1

UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

GISELE APARECIDA REIS GOULART

O lugar da docncia na universidade: uma anlise das

representaes sobre o professor universitrio

So Paulo

2013

2

3

GISELE APARECIDA REIS GOULART

O lugar da docncia na universidade: uma anlise das

representaes sobre o professor universitrio

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Educao da Faculdade de

Educao da Universidade de So Paulo como

quesito para o exame final do curso de

mestrado.

rea de Concentrao: Educao

Linha de Pesquisa: Didtica, teorias do

ensino e prticas escolares.

Orientadora: Helena Coharik Chamlian

So Paulo

2013

Verso corrigida

4

Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.

Catalogao na Publicao

Servio de Biblioteca e Documentao

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo

371.14 Goulart, Gisele Aparecida Reis

G694L O lugar da docncia na universidade: uma anlise das representaes sobre o professor universitrio / Gisele Aparecida Reis Goulart; orientao

Helena Coharik Chamlian. So Paulo: s.n., 2013.

156 p.: il. 3 tabs.

Dissertao (Mestrado Programa de Ps-Graduao em Educao. rea de Concentrao: Didtica, Teoria do Ensino e Prticas Escolares) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo)

.

1. Professores de ensino superior 2. Trabalho docente 3. Ensino superior

4. Representaes sociais 5. Identidade I. Chamlian, Helena Coharik, orient.

5

FOLHA DE APROVAO

Gisele Aparecida Reis Goulart

O lugar da docncia na universidade: uma anlise das representaes sobre o professor

universitrio.

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Educao da Faculdade de

Educao da Universidade de So Paulo como

quesito para o exame final do curso de

mestrado.

rea de Concentrao: Didtica, teorias do

ensino e prticas escolares.

Aprovado em 24/06/2013

Banca Examinadora

Profa. Livre-docente. Helena Coharik Chamlian (orientadora)

Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.

Assinatura:

_______________________________________________________________________

Prof. Dr. Jaime Francisco Parreira Cordeiro

Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.

Assinatura:

______________________________________________________________________

Profa. Dra. Maria Teresa Surnyi de Andrade

Secretaria de Estadual de Sade, So Paulo.

Assinatura:

______________________________________________________________________

Prof. Livre docente. Marcos Garcia Neira

Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.

Assinatura:

______________________________________________________________________

Profa. Dra. Mnica Apezzato Pinazza

Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.

Assinatura:

______________________________________________________________________

Profa. Dra. Vanessa Teresinha Bueno Campos

Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia.

Assinatura:

______________________________________________________________________

6

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, a Deus.

A Margarida Maria Reis Goulart e Gilberto Dionsio Goulart, meus pais, pela confiana e

apoio incondicionais a minha capacidade de empreender um trabalho desta natureza.

A minha orientadora, Prof Livre-docente Helena Coharik Chamlian, pela generosidade e

pacincia em me orientar neste longo trabalho de pesquisa.

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) pelo apoio com a

concesso de bolsa para a viabilizao desta investigao.

A Carine Reis Goulart, minha irm, que dividiu comigo as expectativas em relao aos

resultados desta investigao e suas implicaes para os debates contemporneos sobre o

ensino no Brasil.

Aos meus diletos amigos Angela Aparecida Fontanari e Hermelino Barboza dos Santos, que

me incentivaram ao longo do processo de elaborao deste trabalho.

Ao Prof. Dr. Jaime Francisco Parreira Cordeiro, que me abriu a possibilidade de realizar o

estgio do Projeto de Aperfeioamento do Ensino (PAE) para que eu pudesse ampliar a viso

sobre o ensino em nvel de graduao na atualidade.

Aos membros da banca de qualificao, Prof. Dra. Maria Teresa Surnyi de Andrade, da

Secretaria Estadual de Sade de So Paulo, e o Prof. Dr. Jaime Francisco Parreira Cordeiro,

da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, pelos apontamentos e pela

compreenso no tocante ao quadro agravado de sade durante a realizao do exame.

Ao Prof. Dr. Valdir Heitor Barzotto e o Prof. Livre-docente Marcos Garcia Neira, pois ambos,

com suas disciplinas, contriburam para ampliar o conhecimento terico sobre linguagem

tanto do ponto de vista da anlise do discurso de linha francesa quanto do ponto de vista da

nfase dada aos fenmenos da representao no campo dos estudos culturais.

Por fim, gostaria de agradecer a todos aqueles que direta ou indiretamente contriburam para

que este estudo fosse possvel.

7

Por isso, o aprender pela leitura no a transmisso do que existe para saber, do que existe para pensar, do que existe para responder, do que existe para dizer ou do que existe para fazer, mas sim a co-(i)mplicao cmplice no aprender daqueles que se encontram no comum. E o comum no outra coisa que aquilo que se d a pensar para que seja pensado de muitas maneiras, aquilo que se d a perguntar para que seja perguntado de muitas maneiras e aquilo que se d a dizer para que seja dito de muitas maneiras. A leitura nos traz o comum do aprender enquanto que esse comum no seno o silncio ou o espao em branco de onde se mostram as diferenas.

JORGE LARROSA

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RESUMO

GOULART, G. A. R. O lugar da docncia na universidade: uma anlise das

representaes sobre o professor universitrio. 2013. 156 f. Dissertao (Mestrado)

Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2013.

Esta investigao busca a ampliao da compreenso das transformaes ocorridas na

identidade dos professores universitrios a partir das representaes sociais (MOSCOVICI,

2009) destes nos discursos sobre o ensino superior. Para tanto, foi aplicada uma anlise

baseada no modelo metodolgico da anlise a partir de um corpus discursivo criado dentro de

um recorte do perodo que antecede a expanso de vagas nas instituies federais de ensino no

Brasil encerrada na promulgao do programa de Apoio a Planos de Reestruturao e

Expanso das Universidades Federais (REUNI), institudo a partir do governo Lula, pelo

decreto no. 6.096, de 24 de abril de 2007, integrando uma das aes do Plano de

Desenvolvimento da Educao (PDE). Desse modo, o tema central deste estudo est ligado

aos sentidos socialmente atribudos profisso docente na atualidade dentro das formaes

discursivas (FOUCAULT, 2010) que tornam possvel um discurso sobre o professor

universitrio no Brasil. O escopo principal refere-se aos docentes de nvel superior que, por

causa da diviso social do trabalho na rea, historicamente sempre estiveram apartados dos

docentes do ensino bsico, por desfrutarem da condio de pesquisadores garantida pelo

princpio firmado na reforma universitria de 1968, que prev a indissociabilidade entre o

ensino e a pesquisa. Por fim, esta Dissertao visa encontrar as relaes de sentido que

permitem problematizar as mudanas ocorridas na identidade dos professores universitrios a

partir da discusso de sua representao nos discursos sobre o ensino superior na atualidade.

Palavras-chave:

Docncia - representaes sociais ensino superior identidade.

9

ABSTRACT

GOULART, G. A R. La place de l'enseignement l'universit: une analyse des

reprsentations sur le professeur d'Universit. 2013 156 f. (capitaine), Facult de

LEducation, Universit de So Paulo, So Paulo, 2013.

Cette recherche vise approfondir la connaissance des changements dans l'identit des

professeurs d'Universit des reprsentations sociales (MOSCOVICI, 2009) de ceux-ci dans

les discours sur l'enseignement suprieur. Il a t appliqu une analyse mthodologique base

sur un modle d'analyse d'un corpus de discours cr au sein d'une coupure de la perspective

de l'largissement des institutions fdrales d'enseignement vacants au Brsil a pris fin dans la

promulgation du programme de restructuration de plans et l'expansion des universits

fdrales (REUNI), mis en place par le gouvernement Lula, par dcret n 6 096, 24 avril

2007, intgrant une du plan de dveloppement de l'ducation (PDE). De cette faon, le thme

central de cette tude est li des significations socialement assignes la profession

enseignante l'heure actuelle dans les formations discursives (FOUCAULT, 2010) qui

rendent possible un discours sur le professeur d'universit au Brsil. La porte principale se

rfre aux enseignants de niveau suprieur, en raison de la division sociale du travail dans le

domaine, historiquement ont toujours t les sections des enseignants de l'enseignement

fondamental, en profitant de la condition de garantie les chercheurs du principe tabli dans la

rforme de l'Universit de 1968, qui prvoit l'association insoluble entre l'enseignement et de

recherche. Enfin, cette Dissertation vise dfinir les relations de sens qui permettent de

problmatiser les changements dans l'identit des professeurs d'Universit de la discussion de

sa reprsentation dans les discours sur l'enseignement suprieur aujourd'hui.

Mot-Cls: Enseignement - reprsentations sociales - enseignement suprieur - identit.

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ADUSP Associao dos Docentes da USP

AIDS Acquired Immunodeficiency Syndrome (Sndrome da Imunodeficincia

Adquirida)

ALCESTE Analyse Lexicale par Contexte dum Ensemble de Segment de Texte

(Anlise Lexical Contextual de um Conjunto de Segmentos de Texto)

CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

CFE Conselho Federal de Educao

CNE Conselho Nacional de Educao

CNRS Centro Nacional de Investigao Cientfica

CRUB Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras

FHC Fernando Henrique Cardoso

IES Instituio de Ensino Superior

MEC Ministrio da Educao e Cultura

MP Medida Provisria

PDE Plano de Desenvolvimento da Educao

RBEP Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos

REUNI Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das

Universidades Federais

TRS Teoria das Representaes Sociais

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

URSS Unio das Repblicas Socialistas Soviticas

USP Universidade de So Paulo

11

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Relao dos textos que originaram o corpus discursivo 78

Quadro 2 - Roteiro das imagens da representao da docncia 86

12

LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Ocorrncia das formaes discursivas no corpus emprico 92

13

SUMRIO

Apresentao 15

Introduo 18

Captulo I - O universo da pesquisa: contexto scio-histrico e definio do

objeto

24

1.1 Delimitao do problema de pesquisa 24

1.1.1 Objetivo geral da pesquisa 25

1.1.2 Objetivo especfico 26

1.2 Universo de pesquisa: o cenrio do ensino superior no Brasil 26

1.3 Debates sobre a docncia no ensino superior: o papel da docncia nos

diferentes modelos de universidade

32

1.3.1 Um centro de educao: um docente modelar 36

1.3.2 Uma comunidade de pesquisadores: pesquisador-professor 37

1.3.3 Um ncleo de progresso: a eficcia da docncia 38

1.3.4 A multiversidade: um novo contexto 39

1.4 A identidade em questo 43

Captulo II Representaes sociais, discurso e identidade

2.1 As representaes sociais: o domnio das imagens 45

2.2 O discurso pedaggico: seus matizes 54

2.3 O dispositivo pedaggico: circulao de imagens no interior do discurso

pedaggico

58

Captulo III - Caminhos metodolgicos: os limites do corpus 61

3.1 Aproximaes com o corpus: um processo arborescente 61

3.2. Primeira etapa de pesquisa: o levantamento das fontes 63

3.3. Segunda etapa da pesquisa: redefinio do objeto 65

3.4 Terceira etapa da pesquisa: consolidao das hipteses 68

3.4.1 Uma virada metodolgica 73

3.5 Quarta etapa da pesquisa: a construo do dispositivo analtico 76

Captulo IV A interpretao do corpus do discursivo 81

4.1 O labirinto de Asterion: a estruturao do corpus discursivo 81

4.2 As formaes discursivas 84

4.3 As dimenses da anlise 89

4.3.1 A docncia como afirmao da indissociao entre o ensino e a pesquisa 93

14

4.3.2 O professor na perspectiva da interao professor-aluno 101

4.3.3 O professor como portador de um saber pedaggico 105

4.3.4 A docncia como produo de uma narrativa 114

4.3.5 O professor preocupado com a aprendizagem 118

4. 4. As representaes sociais sobre o professor no ensino superior 123

Consideraes Finais 130

Referncias Bibliogrficas 135

Bibliografia das Fontes Consultadas

Apndices

Apndice I: Estrutura preliminar do corpus emprico

140

141

141

15

APRESENTAO

A inspirao para este estudo 1 se originou de um impasse vivido durante um trabalho

de campo realizado anteriormente, ainda ao nvel da graduao, numa pesquisa sobre a

existncia de classes multisseriadas no estado de So Paulo. Esta pesquisa, na ocasio,

contava com uma bolsa de apoio da Reitoria da USP (RUSP). Naquele momento, eu intentava

problematizar a gnese da sala de aula contempornea a partir de sua coexistncia com

modelos e ordenamentos de grupos-classe considerados arcaicos pela tradio pedaggica.

Naquela ocasio, em interao com o locus de pesquisa, observou-se que o discurso

pedaggico, ou seja, o discurso dos professores, trazia em si uma exterioridade que tornava a

investigao, naquele contexto, tanto mais complexa para os instrumentos de anlise

dispostos ento. Assim, foi possvel perceber que as prticas docentes na sala de aula da

escola bsica diante de um grupo-classe que ultrapassava a noo de heterogneo e os

discursos da universidade estavam imbricados; em certa medida eu observava que meus

instrumentos de anlise mais me afastavam do objeto proposto, o ensino bsico na escola

pblica no estado de So Paulo, do que me ofereciam condies de apreender elementos

daquele contexto.

Desse modo, foi possvel discernir que havia uma relao direta entre as prticas

escolares e as prticas discursivas que se davam ali, tornando os esforos de investigao

sobre ensino mais enviesados do que se supunha. O professor era um pouco diferente daquilo

que se imaginava no incio do trabalho de campo. Ele tinha uma formao adequada, possua

larga experincia e conhecia muito bem os discursos veiculados pela universidade, no entanto,

se esquivava de utilizar os conhecimentos advindos da universidade e os tratava ora como

uma espcie de profanao do ambiente da sala de aula ora como uma mscara que servia

para encobrir suas crenas pedaggicas mais recnditas.

Assim, os resultados obtidos naquela etapa atentavam para as condies de produo

de um discurso sobre a sala de aula, fato que contribuiu para que me fosse possvel conhecer

um pouco mais sobre a prtica docente. Assim, era imperioso ir alm da simples observao

1 O presente estudo foi realizado com o apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

(CAPES) com a concesso de bolsa durante o perodo de maro de 2011 a fevereiro de 2012.

16

participante e passar a uma crtica que considerasse os mecanismos discursivos que ento

inviabilizavam o acesso aos objetivos daquela modesta investigao.

Percebeu-se que, para alm daquele contexto de trabalho junto a um grupo-classe

pouco usual para os dias de hoje e completamente desprestigiado nos meios acadmicos,

havia uma diviso social do trabalho que afastava as atividades da docncia e da pesquisa e,

por essa razo, posteriormente procedeu-se a elaborao de um projeto de pesquisa em nvel

de Mestrado que pudesse investigar os discursos sobre a docncia num outro contexto,

invertendo assim a lgica de trabalho, mas perseguindo sempre o mesmo objeto: a figura do

professor, desta vez, no contexto do ensino de graduao na universidade.

Ento, o que deu origem a este estudo foi a constatao de um isomorfismo entre a

linguagem e as prticas sociais, que passou a ser meu tema de interesse na medida em que

houve a percepo de uma relao dialtica entre a representao e a constituio de uma

realidade objetiva. Consequentemente, a crtica passou a considerar que aquilo que

comumente se chama realidade no existiria sem que a linguagem realizasse um trabalho de

objetificao e de ancoragem de signos sobre a memria.

Em suma, a aproximao com a teoria das representaes sociais fruto de um

amadurecimento da compreenso dessa relao entre a linguagem e a produo da realidade

social. No entanto, o interesse pela figura do professor se voltou para o contexto da

universidade. Portanto, se houve mudanas no contexto de atuao dos professores na

universidade brasileira, se fazia necessrio encontrar elementos que propiciassem a

problematizao da figura do docente de nvel superior na atualidade. Assim, as

representaes sociais se mostraram de grande valia no sentido de oferecer indcios de

alteraes ou permanncias no discurso que se encontra no interior das publicaes

especializadas em Educao. Estas representaes circulam por diversos espaos da sociedade

e implicam numa forma poderosa de conhecimento, sendo interpretadas como mecanismos

produtores de realidades.

A constatao dessa passagem da linguagem para a construo da realidade inscrita no

modo como a imagem se torna palavra e vice-versa, culminando, assim, num processo que

produz realidades objetivas acabou permitindo a estruturao de um dispositivo analtico

capaz de atingir os objetivos propostos neste estudo. Nesse sentido, espera-se que este estudo,

amparado no modelo metodolgico da anlise do discurso e na ocorrncia de uma

17

representao da figura do professor universitrio nos discursos sobre a universidade, possa

ampliar o entendimento sobre os sentidos da docncia em nvel superior na atualidade e que,

em certa medida, possa inspirar melhorias nas carreiras de nvel superior.

18

INTRODUO

Este trabalho se desenvolveu a partir do estudo das representaes sociais, conceito

utilizado por Mocovici (2009) e ampliado por Jodelet (2001) para indicar os mecanismos

cognitivos que tratam de cristalizar as imagens no interior das prticas discursivas passando,

desse modo, a instituir realidades. A questo norteadora da presente investigao se refere s

representaes sociais sobre o professor universitrio contidas nos discursos sobre o ensino

superior no Brasil nas ltimas dcadas.

Precisamente, o objeto so as suas representaes cristalizadas nos discursos

produzidos dentro do contexto em que se colocam em pauta os debates sobre o carter do

ensino superior, debates estes desencadeados pela promulgao do programa de Apoio a

Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI), institudo pelo

decreto no. 6.096, de 24 de abril de 2007. A anlise aplicou-se sobre as formaes discursivas

veiculadas no discurso educacional, em princpio, presentes em revistas especializadas em

Educao e outras fontes textuais. Com efeito, o escopo deste estudo consistiu em delimitar os

indcios das mudanas ocorridas nas representaes sociais sobre os professores de ensino

superior.

Antes de mais, ao considerar estas representaes sociais como fontes para o trabalho

de investigao no podem ser descartadas duas questes: primeiramente, preciso considerar

as peculiaridades dos discursos ligados Educao que so portadores de slogans, metforas

e definies (SCHEFFLER, 1974) e, em segundo lugar, tambm no podem ser esquecidas as

condies de produo de um discurso sobre o ensino superior no Brasil.

Alm disso, deve-se tratar da questo da leitura como atividade que tornou possvel

desenvolver uma metodologia antes mesmo de se falar sobre os cnones metodolgicos com

os quais este estudo teve de dialogar. imperioso mencionar que o primeiro contato com os

textos criou uma nova modalidade de leitura que poderia ser denominada como uma leitura

mordida, numa aluso ao trabalho de Larrosa (2010) no qual define as mincias da relao

entre a leitura e a lio dada pelo professor.

Assim, a metfora da mordida prenhe de sentidos servindo para expressar os

modos como a construo da metodologia foi sendo engendrada: num primeiro momento, foi

preciso deixar-se morder pelos textos. Esta metfora trata, por assim dizer, de expressar o

19

desenvolvimento de um gesto leitor que, por sua vez, deu conta da consolidao do

dispositivo analtico. Este dispositivo fundamentou a aplicao de uma anlise confrontada

no-linearidade dos corpora encontrados. O leitor, como diz Certeau (1994), aquele que est

alhures, que cria uma cena de onde se entra e de onde se sai; portanto, a leitura , em si, um

ato criativo que posiciona o leitor diante das aberturas do texto, liberando, assim, os

horizontes das anlises.

A questo da leitura permite descrever os deslocamentos que a construo da

metodologia sofreu ao longo deste estudo. Cumpre problematizar estes deslocamentos uma

vez que esta investigao partiu inicialmente da adeso ao modelo da anlise de contedo

onde foram percebidos os riscos de se incorrer numa interpretao empobrecida dos corpora,

provocada por um tipo particular de anlise que pareceu ser um tanto dependente de uma

articulao com a dimenso quantitativa para uma investigao que, a priori, se pretendia

essencialmente qualitativa.

Este impasse verificado na relao entre os aspectos qualitativos e quantitativos no

significou propriamente a percepo de uma inadequao entre o modelo de anlise adotado e

o objeto investigado, todavia, o hibridismo daquela abordagem representava um fator que

limitava a capacidade de consolidao de um dispositivo analtico que pudesse obter o devido

alcance para os propsitos da investigao acerca das representaes sociais sobre o professor

universitrio no Brasil.

Assim, ocorreu uma adeso ao modelo da anlise do discurso (PCHEUX, 1997), que,

no limite, serviu para ampliar a compreenso dos mecanismos que regem as prticas

discursivas que serviram de fonte de anlise nesse trabalho. Desse modo, produziu-se uma

virada metodolgica que permitiu consolidar um dispositivo analtico que se revelou muito

importante para a consolidao de um corpus discursivo baseado na identificao das

formaes discursivas que embasam os discursos sobre o professor universitrio dentro de um

recorte temporal que vai de 1996, considerando como marco a promulgao da Lei 9.394, que

institua as Diretrizes e Bases da Educao, at o ano de 2010, quando se iniciou este estudo.

Alm disso, concorreu para a elaborao desse dispositivo analtico a

complementaridade das consideraes de Ginzburg (1990), que encontram no paradigma

indicirio uma possibilidade de compreenso das pistas e marcas verificadas nos enunciados

que vieram a compor o corpus discursivo. Nesse sentido, o trabalho de anlise se realizou

20

aps um amadurecimento dos instrumentos metodolgicos que permitiram a realizao de

uma anlise do discurso ao invs de uma anlise do contedo que se esboou no incio do

trabalho de aproximao com os materiais amostrais.

Dito isto, cumpre indicar as hipteses sobre as quais este estudo se assentou. A

primeira hiptese aventada no estudo se refere possibilidade de diferenciao institucional

que poderia significar um impasse para a manuteno do princpio de indissociao entre o

ensino e a pesquisa no ensino superior. Alm disso, o presente estudo se amparou na hiptese

referente ideologia do dom,2 expressa na concepo de que no existe necessidade de

aproximao com uma formao pedaggica traduzindo-se na naturalizao da docncia.

No caso da docncia acreditamos que a ideologia do dom se presta a conceber que o

professor universitrio possui qualidades e aptides que no foram adquiridas com a

experincia, mas foram confundidas com caractersticas da personalidade do docente. Nesse

sentido, a hiptese referente ideologia do dom expressa a concepo de que no existe

necessidade de uma formao pedaggica para os professores de nvel superior, interpretada

como uma condicionante para a atuao em nvel superior, restando docncia uma

perspectiva naturalizada.

O processo de anlise tambm foi orientado por um conjunto de questes que, em

certa medida, serviriam para produzir uma interpretao do corpus discursivo de modo a

perceber nas imagens sobre o professor universitrio os nexos que pudessem dar conta dos

objetivos propostos no projeto da pesquisa. Assim, as questes elaboradas versavam,

sobretudo, sobre os aspectos relativos s mudanas ocorridas no perodo abarcado no estudo,

como se pode verificar a seguir:

a) Houve uma mudana na identidade da docncia universitria durante o perodo que

antecede a promulgao do Programa de Apoio aos Planos de Reestruturao e Expanso das

Universidades Federais (REUNI) em 2007?

b) Quais poderiam ser as iniciativas de formao para os professores universitrios diante

das exigncias atuais da profisso?

2 A ideologia do dom foi objeto de estudo de Nole Bisseret (1979), em A Ideologia das Aptides Naturais, em

que descreve os mecanismos que naturalizam as desigualdades intelectuais entre os indivduos.

21

c) Na atualidade, a expanso do ensino superior brasileiro responde aos interesses e

necessidades culturais, cientficas e profissionais demandados pela populao brasileira no

sentido de contribuir para uma efetiva democratizao do ensino superior?

Estas questes se articulam com uma srie de regularidades percebidas na anlise

realizada. No interior dos corpora, as sucessivas anlises serviram primeiramente para

identificar um deslocamento das questes relativas ao ensino na universidade para as questes

relacionadas s aprendizagens dos alunos. Alm disso, pelo exame do corpus discursivo,

observa-se que as consideraes sobre a imagem do professor universitrio na atualidade

evocam muito mais do que a aquisio de tcnicas instrumentais ou estratgias didticas.

Inversamente, ela dependente de uma interpretao que considera o primado da

indissociao entre o ensino e a pesquisa; ou seja, contrariando as proposies de Kourganoff

(1990), este estudo revela que no possvel pensar na docncia em nvel superior

isoladamente da dimenso da pesquisa. Chama a ateno o fato de que os textos que

estruturam os corpora produzidos a partir das apresentaes realizadas nos Seminrios de

Pedagogia Universitria que, por sua vez, geraram os Cadernos de Pedagogia Universitria,

podem ser classificados no contexto deste estudo como discursos que se opem ao silncio

verificado nas revistas especializadas em Educao.

Desse modo, pode-se inferir que a problematizao das representaes sociais sobre o

professor universitrio se d em relao a uma funo docente capaz de compreender que para

os padres da universidade, as atividades de ensino e de pesquisa so coextensivas. Desse

modo, a temtica do ensino na universidade no poderia ser pensada sem uma passagem por

esta dimenso identificada na formao discursiva relativa afirmao do princpio de

indissociao entre o ensino e a pesquisa.

Nesse sentido, este estudo contribui para fazer avanar um debate sobre a atividade de

ensino em nvel superior, ultrapassando a concepo de burocratizao da pesquisa colocada

por Nogueira (1989), que entende essa dissociao como sendo responsvel pelo discurso de

desvalorizao da docncia na universidade. Assim, o resgate da funo docente apontado no

estudo procura aclarar o papel da universidade na produo do conhecimento na medida em

que se observam as vinculaes entre o ensino e a pesquisa. Esta sntese produzida pela

funo docente seria capaz de suscitar nos alunos a desejada autonomia do pensamento

apontada por Chau (2001), restituindo universidade seu papel de produtora de uma crtica.

22

Consequentemente, estas ilaes se prestam a problematizar as possibilidades de

democratizao do ensino superior, sobretudo, num momento caracterizado no interior dos

corpora como uma transio de paradigmas. Cumpre observar que os professores

universitrios so identificados com diferentes imagens, tais como o espelho, a bssola, o

velho, o tecelo, o cartgrafo, indicando uma aproximao com as trajetrias dos

alunos.

O mrito deste estudo consiste em demonstrar que o carter disruptivo das prticas

discursivas analisadas no se trata propriamente de uma mudana paradigmtica, mas de um

novo ordenamento discursivo que insere a questo da aprendizagem nos discursos sobre o

ensino na universidade, restituindo aos debates sobre o ensino superior o primado da

indissociao entre o ensino e a pesquisa.

Assim, os captulos que se seguem tratam de apresentar as diversas nuances deste

estudo. O primeiro captulo, denominado O universo da pesquisa: contexto scio-histrico e

definio do objeto, se presta a apresentar o universo deste estudo, bem como de um breve

contexto histrico relativo s mudanas que ocasionaram os debates em torno da questo da

expanso das instituies federais de ensino, alm de conduzir as discusses em torno das

diferentes concepes de universidade. Desse modo, trata de articular os elementos relativos

consolidao de um novo panorama do ensino superior a uma problematizao da concepo

de docncia nesse contexto, articulando assim a desvalorizao da docncia em nvel superior,

sobretudo, expressa na burocratizao da pesquisa (NOGUEIRA, 1989) necessidade de

mudana nos olhares sobre a docncia na atualidade.

O captulo II denominado Representaes sociais, discurso e identidade, discorre,

por sua vez, sobre os elementos que tornam possveis as teorias sobre as representaes

sociais e as suas relaes com a rea da lingustica, passando pelas contribuies da

perspectiva foucaultiana. As teorias lingusticas tratam de expressar os modos como se

estruturam as prticas discursivas e suas formaes ideolgicas, que sero objeto de anlise

nos captulos subsequentes. Alm disso, este captulo expe os elementos que caracterizam o

discurso pedaggico tais como a sua circularidade (ORLANDI, 2006).

No captulo III, denominado Caminhos metodolgicos: os limites do corpus, trata-

se de explicitar os aspectos ligados ao deslocamento dos modelos metodolgicos adotados no

estudo de modo a produzir a anlise do corpus discursivo. Assim, o captulo procura

23

descrever todas as etapas que permitiram a estruturao de um dispositivo analtico e da

passagem de um corpus emprico a um corpus discursivo.

O captulo IV, chamado A interpretao do corpus discursivo, discorre sobre a

delimitao das diferentes formaes discursivas que compunham aqueles discursos sobre o

professor universitrio nas amostras investigadas. Alm disso, este captulo visa apresentar

uma esquematizao das imagens da docncia em nvel superior contemplando tambm as

diversas dimenses da anlise.

Com efeito, o derradeiro captulo apresenta uma anlise do discurso sobre o professor

universitrio, por sua vez, matizada pelas representaes sociais dos professores

universitrios. Com efeito, estas foram delimitadas pelas formaes relativas docncia como

afirmao da indissociao entre o ensino e a pesquisa, a docncia na perspectiva da interao

professor-aluno, o professor como portador de um saber pedaggico, a docncia como

produo de uma narrativa e, por fim, o professor preocupado com a aprendizagem dos

alunos. O captulo IV se encerra com o exame das representaes sociais sobre os professores

universitrios e com a constatao da pertinncia do olhar sobre a questo da funo docente

em vez de interpretar a docncia simplesmente.

Por fim, este trabalho apresenta suas concluses que se articulam entre o deslocamento

das questes relativas ao ensino para as questes relativas s aprendizagens dos alunos nos

discursos e esta relao identificada como uma funo docente. Posteriormente, os apndices

terminam por apresentar os fragmentos que compuseram o corpus emprico na parte final

desta Dissertao.

24

CAPTULO I

O universo da pesquisa: contexto scio-histrico

e definio do objeto

1.1 Delimitao do problema de pesquisa

Observa-se nos discursos sobre o ensino superior no Brasil aps a reforma de 1968, a

ocorrncia de uma diferenciao institucional a partir da coexistncia de centros universitrios

com a universidade fato que, na prtica, passou a indicar que o ensino no tem mais as

mesmas caractersticas de outrora. Como desdobramento das mudanas sofridas na estrutura

do sistema de ensino superior brasileiro, a docncia na universidade se modificou

substancialmente, tendo possivelmente significado a existncia de uma ciso na carreira. O

presente estudo surge da hiptese de que a diferenciao institucional deu tambm origem a

uma diferenciao no interior da carreira docente. Esse novo ordenamento seria capaz de

alterar a identidade docente, o que trataria de determinar o carter do ensino no mbito da

graduao e da ps-graduao.

O que esta investigao busca ampliar a compreenso das transformaes ocorridas

na identidade dos professores universitrios a partir das representaes destes no discurso

sobre o ensino superior. Para tanto, foi realizada uma anlise a partir de um corpus criado

dentro de um recorte do perodo em que se desencadeou uma expanso bem como uma

reestruturao das instituies federais de ensino no Brasil contida na promulgao do

programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais

(REUNI), institudo a partir do governo Lula pelo decreto no. 6.096, de 24 de abril de 2007,

integrando uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE).

Nesse sentido, o tema central deste estudo est ligado aos sentidos socialmente

atribudos docncia em nvel superior na atualidade dentro das formaes discursivas

(FOUCAULT, 2010) que tornam possvel um discurso sobre o professor universitrio prprio

rea da Educao. O escopo principal refere-se aos docentes de nvel superior que, por causa

da diviso social do trabalho na rea, historicamente, sempre estiveram apartados dos demais

docentes por desfrutarem de certo prestgio conferido a estes, sobretudo, pela condio de

pesquisadores.

25

Com base no estudo, espera-se confrontar a hiptese de que a ideologia do dom

(BISSERET, 1979) ainda mais arraigada nesse nvel do ensino tornando ainda mais

naturalizada a representao do fazer docente, impedindo que haja esforos no sentido de

oferecer uma preparao pedaggica para os futuros docentes do ensino superior ou ainda que

estes sejam insipientes para iniciar os professores ingressantes nas questes referentes ao

ensino e na ruptura com os ciclos reprodutivos.

Assim, a despeito da diviso social do trabalho na rea, nos instiga a hiptese de que a

ideologia do dom, ou seja, a aceitao da docncia no como uma profisso, mas como uma

vocao a ser cumprida por poucos seja a causadora do movimento de desprofissionalizao

docente (NVOA, 1991) que doravante vem se intensificando tambm no nvel superior.

Para perseguir as mudanas na identidade do professor universitrio foram utilizadas

como referncias tericas a Teoria das Representaes Sociais amparada nas obras de

Moscovici (2009) e Jodelet (2001), que tratam de descrever os modos como a linguagem

cristaliza imagens acerca de um objeto ou sujeito e no modo como a episteme (FOUCAULT,

2010) situa as representaes dentro de uma determinada poca, no podendo mais

corresponder ao mundo natural, abrindo, assim, o ato enunciativo para sua exterioridade.

Desse modo, o amadurecimento da metodologia (MINAYO, 2010) se deu a partir da

problematizao dos limites da anlise de contedo e da adequao que a anlise do discurso

mostrou para a anlise do corpus encontrado.

1.1.1 Objetivo geral da pesquisa

- Investigar os indcios das mudanas nas representaes sociais sobre os professores de

ensino superior, por meio da anlise do discurso sobre o professor universitrio, nas

formaes discursivas veiculadas pelo discurso educacional presentes, em princpio, em

revistas especializadas em Educao. Decidiu-se pelo perodo que se estende de 1996 a 2010,

que corresponde ao momento em que ocorreu a promulgao do Plano de Apoio a

Reestruturao das Universidades Federais (REUNI). Este recorte temporal se articula com o

movimento de reestruturao e expanso das instituies de ensino superiores federais, que

foi considerado, neste estudo, como um fato que reacende os debates sobre o ensino na

universidade. Assim, a anlise compreende um perodo que foi visto como um sintoma das

mudanas ocorridas no sistema de ensino superior brasileiro na atualidade.

26

1.1.2 Objetivo especfico

- Compreender, a partir da anlise do discurso, os sentidos da docncia em nvel superior no

contexto brasileiro na atualidade.

1.2 Universo de pesquisa: o cenrio do ensino superior no Brasil

A reforma de 1968 considerada pelos tericos que se dedicam temtica do ensino

superior, dentre os quais se destaca Lus Antnio Cunha (2007), como um dos marcos mais

significativos para a formatao do contexto universitrio brasileiro atual. Verifica-se que a

reforma de 1968, prevista pela Lei 5.540, no se realizou plenamente no nvel das instituies.

A Universidade de So Paulo (USP) o caso mais emblemtico das mudanas ocasionadas

pela reforma universitria sobre os docentes. Conforme assinala Chamlian (1984), a reforma

universitria no conseguiu extinguir efetivamente a influncia do regime de ctedras da

Universidade de So Paulo:

Entretanto, com este tipo de organizao departamental ainda primitivo, o regime de

ctedras, com toda a sua autonomia, continuava presente e a impor seu modelo. H

que se compreender, portanto, que, nestas condies, os departamentos tinham sua

existncia determinada pelas solues de acomodao, transitrias por essncia.

Como tal, sua organizao e funcionamento estavam sujeitos a constantes

interferncias do sistema de ctedras sobre o qual se sobrepunha. (CHAMLIAN,

1984, p 63)

Com efeito, com a sedimentao do regime de ctedras criaram-se certos

desdobramentos. Ao invs de se estruturar uma carreira docente aberta, criaram-se

departamentos que funcionavam, ainda que oficiosamente, de modo anlogo ao regime de

ctedras. O professor catedrtico j coexistia com outras figuras docentes na universidade,

mas aps a reforma, os professores passaram a ser agrupados conforme os ttulos acadmicos

apresentados, facilitando, em tese, a possibilidade de ascenso na carreira.

O departamento deveria funcionar tambm como uma instncia colegiada, garantindo

a participao de todos os docentes. Para Chamlian (1984), a legislao no explicitava com

clareza o carter poltico do departamento e tampouco favorecia uma interpretao do

departamento como menor unidade estrutural. Nas suas palavras:

27

Para ns, essa caracterizao conflitante com o modelo de universidade previsto,

pois, ao mesmo tempo que se concebe o departamento como frao e a escola como

unidade de organizao, ele deve constituir-se como base de uma estrutura orgnica.

Dessa forma, coexistem dois modelos de organizao que, segundo nosso ponto de

vista, so inconciliveis. Na concepo de departamento como frao, o modelo de

organizao subjacente aquele em que a escola unidade e o ponto de referncia

da estrutura universitria. Assim, o departamento subdiviso da unidade - a sua

menor parte. (CHAMLIAN, 1984, p.70)

A extino das ctedras havia alterado as atribuies dos professores antes limitadas

ao ensino, somente produzindo uma mudana nas estruturas de poder da universidade. Os

privilgios foram abolidos, contudo, os professores titulares que geralmente chefiavam os

departamentos continuaram exercendo as tarefas atribudas aos catedrticos.

A carreira docente, no caso da Universidade de So Paulo (USP), passou a se

configurar da seguinte forma:

I- Professor assistente

II- Professor assistente-doutor

III- Professor livre-docente

IV- Professor adjunto

V- Professor titular

A estruturao da carreira criava uma situao conflitante, uma vez que havia

professores com estabilidade que haviam passado, por concurso pblico, para nvel de

professor assistente ou livre-docente e outros docentes que, conforme a titulao obtida,

trabalhavam mediante contratao. Assim, a carreira docente comportava regimes jurdicos

distintos e os professores poderiam ter seus contratos rescindidos caso um professor externo

instituio obtivesse a aprovao em concurso pblico.

A criao de cargos, entretanto, era de responsabilidade dos departamentos e

vinculava-se disponibilidade de recursos financeiros da universidade para tanto. Com isso, a

realizao de concurso pblico no era uma prtica frequente e produzia uma situao

parecida com aquela vivida no regime de ctedras, como afirma Chamlian (1984):

Assim, diramos que a carreira do magistrio superior vinculada ao regime

estatutrio no se configura de maneira totalmente aberta. Pois, a possibilidade de

acesso gradual e sucessivo a partir de ttulos obtidos pelos docentes ocorre no nvel

das funes; estas, porm, se no forem vinculadas a cargos, sero de natureza

transitria e no oferecero nenhuma garantia de estabilidade. Poderamos inclusive

afirmar que, sob esta perspectiva, embora de forma mais diluda, reproduz-se a

28

situao verificada no regime de ctedras, em que a existncia daqueles cargos

docentes significava impedimento para a progresso dos docentes em situao de

estabilidade. (CHAMLIAN, 1984. p. 103)

Deste ponto de vista, a reforma pouco modificou as estruturas da instituio na medida

em que a abertura de cargos para docentes era escassa e o acesso ao topo da carreira limitado.

Acredita-se que, por essa razo, foi possvel encontrar indcios, nas amostras elencadas ao

longo da investigao, da necessidade de uma reviso da reforma e do desejo de se buscar

correspondncia em modelos que inspirassem uma possvel contrarreforma, que ainda eram

frequentes no incio da dcada de 1980.

Conforme apontam Fvero e Segenreich (2001) diante da anlise dos peridicos

especializados em Educao dentro do perodo que vai de 1968 a 1995, as temticas mais

frequentes so as seguintes:

1) Expanso do ensino superior: necessidade de controle da expanso; modernizao das IES (1945- 1964); expanso e privatizao; expanso e

qualidade.

2) Recursos: crise da universidade e seus fatores econmicos; qualidade e recursos; relacionamento com o sistema produtivo, qualidade e eficincia;

financiamento; adeso da universidade internacionalizao econmica.

3) Democratizao do acesso: democratizao e integrao entre os nveis de ensino de 1, 2 e 3 grau; evoluo do conceito de democratizao; demanda

em relao aos cursos de graduao.

4) Pblico versus privado: pblico e privado na dcada de 80 no Brasil; crescimento do ensino superior privado como fenmeno mundial.

5) Anlise histrica dos modelos de universidade: proposta de uma universidade pblica e democrtica; modelo fundacional versus privatizao; discusso da

existncia ou no da universidade no Brasil; papis e formato institucional

como aglutinao de faculdades ou como organizaes universitrias. 6) Questes relacionadas diretamente Reforma Universitria analisadas sob um

enfoque histrico: ctedra e formao docente; ps-graduao; vestibular,

primeiro ciclo etc. (FVERO; SEGENREICH, 2001, p. 61)

Cabe destacar que o crescimento do setor privado como fenmeno mundial chama a

ateno por ocorrer no discurso num perodo posterior Reforma Universitria. Na reforma

de 1968 havia uma brecha de que, caso a universidade no pudesse suprir suas demandas,

estas poderiam ser supridas pelas instituies isoladas. As instituies privadas sofreram um

aumento no nmero de vagas, suplantando as instituies pblicas e, com isso, criando uma

diferenciao institucional.

Em contrapartida, no peridico Educao & Sociedade, no incio dos anos 1990, so

publicados artigos que comeam a exaltar a defesa da qualidade do ensino nas universidades

pblicas. O enfoque se modifica, pois logo aps um perodo sem publicaes significativas

29

acerca da qualidade do ensino de graduao, surge uma profuso de textos que ressaltam a

importncia da qualidade dos cursos de graduao na universidade pblica.

Este estudo considera a hiptese de que a vigncia da nova LDB/1996, na medida em

que criou condies para a consolidao da diferenciao institucional, tambm provocou

mudanas na representao da docncia no Brasil afetando as representaes dos professores

universitrios. Com efeito, esses desdobramentos favorecem em larga medida a dissociao

entre as atividades de ensino e de pesquisa, contrariando o princpio da indissociabilidade

entre o ensino e a pesquisa firmado na Reforma de 1968.

O professor, que atua na universidade, quer seja nos cursos de bacharelado, quer seja

no mbito das licenciaturas, encontra condies de atuao distintas daquelas idealizadas pela

reforma universitria ocorrida em 1968, indicando que a universidade no representa mais o

modelo institucional primordial para o sistema de ensino superior. Conforme assinala Cunha

(2005), o abismo entre aquelas instituies que se limitam dimenso do ensino e aquelas que

possuem condies para que haja uma vinculao entre o ensino e a pesquisa se amplia

consideravelmente, criando condies para que o papel do professor universitrio possa ser

problematizado nos debates sobre o ensino superior brasileiro.

Nesse sentido, Akkari (2011), corroborando a argumentao de Cunha (2005), acredita

que a mudana ocasionada pela nova Lei de Diretrizes e Bases de 1996 vem sendo insuflada

pela lgica neoliberal. Analisando a dualidade do sistema educacional brasileiro, o autor

verifica que cada vez mais o setor privado tem avanado em detrimento do setor pblico no

campo da Educao em todos os nveis, aprofundando ainda mais as desigualdades sociais

entre os alunos atendidos e causando a perda da autonomia docente.

A flexibilidade proporcionada pela LDB/1996 favoreceu o setor privado que busca

apenas o lucro atravs da Educao. As grandes empresas tm investido no setor

com o nico propsito de ganhar e aumentar seu capital financeiro. Os alunos

tornaram-se clientes/produtos e so negociados em operaes de compra e venda

pelas instituies privadas de ensino por um valor mdio de 2.500 dlares.

(AKKARI, 2011, p.72)

De fato, a reestruturao do sistema de ensino superior se inicia a partir de meados dos

anos 1990, como assinalam Catani e Oliveira (2002). Essa reestruturao abrange, em

primeiro lugar, universidades pblicas e, inicialmente, recai sobre as instituies federais de

ensino superior. Para os autores, os discursos atuais sobre a possibilidade de uma reforma,

30

diferentemente da reforma de 1968, que buscava um modelo unificado e homogneo, se

pautam pela diversificao institucional, prendendo-se tambm lgica neoliberal.

Na reforma atual, entende-se que o modelo nico esgotou-se e incapaz de adaptar-

se s novas condies da economia mundial (Brasil, MEC, 1996), j que inerte e

bastante impermevel s demandas, exigncias e desafios contemporneos. Por isso

para o governo Fernando Henrique Cardoso, faz-se necessrio flexibilizar e

diversificar a oferta de educao superior, de maneira que possibilite surgir outros

formatos institucionais e organizacionais e que as instituies existentes, em

especial as universidades, possam redefinir sua identidade e desenvolver

competncias mediante o estabelecimento de vnculos com demandas e exigncias

do regional, do local, do setor produtivo e do mercado de trabalho. (CATANI;

OLIVEIRA, 2002, p. 20)

Os autores analisam as bases da reforma do ponto de vista do financiamento das

instituies e concluem que o Estado ao mesmo tempo cumpre uma funo avaliativa do

sistema e se afasta da questo administrativa e financeira. semelhana da reforma

implantada no Chile anteriormente, espera-se diversificar as instituies e ampliar o acesso,

diminuindo o volume de recursos e incitando as instituies pblicas a buscar novas fontes de

financiamento.

As instituies federais de ensino representam para Catani e Oliveira (2002, p. 21) um

caso emblemtico desse movimento:

A autonomia, sem recursos perenes para a manuteno do sistema pblico federal,

contribuiria para que as instituies buscassem redefinir sua vocao, j que, para o

MEC, o aumento crescente dos custos torna o sistema financeiramente invivel. Por

isso, A autonomia cria uma oportunidade insubstituvel para a correo dessas distores, tornando as instituies financeiramente viveis e socialmente

produtivas. (BRASIL, MEC, 1996, p.48)

Os dois plos da reforma universitria que, segundo Catani e Oliveira, consistem na

flexibilizao e na avaliao criam um contexto bastante peculiar. Torna-se bastante

recorrente nos discursos sobre ensino superior ps-LDB/1996 a interpretao da valorizao

dos conhecimentos que, ora garantem uma formao profissional, ora permitem a criao de

novos produtos e servios.

A situao das instituies de ensino superior federais bastante complexa, pois

interna e externamente os discursos sobre os fins do ensino nesse nvel tm se entrechocado,

gerando um questionamento da identidade destas instituies no pas. O meio universitrio,

31

cujas relaes de fora internas so intrincadas, se v diante de um contexto em que as foras

dominantes so externas.

Para os autores, os documentos publicados pela Organizao das Naes Unidas para

a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) na dcada de 1990 podem conter as matrizes

que redefinem o ensino superior: Documento de poltica para el cambio y el desarollo en la

educacin superior (1995); Educao: um tesouro para descobrir (1996); Declarao mundial

sobre educao superior no sculo XXI: viso e ao; marco referencial de ao prioritria

para a mudana e o desenvolvimento da educao superior. O contedo desses documentos

traria um novo paradigma para o ensino superior, que, desta vez, estaria calcado no

atendimento dos alunos. So ainda previstas a expanso quantitativa, a diversificao

institucional e restries financeiras, aumentando a competio no interior do sistema.

No caso das universidades federais, verifica-se uma srie de polticas e processos

que buscam ajust-las ao programa de diversificao e diferenciao, que inclui

crescente diminuio de recursos do governo federal para sua manuteno e, ao

mesmo tempo, implementao e ampliao de novos mecanismos de controle. Ao

que parece, embora j existisse um processo natural de heterogeneidade das

instituies, havia e h mecanismos histricos de convergncia que asseguram a

unidade do sistema, tais como indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso, carreira

nica, autonomia universitria, gesto democrtica, avaliao institucional. No

momento, entretanto, observa-se que est em curso a intensificao de um processo

de diversificao e diferenciao que ocasiona diferenas essenciais nas atividades,

nos servios, nos produtos e nas alternativas de soluo para os problemas

enfrentados. Alm disso, essas diferenas comeam a realar maior competio no

campo das universidades federais, especialmente porque contribuem para a busca de

uma maior distino institucional. (CATANI; OLIVEIRA, 2002, p. 14)

O papel da universidade questionado, pois ao mesmo tempo em que os discursos

apontam para uma sociedade do conhecimento, as novas mdias digitais criam um contexto

em que se pode imaginar um mundo sem universidades. Essa posio ambgua em relao

instituio, vista a partir do contexto brasileiro, representa o enfraquecimento da universidade

e tambm o fim da multiversidade (KERR, 2005).

Nesse sentido, as universidades que preservam o trip ensino-pesquisa-extenso so

consideradas obsoletas e so contrapostas questo da expanso do ensino de nvel

universitrio. Tambm cumpre lembrar que para o governo as instituies de pesquisa so

consideradas onerosas (...) E, por isso, no h como torn-las instituies de massa.

(CATANI, OLIVEIRA, 2002, p. 36)

32

No corpo do edital que institui o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e

Expanso das Universidades Federais (REUNI), institudo a partir do governo Lula pelo

decreto no. 6.096, de 24 de abril de 2007, nota-se que a reestruturao das instituies de

ensino superior federais preconiza muito mais as trajetrias dos alunos, seu acesso e sua

permanncia nas instituies em toda a extenso territorial do pas, condio que permite

considerar que a reforma institucional esboada no programa do REUNI representa um

esforo de democratizao do ensino superior brasileiro.

Com efeito, com a criao desse programa, possvel notar que instituies esto

sendo criadas e as existentes esto sendo ampliadas nas diferentes localidades. Nesse sentido,

a consolidao do centro universitrio na medida em que, foi tirando da universidade sua

hegemonia sobre o sistema de ensino superior, criou uma diferenciao institucional que em

certa medida se refletiu na carreira docente e acabou concorrendo com a ocorrncia de

mudanas no ensino superior pblico.

Assim, os efeitos dessas mudanas deixaram uma lacuna no que se refere ao ensino

em nvel superior: em vez de professores catedrticos, na atualidade as estruturas de poder nos

departamentos so cada vez mais intrincadas, tornando mais difcil para os professores

universitrios a obteno de uma ascenso na carreira. E, por essa razo, os discursos sobre a

reforma do ensino superior precisam ser analisados a partir da questo da docncia.

1.3. Debates sobre a docncia no ensino superior: o papel

da docncia nos diferentes modelos de universidade

O surgimento da instituio conhecida como universidade no ocidente correspondeu

corporao de ofcio que, originalmente, engendrou a atividade docente. As universidades so

originadas em decorrncia do Renascimento, no sculo XII, e acabaram organizando-se em

torno das disciplinas Teologia e da Filosofia (CAMPOS apud RASHDALL, 1952).

O conceito de universitas designava originalmente a corporao de ofcio ou a

agremiao formada pelos professores e alunos de uma determinada cidade.

Contudo, o termo universitas cujo sentido totalidade se aplicava a corporaes de diferentes tipos, era preciso especificar o ofcio que se pretendia designar. A

expresso que passou a ser empregada universitas magistrorum et scholariorum atesta que a universidade medieval era um tipo especial de corporao: uma

comunidade de mestres e estudantes envolvidos na elaborao e na transmisso de

um bem muito peculiar: o conhecimento. (p.83)

33

Assim, preciso salientar que o conceito de universidade est ligado organizao da

carreira docente. Nesse sentido, antes de prosseguir com as hipteses que sustentam este

estudo, faz-se necessria a problematizao da idia de docncia. Ela visa retomada daquilo

que poderia ser considerado um modelo de docncia na universidade que, por sua vez, liga-se

aos modelos de universidade existentes e aos ideais de formao universitria. A anlise das

abstraes contidas nos ideais sobre os modos de organizao da universidade podem

constituir um ponto de partida para a posterior anlise das transformaes nas representaes

da docncia ao longo do tempo. 3

Na medida em que esses ideais foram contribuindo para a conformao das

experincias universitrias, eles foram carregando consigo um ideal de ensino e um ideal de

docncia na universidade. Ainda que estes modelos correspondam a vises idealizadas da

relao do professor com seus alunos, estes modelos se prestam a produzir um substrato

imaginrio sobre os docentes na atualidade.

No interior deste imaginrio sobre o ensino podemos encontrar elementos que

permitem a crtica da noo de bom professor. A existncia de um imaginrio do bom

professor, na produo de um discurso sobre o ensino na universidade, retrata certas

formaes ideolgicas em torno do ensino na universidade. Ainda que estas formaes

idealizadas no correspondam ao professor real, elas tratam de oferecer elementos que

subsidiam a anlise desses discursos na medida em que possvel trabalhar com traos e

indcios.

Concordo com as ideias de Ricoeur, em prefcio obra de Jacques Drze e Jean

Debelle (1983), Concepes de universidade, quando coloca em questo as concepes

curriculares, por vezes, distantes das realidades objetivas das instituies de cada pas, para

pens-las a partir de suas matrizes filosficas, realizando assim um esforo de entendimento

dos fins da universidade atravs dos tempos.

3 A Histria da universidade se fez a partir da existncia de modelos institucionais que expressavam a crena

num determinado tipo de formao. No correto afirmar que as instituies tenham tido xito em levar adiante

todo o projeto curricular da Universidade de Berlim idealizado por Humboldt (1983) ou todo o projeto de

Newman (1983). Tampouco se pode defender que cada instituio de ensino superior tem para si alguma clareza

quanto ao ideal de universidade ao qual aderiu na sua fundao.

34

Tal a idia da Universidade; no uma idia da universidade alem ou anglo-

saxnica, mas a idia da Universidade pura e simplesmente. To logo uma nao

confia a uma instituio particular a tarefa de elaborar, de conservar e de perpetuar

os conhecimentos tericos, coloca-a explicitamente, ou implicitamente, sob a idia

da Universidade. (DREZE; DEBELLE, 1983, p.15)

Com efeito, as idias sobre a universidade no so mais que um idlio do que deveria

ser uma formao orientada neste ou naquele sentido para um sistema de ensino. Todavia,

mais do que uma viso ingnua da complexidade da universidade, a idia de universidade

pode nos fornecer uma dimenso da misso que esta assume com relao a uma determinada

sociedade e para um modelo de conhecimento. Por outro lado, se ela indica a misso da

instituio, ela tambm revela algo sobre o papel da atuao docente no sentido de formar a

juventude para a vida poltica, intelectual e profissional.

Em suma, esses modelos idealizados revelam qual tipo de relao pedaggica se

espera que advenha das interaes entre os professores e os alunos e quais as competncias

desejveis para a realizao de um projeto profissional adequado aos propsitos de um dado

contexto de trabalho; e tambm quais cdigos podero reger a atividade de ensino e como a

avaliao poderia dar conta de reafirmar a misso formativa da instituio de ensino superior.

O estudo dos diferentes modelos de universidade trata de apontar mudanas nas mentalidades

sobre o ensino no mbito desta instituio inicialmente configurada como corporao de

ofcio e, portanto, reitera-se que consiste num mecanismo de resgate das representaes da

profisso docente em nvel superior.

Partindo assim das idias de Jaspers (DREZE; DEBELLE, 1983) acerca da misso da

universidade, encontramos sua funo precpua e original. Para o filsofo, universidade cabe

a funo de realizar o direito da humanidade busca pela verdade. Nessa esteira, a

universidade serve sociedade quando realiza uma funo de crtica ao invs da produo de

uma elite ciosa de seus privilgios que tanto a tradio acadmica quanto as posses de ttulos

lhe conferem. Em suas palavras, a universidade deve ser, em primeiro lugar, crtica:

Que a Universidade seja, aqui ou ali, e sem dvida, um pouco em toda parte, uma tal

oligarquia, que explora um privilgio reservado, concordo facilmente. Mas, com

que direito denunciamos esse abuso, seno sobre a base do postulado de que o

direito procura da verdade um direito da humanidade como tal? (DREZE;

DEBELLE, 1983, p.13)

Portanto, a busca da verdade sem constrangimentos coloca para a universidade uma

35

nobre funo: a de guiar a humanidade a um futuro. Nada de mais utpico pde ser dito a esse

respeito, mas em que pesem os limites dessa assero, o caso que a ordem de funcionamento

da universidade se d em termos de um futuro sonhado para uma nao. A nosso ver, o sonho

de ver erradicada uma doena como fruto das pesquisas na rea mdica bem como o sonho

democrtico de ver os cidados conscientes de que a manuteno da ordem pblica lhes

reserva benefcios so expresses dos anseios que esta instituio, que encontra suas razes na

idade mdia, tem o dever de cumprir.

Com efeito, a sociedade teria muito a ganhar se a funo crtica prevalecesse sobre as

estruturas burocrticas na universidade. Assim, a primazia da funo crtica chama ateno

para a importncia da autonomia de pensamento como fundamento para a busca da Verdade.

Essa funo inextrincavelmente ligada produo de conhecimento a partir da pesquisa

cientfica livre. A comunidade cientfica , portanto, o ideal fundador da universidade.

Conforme assinala o Ricoeur, A Universidade crtica tanto quanto o exerccio livre do

conhecimento terico. (DREZE; DEBELLE, 1983, p.23)

Aprofundando um pouco mais as definies acerca das funes da universidade e as

idias de universidade que inspiraram a criao das variadas instituies no mundo ocidental,

Dreze e Debelle (1983) apontam a existncia de ao menos cinco concepes distintas de

universidade, cada qual com objetivos, prticas e modos de avaliao variados:

1) Um centro de educao (NEWMAN);

2) Uma comunidade de pesquisadores (JASPERS);

3) Um ncleo de progresso (WHITEHEAD);

4) Um modelo intelectual (NAPOLEO);

5) Um fator de produo (URSS).

Cada qual com suas peculiaridades, esses modelos ideais de universidade inspiram

projetos de universidade, mas no determinam a histria de formao de uma instituio que

pode se organizar em torno de um hbrido de concepes e se firmar atendendo a demandas

distintas. A partir da, essas idias sobre a universidade, exploradas por Dreze e Debelle

(1983), do conta de permitir a crtica das nuances nas figuras da docncia no interior ao

menos nos trs primeiros modelos apontados acima: um centro de educao, um expoente do

iderio de Newman (DREZE; DEBELLE, 1983), uma comunidade de pesquisadores, que

exprime as concepes de Jaspers (DREZE; DEBELLE, 1983) e um ncleo de progresso,

36

representando a viso progressista de Whitehead (DREZE; DEBELLE, 1983).

1.3.1 Um centro de educao: um docente modelar

Esse modelo influenciou sobejamente a criao das universidades britnicas em torno

do modelo dos colleges. Segundo Dreze e Debelle (1983), o iderio de Newman refere-se a

uma declarada ciso entre o ensino e a pesquisa, ambas compreendidas como atividades

diferenciadas que demandam perfis variados de profissionais. Numa instituio pensada a

partir da idia de transmisso, a atividade docente ser valorizada pelo que ela pode fazer do

ponto de vista da transmisso da cultura. A cultura interpretada como um elemento capaz de

formar o esprito dos jovens alunos muito mais do que promover avanos cientficos. Nesse

sentido, os conhecimentos valorizados sero aqueles da chamada cultura geral.

Esse modelo atende a um princpio de educao liberal no sentido de que a avaliao

dos mritos um fim em si mesmo. Sem dvida, o perfil profissional esperado dos

professores encontra-se ligado intelectualidade e moral. Segundo o modelo apresentado, o

professor deve ser um cavalheiro capaz de inspirar seus alunos a seguir seus mtodos e seus

modos. Este no deve ensinar a seus alunos os preceitos de um ofcio determinado, mas deve

ensin-los a ter um esprito elevado que lhes permita guiar-se na vida, dessa maneira

mantendo com a esfera pblica uma aliana.

Com efeito, no na aula que as relaes se desenvolvem, mas nas atividades de

tutoria que aproximam o mestre e o discpulo. Evidentemente, para a manuteno deste

modelo baseado na interao, o contexto institucional deve favorecer um tipo de interao

individualizado. Nas instituies superiores britnicas inspiradas na forma da tutoria foram

construdas moradias no interior do campus para ampliar os nveis de interao entre os

professores e os alunos. Os contatos entre o docente e os alunos eram constantes em vrias

situaes externas sala de aula.

Portanto, esse tipo de relao supunha uma avaliao permanente e global das

competncias de cada aluno de tal modo que os ritmos de estudo deveriam ser constantes.

Assim, como nos alunos a idia parece ser no separar o homem do mestre e, desse modo, as

qualidades observveis no docente seriam qualidades de ordem moral. Desse modo, entende-

se que a cultura essencial para a formao do carter dos alunos.

37

A figura docente como um tutor que guia seus pupilos, no entanto, pouco difundida

no caso brasileiro, mas constitui um elemento importante da representao do professor

universitrio, ainda que pesem sobre este modelo, acusaes de se tratar de uma tentativa de

domesticao das almas. O iderio baseado na tutoria se traduz na interpretao de que o

professor um homem admirvel por quem se deve procurar ter certa devoo. O modelo

baseado na tutoria exprime uma relao pedaggica em que o professor acaba deixando nos

alunos suas marcas.

1.3.2 Uma comunidade de pesquisadores: pesquisador-

professor

O princpio basilar deste modelo diz respeito busca da verdade, conforme se afirmou

acima, a propsito das idias defendidas no modelo germnico, como apontam Dreze e

Debelle (1983). Dessa maneira, no importa que tipo de homem se quer formar ou quem

dever conduz-lo nesse projeto, uma vez que a atividade investigativa preenche todos os

anseios dos membros da comunidade acadmica. O ensino passa a ser concebido a partir de

uma iniciao pesquisa que, futuramente, far dos alunos os sucessores dos atuais cientistas.

Conforme apontam Dreze e Debelle (1983), o modelo germnico esbarra nas

proposies de Kourganoff (1990), traduzida na quase inexistncia de profissionais que

consigam atuar de modo satisfatrio como docentes ou como pesquisadores. Nesse sentido,

assumir as responsabilidades pelas prticas de ensino desenvolvidas na sala de aula poderia

ser interpretado como uma espcie de desvio das funes principais no trabalho na

universidade. Enquanto que no modelo anterior era necessrio fomentar uma formao

filosfica nos alunos, aqui o eixo ordenador a formao de uma atitude cientfica e de um

esprito investigativo. A metodologia a ser utilizada deveria, portanto, estimular a reflexo

pessoal e as relaes seriam mais simtricas entre os professores e os alunos envolvidos em

projetos de pesquisa.

O professor deveria ser, portanto, um pesquisador experiente. No havia a necessidade

de um contedo rgido e, de algum modo, esperava-se dos alunos que desenvolvessem

competncias que os levassem certa excelncia acadmica. Dessa forma, levantam-se as

questes que dizem respeito noo de liberdade acadmica. A funo investigativa da

universidade s poderia existir a partir do fundamento da autonomia universitria.

38

Considerando a figura da docncia, segundo o modelo alemo, o professor no era

encarado como um funcionrio pblico, mas como membro de uma comunidade qual devia

total lealdade. Assim, a imagem projetada nesse modelo, baseado no desenvolvimento de

investigaes cientificas a de que o professor encarna a figura do pesquisador, prescindido

de qualidades morais ou mesmo de tcnicas de ensino. Nesse sentido, relao de continuidade

entre a universidade e a esfera pblica para esse modelo curricular no expressiva dado que

h a centralidade da produo cientfica.

1.3.3 Um ncleo de progresso: a eficcia da docncia

A partir desse modelo, o poder da comunidade sobre o indivduo se torna marcante,

pois aqui a universidade passa a ser considerada tambm a partir de suas ligaes com o

projeto de nao. Desse modo, As universidades so os principais agentes desta fuso de

atividades progressivas num instrumento eficaz do progresso. (DREZE; DEBELLE, 1983,

p.64) Nesse caso, inversamente s idias defendidas segundo o modelo germnico, a

instituio universitria passa a ser aquela que reconhece sua ligao com o Estado,

assumindo um princpio utilitrio para a educao superior.

Assim, se na vida o homem utiliza os conhecimentos a partir do critrio da utilidade,

na universidade as escolhas curriculares deveriam seguir esse mesmo princpio. Portanto,

Dreze e Debelle (1983) assinalam que no modelo norte-americano, o fator que se tornou a

fora motriz para a escolha desse modelo foi a possibilidade de ao que une a imaginao e a

experincia para ordenar as aes dos indivduos. Tratava-se de buscar reunir o novo e o

velho num mesmo sentido; portanto, haveria de ser uma universidade ligada inovao e a

um projeto progressista de sociedade.

Com efeito, as aprendizagens so consideradas contnuas e se estendem pelo resto da

vida, o que indica uma valorizao da trajetria individual de cada um e da autonomia para

superar dificuldades. A docncia ganha muita importncia nesse modelo no sentido de que os

professores so os responsveis pela transposio de elementos capazes de congregar saberes

vivos.

As idias tericas deveriam, sempre, encontrar aplicaes importantes no interesse

do programa. Essa doutrina no fcil de pr em prtica. Ela retoma o problema de

dar vida aos conhecimentos, de impedi-los de se tornarem inertes; o problema

central de toda educao. (DREZE; DEBELLE, 1983, p.74)

39

Esse modelo inspirou as instituies de ensino superior norte-americanas. Considerado

como um modelo aristocrtico, no entanto, trata-se de uma perspectiva que concebe a

educao como intrnseca ao prprio processo da vida. A despeito disso, foi nos Estados

Unidos que a massificao do ensino superior ocorreu precocemente. Desde suas razes, foi

naquele pas que as universidades ganharam cada uma, uma feio prpria, com uma alma

mater singular e local. O territrio dos Estados Unidos abriga instituies de todo tipo, desde

as mais elitistas at aquelas em que a base do ensino se d no perodo noturno.

Notadamente, consiste no modelo que mais valoriza o papel do professor, pois este

deve formar qualidades, competncias e habilidades muito peculiares em seus alunos.

Basicamente, estes devem ensin-los a ter uma viso progressista que os oriente tanto na

carreira profissional bem como na vida pblica. A representao da docncia aproxima-se da

representao da sala de aula, mas no de qualquer sala de aula dado que esta pode ser

equiparada existncia de cada um. Ela revestida de um dinamismo e de uma capacidade de

inovao que a universidade deve suscitar nos espritos dos formandos.

O professor entendido aqui como aquele que deixa marcas indelveis nos alunos,

tanto quanto a comunidade acadmica lhes empresta uma alma mater, que os faz pertencer a

uma experincia vital no ensino superior. A imagem da docncia projetada no modelo do

ncleo de progresso se aproxima da figura do mentor, que aconselha e acompanha os

progressos realizados pelo discpulo ao longo do tempo.

1.3.4 A multiversidade: um novo contexto

Cumpre ressaltar que este estudo no defende posies contrrias a uma universidade

de carter inclusivo, mas questiona a ocorrncia da massificao desordenada do ensino

superior brasileiro sem que sejam realizados os devidos debates sobre a situao da docncia

na universidade. Estes debates so condio sine qua non para subsidiar as possibilidades de

problematizao da questo da qualidade do ensino de graduao como garantia da

efetividade da incluso dos jovens que pertencem s classes desfavorecidas no ensino

superior. Desse modo, considerar as representaes veiculadas ao redor do pas indica um

esforo no sentido de consolidar um debate sobre essa universidade democrtica e inclusiva.

Elementos tais como as figuras do tutor que inspira uma moral, do cientista que busca

a verdade e do mentor que acompanha os progressos individuais no so capazes de esgotar as

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dimenses da representao do professor universitrio no caso brasileiro. Entrementes, Clark

Kerr (2005), desenvolve uma argumentao que ultrapassa todos os modelos descritos por

Dreze e Debelle (1983), inversamente, partindo da efetividade da experincia universitria

norte-americana, tomando o caso de Harvard nos anos 1960.

Precisamente, a tese de Kerr (2005) a de que a universidade plural no sentido de

que abarca diferentes grupos e, consequentemente, atende a diferentes interesses ainda que

busque se espelhar nos modelos de universidade apresentados acima. Nesse sentido, a idia da

corporao de ofcio fica prejudicada pela compreenso de que a universidade tem seus usos

particulares dependendo dos interesses de seu alunado.

Com base nisso, entende-se que existem diversas funes legitimadas pela sociedade

no ensino superior. A noo de multiversidade uma expresso no de um modelo terico,

mas de uma realidade hbrida instituda em cada espao acadmico de formao conhecido na

atualidade. esta a natureza dinmica da experincia de universidade. A concepo de

multiversidade revela as disputas existentes no interior de uma mesma instituio e, assim,

evidencia seus diversos centros de poder. Assim, essa idia expressa uma disperso dos

demais modelos de universidade, como se pode verificar a seguir:

Uma universidade, em qualquer lugar do mundo, tem como objetivo ltimo ser o

mais britnica possvel em prol de seus alunos de graduao; mais alem possvel

em prol de seus ps-graduandos e equipes de pesquisa e o mais americana possvel

em prol da comunidade e to confusa quanto possvel, pelo bem da preservao do incmodo equilbrio social. (KERR, 2005, p.27)

Desse modo, a instituio vai caminhar em mais de uma direo e isto explica a

ambiguidade temporal que esta enfrenta. De um lado, a universidade norte-americana projeta

uma imagem do futuro atrelada aos condicionantes do progresso da nao; de outro, ela

resguarda para si uma imagem austera da tradio. A isto acrescenta aquilo que chama de

professor afluente (KERR, 2005), que aparece como aquele que presta consultorias e realiza

outras atividades de cunho social para alm das atividades de pesquisa e de ensino supondo

uma zona de permeabilidade entre a instituio e o mundo externo. O professor passa a ter o

status de um diplomata que trata de manter a imagem da instituio dentro de um contexto

poltico internacionalizado.

De fato, o caso norte-americano revela as disputas entre as reas das humanidades e

das cincias exatas por financiamento para pesquisas, a coexistncia de um corpo docente e de

41

um corpo no-docente que se desvincula das atividades de ensino bem como de uma

consequente degradao do ensino na universidade. Apresenta tambm uma perda da unidade

institucional e uma ciso entre universidades de pesquisa de carter pblico e as universidades

particulares cuja excelncia se mede pelo ensino de graduao. A universidade tambm passa

a ser interpretada como uma incubadora empresarial quando se volta para mundo do trabalho

e passa a ter a funo de conferir um aval que legitima certas profisses que vo surgindo com

o tempo.

A raiz dessa mudana de foco consiste no ingresso da classe mdia no ensino superior

nos Estados Unidos. Convm relembrar que Kerr (2005) analisa inicialmente o contexto dos

anos 1960. Nas suas palavras, A multiversidade, em especial, o resultado do pluralismo da

classe mdia, portanto, se relaciona amplamente com a diversidade da sociedade. (KERR,

2005, p.116) E, haja vista, o que estava em questo naquele perodo era a redefinio do papel

da educao superior para a sociedade americana do ps-guerra.

A passagem da concepo da torre de marfim torre de Babel, segundo as acepes de

kerr (2005), indica ainda uma redefinio dos fins do ensino em nvel de graduao que

pudesse contribuir para a incluso das minorias. O autor enaltece a importncia da

interveno federal para assegurar o ingresso das mulheres no sistema superior de ensino, por

exemplo. Mas, as mudanas mais significativas com certeza no vieram apenas de cima,

vieram tambm da contracultura e das mudanas introduzidas pelos prprios reitores em cada

localidade do territrio norte-americano.

No obstante, o que se seguiu na histria chamou ateno para a centralidade do

financiamento para as reestruturaes curriculares das universidades. A passagem do

financiamento federal para o financiamento estadual, por exemplo, colocou a instituies

pblicas diante de uma encruzilhada: Deste modo, o futuro das universidades de pesquisa (e

de toda a educao superior) parece estar significativamente bifurcado, com um

entroncamento (privado) em geral no mesmo nvel ou at mesmo acima do outro, que estar

em geral abaixo haver excees. (KERR, 2005, p.230)

Segundo o modelo descrito, o problema da multiversidade na atualidade refere-se

sua permeabilidade. No possvel determinar os efeitos das influncias de dentro e de fora

na construo de uma carreira docente. A universidade como fbrica de conhecimentos teis

ao mercado produtivo e de profissionais aptos a atuar num contexto de desemprego estrutural

42

torna a atividade docente cada vez mais difusa e carente de um suporte institucional.

A reordenao dos fins em funo da insipincia dos recursos estatais acabou gerando

uma espcie de meia privatizao no caso das instituies pblicas. Os efeitos do influxo

neoliberal um dos elementos que permitem pensar num contexto de crise, mas h outras

variveis que pem as instituies de ensino superior numa posio delicada e, com isso, pe-

se em questo o lugar da docncia universitria nesse discurso sobre a crise do ensino superior

na atualidade.

Acerca da questo do papel desempenhado na sociedade escreve Boaventura de Souza

Santos (1989, p.212): Como fazer interiorizar numa instituio que , ela prpria, uma

sociedade de classes os ideais de democracia e de igualdade? A questo apresentada revela o

principal vetor da crise universitria nas ltimas dcadas: a definio de uma funo social.

Portanto, a compreenso da crise na universidade passa tambm pela crtica do que ela

capaz de oferecer sociedade que a sustenta.

O que tem sido reivindicado nas instituies a incluso de membros de todos os

grupos sociais, de um lado; de outro, podemos encontrar uma busca desmedida por fontes de

financiamento para o avano das pesquisas. A universidade que no mais uma expresso

hegemnica de produo cultural e cientfica e, no obstante, ela no tem a possibilidade de se

eximir do discurso da incluso social. Todavia, a questo da massificao do ensino apontada

por Bireaud (1995) quando se refere ao caso francs em vrios pases do primeiro mundo

expressa o quo desconfortvel a posio da incluso para uma instituio aristocrtica.

Talvez porque esta seja a face da crise que diz respeito diretamente, ou pelo menos,

que recai mais acentuadamente sobre a atividade docente. o professor que tem de ministrar

suas aulas segundo o modelo do anfiteatro, conforme destaca Allgre (1993), sem que tenha o

direito de questionar esse tipo de prtica. Tornar-se professor numa instituio que no

valoriza a reflexo nem a trajetria individual dos alunos acarreta consequncias para a

profissionalizao. Os professores no se pronunciam quanto s realidades enfrentadas em

suas aulas, o que conota uma situao de encobrimento discursivo (ORLANDI, 1999).

A expanso das instituies particulares organizadas como centros universitrios no

so capazes se promover uma democratizao do ensino de graduao no pas. Mas, entende-

se que esse processo de incluso certamente uma das faces mais importantes da discusso

acerca das mudanas ocorridas na representao da docncia em nvel superior.

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Em suma, no se pode pensar em democratizar o ensino superior sem esses debates e

problematizaes sobre o ensino em nvel superior e a condio dos professores universitrios

hoje. Com efeito, a tese de Vanessa Campos (2010) de que tanto a vivncia pessoal quanto a

formao pedaggica obtida ao longo da carreira docente so amalgamadas e terminam por

constituir as marcas identitrias do sujeito professor, permite avanar na compreenso dos

sentidos de que a docncia universitria pode ser interpretada como uma sntese dessas

dimenses apontadas.

1.4 A identidade em questo

Nos discursos sobre o ensino superior, a docncia sofreu um apagamento ao longo do

perodo abrangido no estudo (CHAMLIAN, 2004), conotando a necessidade de uma

problematizao da figura do professor universitrio na atualidade. A docncia em nvel

universitrio corre o risco de ser naturalizada, ou seja, representada a partir da idia de que

no h necessidade de formao para a atuao docente tal qual ocorre com os docentes de

outros nveis. Assim, em ambos os casos, a necessidade de formao pode tornar-se vazia de

sentido na medida em que serve para mistificar a ideologia do dom.

Importa relatar que o silncio acerca desta questo no poderia ser em vo, ele

marcava uma lacuna que precisava ser compreendida. Assim, a despeito da diviso social do

trabalho na rea, me instigou inicialmente a hiptese de que a ideologia do dom, ou seja, a

aceitao da docncia no como uma profisso, mas como uma vocao a ser cumprida por

poucos fosse a causadora do movimento de desprofissionalizao docente (NVOA, 1991)

que, a nosso ver, vem se intensificando tambm no nvel superior. Ainda mais vazio se torna

o sentido da docncia na universidade quando referida a uma tendncia burocratizao da

pesquisa na forma da indissociao entre o ensino e a pesquisa:

Na forma como est posto hoje, tal vnculo entre ensino e pesquisa - que deveria

existir como propsito da instituio universitria, no necessariamente como dever

de todos e cada um dos professores- na verdade, tem produzido substancialmente

uma grande burocratizao da pesquisa e uma enorme desvalorizao da atividade

docente. Pouco espao existe na Universidade para o bom professor, para a pesquisa

didtica. Em contrapartida, falta espao tambm para o bom pesquisador.

(NOGUEIRA, 1989, p.36)

Com efeito, este estudo encontrou um quadro que se sedimentou aps a Reforma de

1968, indicando que quanto mais envolvidos no meio acadmico e quanto mais tomado por

prazos, pareceres, seminrios e prestaes de contas s agncias de fomento, menos os

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professores universitrios se ocupam de refletir sobre sua atuao na sala de aula. Mais

recentemente nos meios acadmicos, a busca pelas boas avaliaes junto ao rgo de fomento

pesquisa torna cada vez mais esquecidos os espaos da sala de aula na universidade e, com

eles, a profisso docente.

Os estudos existentes se empenharam em construir um saber sobre a profisso docente

no nvel superior, contudo, os estudos que levam em conta suas representaes sociais podem

servir de esteio para o conhecimento da identidade docente e da possibilidade de construo

de uma teorizao que possa tratar das especificidades das questes do ensino em nvel

superior. Por fim, observa-se a necessidade de construo de um novo olhar sobre a questo

do professor universitrio no Brasil.

Desse modo, ao modificar o olhar em relao profisso docente, abordando-a de

outro ngulo, qual seja, atravs de sua representao nos discursos, podemos compreender as

imagens cristalizadas que tornam a realidade objetiva da profisso docente possvel. Assim, o

intento primordial deste estudo consiste em delimitar as camadas do discurso educacional

para conhecer as mudanas ocorridas nas representaes do professor de nvel superior na

atualidade.

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CAPTULO II

Representaes sociais, discurso e identidade

2.1 As representaes sociais: o domnio das imagens

O esforo de investigao que se prope uma tentativa de perseguir a construo dos

sentidos atribudos profisso docente na atualidade para alm da teorizao em Educao.

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