6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu aktivitas mental psikis yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan-perubahan

dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap. Belajar dapat

dilakukan dimana saja, di rumah, di sekolah, maupun dimasyarakat. Perubahan

yang diharapkan terjadi setelah siswa belajar yaitu siswa memperoleh

pengetahuan yang sebelumnya belum ia miliki, siswa mendapat pengalaman yang

baru untuk memiliki keterampilan serta perubahan dalam sikap dan tingkah laku

menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya. Dalam proses belajar harus melibatkan

pikiran, kemauan, dan perasaannya agar proses belajar dapat berjalan dengan baik.

Komponen utama yang harus ditetapkan dalam proses belajar yaitu tujuan

pembelajaran. Pada dasarnya tujuan pembelajaran dalam proses belajar harus

dicapai dan dimiliki siswa setelah ia menyelesaikan kegiatan belajarnya. Oleh

karena itu, salah satu tugas pokok guru adalah mengevaluasi taraf keberhasilan

rencana dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Untuk melihat sejauh mana

taraf keberhasilan guru dan belajar peserta didik secara tepat (valid) dan dapat

dipercaya (reliable) sehingga kita memerlukan informasi dari hasil belajar serta

tingkah laku sehari-hari peserta didik.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:27) ranah kognitif terdiri dari enam

jenis perilaku yang bersifat hierarkis yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,

analisis, sintesis, dan evaluasi. Pengetahuan merupakan perilaku yang berada

ditingkat paling rendah dan evaluasi berada ditingkat paling tinggi. Perilaku yang

terendah merupakan perilaku yang harus dimiliki terlebih dahulu sebelum

mempelajari perilaku yang lebih tinggi, misalnya untuk dapat menganalisis,

7

peserta didik terlebih dahulu harus memiliki pengetahuan, pemahaman, dan

penerapan terhadap sesuatu.

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik adalah:

1) “Raw input adalah peserta didik. Peserta didik yang belajar berarti

menggunakan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik terhadap

lingkungannya” (Dimyati dan Mudjiono,2009:26). Sebagai raw input, “peserta

didik memiliki karakteristik fisiologis dan psikologis. Karakteristik fisiologis

terdiri dari faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh, sedangkan yang

menyangkut psikologis adalah inteligensi, motivasi, minat, emosi, dan bakat”

(M.Sobry Sutikno, 2009).

a) Inteligensi merupakan kecakapan yang terdiri atas tiga jenis, yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan diri dengan situasi baru

dengan cepat dan efektif, mengetahui dan menggunakan konsep-konsep

yang abstrak secara efektif, serta mengetahui relasi dan mempelajarinya

dengan cepat.

b) Motivasi adalah sejumlah proses yang bersifat internal maupun eksternal

bagi seorang individu yang menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dan

persistensi dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan tertentu. Motivasi ini

merupakan daya penggerak atau pendorong untuk melakukan suatu

tindakan.

c) Minat adalah suatu rasa ketertarikan dan menyukai suatu hal atau aktivitas

tanpa ada yang menyuruh.

d) Emosi merupakan faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar anak.

Emosi yang sedang berlebihan membutuhkan situasi yang cukup tenang.

Emosi yang berlebihan akan mengurangi dan mengganggu konsentrasi

dalam belajar.

e) Bakat adalah sebuah sifat dasar, kepandaian dan pembawaan yang dibawa

sejak lahir.

2) Environmental input adalah lingkungan, biasanya terdiri dari lingkungan alam

dan lingkungan sosial. Baik itu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah

maupun lingkungan dimasyarakat.

8

3) Instrumental input adalah faktor yang sengaja dimanipulasi, seperti kurikulum

atau bahan pelajaran, keadaan gedung, waktu sekolah, sumber atau media

belajar, metode pembelajaran, interaksi antara pendidik dengan peserta didik,

dan interaksi antara peserta didik dengan peserta didik.

2.1.2 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

IPA merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi

modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya

pikir manusia. Perkembangan pesat dibidang teknologi dan informasi dewasa ini

dilandasi oleh perkembangan IPA. Untuk menguasai dan mencipta teknologi

dimasa depan diperlukan penguasaan IPA yang kuat sejak dini. Mata pelajaran

IPA perlu diberikan kepada semua peserta didik dari usia sekolah dasar karena

dapat membekali peserta didik untuk mempunyai kemampuan berpikir logis,

analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta meningkatkan kemampuan bekerja

sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki

kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi serta dapat

bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPA disusun sebagai landasan

pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan tersebut. Selain itu,

kemampuan IPA dikembangkan dalam pemecahan masalah dan

mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel,

diagram, dan media lain. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah suatu kumpulan pengetahuan yang

tersusun secara sistematis yang didalam penggunaannya secara umum terlintas

pada gejala-gejala alam. Mata Pelajaran IPA bersifat pengetahuan dengan melalui

pengamatan ketrampilan berbagai jenis perangai lingkungan alam serta

lingkungan buatan.

9

2.1.3 Fungsi Pembelajaran IPA

Pendidikan IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa

untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Pendidikan IPA menekankan

pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar

siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan

IPA diarahkan untuk “mencari tahu” dan “berbuat” sehingga dapat membantu

siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

Maka dari itu, pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pendidikan IPA

yaitu dengan memadukan pengalaman proses IPA, pemahaman produk, serta

teknologi IPA yang disajikan dalam bentuk pengalaman langsung yang

berpengaruh pada sikap peserta didik. Fungsi Mata Pelajaran IPA dalam

Depdiknas (2004) yaitu:

a) Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa.

b) Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah.

c) Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang mengerti akan IPA dan

teknologi.

d) Menguasai konsep IPA untuk bekal hidup dimasyarakat dan melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

2.1.4 Hakikat Pembelajaran IPA

Pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian pengetahuan, yang

dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan kepada siswa” (Oemar Hamalik,

2008:25). “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan sistematis dan IPA

bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”

(Sri Sulistyorini, 2007:39).

10

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas maka penulis menyimpulkan bahwa

pembelajaran IPA merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang

terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimen, penyimpulan,

penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang

terorganisasi tentang alam sekitar.

2.1.5 Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Pembelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar siswa:

a) Mengembangkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap sains, teknologi dan

masyarakat.

b) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

c) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

d) Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains dalam

kehidupan sehari-hari.

e) Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang pengajaran

lain.

f) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

2.1.6 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA

Ruang lingkup yang dipelajari dalam IPA untuk mencapai tujuan

pembelajaran dapat ditetapkan melalui SK dan KD. BNSP telah melakukan

penyusunan Standar Isi yang kemudian dituangkan dalam Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 22 tahun 2006 yang mencakup

komponen:

1. Standar Kompetensi (SK), merupakan ukuran kemampuan minimal

yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus

dicapai, diketahui, dan dapat dilakukan oleh peserta didik pada setiap

tingkatan dari suatu materi yang diajarkan.

2. Kompetensi Dasar (KD), merupakan penjabaran SK peserta didik yang

cakupan materinya lebih sempit dibanding dengan SK peserta didik.

11

Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan siswa untuk

membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang

difasilitasi oleh guru. Sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa

kelas 4 SD N Klero 02, maka akan dilakukan penelitian dengan

menggunakan model mind mapping pada mata pelajaran IPA tentang

Pemanfaatan Sumber Daya Alam. Adapun rincian Standar Kompetensi

dan Kompetensi Dasar yang digunakan sebagai materi dalam pelaksanaan

penelitian kelas 4 semester II dapat dilihat pada tabel 2.1 dibawah ini.

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) KTSP 2006

Kelas IV Semester II

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

11. Memahami hubungan antara

sumber daya

alam dengan

lingkungan,

teknologi, dan

masyarakat.

11.1 Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.

11.2 Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan teknologi yang

digunakan.

11.3 Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam terhadap pelestarian

lingkungan.

2.2 Model Pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran)

2.2.1 Pengertian Mind Mapping

Mind map dalam bahasa Indonesia berarti peta pikiran dari kata mind =

pikiran, dan map = peta. Menurut Michael Michalko dalam buku Mind Mapping

karya Tony Buzan pengertian mind map adalah alternatif pemikiran keseluruhan

otak terhadap pemikiran linear, mind map menggapai ke segala arah dan

menangkap berbagai pikiran dari segala sudut. Mind map merupakan cara

termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan informasi ke luar

otak. Sedangkan menurut Tony Buzan dan Barry (2004) mind map adalah suatu

teknik mencatat yang menonjolkan sisi kreativitas sehingga efektif dalam

memetakan pikiran. Menurut Tony Buzan mind map merupakan cara mencatat

12

yang kreatif, efektif, dan secara harafiah akan memetakan pikiran-pikiran kita.

Teknik mencatat melalui mind map ini dikembangkan berdasarkan bagaimana

cara otak bekerja selama memproses suatu informasi. Selama informasi

disampaikan, otak akan mengambil berbagai tanda dalam bentuk beragam, mulai

dari gambar, bunyi, bau, pikiran, hingga perasaan. Selanjutnya melalui pembuatan

mind map, informasi tadi direkam dalam bentuk simbol, garis, kata, dan warna.

Mind map yang baik akan dapat menggambarkan pola gagasan yang saling

berkaitan pada cabang-cabangnya.

Teknik ini dikenal juga dengan nama Radiant Thinking. Sebuah mind map

memiliki sebuah ide atau kata sentral, dan ada 5 sampai 10 ide lain yang keluar

dari ide sentral tersebut. Mind Mapping sangat efektif bila digunakan untuk

memunculkan ide terpendam yang kita miliki dan membuat asosiasi diantara ide

tersebut. Bentuk diagram mind map seperti diagram pohon dan percabangannya

memudahkan untuk mereferensikan satu informasi kepada informasi yang lain.

Gambar 2.1 Mind Mapping

13

2.2.2 Langkah-langkah Mind Mapping

Terlebih dahulu siapkan selembar kertas kosong yang diatur dalam posisi

landscape kemudian tempatkan topik yang akan dibahas ditengah-tengah halaman

kertas dengan posisi horizontal. Usahakan menggunakan gambar, simbol atau

kode pada mind mapping yang dibuat. Dengan visualisasi kerja otak kiri yang

bersifat rasional, numerik dan verbal bersinergi dengan kerja otak kanan yang

bersifat imajinatif, emosi, kreativitas dan seni.

Dengan mensinergikan potensi otak kiri dan kanan, siswa dapat dengan

lebih mudah menangkap dan menguasai materi pelajaran. Selain itu, siswa dapat

menggunakan kata-kata kunci sebagai asosiasi terhadap suatu ide pada setiap

cabang pemikiran. Setiap garis-garis cabang saling berhubungan hingga ke pusat

gambar dan diusahakan garis-garis yang dibentuk tidak lurus agar tidak

membosankan. Garis-garis cabang sebaiknya dibuat semakin tipis begitu bergerak

menjauh dari gambar utama untuk menandakan tingkat kepentingan dari masing-

masing garis.

2.2.3 Manfaat Teknik Mencatat dengan Teknik Mind Map

Ada banyak manfaat atau keunggulan yang dapat diraih bila siswa

menggunakan teknik mencatat mind map (peta pikiran) dalam kegiatan

pembelajarannya, diantaranya:

1) Mind map meningkatkan kreativitas dan aktivitas individu maupun

kelompok

Bila siswa terbiasa menggunakan teknik mind map (peta pikiran) ini dalam

mencatat informasi pembelajaran yang diterimanya, tentu akan menjadikan

mereka lebih aktif dan kreatif. Penggunaan simbol, gambar, pemilihan kata

kunci tertentu untuk dilukis atau ditulis pada mind map dapat merangsang pola

berpikir kreatif siswa.

2) Mind map memudahkan otak memahami dan menyerap informasi dengan

cepat

Catatan yang dibuat dengan teknik mind map dapat dengan mudah

dipahami siswa. Mind map dapat membuat siswa lebih cepat memahami dan

menyerap informasi yang diterimanya.

14

3) Mind map meningkatkan daya ingat

Catatan khas yang dibuat dengan mind map bersifat spesifik dan bermakna

bagi siswa yang membuatnya sehingga dapat meningkatkan daya ingat mereka

terhadap informasi yang terkandung didalam mind map itu.

4) Mind map dapat mengakomodasi berbagai sudut pandang terhadap suatu

informasi

Setiap siswa tentu akan mempunyai beragam sudut pandang terhadap

suatu informasi yang disampaikan oleh guru atau yang mereka terima dari

sumber-sumber belajar lainnya. Beragamnya sudut pandang ini memungkinkan

mereka untuk memaknai informasi tersebut secara berbeda-beda dan

dituangkan secara khas pada mind map mereka masing-masing.

5) Mind map dapat memusatkan perhatian siswa

Pada saat proses pembuatan mind map perhatian siswa akan terpusat untuk

memahami dan memaknai informasi yang diterimanya. Ini akan membuat

kegiatan pembelajaran akan menjadi lebih efektif.

6) Mencatat dengan teknik mind map menyenangkan

Anak-anak usia sekolah dasar biasanya lebih menyukai pelajaran

menggambar daripada pelajaran lainnya, bahkan hingga usia dewasa masih

banyak beberapa orang yang suka menggambar. Teknik menggambar dan

menulis menggunakan mind map tentu menyenangkan bagi siswa. Kegiatan

yang menyenangkan akan menimbulkan suasana positif dalam kegiatan

pembelajaran di kelas.

7) Mind map mengaktifkan seluruh bagian otak

Selama mencatat dengan teknik mind map kedua belahan otak akan

dimaksimalkan penggunaannya. Siswa tidak hanya menggunakan belahan otak

kiri terkait pemikiran logis, tetapi mereka juga dapat menggunakan belahan

otak kanan dengan memunculkan emosi dan perasaan mereka dalam bentuk

warna dan simbol-simbol tertentu selama membuat mind map.

15

2.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Mind Mapping

Ada beberapa kelebihan saat menggunakan teknik mind mapping yaitu:

a) Dapat mengemukakan pendapat secara bebas

b) Dapat bekerjasama dengan teman lainnya (kerja kelompok)

c) Catatan lebih padat dan jelas

d) Catatan lebih terfokus pada inti materi

e) Mudah melihat gambaran keseluruhan

f) Membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan dan membuat

hubungan.

g) Memudahkan penambahan informasi baru

h) Setiap peta bersifat unik

Ada beberapa kekurangan saat pembelajaran menggunakan teknik mind

mapping, yaitu:

a) Hanya siswa yang aktif yang terlibat

b) Guru terkadang kewalahan saat siswa membuat mind mapping dalam

kelompok.

c) Mind map siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahan memeriksa mind

mapp siswa.

d) Membutuhkan waktu yang cukup banyak saat pembelajaran menggunakan

mind map.

2.2.5 Pengaruh Pembelajaran Berbasis Peta Pikiran (Mind Mapping)

Terhadap Hasil Belajar Siswa

Prestasi belajar adalah puncak hasil belajar yang dapat mencerminkan

keberhasilan belajar siswa terhadap pencapaian tujuan belajar yang telah

ditetapkan. Hasil belajar siswa dapat meliputi aspek kognitif (pengetahuan),

afektif (sikap), dan psikomotorik (tingkah laku). Salah satu tes yang dapat melihat

pencapaian hasil belajar siswa adalah dengan melakukan tes prestasi belajar. Tes

prestasi belajar yang dilaksanakan oleh siswa memiliki peranan penting, baik bagi

guru maupun bagi siswa. Bagi guru, tes prestasi belajar dapat mencerminkan

sejauh mana materi pelajaran dalam proses belajar dapat diikuti dan diserap oleh

siswa sebagai tujuan instruksional. Bagi siswa tes prestasi belajar bermanfaat

16

untuk mengetahui sebagaimana kelemahan-kelemahannya dalam mengikuti

pelajaran. Penggunaan metode pembelajaran yang sesuai sangat menentukan

keberhasilan belajar siswa. Proses belajar siswa sangat dipengaruhi oleh emosi

didalam dirinya. Pembelajaran menggunakan model peta pikiran, berusaha

menggabungkan kedua belahan otak yakni otak kiri yang berhubungan dengan hal

yang bersifat logis dan otak kanan yang berhubungan dengan keterampilan.

Pembelajaran peta pikiran ini dituangkan dalam bentuk catatan pelajaran yang

menarik, sehingga siswa mempunyai minat untuk mempelajari catatan pelajaran

tersebut dibandingkan dengan mempelajari catatan yang masih tradisional. Maka

dari itu, dengan adanya teknik mind mapping atau pemetaan pikiran diharapkan

dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa.

17

2.2.6 Implementasi Mind Mapping

No Aspek Indikator Waktu

1. Melakukan

kegiatan

pendahuluan

a. Salam dan doa b. Apersepsi c. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan memberikan motivasi

kepada siswa.

2.

Melakukan

kegiatan inti

pembelajaran

Eksplorasi:

1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompok

beranggotakan 4 orang siswa.

2. Guru mengenalkan dan menjelaskan tentang teknik mind mapping.

Elaborasi:

3. Guru menyiapkan bahan-bahan untuk membuat mind map seperti: karton,

spidol warna, pensil, penghapus.

4. Guru menjelaskan materi. 5. Siswa membuat rangkuman sementara

dibukunya.

6. Guru mengamati dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan.

7. Guru mengajak siswa kembali ke kelas.

8. Siswa bersama kelompoknya membuat rangkuman dengan menggunakan

mind mapping.

9. Siswa membuat mind map sesuai dengan kreativitasnya.

10. Setelah selesai, perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan

hasil kerja kelompok mereka.

Konfirmasi:

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada materi

yang belum dipahami.

3. Melakukan

kegiatan

penutup

Siswa bersama guru melakukan refleksi

(Pada pertemuan kedua dilakukan evaluasi)

18

2.3 Pembelajaran Berbasis Lingkungan

Pembelajaran lingkungan merupakan pembelajaran yang berusaha

meningkatkan keterlibatan siswa melalui pendayagunaan lingkungan

sebagai sumber belajar. Dalam pembelajaran berbasis lingkungan ini, akan

dibentuk kelompok kecil yang akan digunakan untuk pelaksanaan penelitian.

Menggunakan sumber belajar lingkungan juga dapat menanamkan konsep-konsep

dari tingkat yang lebih mudah sampai ke tingkat yang lebih sulit. Lingkungan

dapat diformat maupun digunakan sebagai sumber belajar. Dalam hal ini, guru

dapat mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa

sehingga dapat mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru juga dapat

menyesuaikan sumber belajar lingkungan dengan tujuan, karakteristik siswa serta

pokok bahasan dalam pembelajaran.

Konsep-konsep sains dan lingkungan sekitar siswa dapat dengan mudah

dipahami siswa melalui pengamatan pada situasi yang konkret. Dampak positif

dari diterapkannya pendekatan berbasis lingkungan ini yaitu siswa dapat terpacu

rasa keingintahuannya tentang sesuatu yang ada di lingkungannya. Empat pilar

pendidikan yakni learning to know (belajar untuk mengetahui), learning to be

(belajar untuk menjadi jati dirinya), learning to do (belajar untuk mengerjakan

sesuatu) dan learning to life together (belajar untuk bekerja sama) dapat

dilaksanakan melalui pembelajaran berbasis lingkungan yang dikemas sedemikian

rupa oleh guru. Hal itulah yang menjadi alasan dasar dalam memanfaatkan

lingkungan sekitar sebagai penunjang kegiatan pembelajaran. Pembelajaran

berbasis lingkungan sangat efektif diterapkan di sekolah dasar.

2.3.1 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Lingkungan yang ada disekitar anak-anak (siswa) merupakan salah satu

sumber belajar yang dapat dioptimalkan untuk pencapaian proses dan hasil

pendidikan yang berkualitas. Lingkungan itu terdiri dari unsur-unsur biotik

(makhluk hidup), abiotik (benda mati) dan budaya manusia. Jumlah sumber

belajar yang tersedia di lingkungan ini tidaklah terbatas, sekalipun pada umumnya

tidak dirancang secara sengaja untuk kepentingan pendidikan. Sumber belajar

19

lingkungan ini akan semakin memperkaya wawasan dan pengetahuan siswa

karena mereka belajar tidak hanya terbatas oleh empat dinding kelas. Selain itu

kebenarannya lebih akurat, sebab anak dapat mengalami secara langsung dan

dapat mengoptimalkan potensi panca inderanya untuk berkomunikasi dengan

lingkungan sekitar mereka.

Dalam pemanfaatan lingkungan, guru dapat membawa kegiatan-kegiatan

yang biasanya dilakukan siswa di dalam ruangan kelas saja, kemudian guru

membawa siswa ke alam terbuka dalam hal ini lingkungan sekitar sekolah

mereka. Misalnya saja saat guru menjelaskan tentang materi sumber daya alam di

dalam ruangan kelas, suasana yang terjadi di dalam kelas akan terlihat monoton

dan membosankan, namun jika guru mengajak siswa belajar di luar ruangan kelas

misalnya pengamatan di halaman sekolah mereka maka tentunya pembelajaran

akan lebih menarik dan tidak monoton.

2.3.2 Keuntungan Memanfaatkan Media Lingkungan

Memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran memiliki banyak

keuntungan. Beberapa keuntungan tersebut antara lain:

a) Menghemat biaya, karena memanfaatkan benda-benda yang telah ada di

lingkungan sekitar.

b) Praktis dan mudah dilakukan, tidak memerlukan peralatan khusus seperti

listrik.

c) Memberikan pengalaman langsung yang real kepada siswa, cara berpikir siswa

menjadi lebih konkret dan tidak verbalistik.

d) Karena benda-benda tersebut berasal dari lingkungan sekitar siswa, maka

benda-benda tersebut akan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa.

e) Pelajaran lebih aplikatif, maksudnya materi belajar yang diperoleh siswa

melalui media lingkungan kemungkinan besar akan dapat diaplikasikan

langsung, karena siswa akan sering menemui benda-benda atau peristiwa

serupa dalam kehidupannya sehari-hari.

f) Lebih komunikatif, sebab media benda atau peristiwa yang ada di lingkungan

sekitar siswa biasanya lebih mudah dipahami oleh siswa dibandingkan dengan

media yang didesain.

20

2.3.3 Kelemahan Memanfaatkan Media Lingkungan

Namun meskipun demikian, lingkungan yang dijadikan sebagai media

pembelajaran terdapat beberapa kelemahan, diantaranya:

a) Terkadang tujuan tidak tercapai karena cenderung siswa senang bermain

sendiri sehingga tidak fokus pada pembelajaran.

b) Membutuhkan waktu yang cukup banyak.

c) Kurangnya pemahaman guru dalam memanfaatkan lingkungan untuk media

pembelajaran.

Kelemahan diatas dapat diatasi dengan cara-cara sebagai berikut:

1) Membuat perencanaan yang lebih matang

2) Menentukan tujuan yang jelas

3) Menentukan cara dan teknik siswa dalam mempelajari lingkungan

4) Menentukan apa yang harus dipelajari

5) Menentukan cara memperoleh informasi

2.3.4 Prinsip-prinsip Pembuatan Media Yang Memanfaatkan Lingkungan

Media-media yang terdapat di lingkungan sekitar, ada yang berupa benda-

benda, peristiwa atau kejadian yang langsung dapat kita pergunakan sebagai

sumber belajar. Selain itu ada pula media pembelajaran berupa alat peraga

sederhana yang harus dibuat terlebih dahulu sebelum dapat digunakan dalam

pembelajaran. Biasanya alat peraga sederhana dapat dibuat dengan menggunakan

bahan-bahan yang terdapat di lingkungan sekitar tempat tinggal kita. Seandainya

diharuskan membuat media belajar semacam itu, maka ada beberapa prinsip

pembuatan media yang perlu diperhatikan, yaitu:

a) Media yang dibuat harus sesuai dengan tujuan dan fungsi penggunaannya.

b) Dapat membantu memberikan pemahaman terhadap suatu konsep tertentu,

terutama konsep yang abstrak.

c) Dapat mendorong kreatifitas siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bereksperimen dan bereksplorasi (menemukan sendiri).

d) Media yang dibuat harus mempertimbangkan faktor keamanan, tidak

mengandung unsur yang membahayakan siswa.

e) Dapat digunakan secara individual, kelompok dan klasikal

21

f) Usahakan memenuhi unsur kebenaran substansial dan kemenarikan.

g) Media pembelajaran hendaknya mudah digunakan baik oleh guru maupun

siswa.

h) Bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat alat peraga hendaknya mudah

diperoleh di lingkungan sekitar dengan biaya yang relatif murah.

i) Media yang dibuat harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan sasaran

peserta didik.

2.3.5 Hubungan Model Mind Mapping Dengan Pembelajaran Berbasis

Lingkungan

Pada dasarnya pembelajaran IPA ditingkat sekolah dasar membutuhkan

media yang konkret, karena anak usia sekolah dasar masih berpikiran secara

real/nyata. Dengan adanya pembelajaran berbasis lingkungan ini, siswa dapat

lebih mengenali lingkungan sekitar yang bisa digunakan sebagai sumber belajar

mereka. Siswa dapat diajak keluar kelas mengamati lingkungan sekitar mereka

untuk mengamati apa saja yang ada di lingkungan sekitar, tentunya yang berkaitan

dengan materi pelajaran. Dari lingkungan inilah siswa dapat berpikir secara nyata.

Kemudian setelah melakukan pengamatan, siswa dapat membuat ringkasan

tentang yang mereka amati, ringkasan yang mereka buat cenderung monoton dan

membuat siswa malas untuk mempelajarinya. Maka dari itu, siswa dapat membuat

ringkasan menarik dengan menggunakan mind map yang berupa peta pikiran.

Dalam membuat peta pikiran ini materi pelajaran ditulis inti materinya saja. Mind

map berisi simbol-simbol, warna, atau gambar yang akan membuat siswa lebih

tertarik untuk mempelajarinya, dan mind mapping ini dapat membantu siswa

untuk lebih memahami materi yang diajarkan oleh gurunya.

22

2.4 Penelitian yang Relevan

Adapun beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:

“Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Mapping Pada Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 01

Kaligentong Kecamatan Ampel Tahun 2012/2013”.

Jenis penelitian yang dilakukan menggunakan jenis penelitian tindakan

kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan dengan 2 siklus. Siklus 1 terdiri dari 3

pertemuan, sedangkan siklus 2 terdiri dari 4 pertemuan. Hasil analisis yang

dilakukan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus

1, dan dari siklus 1 ke siklus 2 setelah dilakukannya tindakan menggunakan

model mind mapping. Pada pra siklus ketika belum diadakannya tindakan,

ketuntasan hasil belajar adalah 56,7%. Sedangkan pada siklus 1 ketuntasan hasil

belajar mengalami peningkatan menjadi 80%, dan pada siklus 2 ketuntasan hasil

belajar meningkat menjadi 93,3%. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil

belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri 01 Kaligentong Kec.

Ampel Tahun 2012/2013.

2.5 Penjelasan Variabel Yang Terkait

Dalam menyampaikan materi pemanfaatan sumber daya alam, banyak

guru yang hanya menggunakan metode ceramah saja. Peserta didik dipaksa untuk

menghafal banyak sekali materi yang diajarkan. Sehingga banyak siswa yang

belum memahami tentang materi yang diajarkan. Untuk mengatasi permasalahan

tersebut, maka desain pembelajaran dicoba menggunakan model mind mapping.

Kelebihan dari pengajaran dengan menggunakan model mind mapping yaitu

mudah dilaksanakan karena hanya dengan membuat suatu peta konsep pemikiran

yang didalamnya berisi ringkasan materi atau inti materi pelajaran sehingga siswa

lebih mudah untuk mengingat dan memahami pelajaran yang diajarkan. Peserta

didik juga akan merasa senang dan tidak cepat bosan saat mengikuti pelajaran

IPA. Pada kondisi akhir kemampuan mengingat dan memahami siswa dengan

menggunakan model mind mapping terhadap materi IPA diharapkan dapat

meningkat.

23

2.6 Kerangka Berpikir (Bagan 2.2)

2.7 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraikan, dapat dirumuskan

hipotesis penelitian yaitu model mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas 4 semester II SDN Klero 02 tahun pelajaran 2014/2015.

Kondisi Awal Pembelajaran hanya

ceramah dan tidak

menggunakan metode

pembelajaran

Hasil belajar IPA

rendah

Tindakan Guru menggunakan model

mind mapping melalui

pembelajaran berbasis

lingkungan

Siklus I

Menggunakan model

mind mapping

melalui pembelajaran

berbasis lingkungan,

dan

hasil belajar siswa

meningkat

Siklus II

Menggunakan model

mind mapping

melalui pembelajaran

berbasis lingkungan,

dan

hasil belajar siswa

mengalami

ketuntasan

Hasil belajar siswa

mengalami peningkatan

Kondisi Akhir