atendiendo al objetivo del plan que es “que todos los niÑos … · 2017-06-29 · atendiendo al...
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Queridos docentes de música de la provincia de Santa Fe:
¡BIENVENIDOS AL PLAN CORAL 2011!
Este año seguiremos aprendiendo recursos que nos permitan FACILITARLE el canto a los niños,
atendiendo al objetivo del Plan que es “QUE TODOS LOS NIÑOS DE LAS ESCUELAS
PRIMARIAS DE LA PROVINCIA CANTEN EN FORMA AFINADA”
La meta última de ésta línea de trabajo del Ministerio de Educación es democratizar el acceso al
canto, liberar la voz del niño, que el niño sienta que puede expresarse cantando, que aprenda a
escucharse a sí mismo y a escuchar al compañero.
Las actividades de las jornadas de capacitación girarán en torno al aprendizaje de 45 canciones
que integran 5 recorridos poéticos- musicales, las que serán: solfeadas, cantadas aplicando
principios de correcta emisión vocal; dirigidas con la marcación correspondiente, analizadas para
detectar dificultades y prever ejercicios para que los niños las puedan cantar con solvencia,
secuenciadas para su enseñanza e integradas e interpretadas con una puesta en escena.
Al igual que en los años anteriores, acompañarán la tarea de Uds. los supervisores de educación
musical de cada nodo y los referente corales.
¡Participemos activamente de todas las etapas del Plan Coral, para que no quede ni un solo niño
sin cantar!
Equipo Directivo Instituto Coral de la Provincia
REPERTORIO: RECORRIDOS
El repertorio del cuadernillo 2011 está organizado temáticamente y en orden creciente de
dificultad melódica y rítmica. Cada recorrido prevé una canción para cada grado y dos canciones
para ser cantadas por toda la escuela.
Los recorridos poéticos – musicales y las canciones que los integran son:
Recorrido Objetos:
1·: Tengo un osito
2: En un vagón
3: La Brújula
4: Herramientas
5·: Barrilete
6: Cartelitos.
7: Novia electrónica
Todos: Barriletes de colores y Canción de
títeres
Recorrido La Naturaleza.
1: Canciones con lluvia
2·: El Sol de los bigotes
3·: Alecrim
4 ·: De colores
5·: Brujos hechiceros
6·: La Cué de la Primavé
7·: Semillita
Todos: Llamado y Canción
del jardinero
JUNIO
( Muestra
Coral escolar)
Recorrido Juegos- Coreografías
1 – La araña chiquitita
2 – El dragón
3 - Tú no llorar
4 – Aviso al público
5 – Siempre que canto
6 – Sincopa y contratiempo
7 - Sete Telane
Todos: The Hoky Poky y Canción de la
vacuna
Recorrido Animales
1 :Un Cocodrilo
2 : Dando la vuelta
3: La Pulga aventurera
4: Marisopa
5: Las canciones que mi gallo
canta
6 : Amor de ave
7 : Guajira de Les Anima
Todos: El Candomgrejo y el
Twist del Mono liso
AGOSTO
(Muestra
Coral escolar)
Recorrido Seguimos Cantando
1: Pisa Pisuela
2 : Señor Color
3 : Carta al viento
4: Mambo de las pelusas
5: Negrito travieso
6: Que canten los niños
7: Sonreír
Todos: Tenemos tanto y Marcha de Osías
OCTUBRE
(Encuentro
Coral Escolar)
Cada recorrido tendrá una propuesta de puesta en escena y un CD con las sobrebandas para
acompañarlos
MUESTRAS CORALES ESCOLARES
En el marco del Plan Coral Provincial y dentro del calendario escolar 2011 se destinarán 3 fechas
para realizar las Muestras Corales de las que participarán todos los grados de la escuela: una
en junio, otra en agosto y la 3ra en octubre.
Muestras Corales:
– 1·, a realizarse en el mes de junio: cada grado le canta a los demás, y todos juntos
interpretan dos canciones. Opciones: recorrido “OBJETOS” o “LA NATURALEZA.”
- 2·, a realizarse en el mes de agosto: cada grado le canta a los demás y todos juntos
interpretan dos canciones, con la participación activa de los padres de los niños. Opciones:
recorrido “JUEGOS - COREOGRAFIAS” o “ANIMALES.”
- 3·, a realizarse en octubre: Encuentro Coral Escolar (ECE) de dos (2) escuelas en el que los
alumnos de 1· a 7· interpretan las canciones que integran el Recorrido “SEGUIMOS
CANTANDO” para los padres de ambas comunidades educativas.
Preparar correctamente este repertorio con los niños de todos los grados, además de tener el
80% de asistencia a las jornadas de capacitación, permitirá a los docentes hacerse acreedores
del certificado de aprobación correspondiente.
HOMENAJE A MARIA ELENA WALSH
Este año los docentes de música de toda la provincia seremos los protagonistas de éste homenaje
que se realizará en honor de ésta ilustre autora, compositora y recopiladora argentina. En él, los
docentes de música de cada nodo interpretaremos una selección de sus canciones, con músicos en
vivo y narradora, en la semana que va del lunes 5 al viernes 9 de setiembre.
¡¡¡Concretamos así el tan preciado sueño de formar el CORO DE DOCENTES DE MÚSICA de la
Provincia de Santa Fe ¡!!
Fechas* por nodo y lugares de realización (probables) Repertorio que integra el homenaje:
Lunes 5/9: Rosario; Monumento a la bandera
Martes 6/9: Venado Tuerto (anfiteatro Plaza Mcpal)
Miércoles 7/9: Rafaela : Sociedad Rural
Jueves 8/9: Reconquista; Sociedad Rural
Viernes 9/9: Santa Fe ; La Redonda
Canción de títeres
Canción del Jardinero
Twist del mono liso
Canción de la vacuna
Marcha de Osías
El Juglar
El Sr. Juan Sebastián
*en caso de lluvia se pasa a la semana siguiente
PLAN CORAL PROVINCIAL – GRILLA 2011
Horarios: 8 a 16 hs 8 a 15 hs. 8 a 16 hs 8 a 15 hs 8 a 15 hs 8 a 15 hs
NODOS 1· Jornada
ABRIL
2· Jornada
MAYO
3· Jornada
JUNIO
4 Jornada
JULIO
5· Jornada
AGOSTO
6· Jornada
SEPTIEMBRE
RECONQUISTA Lunes 11
Gabriela Suárez*
Patricia Hein**
Marcela Sabio*****
Martes 10
Patricia Hein
Gabriela Kreig***
Jueves 9
Gabriela Suárez
Mariela Pensso****
Marcela Sabio#
Miércoles 20
Marcela Sabio y
referentes
Viernes 26
Gabriela Suárez
Patricia Hein
Gabriela Kreig
Lunes 19
Gabriela Suárez
Patricia Hein
Gabriela Kreig
RAFAELA Miércoles 6
Soledad Gauna*
Rodrigo Asselborn**
Marcela Sabio*****
Lunes 9
Rodrigo Aselborn
Gabriela Kreig***
Lunes 13
Soledad Gauna
Mariela Pensso****
Marcela Sabio#
Viernes 29
Marcela Sabio y
referentes
Jueves 25
Soledad Gauna
Rodrigo Aselborn
Gabriela Kreig
Martes 20
Soledad Gauna
Rodrigo Aselborn
Gabriela Kreig
SANTA FE Jueves 7
Virginia Bono*
Pato Hein**
Marcela Sabio*****
Lunes 16
Patricia Hein
Natalia Raselli***
Lunes 6
Virginia Bono
Mariela Pensso****
Marcela Sabio#
Jueves 28
Marcela Sabio y
referentes
Martes 23
Virginia Bono
Patricia Hein
Natalia Raselli
Miércoles 21
Virginia Bono
Patricia Hein
Natalia Raselli
ROSARIO NORTE (&)
Viernes 8
Marisa Anselmo*
Rodrigo Aselborn**
Marcela Sabio*****
Miércoles 11
Rodrigo Aselborn
Natalia Raselli***
Martes 7
Marisa Anselmo
Mariela Pensso****
Marcela Sabio#
Miércoles 27
Marcela Sabio y
referentes
Lunes 29
Marisa Anselmo
Rodrigo Aselborn
Natalia Raselli
Jueves 22
Marisa Anselmo
Rodrigo Aselborn
Natalia Raselli
ROSARIO SUR (&&) Lunes 4
Cristian Gómez*
Alfonso Paz**
Marcela Sabio*****
Jueves 5
Alfonso Paz
Claudio Rioja***
Miércoles 8
Cristian Gómez
Mariela Pensso****
Marcela Sabio#
Martes 26
Marcela Sabio y
referentes
Martes 23
Cristian Gómez
Alfonso Paz
Claudio Rioja
Viernes 23
Cristian Gómez
Alfonso Paz
Claudio Rioja
VENADO TUERTO Martes 5
Gabriela Herrera*
Alfonso Paz**
Marcela Sabio*****
Viernes 13
Alfonso Paz
Claudio Rioja***
Viernes 10
Gabriela Herrera
Mariela Pensso****
Marcela Sabio#
Lunes 25
Marcela Sabio y
referentes
Jueves 25
Gabriela Herrera
Alfonso Paz
Claudio Rioja
Jueves 22
Gabriela Herrera
Alfonso Paz
Claudio Rioja
*Director/a de coros
** Profesor/a de Lenguaje Musical
*** Profesor/a de Canto
****Fonoaudióloga
***** escritora, compositora que realizará 1 Homenaje a M. E. Walsh / # Directora escénica que trabajará “El cuerpo en escena”
&: Van todos los docentes supervisados por Oscar Cardozo y los docentes supervisados por Delia Di Capua con apellidos de la A a la LL
&&: Van todos los docentes supervisados por Graciela Lagger y los docentes supervisados por Delia Di Capua con apellidos de la M a la Z
PLAN CORAL PROVINCIAL 2011: calendario de Jornadas de capacitación, Muestras Corales Escolares y Homenaje a M. Elena Walsh a cargo de los docentes de música
Abril Mayo Ju nio Julio Agos to Septiem bre Octubre
1· jornada de
capacitación PCP
en los 5 nodos
Dir. de coros,
Prof. LM y Dir.
escénica
2· jornada de
capacitación en 5
nodos
Prof. de canto,
de LM y refer.
coral
3· Jornada de
capacitación en
5 nodos
Dir. de coros,
fonoaudióloga y
dir. escénica
1· Muestra
Coral de
niños en
esc. de
toda la Pcia
4· Jornada de
capacitación en
5 nodos
Marcela Sabio
y referente
Coral
2·Muestra
Coral de
niños en
esc. de
toda la Pcia
5· Jornada
de
capacitación
Dir. de coros
prof. canto y
de LM
Homenaje a
M. E.
Walsh a
cargo de los
doc. De
música, en
los 5 nodos
6· Jornada de
capacitación
Dir. de coros,
prof. canto y
de LM
3
3 3· Muestra:
Encuentro
Coral de
dos
escuelas, en
toda la Pcia
Recorridos:
- OBJETOS
- JUEGOS y
COREOGRAFÍAS:
para 1·, 2· y 3·
grado
Recorridos:
- NATURALEZA
- JUEGOS y
COREOGRAFÍAS
para 4·, 5· grado
Recorridos
- ANIMALES
-JUEGOS y
COREOGRAFÍAS
para 6·, 7· y las
dos que hacen
todos grados
C/ grado le
canta a los
demás y
juntos
comparten 2
canciones (1
de ellas de
M E.Walsh)
- Homenaje M.
E. Walsh
- El cuerpo en
escena - Puesta en
escena 2·
Muestra Niños
C/ grado le
canta a los
demás y
juntos
comparten 2
canciones
Participan
los padres
Recorrido
SEGUIMOS
CANTANDO
- Ejerc. de
coord.
psicomotriz
Recorrido:
- Seguimos
Cantando
De 1· a 7·
grado de c/
escuela cantan juntas
recorrido
“Seguimos
Cantando”
Iniciación a la
lecto-escritura
p/1er ciclo: ·
ILE 2· ciclo: · ILE 3er ciclo
Clase de 40’ con
2· grado
Clase de 40’ con
4· grado
Clase de 40’
con 6·grado
- El cuerpo en
escena.
- Hje a M. E.
Walsh: El Sr.
Juan Sebastián
El juglar - El cuerpo en
escena
- M. E. Walsh:
El Juglar
- Puesta 1·
Muestra niños
Repertorio y
puesta del
“Homenaje a
M. E. Walsh”
Vinculación
con aulas
compartidas
Vinculación con 1· muestra de “Palabras
al viento”
Vinculación
con Palabras
al viento
PLAN CORAL PROVINCIAL 2011: calendario de Jornadas de capacitación, Muestras Corales Escolares y Homenaje a M. Elena Walsh a cargo de los docentes de música
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La Brújula*Letra: C. Bozzini - F. Bozzini
Música: M Rosenfeld
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rru - cho que vie - ne/y va Mar - ti -
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Û Û Û> Û Û> Û Û Û Û Û Û
llan - do pi po pa es - te cla - vo no se
Û Û Û> Û Û Û ‰ ‰
sa - le nun - ca ja-más
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6
Û> Û Û Û Û Û ¿ ¿ ¿
Li - ma los re - bor - de sh sh sh
Û> Û Û Û Û Û ¿ ¿ ¿
ras - pa la ma-de - ra sh sh sh
÷D8
JÛ> Û
JÛ Û Û Û Û Û Û
Cla - vos do - bla- dos sin ca - be - za
Û Û Û Û ≈ Û Û Û Û>
la te - na - za te cla-va - rá
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.Û> Û Û Û .Û> Û Û Û
Ha - cha - fi - lo - sa ca -
.Û Û Û Û Û> Û ≈ ≈ ‰
í - a/y cor - ta - ba
HerramientasHablada
Cada ostinato se presenta individualmente, cada letra es un grupo, luego se forma el quodlibet superponiendo acumulativamente los5 grupos en orden de aparición
Barrilete María José y Teresa UsandivarasIntroduccióninstrumental
D DBa
rri le
te
en sé
GM7
ña mea
vo lar
D 9
Dtran qui
loy len
to
sin
GM7
am
bi ción
A7
13
D
con sua
vi dad
al cie
lo quie
GM7
ro
lle gar
D 17
GM7ba
rri le
D
te
en sé
A7
ña mea
vo lar.
D
21
Cuén ta me
dea rri
D
ba qué
GM7
se
ve
D
25
no me di
gas que
D
to
do to
GM7
does al
re vés
D
29
que ni
ños tris
D
tes ca mi
GM7
nan sin sa ber
quéha cer
D
33
que hom
bres gran
D
des co rren co
rren pa ra más
GM7
di ne ro
te ner.
D
D7
38
GM7
No quie
ro ver
un mun
doa sí
D
42
no
GM7
quie
ro ser
deun mun
doa sí
D
45
dé
GM7
ja me tra gar
la llu
D
via
a to rar
GM7
me con
la bri
D
sa
ga lo
Perteneciente al CD "Con todos los ritmos"del grupo "Musiqueros"
49
par
GM7
en u
na nu
D
bey a
bri gar
GM7
me con
el sol.
D
53
Dé ja
GM7
me
sa car
D
le
un co lor
GM7
al ar
co i
D
ris
57
pa
GM7
raun
mun
D
do di
fe ren
GM7
tei lu
mi nar
A7
62
DBa
rri le
te
en sé
GM7
ña mea
vo lar
D
66
tran qui
loy len
to
sin
GM7
am
bi ción
A7
70
con
D
sua
vi dad
al cie
lo quie
GM7
ro
lle gar
D
74
GM7ba
rri le
D
te
en sé
A7
ña mea
vo lar
D
78
GM7ba
rri le
D
te
en sé
A7
ña mea
vo lar
D
82
GM7ba
rri le
D
te
en sé
A7
ña me
a vo lar.
D
Perteneciente al CD "Con todos los ritmos"del grupo "Musiqueros"
2
iq= q_e
Carlos Gianni- Hugo Midón
Cartelitos
Sop.
Mezzo
Introducción: Eb/
con swing3
B7/Bb7/Eb/Bb7/Eb Hay
Eb
mu
chos
car
te
li
tos
que
se
15
ña
lan
don
de
pue
C7
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me
Fm7
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di
Bb7
can
con
Gm7
fle
La
la
21
chi
C7
tas
y
Fm7
me di
cen
que
Bb7
si
yo si
Eb
go/es te
ca mi
no
C7
voy
a/ser
fe liz
26
Fm7
da
Bb7
ba
pa
ba
Eb
Son
tan
tos
car
te li
tos
C7
tan
tos
pa
ra/e
le gir
Son
tan
32
Fm7
con
lin
das
fra
se ci
tas
so
Bb7
bre
mi
por
ve nir
pe
Eb
ro
si
con
37
pien
so/unpo
co
em
C7
pie
zo/a
des
cu brir
que
Fm7
voy
a
ir
Bbm7
por
don
de
yo
Gm7
e
li
43
C7
ja
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Fm7
el
mo
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Bb7
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que
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ci
Eb
da
ir
por
Fm7
que
No
49
quie
Bb7
ro
que
los
car
Gm7
te
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C7tos
de
Fm7
ci dan
por mí
de
B7
ci dan
por
55
mí
pa
Bb7
ba da
pa
ba
Eb
Voy
a
to
mar
mis
pro
pias
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ci sio
nes
61
voy
a/es
cu char
mi
pro
pio
co
ra
zón
Voy
a
Fm7
se
guir
a
Bb7
sí
la
67 1.
Gm7
lo
más
cam
pan
C7
te
por
Fm7
dón
de
quie
Bb7
ra
yo
Eb
la
79 2.
Fm7
por
don
de
quie
Bb7
ra
Gm7
por
don
de
quie
C7
ra
por
don
de
quie
ra
83
por
Fm7
don
de
quie
Bb7
ra
yo
Eb
por
don
de
quie
ra
yo
2
&#
86 .. œ .œ œ .œ
G Em
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œ .œ œ .œ
Bm Em
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dodo/a/ir
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dodo/a/ir
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D
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œ .œ œ œ œ œto -to -
dodo/a/ir
dea
tíver -
me/e -te
na -me/in -
jœ œ
Œœ œ
D
mo -vi -
rata.....
me-me-
nosnos

.œ Œ œ œla,e,
me-me-
nosnos
.œ Œ œ œ
la,e,
me-me-
nosnos
1
.˙
D7
la
Œ . œ œ œ
com-pu - ta -
&# ..
11
œ œ œ .œ
G
do - ra
2
.˙
e
Œ Jœ œ œ œ
e - sa ma-qui -
œ œ œ œ jœ
G
ni - ta Pa -

œj
œ œ œ œre - ces hip-no - ti -
jœ œ
Œ ‰
D
za-do
.œ œ œ œ .œ œ
C
cuan - dote/en-cuen- tras con
jœ œ
ŒJœ
G
e - lla, la/ob-

œ jœ œ œ œ
ser - vas en-can -di -
.œ œ jœ
D
la - do i -
œ jœ œ œ œ
gual que/a/u-na ni - ña
jœ œ
Œ jœ
G
be - lla. Te/ad -

.œ œ œ œnj
œ
G7
vier - to, va sien - do
jœ œ Œ j
œ
C
ho- ra: o
œj
œ œ œ œ
A
me pres-tas a - ten -
Jœ œ Œ J
œ
D
ción o

œ jœ œ
œ œ
C
a/e - sa pro- ce - sa -
Jœ œ Œ j
œ
G
do - ra re -
.œ œ œ œ œ œ
A
gá - la - le el co - ra -
.˙
D
zón
Novia electrónicaMúsica: Luz Rodríguez Ballester
Poesia : Elsa Borneman

œ .œ œ .œ
G Em
To - do de tí
œ .œ œ .œ
Bm Em
to - do de tí
œ .œ œ œ .œ œ
Am Em
to - do de tí me/e - na -
œ œ œ .œ
D
mo- ra
#
œ .œ œ œ œ œto - do de tí me/e-na -
jœ œ
Œœ œ
mo - ra me-nos
.œ Œ œ œla, me-nos
.œ Œ œ œ
la, me-nos
'
.˙
D7
la
Œ . œ œ œ
com-pu - ta -
œ œ œ œ œ œ
G
do - ra ¿Ha-ce
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œ ‰ .œn œ
G7
fal - ta que te
+
jœ œ Œ j
œ
C
di - ga que
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œ œ .œ œ
A
sien - to queme/ol - vi -
Jœ œ Œ j
œ
D
das- te? ¡De
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œ œ .œ œ
D#dim
tu/e - lec - trí - ni - ca/a-
/
jœ œ ‰ œ œ
Em
mi-ga es de
œ jœ œ .œ œ
A
quién te/e - na - mo -
œ œ‰ j
œ
D
ras - te! ¡De
œj
œ œ œ œ
C Cm
3fr.
tu/e - lec - trí - ni-ca/a -
3
œ œ œ œ
G
mi - ga es de
.˙
D7
quién
.œ œ œ œ
te/e - na - mo -
œJœ .œ
G
ras - te!
7
œ .œ œ .œ
G Em
To - do de tí
œ .œ œ .œ
Bm G
to - do de tí
œ .œ œ œ .œ œ
Am Am7
to - do de tí me/e - na -
œ œ œ .œ
D
mo- ra
;
œ .œ œ œ œ œto - do de tí me/e-na -
jœ œ
Œœ œ
mo - ra me-nos
.œ Œ œ œla, me-nos
.œ Œ œ œ
la, me-nos
?
.˙
D7
la
Œ . œ œ œcom-pu-ta -
.œ .œ
do - - - - - - -
.˙ Œ . œ œ œ
com-pu-ta -
œ œ œ .œ
G
do-ra
- 2 -
Canción perteneciente al CD " Risas de la tierra" de Magdalena Fleitas.
Barrilete de Colores
Introducción / Interludio
F C/E Dm CBbBbmF/AAbmGm
C7
Ba rri le
F
te
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res
que se
10
me
C/E
ce,
que se/o fre
ce
que se/es ca
Dm
pa
con el vien
to
y que/es
12
tán/en
Gm
ca
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C7
to.Sus
pen di
F
do
co moo
la
enel ai
C/E
re
con- su- co
la y
que
15
gi
Dm
ra
vie- ne/y- va
mesa lu
Gm
da/a
mi/al pa- sar
C7
Vuela vue
F
la
ba rri le
te de
co
18
lo
Gm7
res
sé la vi
C7
da
sé la mú
si ca/y
a mo
F
res.
C/E
Re ga
21
la
Dm
me
un po qui
F/C
to de/ai
re fres
G/B
co
Gm/Bb
y que siem
C7
bre
en mi al
ma luz y
241. 2.
flo
F
res.
flo
F
res
Pa ra
vo lar
Bb
C7
un ba
rri
33
le
F
te
D7
que gi
ra/y gi
Gm
ra/un
ba rri le
C7
te de
co lo
Cm7
res.
F7
Pa ra
vo
36
lar
Bb
C7
un ba
rri le
F
te
D7
que gi
ra/y gi
Gm
ra/un
ba rri le
C7
te de
co
39
lo
F
res.
Pa ra
vo lar
Bb
C7
un ba
rri le
F
te
D7
que gi
ra/y
42
gi
Gm
ra/un
ba rri le
C7
te de
co lo
Cm7
res.
F7
Pa ra
vo lar
Bb
C7
un ba
rri
45
le
F
te
D7
que gi
ra/y gi
Gm
ra
ba rri le
C7
te de
co lo
Cm7
res
F7
Pa ra
vo
48
lar
Bb
C7
un ba
rri le
F
te
D7
que gi
ra/y gi
Gm
ra/un
ba rri le
C7
te de
co
51
lo
C7
C7
res
F
ba rri le
te de
co lo
res
Canción de TíteresCanción de TíteresCanción de TíteresCanción de Títeres
MARIA ELENA WALSH
Da la me
dia vuel
ta,
to ca/el cas
ca bel,
ro ba ca
ra me
los en
el al
ma
cén;
a
17
ver,
a ver,
a ver.
Me cai
go, me cai
go
me voy a
ca er,
25
si no me
le van
tan me
le van
ta
ré;
a ver,
a ver,
a ver.
33
Diez y diez
son cua
tro,
mil y mil
son seis,
mí ren me
se ño
res co
mien do
pas
tel.
A ver,
a
42
ver,
a ver.
Por la ca
lle vie
nen
la rei na
y/el rey,
un o so
de mi
gay/o
tro de
pa
52
pel.
A ver,
a ver,
a ver.
Es
susurrando
te gran
se cre
to
59
só lo yo
lo sé:
cuan do llue
ve, llue
ve; cuan
do/hay luz
se
ve.
A ver,
a
66
ver,
a ver.
Con te
mos un cuen
to,
u no dos
y tres
que/a ca be/al
prin ci
pioy/em
pie
75
ce
des
pués.
A ver,
a ver,
a ver.
El sol
cuan do sa
le
se lla ma
Jo sé,
85
pa ja ri
to chi
no can
ta/en ja
po
nés.
A ver,
a ver
a ver.
Los es pa
da chi
nes
95
con un al
fi ler,
pin chan a
la/es tre
lla del
a ma
ne
cer.
A
rallentando
ver,
a ver
a ver.
QUE LLUEVA-YA LLOVIENDO ESTÁ
Tradicionales
Entrochocar 2 dedosimitando lluvia
A Que llue
va, que
B
llue
A va, la vie
ja/es tá/en
la cue
va, los pa
ja ri
tos can
tan, las
B
nu
A
bes se
le van
ta. Que sí,
que no,
que cai
ga/un cha
pa rrón.
B
Palmadassobre los muslos
A
B Ya llo vien
do/es tá
ya llo vien
do/es
Palmadassobre los muslos
A
tá
B rin,
rin,
rin,
rin,
ya llo vien
do/es tá.
Palmadassobre los muslos
A
B
El sol de los bigotesCanción perteneciente al CD "Barrilete de Canciones" de Magdalena Fleitas.
C
INTRODUCCIÓN INSTRUMENTAL
G/B Am Am/G F D/F# G7
8
EL
sol
C
se
de jó
cre cer
cre
cer
F
los
bi
go
C
tes.
El
13
sol
se
de jó
cre cer
cre
cer
Flos
bi
go
C
tes
La
lu
F
na
cuan do
lo
18
vió
C
le
di
G
jo
que bi
go to
C
tes.
La
lu
F
na
cuan do
lo vió
C
le
23
di
G
jo
que bi
go to
C
tes.
INTERLUDIO
G7 C G7C
El
29
sol
C
se
quie re
ca sar,
ca
sar
Fcon
la
lu
C
na
El
sol
C
se
quie re
ca
34
sar,
ca
sar
Fcon
la
lu
C
na
la
lu
F
na
di jo
que sí
C
y/el
39
sol
G
se
pu su
fe liz
C
la
lu
F
na
di jo
que sí
C
y/el
sol
G
se
pu su
fe
44
liz
C
CODA
G/B Am Am/G
48
F D/F# G7 C
q = 100
Canción Flolclórica de Brasil
Alecrim*
C
A
le
- crim,
C
- A le crim
dou
ra
G7
- do- que
nas ceu
- no
cam po sem
ser se
me
- a
C
- do.
-
14
A
le
crim,
C
A le crim
dou
ra
G7
do que
nas ceu
no
cam po sem
ser se
me
- a
C
- do.
-
C7
Foi
meu
a
20
mor
F
que me di
G7
sse/a
ssim
C
que/esa flor
do
cam
G7
po e
o A
le
crim.
C
C7
Foi
meu
a
mor
F
27
que me di
G7
sse/a
ssim
C
que/e sa- flor
do
cam
G7
po e
o A
le
crim.
C
A
le
39
crim,
C
A le crim
do
ra
G7
do que
na ció/en
el
cam po y
no fue
sem
bra
C
do
A
le
- crim,
C
- A le crim
do
-
45
ra
G7
do- que
na ció/en
el
cam po y
no fue
sem
bra
C
- do.
-
C7
Y
fue
mi/a
mor
F
-
quien me di
G7
joa
-
51
mi
C
que/es ta- flor
del
cam
G7
po- es
un A
le
- crim.
C
-
C7
Y
fue
mi/a
mor
F
56
* esta canción pertenece al CD "Risas del viento" de Magdalena Fleitas
quien me di
G7
jo/a
- mi
C
que/es ta- flor
del
cam
G7
po- es
un A
le
- crim.
C
-
De colores Folclore español
VOZ
GTR
BAJO
1º y 3º vueltas
SolM ReM La7 ReM SolM ReM La7
8
VOZ
Gtr
Bajo
DeDeDeCan
2º y 4º vueltas
cococo
ta/el
lolologa
resresresllo
desidecan
codeco
ta/el
lo
blanloga
rescoresllo
sey
soncon
visneeel
tengrososki
losy
pairi
ReM ReM La7 ReM £ ReM £
16
VOZ
Gtr
Bajo
camrosaki
posjojesri
eny/aquecon
lazulvisel
priy
tenki
macas
la/auri
vetaroki
rañorari
DeSonDeLa
cococoga
lolololli
resresresna
desondela
cococoga
Si7 £ Mim £ La7 £ £ £
24
VOZ
Gtr
Bajo
lolololli
resresresna
sondesoncon
losgenlasel
patemaca
ja
querara
rirívica
tose
llasra
quey/es
que/elcon
vietresolel
nenchaaca
de/alatera
fuemasoca
ranorara
DeSonDeLos
cococopo
£ £ Mim La7 ReM La7 ReM La7
32
VOZ
Gtr
Bajo
lolololli
resresrestos
desondelos
cococopo
lolololli
resresrestos
esdeescon
el
genelel
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coquecoo
isaipí
risberiso
quedequecon
velaveel
mosli
mospí
luberluo
cirtadcirpí
Y
por
ReM £ £ £ Re7 £ SolM £
40
VOZ
Gtr
Bajo
e
so
los gran
des
a mo
res
de mu
chos
co lo
res
me gus
tan
a
mi
Y
por
SolM La7 ReM Si7 Mim La7 ReM Re7
2
48
VOZ
Gtr
Bajo
e
so
los gran
des
a mo
res
de mu
chos
co lo
res
me gus
tan
a
mí
SolM La7 ReM Si7 Mim La7 ReM £ SolM
57
VOZ
Gtr
Bajo
ReM La7 ReM SolM ReM La ReM
* Versión del CD "Risas del VIento",de Magdalena Fleitas
3
De colores Folclore español
VOZ
GTR
1º y 3º vueltas
SolM ReM La7 ReM SolM ReM La7
8
VOZ
Gtr
DeDeDeCan
2º y 4º vueltas
cococo
ta/el
lolologa
resresresllo
desidecan
codeco
ta/el
lo
blanloga
rescoresllo
sey
soncon
visneeel
tengrososki
losy
pairi
ReM ReM La7 ReM £ ReM £
16
VOZ
Gtr
camrosaki
posjojesri
eny/aquecon
lazulvisel
priy
tenki
macas
la/auri
vetaroki
rañorari
DeSonDeLa
cococoga
lolololli
resresresna
desondela
cococoga
Si7 £ Mim £ La7 £ £ £
24
VOZ
Gtr
lolololli
resresresna
sondesoncon
losgenlasel
patemaca
ja
querara
rirívica
tose
llasra
quey/es
que/elcon
vietresolel
nenchaaca
de/alatera
fuemasoca
ranorara
DeSonDeLos
cococopo
£ £ Mim La7 ReM La7 ReM La7
32
VOZ
Gtr
lolololli
resresrestos
desondelos
cococopo
lolololli
resresrestos
esdeescon
el
genelel
artearpí
coquecoo
isaipí
risberiso
quedequecon
velaveel
mosli
mospí
luberluo
cirtadcirpí
Y
por
ReM £ £ £ Re7 £ SolM £
40
VOZ
Gtr
e
so
los gran
des
a mo
res
de mu
chos
co lo
res
me gus
tan
a
mi
Y
por
SolM La7 ReM Si7 Mim La7 ReM Re7
48
VOZ
Gtr
e
so
los gran
des
a mo
res
de mu
chos
co lo
res
me gus
tan
a
mí
SolM La7 ReM Si7 Mim La7 ReM £ SolM
57
VOZ
Gtr
ReM La7 ReM SolM ReM La ReM
* Versión del CD "Risas del VIento",de Magdalena Fleitas
2
Canción perteneciente al CD"Barcos y mariposas" vol.3
Brujos Hechiceros
So mos bru
Em
jos- he
chi- ce
- ros- y
te ne
- mos- un
cua der
- no- con
1. 2.pó
G
ci- mas- muy
po de- ro
sas- que
trans for
Em
- man- cual
quier- co
sa.- So
mos co
sa.Por
e
-
jem
Em
plo- si
mez clás
G
- sie te- ca
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3
2
La cué de la primavéSebastián Monk y Zulema Noli
guitarras G
Em F#m
B7 EmA7 D
5
G A7 F#m B7 Em A7
3.Es
1.Es1.Es1.Es1.Es1.Es ververververver
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30
D.C. letra 3y4
rán
G
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D
2
SemillitaMagdalena Fleitas
Introducción
F'9/C(4 veces)
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Te/he/en
F'9/C
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do/en el
Cm7/G
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F'9/C
se mi
Perteneciente al CD "Risas del viento"
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Cm7/G
co lo
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13
F'9/Cy te/ha ré
mil cos
Cm7/G
qui lli
tas
F'9/C
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Cm7/G
a
17
mo
F'9/C
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Cm7/G
F'9/C Cm7/G
21
Al repetir: de C.21 a 28todo sobre F
Cer
F'9/C
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de/u na
mon
Cm7/G
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-Sigue
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Bb
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491.
2.
F
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Cm7/G
Interludio
F'9/C Cm7/G
Te/a
F
cer ca ré
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-- drán e le
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Dm
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Dm
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1. 2.
fuer
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te.
conmi3
Bb
gocrez
F
cas.Mipeque
ña crez
F
cas.
LLAMADOLLAMADOLLAMADOLLAMADO Magdalena FleitasPerteneciente al CD "Risas del Viento" Saya
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Sa ya mo re
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2
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Canción del jardineroLetra y Música: María Elena Walsh
Swing:
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G
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B7
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G
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C
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G
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miel.cón.
G
22
YoDelYo
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D7
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C
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3
tircel
y 2.G
quey
C
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piesto
G
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D7
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G
C
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3.
G
D7
G
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G
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C
cho
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G
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G
2
Magdalena Fleitas
Cocodrilo *
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* Esta canción forma parte del CD "Barrilete de Canciones"de Magdalena Fleitas
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28
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32
Pertenece al CD "Cantando en Amapola- vol 1"
La MarisopaCanción litoraleña
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G
G7
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33
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G
G7
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Perteneciente al CD "Se me lengua la traba" de Caracachumba
o ma ri so
EbMaj
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Las canciones que mi gallo cantaLetra y Música: Eduardo Allende
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tan todaslasma ña
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B7
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C#m
pa'loscua trovien
G#m
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F#m
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G#7
llo se hi
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Esta canción pertenece al CD "Conciertos Bichos" de E. Allende y C. Dutto
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F#m
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Las can
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te na die las a guan
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B7
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G#m
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- El greti y el vopa, la manacai y el rinozo - Eso qué es? - les anima al vesre - ¿les anima al vesre? Al vesre, al vesre... - Ah, animales al revés
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* El Candomgrejo se canta hasta el compás 40. Durante los 8 compases de tambores, los niños realizan el paso básico de candombe, y el/la docente les da una prenda a todos "aludiendo" que se equivocaron ( la prenda se cumple mientras se canta desde el c. 25 al 40). Prendas: - bailar como muñecos de madera - bailar como monigotes - bailar con las manos para arriba - bailar dando una vuelta para cada lado
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38
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««««8 compases de tambores. Se vuelve 3 veces al Segno, para cumplir la prenda*. Para finalizar se hace DC al Fine
ll ll ll ””{
Candomgrejo o Candombe del Cangrejopara bailar en espejo y con prendas
Con gracianegra:70
L. y M.: Marcela Sabio
Twist del Mono LisoLetra y Música: María Elena Walshiq = q e
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3 F
G7
6
C7
F
Bb9
9
2.A3.Mo4.La5.A
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F
benlanonala
sahoLirancor
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quelacono
Rey
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G7
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fanau
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C7
sojapabase
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nodióciaelel
Lipechipiro
F
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13
afuelaoMen
F
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so/el
de/uModíderey
nanoa/avi
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jasoatate
G7caquelalaque
zódenallela
viposranvatie
C7
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ba/enne/el
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no/asu
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F
jaso.a.tate
¡Qué
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covano
ro/unque
17
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F7
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a/encon
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contró/un
fre
vazarilane
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Bb aunoralse/ide
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se/olnó/ala/em
gipen
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dó/elco
jó/unlodi
cumipoquece
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quihi
Mo
F
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21
enqueyel
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dullasu
lientá
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guarpritede
deda
merMotrás
memranpanodel
brivisiLitro
C7
llovatosono
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caelnajona
zóreran
¡Ayran
confrija
queja
tegesinpaque
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dodorrolódí
F or.or.or.on.i.
Bb9
25
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ja se pa se
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F
29
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F
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res con cu chi
G7
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C7
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F
or.
Bb9
DCletra2,3,4 y 5 y sigue.
33
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na sin per mi
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F
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37
es
F
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G7la
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45
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F Bb9
49
F
La
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la/al co me dor
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53
no
me ti
ren con cu chi
G7
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ti
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56 con
te
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do
F
or.
Bb9
F
2
Propuesta de ejercitación para “La araña chiquitita”: Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3:
Imagen 4: Imagen 5:
( )El dragón Thilde Lorez
Marina Rosenfeld
E
Dm
ra/un dra gón pe
Am
que
4
ñi
Dm
to que
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C
po qui
F
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Am
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Dm
no te ní a dien
Am
te
7
ci
Dm
tos. Y
pa sa ba mu
C
cho ham
Dm
bre po
bre dra gón po
Am
bre ci
Dm
to.
10
Va
Dm
bus can do/el dra
Am
gon ci
Dm
to al
go ri co que
C
co mer
Dm
y se/en cuen tra/a/un prin
Am
ci
13
pi
Dm
to al
que no pue de
Am
mor der
Dm
Qué/ham bre tie ne/el dra
Am
gon
15
ci
Dm
to
Perteneciente al CD "La Coordinación motriz a través de la música" GIPEM
que/ham
bre tie ne po
C
bre ci
Dm
to.
Ejercicios de coordinación psicomotriz en base a la canción “Dragoncito” *
Posición Inicial Era un dragón pequeñito que comía muy poquito
Imagen 1 Imagen 2
como aún era bebé no tenía dientecitos
Imagen 3 Imagen 4ª Imagen 4b
Y pasaba mucha hambre
Imagen 5a Imagen 5b
Pobre dragón, pobrecito.
Imagen 3, imagen 5a imagen 6
Va buscando el dragoncito algo rico que comer
Imagen 1 Imagen 2
Y se encuentra a un principito Al que no puede morder!
Imagen 3 Imagen 4 a y 4b
Qué hambre tiene el dragoncito, Qué hambre tiene pobrecito!
Imagen 5a y 5b Imagen 3, imagen 5a, imagen 6
* extraído del libro “La Coordinación motriz a través de la música”de GIPEM
Fernando Bozzini y Marina Rosenfeld
Canción del saludo
Tú
E
no
llo rar,
tú si
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8
ír.
B7
Tú no
gri tar,
tú
ser
fe liz
E
13
Dicenlos
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B7
cho
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E
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B7
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E
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21
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B7
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tal?
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pre/a- sí:
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27
tal?
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pre/a sí,
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B7
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33
Tú
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B7
Tú no
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tú
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41
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que mu
B7
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A
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B7
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48
í
E
do-
Y sa lu
dasiem
pre/a sí:
B7
Buee
naas
y sa lu
dasiem
pre/a sí:
E
Buee
55
naas
y sa lu
da siem
pre/a sí,
A
a sí sa lu
B7
danenSal
si- fí:
E
- Buenas
61
Tú
E
no
llo rar,
tú si
re ír.
B7
Tú no
gri tar,
tú
ser
fe liz
E
69
Di cenlos
que mu
B7
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la
E
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quesi vas
a Gua
mi ní
A
- note/ha gas
B7
el a
ton-
76
ta
E
do-
Y sa lu
- da- siem
pre/a sí:
B7
¡qué/ha
cé!
y sa lu
- da- siem
pre/a
82
sí:
E
¡qué/ha
cé!
y sa lu
- da- siem
pre/a sí,
A
a sí sa lu
B7
danenGua
mi-
E
-ní:qué/hacé!
89
Tú
E
no
llo rar,
tú si
re ír.
B7
Tú no
gri tar,
tú
ser
fe liz
E
97
Di cenlos
que mu
B7
cho
han
via
ja
E
- do-
quesi vas
a to
dos lados
A
no
te/hagas
B7
el a
lo
104
ca
E
do
Ysa lu
dasiem
pre/así:
B7
cómo en ...Sarandí!
¿que
tal?
cómo en..¡Salsifí!
Bue
nas
cómo en Guanimí
¡Queha/
ce!
113
El docente sigue nombrando ciudades y los niños hacen el saludo correspondiente
Tú
E
no
llo rar,
119
tú si
re ír.
B7
Tú no
gri tar,
tú
ser
fe liz
E
Propuesta para interpretar: (cada alumno tiene dos vasos de plástico duro y está sentado
frente a una mesita)
1. Todo el grado hace una vez el recitado rítmico.
2. Luego lo repiten con la percusión de vasos (ver referencias).
3. Luego se canta la melodia entera.
4. Y por último se canta la melodía entera con el acompañamiento de vasos.
Referencias:
VMe: Vasos golpean en la mesa
VL: Vasos se entrechocan lateralmente
VF: Se entrechocan los fondos de los dos vasos, dos veces
VB: Se entrechocan las bocas de los dos vasos.
Propuesta para interpretar: (cada alumno tiene dos vasos de plástico duro y está sentado
frente a una mesita)
1. Todo el grado hace una vez el recitado rítmico.
2. Luego lo repiten con la percusión de vasos (ver referencias).
3. Luego se canta la melodia entera.
4. Y por último se canta la melodía entera con el acompañamiento de vasos.
Referencias:
VMe: Vasos golpean en la mesa
VL: Vasos se entrechocan lateralmente
VF: Se entrechocan los fondos de los dos vasos, dos veces
VB: Se entrechocan las bocas de los dos vasos.
=======================&## 34
todos cantamos toda la melodía
««««Siem -
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««««que
««««can -
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««««me
««««pa -
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Œ Œll ll ll ll ll ll
========================&## nos alternamos en el canto, según nos lo indica la grafía
««««Siem -
—««««pre
««««que
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========================&##
Propuesta de actividades en base a ésta canción - juego: - La canta todo el grado junto, haciendo los gestos de estornudo, bostezo e hipo
- Los niños se ubican en parejas, distribuidos por el salón, y , tomados como para bailar un vals, se balancean marcando con el cuerpo el acento de la música, mientras la cantan
- Responsorial: docente y niños se alternan en el canto: el docente canta la 1·, 3·, 5·, 7·, etc. notas de la melodía, y los niños la 2·, 4·, 6·, etc.. Luego el docente canta la 2·, 4·, 6·, etc. notas, y los niños la 1·, 3·, 5·, 7· notas
- Antifonal: los niños enfrentados en parejas, cantan en forma alternada, c/u una nota de la melodía
Propuesta para la muestra de agosto ( a compartir con los padres): - El docente de música le enseña la canción y gestos a los padres.
- Se canta en forma responsorial ( docente por un lado, niños y padres por otro)
- Cada papá se ubica enfrentado con su hijo y se alternan en el canto de la melodía, cantando c/u una nota.Si faltaran padres, invitamos a los docentes o a niños de otro grado
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Siempre que cantoMarina Rosenfeld - Fernando Bozzini
1
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16 compases
instrumentales
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Síncopa y Contratiempo*
tradicional EEUU
1
Propuesta para interpretar “Síncopa y Contratiempo”
La canción entera se hace tres veces:
- la primera vez, en las frases A y B, la mitad del grado canta y la otra mitad realiza la
percusión (ver referencias). Quiénes cantan están parados y quiénes percuten están
sentados en sillas y delante de c/u de ellos hay una mesita con un vaso de plástico duro
(puede estar pintado de algún color fosforescente)
- la segunda vez, la mitad que cantó, se sienta y hace la percusión, y la mitad que antes
percutió, ahora canta. Es durante el INTERLUDIO INSTRUMENTAL que los niños se
cambian de lugar.
- la tercera vez, todos hacen todo: cantan y percuten; si esto resulta muy difícil, repetir
como la segunda vez
Referencias:
FRASE A
FRASE B
Palmas a contratiempo, dos compases.
Pies alternados, a contratiempo, dos compases (último golpe: CON EL TIEMPO)
V. Me: Vaso Mesa: con la boca
del vaso que tenemos en la mano
derecha golpeamos sobre la mesa
V. Ma: Vaso Mano: con la boca
del vaso que tenemos en la mano
derecha golpeamos la palma de
la mano izquierda.
M. Me: Mano Mesa: golpe sobre
la mesa con la mano izquierda
Ar.: arrastrar el vaso de izquierda a derecha
V. Me: golpe del vaso sobre la mesa
ßÍ=======================& # 68
Desde el compás 1 al 16: ingresan los alumnos de 7· y se ubican uno al lado del otro ( frente horizontal)Ó Ó Ó
Festejo afro peruano/Folclore Perú
SETE TELANE
Ó Ó Ó Ó Óll ll ll ll ll ll ll ll llßÍ=======================& # Ó Ó Ó Ó Ó Ó Ó Óll ll 9
ll ll ll ll ll ll ll
ßÍ=======================& # «««« «««« ««««
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c. 17 al 24: todo el grado canta, mientras grupo 1 hace la percusión
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Melodía A
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c. 25 al 28: todo el grado canta, mientras el grupo 2 hace la percusión
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C»»»» »»»» »»»»œCur
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c. 29 al 32: todo el grado canta mientras el grupo 3 hace la percusión
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durante el interludio instrumental, desde el c. 33 al 48, el grupo 1 hace dos veces su coreografíaÓ Ó Ó Ó Ó Ó Ó Óll ll 33
ll ll ll ll ll ll llßÍ=======================& #
en el c. 41 se suma el grupo 2 con su coreografía, y la hace dos veces seguidaÓ Ó Ó Óen el c. 45 se suma el grupo 3, y hace 1 vez su coreografía
45Ó Ó Ó Óll ll 41
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cifrado y coreografía SIMILE 1· parte
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49
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Propuesta para interpretar “Sete Telane”
Para realizar la canción se forman 3 grupos. Cada grupo tiene sus movimientos que
deberá presentar cada vez que aparece su melodía.
La forma musical de la canción es la siguiente:
Introducción Melodía A (2 veces) Melodía B (2 veces) Melodía C (2 veces)
16 compases 16 compases 8 compases 8compases
Interludio Melodía A (2 veces) Melodía B (2 veces) Melodía C (2 veces)
16 compases 16 compases 8 compases 8 compases
Melodía A (2 veces) Melodía B (2 veces) Melodía C (2 veces) Final
16 compases 8 compases 8 compases 5 compases
En Melodía A realiza el acompañamiento rítmico el Grupo 1, y todos cantan
En Melodía B realiza el acompañamiento rítmico el Grupo 2 y todos cantan
En Melodía C realiza el acompañamiento rítmico el Grupo 3 y todos cantan
En el Final cada grupo realiza su propio movimiento, en simultáneo con los demás.
Referencias:
Grupo 1:
Grupo 2:
1 2 3 4
pm pp pa
Grupo 3:
Final:
5a: con los brazos hacia arriba, con los palos agarrados, recorrer en el aire de un lado a otro.
5b: con los brazos hacia arriba recorrer en el aire de un lado a otro.
Dp1 Dp2
Salto: dar un salto para y volver a mirar
hacia el frente
Pie: dar una fuerte pisada mientras se gira
en el lugar.
Sete telane
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
1
2
3
2
4
2
pm
pm
pm
pm
pp
pp
pp
pa
pm
pm
pm
pm
pp
pp
pp
pa
dp1
dp1
dp2
dp2
pie
Girar a la izquierda Girar a la derecha
pie
pie
salto
dp1
dp1
dp2
dp2
pie
pie
pie
salto
FINAL
Grupo 1
grupo 2
grupo 3
1
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3
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1
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2
2
pm
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pm
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pm
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pa
pa
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The Hoky pockyiq = q eCanción-baile
Popular EEUU
SWING
3
El pie
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cho/a quí
el pie
de re
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5
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sa cu dien
do lo muy bien
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7
gá se Ho ky Po ky
gi ran
do/en tu lu gar
y/a sí
lo sa brás
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lar.
El pié
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11
quier
do/a quí
el pié
iz quier
do/a cá
el pié
iz
13
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do/a quí
sa cu dién
do lo muy bien
ha
15
gá se Ho ky Po ky
gi ran
do/en su lu gar
y/a sí
lo sa brás
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lar.
Co do de
3
19
re
cho/a quí
co do de re
cho/a cá
co do de
3 3
21
re
cho/a quí
sa cu dién
do lo muy bien
ha
23
gá se Ho ky Po ky
gi ran
do/en su lu gar
y/a sí
lo sa brás
bai
lar.
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27
quier
do/a quí
el co
do/iz quier
do/a cá
el co
do/iz
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do/a quí
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do lo muy bien
ha
31
gá se Ho ky Po ky
gi ran
do/en su lu gar
y/a sí
lo sa brás
bai
lar.
Con la
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35
de
ra/a quí
con la
ca de
ra/a lla
con la
ca de
ra/a quí
sa cu dien
do la muy bien
ha
39
gá se Ho ky Po ky
gi ran
do/en tu lu gar
y/a sí
lo sa brás
bai
lar.
Con to
do/el
43
cuer
po/a quí
con to
do/el cuer
po/a llá
con to
do/el
45
cuer
po/a quí
sa cu dien
do lo muy bien
ha
47
gá se Ho ky Po ky
gi ran
do/en tu lu gar
y/a sí
lo sa brás
bai
lar.
El pie
de
2
Canción de la vacuna María Elena Walshiq = q e
swing:
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3
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5
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101
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2
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œ jœ œ jœro sa pa ra
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œ jœ œ œ œRo sa. Pi sa Pi
œ jœ œ œ œsue la, pi sa Pi
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Pisa Pisuela
1 2
3
Melodía: Rodrigo Asselborn
86
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Pi sa Pi
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Jœ œ
Jœ
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Jœ œ
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ví a oes te- - - - - - - - -
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pie, nohay de
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Jœ œ
Jœ
men ta ni de
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Jœ œ
Jœ
ro sa pa ra
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Jœ œ
Jœ
mi que ri daes- - - - - -
9
œ
Jœ œ
Jœ
po sa que se
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Jœ œ
Jœ
lla ma Do ña
œ
Jœ œ œ œ
Ro sa. Pi sa Pi
œ
Jœ œ œ œ
sue la, pi sa Pi
œ
Jœ Œ .
sue la.- - - - - - - - - -
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1 2
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Repetir varias veces, cada vez más suaveto vien
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Perteneciente al CD "Piojos y Piojitos 2"
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- Una vez que los niños aprendieron la canción, se pueden realizar diferentes actividades rítmicas y coreográficas usando un elástico de 2 mts. de largo, atado o cocido en un extremo, a saber: - Individualmenta, cada niño sostiene el elástico con los dos pies y con las dos manos , y mientras canta, marca el pulso - Lugo, marcando el ritmo del mambo ( indicado con el acento en la partitura) va realizando difernetes figuras geométricas: rectángulos alternados con triángulos; triángulos con las dos manos y un pie, o con lso dos pies y una mano, etc. - Variante: realizar las figuras geométricas con el elástico, en parejas.
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Negra: 75L. y M.: Marcela Sabio
El negrito travieso- Tomás Nelson
Los Musiqueros Cd "Con todos los Ritmos"
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Canción campamentil, versión Magdalena Fleitas del CD "Barrilete de Canciones"Tenemos tantoTenemos tantoTenemos tantoTenemos tanto
Introducción
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Letra y música: Maria E. Walsh
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HOMENAJE A MARÍA ELENA WALSH Por Marcela Sabio
Santa Fe, Argentina. Enero 2011 María Elena Walsh, la autora, cantante, traductora y ensayista, narradora, compositora, dramaturga,
recopiladora y guionista, fue, es y seguirá siendo -ante todo- una poeta, permanente viajera de la alfombra mágica del juego que, a varias generaciones, nos preparó los ojos y los oídos para mirar el mundo y sentirlo, del derecho y del revés.
Sobre su labor para adultos en el “Cancionero contra el mal de ojo” (1976), ella misma sintetizaba:
"Cantar canciones para los que no tienen ilusiones, poesía para los que perdieron la alegría"1, y podría asegurarse que
esos eran sus anhelos y desafíos permanentes. Y como en la realidad hay muchos que, como sus personajes Procopio y Pierina2, no saben reír, no
saben llorar, y “Qué se le va a hacer,” pero “el que no aprende de chico es difícil que aprenda de grande”; María
Elena dirigió gran parte de sus esfuerzos hacia la infancia, revolucionando la manera de concebir la relación poesía/niñez, y con ello, estableciendo un puente lúdico, indestructible entre abuelos, padres e hijos (en Argentina y el mundo hispanohablante).
“Creo que escribir para chicos -le contaría a su primera biógrafa- fue una tarea de reconciliación con el paraíso perdido, una búsqueda de raíces, otro viaje en el tiempo.”3
En el viaje de su obra, de su vida, va regando las raíces de la memoria y del folclore, y sin pizca de didactismos y con mucho de “para nada” y “para todo”, con cada canción, cada cuento, alza árboles donde aniden sueños e ilusiones; con cada poesía, osada, disparatada, irónica, satírica, “milagrera” a la hora de
expandir el humor y el absurdo, nos devuelve la alegría de un “tiempo no apurado”, “tiempo de jugar que es el
mejor”4. “María Elena traía al mundo bastante deprimido de la literatura para niños un conjunto de elementos
vertidos en una unidad que estaba en las antípodas de los conceptos pedagógicos de la época” como ha señalado Sergio Pujol, periodista y biógrafo de la poeta.5
Y a propósito de su biografía, creo que el mejor homenaje es acudir a las propias palabras de María
Elena, retratándose para los niños “de manera que su vida se asemeje más a un cuento que a un catálogo.”6 “Al fin y al cabo, toda vida, por opaca que parezca es un cuento maravilloso.”(…)”Nací en 1930, año de
revolución, y en el Partido de Matanzas. No obstante, soy una convencida pacifista, y no me vengan con el cuento de que el mundo –que sí debe cambiar- progresará a fuerza de tiros, bombas, prepotencia y mendacidad.”
Su padre, Enrique Walsh, era hijo de inglesa y de irlandés republicano, empleado del departamento contable de la New Western Railway of Buenos Aires (Ferrocarril Oeste de Buenos Aires) y músico autodidacta: tocaba muy bien el piano, el mandolín y el violonchelo. Le gustaba leer, viajar, hacer carpintería y hasta coser. Con él, María Elena se familiariza con la cultura popular inglesa, tomando las nursery rhymes, tradicionales canciones para niños (ejemplo: Baa Baa black sheep o Humpty Dumpty) y las construcciones verbales que caracterizan al nonsense británico, como una de las principales fuentes de inspiración en su
obra: ¿Saben que le sucede a esa Lombriz que se siente infeliz, muy infeliz? Pues no le pasa nada, sólo que está resfriada y no puede sonarse la nariz.7
Su mamá, de ancestros andaluces, “era mamá, nada más y nada menos. Como tantas mamás fue una artista para los dulces, la costura, el cuidado de las plantas y la administración del hogar. Tampoco le interesaban ostentaciones ni posesiones sino el bienestar de los suyos (…)”8, lo que incluía disfrutar de la naturaleza en un caserón con jardín,
1 Walsh, María Elena- Cancionero contra el mal de ojo. Buenos Aires: Sudamericana, 1976: 6 2 Walsh, María Elena- Pocopán, en el cuento “El Castillo que hizo ¡Plaf!”- Alfaguara, Buenos Aires. 2004: 7 3 Dujovne, Alicia: María Elena Walsh. Madrid: Júcar, 1982. 4 Walsh, María Elena- El Reino del Revés, en “Marcha de Osías”- Alfaguara, Buenos Aires. 2000: 69 5 Pujol, Sergio: Como la cigarra. María Elena Walsh, una biografía. Buenos Aires: Beas Ediciones, 1993. 6 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. En “El Cuento de la Autora”- Alfaguara. Buenos Aires. 2008:107 7 Walsh, María Elena- Zoo Loco. Alfaguara, Buenos Aires. 2007: 31. 8 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:108-109
patios, árboles frutales, gallinero, perro, gato, canarios y tortuga, y de los juegos y el arte: libros, paseos al cine, teatro de Variedades, circo, a museos, al teatro de títeres de los Podrecca y a los Corsos de Carnaval. Su padre le inculcó “–por el ejemplo y no por la fuerza- el placer de la buena lectura: Dickens, Perrault, Julio Verne, Lewis Carroll. Y a jugar a las rimas y a las adivinanzas en inglés y en español, como si las palabras fueran otros tantos juguetes.”9
Antes de finalizar sus estudios en la Escuela Nacional de Bellas Artes, escribió su primer libro: “Otoño Imperdonable”, que reúne poemas escritos entre los 14 y los 17 años. María Elena explica a los niños la
génesis de este libro así: “Mi papá se había jubilado y –por algo empecé diciéndoles que este mundo debe cambiar- ya saben ustedes que al que se jubila lo castigan en lugar de recompensarlo por haber trabajado honradamente toda la vida. (…) hubo que reducirse a casa chica y tirar por la borda juguetes, gallinero, descomunales roperos de luna, y tantas otras felices abundancias. (…)
Quizás para consolarme de tantas desdichas empecé a escribir versos. Y también a leerlos, porque casi nadie escribe si antes no le gusta leer.”10
Hay que tener en cuenta que en los años cuarenta la poesía era signo de distinción y, por supuesto, terreno casi exclusivo de los hombres. Así y todo, sus versos de “Otoño Imperdonable”11 sorprendían por su madurez expresiva (en Término, se define a sí misma como “un sitio donde florecerá la muerte”) y el estilo natural, pleno de hallazgos y de juegos líricos no pasaron inadvertidos, siendo elogiados por la crítica y por algunos de los más importantes escritores hispanoamericanos como Jorge Luis Borges, Silvina Ocampo, Eduardo González Lanuza, Pablo Neruda y Juan Ramón Jiménez (el autor de “Platero y Yo”, que con su mujer invitan a Walsh a pasar seis meses con ellos en Estados Unidos, en lo que podía apreciarse como una “beca” personal, porque pensaban que era importante estimular a los nuevos talentos.)
A propósito de aquel viaje, María Elena relata algunas de sus sensaciones: “¡Cruzar el océano en barco! ¡Llegar al puerto de Nueva York! ¡Ver por primera vez una nevada, con las ardillas saltando entre los árboles!
Si uno puede emocionarse siempre por primera vez, si nunca dejan de sorprenderle las cosas maravillosas, ya puede arrugarse tranquilamente, que nunca envejecerá por dentro.”12
En 1951, Walsh publicó su segundo libro de poemas: “Baladas con ángel”. En esta oportunidad Walsh recurre a la balada para construir su obra poética, una forma lírica construida a partir de la musicalidad de su estructura, probablemente reflejando la influencia de Jiménez. Sus versos muestran a la poeta en un momento de optimismo y alegría inducido por el amor:
(…)Qué tiempo sin sentido el que mi amor perdía. Qué lamentable primavera inútil haciendo en vano flores que se olvidan.
Pero mi corazón velaba y no sabía. Recuperada su pasión secreta ahora enamorado resucita.13
Por esa época, junto a la poeta y folclorista tucumana Leda Valladares, se autoexilió en París hasta 1956, donde formaron un dúo que cantaba canciones folclóricas de tradición oral de la región andina de Argentina, como carnavalitos, bagualas y vidalas. María Elena reconoce que su única práctica y aprendizajes
en este campo, habían sido las tertulias familiares de su niñez: “Como me encantaba imitar a los cantantes y zapateadores del cine, mi papá me fabricaba micrófonos con palos de escoba y una lata de dulce de membrillo en la punta.”14
Esos tiempos de inocencia habían quedado atrás, y ahora no le había gustado el aire que se respiraba con el peronismo, aunque fue capaz de reconocer los pasitos, pocos, pero contundentes, que daban las
9 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:110 10 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:112-114 11 Walsh, María Elena- Otoño imperdonable. Buenos Aires: edición de la autora, 1947. 12 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008: 119 13 Walsh, María Elena- Baladas con Ángel, en Poema “Balada del tiempo perdido” fragmento. 1951 14 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:111
mujeres en ese tiempo. Muchos años después, en 1976, escribió “Eva”, un poema publicado en “Canciones
contra el mal de ojo”, que dice: “No descanses en paz/ alza los brazos/ no para el día del renunciamiento/ sino para
juntarte a las mujeres/con tu bandera redentora/ lavada en pólvora/ resucitando”.15 Luego de cantar en cafés y boites, el dúo logró un contrato en el famoso cabaret Crazy Horse. En la
capital de Francia se relacionaron con otros artistas como la chilena Violeta Parra o la estadounidense Blossom Dearie y grabaron sus primeros álbumes Chants d’Argentine/ Cantos de Argentina (1954) y Sous le ciel de l’Argentine/ Bajo los cielos de la Argentina (1955), con canciones de tradición oral del folclore andino argentino, como Dos palomitas y Huachi tori, pero también con temas de Atahualpa Yupanqui -por entonces radicado en París-, de Jaime Dávalos, de Rafael Rossi o de Rolando (“Chivo”)Valladares, hermano de Leda.
“Así como nunca me gustó enseñar, sí me gustó aprender y en Europa aprendí muchísimo, aunque no en escuelas ni universidades.
Compartí el mundo de los artistas de varieté, entre famosos cantantes y perritos amaestrados, entre actores y payasos, entre bailaores flamencos e ilusionistas. Un mundo de angustias y alegrías, de nervios tensos y trabajo duro. No de facilidad y pacotilla como suelen hacer creer las revistas.
¡Alguna noche, entre el público, estaba Carlitos Chaplin, o Jacques Prévert, o Picasso!”16 De aquellos años parisinos quedaron también otros discos, como los dos volúmenes de “Entre valles y
quebradas”. Ya María Elena Walsh se inclinaba a la creación de nuevas expresiones, alimentándose de las raíces
folclóricas, pero sin estar estrictamente restringidas a ellas, orientándose por los valores de la justicia social, el feminismo y el pacifismo.
En 1958 lanzaron su quinto álbum “Canciones del tiempo de Maricastaña”, donde las canciones del folklore español están presentadas con un título lúdico e informal que anticipa las nuevas tendencias que se incubaban en el dúo. El disco incluye canciones como El Tururururú (“que la culpa la tienes tú”), En qué nos parecemos, o el Romance del enamorado y la Muerte.
“Uno suele enamorarse mejor de su tierra cuando está lejos. La patria es querida y añorada como la niñez, y quizás por eso, por nostalgia, por ganas de volver a jugar en mi propio idioma, empecé a escribir versos para chicos.
Rascando un poco la guitarra me atreví después a ponerles música. Al volver a la Argentina recorrí bastante las provincias, sobre todo las del Noroeste, cantando y recogiendo
coplas y melodías de nuestro tesoro popular.”17 Seguramente de esta labor de investigación y recopilación (tanto del folclore argentino como del
español) surgieran más tarde Versos folclóricos para Cebollitas (1966), Versos para Cebollitas (1966) y Versos Tradicionales para Cebollitas (1974), por los que debemos agradecerle su finísimo trabajo en pos de la recuperación para la infancia y su entorno, del riquísimo patrimonio poético tradicional anónimo o de autores de tradición española, incluyendo el último, una versión libre de un poema de Lewis Carroll.
¡Juguemos con parte de ese mundo!: Todo el grupo tendrá en sus manos Vamos al baile18 , y sentados o de pie, respetando el
orden establecido por el texto, cada uno leerá en voz alta y para todos, dos versos. Gradualmente y en próximas lecturas, cada uno irá buscando la intención, estado anímico
del personaje de sus versos para sugerirlos vocal y corporalmente (enriquecimiento expresivo comunicativo). Paulatinamente, también se irán hallando la pulsación y rítmica naturales del lenguaje poético (que de
por sí –con rima y métrica- es un lenguaje lírico, más cercano a la música). De aquí a agregarle algún instrumento que haga base rítmica para “rapear” sobre ella, o
agregarle melodía, hay sólo unos pasos. Luego podemos inventar grupalmente –a la manera de lo recogido por Ma. Elena Walsh-,
nuestro propio viaje. Yo propongo uno para que ustedes completen la rima que se presta a jugar con la
plástica, papeles plegados, en fin… con la magia de la imaginación. (*)
15 Walsh, María Elena- Cancionero contra el mal de ojo. Op. Cit. 16 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:122-123 17 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:123 18 Walsh, María Elena, en Versos Tradicionales para Cebollitas. Buenos Aires: Sudamericana. 1974
Vamos al Baile -VAMOS AL BAILE, DIJO EL FRAILE. -NO TENGO GANAS, DIJO LA RANA. -INVITEMOS AL LEÓN, DIJO EL RATÓN. -PERO ES MUY LEJOS, DIJO EL CONEJO. -DE AQUÍ HAY CIEN LEGUAS, DIJO LA YEGUA. -¿POR QUÉ CAMINO? DIJO EL ZORRINO. -NO, POR EL CERRO, DIJO EL PERRO. -HA’I SER UN RANCHO, DIJO EL CHANCHO. -NO TIENE ALERO, DIJO EL JILGUERO. -NO TIENE LUZ, DIJO EL AVEZTRUZ. -HAY UN CANDIL, DIJO EL AGUACIL. -GANAREMOS LA DELANTERA, DIJO LA PANTERA. -¿Y SI ME ABURRO? DIJO EL BURRO. -HABRÁ MUCHACHAS, DIJO LA VIZCACHA. -TODAS SON VIEJAS, DIJO LA COMADREJA. -BASTA DE LATA, DIJO LA CATA. (cotorra) -A QUE ME ENOJO, DIJO EL PIOJO. -VOY POR LA LOMA, DIJO LA PALOMA. -ME DUELE EL COGOTE, DIJO EL CHILICOTE. (grillo)
-TENGO SARAMPIÓN, DIJO EL GORRIÓN. -ME DUELE UN CALLO, DIJO EL CABALLO. -ME HAN ROTO LA UÑA, DIJO LA CHUÑA. -Y A MÍ UN DIENTE, DIJO LA SERPIENTE. ______________
(*) Ahora mi propuesta
VAMOS A LA PLAYA DIJO…………… -NO TENGO GANAS DIJO…………….. -¿POR QUÉ CAMINO? PREGUNTÓ……………… -YO VOY EN CANOA DIJO……………………. -MÁS RÁPIDO EN LANCHA DIJO…………………… -ES QUE HACE CALOR APORTÓ………………… -¡QUÉ AGUA FRESQUITA! EXCLAMÓ…………….. -YO VOY A NADAR DIJO…………….. -AQUÍ HAY MUCHA ARENA DIJO……………….. -Y ESTÁ CALIENTE DIJO……………….. -SE ME HACEN CALLOS DIJO……………. -¿CONSTRUIMOS CASTILLOS? PREGUNTAN…………… -MEJOR UN BARCO PROPUSO…………….. -DE PAPEL DIARIO DIJO………………….. -¡SÍ, CON LINDAS PALABRAS! DIJO……………………
LUMINOSAS, MÁGICAS COMO EL SOL DIJO…………….. ¿CUÁLES PODRÍAN SER? A VER… A VER… …………………., …………………… ………………., ……………… y LEER LAS PONGO EN UN SOBRE Y LAS LLEVO DE VIAJE CON CARPA Y SOMBRERO SERÁN MI EQUIPAJE. EN UN BARRILETE LAS HAGO VOLAR… PLIEGO UN POCO MÁS Y EL BARCO ¡YA ESTÁ! ¡FALTA UNA COSA! SUSURRÓ……….. SÍ: LOS MARINEROS. DIJO………………..
YO ME DOY MAÑA DIJO………………… EL PAPEL SE ARRUGA DIJO…………………… UN MORDISCO AQUÍ, DOS POR ACÁ DIO………………… ¡ABRA CADABRA! PRONUNCIÓ…………………. Y… ¡MÁGICO ROPAJE! PARA TANTO OLEAJE TODOS MARINEROS DE UN MISMO……………. LAS PALABRAS SE HACEN PECES EN AGUAS DE LA LECTURA QUE JUGANDO NOS INVITAN A VIVIR ¡MIL………………..!
Fue en París que empezaron a aparecer los “disparates”: las vacas que estudiaban en Humahuaca, los
gatos que no iban a la escuela por dolor de muelas, los árboles florecidos de guitarras, los castillos que se quedaban solos, sin princesas ni caballeros, y la monja que llevaba a pasear ángeles cansados, en bicicleta. De esos versos infantiles surgió el libro Tutú Marambá19 (1960) que, aunque como los libros anteriores, no
quiso ningún editor, ya existía el Fondo Nacional de las Artes que fue quién costeó la edición. “Tutú Marambá es un duende brasileño feo y malo, según cuenta la leyenda. Se parece a nuestro ‘cuco’, al que
por suerte ningún chico ha visto. A pesar de estos pésimos antecedentes del señor Marambá, decidí con el permiso de ustedes, robarle el nombre
para ponérselo a este libro. ¿Por qué? Porque suena lindo. ¿Por qué más? Porque quizá la amistad del Gato Confite, de la Vaca Estudiosa y de todas las buenísimas personas que viven en esta casa de papel, acabe por convertirlo en un duende inofensivo y juguetón con sonrisa de choclo”20
A parte de los poemas/canciones que la propia autora nombra en esta “carta” a los “distinguidísimos señores niños”, conforman este libro otros cuarenta y seis poemas y canciones seguramente muy conocidos por ustedes y por los pequeños.
Les propongo jugar a una especie de “Contrapunto de Canciones” (puede ser con libro en mano,
o sin, en una etapa superadora) Nos dividimos en dos grupos o equipos. (Si los grupos son muy grandes, los subdividimos en
más equipos y se va determinando un orden para responder. Si el que debe dar respuesta, no la encuentra en determinado tiempo, pierde su turno y sigue el equipo siguiente).
Uno comienza a cantar o recitar algún poema y se detiene al terminar la primera o segunda estrofa.
El otro grupo, rápidamente tendrá que cantar o leer en voz alta una o dos estrofas (no importa que no sea la 1ª) de otra canción o poema que comience con la última letra que dejó el grupo anterior. Y así sucesivamente, comprobando que lo recitado y/o cantado es parte de estos cuarenta y ocho poemas que constituyen el libro.
Cada equipo tendrá un escribiente que anotará el título de los aciertos realizados. Se computará también si saben o no cantar el poema, en el caso de que tuviese música.(Puntuación adicional)
El juego termina cuando ningún equipo logra, en el tiempo predeterminado como margen para la búsqueda, hallar un poema o estrofa que comience con la letra en cuestión.
Gana el equipo que más aciertos haya inventariado durante el juego.
19 Walsh, María Elena. Tutú Marambá. Buenos Aires: El Balcón de Madera, 1960 20 Walsh, María Elena- fragmento de presentación dirigida a los “señores niños” en Tutú Marambá- Alfaguara, Bs. As- 2000:7
Propongo comenzar, por ejemplo, con: Duermo en el aljibe con mi camisón apolillado, don, dolón dolón, duermo en el aljibe con mi camisón. No son las polillas, son diez mil estrellas que se asoman, don, dolón dolón, por entre los pliegues de mi camisón.21
“N” es la letra con que debe comenzar alguna estrofa del nuevo poema o canción. Luego del juego, seguimos transitando vida y obra de M.E. Walsh. De ese regreso (de Europa), son también dos de sus grandes obras de teatro para chicos, estrenadas
en el Teatro San Martín: Doña Disparate y Bambuco22 (1963) y Canciones para mirar 23(1962). En ésta, el título inscribe poéticamente la idea de teatralidad: el théatron griego, del que proviene nuestra palabra teatro, significa justamente “mirador”. Canciones para Mirar es una sinestesia, una imagen que combina dos campos sensoriales, y que a su manera apunta a la integración de las artes -literatura, música, danza, plástica- que es el teatro total.
En Canciones para mirar, la estructura miscelánea de este varieté se afianza cuando Agapito y la Señora de Morón Danga, a manera de presentadores, van dando el pie a las cantantes en una estructura sencilla que enhebra las canciones. Cada canción se transforma en escena en un mini-cuento, a la vez narrado musicalmente por las cantantes y escenificado fragmentariamente por los actores, en una sabia combinación que alterna o combina la escena y el relato.
Doña Disparate y Bambuco, en cambio, es una comedia musical que marca una evolución de Walsh en materia de dramaticidad: A diferencia de la estructura de cuadros de Canciones para Mirar, propone una historia con un único desarrollo dramático completo, principio-medio-fin, que supera la función de hilván de canciones. Fue también un éxito rotundo y cuando todo hacía suponer que seguiría escribiendo para el teatro e investigando en las posibilidades de las estructuras dramáticas, muy tempranamente abandonó el género.
María Elena se sumerge, entonces, en un terreno nuevo y escasa o malamente explorado, alejándose siempre de los lugares comunes, pero con la inevitable sorpresa del público que veía cómo esa joven “que tanto iba a deparar” a las letras argentinas, cambió la poesía por el folclore y después por ¡los cuentos para niños!. Ella misma dice: “¿Quién puede considerar que es escritor en serio alguien que escribe para niños? A esta altura ya no me pasa pero cuando empecé había muchos prejuicios. En cualquier estudio formal de la literatura de cualquier país, lo infantil no entra. Piensa que Lewis Carroll ingresa en la literatura infantil cuando lo descubrieron los surrealistas, tardíamente”. “Entre los literatos se suele considerar de una manera un tanto despectiva la actividad de escribir ‘para niños’. Entre otras cosas, los niños no fabrican prestigios literarios: no escriben crónicas en los diarios ni otorgan premios ni ofrecen becas”.24
A lo largo de esa década llegarían muchos otros libros: Hecho a Mano (poemario, 1965) y Juguemos en el Mundo (poemas y canciones, 1969) –para adultos-, y El reino del revés (poemas y canciones 1964), Zoo Loco (limericks en español, 1964), Dailan Kifki (novela, 1966), Cuentopos de Gulubú (cuentos, 1966), Aire Libre (Libro de lectura para 2° grado, 1967) –para niños. En este último, combinó textos de autores nacionales con canciones y poemas suyos, narrando la historia de una familia de titiriteros y, si bien no es tan conocido como los demás, fue definido como “Una verdadera bomba de tiempo en el vetusto edificio de la pedagogía
infantil”. Qué mejor que volver a mirar por el cristal de la propia María Elena Walsh: “Si a nuestra sociedad le preocupara en serio el hábito de la lectura en los chicos, procuraría no seguir fomentando la existencia de madres
21 Walsh, María Elena-Tutú Marambá en Don dolón dolón, fragmento 2000:92 22 Walsh, María Elena- Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2008. Colección AlfaWalsh. 23 Walsh, María Elena- Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2008. Colección AlfaWalsh. 24 Dujovne, Alicia: María Elena Walsh. Madrid: Júcar, 1982.
ignorantes. A la mujer se la disuade firmemente, por todos los medios, de cultivarse en profundidad. Pocos serán los hijos acostumbrados a ver -e imitar- a su santa madre dedicada a la lectura, a respetar lo que significan concentración, paciencia y soledad”. “El maestro, como todos, tiene que encontrar su camino, un poco a tientas, buscando materiales que le produzcan placer, comparándolos con las grandes obras, formando su pequeña porción de cultura desvinculada de utilitarismo didáctico”. “Poesía no es sólo transmisión o memorización de versos. Es sobre todo una actitud frente a la vida, una forma de sensibilidad”.25
Y es que si bien gran parte de su obra muestra un deliberado interés por los niños y se “cataloga” como literatura infantojuvenil, además de que los grandes la disfrutemos a la par de los chicos, tras el velo del juego ingenuo y sencillo, hallamos profundas metáforas de diferentes aspectos del mundo adulto, sobre los que podemos reflexionar sin escozores, justamente y gracias a la ludicidad y la risa.
No todo en María Elena es humor inteligente o disparate ingenioso, en ese placer del lenguaje por el lenguaje mismo, en ese deleite fónico y semántico, hay cosquillas que tocan otras fibras, que nos movilizan –a niños y adultos- otras emociones. A quién no se le nubla el sol y corre a esconderse en el lugar más arrebujado del corazón o se queda “mudo” de alma, al menos por un ratito, leyendo o escuchando La Pájara
Pinta, o La Ratita Ofelia, o: “Porque me duele si me quedo,/ pero me muero si me voy/ con todo y a pesar de todo/ mi amor yo quiero vivir en vos”, 26 por citar sólo algunos ejemplos.
“También por entonces, hacia 1960, empujada por el entusiasmo de la directora (de TV, no de escuela) María Herminia Avellaneda, escribí programas para niños y para grandes que ella dirigía. Mucho después, en 1971, realizamos una película de largometraje: Juguemos en el mundo”.27
El humor como arma contra la solemnidad y los prejuicios son aún más evidentes en sus canciones para adultos. A partir de 1968, el público de mayores pudo disfrutar de sus versos en recitales unipersonales. "Serenata para la tierra de uno", "Oración a la justicia" o "Como la cigarra", se convirtieron en himnos populares y fueron adoptadas por diferentes grupos para expresar sus reclamos. Con un lenguaje diferente, e inspirada en las más diversas fuentes musicales (folklore, tango, jazz y rock), dibujó el perfil de su tierra –nuestra tierra- con ironía y ternura. El espectáculo fue acompañado por el lanzamiento de un álbum también titulado Juguemos en el mundo, igualmente maravilloso, que al año siguiente tuvo su segunda parte: Juguemos en el mundo II.
En la década siguiente llegan El diablo inglés (cuentos, 1974), Chaucha y Palito (cuentos, 1975), Pocopán (cuentos, 1977) –para niños- y Cancionero contra el Mal de Ojo (poemas y canciones, 1976) –para adultos. Luego vendrán: La nube traicionera (versión libre de un cuento de George Sand, 1989), Manuelita ¿dónde vas? (cuentos novelados, 1997), Canciones para mirar (canciones, 2000), Hotel Pioho’s Palace (novela, 2002) –para niños-, y Fantasmas en el parque (novela autobiográfica, 2008), entre otros.
Su precoz emancipación, su lealtad a sí misma y a sus ideas, su feminismo, su lucha por las causas honestas han dejado una huella profunda en el imaginario colectivo. Polémica y hasta ambigua (quién no lo es), también supo alzar su voz cuestionadora contra situaciones de opresión, autoritarismo o injusticia mediante sus artículos en medios periodísticos. En 1979, plena dictadura militar, escribió en una nota titulada Desventuras en el País-Jardín-de-Infantes, publicada por Clarín: "(…) Todos tenemos el lápiz roto y una
descomunal goma de borrar ya incrustada en el cerebro. Pataleamos y lloramos hasta formar un inmenso río de mocos
que va a dar a la mar de lágrimas y sangre que supimos conseguir en esta castigadora tierra".28
Cuando en 1991 se debatía en el país la posibilidad de implementar la pena de muerte, Walsh escribió, y vale la pena recordarlo ahora entre tanta noticia de lapidación, de fusilamiento, de necedad: “(...) Jamás
25 Dujovne, Alicia: María Elena Walsh. Madrid: Júcar, 1982. (Walsh entrevistada) 26 Walsh, María Elena. “Serenata para la Tierra de Uno” en Juguemos en el mundo. Buenos Aires: Sudamericana, 1970. 27 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:123-124 28 Walsh, María Elena en Clarín, 16 de agosto de 1979. Reproducido en el Libro Desventuras en el País Jardín-de-Infantes, Buenos Aires: Sudamericana, 1993: 13-18
dudaron de que el castigo era ejemplar. Cada vez que se alude a este escarmiento la humanidad retrocede en cuatro patas”.29
También se haría tiempo para defender el uso en internet de la letra emblemática del idioma español,
en su ingenioso artículo La eñe también es gente30: “¡No nos dejemos arrebatar la eñe! Ya nos han birlado los signos de apertura de interrogación y admiración. Ya nos redujeron hasta el apócope (...) "La ortografía también es gente", escribió Fernando Pessoa. Y, como la gente, sufre variadas discriminaciones. Hay signos y signos, unos blancos, altos y de ojos azules, como la W o la K. Otros, pobres morochos de Hispanoamérica, como la letrita segunda, la eñe, jamás considerada por los monóculos británicos, que está en peligro de pasar al bando de los desocupados después de rendir tantos servicios y no ser precisamente una letra ñoqui. (…) Sigamos siendo dueños de algo que nos pertenece, esa letra con caperuza, algo muy pequeño, pero menos ñoño de lo que parece (...) La supervivencia de esta letra nos atañe, sin distinción de sexos, credos ni programas de software. Luchemos para no añadir más leña a la hoguera donde se
debate nuestro discriminado signo (...) La eñe también es gente.” Es que, como afirmaba la propia autora, "hay demasiado mundo mudo. Procuremos, en fin, no callar tanto, que trae desgracia".
Su popularidad la ha convertido en una de las mujeres más seductoras de la historia cultural argentina, y en el plano de la literatura infantil algunos llegan incluso a indicar que después de Perrault, en Argentina, está Walsh y que su obra es comparable a la Alicia de Lewis Carroll o a Pinocho.
“Donde no hay libros hace frío. Vale para las casas, las ciudades, los países. Un frío cataclismo, un páramo de amnesia”, escribió, y para no dejarnos a la intemperie, nos cobijó con más de 50 libros y más de 20 discos.
Sus libros han sido traducidos al inglés, francés, hebreo, italiano, finés, danés y sueco. “Todo me dio mucho, mucho trabajo. Tuve que pelear con alma y vida contra la pereza o la ineptitud propias y a
menudo contra la incomprensión ajena, como todo el mundo. No lo digo para parecer una estampita de Santa Víctima, con un ramillete de clavos en las manos, un halo de pisotones en la cabeza y un manto de ortigas sobre los machucados hombros. ¡No! Lo digo sólo para que lo recuerden cuando se desanimen y, mareados por la palabreja éxito, supongan que para otros todo fue cuestión de carambola y varita mágica.”31
Varias veces candidata al Premio Hans Cristian Andersen, obtuvo varios reconocimientos y premios, que salvo el primero logrado con tan sólo quince años, no fueron por competencia (“Los artistas no somos boxeadores. No tenemos por qué ganarnos los unos a los otros si no a fuerza de trompadas, a causa de una detestable manía llamada competencia”32). La Medalla de Oro a las Bellas Artes otorgada por el Consejo de Ministros de
España, es el más reciente. María Elena Walsh, la que nos legara entre otros tantos tesoros, personajes entrañables
como Manuelita la tortuga, la Reina Batata, el Brujito de Gulubú o la Vaca estudiosa, partió de este mundo un 10 de enero de 2011, pero dejándonos millones de semillas de otros mundos, para que cada quien los siembre, riegue y los haga crecer a su necesidad y medidas.
En el prólogo de “Chaucha y Palito”, dice de ellos “Digamos que habitaban una casita diminuta de una ciudad descomunal, como quien dice en una risueña caja de zapatos en medio de ciegas murallas grises. Como todo el mundo iba y venía corriendo, consultando relojes y papeles y números y armas y máquinas y horarios, nadie les prestaba atención. ¡Y eso que la atención es algo que se presta solamente, cuando en realidad habría que regalarla a quien le hiciera falta! ¿No? No. En esa ciudad la atención ni siquiera se prestaba, sólo se vendía.”33
Y sí, en nuestras sociedades, es muy común tener que comprar la atención, y a costos muy elevados. Pero a vos no, María Elena, a vos -estoy segura- todos te la seguiremos regalando, brindando a
manos llenas, a imaginación despierta, a sentidos alertas, a ramos, a ríos, a risas y a mares... Es lo menos que podemos hacer por quien –con arte y vida (que en vos son la misma cosa)- devolvió el respeto por la infancia, quien nos diera tanto para abrigarnos en los fríos páramos de la amnesia, por quien compartiera la “vacuna luna luna lu” para -aún en este “reino del revés”, y como la cigarra- seguir cantando.
29 Walsh, María Elena. Pena de Muerte. Nota para Periódico Clarín, 12 de septiembre. Año 1991. 30 Walsh, María Elena en Artículo periodístico La Ñ también es gente- para la Nación, Bs.As. 1996 31 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:131 32 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:123 33 Walsh, María Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:7-8
BIBLIOGRAFÍA- Selección
Además de la señalada en citas:
Otoño imperdonable. Buenos Aires: edición de la autora, 1947.
Tutú Marambá. Buenos Aires: El Balcón de Madera, 1960.
El reino del revés. Buenos Aires: Fariña editor, 1963.
Zoo loco. Buenos Aires: Fariña Editor, 1964.
Versos folclóricos para cebollitas. Buenos Aires: Fariña editor, 1966.
Versos para cebollitas. Buenos Aires: Fariña editor, 1966.
Dailan Kifki. Buenos Aires: Fariña editor, 1966.
Juguemos en el mundo. Buenos Aires: Sudamericana, 1970.
Versos tradicionales para cebollitas. Buenos Aires: Sudamericana, 1974.
Cancionero contra el mal de ojo. Buenos Aires: Sudamericana, 1976.
Bisa Vuela. Buenos Aires: Hyspamérica, 1986.
La nube traicionera (versión libre de «La nuage rose» de George Sand). Buenos Aires: Sudamericana, 1989.
El diablo inglés y otros cuentos. Buenos Aires: Sudamericana, 1992.
Merece destacarse el libro:
Desventuras en el país-jardín-de-infantes. Buenos Aires: Sudamericana 1993 que recopila la mayor parte de sus artículos publicados en revistas y periódicos.
Para saber más de ella:
Dujovne, Alicia: María Elena Walsh. Madrid: Júcar, 1982.
Pujol, Sergio: Como la cigarra. María Elena Walsh, una biografía. Buenos Aires: Beas Ediciones, 1993.
Y para saber más sobre su obra: Lusaschi, Ilse A. y Sibbald, Kay: María Elena Walsh o el desafío de la limitación. Buenos Aires: Sudamericana, 1993.
DISCOS
Canciones para mirar (CBS 1098). Canciones para mí (CBS 1097). El país de nomeacuerdo (CBS 1113). El país de la Navidad (CBS 1762). Cuentopos (CBS 1115). Cuentopos para el recreo (CBS 1125). Juguemos en el mundo (CBS 8830). Juguemos en el mundo II (CBS 18.969). El Sol no tiene bolsillos (CBS 19.107). Como la cigarra (CBS 19.311). El Buen Modo (Microfón SE 573). De puño y letra (Microfón SE761).
68
q. = 58
Transcripción: Alfonso Paz
2011
María Elena Walsh
El Juglar
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El Señor Juan SebastiánMaría Elena Walsh Versión Coral: Alfonso Paz
2011
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Ola LocaCumbia
Clin Clun 2 D.R.Adaptación: F. Bozzini - M. Rosenfeld
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pe - re -
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œ œ Œzo - so.
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pe - re - zo-so.
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pertenece al Cd "Se me lengua la traba " de Caracachumba
LA BAILADORA(Chacarera)
Canción perteneciente al CD " Risas del viento" de Magdalena Fleitas.
ZaMi
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"Una vez hubo un Juez"
Transcripción: Rodrigo Asselborn
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2"Una vez hubo un Juez"
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"Una vez hubo un Juez"
Arreglo: Rodrigo Asselborn
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2"Una vez hubo un Juez"
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"Una vez hubo un Juez"Variación 1
Transcripción: Rodrigo Asselborn
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- -
- -
2"Una vez hubo un Juez"
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œ œ œ œun gran pez,
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"Una vez hubo un Juez"Variación 2
Transcripción: Rodrigo Asselborn
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2"Una vez hubo un Juez"
HIMNO A SARMIENTO
LEOPOLDO CORRETJER
CON MAJESTAD q 76
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- mien
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ria/y- lo or!
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ra- sin par.
PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LA VOZ EN EL MEDIO ESCOLAR.
Dra. en Fonoaudiología Mariela Pensso.
En los encuentros anteriores del Plan Coral Provincial 2009 y 2010, desde el área de fonoaudiología,
se desarrollaron ejercicios de calentamiento y calma vocal, destinados a docentes y alumnos
respectivamente. Tales ejercicios tuvieron como objetivo ampliar el conocimiento del aparato
fonador manejando el cuerpo eficazmente y haciendo posible una emisión vocal sana para prevenir
así patologías vocales.
En el presente año se continuará con el objetivo de la prevención de trastornos vocales, que implican
a los docentes y alumnos, destacando la importancia que como educadores poseen los maestros en
dicha prevención dentro del ámbito escolar.
El entorno familiar y escolar puede actuar como factor que aumente o disminuya el riesgo de
desarrollar un trastorno vocal.
Así, si un docente ha trabajado su propia voz, podrá inculcar a sus alumnos hábitos vocales
saludables que eviten el mal uso y abuso vocal, y también estará más capacitado para detectar
posibles trastornos de la voz que se presenten en los niños con los que trata a diario.
Pistas para detectar un trastorno de voz en la escuela:
- Percepción de una voz ronca o disfónica. Dicha voz puede escucharse de diferente manera pero
siempre alterada y poco agradable.
- Signos externos que delatan el esfuerzo vocal que realiza el niño al hablar o cantar (congestión del
cuello a medida que habla, unido a una voz disfónica que no le permite acabar las frases con
comodidad).
- La personalidad del niño con disfonía, generalmente nervioso, vital, con gran necesidad de hacer
actividades físicas, les gusta mandar y organizar juegos, conversador, habla a alta intensidad.
También hay niños con tendencia a la retracción, a la inhibición vocal, con una voz apagada.
Las situaciones de mayor desgaste vocal en la escuela representan aquellas ocasiones dentro de la
jornada escolar, que favorecen la aparición de trastornos vocales:
- Las actividades deportivas, la comunicación informal o el juego durante el recreo.
- El espacio de tiempo entre una clase y otra, o bien cuando se produce un cambio de profesor.
- Las actividades que se realizan fuera del entorno escolar como paseos, excursiones,
convivencias.
- Otros factores predisponentes y desencadenantes pueden ser: ubicación del edificio escolar
(cerca de avenida ruidosa), las condiciones físicas del aula (demasiado espaciosa y mal
separada de las otras aulas, cercanía con patios o gimnasios), ambos propician una
contaminación acústica perjudicial que obliga al niño y al docente a elevar constantemente la
intensidad de la voz. No olvidemos los factores alergenos como el polvo o tierra, tiza,
humedad, sequedad ambiental, polen.
El ámbito escolar es uno de los más propicios para detectar y realizar una tarea preventiva de las
disfonías infantiles, por un lado, porque el niño pasa muchas horas en él y, por el otro, porque las
actividades que desarrolla requieren en todo momento el uso de la voz.
Se puede llevar a cabo desde dos perspectivas diferentes:
- Favoreciendo buenos hábitos vocales en los intercambios comunicativos entre los niños y
entre éstos y los adultos. Se trata de trabajar actitudes positivas para evitar un mal uso de la
voz.
- De manera más explícita, a través de actividades que se trabajen en el aula, como ya vimos en
encuentros anteriores.
ACTITUDES QUE FAVORECEN EL BUEN USO DE LA VOZ.
EN CUANTO AL DOCENTE: el estilo del docente condicionará el tipo de intercambios verbales
que se darán a lo largo del día.
- Utilizar recursos no verbales para requerir la atención de los niños (palmadas, silencio,
música, sonido de algún instrumento musical).
- Esperar a que haya suficiente silencio antes de hablar.
- Acostumbrar a los niños a escuchar el silencio, es decir, permanecer algunos instantes
callados para favorecer la concentración antes de explicar, dar una instrucción, pedirles
información.
- Ofrecer a los niños un buen modelo oral, hablar de manera pausada, no elevar demasiado la
intensidad de la voz, variar la entonación, utilizar una voz expresiva.
- Darse tiempo para respirar entre frase y frase, sin sentir prisa por continuar. No hablar rápido.
- Controlar concientemente la propia respiración.
- Solicitar ayuda cuando el docente no está bien de la voz.
- Calentamiento vocal previo al desarrollo de la clase (postura, relajación, respiración,
vocalizaciones) y calma vocal (vocalizaciones, respiración y relajación, reposo vocal) al
finalizar las mismas.
- Lograr un equilibrio físico, mental, emocional y espiritual.
- Poseer mayor grado de autoconciencia corporal. Tener en cuenta la postura adoptada durante
el desarrollo de la clase, evitar la carga de tensión muscular en la espalda, no encorvarla,
evitar adelantar la cabeza al hablar o cantar.
- No fumar.
- No abusar de la voz hablada ni cantada cuando se está padeciendo de algún cuadro de
infección respiratoria.
- Evitar la voz cuchicheada.
- Respetar las horas de sueño.
- Beber agua en abundancia.
- Mantener una alimentación sana y equilibrada.
- Evitar el carraspeo y la tos como hábito negativo o “tic” nervioso. Cuando se quiere desalojar
mucosidad de cuerdas vocales, efectuar un carraspeo áfono, tragar saliva, beber agua.
- No gritar.
- Controlar la audición si en su entorno se quejan de que habla muy fuerte o si necesitan que le
repitan lo que le dicen.
- Evitar usar la voz en simultáneo a actividades de esfuerzo (levantar cajas, alzar a niños).
- No abusar del tiempo de habla, evitar su exceso.
- Hablar en el tono óptimo personal y utilizar el tono pedagógico al dar clases
(aproximadamente 2 o 3 tonos más agudos).
- Prestar atención a los síntomas de fatiga vocal, como disfonía, dolor, molestia, necesidad de
carraspear, sequedad, cansancio.
- Evitar las tensiones generales corporales y específicas (abdomen, entrecejo, nuca, mandíbula,
muelas apretadas, laringe alta).
- Tener en cuenta que los siguientes síntomas pueden indicar Reflujo Gastroesofágico: tos,
carraspeo, fatiga vocal, exceso de mucosidad, mal sabor en la boca, ardor, sensación de
cuerpo extraño en garganta, disfonía, voz opaca, rinitis, faringitis o amigdalitis frecuentes.
Las medidas higiénicas en este caso son: evitar las comidas abundantes de noche, no
acostarse antes de 2 horas posteriores a la última ingesta, comer más veces por día en
pequeñas cantidades, masticar adecuadamente, levantar la cabecera de la cama con tacos de
unos 10 a 15 cm, evitar grasas, picantes, cítricos, fritos, dulces, gaseosas, embutidos, tomate,
condimentos fuertes, mate, café, alcohol; ingerir bastante agua, evitar el cigarrillo, la obesidad
y el stress.
Un buen modelo verbal por parte del docente tiene una carga emocional importante para los niños.
EN CUANTO A LOS NIÑOS:
- Respetar el turno de habla.
- Acostumbrar a los niños a responder, preguntar, pedir en el aula, sin necesidad de gritar. Evitar el
exceso de gritos durante el juego en el aula.
- No hablar compitiendo en intensidad con el ruido ambiente, acercarse al interlocutor.
- Aprender a expresar desacuerdos sin “enojarse” con la voz.
- Reforzar positivamente, en especial a los niños más tímidos, cualquier situación en la que hayan
podido expresarse de manera individual y en grupo.
- Ofrecer a los niños ocasiones en las que puedan expresarse oralmente y participar.
- Seleccionar canciones que respeten la voz natural del niño, que no abusen de los graves.
- Trabajar de manera sistemática ejercicios respiratorios previos al canto y como soporte a la voz
cantada o hablada, adaptar el lenguaje a la edad de los niños y utilizar imágenes que estimulen su
motivación.
- Vocalizar al iniciar la clase de música.
- Que los niños canten suavemente, sin forzar la voz, que el texto sea de fácil articulación. No gritar
para cantar.
- Que los niños canten con el cuerpo libre, suelto, con movimientos expresivos si surgen
espontáneamente.
- Mantener la posición de la cabeza alineada verticalmente.
- Enseñar a los niños a respirar adecuadamente para apoyar la emisión de la voz. Hablar con aire.
- Hablar pausado, con aire.
- Ayudarles a relajar los hombros mientras cantan o hablan, de manera que no estén en postura
elevada ni retraída que cierre la caja torácica. Enseñarle al niño a desinhibirse y dejar que la voz
fluya a través del canto.
- Favorecer que la articulación de las palabras sea clara.
- Evitar que tanto a nivel individual y colectivo se inicie el sonido con brusquedad.
- Respirar por nariz siempre que esté en silencio.
- Enseñar al niño a sentir e identificar los signos de fatiga vocal (prurito, carraspeo excesivo, esfuerzo
al hablar). En qué situaciones aparecen, si están en relación con deportes, salidas, excursiones, canto.
- Desaconseje utilizar la voz cuchicheada.
- Vocalizar al iniciar la clase de música.
- Estimular la audición.
- Facilitar el ritmo, la acentuación y la melodía en el canto.
- Enseñarle a manejar la voz junto al empleo de instrumentos musicales.
- Evitar el canto en los niños con disfonía.
- Derivar oportunamente al médico otorrinolaringólogo o fonoaudiólogo
Será nuestro objetivo que los alumnos encuentren placer por el canto, la música y respeto y
entusiasmo por el arte.
Bibliografía:
ARIAS MARSAL CRISTINA, “Disfonía infantil”, ed. Ars Médica, Barcelona, España, 2005.
BUSTOS SANCHEZ INÉS, “Trastornos de la voz en edad escolar”, ed. Aljibe, Málaga, 2000.
DINVILLE CLAIRE, “Los trastornos de la voz y su reeducación”, ed. Masson, Barcelona, España,
1996.
FARÍAS PATRICIA, “Ejercicios para restaurar la función vocal”, ed. Akadia, Buenos Aires,
Argentina, 2007.
GARCÍA LIDIA, “Tu voz, tu sonido”, ed. Diaz de Santos, Madrid, España, 2003.
HABBABY ADRIANA, “Disfonías del niño y del adolescente”, ed. Akadia, Buenos Aires,
Argentina, 2006.
NEIRA LAURA, “La voz cantada y hablada”, ed. Puma, Buenos Aires, Argentina, 1996.
TULON ARFELIS, “Cantar y hablar”, ed. Paidotribo, Barcelona, España, 2005.
Vocalización 1 Marisopapor Natalia Raselli
Niños:
Teclado
ui ui- ui
- ui- ui
- ui- ui
- ui- ui...
-
Tecl.
Tecl.
7
Tecl. Tecl. Tecl. Tecl.
14
Tecl. Tecl. Tecl.
21
Tecl. Tecl. Tecl.
26
Tecl. Tecl.
Vocalización 2 Marisopapor Natalia Raselli
Niños:
Teclado Tecl. tecl. Tecl.
ma ri- so- pa
- pa- ma ri
- so- pa...-
7
Tecl. Tecl. Tecl.
14
Tecl. Tecl. Tecl. Tecl.
21
Tecl. Tecl.
26
Tecl. Tecl.
por Natalia Raselli
Vocalización 1 Las canciones que mi Gallo Canta
Niños:
Tecl. Tecl. Tecl.
jimitriniui
jimipiniui
jomoponoui
jomoponoui
jimitriniui
jimipiniui
jumupunuui
jumupunuui
jimipiniui
jimipiniui
jimipiniui
jimipiniui
jomoponoui
jomoponoui
jumupunuui
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9
Tecl. Tecl.
18
Tecl. Tecl.
27
Tecl. Tecl.
36
Tecl. Tecl. Tecl.
45
Tecl. Tecl.
54
Tecl. Tecl.
62
Tecl.
Vocalización 2 Las canciones que mi Gallo Cantapor Natalia Raselli
Niños:
Tecl. Tecl. Tecl. Tecl.
se pa re
- ce- mas al sa ram- pion...
10
Tecl. Tecl. Tecl.
21
Tecl. Tecl. Tecl. Tecl.
32
Tecl. Tecl. Tecl.
43
Tecl. Tecl. Tecl. Tecl.
54
Tecl. Tecl. Tecl.
Vocalización 3 Las canciones que mi Gallo Cantapor Natalia Raselli
Niños:
Tecl. Tecl.
se pa re
- ce- mas al sa ram- pion...
7
Tecl. Tecl.
“Marisopa” y “Las canciones que mi gallo cantan”. Dos canciones para una clase
Por Cristian Gómez –
Este trabajo intenta colaborar con sugerencias y recursos para enseñar canciones a
los niños. Trabajaremos con dos canciones diferentes: “La Marisopa” y “Las canciones que
mi gallo canta”. Se justifica el intento pues el proceso de aprendizaje de cualquier canción es
determinante para el resultado artístico y la memoria afectiva que tenga el niño sobre esas
canciones y otras.
Empezaré diciéndote que primero debemos enamorarnos nosotros de la canción, no
solo conociéndola en todos sus aspectos técnicos básicos (alturas, ritmo, armonías y textos),
también sabiéndola hasta el punto de memorizar todos los elementos y lograr la síntesis que
la trasforma en un producto que transmita los afectos por sobre los efectos. Recién
entonces, nuestras estrategias y recursos serán eficientes y mejores. Vos sabrás cuáles son
tus mejores métodos para aprenderte una canción pero siempre considera que quizás no sean
los que necesitan tus alumnos. Y que tampoco todos ellos necesitan el mismo método. Por lo
tanto te insto a que revises tanto este trabajo como el de los otros profesores del Plan Coral
provincial y colegas allegados para apropiarte de variados recursos de enseñanza.
Antes de seguir leyendo este artículo es preciso que estudies las canciones “Cuando
mi gallo canta” y “Marisopa”.
Mi propuesta adhiere a enseñar desde lo más fácil a lo más difícil. Consideramos que
es más estimulante aprender cuando se van sorteando las dificultades sin que estas se
perciban como tales. En una canción pueden existir dificultades melódicas, rítmicas, de
texto y armónicas que entorpecerán la rapidez del aprendizaje. Por esto hay que
considerarlas por separado.
Obra Melodía Ritmo Texto Armonía
La Marisopa Saltos
melódicos
constantes de
intervalos
pequeños y
grados
conjuntos.
Extensión y
registro vocal:
naturales
células
rítmicas
inconstantes
Poco texto
pero en
trabalenguas
En modo
menor; algo
inestable
Las canciones
que mi gallo
canta
Saltos
melódicos
grandes e
inconstantes
Extensión y
registro vocal:
naturales
Células
rítmicas
constantes
Juego de
imágenes
atractivas;
mucho texto
En modo
mayor;
estructuras
armónicas
previsibles y
claras
Nadie mejor que vos sabe lo que conviene a tus alumnos, pero es claro que lo que más
cuesta para afinar son las alturas. El ritmo, lo niños lo repiten con facilidad; el texto lo
pueden aprender leyendo; y las armonías las comprenden enseguida cuando acompañas con un
instrumento. Por lo tanto siempre aconsejamos estar muy atentos a que la melodía no se
envicie con el recitado rítmico e insistir con la altura precisa toda vez que se pueda. 1
Entonces, en base al cuadro anterior y la experiencia que tengas afinando a tus niños,
elegirás con qué canción empezar y por qué.
Podría haber dos maneras de enseñar la canción: de lo general a lo particular y de lo
particular a lo general. Comúnmente sugerimos una aproximación general que podría ser una
escucha activa de una versión grabada, o que vos se la cantes con tu instrumento y mejor
arte para entusiasmarlos a cantarla luego. (Si te la sabes de memoria , esto es mucho más
fácil y eficaz…) Considerar que será la primera impresión y revertirla es muy complicado;
asegúrate de una buena recepción en la calidad de sonido y versión interpretativa.
Luego trabajaremos desde lo particular: soy de los que aconsejan un aprestamiento
melódico previo a la canción en sí, haciendo entonar la escala modal o algún fragmento típico
de la canción a enseñar. Luego este mismo motivo melódico, transportarlo hacia arriba para
desarrollar la extensión vocal y cuidar solo la afinación y el tipo de emisión.
Van aquí unas sugerencias de la prof Natalia Raselli para empezar trabajando “Marisopa”
Mientras tocás el instrumento, con el resto del cuerpo dirigís los niños. Es muy
importante que aprendas a tocar sin mirar el instrumento para establecer verdadero
contacto con los alumnos y el recurso. Cada corchea podría cantarse con la sílaba “ui”. Esta
1 Existen muchas razones por las cuales los niños no afinan las alturas pero una de los más comunes es
que están cantando en un registro incómodamente grave. Es urgente desterrar la creencia que los niños
no pueden cantar agudo y capacitarse técnicamente para lograr que ellos descubran su naturaleza. 1
sílaba favorece una buena impostación. Subir, hasta La Mayor (un poquito más alto de lo que
va la canción). Esta es la situación de meta. No dejes que estén forzados con el sonido.
Ayúdalos con consignas para que no se tensen a medida que suban al agudo.
Con este motivo melódico nos acercamos más a la canción. Siempre recordá que el Do es un
sonido grave para que los niños afinen. Debe cantarse, por lo tanto, muy suavemente.
Una vez hecho estos ejercicios comenzamos a enseñarla por fragmentos. Previamente tenés
que tener segmentada la canción en frases, semifrases y motivos más pequeños. Entonces te
darás cuenta cuales son los fragmentos complejos y encontrarás recursos para simplificarlos.
Ejemplo de segmentación para cantar y hacer repetir en forma de eco antifonal o
compartiendo la melodía
Y como goza la mariposa/ (eco)
Cuando en su copa toma la sopa/ (eco)
Y como goza la marisopa cuando en su copa toma la sopa/(eco)
Por el jardín/(eco)
Cuando en su copa toma la sopa por el jardín/(eco)
Sopa de rosa o de jazmín/(eco)
Por el jardín, sopa de rosa o de jazmín(eco)
Y como goza la mari…. (melodía compartida) cuando en su copa toma la …..por el jardín sopa de
rosa o de jaz….
Y como goza la …….cuando en su copa ……por el jardín sopa de rosa o …….
Y como goza la ……
Recordá que los fragmentos deben exponerse lentamente, ayudándose con el gesto de
la quironimia. (revisar mis artículos del PCP 2009 y 2010. )
Una vez llegado a este punto de hacer cantar la frase entera, iremos corrigiendo
detalles puntuales, particulares y accidentales que puedan surgir. Luego hacemos cantar la
segunda estrofa ayudados sólo con la lectura de la letra pertinente, corrigiendo las
diferencias de distribución del texto.
Ha sido un gran esfuerzo y vale la pena cambiar ahora de actividad. Podría ser
introducirlos en “Las canciones que mi gallo canta”
Luego trasportarlo por semitonos hasta sol Mayor aproximadamente. Con este
ejercicio no solo nos aproximamos a la canción, también estamos desarrollando velocidad y
ductilidad en la articulación y conexión diafragmática. Por ahora parece un juego; luego nos
aprovecharemos de él…
Siguiendo con la premisa de conectarse primero con lo simple, sugiero enseñar y
hacer cantar solo el estribillo (laraleado….o con algún texto inventado). Mientras el docente
canta las estrofas y sus complejos saltos (con gran facilidad y precisión…), los niños pueden
realizar otra actividad como hacer la mímica del texto o dramatizar las imágenes del mismo,
o marcar tiempos del compás, o sea, siempre con una escucha activa. En las repeticiones se
van pregnando las estructuras interválicas- armónicas y al momento de trabajar
particularmente, no será tan abrumador.
Para terminar quiero recomendarte que seas muy creativo e inteligente al momento
de ofrecerles la partitura a tus alumnos. Llamo partitura a lo que podría ser solo la letra, la
letra con el ritmo arriba, o la partitura con los códigos musicales completos. Al ser la
partitura un instrumento musical, este debe ser cómodo de leer, bien estructurado para
comprender la forma de la canción y también estético. Si bien no es necesario que trabajen
con la partitura desde un primer momento, el contacto que tendrán con ella será por
bastante tiempo y el afecto que tengan por la canción será también gracias a la memoria
visual.
Por último quiero recordarte, parafraseando a una de nuestras canciones, “lo que se
canta con amor, siempre es bueno para el corazón” ….Pero los niños no aman lo que
aprendieron padeciendo. Más aún, son capaces de odiar la canción y el canto afinado si la
actividad de aprendizaje no la realizan con placer, simplicidad y buen estímulo. Te re invito a
dar opciones para el amor. Quizá éste sea nuestro principal objetivo como maestros.
======================& 54Niños :
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Niños: siguen igual
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Vocalizacion 1 Barrilete
Natalia Raselli
1
Vocalización 2 Barriletepor Natalia Raselli
Teclado Teclado Teclado
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u...
6
Teclado Teclado
11
Teclado Teclado
15
Teclado Teclado
Vocalización 3 Barriletepor Natalia Raselli
Teclado
nu
Luui
mimi
o
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i...
ui...
Teclado
...
...
...
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
7
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
12
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Propuesta para enseñar la canción Barrilete Prof. Virginia Bono El maestro canta el comienzo de la canción, hasta el compás 20 inclusive y pregunta a los alumnos sobre el contenido de la canción. Si es necesario repite una o dos veces más la melodía.
- sobre qué se trata esta canción? - Qué le pide al Barrilete? - Cómo quiere volar? Y otras similares.
La idea es ir interiorizando a los alumnos con las palabras del texto de la canción. El maestro propone al grupo aprender la canción en forma de eco de breves motivos melódicos. A medida que se van aprendiendo los fragmentos se los va conectando entre sí hasta llegar a cantar estos 16 compases completos (del compás 5 al 20).
Observar que el aire alcance a frases de 4 compases cada una y que la inspiración sea, como dice la canción, tranquila y suave. Probablemente sea necesario reforzar el salto de 8va. En ese caso, retomamos la vocalización realizada y la vamos transformando melódicamente al motivo de la canción, le vamos cambiando la letra haciendo practicar las vocales y consonantes del texto.
Continúa el maestro cantando la canción y tratando de captar la atención de los alumnos al nuevo texto y nuevas melodías. Cuando en el compás 62 se reexpone la melodía conocida la cantan todos. En referencia al texto y al ritmo propuesto en la segunda sección de la canción (a partir del c.21) aprendemos la siguiente frase:
Vamos a utilizar este motivo transformándolo en un ostinato que cantarán los niños acompañando al maestro de siguiente manera:
Agregamos algunas notas ahora al ostinato y lo aplicamos a la misma sección:
De esta manera, casi sin querer, vamos abordando una de las secciones más complejas de la canción desde el punto de vista melódico y sobre todo del registro. Los niños han cantado, jugando con el ostinato, el “la” grave y deben haberlo hecho sin forzar la garganta y haciendo hincapié más bien en lo rítmico. El segundo ostinato prepara el ataque del “la” grave al comenzar desde una nota mucho más cómoda. Si cantamos esta melodía sin respirar podremos encontrar el sitio del grave más naturalmente.
Ahora sí estamos en condiciones de aprender la melodía que hasta el momento sólo había cantado el maestro. Lo haremos en forma de ecos melódicos de motivos muy breves, de solo 2 compases y los iremos vinculando con el recurso de la melodía compartida. Una vez aprendida esta sección podremos cantar desde el principio en 2 grupos aplicando uno de los ostinatos o los dos. Para aprender la parte que nos resta de la canción podemos recurrir al recitado rítmico del texto, siempre de manera expresiva. Aprendemos por ecos y compartimos las frases divididos en 2 grupos. Grupo 1 Grupo 2 No quiero ver un mundo así No quiero ser de un mundo así Déjame tragar la lluvia atorarme con la brisa galopar en una nube y abrigarme con el sol Déjame sacarle un color al arco iris para un mundo diferente iluminar ( - juntos - ) para un mundo diferente iluminar Con este ejercicio aprendemos justeza rítmica y coordinación con las entradas de las frases: cantar y dejar cantar, cada uno a su tiempo. Finalmente podemos aprender, también usando el recurso del eco, la melodía de estas frases rítmicas que hemos recitado y así completar la canción. Cantaremos primero en 2 grupos alternadamente para ejercitar mantenernos “en tempo” y no correr y luego lo haremos juntos buscando no agitarnos y cuidando articular correctamente todo el texto. Hemos aprendido toda la canción Barrilete, se puede cantar ahora desde el principio hasta el fin, y se le pueden incorporar los ostinatos practicados u otros nuevos para recrearla y ejercitar la polifonía.
Vocalización 1 Herramientaspor Natalia Raselli
Teclado
Niños:
ri u i u i
u i...
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
6
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
10
Teclado
Teclado
Teclado
13
Teclado
Teclado
Teclado
Vocalización 2 Herramientas por Natalia Raselli
Teclado
Niños:
ni u i u i
u sh
sh sh
ni u i u i...
Teclado Teclado
6
Teclado Teclado
11
Teclado Teclado Teclado
16
Teclado Teclado
21
Teclado Teclado Teclado
26
Teclado
29
Teclado
por Natalia Raselli
Vocalización 3 Herramientas
Teclado Teclado Teclado Te_
Niños:mi
o
o o i...
7
_clado Teclado Teclado Te_
13
_clado Teclado Teclado
Propuesta para enseñar la canción Herramientas (quo dlibet) Prof. Virginia Bono Luego de la vocalización comenzamos a aprender la canción por segmentos y en forma de eco y/o melodía compartida. Primeramente sólo el ritmo de la frase del serrucho (parlato expresivo): maestro alumnos:
de la misma manera con la segunda parte de la frase:
Ahora en forma “compartida” recitamos expresivamente la frase completa:
Retomando la idea de la 3era vocalización preparatoria cantamos estas diferentes frases melódicas a modo de eco:
luego estas frases
hasta arribar a la frase melódica completa:
Cantamos esta primera frase melódica en forma de eco, melodía compartida por dos grupos y hasta como un canon a distancia de 2 tiempos:
Volvemos a la frase en parlato y realizamos los mismos juegos (melodía compartida y canon) . Cantamos un canon combinado: 1 grupo recita el ritmo expresivamente y el otro grupo canta la melodía. Retomando las vocalizaciones 1 y 2 propuestas al principio de la clase aprendemos la frase “Lima los rebordes sh sh sh….” recordando primeramente la melodía tal cual fue cantada en la vocalización para luego reemplazar el vocalizo por el texto correspondiente. Ahora estamos en condiciones de armar la primera superposición de melodías de este quodlibet. Recordamos que “Quodlibet” es la superposición de diversas melodí as que tienen una misma base armónica. Por tratarse justamente de melodías diferentes en ritmo, alturas y texto resulta un recurso muy eficaz para la introducción al ejercicio polifónico del grupo.
Comienza el grupo del “serrucho” cantando la melodía 2 veces completa, a continuación el grupo de la “lima” hace lo propio de la misma manera pero continúa. El grupo del serrucho interviene nuevamente superponiendo de ese modo su melodía.
Nos introducimos en la tercera frase a aprender repitiendo con diferentes pequeñas variantes el diseño melódico de 4ta propuesto para el martilleo, apelando a que se memorice físicamente el lugar de las notas do y sol.
El maestro recita rítmicamente “martillando “ y deja que los niños canten “pi po pa” y continúa la frase recitando rítmicamente hasta el final. Luego de algunas repeticiones, todo el grupo interpreta la frase de esa manera:
En 2 grupos se comparte la frase. Un grupo recita y el otro grupo canta “pi po pa” Retoma el maestro solamente la parte recitada mientras todos los alumnos cantan “do sol do” y va cambiando paulatinamente el recitado por la melodía. Luego de varias repeticiones invita a
los alumnos a cantar la frase completa. Se corrigen los giros melódicos que no estén claros y una vez segura la frase se propone superponerla a las dos herramientas anteriores conformando un quodlibet a 3 partes. Sugerencias para abordar las 2 melodías restantes: Repetir por segmentos muy breves desde el final e ir sumando los motivos paulatinamente:
Aprender la melodía en forma acumulativa, nota por nota hasta cantarla completa:
NOTA: Esta propuesta es para ser desarrollada en varias clases, y sólo cuando el grupo esté seguro se intentará superponer de a dos melodías por vez.
Vocalización 1 "De Colores" por Claudio G. Rioja
Niños:
Teclado Teclado teclado
BlumRrrramDe
blumpaco
blumpamlo
--
blum...
respam...
...
9
Teclado Teclado Teclado
18
Teclado Teclado Teclado
27
Teclado Teclado Teclado
36
45
54
60
(*)Como opción puede realizarse otra vocalización
con este ùltimo motivo melódico para trabajar el salto de 4ª.
(*)
Vocalización 2 De Colores por Claudio G. Rioja
Teclado Teclado Teclado
Niños:
Sey
quica
visrorira
--
tenjoquica
--
eny/arira--
lazulquica
-
priyrira--
macasquica
- vetarira
----
ra...ño...qui...ca...
--
7
Teclado Teclado
13
Teclado Teclado
20
Teclado Teclado
26
Teclado Teclado
32
Teclado Teclado
38
Teclado
42
Teclado
Prof. María Soledad Gauna De Colores Autor: Magdalena Fleitas Clase para 3º ciclo. Iniciación a la polifonía y recursos para enseñar una canción desde los contenidos requeridos en los lineamientos curriculares del régimen de educación vigente. Contenidos:
• Forma: motivos iguales y contrastantes • Altura: diseños melódicos • Textura: monodia y polifonía
1. Vocalización. Ver anexo. 2. Armar el rompecabezas escuchando la canción1. Colocar en orden las tarjetas desordenadas:
3. Una vez ordenada la primera estrofa proceder a cantarla completa repitiendo el último verso. Leer respetando los niveles del diseño melódico hacia el agudo o grave con una correcta entonación.
De colores, de colores se visten los campos en la primavera De colores, de colores son los pajaritos que vienen de afuera De colores, de colores es el arco iris que vemos lucir Y por eso los grandes amores de muchos colores me gustan a mí Y por eso los grandes amores de muchos colores me gustan a mí.
Observar que las frases musicales similares son del mismo color, mientras que las que son diferentes poseen un color nuevo.
4. Incorporar las dos estrofas que faltan trasladando la melodía aprendida a los nuevos versos.
1 La utilización del texto escalonado introduce al aprendizaje de la lectura musical. La trayectoria visual que se va formando a medida que el texto es leído o entonado se define a partir del diseño musical y es interpretado por los alumnos en forma lúdica.
DE--- COLO- RES
CAMPOS EN LA VE- PRI- RA MA-
LORES SE VIS- CO- TEN DE LOS
DE--- COLO- RES
LORES SON LOS RITOS CO- PA- DE JA-
QUE VIE- FUE- NEN RA DE A-
DE--- COLO- RES
LORES ES EL IRIS CO- AR- DE CO-
LU- MOS CIR QUE VE-
GUS- ME TAN A MI.
GRANDES ESO LOS AMO- POR RES Y
CHOS MU COLO DE RES
5. Introducción a la polifonía2: canto en terceras paralelas. Un recurso adecuado para iniciar en esta textura es partir de una misma nota y realizar una bifurcación que genere dos voces paralelas.
Ej.:
6. Organizar la interpretación de la canción desde la textura: Otro recurso que se puede utilizar para introducir al canto a varias voces es el estilo antifonal3, en la que se divide al coro en dos grupos y se le asigna un verso a cada uno para cantar alternativamente. Ej.:
a. el primer grupo canta el primer verso. b. el segundo grupo canta el segundo verso. (Estilo antifonal) c. todos cantan el tercer verso. (Monodia). d. se dividen en dos voces para el cuarto y quinto verso. Canto por terceras. (Polifonía)
2 Uno de los procedimientos más utilizados en el folklore latinoamericano que introduce a la polifonía es el “canto en terceras paralelas”, es decir que la entonación del diseño musical original se trasfiere respetando su tonalidad en forma paralela a una segunda voz que parte desde un sonido más grave a distancia de un intervalo de tercera. 3 Del griego, voz que responde. Se diferencia del responsorio en el hecho de que en este la frase principal es cantada por un solista y respondida por un coro con un estribillo. En el caso de la antífona se trata de dos grupos de voces que cantan alternándose.
Vocalizaciòn Nº 1 para "Somos Brujos Hechiceros"
Niños:
Teclado
BomSo
bommos
--
bombru
- bo
jos--
romhe
--
bomchi
--
bomce
--
bom...ros...
--
Teclado Teclado
9
Teclado Teclado Teclado
18
Teclado Teclado Teclado
27
Teclado Teclado Teclado
36
Teclado Teclado teclado
45
Teclado Teclado
51
Teclado Teclado
Vocalización 2 Somos Brujos hechiceros por Claudio G. Rioja
Niños:
Teclado
Dumme
dumdio
--
dumki
- du
lo-rude- dum
chi
- dum
cle/u--
dumsa
--
dumdo,
--
dumy/u
- dumnas
--
Dinho
dijas
--
rinde/es
- din
tra--
din...gón...
--
Teclado
7
Teclado Tecl.
16
Teclado
25
Teclado Teclado
33
Teclado
Vocalización 3 Somos Brujos hechiceros por Claudio G. Rioja
Niños:
Teclado
OPo
Edes
--
Otrans- E
for--
Omar
--
Eun- O
mos- E
qui
--
Oto/en--
EDra- O...
gón...
--
Teclado
3
3 33 3 3
8
Teclado Teclado Teclado
3 3 3
3
3 3
17
Teclado Teclado
3
3 3
3
3 3
26
Teclado
3 3 3 3 3
31
Teclado
3 3
3 3
Prof. María Soledad Gauna
Brujos y hechiceros. Del CD “barcos y mariposas” vol. 3
Clase sugerida para 2º ciclo.
Contenidos:
- Ostinatos rítmicos
- Ostinatos rítmico-melódicos
- Canon
- Pentacordio menor.
1. Vocalizaciones en hoja aparte. 2. Ejercicios preparatorios: Ecos melódicos que se pueden transferir a todas las tonalidades.
3. Enseñanza de la canción: a. Dividir por frases el estribillo y realizar un eco con los alumnos de la siguiente manera:
Paulatinamente se van uniendo las frases también en eco hasta completar el estribillo.1
b. Segunda sección. Se puede dividir en tres partes adicionando luego la frase lenta:
Primera parte:
Se puede mencionar que se trata de las cinco primeras notas de la escala, llamadas “pentacordio”, en este caso menor.
Segunda parte:
La melodía está compuesta con cuatro notas que se van repitiendo, si, re, do sostenido y la. Aquí es donde se indican los ingredientes que se utilizarán para el hechizo y se termina de completar la escala, que se encuentra en un modo griego llamado “dórico”. Ver cuadro de actividad.
Tercera parte:
Esta parte es similar a la primera, ya que también está constituida por el pentacordio menor.
1 El hecho de que las frases tengan un comienzo anacrúsico favorece la dinámica del aprendizaje, debido a que no hay
interrupción entre el original y el eco.
Sección lenta:
Una vez realizados los ejercicios preparatorios se puede enseñar la melodía sin inconvenientes.
4. Iniciación a la polifonía.
• Un recurso adecuado para comenzar a incorporar una segunda voz es el ostinato2 :
Para el estribillo
Ostinato rítmico 1:
Ostinato rítmico 2:
Los ostinatos rítmicos se recitan y se acompañan con un sonido percusivo.
Ostinato rítmico-melódico:
Cantar el texto con articulación staccato.
También se puede transferir este diseño a cada nota del acorde (fundamental, tercera y quinta), aunque es más difícil de cantar.
• Otra técnica recomendable es el canon: una melodía que sea susceptible de imitarse a sí misma, comenzando a un intervalo de tiempo determinado una vez que ya se ha iniciado la primera voz.
2 Ostinato: del italiano, obstinado. Es una breve melodía o ritmo que se repite muchas veces y se puede superponer a una
canción. Se sugiere extraer el motivo de la misma canción y, en lo posible, con texto.
Actividad: “Receta para crear recetas”
Comienza utilizando el pentacordio menor ascendente.
A continuación indica los ingredientes con las cuatro notas internas repitiendo tres veces el siguiente motivo:
Cierra la sección con el último ingrediente:
Y terminar con lo que lograrás en la sección lenta. De esta manera, escribiendo en una pequeña hoja los hechizos de cada alumno o grupo de alumnos se podrá armar un libro mágico de encantos.
por Claudio G. Rioja
Vocalización 1 Negrito Travieso
�iños:
Teclado
Ri
"Que
u
bo
i
ni
-
u
to
-
e
ca
o
jon
-
e
ci
-
o........
to...
-
Teclado
Ri
u
i
u
e
o
e
o.....
8
15
22
29
36
43
50
54
Vocalización Nº 2 para "Negrito Travieso"
�iños:
Teclado Teclado
TriSeCo
pifue/elmen-
pipa
zo/a
-
pidre/a
to
-
pitracar-
pibades
-
pijarpa
--
piy
cio/y
-
pitodes
piri
pues--
pibio
se/en
-
pisetu-
pisensias
-
pitomo
-
.........
8
Teclado Teclado
16
Teclado
24
Teclado Teclado
32
Teclado
39
Teclado
Propuesta de enseñanza de la canción “Negrito Travieso” Gabriela Suárez
Para despertar el interés de los chicos, y a manera de introducción, les contaría
brevemente acerca de la procedencia, modos de acción y características del cajón
peruano. Seguidamente les cantaría la canción completa, de la siguiente manera: en la
sección: - de los ecos rítmicos, usaría contrastes de intensidades:
f en los temas y p en sus repeticiones.
- de la voz hablada, tomaría como recurso el parámetro altura y timbre:
a los temas los interpretaría en un tono agudo y brillante, y a los ecos
en un tono medio y menos brillante.
- de la voz cantada, usaría nuevamente los contrastes de dinámica:
f en los temas y p en las repeticiones.
En lo posible me acompañaría de un cajón peruano, o en su defecto, tomaría la
propuesta del percusionista argentino Augusto Pérez Guarnieri que, en su libro “África
en el aula”, presenta al pupitre como un recurso didáctico – musical en el aula.
La canción a simple vista tiene una estructura muy clara y simétrica en cuanto a
la definición de sus diseños rítmicos y melódicos, lo que facilita la imitación y por lo
que considero que el eco y la melodía compartida son los recursos que más favorecen su
aprendizaje.
1) Etapa de comprensión: ya que la obra comienza con pequeños motivos rítmicos,
empezaría por ellos a manera de “ablandar” la rítmica que después se oirá en la melodía.
(Otra opción sería empezar justamente al revés, enseñar la melodía primero y después
los motivos rítmicos iniciales).
Ecos: siempre canta primero el maestro y el coro la repetición o eco.
Para ejemplificar transcribo sólo los segmentos iniciales de las diferentes
partes de la obra:
Palmas
Voz hablada
Voz cantada
2) Etapa de consolidación: aquí propongo Recursos para trabajar posibles zonas de
dificultades: previamente a la enseñanza de la canción es conveniente hacer un
“diagnóstico” para prevenir posibles zonas de dificultades o para tener preparadas de
antemano herramientas que ayuden a trabajarlas. Acá van algunas:
Dificultad o
elemento a trabajar
Zona de
dificultad
(Compás)
Sugerencias/Herramientas a utilizar
Comparación de dos
pasajes con semejanzas
y diferencias
c 42 con
levare al
c 45
y
c 95 con
levare al
c 98
En ambos fragmentos al motivo primer motivo, que es ascendente e
idéntico, lo trabajaría con tu, y al motivo descendente, que es diferente, lo
trabajaría: 1º) con si en el primer segmento, y 2º) con no, en el segundo,
para diferenciarlos.
Interválica: sucesión de
3ra M-3ra m-3ra m
c 50 con
levare al
c 53
1º) Cantar sólo las notas estructurales.
2º) Fragmentar la frase para lograr un mayor control de la afinación y
cantarla más lenta.
3º) Se pueden colocar calderones para fijar las notas más difíciles de
afinar.
4º) En éste momento se podría aplicar la melodía combinada, un grupo
cantaría la melodía inferior, y otro la superior.
5º) Ahora sí, todos pueden cantar la frase completa y a la velocidad que
después se cantará.
Intervalo de 3m y de 4J
c 59 al 62
y
c 67 al 70
1º) Detenerse sobre la nota en cuestión para concentrar la atención y así
contribuir a fijarla mejor.
2º) Destacar con quironimia el sentido de la melodía de “el cajoncito”: en
el 1er fragmento ascendente, mientras que en el 2do es descendente.
3º) Cantar los intervalos de 3m y 4J que se dan en la palabra “suena”, y
agregarles la nota que le sigue en la melodía para poder enlazar
correctamente con la parte siguiente: “suena Ti” y “suena To”.
4º) Dos grupos cantan cada uno de los fragmentos trabajados en los pasos
anteriores: grupo 1 (fragmento del c 59) y grupo 2 (fragmento del c 67).
2) Etapa de expresión artística: para pulir y mejorar la interpretación de la obra:
- trabajaría la acentuación de palabras y frases con Sf, crescendos, diminuendos, a lo
que le sumaría diferentes alturas en la voz hablada.
- buscaría aprovechar los pequeños “ruidos” de las consonantes que se repiten: “toca
que toca, que toca el tambor”; “corre pronto a guardar el cajón”; “corrió pronto y
lo guardó”.
Coda: “Negrito travieso” es una obra especial para trabajar también la ejecución
instrumental ya que posibilita la interpretación en diferentes instrumentos
convencionales, no convencionales o en diversos objetos sonoros. Se puede dividir al
coro en dos grupos y que trabaje:
- un grupo con palmas graves y el otro con palmas agudas.
- un grupo con los pies y el otro con palmas.
- un grupo con parches y otro cajones, o por qué no pupitres o bidones de plástico de 5
litros que se pueden sujetar entre las piernas como un bongó.
De ésta manera, hasta se podría comenzar con una versión solamente
instrumental y luego realizar la versión vocal, o al revés, como uno lo prefiera. ¡Éxitos!
Bibliografía:
PÉREZ GUARNIERI, AUGUSTO. 2007. “África en el aula: una propuesta de
educación musical”. Ed. de la Universidad de La Plata, Colección Sociales. Parte II:
propuesta de acción. Cap.: El banco como instrumento, pág. 57.
Vocalización 1 Son para los niños antillanos por Claudio G. Rioja
Niños:
Teclado Teclado
LaPor
iel-
lamar
ide
lalas
- i
An-
lati
illas
5
Teclado
9
Teclado
13
Teclado Teclado
17
Teclado
21
Teclado
25
Teclado Teclado
29
Teclado
32
Propuesta de enseñanza de la canción “Son para niños antillanos” Gabriela Suárez
1) Etapa de compresión: como introducción les cantaría la obra completa
acompañándome de un teclado o de una guitarra y seguidamente propiciaría un diálogo
sobre su letra. Luego pasaría a enseñarles la obra por partes.
A) Cantar con la técnica del eco los tres fragmentos de la parte A por separado.
Cabe aclarar que el maestro siempre canta la primera vez y los alumnos sólo en la
repetición.
Unir los dos primeros fragmentos: c 5–6 y c 7-8.
Unir los tres fragmentos: c 5-6, c 7-8 y c 9-12.
B). Al igual que en la primera parte, cantar con la técnica del eco los tres fragmentos de
la parte B, por separado.
Unir los dos primeros fragmentos: c 13-14 y c15-16.
Unir los tres fragmentos: c 13-14, c 15-16 y c 17-19.
1) Etapa de consolidación: Recursos para trabajar posibles zonas de dificultades:
Elemento a
trabajar
Compás
o sección
Sugerencias/ Herramientas a utilizar
Dificultades
melódicas
c 7
Aíslo un motivo melódico y trabajo su interválica, sumando notas y colocando calderones en la últimaa
nota agregada:
Dificultades
melódicas
c 9 al 11
y
c 17 al 19
Trabajar comparativamente, con quironimia y/o gráficos analógicos, los siguientes fragmentos ya que
poseen textos parecidos pero la dirección melódica es justamente la contraria, lo que puede llevar a a
confusión.
Dificultades
melódicas
c 45 y 46
Cantar el siguiente segmento melódico colocando un calderón en la nota distinta con respecto a lo que se
escuchó la primera vez, en el c 13 y 14.
Dificultades
rítmicas
Parte A y
Parte B
completas
Recitar el texto rítmicamente sobre una base de swing (ejecutada por el maestro), o dividir al coro en dos
grupos, uno que recite el texto, y otro que imite la onomatopeya de la batería haciendo alguna de estas
dos bases rítmicas de swing:
Estos ostinati se tendrían que poder superponer al recitado rítmico del texto, siempre con una intensidad
menor. No es tarea fácil, pero tampoco imposible!
2) Etapa de expresión artística: para lograr el carácter legato que la obra pide, y
poder narrar la historia lo mejor posible, propongo trabajar con la sílaba lu los
diferentes motivos de la melodía con ritmo libre:
- primeramente, una sílaba para cada nota: lu, lu, lu, etc., y con otra sílaba, por
ejemplo no, los saltos. Esto serviría para puntualizar cada sonido, ya que el
predominio de grados conjuntos puede llevar a “pasar por arriba” algunas notas.
- y después, una sola sílaba, lu ____, para cada motivo, que enfatizará el legato.
Coda: para acompañar la obra sin perder el swing, elegiría un grupo de chicos para
que toquen cajitas chinas con dos dedales de metal o de plástico (los de coser a mano),
uno en el dedo índice y otro en el mayor. Si no se tienen varias cajitas chinas se puede
percutir en el banco, sobre tablitas de madera, cajitas de CD, en las bases de los potes de
yogurt o mermelada, o en cualquier objeto de superficie dura que se tenga a mano. El
acompañamiento rítmico a ejecutar serían los ostinati propuestos más arriba. ¡Éxitos!
14 clases de música para las escuelas primarias de la provincia de Santa Fe Profesora Patricia Hein
A continuación se desarrollan dos clases no sucesivas para cada grado de la escuela primaria: una
clase para principios de año, y otra para la segunda mitad del año, con el objetivo de ilustrar dos momentos del proceso de alfabetización musical.
Las clases se organizan de la siguiente manera:
saludo inicial (autora Laura Favre)
entonación de melodías con el nombre de las notas (solfeos),
juego para el desarrollo psicomotriz,
actividades para el aprendizaje de la lectoescritura musical. * (Si la enseñanza de la lectoescritura musical no se ha implementado en años anteriores, probablemente el docente deba realizar las clases que están redactadas para los primeros grados en todos los grados, teniendo que adaptar las letras de las canciones según la edad del grado).
Organización en orden creciente de dificultad:
Grado Notas para saludo y para iniciación a la lectoescritura
Notas en solfeo Figuras
1º Mi4-sol4-la4 Do4 a sol4
2º Do4-mi4-sol4-la4 Do4 a sol4
3º Do4 a sol4 Do4 a la4
4º Do4 a la4 Do4 a la4 + Do5 Ídem 3º + indicación de compás moderna
5º Do4 a do5 Do4 a do5 Ídem 4º +
6º Do4 a do5 (con saltos) Do4 a do5 Ídem 5º +
7º Si3 a Re5 Si3 a Re5 Ídem 6º +
*Porqué incorporar la iniciación a la lectoescritura en la escuela primaria. Numerosos docentes que realizan la iniciación a la lectoescritura exitosamente en las aulas
santafesinas nos han inspirado a incluirla. Como arte y lenguaje estético, la música es un vehículo de comunicación y expresión, ya que
posee sus propios códigos y signos de representación. Acercar al alumnado a éstos códigos y signos es darles la posibilidad de disfrutar de la música ahora y en el futuro.
“Los Lenguajes son mundos simbólicos (símbolos o representaciones que designan cosas y tiene poder de comunicación), artificiales, (son culturales, los inventa el hombre) arbitrarios, de creación colectiva ( los inventan los pueblos) , tienen escritura (…)Es necesario enseñar en la escuela primaria temas que construyan sentido; y no hay sentido sin simbolización; cuánto más símbolo artificial creado, cuánto más desarrollemos la capacidad de “mirar más allá del cuadro”, más posibilidad de sentido tendremos.” (exposición de Chiqui González, noviembre de 2010)
Sol mi sol mi do re mi fa sol sol mi sol mi sol fa mi re do
1° Grado
1° clase: 1) El docente explica que “a partir de hoy nos vamos a saludar con música”. Y realiza el siguiente
juego del eco: Lo practican algunas veces, variando cada vez la intensidad (forte-piano), el carácter (alegre, triste,
temeroso, etc), los gestos, articulación (legato, stacatto). La actividad se puede hacer acompañada de instrumento armónico o a capella.
2) “Además de saludarnos de esa manera, todas las clases vamos a hacer un juego de memoria.
Vamos a jugar con los sonidos y sus nombres.” El docente explica que cada sonido tiene su nombre.
Juego al eco con reiteradas veces con diferentes ritmos y combinaciones.
Luego ampliar con , por grado conjunto y saltos. “Dibujarlos en el aire”
(quironimia) para que los alumnos tomen conciencia de la diferencia de altura entre un sonido y otro.
Mostrarlo en el piano o guitarra si es posible, y ver como cada tecla o “espacio” tiene un sonido con su
nombre.
“Entonces en este juego vamos a ejercitar la memoria, vamos a aprender melodías con el nombre
de las notas y ustedes las van a tener que recordar para luego cantarla solos.”
“La primer melodía se llama “sol mi sol mi do re mi fa sol, La vaca y la flor” y dice así:”
El docente canta la melodía entera con el nombre de las notas. “Ahora vamos a hacer el juego del
eco. Yo canto una parte y ustedes lo repiten igual.” El docente canta y los niños lo repiten. El docente canta y los niños lo repiten. El docente canta primer y segundo fragmento seguidos, los niños lo repiten. El docente canta y los niños lo repiten.
Sol mi sol mi
El docente canta y los niños lo repiten. El docente canta tercer y cuarto fragmento seguidos, los niños lo repiten. El docente canta la melodía completa, los niños luego. Si es necesario se refuerzan lugares o
corrigen errores. 3) El docente invita a realizar un juego con las manos y la cara. Los niños escuchan y observan al
docente realizar el juego “Virulín”. Virulín de la mañana, abre la ventana, Virulín del torreón,
Cierra tu balcón Virulín de los vientos
métanse adentro
Virulín del ventarrón que cae un chaparrón. Fusshhh!
Conversan sobre lo que dice la canción, quién será Virulín, qué es el torreón, las diferentes “situaciones climáticas” que se plantean en la canción y su relación con la forma de entonación. Los niños observan al docente realizar los movimientos por partes y van copiando.
Para su enseñanza dividiremos la canción en las siguientes 4 partes: “Virulín de la mañana abre la ventana” /
”Virulín del torreón cierra tu balcón” / “Virulín de los vientos métanse adentro” /
“Virulín del ventarrón, que cae un chaparrón.” El docente deberá hacer hincapié en la exageración de los gestos. Una vez que ya se hayan
enseñado todos los gestos por separado, se realiza el juego entero.
4) “Y ya que estamos de presentaciones, les voy a presentar a quienes van a ser los protagonistas
de la clase: (muestra y en hoja A4 ). Ellas son dos figuras musicales que se llaman negra y
silencio. Cada vez que vea una negra representa un sonido, tengo que hacer un golpe, y cada vez que
vea el silencio no debe sonar nada
Interpretan y leen la partitura “Todos tenemos” con percusión corporal. Se realiza reiteradas veces corrigiendo los errores en cada caso, modificando la velocidad, y el modo de ejecución (percusión corporal, voz o instrumentos), de forma grupal e individual
El docente puede realizar diferentes tarjetas de 4 tiempos de negra, con diferentes combinaciones
de negras y silencios para la ejercitación de esta partitura. Puede realizar juegos de reconocimiento auditivo, ya sea de reconocer cuál suena y señalarla, o de ordenar una tras otra.
“Todos tenemos”
Recursos:
saludo inicial
solfeo
juego “Virulín” del cd “Virulín” de GIPEM.
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Lámina “Todos tenemos” y tarjetas con diferentes ritmos.
2° clase: (luego de las vacaciones de julio)
1) El docente enseña un nuevo saludo. (Seguir los mismos pasos que para la 1° clase). 2) El docente invita a cantar las melodías con el nombre de las notas aprendidas hasta ahora. Debe
ayudarlos a tomar la nota inicial, ya sea con un instrumento, o con un diapasón. Si es posible, mientras realizan la melodía, los acompaña con un instrumento armónico.
Aprenden una nueva melodía: “Que lindo es el canto” con el nombre de las notas. (Seguir los mismos pasos que para la 1° clase.)
3) “Ahora vamos a jugar con nuestras manos y con unos amigos: los caracoles.” La docente toma un palillo (lápiz, baqueta, etc.) con una mano y, con la otra, comienza a “enroscar” sus dedos uno por uno en el palillo, mientras va relatando: “Resulta que a estos caracoles les gustaba mucho trepar y trepar, podían estar haciéndolo todo el día. Pero a veces se resbalaban y ¡plaf! se caían al piso. Pero no les pasaba nada, al contrario se reían a carcajadas: ja ja ja ja.”
Luego reparte los palillos a los alumnos y los invita a envolver el palillo con “cada caracol”, haciendo hincapié en que el dedo no se despegue del palillo. Practican el movimiento libremente. A continuación explica que, a cada dedo, le toca envolverse en una parte del cuento y hay que prestar atención para cambiar de dedo. Posición inicial: sostener el lápiz en posición vertical y hacia arriba, con la mano izquierda.
“Cinco caracoles negros, (envolver con dedo pulgar de mano derecha)** se han montado en un palillo, (envolver con dedo índice) cuentan chistes divertidos, (envolver con dedo mayor)
hablan de caracolillos, (envolver con dedo anular) ríen sin parar… (envolver con dedo meñique)
Do re mi fa sol mi sol mi sol mi do re mi fa sol mi sol fa mi re do
jajajajaja. Pero de tanto reírse, (envolver con dedo pulgar de mano derecha)
y de tanto contar chistes, (envolver con dedo índice) se cayeron del palillo, (envolver con dedo mayor) todos los caracolillos, envolver con dedo anular) mira donde están… (envolver con dedo meñique)
iuuuu (portamento del agudo al grave) (descender la mano por el palillo)
ajajajaja.”
** las primeras veces el docente dice CAMBIO entre frase y frase, para enfatizar el cambio de dedo. 4)
El docente muestra una lámina con la partitura “Ya lloviendo está” y realiza preguntas acerca de
los símbolos que hay en ella. Los alumnos van reconociéndolos: pentagrama, clave de sol, negras y silencios, nota sol . Pero hay dos que no conocen: “el sonido la y el sonido fa”. El docente explica que el sonido que se encuentra arriba de “sol” es “la” y debajo de “sol” es “fa”. Realizan ejercicios de reconocimiento en la partitura: a medida que el docente va señalándolos van diciendo el nombre de la nota.
Luego el docente canta señalando las notas, y los niños lo repiten. Leen la
partitura completa, con el nombre de las notas y sin entonar, con nombre de la notas y entonando, y por último con la letra de la canción.
Recursos:
saludo inicial
solfeo
juego “Cinco caracoles” de GIPEM.
Lápices como “palillos”.
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Lámina de la canción “Ya lloviendo está”.
Aclaración: para éste momento de la clase se supone que en la primer mitad del año ya se enseñó cuál es el pentagrama, que lo que se ubica delante del mismo es la clave de sol, que nos ayuda a saber cuáles son las notas que se van a dibujar, y se trabajó con las notas sol y mi. La introducción de la simbología se realiza de manera muy natural, sin realizar grandes teorizaciones. Ejemplo: “la clave de sol es un símbolo que va a estar siempre al principio del pentagrama y su “pancita” es la que nos va a ayudar a ubicar donde se encuentra la nota sol.”
Ya lloviendo está
2° GRADO
1° Clase: 1) El docente explica “a partir de hoy nos vamos a saludar con música”. Realiza el juego del eco:
Variar la intensidad (forte-piano), el carácter (alegre, triste), la articulación (legato, stacatto).
2) “Ahora vamos a jugar con los sonidos y sus nombres.” Canta reiteradas veces con diferentes combinaciones. Los niños repiten Canta diferentes melodías con con el nombre de la nota, por grado conjunto
y saltos, los niños repiten y los dibujan en el aire” (quironimia). “Vamos a aprender “sol mi do, Vieja mujer” y dice así.”
A través del juego del eco enseña la melodía: Docente canta: compás 1 y 2, los niños lo repiten, Docente canta: compás 3 y 4, los niños lo repiten Docente canta: 1, 2, 3 y 4, los niños lo repiten Docente canta compás: 5 y 6, los niños repiten, Docente canta compás: 7 y 8, los niños lo repiten Docente canta compases: 5, 6, 7 y 8. Los niños lo repiten
Cuando la melodía ya se haya enseñado completa, se refuerzan lugares y/o corrigen errores. 3) El docente invita a realizar un juego con las manos. “Sal solecito”.
Posición de inicio: palmas de las manos juntas, la punta de los dedos hacia adelante.
Sol mi do sol mi do re re re fa mi re do sol mi do sol mi do re re re sol do
1. “Sal, sol…”= la mano izquierda permanece estirada hacia arriba, y la mano derecha gira una vez sobre si misma, comenzando hacia fuera. Durante todo el movimiento permanece en contacto con la palma de la mano izquierda, a través del borde interior, el dorso y el borde exterior de la mano, hasta llegar a la posición de inicio.
2. “lecito”= la mano izquierda se mueve del mismo modo sobre la palma derecha. 3. “Caliéntame un poquito”= la mano derecha encierra el puño izquierdo tocándola sólo
ligeramente, ambas manos giran a la vez una sobre otra con rapidez , movimientos desde la muñeca, conservando permanentemente el contacto entre ambas manos.
4. “Tengo frío”: frotarse los brazos con ambas manos en simultáneo.
Hay que ensayar primero los movimientos aislados, hablando lentamente, antes de hacer los movimientos rápidos, que corresponden al habla con ritmo normal.
El juego previo fue “envolver” una mano con la otra. Inmediatamente, al cantar la canción, los chicos notan el contraste de expresión entre “sal solecito” y “tengo frío”. Variantes: se frotan otras partes del cuerpo: orejas, rodillas, torso, etc.
4)
El docente muestra una lámina con la partitura “Un, dos, tres, probando” y realiza preguntas acerca de los símbolos que hay en ella. Los alumnos van recordando: pentagrama, clave de sol, negras y silencios, notas la, sol y mi. El docente les presenta el sonido “do” y explica que se encuentra en una línea adicional por debajo del pentagrama. Realizan ejercicios de reconocimiento en la partitura: a medida que el docente va señalándolos van diciendo el nombre de la nota.
Leen la partitura completa, con el nombre de las notas y sin entonar, con nombre de la notas y entonando, y por último con la letra de la canción.
Recursos:
saludo inicial
solfeo
juego “Sal solecito” del cd “La coordinación motriz a través de la música” de GIPEM.
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Lámina de la canción “Un, dos, tres, probando...”.
2° clase: 1) El docente enseña un nuevo saludo. (Seguir los mismos pasos que para la 1° clase).
Aclaración: Esta clase supone que los alumnos ya conocen el pentagrama, la clave de sol, y las notas la, sol y mi.
Un, dos, tres, probando...
2) El docente invita a cantar con el nombre de las notas las melodías aprendidas hasta ahora. Aprenden una nueva melodía: “ do do re re mi do, El burrito Pepe”. Seguir los mismos pasos
que para la 1° clase.
do do re re mi do fa fa mi mi re do do re re mi mi mi sol mi re do
3) El docente invita a realizar un juego con las manos. “Rin ran”.
Ejercicio de coordinación psicomotriz en base a la canción “Rin Ran”
Para realizar el juego, cada alumno debe tener una argolla.
Rin Ran Tantas olas, (A) tanto mar... (B) ¿Cuánto tiempo (A) habrá que remar? (B) Rin, ran, rin, ran, ran... (C) Salieron desde China, (D) para llegar a Milán, (E) Olvidaron los remos (D) Con la mano empujarán. (E) Rin, ran, rin, ran, ran. (C) Tantas olas, (A) tanto mar... (B) ¿Cuánto tiempo (A) habrá que remar? (B)
Rin, ran, rin, ran, ran... (C) Uno tiene hambre, (D) rin, ran, ran (C con una mano) El otro sabe pescar, (E) rin, ran, ran. (C con la otra mano) Olvidaron los remos, (D) rin, ran, ran (C con una mano) con la mano han de remar. (E) rin, ran, ran (C con la otra mano) Olvidaron la caña, (D) rin, ran, ran (C con una mano) con la mano han de pescar (E) rin, ran, ran (C con la otra mano)
Referencias:
A B C
D E
“Remar” con las dos manos doblando dedos hacia abajo.
Estirar la mano izquierda hacia arriba e ir ligeramente hacia
afuera.
Estirar la mano derecha hacia arriba e ir ligeramente
hacia afuera.
4) El docente muestra una lámina con la partitura “Qué llueva” y realiza preguntas acerca de los símbolos que hay en ella.
El docente les presenta la figura “blanca” y explica que su duración es de dos tiempos de negra, o sea como dos negras juntas.
El docente puede realizar diferentes tarjetas de 4 tiempos de negra, con diferentes combinaciones de negras, blancas y silencios de negra y hacer que los niños las ejecuten en grupo o individualmente, con percusión corporal, voz o instrumentos.
Leen la partitura completa, con el ritmo solamente, con el nombre de las notas y el ritmo y sin entonar, con nombre de la notas, ritmo y entonando, y por último con la letra de la canción.
Recursos:
saludo inicial
solfeo
juego “Rin ran” del cd “La coordinación motriz a través de la música” de GIPEM.
Argollas de cortina, aros plásticos, aros grandes de carpeta.
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Lámina de la canción “Que llueva”
Qué llueva!
3° Grado
1° clase:
1) El docente saluda:
2) “¡Vamos a solfear!, acuérdense que era cantar con el nombre de las notas.” Melodía: “sol la sol fa este puente se cayó”.
A través del juego del eco se enseña por partes toda la melodía con el nombre de las notas.
3) El docente invita a realizar un juego con las manos: “La campana y el ratón” Juego de coordinación psicomotriz en base a la canción “La campana y el ratón”
A B A C Hickory, dickory, dock
D E La campana y el ratón
F G Si hace ¡pin!
H F El ratón se queda aquí.
A B A C Hickory, dickory, dock
D E La campana y el ratón
F J Si hace ¡poooon!
H K Se cae el ratón.
A B A C Hickory, dickory, dock.
Bis
Bis
Referencias:
4) El docente muestra una lámina con la partitura “Alecrim” y reconocen los símbolos que hay en ella. Les presenta la figura “dos corcheas” y explica que su duración es de un tiempo de negra, “o sea que en lo que dura una negra, deben entrar dos corcheas”.
Realizar diferentes tarjetas de 4 tiempos de negra, con diferentes combinaciones de negras y dos corcheas para la ejercitación de esta partitura.
Leen la partitura “Alecrim” por partes y completa, con el ritmo solamente, con el nombre de las notas y el ritmo y sin entonar, con nombre de la notas, ritmo y entonando, con la letra de la canción.
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “La campana y el ratón”
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Lámina de la canción “Alecrim” y tarjetas rítmicas
Alecrim
A B C D E
F G H J K
Entrechocar puños
Juntar codos lentamente
Chocar puños con los codos pegados.
Chocar puños y separar codos a la
vez.
2° clase: 1) El docente saluda:
2) “¡A solfear!: re mi fa sol la la ovejita blanca”.
3) “Ahora vamos a jugar con nuestras manos con “El otro lado”.
Juego de coordinación psicomotriz en base a la canción “El otro lado”
A B A B Por el monte sube un oso,
A B A B Por el monte poco a poco,
C D Y mirando al otro lado
E F C- - - D Quiso ver qué había pasado
G - - - - - - - - - H Se cayó... ¡y se lo perdió!
Referencias:
4) El docente muestra una lámina con la partitura “A levantarse” y reconocen los símbolos que hay en ella. Explica que un tiempo se puede dividir tanto en dos partes iguales como en tres partes iguales. Presenta la figura “negra con puntillo” que es la que va a ser el tiempo, y las “tres corcheas” que deben entrar en esos tiempos.
Realizar tarjetas de 4 tiempos de negra con puntillo, con diferentes combinaciones de negras con puntillo y tres corcheas para la ejercitación de esta partitura.
Leen la partitura por partes y completa, con el ritmo solamente, con el nombre de las notas y el ritmo y sin entonar, con nombre de la notas, ritmo y entonando, con la letra de la canción.
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “El otro lado”
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Lámina de la canción “A levantarse” y tarjetas rítmicas
A levantarse
Bis
A B C D E F
Deslizar la punta de la
mano derecha
subiendo por la mano izquierda
Deslizar la punta de la
mano izquierda
subiendo por la mano derecha
G H
4° Grado
1° clase: 1) El docente saluda:
2) “¡A solfear!: “sol fa mi sol, una estrella”. 3) El docente invita a realizar un juego con las manos: “Azúcar, mantequilla y pan.”
Ejercicio de coordinación psicomotriz en base a la canción “Azucar, mantequilla y pan”
A B A B Azúcar, mantequilla y pan
C D E Slip, slap, pap
F ¿Quién lo comió?
G H G Paco, el glotón
F ¿Y qué comió?
A B A B Azúcar, mantequilla y pan
C D E Slip, slap, pap
Referencias:
A B C D
E F G H
4) El docente muestra una lámina con la partitura “Mi Jazmín” y reconocen los símbolos que hay en ella. Leen la partitura por partes y completa, con el ritmo solamente, con el nombre de las notas, el
ritmo y sin entonar, con nombre de la notas, ritmo y entonando, con la letra de la canción. Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “Azúcar, mantequilla y pan“de GIPEM.
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Lámina con la canción “Mi Jazmín”
2° clase: 1) El docente canta un nuevo saludo:
2) “A solfear: “sol do sol do, cu-cu”.
3) “Ahora vamos a jugar con nuestras manos.”
Ejercicio de coordinación psicomotriz en base a la canción “Bom bom”
Mi Jazmin
Para realizar el juego cada alumno debe tener una pelota de tenis, o una pelota de tamaño y peso similar a la misma. Pasos:
1) Cantar la canción completa. 2) Cantar la canción y realizar los movimientos individualmente (ver referencias). 3) Cantar la canción y realizar los movimientos entre dos alumnos que se ubican enfrentados, cada uno
con su pelotita: movimientos A, B, C1 y C2 es igual que los realizados individualmente, en D tirar la pelota con un pique al compañero y agarrar la que le pasa el compañero, y en el siguiente pique lo mismo, de manera que siempre cada uno se queda con su pelota.
Referencias:
4)
El docente muestra una lámina con las partituras “Mi Jazmín” y “Alecrim”, ambas trabajadas con
anterioridad; y recuerdan sus melodías. El docente pregunta si notan alguna gran diferencia entre las dos canciones, luego de la clave de
sol. Explica que la diferencia de que un tiempo se divida en dos o en tres partes iguales va a estar
A B A C1 B A B C2 A C1 B C2
D D Sigue
igual
A B C1
C2 D
Movimiento circular de muñeca
con mano izquierda
Ídem C1 pero con mano derecha Picar la pelota y tomarla.
Aclaración: en los grados anteriores, la indicación de compás aparecía, pero no se
explicaba su significado. Simplemente era otro símbolo más que estaba al principio
del pentagrama. A partir de este momento lo incorporamos como “tema teórico”.
Previamente el docente debe haber enseñado “acento”, “tiempo” y “división”.
indicado al comienzo del pentagrama con la “cifra de compás”. Explica que un compás es lo que se encuentra entre dos barras, y que esta cifra indica cuántos tiempos va a haber en cada compás.
Realizan diversas ejercitaciones sobre el tema: leen, crean, completan, reconocen, melodías con diferentes cifras de compás.
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “Bom bom daba” de GIPEM.
Pelota de tenis, o cualquier pelota que tenga peso y sea del tamaño de una de tenis.
Láminas con las canciones “Mi Jazmín” y “Alecrim”.
5° Grado.
1° clase: 1) El docente saluda:
2) “El docente canta diferentes melodías con el nombre de la notas basadas en la escala de DoM,
por grado conjunto y saltos, los niños repiten y hacen la quironimia. “Vamos a solfear: “Haga Tuto”
3) El docente invita a realizar un juego con las manos. “Aquel manzano”
Ejercicio de coordinación psicomotriz en base a la canción “Aquel manzano”
Para la realización del juego los alumnos deben ubicarse enfrentados.
A B A C A D E F Aquel manzano ya no floreció,
A B A C A D E F Y fue tal vez por su vejez,
A B A C A D E F Por eso mi alma se entristeció,
A B A C A G Al ver que se marchitó.
A B C H A B C H Ayer, ayer,
A B C H A B C H he visto yo al pasar
A B C H A B C H Que ya, no está,
A B C H A D E F el manzano amigo de aquel lugar.
Referencias: A: palmada B: palma con mano derecha del compañero C: palma con mano izquierda del compañero D: tocar los hombros con la manos, teniendo los brazos cruzados: mano derecha toca hombro izq, mano izq. toca hombro derecho. E: golpe en la cintura con ambas manos F: golpe en los muslos con ambas manos G: realizar con ambas manos un semicírculo en el aire, a la altura de la cabeza. H: palma con ambas manos de compañero.
4) El docente muestra una lámina con la partitura “Siempre que canto” y reconocen los símbolos que hay en ella. Se incorpora el sonido do5.
Leen la partitura completa, con el nombre de las notas y sin entonar, con nombre de la notas y entonando, con la letra de la canción.
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “Aquel manzano“de GIPEM.
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Lámina con la canción “Siempre que canto”
Siempre que canto
2° clase: 1) El docente realiza un nuevo saludo. 2) Repasan los solfeos aprendidos durante el año, e incorporan una nueva melodía: “Dos
lauchitas”. 3) “Ahora vamos a jugar con todo el cuerpo. El juego es “Chiri chiri vende”.
Ejercicio de coordinación psicomotriz en base a la rima popular “Chiri chiri vende”
El juego se puede realizar en pareja de alumnos, que se ubicarán enfrentados, o en ronda con cantidad de alumnos pares, donde se ubicarán, primero enfrentado con el compañero de un lado, para luego girar y realizar los movimientos con el compañero del otro lado.
A Bd Cd D Chiri chiri vende
A Bi Ci D Cosas que se venden
A Bd Cd D Al americano
A E D le dice así
F G Chiribín chiribín,
F H J Chiribín bín bín.
Referencias: A: palmada Bd: golpear dorso de mano derecha, con dorso de mano derecha del compañero. Cd: golpear palma de mano derecha, con palma de mano derecha del compañero. Bi: golpear dorso de mano izquierda, con dorso de mano izquierda del compañero. Ci: golpear palma de mano izquierda, con palma de mano izquierda del compañero. D: golpear ambas palmas con el compañero. E: golpear dorsos de ambas manos con el compañero. F: saltar y caer con piernas abiertas. G: saltar y caer con piernas juntas. H: saltar y caer con piernas cruzadas. J: descruzar piernas y dar un giro: giro de 360º si el juego se realiza de a dos, giro de 90º si el
juego se realiza de a 4, (de manera de quedar enfrentados con el compañero del otro lado).
4) El docente muestra una lámina con la partitura “La luna y el mar” y reconocen los símbolos que hay en ella.
Leen la partitura completa, con el nombre de las notas y sin entonar, con nombre de la notas y entonando, con la letra de la canción.
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “Chiri chiri vende” de GIPEM.
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Partitura de la canción “La luna y el mar”.
La luna y el mar
6° Grado
1° clase: 1) El docente saluda:
2) “¡A solfear!: “Debajo un botón”.
3) El docente invita a realizar un juego: “Picué”
Ejercicio de coordinación psicomotriz en base a la canción “Picué”
Para realizar el juego, cada pareja de alumnos, que se ubicarán enfrentados, debe tener una pelota de tenis, o una pelota de tamaño y peso similar a la misma.
Propuesta: - Cantar la canción completa. - Cantar la canción y realizar los movimientos (ver referencias).
* Tomado del Cd “Música y ritmo, estímulos para el desarrollo psicomotriz” GIPEM
A1 A2 A1 B A
2
A1 A2 B A1 A2 A1 B
A1 A2 B A2
Referencias:
4) El docente muestra una lámina con un fragmento de la canción “Marcha de Osías” y mencionan los símbolos que reconocen y los que no. Nos detenemos en el silencio de corchea y corchea.
Leen la partitura por partes y luego completa.
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “Picué“ de GIPEM.
Pelota
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Canción “Marcha de Osías”
A1 B A2
Un niño lanza la pelota, la que debe picar en el acento de la
canción.
Lanza el otro El que tiene la pelota, la lanza de una mano a otra, dos veces.
2° clase: 1) El docente saluda:
2) Los niños recuerdan los solfeos aprendidos hasta ahora. Aprenden un nuevo solfeo: “En la rama de un nogal”:
3) “Ahora vamos a jugar con todo el cuerpo, con la “Rayuela”. Ejercicio de coordinación psicomotriz en base a “Rayuela” El juego consiste en desplazamiento sobre un circuito predeterminado con movimientos
laterales y de avance, con pies alternados y simultáneos. Este juego permite ejercitar al niño en el control del equilibrio, la lateralidad, y el sentido rítmico.
Para jugar debemos dibujar en el piso una “rayuela” con tiza o cinta de papel. El juego se trata de trasladarse de un lugar a otro, respondiendo a una secuencia de sonidos
que indica cómo hacerlo. La secuencia (que tiene 3 sonidos: grave, medio y agudo) se debe escuchar dos veces: en la primera escucharemos en qué consiste y en la segunda la representaremos. En la baldosa individual se caerá con ambos pies cada vez que suene un sonido grave, y en las baldosas dispuesta de a dos, se caerá: con el pie izquierdo en la baldosa izquierda al escuchar el sonido medio; y en la baldosa derecha, con el pie derecho, al escuchar el sonido más agudo. De este modo y siguiendo estas consignas se puede ir avanzando hasta llegar al “cielo”.
Como preparación previa se puede trazar en el piso una línea larga sobre la que los alumnos deberán desplazarse, pisando con el sonido grave la línea, con el sonido medio a la izquierda y con el sonido agudo a la derecha, según sea la secuencia que realiza el docente
Ejemplos de secuencia:
Cielo
4) Fragmento de “Do, re, mi”. Incorporación de ligadura de blancas y lectura de fragmentos a dos
voces.
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “Rayuela” de GIPEM.
Instrumento armónico (guitarra, piano). Instrumentos para la secuencia sonora.
Partitura del fragmento de la canción “Do, re, mi”
7° Grado
1° clase: 1) El docente saluda:
2) “El docente canta melodías con el nombre de la notas basadas en la escala de DoM agregando además la nota si3 y re5, por grado conjunto y saltos, los niños imitan y realizan quironimia.
“El solfeo se llama “Gotas” y dice así.”
3) El docente invita a realizar un juego: “Sumatoria de gestos”. El juego consiste en que los niños realizan diferentes gestos a medida que se van escuchando
diferentes estímulos sonoros. El docente con los niños seleccionan qué gestos realizarán para cada sonido. Ejemplo: Docente realiza “Palma”, los niños guiñan un ojo.
Ejemplo de partitura (el docente puede realizar numerosas variantes).
Sonidos: 1: pisotón. 2: chasquido. 3: grito “¡ay!”. 4: palma. 5: decir “shhh” Gestos: 1: abrir grande la boca. 2: guiño de ojo. 3: taparse la boca con ambas manos. 4: encogerse de hombros. 5: sacudir la cabeza.
4) El docente muestra una lámina con la partitura “Que canten los niños” y reconocen los símbolos que hay en ella. Incorporación de blanca con puntillo ligada a blanca.
Leer el ritmo, leer ritmo y notas, luego entonar, y por último aplicar el texto. Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “Sumatoria de gestos“ adaptación del juego de GIPEM.
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Partitura de la canción “Que canten los niños”.
2° clase: 1) El docente enseña un nuevo saludo.
2) El docente invita a cantar los solfeos aprendidos hasta ahora. Aprenden un nuevo solfeo: “Soles”
3) “Ahora vamos a jugar con todo el cuerpo con el juego “Cinco sitios”.
Ejercicio de coordinación psicomotriz en base a “Cinco sitios” El juego consiste en movimientos de piernas de izquierda a derecha, arriba y abajo partiendo
de una posición base “a”. Este juego permite que el niño desarrolle control del equilibrio, lateralidad, y sentido rítmico.
Dibujar en el piso los cinco sitios.
Para cada uno de los sitios indicados en el espacio existe un sonido que lo representa:
b
a
d
c
e
Que canten los niños
“a” es el sonido más grave de los cinco. “b” y “d” responden a un mismo timbre sonoro, pero “b” es más agudo y “d” es más grave. “c” y “e”, responden a un mismo timbre sonoro, donde “c” es el más agudo. La secuencia a representar se debe escuchar dos veces: en la primera escucharemos en qué
consiste y en la segunda la representaremos.
Preparación para el juego:
Para ejercitar reconocimiento de alturas: Cada alumno traza una línea horizontal frente a sus pies con una tiza. Se desplazará a un lado y al otro de la línea de acuerdo a la diferencia de altura, de la secuencia de sonidos que ejecuta el docente.
Para ejercitar reconocimiento de timbres: Luego, con tiza, marcará otra línea formando una cruz con la primera, y se desplazará hacia la derecha o hacia la izquierda según las diferencias de timbre de la secuencia de sonidos que ejecute el docente.
Ahora ya estamos listos para jugar.
La partitura se confeccionará de manera similar al juego “Rayuela”.
4) El docente muestra una lámina con la partitura “Bale, pata, zum” (del libro “Para divertirnos
cantando”). Reconocen los símbolos que hay en ella. Leer el ritmo, leer ritmo y notas, luego entonar, y por último aplicar el texto.
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego “Cinco sitios” de GIPEM.
tiza
Instrumento armónico (guitarra, piano)
Partitura de la canción “Bale, pata, zum”
CONTENIDOS LENGUAJE MUSICAL PCP 2011
PRIMERA CLASE
NIVEL BASICO
NIVEL AVANZADO
DOM
lam
FAM - DOM - SOLM
rem - lam - mim
SEGUNDA CLASE
NIVEL BASICO
NIVEL AVANZADO
FAM DOM SOLM
rem - lam - mim
SIbM - REM
solm - sim
y otras síncopas con semicorcheas
y otras Síncopas con corcheas
Alternancia 6/8 – 3/4
y otras síncopas con semicorcheas
Valores irregulares
y otras síncopas con semicorcheas
TERCERA CLASE
Lenguaje musical 2011
Profesores: Patricia Hein, Alfonso Paz, Rodrigo Asselborn
¡Errores! Ejercicio para reconocer auditivamente y corregir fallas en las canciones de los recorridos
Escuchamos fragmentos de los compases indicados en los cuales habrá “errores”
Consigna: Marcar en la partitura las zonas donde no se corresponde lo que se escucha con
lo que está escrito, identificar el error y proponer ejercicios para corregirlo.
Nº1: “Barrilete de colores” – c. 31 a 35.
Nº2: “Novia Electrónica” – c. 1 a 11.
Nº3: “En un vagón” – c. 4 a 22.
Nº4: “Barrilete” – c.1 a 8.
Nº5: “Cartelitos” – c. (9 de intro) 10 a 28.