Língua Portuguesa: a pesquisa e o trabalho em sala de aula

dlp em açãodiálogos sobre ensino e pesquisa - 2012

Ensinar a escrever

2º encontro – 13/03/2012

Márcia Fortunato

Pressupostos

linguagem – espaço de interação entre sujeitos

atividade de linguagem – atividade discursiva

sujeito do discurso – constituído no e pelo

discurso: posição discursiva

texto (oral ou escrito) – materialização do

discursogêneros – textos tipificados que produzem fatos

sociais

O processo cognitivo de

produção de texto

Contexto de produção: o problema retórico e o texto em processo de composição.

Memória de longo prazo: conhecimento sobre o tópico, o interlocutor e recursos linguísticos.

Processo de escrita:

planejamento, redação, revisão e atividade de

monitoramento do processo.

PROBLEMA RETÓRICO

TÓPICO/TEMA

AUDIÊNCIA/INTERLOCUTOR

TAREFA/DEMANDA

TEXTO EM

PRODUÇÃOCONTEXTO

LINGUÍSTICO

PLANEJAMENTO

GERAÇÃO DE IDEIAS

ORGANIZAÇÃO

REGULAÇÃO DE

OBJETIVOS

MONITORAMENTO

REVISÃO

AVALIAÇÃO

ALTERAÇÃO DO

TEXTO

CONHECIMENTO

SOBRE O TÓPICO, A

AUDIÊNCIA E

PLANOS DE ESCRITA

Problema retórico:

representação

Se a representação de um escritor para um problema retórico for imprecisa ou simplesmente pouco desenvolvida, é improvável que seja resolvido ou que sejam recuperados os aspectos perdidos do problema.

O problema retórico compreende a situação de produção (audiência e tarefa) e os objetivos que o escritor estabelece (com relação ao leitor, ao conteúdo, ao texto e ao próprio autor).

Texto em produção

Uma das marcas do escritor comum é uma teimosa

preocupação em prolongar a sentença anterior e relutar em

abstrair o texto globalmente para decidir o que é preciso

tratar ali. O escritor tende a ficar focado na questão local, no

ponto específico do texto, não evoluindo satisfatoriamente em

seu processo.

O texto em desenvolvimento pode influenciar a tomada de

decisões em relação ao que vem a seguir. Dessa

forma, pode sugerir o replanejamento dos objetivos para a

tarefa e gerar novas ideias. Nem todo texto em

produção, contudo, desempenha essa função. É o caso de

textos incoerentes ou que representam respostas

inadequadas para o problema retórico, por exemplo.

Memória

Às vezes, uma pista como “escreva com

persuasão...” pode levar o escritor a puxar uma

representação do problema já existente da

memória e colocar em jogo uma série de

esquemas de texto que ele já possuía.

A questão, portanto, é como acessar essas

informações, ou seja, como encontrar uma pista

que resgate uma rede de conhecimentos úteis e

como reorganizar ou adaptar a informação da

memória para ajustar às demandas do problema

retórico atual.

Planejamento

A geração de ideias é um sub processo que implica o

resgate de informação relevante da memória de longa

duração em busca de uma solução para o problema

retórico.

Outro sub-processo envolvido no planejamento, o de

organização, ajuda o escritor a dar uma estrutura significativa

para suas ideias. A organização é guiada pelos objetivos

estabelecidos e ajustados pelo escritor durante o processo de

planejamento.

Portanto, ajustar os objetivos (regulação de objetivo) é um

sub-processo implícito na organização: é a atividade que

avalia a qualidade da resposta ao problema retórico em

função dos objetivos criados.

Escrita

A escrita é essencialmente o processo de colocar ideias em linguagem visível, é a transposição das representações dos objetivos para um produto fisicamente definido.

É então que o conhecimento da língua e, especialmente, dos textos (gêneros, tipologias textuais, mecanismos de coerência e coesão etc.) faz a diferença.

Revisão

A revisão ou a análise crítica é um procedimento complexoque envolve dois sub-processos: a avaliação e a alteraçãode texto. Uma revisão planejada frequentemente conduz anovos ciclos de planejamento e escrita.

O processo de revisão pode também ocorrer como uma açãonão planejada ativada pela avaliação do texto ou do próprioplanejamento, ou seja, as pessoas revisam a escrita tantoquanto os pensamentos e proposições não escritos.

Os sub-processos de avaliação e alteração de

texto, juntamente com o de geração de ideias, podem

interromper qualquer outro processo e ocorrer a qualquer

tempo no ato de escrita.

Monitoramento

O monitor funciona como um estrategista da

escrita que determina quando o escritor muda

de uma etapa do processo para a próxima.

A ausência de monitoramento pode provocar

dificuldades de escrita pela falta de controle

dos processos, de o escritor saber o que e

quando fazer.

Estratégias de

criação de objetivos

Durante o processo de composição, escritores reformulamos objetivos iniciais ou criam objetivos secundários, queespecificam e definem os objetivos mais amplos e maisgerais, muitas vezes influenciados pelo que aprenderam nopróprio exercício da escrita.

Objetivos específicos, gerados

para o texto em produção

Objetivos básicos, recuperados

da memória, tais como

“interessar o leitor”, “iniciar pela

introdução”

Referências

FLOWER, L.; HAYES, J. R. . A Cognitive Process Theory of

Writing. College Composition and Communication, USA, v.

32, n. 4. p. 365-387, dez. 1981.