7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

E. Deskripsi Teori

1. Rasa Ingin Tahu

a. Pengertian Rasa Ingin Tahu

Mustari (2014:85), menyatakan bahwa ingin tahu adalah emosi

yang dihubungkan dengan perilaku mengorek secara alamiah seperti

eksplorasi, investigasi, dan belajar.Sikap ingin tahu juga dapat

digunakan untuk menunjukkan perilaku seseorang yang disebabkan

oleh emosi ingin tahu.

Sejalan dengan hal itu, menurut Kemdiknas rasa ingin tahu

adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui

lebih mendalam dan meluas dari apa yang telah dipelajari, dilihat, dan

didengar. Jadi, rasa ingin tahu merupakan suatu sikap atau perilaku

yang ingin mengeksplorasi, menginvestivigasi dan belajar terhadap

sesuatu yang terjadi di sekitarnya. Keingintahuan ini yang mendorong

seseorang untuk mendekati, mengamati dan mempelajari sesuatu yang

dilihat maupun didengar.

Pepatah mengatakan, “malu bertanya sesat di jalan”. Pepatah ini

sangat relevan dengan karakter ingin tahu pada berbagai hal. Rasa

ingin tahu selalu menyisakan rasa penasaran. Penasaran inilah yang

bisa mengantarkan seseorang untuk selalu bertanya dan menyimpan

kekhawatiran terhadap sesuatu yang ingin diketahuinya.Itulah

8

sebabnya mereka senang mengeksplorasi, belajar, dan menemukan hal-

hal baru yang belum pernah ditemukan sebelumnya.

Untuk mengembangkan rasa ingin tahu dapat dilakukan dengan

berbagai cara seperti :

1) Belajar bersama.

Belajar bersama sejak dini dapat membantu perkembangan otak.

Disamping itu, dengan belajar bersama juga dapat mencerdaskan

anak dan dapat pula untuk mengembangkan rasa percaya diri anak.

2) Belajar lewat benda.

Belajar melalui benda dapat mengasah indera anak dan dapat untuk

meluangkan rasa gembira dan emosinya. Rasa emosi maupun

gembira dapat membantu mempercepat rasa ingin tahu anak.

Rasa ingin tahu itu amatlah penting. Semua orang pemikir besar,

para jenius, adalah orang-orang dengan karakter penuh rasa ingin tahu.

Sebut saja Thomas Alva Edison, Albert Einstein, Leonardo Da Vinci

adalah orang-orang besar yang hidup dengan rasa ingin tahu. Jadi jika

para guru ingin menjadikan siswa-siswanya sebagai pemikir-pemikir

besar nan jenius, maka ia harus mengembangkan rasa ingin tahu

mereka.

Rasa ingin tahu membuat pikiran siswa menjadi aktif. Tidak ada

hal yang lebih bermanfaat sebagai modal belajar selain pikiran yang

aktif. Siswa yang pikirannya aktif akan belajar dengan baik, di mana

siswa dalam belajar harus secara aktif membangun pengetahuannya.

9

2. Prestasi belajar

Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie.

Kemudian dalam Bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti “hasil

usaha”. Istilah “prestasi belajar” (achievement) berbeda dengan „hasil

belajar” (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya berkenaan

dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek

pembentukan watak peserta didik. Kata prestasi banyak digunakan dalam

berbagai bidang dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olahraga, dan

pendidikan, khususnya pembelajaran.

Prestasi belajar menurut Arifin (2012: 12) merupakan suatu

masalah yang bersifat perenial dalam sejarah kehidupan manusia, karena

sepanjang rentan kehidupannya manusia selalu mengejar pestasi menurut

bidang dan kemampuan masing-masing. Prestasi belajar (achievement)

semakin terasa penting untuk dibahas, karena mempunyai beberapa fungsi

utama, antara lain:

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “tendensi

keingintahuan (couriosity) dan merupakan kebutuhan umum

manusia”.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. Asumsinya adalah prestasi belajar dapapt dijadikan pendorong bagi

peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi

dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan

mutu pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi

belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu

institusi pendidikan. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan

relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator

ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat

10

dijadikan indikator tingkat kesuksesan peserta didik di masyarakat.

Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan pula dengan

kebutuhan masyarakat.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indicator daya serap (kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi

fokus utama yang harus diperhatikan, karena peserta didiklah yang

diharapkan dapat mmenyerap seluruh materi pelajaran.

Jika dilihat dari beberapa fungsi prestasi belajar diatas, maka

betapa pentingnya kita mengetahui dan memahami prestasi belajar peserta

didik, baik secara perseorangan maupun secara kelompok, sebab fungsi

prestasi belajar tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam bidang

studi tertentu, tetapi juga sebagai indikator kualitas institusi pendidikan. Di

samping itu, prestasi belajar juga bermanfaat sebagai umpan balik bagi

guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga dapat

menentukan apakah perlu melakukan diagnosis, penempatan, atau

bimbingan terhadap peserta didik. Sebagaimana yang dikemukakan oleh

Arifin (2012: 16) bahwa kegunaan prestasi belajar banyak ragamnya,

antara lain “sebagai umpan balik bagi guru dalam mengajar, untuk

keperluan diagnostik, untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan, untuk

keperluan seleksi, untuk keperluan penempatan atau penjurusan, untuk

menentukan isi kurikulum, dan untuk menentukan kebijakan sekolah”.

Sebagaimana telah dikemukakan di atas, bahwa pembelajaran

sebagai suatu sistem memiliki berbagai komponen yang saling

berinteraksi, berinterelasi dan berinterdependensi. Salah satu komponen

pembelajaran adalah evaluasi. Begitu juga dalam prosedur pembelajaran,

salah satu langkah yang harus ditempuh guru adalah evaluasi. Dengan

11

demikian, dilihat dari berbagai konteks pembelajaran, evaluasi mempunyai

kedudukan yang sangat penting dan strategis karena evaluasi merupakan

suatu bagian yang tak terpisahkan dari pembelajaran itu sendiri.

3. Pengertian Belajar

a. Pengertian belajar

Slameto (2010: 2) menyatakan bahwa belajar ialah suatu proses

usaha yang dilakukakan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat

maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam

diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.

Adapun ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar:

1) Perubahan terjadi secara sadar Ini berarti bahwa seseorang yang belajar akan

menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya ia

merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya.

Misalnya ia menyadari bahwa pengetahuannya bertambah,

kecakapannya bertambah, kebiasaannya bertambah. Jadi

perubahan tingkah laku yang terjadi karena mabuk atau dalam

keadaan tidak sadar, tidak termasuk perubahan dalam

pengertian belajar, karena orang yang bersangkutan tidak

menyadari akan perubahan itu.

2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri

seseorang berlangsung secara berkesinambungan, tidak statis.

Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan

berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan atau proses

belajar berikutnya. Misalnya jika seorang anak belajar menulis,

maka ia akan mengalami perubahan dari tidak dapat menulis

menjadi dapat menulis. Perubahan ini berlangsung terus hingga

kecakapan menulisnya menjadi lebih baik dan sempurna. Ia

12

dapat menulis indah, dapat menulis dengan pulpen, dapat

menulis dengan kaapur, dan sebagainya.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif Perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu senantiasa

bertammbah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih

baik dari sebelumnya.

b. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Slameto (2010: 54) menyebutkan faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan

menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

Faktor intern adalah faktor yang ada diri individu yang sedang belajar,

sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

1) Faktor-faktor intern, meliputi: a) Faktor Jasmaniah

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta

bagaian-bagiannya/bebas dari penyakit. Kesehatan adalah

keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh

terhadap belajarnya.

b) Faktor Psikologis Faktor yang tergolong ke dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar, antara lain: (1) intelegensi, (2)

perhatian, (3) minat, (4) bakat, (5) motif, (6) kematangan,

(7) kesiapan.

c) Faktor Kelelahan Kelelahan pada seseorang dapat dibedakan menjadi dua

macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani

(bersifat psikis).

2) Faktor-faktor ekstern, meliputi: a) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa: (1) cara orang tua mendidik, (2) relasi antara

anggota keluarga, (3) suasana rumah tangga, (4) keadaan

ekonomi, (5) pengertian orang tua, (6) latar belakang

kebudayaan, (4) bentuk kehidupan masyarakat.

b) Faktor Sekolah Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup:

(1) metode mengajar, (2) kurikulum, (3) relasi guru dengan

siswa, (4) relasi siswa dengan siswa, (5) disiplin sekolah,

(6) pelajaran dan waktu sekolah, (7) standar pelajaran, (8)

keadaan gedung, (9) metode belajar, dan (10) tugas rumah.

13

c) Faktor Masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh ini terjadi

karena keberadaannya siswa dalam masyarakat. Faktor

masyarakat yang mempengaruhi ini mencakup: (1) kegiatan

siswa dalam masyarakat, (2) media massa, (3) teman

bergaul, dan (4) bentuk kehidupan masyarakat.

Dari uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa ada dua

faktor yang dapat mempengaruhi belajar yaitu faktor yang berada

dalam diri individu (intern) dan dalam luar individu yang belajar

(ekstern).

4. Matematika Sekolah Dasar

a. Pengertian Matematika

Pengertian matematika antara lain menurut James and James

(Suwangsih dan Tiurlina, 2006:4) bahwa matematika adalah ilmu

tentang logika, mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep

yang berhubungan satu dengan yang lainnya. Matematika terbagi

dalam tiga bagian yaitu aljabar, analisis dan geometris.

Suwangsih dan Tiurlina (2006:3) menyebutkan bahwa

matematika terbentuk dari pengalaman manusia dalam dunianya,

kemudian pengalaman diproses di dalam dunia rasio, diolah secara

analisis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga

terbentuk konsep-konsep matematika. Kemudian agar konsep-konsep

matematika dapat dipahami orang lain maka dimanipulasi

menggunakan bahasa atau notasi matematika secara universal. Konsep

matematika didapat karena proses berpikir, karena itu logika adalah

dasar terbentuknya matematika. Matematika menurut Ruseffendi

(Heruman, 2010:1) adalah:

14

“bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima

pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan

struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak

didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau

posulat, dan akhirnya ke dalil”.

Berdasarkan beberapa pendapat dari para ahli tentang

pengertian matematika dapat disimpulkan bahwa matematika

merupakan ilmu pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar)

dan logika yang menekankan pada kegiatan dalam dunia rasio serta

memiliki objek tujuan yang abstrak.

b. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Siswa sekolah dasar (SD) umumnya berkisar antara 6 atau 7

tahun, sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Piaget (Heruman, 2010:1)

mereka berada pada fase operasional konkret. Kemampuan yang

tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk

mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan

objek yang bersifat konkret. Menurut Suwangsih dan Tiurlina

(2006:16) Matematika yang dipelajari oleh siswa SD dapat digunakan

oleh siswa SD untuk kepentingan hidupnya sehari-hari dalam

kepentingan lingkungannya, untuk membentuk pola pikir yang logis,

sistematis, kritis dan cermat dan akhirnya dapat digunkan untuk

mempelajari ilmu-ilmu yang lain.

Berdasarkan pengertian para ahli maka dapat disimpulkan,

matematika di sekolah dasar dilaksanakan sekitar anak berusia 6 atau 7

tahun. Sampai 12 atau 13 tahun. Pada pembelajaran matematika anak

15

dikenalkan mengenai bilangan atau benda-benda yang konkret dalam

melakukan operasi perhitungannya.

c. Langkah Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Menurut Depdiknas (2009:1) secara umum terdapat empat

tahapan aktivitas dalam rangka penguasaan materi pelajaran

matematika di dalam pembelajaran, yaitu:

1) Penanaman Konsep Tahap penanaman konsep merupakan tahap pengenalan

awal tentang konsep yang akan dipelajari siswa. Pada tahap ini

pengajaran memerlukan penggunaan benda konkrit sebagai alat

peraga.

2) Tahap Pemahaman Konsep Tahap pemahaman konsep merupakan tahap lanjutan

setelah konsep ditanamkan. Pada tahap ini penggunaan alat

peraga mulai dikurangi dan bentuknya semi konkrit sampai

pada akhirnya tidak diperlukan lagi.

3) Tahap Pembinaan Keterampilan Tahap pembinaan keterampilan merupakan tahap yang

tidak boleh dilupakan dalam rangka membina pengetahuan siap

bagi siswa. Tahap ini diwarnai dengan latihan-latihan seperti

mencongak dan berlomba. Pada tahap pengajaran ini alat

peraga sudah tidak boleh digunakan lagi.

4) Tahap Penerapan Konsep Tahap penerapan konsep yaitu penerapan konsep yang

sudah dipelajari ke dalam bentuk soal-soal terapan (cerita) yang

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Tahap ini disebut juga

sebagai pembinaan kemampuan memecahkan masalah.

d. Materi Geometri di Kelas IV SD

Geometri merupakan mata pelajaran yang kaya akan materi

yang dapat dipakai untuk memotivasi yang dapat menarik perhatian

dan imajinasi murid-murid dari tingkat dasar sampai murid-murid

tingkat sekolah menengah dan bahkan yang lebih tinggi lainnya.

Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada materi geometri di kelas

IV SD yaitu :

16

1) Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang: balok dan kubus

2) Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun

ruang yang diberikan.

3) Menggambar dan membuat berbagai jarring-jaring kubus dan

balok.

Berikut adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar

matematika materi geometri

Tabel 2.1 SK dan KD Matematika Kelas IV materi Geometri

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

8. Memahami sifat bangun

ruang sederhana dan

hubungan antar bangun datar

8.1 Menentukan sifat-sifat bangun

ruang sederhana.

8.2 Menentukan jaring-jaring

balok dan kubus.

1) Mengenal Sifat-sifat Bangun Ruang

a) Sifat-SifatBalok

Balok terdiri dari:

6 bidang sisi, yaitu:

Sisi bawah ABCD sisi kanan BCGF

Sisi atas EFGH sisi depan ABFE

Sisi kiri ADHE sisi belakang DCGH

8 titik sudut, yaitu:

Titik sudut A, B, C ,D, E, F, G, dan H

17

12 rusuk, yaitu:

Rusuk AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH

dan HE.

Setelah bagian-bagian dari balok dipahami sekarang

kita perhatikan sifat-sifat balok.

Terdapat 3 pasang sisi yang sama luasnya, yaitu:

Sisi bawah ABCD = sisi atas EFGH

Sisi kiri ADHE = sisi kanan BCGF

Sisi depan ABFE = sisi belakang DCGH

Terdapat 3 pasang sisi yang sejajar (//), yaitu:

Sisi bawah ABCD // sisi atas EFGH

Sisi kiri ADHE // sisi kanan BCGF

Sisi depan ABFE // sisi belakang DCGH

Terdapat 3 pasang rusuk yang sama panjang, yaitu:

Rusuk AB = rusuk DC = rusuk EF = rusuk HG

Rusuk AE = rusuk BF = rusuk CG = rusuk DH

Rusuk AD = rusuk BC = rusuk FG = rusuk EH

Terdapat 3 pasang rusuk yang sejajar (//), yaitu:

Rusuk AB // rusuk DC // rusuk EF // rusuk HG

Rusuk AE // rusuk BF // rusuk CG // rusuk DH

Rusuk AD // rusuk BC // rusuk FG // rusuk EH

18

b) Sifat-SifatKubus

Kubus terdiri dari:

6 bidangsisi, yaitu :

Sisi bawah KLMN

Sisi atas OPQR

Sisi kiri KNRO

Sisi kanan LMQP

Sisi depan KLPO

Sisi belakang NMQR

8 titik sudut, yaitu:

Titik sudut K, L, M, N, O, P, Q, dan R

12 rusuk yaitu :

Rusuk KL, LM, MN, NK, KO, LP, MQ, NR, OP, PQ, QR,

dan RO

Setelah bagian-bagian dari kubus dipahami sekarang

kita perhatikan sifat-sifat kubus.

Terdapat enam sisi yang sama luasnya, yaitu :

Sisi KLMN = OPQR = KNRO = LMQP = KLPO = NMQR

19

Terdapat 3 pasang sisi yang sejajar (//),

Artinya jika dua sisi diperpanjangt tidak akan berpotongan,

yaitu :

Sisi bawah KLMN // sisi atas OPQR

Sisi kiri KNRO // sisi kanan LMQP

Sisi depan KLPO // sisi belakang NMQR

Terdapat 3 pasang rusuk yang sejajar (//),

Artinya jika dua rusuk diperpanjang tidak akan

berpotongan, yaitu :

Rusuk KL // rusuk MN // rusuk QR // rusuk OP

Rusuk KO // rusuk LP // rusuk MQ // rusuk NR

Rusuk KN // rusuk LM // rusuk PQ // rusuk OR

Keduabelas rusuknya sama panjang, yaitu :

Rusuk KL = LM = MN = NK = KO = LP = MQ = NR =

OP = PQ = QR = RO

c) Sifat-sifat kerucut :

TITIK PUNCAK

SISI LENGKUNG

SISI ALAS

20

Sifat-sifat kerucut sebagai berikut :

Memiliki 2 buah sisi, yaitu sisi lengkung dan sisi alas.

Memiliki sebuah rusuk lengkung.

Memiliki sebuah titik sudut yang disebut titik puncak

d) Sifat-sifat Tabung :

SISI ATAS

SISI

LENGKUNG

SISI BAWAH

Sifat-sifat tabung adalah sebagai berikut :

Memliliki 3 buah sisi, yaitu sisi atas, sisi lengkung, dan sisi

bawah.

Memiliki 2 rusuk lengkung yang berbentuk lingkaran.

Tidak memiliki sudut

e) Sifat-sifat Bola :

SISI LENGKUNG

21

Sifat-sifat bola sebagai berikut :

Memiliki sebuah sisi lengkung yang mentupi seluruh

bagian ruangnya

Tidak memiliki titik sudut.

2) Jaring-jaring Bangun Ruang

a) Kubus

Kubus merupakan sebuah bangun ruang yang terbentuk

oleh enam buah sisi yang saling berbatasan dimana tiap sisi

tersebut berbentuk persegi dengan ukuran yang sama besar.

Sehingga apabila kita membelah sebuah kubus kemudian

meletakkannya pada posisi mendatar akan diperoleh jaring-

jaring kubus yang merupakan susunan dari enam buah persegi

seperti terlihat pada gambar di bawah ini:

b) Balok

Sama halnya seperti kubus, balok juga terdiri dari enam

buah sisi akan tetapi ukuran sisi pada balok berbeda. Ada 3

http://2.bp.blogspot.com/-EbGz2P340Ik/VK0KU3IVZOI/AAAAAAAAG9s/cVMB0siLuAs/s1600/Jaring+-+Jaring+Kubus.jpg

22

pasang sisi yang memiliki ukuran sama. Sehingga jika

digambarkan, jaring-jaring dari sebuah balok akan menjadi

seperti ini:

5. Pembelajaran Brunner

a) Pengertian Pembelajaran Brunner

Dalam Nyimas Brunner menyatakan, melalui teorinya

mengungkapkan bahwa dalam proses belajar anak sebaiknya diberi

kesempatan memanipulasi benda-benda atau alat peraga yang

dirancang secara khusus dan dapat diotak-atik oleh siswa dalam

memahami suatu konsep matematika. Melalui alat peraga yang

ditelitinya itu, anak akan melihat langsung bagaimana keteraturan dan

pola struktur yang terdapat dalam benda yang sedang diperhatikannya

itu. Keteraturan tersebut kemudian oleh anak dihubungkan dengan

intuitif yang telah melekat pada dirinya. Peran guru dalam

penyelenggaraan pelajaran tersebut, (a) perlu memahami struktur mata

pelajaran, (b) pentingnya belajar aktif supaya seorang dapat

menemukan sendiri konsep-konsep sebagai dasar untuk memahami

dengan benar, (c) pentingnya nilai berpikir induktif.

http://3.bp.blogspot.com/-SXqrkuUNVGg/VK0KU0sXpvI/AAAAAAAAG9g/ZKxoosgl-G0/s1600/Jaring+-+Jaring+Balok.jpg

23

b) Tahap Pembelajaran Bruner

Bila dikaji ketiga model penyajian yang dikenal dengan teori

Belajar Bruner, dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Model Tahap Enaktif

Dalam tahap ini penyajian yang dilakukan melalui tindakan

anak secara langsung terlibat dalam memanipulasi (mengotak-atik)

objek. Pada tahap ini anak belajar sesuatu pengetahuan dimana

pengetahuan itu dipelajari secara aktif, dengan menggunakan

benda-benda konret atau menggunakan situasi yang nyata, pada

penyajian ini anak tanpa menggunakan imajinasinya atau kata-kata.

Ia akan memahami sesuatu dari berbuat atau melakukan sesuatu.

Pada tahap enaktif ini untuk mempelajari materi geometri

di kelas IV SD mengunakan benda-benda yang bersifat konkret

(nyata) seperti contoh kubus, balok, tabung, kerucut. Ini bertujuan

agar siswa lebih mudah dalam memahami konsep dasar

matematika materi geometri di kelas IV. Tidak hanya

menggunakan gambar saja tetapi mereka juga dapat melihat secara

langsung bentuk asli bangun kubus, balok, kerucut, tabung, dan

bola.

2) Model Tahap Ikonik

Dalam tahap ini kegiatan penyajian dilakukan berdasarkan

pada pikiran internal dimana pengetahuan disajikan melalui

24

serangkaian gambar-gambar atau grafik yang dilakukan anak,

berhubungan dengan mental yang merupakan gambaran dari objek-

objek yang dimanipulasinya. Anak tidak langsung memanipulasi

objek seperti yang dilakuan siswa dalam tahap enaktif.

Tahap ikonik, yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu

pengetahuan dimana pengetahuan itu direpresentasikan

(diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imaginery),

gambar, atau diagram, yang menggambarkan kegiatan kongkret

atau situasi kongkret yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di

atas. Bahasa menjadi lebih penting sebagai suatu media berpikir.

Kemudian seseorang mencapai masa transisi dan menggunakan

penyajian ikonik yang didasarkan pada pengindraan kepenyajian

simbolik yang didasarkan pada berpikir abstrak.

Dalam tahap ikonik untuk mempelajari materi geometri

menggunakan gambar bangun ruang seperti kubus, balok, kerucut,

tabung, dan bola. Hal ini bertujuan agar anak mengerti bagaimana

bentuk balok, kubus, tabung, kerucut, dan bola. Mereka memahami

bentuk bangun ruang menggunakan gambar.

25

3) Model Tahap Simbolis

Dalam tahap ini bahasa adalah pola dasar simbolik, anak

memanipulasi simbol-simbol atau lambang-lambang objek tertentu.

Anak tidak lagi terikat dengan objek-objek seperti pada tahap

sebelumnya. Anak pada tahap ini sudah mampu menggunakan

notasi tanpa ketergantungan terhadap objek riil. Pada tahap

simbolik ini, pembelajaran direpresentasikan dalam bentuk simbol-

simbol abstrak (abstarct symbols), yaitu simbol-simbol arbiter yang

dipakai berdasarkan kesepakatan orang-orang dalam bidang yang

bersangkutan, baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf,

kata-kata, kalimat-kalimat), lambang-lambang matematika,

maupun lambang-lambang abstrak yang lain.

Sebagai contoh, dalam mempelajari materi geometri,

pembelajaran akan terjadi secara optimal jika mula-mula siswa

mempelajari hal itu dengan menggunakan benda-benda konkret

(misalnya memperlihatkan bagaimana bentuk bangun ruang balok

dan kubus, mempelajari sifat-sifat balok dan kubus semuanya ini

merupakan tahap enaktif). Kemudian, kegiatan belajar dilanjutkan

dengan menggunakan gambar jaring-jaring balok dan kubus

(sehingga mereka dapat membentuk bangun ruang balok dan kubus

dengan menggunakan jaring-jaring tersebut. Pada tahap berikutnya

yaitu tahap simbolis, siswa melakukan / membuat jaring-jaring

balok dan kubus sendiri sehingga mereka dapat mengenali

bagaimana bentuk, sifat balok dan kubus.

26

F. Penelitian Relevan

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Dalam penelitian yang

dilakukan oleh Sugiarto tahun 2012 dalam “Journal of Primary Education”

dengan penelitian yang berjudul “Pembelajaran Geometri Berbasis Enaktif,

Ikonik, Simbolik Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta

Didik Sekolah Dasar” menyatakan bahwa:

“The purpose of this study is to create a valid, practical and effective;

enactive, iconic, and symbolic based (EIS) based elementary school

learning instrument to initiate the students mathematical creative

thinking (KBKS) in the subject area of basic shape”.

Dapat disimpulkan bahwa hasil dari penelitian tersebut

mengindikasikan bahwa penggunaan modelpembelajaran Brunner dapat

meningkatkan kemampuan siswa pada keahlian matematika dasar. Metode

pembelajaran Bruner juga untuk menghasilkan perangkat pembelajaran

geometri Sekolah Dasar berbasis enakktif, ikonik, dan simbolik (EIS) yang

valid, praktis dan efektif untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif

matematis (KBKM) peserta didik pada materi pokok luas bangun datar

sederhana. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil dari penelitian tersebut

mengindikasikan bahwa penggunaan model pembelajaran Bruner dapat

meningkatkan kemampuan siswa pada keahlian matematika dasar.

G. Kerangka Berpikir

Untuk mendukung tercapainya tujuan belajar siswa dapat dilakukan

dengan berbagai cara melalui model, dan metode pembelajaran. Banyak model

pembelajaran yang diterapkan oleh guru akan tetapi masih banyak dijumpai

27

beberapa guru yang masih bingung dalam memilih model pembelajaran yang

sesuai dengan karakteristik siswa SD, khususnya pada siswa kelas IV SD

Negeri Pasir Wetan. Pada dasarnya tidak ada model pembelajaran yang

dianggap paling baik, yang ada yaitu model pembelajaran yang sesuai dengan

tujuan pembelajaran.

Agar dalam pembelajaran siswa merasa tertarik dan senang, maka cara

yang dapat digunakan misalnya dengan mengaktifkan mereka dalam kegiatan

pembelajaran matematika secara kelompok, adanya alat peraga dan

menggunakan model pembelajaran yang sesuai. Oleh karena itu dalam

pembelajaran matematika, guru yang baik harus menciptakan suasana

pembelajaran matematika yang menyenangkan. Siswa akan lebih termotivasi

dalam pembelajaran matematika apabila penyajiannya berjalan dengan baik

dan terkesan menarik. Dalam hal ini penggunaan model pembelajaran Brunner

sangat membantu siswa dalam memahami materi geometri yang diajarkan

oleh guru. Dengan hal seperti itu, diharapkan prestasi belajar matematika

siswa dapat terus meningkat.

28

Kerangka berpikir dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

H. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir penelitian di atas, maka

dapat dirumuskan hipotesis tindakan penelitian sebagai berikut:

1. Penerapan Pembelajaran Brunner meningkatkan rasa ingin tahu siswa kelas

IV di SD N Pasir Wetan.

Penerapan Pembelajaran Brunner meningkatkan prestasi belajar

matematika materi geometri di kelas IV SD Negeri Pasir Wetan.

Kondisi akhir: melalui penerapan model pembelajaran

Bruner dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran Matematika

Kondisi awal: prestasi belajar

matematika rendah dan rasa

ingin tahu siswa rendah

Tindakan

Siklus 1: Guru menerapkan

model pembelajaran Bruner

Siklus 2: Guru menerapkan

model pembelajaran Bruner