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Avaliação do desempenho e o desenvolvimento profissional
Seminário Temático Avaliação do Desempenho Docente
Leonor Santos Universidade de Lisboa
Março, 2008
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Avaliação do desempenho
Premiar o mérito
Valorização profissional
Melhorar a qualidade
Desenvolvimento profissional
Progressão na carreira
Melhorar resultados escolares
Outros
Leonor Santos
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Avaliação do desempenho
Premiar o mérito
Valorização profissional
Melhorar a qualidade
Desenvolvimento profissional
Progressão na carreira
Melhorar resultados escolares
Outros
Leonor Santos
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Desenvolvimento profissional:do que falamos?
Leonor Santos
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Desenvolvimento Profissional
Oportunidades que se criam para o professor desenvolver novo conhecimento, desenvolver competências, abordagens e predisposição para melhorar a sua prática profissional, quer a nível da actividade lectiva, quer organizacional.
(Loucks-Horsley et al., 1998)
Leonor Santos
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• De fora para dentro• Ênfase nas carências
• Compartimentada por assuntos
• Parte da teoria
• Modelos normalizados
• De dentro para fora• Ênfase nas
potencialidades• Implica um professor
como um todo• Teoria e prática
interligadas• Múltiplas formas
Formação ou desenvolvimento profissional?
Formação(no passado)
Desenvolvimento profissional
Leonor Santos
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Teoria Prática
Teoria Prática
Prática Teoria
Racionalismo técnico
Epistemologia da
prática
Integração da
experiência com o
conhecimento teórico
Conhecimento profissional
Origem
Leonor Santos
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• É um conhecimento orientado para a prática (Clandinin; 1986);
• Baseia-se na experiência e na reflexão sobre esta, integração entre a experiência e o conhecimento teórico (Shön, 1992)
• É dinâmico e evolutivo;• Muito dele é implícito (Elbaz, 1983);• Tem carácter pessoal, experiencial e
situado (Azcárate, 1999)
Natureza
Conhecimento profissional
Leonor Santos
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• Profissional, social e ética
• Participação na escola e relação com a comunidade
• Desenvolvimento profissional ao longo da vida
• Desenvolvimento do ensino e aprendizagem
Conhecimento profissional
Dimensões
(Decreto Lei nº 240/2001)Leonor Santos
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Conhecimento de si mesmo
Conhecimento do contexto
Conhecimentosobre a área do
saber
Conhecimento sobre o currículo
Conhecimento sobre a aprendizagem
Instrução prática
Conhecimento Profissional – Prática lectiva
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Desenvolvimento profissional• Princípio da pessoalidade
- singularidades pessoais e do contexto- sentido de autoria
• Princípio da auto-implicação– criação de desequilíbrios– natureza intra e interpessoal
• Princípio da aprendizagem por compreensão– pensamento reflexivo: dúvida, perplexidade,
busca, procura, …– processos de metacognição: tomar decisões de
forma fundamentada (o que se faz, como se faz e porque se faz)
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Desenvolvimento profissional
Formação
ProjectosReflexão
Trabalho colaborativo
Leituras
…
Em síntese:
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Avaliar para proporcionar o Desenvolvimento Profissional:
que implicações?
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No papel do avaliador
• Acompanhar
• Interagir
• Apoiar a reflexão
• Dar feedback
Leonor Santos
ResponsabilidadeInvestimento
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No papel do avaliado
• Expor-se
• Desenvolver uma atitude de abertura (e não de defesa sistemática)
• Reflectir
• Investir
Leonor Santos
ConfiançaInvestimento
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Ao nível de escola
• Reconhecer (de facto) o instituído
• Criar condições favoráveis
• Conjugar as lógicas individuais e colectivas
Leonor Santos
Ver-se como uma organização aprendente
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Contexto de
mudança
Na cultura profissional
• Relações colegiais• Contextos colaborativos• Confiança entre pares
• Reduz o isolamento• Dá apoio emocional• Cria responsabilidade
partilhada• Aceitar os conflitos internos
(Hargreaves, 1998; Little, 1990; Zembylas & Barker, 2007)Leonor Santos
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Mudanças educacionais
As respostas emocionais dos professores àmudança resultam da forma como os professores percepcionam, interpretam e e apreciam a sua relação com os contextos em mudançaA ameaça à sua auto-imagem e à relação com os seus alunos, as consequências negativas que antevêem, são razões que sustentam a resistência à mudança
(Hargreaves, 2004)
Leonor Santos
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Nos instrumentos de avaliação
• Uma proposta:
PortefPortefóóliolio profissionalprofissional
Fazer recurso ao portefólio é mais do que utilizar um novo instrumento de avaliação. Ésobretudo um acto teórico pois tem subjacente um conjunto de pressupostos relativos à aprendizagem e à avaliação
(Shulman, 1999)Leonor Santos
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Portefólio
Uma narrativa múltipla, de natureza biográfica, que se situa entre o aprender e o viver, enquanto construção social das suas histórias de vida
(Luwisch, 2002)
O quê?
Leonor Santos
O portefólio não é em si mesmo um fim, mas um processo que ajuda a desenvolver a aprendizagem
(Klenowski, 2002)
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Portefólio
Amostra diversificada e representativa de trabalhos realizados ao longo de um período amplo de tempo, que cubra a abrangência, a profundidade e o desenvolvimento conceptual
(Pinto & Santos, 2006)
O quê?
Leonor Santos
Como um diálogo do indivíduo consigo próprio, como uma forma de organizar o pensamento e a aprendizagem
(Sá-Chaves, 2005)
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• Portefólio profissional ou de evidências?
ou
• Portefólio de aprendizagem?
Portefólio
Leonor Santos
Dois objectivos
em paralelo
O quê?
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• Estrutura ajustada às dimensões propostas e objectivos individuais definidos
(introdução; diversas partes – limitação definida à partida acompanhadas de reflexão; reflexão final)
• Trabalhos datados(permita aceder à evolução)
• Possibilidade de aperfeiçoamentos(nova oportunidade de aprendizagem)
Portefólio Como?
Leonor Santos
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• Diversidade de produtos
Portefólio Como?
Leonor Santos
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• Diversidade de produtos
Portefólio• Planificações• Descrição de aulas bem
sucedidas• Descrição de aulas mal sucedidas
• Experiências inovadoras• Participação em projectos• Análise de textos• Comentários de outrosintervenientes
•…
Como?
Leonor Santos
Uma oportunidade de reflexão conjunta entre pares
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• Diversidade de produtos
• Sempre acompanhados de reflexões
• Com carácter dinâmico
Portefólio
3 partes:
- Apresentação
- Realização
- Reflexão
Apenas alguns/Selecção pelo próprio
Como?
Leonor Santos
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Leonor Santos
• Flexibilidade (respeita diversos estilos)• Valorização pessoal (permite potencializar
pontos fortes)• Continuidade (dá acesso à evolução)• Globalidade (atende a uma visão global)• Carácter dialógico (trabalho próximo e
negociado)• Favorece a reflexão e a metacognição (e
como tal a auto-regulação)• Visibilidade (torna explícita a relação entre as
diversas dimensões da prática profissional)
PortefólioPotenciali-
dades?
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• Estudo em condensado (não pode ser feito numa tarde, processo ao longo de um período de tempo amplo)
• Processo técnico e superficial (normalizar)
• Trivialização (incluir itens não adequados àreflexão)
• Exibição do nosso melhor (critério enviesado de selecção)
• Subverter a natureza (na procura de critérios objectivos)
Portefólio
Leonor Santos
Riscos a evitar?
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• Consome muito tempo• Insegurança dos que o realizam pela
primeira vez
• Dificuldade em recolher evidência (prática pouco usada)
• Dificuldades em desenvolver um acompanhamento adequado
Portefólio
Leonor Santos
Constrangi-mentos?
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Avaliar para proporcionar o Desenvolvimento Profissional:que dificuldades e obstáculos?
Leonor Santos
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• Será possível inverter a cultura de avaliação instituída na Escola?
Avaliação formativa
Avaliação sumativa
Alunos
Avaliação formativa
Avaliação sumativa
Professores
?? ?
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• Como resistir ao risco das questões instrumentais absorverem todas energias e atenção?
? ??
• Como recolher os dados?
• Que grelhas de registo?
• Como ser rigoroso e objectivo?
• Como aprender?
• Como apoiar?
• Como crescermos enquanto organização?
• Como diferenciar?
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• Como conciliar todo o trabalho já existente com mais esta actividade, sem a esvaziar?
• Avaliação do
desempenho docente
• Aulas
• Apoio aos alunos
• Actividades extracurriculares• Projectos• Órgãos • …
+ ? ??=
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ReferênciasAzcárate, P. (1999). El conocimiento profesional. Natureza, fuentes, organización y
desarrollo. Quadrante, 8, 111-138.Clandinin; D. J. (1986). Classroom practice: Teacher images in action. London: The Falmer
Press.Elbaz, F. (1983). Teacher thinking. A study of practical knowledge. London: Croom Helm.Hargreaves, A. (1998). Os professores em tempos de mudança. Alfragide: MacGaw-Hill de
Portugal, L.daHargreaves, A. (2004). Inclusive and exclusive educational change: Emotional responses of
theachers and implications for leadership. School Leadership & Management, 24, 287-309.
Klenowski, V. (2002). Developing portfolios for learning and assessment. Processes and principles. London: Routledge Falmer.
Little, J. (1990). The persistence of privacy: Autonomy and initiatives in teachers’ private relations. Teachers college Record, 91, 509-536.
Loucks-Horsley, S.; Hewson, P.; Love, N. & Stiles, (1998). Designing professionaldevelopment for teachers of science and mathematics. California: Corwin Press, Inc.
Pinto, J. & Santos, L. (2006). Modelos de avaliação das aprendizagens. Lisboa: Universidade Aberta.
Sá-Chaves, I. (2005). Os “portfolios” reflexivos (também) trazem gente dentro. Porto: PortoEditora.
Shön, D. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In A. Nóvoa (Ed.), Os professores e a sua formação. Lisboa: D. Quixote.
Shulman, L. (1999). Portafolios del docente: una actividad teórica. In Nona Lyons (Org.), Eluso de portafolios (pp. 44-62). Buenos Aires: Amorrortu editors.1999
Zembylas, M. & Barker, H. (2007). Teachers’ spaces for coping with change in the context of a reform effort. J Educ Change, 8, 235-256. Leonor Santos
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Avaliação do desempenho e o desenvolvimento profissional
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