avaliaÇÃo em educaÇÃo fÍsica: uma reflexão sobre o ... · diretores, etc.) acaba não...

UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI

FACULDADE DE CIEcircNCIAS BIOLOacuteGICAS E DA SAUacuteDE

DEPARTAMENTO DE EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA

AVALIACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA Uma reflexatildeo sobre o contexto das escolas

estaduais de Diamantina Minas Gerais

Tarcimara Kaacutetia Costa

DIAMANTINA

20122






Orientadora

Priscila Lopes

Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado

ao Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica como

parte dos requisitos exigidos para a conclusatildeo

do curso

DIAMANTINA

20122




Orientadora

Priscila Lopes




do curso

APROVADO em 26 03 2013

______________________________________________

Prof Gilbert de Oliveira Santos ndash UFVJM

______________________________________________

Prof Hilton Fabiano Boaventura Serejo ndash UFVJM

______________________________________________

Prof Priscila Lopes ndash UFVJM

Dedico esse trabalho a

meus pais e a todos os

profissionais de Educaccedilatildeo

Fiacutesica

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter iluminado e guiado o caminho que tenho percorrido

A professora Ms Priscila Lopes pelo apoio orientaccedilatildeo competecircncia

conhecimentos transmitidos e dedicaccedilatildeo disponibilizada ao longo deste processo sem os

quais este trabalho natildeo seria possiacutevel Muito Obrigada

Ao corpo docente do Departamento de Educaccedilatildeo Fiacutesica da UFVJM pelo seu saber

competecircncia e amizade com que transmitiram e incutiram valores e conhecimentos

determinantes para a minha formaccedilatildeo em especial o professor Leandro Cordeiro que me

proporcionou experiecircncias durante a graduaccedilatildeo que com certeza levarei durante toda

minha jornada daqui pra frente

Agraves escolas envolvidas no estudo pela colaboraccedilatildeo e facilitaccedilatildeo na coleta dos dados

Aos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica que despenderam o seu tempo para responder

aos questionaacuterios

A toda minha famiacutelia pelo apoio durante a graduaccedilatildeo

RESUMO

Entendemos a avaliaccedilatildeo como o meacutetodo que o professor e o aluno utilizam para medir

diagnosticar ou verificar o quanto se estaacute aprendendo eacute por meio dela que o professor

consegue estabelecer metas para melhorar o processo ensino-aprendizagem A avaliaccedilatildeo

integra e norteia as accedilotildees do professor e atraveacutes dela percebe a necessidade de se

aprofundar em um conteuacutedo Este estudo teve como objetivo geral analisar o contexto da

avaliaccedilatildeo na disciplina de Educaccedilatildeo Fiacutesica (EF) nas escolas puacuteblicas de Diamantina Minas

Gerais e como objetivos especiacuteficos verificar o entendimento dos professores sobre

avaliaccedilatildeo as formas de avaliaccedilatildeo em EF os motivos da realizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na

disciplina de EF e a frequecircncia com que os professores avaliam seus alunos Os sujeitos

participantes foram os licenciados em EF e atuantes como professores da disciplina em

escolas puacuteblicas da cidade de Diamantina A metodologia utilizada para esse trabalho foi a

pesquisa qualitativa na qual os dados foram coletados por meio de um questionaacuterio

elaborado especialmente para esta pesquisa e analisados pela teacutecnica da Anaacutelise de

Conteuacutedo Os depoimentos dos sujeitos mostraram que a maioria dos professores entendem

avaliaccedilatildeo como uma forma de verificar somente o aprendizado do aluno e que esta eacute

realizada na disciplina de EF apenas para cumprir as exigecircncias da escola A respeito das

formas de avaliar todos os professores responderam que a avaliaccedilatildeo em EF acontece

atraveacutes de provas teoacutericas e participaccedilatildeo em aula Sobre a frequecircncia de realizaccedilatildeo da

avaliaccedilatildeo grande parte dos professores respondeu que esta acontece a cada bimestre e a

nota eacute utilizada como meio para aprovar ou reprovar o aluno Podemos concluir que grande

parte dos professores apesar de compreender o sentido da avaliaccedilatildeo e sua finalidade vecirc a

avaliaccedilatildeo como algo importante apenas para o aluno A utilizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo assim

como sua frequecircncia de aplicaccedilatildeo e os meios para verificar o aprendizado do aluno de

forma que este seja aprovado na disciplina se limita agrave burocracia imposta pela escola

Sendo assim vemos a necessidade de um maior aprofundamento por parte dos sujeitos da

pesquisa sobre a importacircncia deste instrumento no processo ensino-aprendizagem

Palavras chaves Avaliaccedilatildeo Processo ensino-aprendizagem Educaccedilatildeo Fiacutesica

SUMAacuteRIO

1- INTRODUCcedilAtildeO08

2- DEFININDO AVALIACcedilAtildeO11

3- AVALIACcedilAtildeO FORMAL E INFORMAL13

4- AVALIACcedilAtildeO NA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR15

5- METODOLOGIA21

6- RESULTADOS E DISCUSSAtildeO23

7- CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS30

8- REFEREcircNCIAS32

8

1- INTRODUCcedilAtildeO

O tema avaliaccedilatildeo eacute objeto de crescentes pesquisas na aacuterea da educaccedilatildeo

inclusive na aacuterea da Educaccedilatildeo Fiacutesica (EF) escolar Ainda assim percebemos muitas

duacutevidas a respeito desta temaacutetica Partindo desta suposiccedilatildeo foi iniciada uma discussatildeo

para compreender como a avaliaccedilatildeo vem acontecendo no processo ensino-

aprendizagem na disciplina EF na educaccedilatildeo baacutesica

Entendemos a avaliaccedilatildeo como o meacutetodo que o professor e o aluno utilizam para

medir diagnosticar ou verificar o quanto se estaacute aprendendo Eacute por meio da avaliaccedilatildeo

que o professor consegue estabelecer metas para melhorar o processo ensino-

aprendizagem Caldeira (2000) apud (CHUEIRI 2008) conceitua avaliaccedilatildeo escolar

como sendo

Um meio e natildeo um fim em si mesma estaacute delimitada por uma determinada

teoria e por uma determinada praacutetica pedagoacutegica Ela natildeo ocorre num vazio

conceitual mas estaacute dimensionada por um modelo teoacuterico de sociedade de

homem de educaccedilatildeo e consequentemente de ensino e de aprendizagem

expresso na teoria e na praacutetica pedagoacutegica (CALDEIRA 2000 p51 apud

CHUEIRI 2008)

Dependendo da forma como eacute tratada a avaliaccedilatildeo pode ser um elemento muito

importante no acircmbito escolar pois ela integra e norteia as accedilotildees do professor e atraveacutes

dela percebemos a necessidade de se aprofundar em determinado conteuacutedo ou rever as

metodologias de ensino que estatildeo sendo utilizadas

Na EF escolar o tema avaliaccedilatildeo eacute ainda mais complexo pois muitas vezes o

professor da disciplina utiliza a frequecircncia dos alunos ou ateacute as habilidades que os

mesmos possuem para avaliaacute-los ou simplesmente natildeo datildeo a devida importacircncia pelo

fato desta disciplina na maioria dos casos natildeo reprovar o aluno no ensino baacutesico

Uma das consequecircncias da ausecircncia de avaliaccedilatildeo na disciplina seria o fato do

professor que natildeo utiliza nenhum instrumento de avaliaccedilatildeo natildeo ter dados objetivos que

o auxilie a verificar se a aprendizagem do seu aluno estaacute acontecendo de forma

eficiente Sendo assim natildeo haacute como o professor identificar quais as necessidades de

aprofundamento em determinados conteuacutedos bem como a revisatildeo das metodologias

utilizadas com o objetivo de garantir o processo de ensino-aprendizagem

9

Analisando a cultura escolar na qual os valores numeacutericos (notas quantidade de

alunos aprovados ou reprovados iacutendices de rendimento etc) satildeo altamente

valorizados acreditamos que a ausecircncia de avaliaccedilatildeo na EF pode causar tambeacutem uma

marginalizaccedilatildeo da disciplina pois a comunidade escolar (professores coordenadores

diretores etc) acaba natildeo considerando a disciplina como um dos componentes

curriculares e sim como uma atividade na qual o aluno pode ou natildeo participar sem

maiores consequecircncias para sua formaccedilatildeo baacutesica A EF eacute um componente que na

maioria das vezes eacute marginalizado discriminado desconsiderado chegando ateacute por

vezes a ser considerada como momentos de lazer dentro da escola

Alguns documentos tais como os Paracircmetros Curriculares Nacionais (BRASIL

1997) e os Conteuacutedos Baacutesicos Comuns (CBC 2006) orientam este processo Para

ambos a avaliaccedilatildeo eacute compreendida como um conjunto de atuaccedilotildees que tem a funccedilatildeo de

alimentar sustentar e orientar a intervenccedilatildeo pedagoacutegica contribuindo para a melhoria

do processo ensino-aprendizagem

Estes dois documentos tecircm como objetivo orientar e direcionar as accedilotildees dos

professores no ensino baacutesico Desta forma a falta de orientaccedilatildeo sobre avaliaccedilatildeo natildeo

pode ser utilizada como justificativa para a ausecircncia da mesma na EF escolar

Entretanto devemos ressaltar que cada contexto possui sua realidade e

portanto se fez necessaacuterio compreender como o complexo processo de avaliaccedilatildeo vem

acontecendo nas escolas de Diamantina Minas Gerais

Embora a literatura enfatize a importacircncia da avaliaccedilatildeo em EF a experiecircncia na

aacuterea mostra que isso natildeo eacute o que vem acontecendo na realidade da maioria das escolas

principalmente se tratando da rede puacuteblica de ensino da cidade de Diamantina A

avaliaccedilatildeo em EF escolar nos dias atuais estaacute sendo esquecida de sua real funccedilatildeo como

elemento constitutivo do projeto pedagoacutegico que eacute avaliar o processo ensino-

aprendizagem

De acordo com a experiecircncia no PIBID (Programa Institucional de Bolsa de

Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia) e no estaacutegio supervisionado durante a graduaccedilatildeo natildeo foi

possiacutevel observar momentos em que os professores estivessem avaliando seus alunos

Sendo assim indagamos Os professores de EF das escolas de Diamantina

realizam avaliaccedilatildeo em suas disciplinas Com que frequecircncia Quais satildeo os meacutetodos

utilizados

10

Neste sentido o objetivo geral do presente estudo foi fazer uma reflexatildeo sobre a

avaliaccedilatildeo em EF escolar e analisar este contexto nas escolas puacuteblicas de Diamantina

Como objetivos especiacuteficos o estudo buscou verificar o entendimento do professor

sobre avaliaccedilatildeo as formas de avaliaccedilatildeo utilizadas os motivos de realizaccedilatildeo da

avaliaccedilatildeo em EF a frequecircncia com que os professores avaliam seus alunos e os meios

utilizados para aprovar ou reprovar o aluno

11

2- DEFININDO AVALIACcedilAtildeO

Para comeccedilar a falar em avaliaccedilatildeo primeiramente eacute preciso entender seu real

significado e como ela foi se transformando no decorrer do tempo

A definiccedilatildeo de avaliaccedilatildeo encontrada nos dicionaacuterios diz respeito ao ato de

avaliar calcular ou determinar o valor o preccedilo ou o merecimento de algo

(DICIONAacuteRIO ONLINE DE LIacuteNGUA PORTUGUESA 2013)

Para Ristoff (2002) apud (SILVA 2010) a avaliaccedilatildeo se faz presente em todos

os momentos da atividade humana O ldquojulgarrdquo o ldquocompararrdquo isto eacute ldquoo avaliarrdquo faz

parte do cotidiano das pessoas natildeo haacute quem termine o dia sem ter feito um julgamento

a respeito de alguma coisa

A avaliaccedilatildeo tem sua origem desde a criaccedilatildeo do mundo quando Deus criou o

ceacuteu e a terra e examinou o que havia feito portanto o ato de avaliar natildeo eacute um tema

novo Comeccedilou a ser utilizada nos seacuteculos XVI e XVII por padres jesuiacutetas e por

pastores protestantes Poreacutem dados na literatura apontam que a avaliaccedilatildeo jaacute era

utilizada pelos chineses no ano de 2205 antes de Cristo com o intuito de avaliar o

desempenho de seus oficiais para assim poder promovecirc-los ou demiti-los (SILVA

2010)

De acordo com Luckesi (1999) os gregos seacuteculos antes de Cristo tambeacutem

utilizavam mecanismos de seleccedilatildeo para o serviccedilo puacuteblico Nesta eacutepoca a avaliaccedilatildeo era

realizada atraveacutes de exames de caraacuteter puacuteblico (seletiva feita em puacuteblico no qual todos

eram avaliados verbalmente) diferente dos concursos que temos hoje que em geral

satildeo realizados atraveacutes de uma prova escrita compostas por questotildees abertas ou

fechadas

A partir do momento em que a avaliaccedilatildeo foi introduzida na escola esta passou a

ter um forte significado poliacutetico provocando importantes efeitos sociais e seu caraacuteter

puacuteblico trouxe a exigecircncia de maior objetividade e transparecircncia em sua praacutetica

Posteriormente ela deixou de ser verbal e passou a ser realizada atraveacutes de testes

escritos que consolidaram a seleccedilatildeo e a legitimaccedilatildeo que satildeo caracteriacutesticas tiacutepicas de

medida e regulaccedilatildeo em uma avaliaccedilatildeo (LUCKESI 1999)

12

Neste sentido percebemos que o processo de ensino-aprendizagem foi sendo

estabelecido no mundo capitalista seguido de um sistema de avaliaccedilatildeo excludente e

seletivo cumprindo o papel da classe dominante Antes de a avaliaccedilatildeo ser feita por

meio de testes escritos a escola seguia um modelo considerado tradicional para a

eacutepoca que tinha como objetivo a funccedilatildeo social de avaliar para selecionar os melhores

O processo ensino-aprendizagem caminhava em passos lentos pois natildeo colocava em

questatildeo as duacutevidas que os alunos apresentavam somente o que eles sabiam (SILVA

2010)

Na atualidade segundo Silva (2010) podemos identificar dois tipos de

avaliaccedilatildeo a formal e a informal Podemos diferenciaacute-los de acordo com sua

intencionalidade sendo que a avaliaccedilatildeo formal eacute mais concreta e a informal mais

subjetiva

13

3- AVALIACcedilAtildeO FORMAL E INFORMAL

Silva (2010) descreve que as avaliaccedilotildees formais geralmente satildeo testes escritos

questotildees trabalhos de pesquisa e tarefas de casa avaliaccedilotildees impostas pela escola que

conduzem a uma nota De acordo com o autor a avaliaccedilatildeo formal enfatiza o controle que

esse instrumento exerce sobre os alunos

A avaliaccedilatildeo formal eacute representada pela nota eacute um dos melhores instrumentos

que a escola ou professor tem para atribuir o niacutevel de conhecimento que o aluno adquiriu durante o processo de ensino-aprendizagem sendo o melhor argumento

para se defender nos casos em que a insatisfaccedilatildeo seja a resultante dessa medida

(SILVA 2010 p146-147)

Em cima desta afirmaccedilatildeo Silva (2010) relaciona uma seacuterie de apontamentos

ligados agrave avaliaccedilatildeo formal Um deles seria o valor numeacuterico atribuiacutedo ao aluno para

classificar se ele foi bem ou mal na prova objetiva O autor faz uma criacutetica em relaccedilatildeo a

este formato pois desta forma a avaliaccedilatildeo livra o professor da responsabilidade da natildeo

aprendizagem do aluno ou seja o aluno eacute responsaacutevel pela nota que adquiriu

Luckesi (2003) tambeacutem critica a ecircnfase na nota como forma de verificar a

aprendizagem do aluno e afirma que a avaliaccedilatildeo da aprendizagem se tornou uma

pedagogia do exame em que todas as funccedilotildees docentes e discentes estatildeo voltadas para um

exerciacutecio de resolver provas O proacuteprio sistema de ensino estaacute centrado nos resultados das

provas o que reforccedila as normas burocraacuteticas impostas pela escola A nota eacute preeminente na

aprovaccedilatildeo do aluno natildeo importando as formas e os meios que foram obtidas satildeo operadas

e manipuladas como se nada tivessem a ver com o percurso ativo do processo ensino-

aprendizagem Todas as atenccedilotildees tanto do sistema de educaccedilatildeo quanto dos pais docentes

e discentes estatildeo voltadas a ideias de ldquopromoccedilatildeordquo ldquomeacuteritordquo ldquoaprovaccedilatildeordquo sendo que a nota

predomina natildeo importa como ela foi obtida

De acordo com Silva (2010) apesar de a praacutetica educativa estar centrada em

provas exames e tarefas que a escola estabelece como meios para avaliar os alunos eacute o

professor quem deveria determinar quais instrumentos utilizar para comprovar a

assimilaccedilatildeo do que estaacute sendo ensinado identificar progressos ou dificuldades e por fim

atribuir uma nota quantificando esses resultados

14

Jaacute a avaliaccedilatildeo informal eacute subjetiva e acontece durante todo o processo ensino

aprendizado Segundo Silva (2010) neste tipo de avaliaccedilatildeo o aluno natildeo vecirc que estaacute sendo

avaliado podendo ocorrer durante uma conversa ou durante a participaccedilatildeo do aluno na sala

de aula Podemos citar como exemplo o caso de um professor fazer uma pergunta durante

a aula e verificar o grau de aprendizagem do aluno de acordo com sua resposta

A avaliaccedilatildeo informal tambeacutem acontece em conjunto com a avaliaccedilatildeo formal O

professor pode a todo o momento avaliar seu aluno mesmo que natildeo seja atraveacutes de

provas escritas Silva (2010) cita vaacuterios exemplos e um deles seria em relaccedilatildeo ao

comportamento do aluno Para o autor um aluno que natildeo respeita o professor em sala de

aula que conversa demais natildeo pode apresentar a mesma nota que outro aluno que seria

seu oposto Eacute nesta hora que a avaliaccedilatildeo informal pode acontecer em conjunto com a

formal acrescendo ou diminuindo a nota de acordo com o comportamento apresentado

pelo aluno durante todo o processo ensino-aprendizagem e natildeo somente na prova aplicada

A avaliaccedilatildeo formal e informal tambeacutem pode ser dividida em diagnoacutestica formativa

e somativa A avaliaccedilatildeo diagnoacutestica tem como funccedilatildeo identificar os conteuacutedos que o aluno

aprendeu e quais ele natildeo aprendeu esta avaliaccedilatildeo acontece no iniacutecio do ensino-

aprendizagem A avaliaccedilatildeo formativa acontece no decorrer do processo ensino-

aprendizagem e tem como objetivo identificar o que o aluno aprendeu e propor soluccedilotildees a

partir de dificuldades encontradas a fim de atingir o objetivo do professor E por fim a

avaliaccedilatildeo somativa ocorre no final do processo ensino-aprendizagem e tem como funccedilatildeo

quantificar o que o aluno aprendeu no decorrer do semestre (SILVA 2010)

15

4- A AVALIACcedilAtildeO NA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA ESCOLAR

O percurso histoacuterico da avaliaccedilatildeo nos mostra que esta vem sendo entendida na

escola como um processo pelo qual o professor se utiliza de teacutecnicas de coleta de

dados que satildeo capazes de constatar a quantidade e qualidade de informaccedilotildees

assimilada pelos alunos ou seja em que medida os objetivos propostos pelos

professores estatildeo sendo alcanccedilados Entretanto a avaliaccedilatildeo traz em si uma

complexidade que deve ser estudada profundamente para que se compreenda o

processo avaliativo no qual nossa educaccedilatildeo estaacute inserida

No iniacutecio do seacuteculo XX a avaliaccedilatildeo na EF era vista como performance motora

Segundo Darido (2005) a avaliaccedilatildeo na EF baseava-se em dois meacutetodos o Meacutetodo

Francecircs e o Meacutetodo Esportivo conhecido tambeacutem como um meacutetodo desportivo

generalizado Darido (2005) resalta que o meacutetodo Francecircs apresentava ldquoas seguintes

caracteriacutesticas jogos flexionamentos exerciacutecios educativos aplicaccedilotildees esportes

individuais e coletivosrdquo A avaliaccedilatildeo era ldquopautada em dados anaacutetomo-fisioloacutegicos ou

seja com base em resultados de medidas biomeacutetricas fichas meacutedicas e testes

padronizados com tabelas de referecircncias prontasrdquo (MAUAD 2003 apud PAULA

2009 p7366) O professor classificava seus alunos de acordo com os resultados

obtidos

O Meacutetodo Esportivo assim como o Meacutetodo Francecircs direcionava sua praacutetica

avaliativa para os resultados para as performances motoras e nos padrotildees de

movimentos preestabelecidos De acordo com Paula (2009 p7367) ldquoo meacutetodo

esportivo foi muito influenciado pela escola tecnicista que por sua vez influenciou a

educaccedilatildeo brasileirardquo A EF neste periacuteodo teve a funccedilatildeo de preparar atletas para atuarem

nas competiccedilotildees sendo assim as avaliaccedilotildees eram seletivas e excludentes

caracteriacutesticas estas de uma avaliaccedilatildeo tradicional O professor avaliava a aptidatildeo fiacutesica

e as habilidades motoras de maneira quantitativa utilizando como instrumentos

normas testes e provas

Entretanto segundo Costa e Junior (2004 p160) a avaliaccedilatildeo em EF escolar

atualmente possui outro enfoque

16

Poreacutem hoje a avaliaccedilatildeo eacute entendida como integrante de todo o processo

educativo e sua funccedilatildeo eacute proporcionar a educadores e educandos momentos de

anaacutelise das accedilotildees estabelecidas em aula para que ambos possam retomar posturas

com o escopo de concretizar o Projeto de Ensino-Aprendizagem

Neste sentido atualmente a avaliaccedilatildeo natildeo deve estar centrada apenas no aluno

mas tambeacutem no professor Marques e Lima (2011) ressaltam que uma avaliaccedilatildeo

eficiente deve permitir ao professor verificar natildeo somente o desempenho do aluno mas

tambeacutem o seu jaacute que ambos professor e aluno fazem parte do processo ensino-

aprendizagem Pela avaliaccedilatildeo o professor pode modificar ou aperfeiccediloar os criteacuterios

utilizados para que os objetivos propostos sejam alcanccedilados

A avaliaccedilatildeo tambeacutem deve estar atrelada ao objetivo proposto para a disciplina

que depende da abordagem de EF que a escola por meio do Projeto Poliacutetico

Pedagoacutegico definiu como o mais apropriado para aquele contexto Por exemplo se foi

determinada a abordagem desenvolvimentista para a disciplina EF a avaliaccedilatildeo deve se

pautar na aprendizagem do movimento se a abordagem criacutetico superadora foi adotada

a avaliaccedilatildeo deve levar em consideraccedilatildeo a assimilaccedilatildeo das caracteriacutesticas sociais e

cognitivas do aluno (DARIDO 2005)

No entanto essa relaccedilatildeo parece natildeo estar clara no acircmbito escolar Para Dias

(2004) a avaliaccedilatildeo nas aulas de EF tem buscado frequentemente atender agraves normas

burocraacuteticas impostas pela escola O professor precisa realizar alguma forma de

avaliaccedilatildeo que atribua uma nota ao aluno e geralmente realiza este processo levando-se

em conta a presenccedila do aluno em aula o uso de roupas adequadas para a realizaccedilatildeo da

praacutetica e a execuccedilatildeo dos movimentos entre outros

Para Fernandes e Greenvile (2007 p128) ldquoparticipaccedilatildeo natildeo eacute nota nem

tampouco atributo para avaliaccedilatildeo de aprendizado A participaccedilatildeo eacute obrigaccedilatildeo dos

alunos enquanto entendimento da educaccedilatildeo fiacutesica como componente curricular

obrigatoacuterio previsto inclusive em Leirdquo

Os mesmos autores ainda citam que a participaccedilatildeo eacute um requisito que se faz

necessaacuterio para o aprendizado dos diversos conteuacutedos propostos pela EF talvez mais

importante ateacute do que para outras disciplinas que possuem caracteriacutesticas

marcadamente teoacutericas

Segundo Arruda (2011 p1) ldquoo professor de EF muitas vezes natildeo reserva uma

aula especial para avaliar seus alunos como acontece em outras disciplinas e acaba

17

avaliando com a utilizaccedilatildeo de criteacuterios questionaacuteveisrdquo como a participaccedilatildeo o

comportamento as habilidades que os mesmos possuem levando agrave comparaccedilatildeo entre

os resultados obtidos prestigiando na maioria das vezes os mais habilidosos Isso

implica na natildeo avaliaccedilatildeo do que realmente o aluno aprendeu no decorrer do ano letivo

mas sim das habilidades que o mesmo jaacute possui ou ateacute tenha adquirido mas natildeo foi

necessariamente o objetivo da disciplina

Ao considerar paracircmetros como a presenccedila do aluno em aula o uso de roupas

adequadas para a realizaccedilatildeo da praacutetica a execuccedilatildeo dos movimentos entre outros como

suficientes para verificar o aprendizado desta disciplina para o aluno o professor

coloca em questatildeo a necessidade da EF como componente escolar essencial para a

formaccedilatildeo integral do aluno desvalorizando sua accedilatildeo na escola

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) em

seu artigo 26 no paraacutegrafo 3ordm estabelece que ldquoA Educaccedilatildeo Fiacutesica integrada agrave proposta

pedagoacutegica da escola eacute componente curricular da educaccedilatildeo ajustando-se agraves faixas

etaacuterias e as condiccedilotildees da populaccedilatildeo escolar sendo facultativa nos cursos noturnosrdquo

(BRASIL 2001)

Esta lei coloca que a EF eacute componente curricular obrigatoacuterio na escola

portanto tem os mesmos paracircmetros de igualdade de outras disciplinas inclusive com

a avaliaccedilatildeo

Sendo assim a avaliaccedilatildeo em EF deve ter as caracteriacutesticas especiacuteficas da

disciplina e ser utilizada para aprovar ou reprovar o aluno assim como os demais

componentes curriculares

Poreacutem avaliar em EF pode ser uma difiacutecil tarefa pois a avaliaccedilatildeo natildeo pode

envolver somente os aspectos fiacutesicos e motores caracteriacutesticas marcantes desta

disciplina mas tambeacutem os aspectos conceituais inerentes agrave praacutetica do movimento

sendo que este uacuteltimo nem sempre eacute percebido nesta disciplina

Darido (2005) entende que a disciplina EF na escola deve ir aleacutem do ldquosaber

fazerrdquo devendo abordar as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais

presentes nos conteuacutedos propostos Neste sentido a avaliaccedilatildeo em EF deveria abordar

mais do que o aspecto motor tendo que ser pensada de forma que verifique se a

compreensatildeo do aluno estaacute abrangendo natildeo somente as accedilotildees fiacutesicas mas tambeacutem

18

todos os conceitos que envolvem determinada praacutetica corporal assim como as atitudes

que devem ser assumidas para que a atividade ocorra em determinado contexto

Mas avaliar em EF tambeacutem natildeo pode ser apenas para avaliar o final do

processo o resultado Para Gallardo (2004 p4) a avaliaccedilatildeo em EF pode ser definida

como

Uma etapa necessaacuteria a todo processo de ensino aprendizagem identificando-se

trecircs fases fase diagnoacutestica que permite observar as condutas de entrada ou de

iniacutecio do processo fase formativa que permite observar como o processo estaacute

acontecendo e a fase acumulativa em que eacute avaliado o resultado do processo

Acreditamos que de forma geral a avaliaccedilatildeo deve servir para problematizar a accedilatildeo

pedagoacutegica e natildeo apenas para classificar o aluno como bom ou ruim Ou seja ela eacute

importantiacutessima durante todo o processo natildeo eacute soacute em relaccedilatildeo ao aluno mas tambeacutem dos

meacutetodos que estatildeo sendo utilizados no ensino se satildeo eficazes Outros autores como Darido

(2012) e Schuhli e Marinho [2009] tambeacutem ressaltam a importacircncia da avaliaccedilatildeo

acontecer em todos os momentos da aula

No estado de Minas Gerais o CBC (2006) tem a funccedilatildeo de nortear a accedilatildeo do

professor na escola Para este documento eacute fundamental que a avaliaccedilatildeo esteja presente

durante todo processo de ensino aprendizado seguindo a loacutegica das accedilotildees pedagoacutegicas

estabelecidas Este processo ocorre em comum acordo entre professor e aluno Partindo

dessa concepccedilatildeo o CBC propotildee alguns princiacutepios metodoloacutegicos que vatildeo direcionar o

professor quanto o avaliar quais sejam reconhecimento e valorizaccedilatildeo das experiecircncias e

conhecimentos preacutevios dos alunos consideraccedilatildeo da diversidade cultural como ponto de

partida da educaccedilatildeo inclusiva interaccedilatildeo teoria praacutetica interdisciplinaridade no contexto do

processo educativo articulaccedilatildeo coerente entre conteuacutedos e meacutetodos de ensino

Esses princiacutepios metodoloacutegicos levam os professores a pensar em criteacuterios de

avaliaccedilatildeo durante a sua praacutetica pedagoacutegica Assim o CBC coloca que para avaliar

devemos levar em consideraccedilatildeo a proposta de ensino da EF o desempenho dos professores

para transmitirem um conteuacutedo o niacutevel de aprendizagem do aluno e a infraestrutura fiacutesica

e material da escola

Tais pontos satildeo importantes quando levados em consideraccedilatildeo o impacto e a

importacircncia da avaliaccedilatildeo durante o processo ensino-aprendizagem O CBC parece estar

ciente das diferentes condiccedilotildees encontradas nas escolas de Minas Gerais permitindo que a

avaliaccedilatildeo seja mais aberta e adequada com a realidade de cada local

19

O documento tambeacutem sugere alguns meios de avaliaccedilatildeo durante as aulas de EF

quais sejam observaccedilatildeo provas escritas e orais autoavaliaccedilatildeo pesquisas debates e

seminaacuterios dentre outros

Schuhli e Marinho [2009] destacam a relevacircncia de variar os procedimentos

avaliativos pois permite ao professor e tambeacutem aos alunos obter dados e pistas para um

diaacutelogo sobre o que foi ensinado o que o aluno realmente aprendeu e o que pode a vir

aprender

O PCN (1997) outro documento orientador mas em niacutevel nacional natildeo faz uma

distinccedilatildeo de como avaliar em cada disciplina apenas uma orientaccedilatildeo de como esse

processo deve ser em todas as mateacuterias Assim o PCN coloca que eacute necessaacuterio levar em

consideraccedilatildeo a diversidade de instrumentos e situaccedilotildees para possibilitar uma avaliaccedilatildeo das

diferentes capacidades e conteuacutedos curriculares Ele ainda defende a importacircncia de outras

formas de avaliar que natildeo seja somente a prova escrita o PCN cita vaacuterios exemplos como

anaacutelise das produccedilotildees dos alunos seminaacuterios e autoavaliaccedilatildeo

Diante do exposto vemos a necessidade de verificar como a avaliaccedilatildeo em EF vem

acontecendo em pesquisas de campo pois as mesmas podem esclarecer as especificidades

de cada contexto

Alguns dos estudos pesquisados mostram dados que revelam a presenccedila tanto da

avaliaccedilatildeo formal quanto da informal

Froes et al (2011) realizaram entrevistas com 100 discentes e 17 docentes de uma

escola puacuteblica da cidade de Montes Claros MG cujo objetivo da pesquisa foi analisar a(s)

forma(s) de avaliaccedilatildeo dos professores de EF Foi perguntado aos discentes como satildeo

realizadas as avaliaccedilotildees na EF e 32 dos entrevistados responderam que o

comportamento eacute a forma mais utilizada para avaliar em EF Foi perguntado aos

professores com o eacute feita as avaliaccedilotildees de acompanhamento dos alunos e 3275 dos

professores contemplaram a avaliaccedilatildeo formativa

Jaacute Maximiano et al (2012) tambeacutem comprovaram em seus estudos realizados com

quatro professores de EF e oito alunos de quatro escolas duas da Rede Municipal de

Vitoacuteria e duas da Rede Municipal de Vila Velha que os valores atitudinais como

motivaccedilatildeo respeito postura dedicaccedilatildeo e participaccedilatildeo dos alunos tambeacutem podem ser um

meio de se avaliar na EF

20

No estudo realizado por Silva (2010) foi feita uma entrevista com 14 professores de

EF que lecionam em escolas da Rede Puacuteblica do Estado de Satildeo Paulo na cidade de

Campinas em que uma das perguntas foi qual(is) meacutetodo(s) os professores utilizam para

avaliar seus alunos e 53 responderam que utilizam das avaliaccedilotildees formais

Percebemos nestes estudos que a maioria dos professores utiliza meacutetodos informais

de avaliaccedilatildeo em EF escolar Entretanto ainda satildeo poucos os estudos que pesquisam esta

temaacutetica em campo Ressaltamos que cada contexto possui uma realidade e por isso o

objetivo dessa pesquisa foi analisar como estaacute sendo feito o processo de avaliaccedilatildeo nas

escolas da cidade de Diamantina MG

21

5- METODOLOGIA

A presente pesquisa trata-se de um estudo de campo que utilizou meacutetodos da

pesquisa qualitativa que segundo Oliveira (2010) diz respeito a um estudo que busca

refletir e explorar os dados podendo apresentar regularidades para criar um profundo e

rico entendimento do contexto pesquisado

Os sujeitos da pesquisa foram compostos por licenciados em EF atuantes como

professores desta disciplina em escolas puacuteblicas estaduais da cidade de Diamantina

A escolha pela cidade de Diamantina se justifica por este estudo ainda natildeo ter sido

realizado nesta cidade e pelo pouco tempo disponiacutevel para a realizaccedilatildeo desta pesquisa o

que natildeo nos permitiria um estudo em um contexto mais amplo

Selecionou-se os professores que atuam com pelo menos os anos finais do ensino

fundamental (6ordm ao 9ordm) eou meacutedio Esta delimitaccedilatildeo se deu devido ao fato do CBC

documento norteador da educaccedilatildeo no estado de Minas Gerais estabelecer orientaccedilotildees

sobre a avaliaccedilatildeo em EF apenas para estes anos Sendo assim partimos do pressuposto de

que os professores de Diamantina possuem subsiacutedios em relaccedilatildeo ao processo de avaliaccedilatildeo

pelo menos neste periacuteodo escolar

Portanto seguindo os criteacuterios acima foram selecionados 11 sujeitos que apoacutes

aceitarem o convite receberam um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)

que foi preenchido e entregue ao pesquisador devidamente assinado

Posteriormente foram agendados encontros individuais na escola em que os

professores trabalham em sala previamente reservada para a realizaccedilatildeo da pesquisa com

horaacuterio determinado pelos sujeitos assegurando confidencialidade privacidade e sigilo em

relaccedilatildeo agrave identidade dos mesmos e ao material coletado

Como meacutetodo de coleta de dados optamos pela aplicaccedilatildeo de um questionaacuterio

especialmente elaborado para esta pesquisa O questionaacuterio se refere a teacutecnicas de coletas

compostas por um nuacutemero de questotildees apresentadas por escrito agrave pessoa com o objetivo

de propiciar determinado conhecimento ao pesquisador Eacute um instrumento de investigaccedilatildeo

que visa recolher informaccedilotildees na pesquisa de um grupo representativo da populaccedilatildeo em

estudo (OLIVEIRA 2010)

22

A opccedilatildeo pelo questionaacuterio se deu devido ao fato da quantidade de sujeitos que faratildeo

parte da pesquisa e pelo curto espaccedilo de tempo que temos para a realizaccedilatildeo da mesma

A identidade dos sujeitos foi preservada utilizando coacutedigos no momento da anaacutelise

dos dados (P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 e P8) E de acordo com o TCLE os voluntaacuterios

poderiam sair do local da pesquisa desistir desta ou optar por natildeo responder a alguma

pergunta a qualquer momento Em relaccedilatildeo ao pesquisador este poderia suspender ou

modificar a pesquisa caso perceba que esteja fugindo do foco principal do projeto

Para a anaacutelise dos dados foi utilizada a Anaacutelise de Conteuacutedo que segundo Oliveira

et al (2003) eacute um conjunto de teacutecnicas de exploraccedilatildeo de documentos que procura

identificar os principais conceitos ou os principais temas abordados em um determinado

texto na qual os pesquisadores separam palavras frases que se repetem e que tenham

significados semelhantes

23

6- RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

A seguir descrevemos o procedimento de tratamento dos dados adotado de acordo

com o meacutetodo da Anaacutelise de Conteuacutedo

Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise dos dados obtidos no questionaacuterio na qual

ocorreu a transcriccedilatildeo e organizaccedilatildeo das respostas colocando todas elas na sequecircncia de

cada pergunta codificando os sujeitos Neste momento tambeacutem foi realizada a leitura

superficial dos dados

Na segunda etapa do processo foi realizada a exploraccedilatildeo do material por meio da

definiccedilatildeo das categorias a partir do tema de cada questatildeo Em cada categoria foram criadas

Unidades de Registro e de Contexto A Unidade de Contexto se refere a um grupo de

trechos retirados das respostas dos sujeitos Jaacute a Unidade de Registro se refere a temas que

justificam as respostas dos sujeitos expressas na Unidade de Contexto

Dos 11 sujeitos pretendidos apenas oito participaram da pesquisa Dois dos

possiacuteveis sujeitos natildeo foram localizados pelas pesquisadoras e um estava de licenccedila no

periacuteodo da coleta dos dados

Primeiramente perguntamos aos sujeitos o que eles entendem por avaliaccedilatildeo e os

dados obtidos satildeo apresentados no quadro a seguir

QUADRO 1 CATEGORIA ENTENDIMENTO DO PROFESSOR SOBRE A

AVALIACcedilAtildeO

Unidade de

Registro

Unidade de Contexto

Forma de verificar o

aprendizado do aluno

P1 ldquo[] forma de se verificar se houve aprendizagem (DO ALUNO) de

um conteuacutedo []rdquo ldquo[] forma de se verificar [] seu grau de

conhecimentordquo

P3 ldquo[] reconhecer o niacutevel de conhecimento que os alunos

apresentaramrdquo

P5 ldquoServe para avaliar o desenvolvimento do aluno no conteuacutedo

trabalhadordquo

P6 ldquoVerificar o quanto os alunos absorveram os conteuacutedos ministradosrdquo

P7 ldquoEacute a forma onde vamos avaliar a evoluccedilatildeo e o conhecimento do

aluno o que ele conseguiu aprender ao longo do bimestre semestre ou

anordquo

P8 ldquoUma forma de perceber se o conteuacutedo passado foi assimilado de

forma correta pelos alunos []rdquo

24

A partir da anaacutelise das respostas dos sujeitos a respeito do entendimento sobre

avaliaccedilatildeo percebemos que a maioria dos professores entende avaliaccedilatildeo como uma

forma de verificar somente a aprendizado do aluno No entanto a pesquisa tambeacutem

apontou resultados sobre a avaliaccedilatildeo como uma forma de verificar se o ensino do

professor estaacute sendo eficiente

A literatura ressalta a importacircncia da avaliaccedilatildeo para o professor e para o aluno

Marques e Lima (2011) citam que uma boa avaliaccedilatildeo mostra ao professor natildeo soacute a

capacidade do aluno como tambeacutem a qualidade do seu trabalho Atraveacutes da avaliaccedilatildeo

eacute possiacutevel alterar melhorar e aperfeiccediloar os criteacuterios usados visando que os objetivos

propostos sejam alcanccedilados Percebemos na fala de P4 que a avaliaccedilatildeo apresenta para

este professor um ldquoImportante instrumento no processo ensino aprendizagemrdquo

corroborando com o que a literatura cita

QUADRO 2 CATEGORIA MOTIVO DE REALIZACcedilAtildeO DA AVALIACcedilAtildeO NA

EF

Unidade de registro Unidade de contexto

Exigecircncias da escola

P1 ldquodevido ao regimento da escolardquo

P3 ldquoporque eacute cobrado pela escola documento comprobatoacuterio sobre

niacutevel de aprendizagem dos alunosrdquo

P4 ldquoestaacute no regimento da escola (supervisatildeo me cobra)rdquo P8 ldquonormas da escolardquo

Avaliaccedilatildeo da parte

teoacuterica

P2 ldquopara avaliar a parte teoacuterica (conteuacutedo)rdquo

Avaliaccedilatildeo da

aprendizagem do aluno

P3 ldquoEacute tambeacutem para saber o que eles conseguiram absorver da disciplinardquo

P5 ldquoPara avaliar o desenvolvimento do aluno no conteuacutedo

ministradordquo

P 7 ldquoporque aleacutem de avaliar a evoluccedilatildeo e o conhecimento do alunordquo

Avaliaccedilatildeo do processo

ensino-aprendizagem

P4 ldquoImportante instrumento no processo ensino-aprendizagemrdquo

Avaliaccedilatildeo do professor P4 ldquoserve para nortear o seu trabalho avaliar pontos positivos

negativos bem como intervenccedilotildees pontuais nas aulas)rdquo



e o ensino do

professor



ensino do professor

P4 ldquo[] serve para nortear o seu trabalho avaliar pontos positivos

negativos bem como intervenccedilotildees pontuais nas aulasrdquo

P8 ldquo[] tambeacutem uma forma para melhorar e qualificar as aulasrdquo

25

P7 ldquoestamos avaliando nos professores tambeacutem quanto agrave forma e

metodologia de ensinordquo

Verificar o

cumprimento dos

objetivos

P7 ldquoporque eacute atraveacutes de um diagnostico que podemos saber se os

alunos atingiram as metasrdquo

Aprofundamento do

conhecimento do aluno

P8 ldquoeacute tambeacutem uma forma de aprofundar o conhecimento dos alunosrdquo

A partir da compreensatildeo do que eacute avaliaccedilatildeo perguntamos aos sujeitos o porquecirc da

realizaccedilatildeo desta na disciplina de EF onde respostas variaram entre o fato dela se tratar de

uma exigecircncia da escola de ser um instrumento eficaz para verificar o processo de ensino

e aprendizagem da possibilidade de avaliar a parte teoacuterica da disciplina (conteuacutedo

ministrado) de avaliar a aprendizagem do aluno de avaliar o professor verificar o

cumprimento dos objetivos e aprofundar o conhecimento do aluno

Entretanto os depoimentos referentes agrave exigecircncia da escola em avaliar em EF foi

um dado que chamou a atenccedilatildeo dos pesquisadores Segundo Dias (2004) a avaliaccedilatildeo nas

aulas de EF atende as normas burocraacuteticas impostas pela escola ou seja a postura dos

professores frente aos objetivos propostos pela avaliaccedilatildeo indica a desconsideraccedilatildeo da

reflexatildeo a respeito do papel que esta assume enquanto elemento constitutivo de um projeto

pedagoacutegico Ao inveacutes de se ater agraves propostas que o projeto politico pedagoacutegico coloca para

a avaliaccedilatildeo o professor realiza esta etapa natildeo porque a vecirc como um elemento essencial

mas sim porque consta nas normas da escola

Outro dado importante a ser destacado diz respeito agrave fala de P8 que apontou o fato

de que pela avaliaccedilatildeo o aluno acaba aprofundando o conhecimento que foi passado pelo

fato de ter que estudar para a prova Acreditamos que este pode ser um instrumento

utilizado pelo professor para melhorar a qualidade do aprendizado do aluno

QUADRO 03 CATEGORIA FORMAS DE AVALIAR


Atraveacutes de provas

teoacutericas

P1 ldquoSatildeo provas teoacutericas referentes a textos previamente trabalhados

(conteuacutedos) []rdquo

P2 ldquoAtraveacutes de prova teoacuterica []rdquo

P3 ldquoCom avaliaccedilotildees escritas []rdquo

P4 ldquoAvaliaccedilatildeo formal (prova)rdquo

P5 ldquo[] prova escrita []rdquo

26

P6 ldquoAtraveacutes de provas teoacutericas (prova escrita) []rdquo

P7 ldquoAtraveacutes provas teoacutericas []rdquo

Atraveacutes de trabalhos

e exerciacutecios

P1 ldquo[] trabalhos exerciacutecios []rdquo

P5 ldquo[] trabalho []rdquo

P6 ldquo[] trabalhos []rdquo

P7 ldquoAtraveacutes de trabalhos []rdquo

Atraveacutes da

participaccedilatildeo em aula

P1 ldquo[] participaccedilatildeo []rdquo

P2 ldquo[] aulas praticas []rdquo


P4 ldquo[] participaccedilatildeo praacutetica []rdquo



P7 ldquo[] observaccedilotildees de aulas praticas participaccedilatildeo []rdquo

Atraveacutes das

habilidades

apresentada

P3 ldquo[] habilidades []rdquo


Atraveacutes da disciplina

do aluno

P5 ldquo[] disciplina []rdquo


P7 ldquo[] comportamento dos alunos nas aulasrdquo

Atraveacutes da

frequecircncia

P1 ldquo[] frequecircncia []rdquo


A respeito das formas de avaliar todos os professores responderam que a avaliaccedilatildeo

em EF acontece atraveacutes de provas teoacutericas e participaccedilatildeo em aula aleacutem de outras formas

tais como trabalhos e exerciacutecios habilidades apresentadas disciplina do aluno e atraveacutes da

frequecircncia em aula

A literatura mostra diversos instrumentos avaliativos agrave disposiccedilatildeo do professor

(CBC 2006 DARIDO 2012 PCN 1997 SCHUHLI MARINHO [2009] SILVA

2010) entretanto muitas vezes o meacutetodo mais utilizado em todos os niacuteveis de ensino tem

sido a prova escrita Os autores apontam instrumentos como observaccedilotildees sistemaacuteticas

(registros relatoacuterios fichas avaliativas) entrevistas escritas e orais (aulas dialogadas com

registro) questionaacuterios viacutedeos fotos testes provas escritas e orais autoavaliaccedilatildeo

pesquisas debates e seminaacuterios que indicariam outras habilidades de conhecimentos dos

alunos

Percebemos nas falas dos sujeitos outros instrumentos diferente da prova escrita

que satildeo utilizados para a avaliaccedilatildeo do aluno o que eacute sugerido pela literatura (CBC 2006

PCN 1997 SCHUHLI E MARINHO [2009]) No entanto alguns deles tais como a

27

participaccedilatildeo em aula as habilidades (entendidas como as motoras devido agrave especificidade

da disciplina em questatildeo) a disciplina e a frequecircncia podem ser considerados meacutetodos

relativamente subjetivos

A participaccedilatildeo em aula segundo Fernandes e Greenvile (2007) natildeo eacute nota e natildeo

pode ser utilizada como atributo para avaliaccedilatildeo do aprendizado Diferente das outras

disciplinas a EF exige do aluno uma participaccedilatildeo fisicamente ativa que deve estar de

acordo com as limitaccedilotildees individuais de cada um mas diz respeito a uma condiccedilatildeo

necessaacuteria dentro da disciplina para que ocorra a aprendizagem dos vaacuterios conteuacutedos

propostos na dimensatildeo procedimental

Sendo assim acreditamos que as habilidades motoras devem ser avaliadas de forma

individual A avaliaccedilatildeo da disciplina do aluno (entendida como comportamento) eacute vaacutelida

desde que esteja dentro dos objetivos propostos pelo professor Jaacute o fato de estar presente

na aula natildeo quer dizer necessariamente que o aluno estaacute aprendendo

O professor deve ter clareza da necessidade de variar os instrumentos avaliativos

para acompanhar o desempenho da turma mas estes devem se apresentar de forma objetiva

e clara

QUADRO 04 CATEGORIA FREQUEcircNCIA DE AVALIACcedilOtildeES


Bimestral

P1 ldquoBimestral

P2 ldquoTodo bimestre

P3 ldquo[] as teoacutericas 4 vezes no ano ou 1 cada bimestre

P4 ldquo4 vezes no ano ( 1 por bimestre)

P6 ldquoBimestralmente

P7 ldquoBimestral []rdquo

P8 ldquoAvaliaccedilotildees bimestrais []rdquo

Diariamente

P3 ldquoA pratica todos os dias []rdquo

P5 ldquodiariamente

P6 ldquo[] e diariamente no decorrer das aulasrdquo

Trimestral P5 ldquoPor trimestre []rdquo

Sobre a frequecircncia de realizaccedilatildeo da avaliaccedilatildeo a maioria dos professores respondeu

que esta acontece a cada bimestre

28

Parece que os professores seguem o calendaacuterio das escolas que em sua maioria

divide o ano escolar em dois semestres (que correspondem a quatro meses) normalmente

de fevereiro a junho e de agosto a novembro De acordo com a experiecircncia da

pesquisadora nos estaacutegios obrigatoacuterios e projetos desenvolvidos durante a graduaccedilatildeo cada

semestre escolar eacute divido em dois bimestres no qual as provas mais importantes satildeo

realizadas ao final de cada bimestre letivo

Darido (2012) diz que a avaliaccedilatildeo eacute um processo que deve ocorrer em todos os

momentos das aulas poreacutem apenas dois professores responderam que avaliam diariamente

e um deles deixou claro que avalia somente a praacutetica do aluno durante o dia a dia

Os dados nos mostram que a maioria dos professores utiliza apenas a avaliaccedilatildeo

somativa quando se avalia o aluno ao final de um processo Entretanto natildeo podemos nos

esquecer das outras formas de avaliar A avaliaccedilatildeo tambeacutem pode ser diagnoacutestica para

informar o que os alunos jaacute sabem em relaccedilatildeo ao que vai ensinar e pode ser formativa

quando informa aos alunos e professores sobre os avanccedilos e dificuldades no processo

ensino-aprendizagem (SILVA 2010)

QUADRO 05 CATEGORIA MEIOS UTILIZADOS PARA REPROVAR OU

APROVAR O ALUNO


Nota

P1 ldquo[] notardquo]

P2 ldquoAtraveacutes de notardquo

P3 ldquo[] notas das provasrdquo

P4 ldquonotardquo

P5 ldquono final do ano satildeo somados os conceitos []rdquo

P7 ldquoAtraveacutes da nota dos resultados das avaliaccedilotildeesrdquo

P8 ldquoavaliaccedilotildeesrdquo

Observaccedilatildeo da

aprendizagem motora

P1 ldquoobservo a aprendizagem dos alunos na pratica Caso o aluno natildeo

conseguir nota e tiver o conhecimento pratico eu reavalio o casordquo

Participaccedilatildeo

P3 ldquoparticipaccedilatildeordquo


P8 ldquoParticipaccedilatildeo nas aulasrdquo

Natildeo reprova P6 ldquoNatildeo reprovo []rdquo

Frequecircncia

P3 ldquoFrequecircnciardquo

P8 ldquofrequecircnciardquo

Disciplina P4 ldquodisciplinardquo

29

Sobre os meios utilizados para aprovar ou reprovar o aluno a maioria dos

professores se referiram agrave nota aleacutem de outros requisitos como a observaccedilatildeo da

aprendizagem na praacutetica participaccedilatildeo frequecircncia e disciplina

A literatura critica a utilizaccedilatildeo da nota para aprovar ou reprovar o aluno

(LUCKESI 2003 SILVA 2010) a qual neste estudo parece estar sendo obtida por meio

de avaliaccedilatildeo teoacuterica Este criteacuterio limita a consideraccedilatildeo do processo ensino-aprendizagem

relacionando a aprovaccedilatildeo ou reprovaccedilatildeo do a um valor numeacuterico natildeo importando como

estes foram obtidos nem por quais caminhos (LUCKESI 2003)

Em relaccedilatildeo aos outros meios citados como jaacute discutidos na categoria anterior

consideramos a observaccedilatildeo da aprendizagem motora participaccedilatildeo e disciplina como meios

subjetivos que tambeacutem neste caso podem ser questionados como condiccedilatildeo para aprovaccedilatildeo

ou reprovaccedilatildeo do aluno Jaacute a frequecircncia eacute necessaacuteria para aprovar ou reprovar pois

acreditamos que o aluno precisa estar presente nas aulas para aprender os conteuacutedos

ministrados

30

7- CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A partir do estudo da bibliografia sobre o tema verificamos que a avaliaccedilatildeo eacute

um fator que ainda precisa ser muito estudado Muitas pesquisas foram realizadas mas

ainda natildeo trazem paracircmetros reais sobre como avaliar em EF A maioria dos estudos

existentes parece natildeo analisar um contexto especiacutefico mas sim fazer um levantamento

sobre as teorias jaacute existentes

A intenccedilatildeo dessa pesquisa foi verificar o contexto da avaliaccedilatildeo nas escolas

puacuteblicas em Diamantina sem o objetivo de avaliar se estaacute correto ou natildeo mas apenas

diagnosticar Sendo assim este trabalho nos permitiu analisar que a avaliaccedilatildeo faz parte

do contexto das escolas puacuteblicas da cidade em questatildeo

Percebemos que a maioria dos professores compreende o sentido da avaliaccedilatildeo e

sua finalidade que deve ser parte integrante do processo ensino-aprendizagem poreacutem

os dados demonstraram que a grande parte dos sujeitos vecirc a avaliaccedilatildeo como algo

importante apenas para o aluno

Quanto agrave forma de avaliar todos os professores utilizam de diferentes

instrumentos que podem ser avaliaccedilotildees formais e informais A formal geralmente

acontece por meio de prova escrita jaacute a informal diz respeito agrave frequecircncia em aula

habilidades motoras atitudes e participaccedilatildeo as quais consideramos subjetivas

Quanto ao motivo de realizar avaliaccedilatildeo os professores responderam que a

fazem para seguir normas burocraacuteticas impostas pela escola Tal fato demonstra que

embora eles entendam a sua importacircncia o que realmente os faz realizar a avaliaccedilatildeo

satildeo as exigecircncias impostas pela escola A frequecircncia com a qual os professores

realizam as avaliaccedilotildees ressalta ainda mais o cumprimento de normas

Quanto ao criteacuterio para aprovar ou reprovar o aluno os professores utilizam a

nota como item mais importante aleacutem de outros instrumentos avaliativos como sugere

a literatura Poreacutem todos eles ainda aplicam e valorizam as provas bimestrais com

calendaacuterios previamente estabelecidos em reuniotildees pedagoacutegicas e o valor numeacuterico

referente agrave nota destas provas

Acreditamos que o professor de EF precisa entender que a avaliaccedilatildeo natildeo eacute

apenas o cumprimento de uma exigecircncia burocraacutetica mas um meio para a construccedilatildeo

31

do conhecimento ou seja atraveacutes da avaliaccedilatildeo o professor pode verificar se os

objetivos propostos foram alcanccedilados ou natildeo e repensar sua praacutetica no decorrer do

processo para que esses objetivos possam ser atingidos Eacute preciso acabar com a ideia

de que a nota eacute um produto apenas do aluno Ela eacute um resultado do professor e do

aluno juntos eacute apenas uma parte do processo ensino-aprendizagem mas natildeo a garantia

de sucesso neste caminho

Diante disto eacute necessaacuterio que o professor esteja atento para que a sua avaliaccedilatildeo

seja positiva e produtiva tanto para ele quanto para os alunos e que este momento seja

de plena troca entre as partes envolvidas

A relevacircncia deste estudo natildeo teve a finalidade de encontrar certezas ou

verdades absolutas deixando o campo aberto para outras pesquisas na mesma aacuterea Por

fim acreditamos na necessidade de outras pesquisas de campo que verifiquem a

eficiecircncia das formas de avaliar em EF

32

8- REFEREcircNCIAS

ARRUDA TO Processos avaliativos de Educaccedilatildeo Fiacutesica no Estaacutegio Curricular

Supervisionado no Ensino Meacutedio Disponiacutevel em lthttp

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BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares Nacionais

Educaccedilatildeo Fiacutesica introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionais Secretaria de

Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Brasiacutelia MECSEF 2001

CHUEIRI MSF Concepccedilotildees sobre a avaliaccedilatildeo escolar Estudos em Avaliaccedilatildeo

Educacional v19 p49-64 2008 Disponiacutevel em lthttp

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CAMPOS BFA Reestruturaccedilatildeo dos curriacuteculos em Minas Gerais reflexotildees acerca do

CBC de Geografia para o Ensino Meacutedio Disponiacutevel em

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COSTA MB JUNIOR CLS Avaliaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar o professor

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LUCKESI CC Avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar 15 ed Satildeo Paulo Cortez 2003


MARQUES AS LIMA BS Os desafios da avaliaccedilatildeo na Educaccedilatildeo Fiacutesica 2011

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fev 2012

PEREZ GALLARDO JS Educaccedilatildeo Fiacutesica contribuiccedilotildees agrave formaccedilatildeo profissional 4 ed

Ijuiacute Ed Unijuiacute 2004

SILVA JF da Meacutetodos de avaliaccedilatildeo na educaccedilatildeo fiacutesica no ensino fundamental 2010

Tese (Doutorado) Universidade Estadual de Campinas Campinas 2010

SOUSA E S et al Conteuacutedo Baacutesico Comum Secretaria de estado de educaccedilatildeo de

Minas Gerais Brasiacutelia MECSEF 2006

SCHUHLI MS MARINHO HRB Um novo olhar sobre avaliaccedilatildeo em educaccedilatildeo

fiacutesica escolar os desafios das construccedilotildees coletivas Disponiacutevel em

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out 2013

34

AUTORIZACcedilAtildeO

Autorizo a reproduccedilatildeo eou divulgaccedilatildeo total ou parcial do presente trabalho por

qualquer meio convencional ou eletrocircnico desde que citada a fonte

______________________________


tacimarahotmailcom

Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri

Rua da Gloacuteria nordm 187 ndash Centro ndash CEP 39100-000






Orientadora

Priscila Lopes




do curso

DIAMANTINA

20122




Orientadora

Priscila Lopes




do curso


______________________________________________


______________________________________________


______________________________________________





Fiacutesica

AGRADECIMENTOS














RESUMO




























SUMAacuteRIO





5- METODOLOGIA21




8











como sendo






CHUEIRI 2008)















9


























aprendizagem






utilizados

10







11

















2010)






fechadas







12








2010)




subjetiva

13









(SILVA 2010 p146-147)





















14






















15


















obtidos












16


































17
















(BRASIL 2001)
















18





como





























19







aprender










de cada contexto















20










21

5- METODOLOGIA





























22













23



















AVALIACcedilAtildeO

Unidade de

Registro

Unidade de Contexto





conhecimentordquo


apresentaramrdquo


trabalhadordquo




anordquo



24














EF








teoacuterica






ministradordquo



ensino-aprendizagem






e o ensino do

professor



ensino do professor




25



Verificar o

cumprimento dos

objetivos



Aprofundamento do
























teoacutericas







26




e exerciacutecios





Atraveacutes da









Atraveacutes das

habilidades

apresentada




do aluno




Atraveacutes da

frequecircncia














alunos




27
















e clara



Bimestral

P1 ldquoBimestral







Diariamente


P5 ldquodiariamente





28

















APROVAR O ALUNO


Nota




P4 ldquonotardquo





aprendizagem motora








Frequecircncia




29














ministrados

30































31














32

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Orientadora

Priscila Lopes




do curso


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Fiacutesica

AGRADECIMENTOS














RESUMO




























SUMAacuteRIO





5- METODOLOGIA21




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como sendo






CHUEIRI 2008)















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de cada contexto















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5- METODOLOGIA





























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AVALIACcedilAtildeO

Unidade de

Registro

Unidade de Contexto





conhecimentordquo


apresentaramrdquo


trabalhadordquo




anordquo



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EF








teoacuterica






ministradordquo



ensino-aprendizagem






e o ensino do

professor



ensino do professor




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Verificar o

cumprimento dos

objetivos



Aprofundamento do
























teoacutericas







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e exerciacutecios





Atraveacutes da









Atraveacutes das

habilidades

apresentada




do aluno




Atraveacutes da

frequecircncia














alunos




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e clara



Bimestral

P1 ldquoBimestral







Diariamente


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APROVAR O ALUNO


Nota




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aprendizagem motora








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AVALIACcedilAtildeO

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Registro

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EF








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ensino-aprendizagem






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professor



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Verificar o

cumprimento dos

objetivos



Aprofundamento do
























teoacutericas







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Registro

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cumprimento dos

objetivos



Aprofundamento do
























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Registro

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ensino-aprendizagem






e o ensino do

professor



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Verificar o

cumprimento dos

objetivos



Aprofundamento do
























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e exerciacutecios





Atraveacutes da









Atraveacutes das

habilidades

apresentada




do aluno




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