga/organisasi atau

lembaga pendidikan. Pelatihan akan memperbaiki performa individu

atau kelompok. Keterampilan tertentu yang dilatih akan bermanfaat

bagi pendidik atau lembaga pendidikan dalam melaksanakan tugas

sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.

h. Pelatihan Dasar PAUD (Pelatihan Terbimbing&Pelatihan Mandiri)

1) Pelatihan Terbimbing

Definisi pelatihan terbimbing sebagaimana diungkapan oleh

Abu Ahmadi dan Ahmad Rohani bahwa pelatihan terbimbing/

terbimbing belajar merupakan seperangkat usaha bantuan kepada

peserta didik/peserta pelatihan agar dapat membuat pilihan,

mengadakan penyesuaian, dan memecahkan masalah-masalah

pendidikan dan pengajaran atau belajar yang dihadapinya.60Arti

terbimbing belajar merupakan upaya nara sumber memberikan

59

Saleh Marzuki, Loc.It,p. 176. 60

Abu, Ahmadi, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), p.107

65

pembimbingan membantu peserta pelatihan dalam mengatasi

berbagai permasalah belajar saat proses pelatihan berlangsung.

Menurut Winkel pelatihan terbimbin/bimbingan belajar ialah

bimbingan dalam hal menemukan cara belajar yang tepat, dalam

mengatasi kesulitan-kesulitan belajar.61 Jadi segala permasalahan

yang berhubungan dengan belajar, cara mengatasi permasalahan

tersebut, maupun saran-saran yang dapat digunakan agar tidak

mengalami kesulitan saat proses belajar/pelatihan berlangsung.

Sejalan dengan pengertian di atas, Syamsu Yusuf dan

Juntika Nurishsan menjelaskan bahwa terbimbing belajar adalah

bimbingan yang diarahkan untuk membantu para individu dalam

menghadapi dan memecahkan masalah-masalah akademik dengan

cara mengembangkan suasana-suasana belajar-mengajar yang

kondusif agar terhidar dari kesulitan belajar.62 Para pembimbing

membantu individu mengatasi kesulitan belajar, mengembangkan

cara belajar yang efektif, membantu individu agar sukses dalam

belajar dan agar mampu menyesuaikan diri terhadap semua tuntutan

program/pendidikan. Dalam bimbingan belajar, para pembimbing

berupaya memfasilitasi individu dalam mencapai tujuan akademik

yang diharapkan.

61

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran(Yogyakarta: Media Abadi, 2004),p.59. 62

Syamsu Yusuf L.N dan Nani M.Sughandi, Perkembangan Peserta Didik (Jakarta: Rajawali Press, 2013),Pp.10-15.

66

Dari pendapat di atas, terbimbing belajar dapat didefinisikan

sebagai segala usaha yang dilakukan oleh pembimbing untuk

mengembangkan kebiasaan belajar yang baik kepada peserta didik

agar siap menempuh pendidikan yang selanjutnya.

Dari beberapa pengertian layanan bimbingan belajar yang

dikemukan oleh para ahli, maka dapat dipahami bahwa bimbingan

belajar merupakan seperangkat usaha bantuan kepada guru oleh

narasumber dalam mengadakan penyesuaian belajar dan

memecahkan masalah-masalah belajar dengan cara

mengembangkan suasana belajar mengajar yang kondusif agar

terhindar dari kesulitan-kesulitan belajar dan mencapai keberhasilan

belajar secara optimal.

2) Pelatihan Mandiri

Definisi pelatihan mandiri merujuk kepada pembelajaran

secara mandiri atau Contextual teaching Learning (CTL) tentang

pembelajaran mandiri sangat terkait pada pengertian Mandiri itu

sendiri. Pada guru yang memiliki tipe seperti ini mengatur diri sendiri

memerintah diri sendiri. Mereka mengambil keputusan sendiri dan

menerima tanggung jawab untuk itu.

Definisi Pelatihan mandiri atau belajar mandiri (CTL)

yaitu :

Pembelajaran mandiri adalah suatu proses belajar yang mengajak siswa melakukan tindakan mandiri yang

melibatkan terkadang satu orang, biasannya satu kelompok.

67

Tindakan mandiri ini dirancang untuk menghubungkan

pengetahuan akademik dengan kehidupan siswa sehari-hari secara sedemikian rupa untuk mencapai tujuan yang bermakna.Tujuan ini mungkin menghasilkan hasil yang nyata

maupun tidak nyata.63

Definisi Contextual teaching Learning diatas senada dengan

pendapat Malcom Knowles yang mendefinisikan pembelajaran mandiri

sebagai proses sebagai berikut :

in which individuals take the initiative, with or withous the help of others, in diagnosing their learning needs,

formulating learning goals, identifying human and material resources for learning, choosing and implementing

appropriate learning strategies, and evaluating learning outcomes.64

Bila diterjemahkan yaitu di mana individu mengambil inisiatif,

dengan atau tanpa bantuan orang lain, dalam mendiagnosis

kebutuhan belajar mereka, merumuskan tujuan pembelajaran,

mengidentifikasi sumber daya manusia dan materi untuk belajar,

memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat, dan

mengevaluasi hasil pembelajaran.

Miarso dalam Warsita mengemukakan bahwa belajar mandiri

merupakan pengaturan program belajar yang diorganisasikan

sedemikian rupa sehingga setiap peserta Diklat dapat memilih dan

atau menentukan bahan kemajuan belajar sendiri.65Sedang menurut

Dodds belajar mandiri sebagai suatu sistem belajar yang

63

Elaine B,Jhonson, Contextual Teaching & Learning, (Menjadikan kegiatan belajar mengasikan dan bermakna), terjemahan Ibnu Setiawan, MLM, 2007, p. 152

64Ibid.,p.102

65Bambang Warsita, Pendidikan Jarak Jauh (Bandung : Rosdakarya, 2011),p.147.

68

memungkinkan peserta Diklat dapat belajar sendiri dari bahan cetak

(modul), program siaran dan bahan rekaman yang telah disiapkan

sebelumnya.Oleh karena itu, konsep belajar mandiri menggambarkan

adanya kendali belajar serta penentuan waktu dan tempat belajar yang

berada pada diri peserta Diklat yang belajar.66

Pelatihan Belajar mandiri tidak berarti belajar sendiri,

melainkan belajar dengan prakarsa dan tanggung jawab sendiri

dengan bantuan minimal dari orang lain.

Pelatihan Belajar mandiri merupakan pembelajaran

merupakan pembelajaran dengan kesadaran oleh pembelajaran itu

sendiri.Ada delapan faktor yang mempengaruhi belajar mandiri.

(1) Terbuka terhadap setiap kesempatan belajar (2) Memiliki konsep diri sebagai warga belajar yang efektif

(3) Berinisiatif dan merasa bebas dalam belajar (4) Memiliki kecintaan terhadap belajar

(5) Kreativitas (6) Memiliki orientasi ke masa depan (7) Kemampuan menggunakan keterampilan belajar yang

mendasar (8) Memecahkan masalah.67

Kedelapan faktor ini merupakan faktor yang mempengaruhi

seseorang dalam belajar mandiri. Hal yang terpenting dalama proses

belajar mandiri ialah peningkatan kemauan dan keterampilan peserta

Diklat dalam proses belajar tanpa bantuan orang lain, sehingga pada

66

Ibid.,p.147. 67

Ihat Fatimah, Inovasi Pendidikan,(http://www //file.upi.edu) p.5 diakses tanggal 29/11/2011.

69

akhirnya peserta Diklat tidak bergantung pada guru/instruktur,

pembimbing, tema, atau orang lain dalam belajar.

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

Hasil Penelitian yang relevan dengan penelitian yang peneliti

lakukan berkaitan dengan variable pelatihan yaitu Pengaruh

Pelatihan Dasar PAUD Terhadap Tingkat Pengetahuan Pendidik

Tentang Pembelajaran di PAUD. (Ex Post Facto di Sanggar Kegiatan

Belajar (SKB) Jakarta Timur).68 Implikasi dari penelitian ini adalah

bahwa pelatihan merupakan salah satu cara yang efektif untuk dapat

meningkatkan pengetahuan dan kompetensi para pendidik PAUD.

Dengan mengikuti pelatihan pendidik dapat memiliki bekal

pengetahuan mumpuni dalam menjalankan perannya untuk

menyiapkan pembelajaran di PAUD.

Selain mengikuti pelatihan, pendidik PAUD juga dapat

menambah pengetahuan dan keterampilan-keterampilan baru dengan

banyak membaca buku atau artikel tentang pendidikan anak usia dini.

Pengetahuan juga bisa di dapat dengan mengikuti diskusi-diskusi atau

seminar. Selain itu pihak penyelenggara pelatihan maupun pihak

pemerintah dapat mendukung hal-hal yang berkaitan dengan

peningkatan mutu dan kualitas pendidik anak usia dini. Hal ini dapat

68

Sisca Nurul Fadilah,Pengaruh Pelatihan Dasar PAUD Terhadap Tingkat Pengetahuan Pendidik Tentang Pembelajaran di PAUD, Jakarta: SKRIPSI FIP UNJ 2011.

70

dilakukan dengan terus mengadakan pelatihan yang berkala dan

berjenjang serta evaluasi untuk pendidik PAUD. Pelatihan berkala dan

berjenjang berguna untuk memperbaharui dan meningkatkan

kemampuan pendidik.Sedangkan penyelenggaraan evaluasi

dimaksukan untuk mengetahui tingkat kemampuan dan pengetahuan

yang dimiliki oleh pendidik sehingga pemerintah atau lembaga

penyelenggara pelatihan dapat menentukan strategi selanjutnya dalam

rangka meningkatkan kompetensi pendidik PAUD.

Penelitian terbaru dilakukan oleh mahasisawa Fakultas Ilmu

Pendidikan Jurusan Pendidikan Luar Sekolah yakni pengaruh

pelatihan pembuatan rencanan pelaksanaan pembelajaran terhadap

peningkatan kompetensi mengelola kelas pada tutor paket C di PKBM

se-kecamatan Senen Jakarta Pusat.69Berdasarkan hasil mengenai

pelatihan pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran terhadap

peningkatan kompetensi mengelola kelas pada tutor paket C di PKBM

Se-Kecataman Senen,Jakarta Pusat pada dasarnya berhasil menguji

hipotesis penelitian yang diajukan, dengan menunjukan adanya

pengaruh peningkatan kompetensi mengelola kelas pada tutor paket

C dengan efektifitas pelatihan pembuatan rencana pelaksanaan

pembelajaran.

69

Lisyana, Pengaruh pelatihan pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran terhadap peningkatan kompetensi mengelola kelas pada tutor paket C di PKBM se-Kecamatan Senen Jakarta Pusat, Jakarta: Skripsi, FIP UNJ 2012.

71

Berdasarkan uraian dari penelitian sebelumnya terlihat

bahwa pelatihan memberikan pengaruh positif terhadap pesertanya

dalam hal meningkatkan pemahaman, performa maupun motivasi.

Untuk itu, peneliti akan mencoba mengkaji tentang pengaruh pelatihan

model terbimbing dan mandiri PAUD terhadap kemampuan guru

dalam membuat perencanaan kegiatan pembelajaran di PAUD.

Penelitian ini diharapkan dapat melengkapi penelitian-penelitian

sebelumnya tentang upaya peningkatan kompetensi pendidik baik dari

segi pengetahuan, keterampilan maupun sikap guna memperbaiki dan

meningkatkan kualitas pengelolaan program PAUD.

C. Kerangka Berpikir

Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pemberian

pelayanan pendidikan kepada anak dengan rentan usia lahir sampai

dengan 6 tahun yang bertujuan mengoptimalkan tumbuh kembang anak

melalui pembinaan dan pengasuhan. Program PAUD menjadi begitu

penting karena pada masa ini merupakan penanaman pondasi awal

kehidupan manusia yang merupakan bekal untuk persiapan

kehidupannya di masa mendatang.

Pada masa ini kemampuan seseorang untuk belajar dan

menyerap berbagai informasi dan mempelajari keterampilan-

keterampilan baru begitu pesat.Masa ini juga dikatakan sebagai

gambaran awal kehidupan manusia, dimana pola pikir dan sikap/perilaku

72

yang diajarkan pada masa ini sebagai peletak dasar bagi perkembangan

diri manusia. Masa ini merupakan tempat dimana kebaikan dan sifat

buruk tertentu seorang manusia dengan lamban namun jelas akan

berkembang dan menjadi cerminan dirinya di masa mendatang.

Dalam pengelolaan program PAUD seorang pendidik

memegang peranan sentral dalam pembelajaran dan pengembangan

anak didiknya.Sebagai seorang profesional, pendidik PAUD harus

mampu mengelola kelas, merencanakan pembelajaran, melaksanakan

program pendidikan untuk anak didik sesuai dengan perkembangan anak

serta mampu mengevaluasi pembelajaran.

Untuk dapat melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai

seorang pendidik, maka diperlukan kemampuan dan keterampilan

mumpuni untuk dapat menunjang tugasnya. Di masyarakat kebanyakan

pendidik anak usia dini tidak memiliki kemampuan dan keterampilan

mumpuni di bidangnya. Hal ini karena keterbatasan sumber daya

pendidik dalam memenuhi standar kualifikasi dan standar kompetensi

untuk menjadi seorang pendidik anak usia dini sesuai dengan ketetapan

pemerintah.

Untuk mengatasi hal ini banyak cara telah dilakukan oleh

pemerintah dan salah satunya adalah dengan mengadakan berbagai

pelatihan untuk para pendidik PAUD. Dengan adanya pelatihan ini

diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dan memberikan

keterampilan-ketrampilan baru yang dibutuhkan oleh pendidik.Pendidik

73

yang sudah pernah mengikuti pelatihan diharapkan dapat melaksanakan

program pembelajaran dengan baik di lembaganya masing-masing.

Karena mereka sudah diberikan bekalkemampuan dan keterampilan

yang menunjang kinerja mereka.

Berdasarkan penelitian ini maka akan dapat terlihat perbedaan

kemampuan yang dimiliki oleh pendidik PAUD yang sudah pernah

mengikuti pelatihan dan yang belum pernah mengikuti pelatihanPAUD.

Pendidik PAUD yang sudah pernah mengikuti pelatihan akan memiliki

kemampuan yang lebih luas dan lebih baik tentang pelatihanPAUD

dibandingkan dengan pendidik yang belum pernah mengikuti pelatihan.

D. Hipotesis Penelitian

Dari pemaparan di atas maka peneliti mengajukan sebuah

hipotesis bahwa terdapat pengaruh yang singnifikan antara pelatihan

PAUD Terbimbing dengan Mandiri terhadap kemampuan guru

merencanakan pembelajaran di PAUD di Kecamatan Tunjung Teja.

NB : O