assignment master 1

8/17/2019 Assignment Master 1

1/27

BAHAGIAN A (15%)

Ulasan ini adalah berdasarkan artikel ‘Understanding Memory Difficulties’ yang

disediakan oleh Department of Education, United Kingdom.

1. How does memory difficulties affect learning?

Kesukaran mengingat didefinisikan sebagai satu masalah psikologi dalam diri seseorang

yang mana otak mereka mempunyai keupayaan yang terhad dalam mengingat sesuatu sama ada

dalam jangka pendek mahupun jangka panjang. alau bagaimanapun, kesukaran mengingat

dalam jangka masa pendek adalah yang paling banyak dikesan setakat ini.

!ememangnya kemahiran mengingat diperlukan bagi memudahkan proses dalam pembelajaran dalam kehidupan. "amun tidak semua dianugerahi dengan kemahiran ini. Menurut

artikel ini, kesukaran mengingat mempunyai kesan yang berbe#a dalam pembelajaran

berdasarkan jangka masa pendek atau jangka masa panjang. $ngatan jangka pendek merujuk

kepada penyimpanan maklumat tanpa sebarang manipulasi dalam apa juga cara ke atas

maklumat yang disimpan itu manakala daya ingatan jangka panjang adalah penyimpanan tetap

ilmu pengetahuan dalam fikiran yang diletakkan dalam pelbagai bahagian otak. %enyimpanan

memori ini disertai dengan makna. &leh sebab itu, ingatan ini lebih bertahan lama.

Kebanyakan pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran biasanya akan dikaitkan

dengan kesukaran mengingati pelajaran sehingga menyebabkan sesi pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih mencabar. 'al ini berlaku kerana unsur(unsur dalam pendidikan

memerlukan pelajar menggunakan daya ingatan mereka demi menjadi pelajar yang cemerlang.

Mereka yang tergolong dalam kategori cerdas yakni mereka yang mempunyai tahap keaktifan

minda yang tinggi biasanya akan cenderung mengingati mata pelajaran lepas dengan mudah dan

ini menjadikan mereka tergolong dalam kalangan pelajar cerdik pandai kerana boleh mengikuti

sesi pengajaran dan pembelajaran )%*%+ dengan lancar.

erbe#a pula halnya apabila berhadapan dengan pelajar yang mempunyai tahap

kecerdasan yang rendah seperti masalah kesukaran mengingat ini. iasanya pelajar yang

mempunyai masalah mengingat pelajaran sama ada dalam jangka pendek mahupun jangka

panjang akan mengalami situasi seperti penggulangan pembelajaran lepas secara lebih kerap

1


2/27


3/27

Menurut mereka, prinsip utama yang boleh diaplikasikan dalam menangani masalah ini

pertama sekali adalah dengan mengenalpasti kegagalan working memory. Kegagalan ini

termasuklah ingatan yang tidak lengkap, kegagalan dan mengikuti arahan dan juga pengabaian

tugas semasa dalam proses penaplikasian working memory.

/uru juga perlu sentiasa menga-asi pelajar agar pelajar tidak mudah terpesong daripada

tujuan sebenar setiap kali sesi %*% berjalan. Misalnya dengan memanggil nama mereka dan

mengajukan soalan denagn kerap berkenaan situasi mereka pada masa tersebut. /uru juga

disarankan untuk melihat tanda(tanda baha-a working memory setiap pelajar telah mencapai

tahap tepu dengan melihat kepada perlakuan mereka semasa sesi %*% dan mencari penyelasaian

agar pelajar tidak terus diabaikan.

Menilai aktiiti pembelajaran murid adalah penting bagi memastikan keberkesanan

working memory dalam kalangan pelajar. %astikan perkara yang ingin diingati itu tidak terlalu

banyak sehingga menyukarkan pelajar untuk menyimpannya dalam memori. iasanya pelajar

yang bermasalah dalam working memory sukar untuk menyimpan tiga atau lebih data dalam

jangka pendek. !elain itu, isi kandungan yang tidak jelas atau tidak begitu dikenali oleh pelajar

juga akan menyukarkan pelajar untuk mengingatinya. !ehubungan dengan itu, guru perlu

memberikan penjelasan beserta contoh(contoh atau gambaran yang biasa ditemui oleh pelajar

bagi memastikan kecekapan working memory mereka. guru harus juga peka baha-a pelajar

dengan masalah ini tidak perlu terlalu dibebankan dengan dua kerja mengingat dalam masa yang

sama.

Di samping itu, strategi lain yang guru boleh gunakan adalah dengan menggurangkan

timbunan working memory dalam kalangan pelajar. Maksudnya, guru boleh menggunakana

bahan %*% yang ringkas atau sedikit. Misalnya dalam memberikan contoh ayat, guru boleh

menggunakan empat atau lima ayat untuk memudahkan pelajar mengingati isi kandungan

pelajaran selain itu, guru juga boleh memberikan contoh tindakan bagi setiap penerangan bagimemudahkan pelajar mengingati penerangan. /uru juga perlu berpengetahuan dalam menjadikan

sesuatu topik dalam %*% yang tidak begitu dikenali oleh pelajar dengan memberikan lebih

banyak contoh(contoh yang dekat dengan pelajar. Misalnya contoh dalam persekitaran kelas,

sekolah ataupun rumah supaya pelajar akan lebih mudah mengingati topik tersebut.

3


4/27

Malahan, guru juga boleh menggurangkan beban working memory dengan meringkaskan

pemprosesan sesuatu memori iaitu dengan dengan membahagikan satu unit besar kepada dua

unit kecil. $a juga dikenali sebagai penstrukturan semula dimana sesuatu topik yang luas

dibahagiakan kepada unit(unit kecil untuk memudahkan proses working memory dalam kalangan

pelajar.

!elain itu, guru juga perlu sentiasa bersedia untuk proses penggulangan dalam sesuatu

%*%. Dalam sesuatu kelas, tidak semua pelajar menghadapi masalah working memory. &leh itu,

guru boleh meminta bantuan pelajar yang mempunyai reputasi working memory yang baik dalam

membimbing pelajar yang mempunyai working memory yang kurang baik. Mungkin dengan

penggulangan penerangan oleh rakan sebaya, mereka akan lebih faham dan mudah mengingati

sesuatu perkara.

Menggalakkan penggunaan bahan bantu memori juga amat digalakkan bagi mengasati

kesukaran working memory dalam kalangan pelajar. Misalnya seperti bahan bantu menulis,

bahan bantu mengira, peralatan bunyi(bunyian atau dengan bantuan perisisan komputer yang

mudah. %enggunaan pelbagai bahan bantu mengajar pasti akan menampakkan sesi %*% lebih

mengujakan dan menyeronokkan. !ehubungan dengan itu, adanya usaha untuk mempelbagaikan

penggunaan bahan bantu mengajar oler para guru adalah perlu untuk memasptikan

perkembangan working memory pelajar mereka.

!eperkara lagi, guru harus membantu membangunkan penggunaan strategi oleh kanak(

kanak dalam menyokong memori mereka sendiri dengan melakukan aktiiti seperti meminta

pertolongan, berlatih, mengambil3 menyalin nota, menggunakan memori jangka panjang dan

penggunaan bahan(bahan seperti carta alir, gambar rajah dan sebagainya.

BAHAGIAN B: (15%)

ahagian ini akan membincangkan artikel yang ditulis oleh .4. !kinner yang bertajuk 51he

&rigins of 6ognitie 1hought.7

a) How does Skinner define attitude!? " 1.# pages$

4


5/27

Menurut !kinner, attitude atau tingkah laku merupakan kedudukan, postur serta gaya

yang diambil ketika ingin melakukan sesuatu. Definisi tingkah laku !kinner adalah berdasarkan

teori yang diciptanya iaitu 1eori %ela#iman &peran. !ecara asasnya pela#iman operan ini

merupakan satu proses pembelajaran yang melihat satu tingkah laku itu dapat mengubah kesan

yang berlaku sebelum ini secara sistematik. $a turut memfokuskan kepada sebab dan akibat

daripada satu tingkah laku.

1ingkah laku ialah perbuatan yang dilakukan seseorang pada situasi tertentu. 1ingkah

laku ini terletak di antara dua pengaruh yaitu pengaruh yang mendahuluinya )antecedent+ dan

pengaruh yang mengikutinya )akibat+. Dengan demikian, tingkah laku dapat diubah dengan cara

mengubah antecedent, akibat, atau kedua(duanya. Menurut !kinner, akibat itu sangat

menentukan apakah seseorang akan mengulangi suatu tingkah laku pada masa yang akan datang.

1ingkah laku bukanlah sekadar respon terhadap stimulus, tetapi suatu tindakan yang disengaja

atau operan. &peran ini dipengaruhi oleh perkara yang terjadi selepas itu.

1ingkah laku adalah hubungan antara perangsang )stimuli+ dan respon. 1ingkah laku

terjadi apabila adanya stimulus yang khusus. !kinner berpendapat, keperibadi seseorang

terbentuk akibat respon terhadap persekitarannya. &leh itu, hal yang paling penting untuk

membentuk sebuah keperibadian adalah adanya penghargaan dan hukuman. %enghargaan akan

diberikan untuk respon yang diharapkan sedangkan hukuman untuk respon yang salah. %endapat

!kinner ini berpusat kepada hubungan antara tingkah laku dan akibat. 6ontohnya, jika tingkah

laku seseorang itu diikuti rapat oleh tingkah laku lain yang menyenangkan, indiidu itu akan

menggunakan tingkah laku itu lagi sekerap yang mungkin atau mungkin akan dijadikan

kebiasaan atau amalan dalam kehidupannya.

2kibat daripada tingkah laku yang menyenangkan akan memperkuat lagi sesuatu tingkah

laku, sementara akibat yang tidak menyenangkan akan memperlemah tingkah laku. 8adi, akibat

yang menyenangkan akan bertambah kekerapan penggunaannya, sementara akibat yang tidak

menyenangkan akan berkurang kekerapan penggunaannya. !kinner juga turut memberikan dua

jenis respon )stimuli+ iaitu 9

5


6/27

:. ;espondent response )refle


7/27

tingkah laku manusia adalah pasif dalam kata lain, indiidu tidak dapat menga-al tingkahl

akunya.

!ebaliknya dari pemerhatian !kinner, tingkahlaku yang terhasil tidak mengikut urutan

kemunculan tingkahlaku selepas rangsangan, sama ada terla#im atau tak terla#im, tetapi ianya

berlaku kerana kesan daripada rangsangan yang berkenaan. Kesimpulannya, !kinner

berpendapat manusia dapat menga-al tingkah laku dirinya. agi membuktikan

hipotesisnya,!kinner telah mereka bentuk sebuah kotak yang dikenali dengan Kotak !kinner.

1ingkah laku tikus di dalam kotak tersebut boleh dika-al dan gerak balasnya boleh diperhatikan

dan direkodkan.

Konsep(konsep yang dikemukanan !kinner tentang belajar lebih mengungguli konsep

para tokoh sebelumnya. $a mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana, namun lebih

komprehensif. Menurut !kinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui

interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah

sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh(tokoh sebelumnya.

Dalam teori belajarnya !kinner mendefinisikan baha-a belajar adalah sebuah proses

perubahan tingkah laku yang telah dicapai dari hasil belajar melalui beberapa penguatan(

penguatan tingkah laku yang baru, yang disebut dengan operan conditioning . Menurut !kinner

unsur yang terpenting dalam belajar adalah adanya peneguhan )reinforcement + dan hukuman

) punishment +.

%eneguhan )reinforcement + adalah akibat yang meningkatkan kemungkinan sesuatu

tingkah laku akan terjadi. !ebaliknya, hukuman ) punishment + adalah akibat yang menurunkan

kemungkinan terjadinya suatu tingkah laku. Dengan kata lain, pengetahuan yang terbentuk

melalui ikatan stimulus(respon akan semakin kuat apabila diberi penguatan. %eneguhan

)reinforcement + dibahagikan oleh !kinner kepada dua jenis iaitu penguatan positif dan penguatan

negatif.

%eneguhan positif adalah penguatan berdasarkan prinsip baha-a kekerapan respon untuk

terus meningkat adalah disebabkan adanya sokongon daripada bahan perangsang sebagai

7


8/27

stimulus dalam pembelajaran. !ebagai contoh, pelajar yang berjaya melakukan tugasan dengan

baik akan diberikan imbuhan misalnya diberikan gred 2 dalam tugasan mereka. Manakala

peneguhan negatif adalah sebaliknya iaitu kekerapan respon untuk terus meningkat diikuti oleh

kehilangan bahan perangsang yang akhirnya menjadikan pembelajaran kurang berkesan.

Misalnya, guru yang terlalu membebankan pelajar dengan tugas tambahan akan menyebabkan

pelajar tidak cukup masa untuk melakukan tugasan lain yang juga perlu mereka lakukan.

1eori belajar !kinner telah memberi banyak sumbangan dalam bidang pendidikan. 2kibat

penguatan dan hukuman sebenarnya merupakan sebahagian dari kehidupan di alam

persekolahan. 8ika digunakan secara praktikal, pandangan teori ini pasti akan mendapat

membantu para guru dalam pengendalian pembelajaran dalam bilik darjah. Demikian juga

dengan prinsip(prinsip dan hukum(hukum belajar yang terkandung dalam 1eori pembelajaran

!kinner yang mana telah banyak membantu guru dalam menggunakan pendekatan pengajaran

yang sesuai untuk mencapai hasil pembelajaran dan perubahan tingkah laku yang positif ke atas

para pelajar. 1eori %embelajaran !kinner juga menekankan pendidik untuk menghargai semua

pelajar. %erkara ini dibuktikan dengan menghilangkan sistem hukuman di peringat sekolah.

c) How does Skinner e'plain thinking!?

agi !kinner, untuk berfikir adalah untuk melakukan sesuatu supaya sikap lain mungkin

dapat di-ujudkan. !kinner percaya baha-a penganalisis tingkah laku tidak boleh berurusan

dengan proses(proses kognitif yang dikenali sebagai pemikiran. Manusia sering berfikir apabila

merujuk kepada tingkah laku yang lemah. 8ika tidak cukup yakin untuk berkata, >Dia adalah

salah,> kita akan berkata, >!aya rasa ia adalah salah.> Dengan menggunakan kata(kata seolah(

olah kita masih memikirkan atau mentafsir sama ada sesuatu tingkah laku itu salah atau tidak.

seorang juga akan berfikir apabila tingkah laku yang lebih kuat tidak boleh dilaksanakan pada

8


9/27

masa itu. &leh itu, kita akan berfikir tentang bagaimana sesuatu itu digambarkan tetapi ianya

belum lagi kelihatan di sana dan kita berfikir untuk melakukan sesuatu yang belum boleh kita

lakukan pada masa itu.

erfikir adalah untuk melakukan sesuatu agar tingkah laku lain itu mempunyai kemungkinan

untuk berlaku. Menyelasaikan masalah adalah salah satu contoh. Masalah adalah satu keadaan di

mana ia tidak semestinya akan menimbulkan tindak balas yang berkesan tetapi kita akan

menyelasaikannya dengan mengubah situasi sehingga tidak balas terjadi. erikut merupakan

beberapa cara manusia bertindak balas terhadap sesuatu rangsangan.

:. 2pabila tiada rangsangan yang berkesan, kadang(kadang kita akan mendedahkan satu.

Kita menemui perkara baru dengan dengan mendedahkan mereka. Untuk mengesanisyarat tidak semestinya bermaksud kita perlu bertindak balas terhadapnya tetapi

membuka sesuatu yang menutupnya.

=. 2pabila kita tidak boleh mendedahkan rangsangan, kita kadang(kadang menyimpan satu

perkara yang boleh diakses sehingga tindak balas berlaku.?. Kita tidak melihat perkara untuk difahamkan dengan lebih baik tetapi kita juga mencari

mereka. Kita akan mencari atau meneroka. Kita mencari untuk memperolehi sesuatu dan

pencarian ini tidak boleh dielak tanpa kita memberi sedikit sumbangan ke atas sesutu

supaya ianya dapat dilihat.@. Kita melihat beberapa perkara yang berbe#a bersama(sama untuk membuat tanggapan

tunggal untuk dilaksanakan apabila kita menumpukan perhatian dengan lebih baik.

.4. !kinner telah membuat impak yang besar pada psikologi dan pendidikan.

%andangan !kinner melihat pelajar adalah untuk mempelajari 5tabula rasa7, pela#iman

disebabkan oleh persekitarannya. !kinner berpendapat matlamat psikologi adalah meramal dan

menguasai tingkah laku. &rganisma melakukan sesuatu atas fungsi persekitaran di mana mereka

ditempatkan dan juga sejarah pembelajaran mereka. Dengan menguasai sebelum dan akibat

tingkah laku ini, ramalan dan penguasaan dapat dicapai. Dengan membekalkan akibat positif

tingkah laku dan menguasai jadual di mana akibat itu dihasilkan, tingkah laku boleh dikuasai dan

ditajamkan. Dalam kajiannya, !kinner mendemonstrasikan hai-an ujian memang sangat sensitif

untuk manipulasi tindakan sebelum dan akibatnya. Misalnya dengan tekankan bar,adalah

dijangka akan diberi makanan atau minuman selepas tindakan itu.

9


10/27

BAHAGIAN C: (30%)

a. (riefly describe the principles of constructivism and the scholars who proposed

constructivism.

$stilah konstruktisme adalah berdasarkan kepada konsep baha-a pelajar sebenarnya

boleh membina pengetahuan untuk diri mereka sendiri. %elajar akan membina makna contoh

bagi setiap ilmu pengetahuan yang diterima agar mereka lebih mudah memahami atau

mengingati sesuatu perkara. Konstruktisme juga menekankan baha-a proses pembelajaran itu

adalah sesuatu yang aktif dan dinamik. !ehubungan dengan itu, ia akan mengalami

perkembangan sedikit demi sedikit mengikut masa dan hayat seseorang indiidu. Dengan kata

lain, konstruktisme menekankan pembelajaran melalui pengalaman sebagai sandaran kepada

ilmu yang ada dalam diri seseorang. Melalui pembelajaran ini, pelajar akan membina atau

konstruk ilmu pengetahuan melalui usaha mereka sendiri.

%endekatan konstruktiis dalam pendidikan merupakan satu pembaharuan tentang kaedah

pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Konstruktiisme menekankan peranan pelajar dan

10


11/27

guru sahaja. Kelebihan pendekatan ini ialah pelajar berpeluang membina pengetahuan secara

aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran

terbaharu. %embelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaharu. %erkaitan ini dibina

sendiri oleh pelajar. 'al ini kerana menurut teori kontruktiisme ini, konsep(konsep yang dibina

pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan

atau pengalaman baru.

!eseorang dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya dengan pengetahuan yang

sedia ada padanya dan proses ini dikenali sebagai 5accretion” menurut !ubadrah "air dan Malar

Muthiah )=AAB+. eliau turut menjelaskan baha-a pendekatan konstruktiisme sangat penting

dalam proses pembelajaran kerana pelajar digalakkan membina konsep sendiri dan

menghubungkaitkan perkara yang dipelajari dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka.

Dalam hal ini, pelajar pastinya akan dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu

perkara.

%enggunaan teori konstruktiisme sangat penting kerana teori ini terbukti sangat dominan

dalam pendidikan sekarang kerana menyediakan perubahan paradigma kepada pendekatan yang

lebih berasaskan kognitif berbanding pendekatan tradisional yang lebih kepada behaiourisme.

Kajian yang dilakukan oleh %eter, 2biadun dan 8onathan )=A:A+, menunjukkan baha-a

pendekatan konstruktiisme memberi kesan yang positif kepada akademik murid. 1eori ini

menyangkal dengan menyatakan perkembangan kognitif sebagai hasil pengumpulan

pengetahuan dan perubahan perkembangan hanya akan berlaku apabila mencapai kematangan

iaitu pendapat %iaget yang berpendapat pembelajaran hanya akan berlaku apabila perkembangan

telah terbentuk. %embelajaran berasaskan teori konstruktiisme telah digunakan secara meluas

dalam mata pelajaran sains menurut !ubadrah "air * Malar Muthiah )=AAB+.

1eori konstruktiisme menurut 2bdul 8alil dan ahtiar )=AAB+, menyatakan baha-a murid

membina makna mengenai dunia dengan mensintesis pengalaman baru terhadap apa(apa yang

mereka telah fahami sebelumnya. Mereka menjelaskan baha-a melalui prinsip konstruktiisme,

ilmu pengetahuan dibina secara aktif oleh setiap indiidu berasaskan pengalaman yang

dilaluinya. Manakala menurut Cighnarajah, ong !u uan dan Kamariah )=AA+, mendapati

11


12/27

guru yang menggunakan pendekatan teori konstruktiisme dapat mengaktifkan murid dalam

penglibatan proses pengajaran dan pembelajaran.

Mcrien dan randt ):FFG+, menyatakan konstruktiisme adalah satu pendekatan

pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan

penyelidik berpendapat setiap indiidu membina pengetahuan dan bukannya menerima

pengetahuan daripada orang lain. "ik 2#i# "ik %a ):FFF+, menyebut konstruktiisme adalah

tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan baha-a manusia membina pengetahuan

sendiri. $ni bermakna baha-a sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang indiidu adalah

hasil daripada aktiiti yang dilakukan oleh indiidu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau

pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar.

1erdapat beberapa prinsip pemikiran konstruktisme yang mesti dipertimbangkan oleh

tenaga pengajar ketika dalam sesi pengajaran dan pembelajaran )%*%+. %rinsip ini adalah

berlandaskan kepada kepercayaan baha-a pembelajaran seseorang pelajar itu bergantung kepada

cara mereka menggunakan pengetahuan sedia ada dengan pembelajaran baru sebagai

pembelajaran kendiri mereke sendiri.

%rinsip pertama dalam pembelajaran konstruktisme adalah kepercayaan baha-a

pembelajaran adalah sesuatu yang aktif yakni pelajar menggunakan kesemua input deria untuk

membina makna daripada proses pemebelajaran yang sedang dilaluinya. Dengan kata lain,

pembelajaran itu sesuatu yang aktif apabila pelajar menerima pembelajaran baru dan

menghubungkaitkannya dengan pegetahuan sedia ada mereka kerana seseuatu pembelajaran itu

terbina apabila pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada dalam diri memandangkan ilmu

pengetahuan tidak boleh -ujud di luar minda pelajar.

%rinsip kedua menekankan tentang manusia belajar cara belajar kerana mereka belajar

kerana sesuatu pembelajaran itu bukan sahaja menekankan tentang pembinaan makna malah

keseluruhan sistem makna itu sendiri. !etiap makna yang berjaya dibina itu pastinya akan

membantu pembelajaran akan datang yang mempunyai konsep yang serupa.

12


13/27

!elain itu, pembelajaran juga melibatkan bahasa kerana penggunaan bahasa yang tepat

boleh mempengaruhi proses pembelajaran. $anya bukan sesuatu yang pelik baha-a ketika proses

pembelajaran, setiap indiidu itu akan bercakap dengan diri mereka sendiri. &leh itu, adalah

penting untuk menghormati bahasa yang biasa kita gunakan dalam pembelajaran seharian agar

proses konstruk makna dalam diri setiap pelajar akan lebih berkesan.

Konsep konstruktisme menekankan baha-a pembelajaran merupakan satu aktiiti sosial,

dimana pembelajaran juga berkaitrapat dengan hubungan kita dengan guru(guru, rakan sebaya

serta keluarga. "amun begitu pendidikan masa kini seolah(olah mengarah kepada pengasingan

pelajar dengan semua interaksi sosial dan menjadikan pendidikan itu sebagai satu(satunya

hubungan pelajar semasa dalam pembelajaran.

%embelajaran juga adalah sesuatu yang kontekstual iaitu kita sebenarnya akan menerima

pembelajaran jika ada interasi dengan orang luar dan bukan duduk dalam pengasingan. Dengan

adanya hubungan ini, komunikasi akan menerbitkan kepercayaan dan keyakinan kerana

pembelajaran itu sebenarnya sesuatu yang aktif dan bersifat sosial. !ehubungan dengan itu, kita

tidak boleh mengelak ke-ujudan interasi sosial yang aktif dalam proses pembelajaran.

!eperkara lagi adalah ilmu pengetahuan. %engetahuan adalah diperlukan dalam proses

pembelajaran pelajar. 2dalah sukar bagi seseorang pelajar untuk mengasimilasi pembelajaran

baru jika tiada pengetahuan sedia ada berkenaan bidang atau konsep pembelajaran yang sedang

dipelajari. Dengan kata lain, lebih banyak kita tahu, lebih banyak kita boleh belajar. &leh itu

sebarang usaha guru dalam kelas mesti menitikberatkan keadaan seseorang pelajar yakni dengan

mengambil kira pengetahuan terdahulu pelajar sama ada melalui pembelajaran lepas mahupun

pengalaman mereka sendiri bagi memudahkan pemahaman pelajar.

1erakhir sekali adalah masa. Masa juga penting kerana setiap proses pembelajaran itu

memerlukan masa dari seorang pelajar. Masa ini amat penting kerana sesuatu pembelajar tidak

dapat diperolehi dalam masa yang singkat. %embelajaran memerlukan masa yang panjang untuk

tingkat pengetahuan yang semakin berkembang. %embelajaran juga memerlukan proses

pengulangan pembelajaran lepas untuk hasil yang lebih mantap. !ehubungan dengan itu, dengan

13


14/27

adanya masa, pelajar boleh mengimbas semual idea dan bermain dengan idea(idea untuk

disesuaikan dengan aktiiti %*%.

1erdapat enam tokoh utama yang telah membentangkan proses pembelajaran

konstruktisme ini iaitu 8ean %iaget, 8erome runer, 8ohn De-ey, 6unningham dan Duffy, Con

/laserfeld dan Cygotsky.

8ean %iaget ):FGH+, dalam bukunya ‘To Understand is to Invent The !uture of

"ducation# menjelaskan baha-a pengetahuan berkembang hasil daripada pembinaan

pengetahuan indiidu selepas pemahaman indiidu tersebut. %iaget menekankan pengetahuan

semasa bersifat sementara dan bertukar mengikut masa. $a merupakan sebuah proses secara

berterusan dan sentiasa disusun semula. Konsep konstruktiisme merupakan satu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran yang menerangkan bagaimana manusia belajar dengan cara

pengetahuan disusun dalam minda manusia.

Unsur(unsur konstruktiisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan

pembelajaran di semua peringkat. Konstruktiisme telah dipelopori oleh e !emyonich

Cygotsky ):FG+ iaitu seorang ahli psikologi melalui bukunya ‘ $ind in %ociety#& eliau

memisahkan antara pemikiran dan bahasa bebas dan berkembang secara terpisah. eliau juga

menumpukan kepada #on perkembangan proksimal )I%D+ yang relean dengan teknologi

pengajaran.

1erdapat juga beberapa tokoh lain yang memperkembangkan konsep konstruktisme

misalnya 8erome runer ):FHA+. eliau menyatakan baha-a konstruktisme sebagai satu teori

pembelajaran yang aktif di mana pelajar akan membina atau mengkonstruk idea baru dalam

sesuatu konsep berdasarkan pengetahuan terdahulu dan sedia ada mereka.

8ohn De-ey pula menyatakan konsep konstruktisme sebagai satu gaya pembelajaran yang

mana pendidikan adalah bersandarkan kepada tindakan. eliau menambah baha-a pengetahuan

dan idea hanya akan -ujud apabila berada dalam keadaan di mana pelajar berada dalam situasi

perhubungan sosial iaitu terdapat interaksi antara pelajar dan indiidu luar seperti guru dan rakan

sebaya dan belajar bersama(sama dalam membina pengetahuan mereka.

14


15/27

Con /laserfeld pula melihat ilmu pengetahuan akan lebih diterima dengan berkesan

apabila -ujudnya komunikasi antara pelajar kerana pelajar yang akan mencipta atau

mengeluarkan idea untuk menjadikan pembelajaran lebih baik. %elajar juga yang akan mentafsir

dan membina realiti berdasarkan pengalaman mereka berinteraski dengan persekitaran. Malah

Cgotsky turut bersetuju dengan Con /laserfeld dengan menyatakan baha-a sememangnya

setiap indiidu membina pengetahuan mereka melalui interaksi sosial dalam sesuatu

persekitaran mereka. Keadaan persekitaran )budaya+ dan interasi sosial yang terjadi pastinya

akan mengajar seseorang mengetahui apa yang perlu difikirkan dan bagaimana ia difikirkan.

1urut memberi sumbangan tera-al dalam pembelajaran konstruktisme ialah 6unningham

dan Duffy. Mereka turut memperkuatkan kenyataan terdahulu yang meyatakan baha-a

konstruktisme merupakan pembelajaran yang lebih kepada membina pengetahuan dan bukannya

sekadar menerima pengetahuan.

b. ive specific e'amples illustrating how these principles are used in the classroom.

i. *eaching +anguage (ased ,n -onstructivism

Konstruktiisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Mengikut kefahaman konstruktiisme, ilmu

pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang

serba sempurna. Murid perlu membina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing(

masing. %embelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri. lok binaan asas bagi ilmu

pengetahuan di sekolah ialah satu skema iaitu aktiiti mental yang digunakan oleh murid sebagai

bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. 4ikiran murid tidak akan menghadapi

realiti yang -ujud secara terasing dalam persekitaran. ;ealiti yang diketahui murid adalah realiti

yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang

membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.

Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil

kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. 2pabila maklumat baru telah disesuaikan dan

15


16/27

diserap untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru

tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. %roses ini dinamakan konstruktiisme.

eberapa ahli konstruktiisme yang terkemuka berpendapat baha-a pembelajaran yang

bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. !eorang guru perlu

melaksanakan pengajaran supaya murid dapat membina atau membentuk idea baru dan bukan

menerima idea tersebut dan murid menjana secara aktif makna daripada setiap satu pengalaman

yang dilalui dalam proses pembelajaran. Murid perlu asimilasikan idea baru atau menyesuaikan

)accommodate) idea yang sedia ada.

%embelajaran konstruktiisme dalam dapat melahirkan murid yang boleh membina

pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman

sedia ada. %embelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan lebih seronok untuk terus

belajar sepanjang hayat. Murid cuba memperoleh pemahaman mengenai pengalaman baru *

fenomena dengan cara membentuk atau membina makna mengenai perkara tersebut.

Dalam konstruktiisme, pembelajaran dilihat sebagai 9

%engubahan idea,

%embinaan * penerimaan idea baru.

%enstrukturan semula idea sedia ada

16


17/27

ii. *eaching Social Science *opics (ased ,n -onstructivist rinciples

%embelajaran dari perspektif konstruktiisme dilihat sebagai suatu proses pelajar

membina makna secara aktif daripada pengalaman yang dilaluinya. 8uga makna yang dibina itu

bersangkutan dengan pengetahuan sedia ada pelajar. 6iri paling penting pembelajaran

konstruktiisme ialah pelajar(pelajar bertanggungja-ab ke atas pembelajarannya. /uru(guru

mesti sedar tentang corak mental pelajar yang membantu mereka mengerti dunia dan membuat

andaian(andaian untuk menyokong pemikiran mereka. Dalam teori konstruktiisme,

pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan maklumat di mana ja-apan betul

diberikan oleh guru

8usteru itu, pembelajaran mesti bermula dengan isu(isu yang berkait rapat dengan minat

dan naluri ingin tahu pelajar. %emahaman sesuatu konsep harus dibuat secara menyeluruh dan

sebagai kaitan di antara bahagian(bahagian yang kecil dan pembelajaran berpusatkan kepada

pengusaan konsep(konsep asas. /uru harus menunjukkan pertalian di antara fakta(fakta dalam

sesebuah konsep supaya pelajar dapat mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada. agi

17


18/27

membolehkan pelajar memahami pengajaran guru, maka guru(guru perlu mencungkil

pengetahuan sedia ada pelajar dan membina kefahaman berdasarkan pengetahuan sedia ada ini.

!elain itu, guru juga harus mendorong proses pembelajaran pelajar dengan mengemukakan

soalan(soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangan kumpulan di kalangan pelajar. &leh

itu dapat dirumuskan baha-a pembelajaran secara konstruktiisme hanya berlaku dengan adanya

penglibatan aktif pelajar dan tahap pemahaman pelajar bergantung kepada pengetahuan sedia ada

mengenai konsep yang dipelajari.

%rinsip yang paling penting adalah baha-a guru tidak memberikan pengetahuan kepada

murid. !ebaliknya murid(murid mesti membangunkan ilmu pengetahuan secara kendiri dalam

struktur mental mereka. %elajar(pelajar hanya boleh membina ilmu pengetahuan dengan

melibatkan diri secara aktif dalam aktiiti(aktiiti pengajaran dan pembelajaran. Mereka perlu

menggunakan minda mereka secara aktif untuk membandingkan maklumat(maklumat baru

dengan pengalaman sedia ada mereka dan untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru

ini. %elajar(pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif, iaitu operasi yang mengarah dan

menga-al kemahiran secara kognitif dalam minda mereka. %ada akhir sesi pengajaran, mereka

terlibat dalam proses(proses menilai dan menaksir pemikiran sendiri melalui refleksi dan

renungan.!ebagai contoh guru mengadakan sesi soal ja-ab di akhir pengajaran untuk

memastikan setiap pelajar mengikuti sesi pembelajaran tersebut dengan berkesan.

18


19/27

iii. *raining (ased ,n -onstructivism

1eori pembelajaran konstruktisme berasaskan latihan dalam kelas tradisional misalnya,

perlu melibatkan kerjasama antara pelajar dalam satu kumpulan kecil, dimana tiada seorangpun

pelajar yang akan tercicir daripada membuat tugasan kumpulan kerana tugasan telah diberi sama

rata. 1eori ini juga memandang pentingnya pandangan yang diberikan oleh pelajar. alaupun

kerja berkumpulan memerlukan kerja tambahan, penglibatan dalam pembelajaran adalah cukup

berbaloi.

%eta minda adalah satu kaedah yang baik untuk membantu pelajar untuk mempelajari

subjek sains sosial misalnya !ejarah. Dengan menggunakan peta minda, nota sejarah boleh

ditulis dengan menggunakan pelbagai corak dan reka bentuk. egitu juga dengan penggunaan-arna dalam peta minda. arna akan dapat memanipulasi pemikiran pelajar untuk menjadikan

subjek !ejarah menjadi subjek yang kelihatan membosankan kepada subjek yang lebih

menyeronokkan untuk dipelajari.

19


20/27

%enggunaan bahan bantu mengajar )M+ dalam semua mata pelajaran sudah semestinya

amat membantu murid dalam meningkatkan prestasi mereka. kaedah pembelajaran secara

konstruktisme juga menekankan penggunaan M yang bersesuaian agar pelajar boleh

mengeluarkan idea mereka sendiri berdasarkan pengalaman lepas mereka. mereka tidak akan

hanya bersandarkan kepada guru semata(mata sebagai pemudah cara kerana konstruktisme juga

merupakan pembelajaran berpusatkan pelajar yang mana guru akan membuka ruang kepada

pelajar untuk mempelajari sendiri sesuatu mata pelajaran.

2ktiiti pembelajaran berkumpulan juga misalnya seperti membuat kajian sejarah

berkenaan tempat3 bangunan atau tokoh juga menyebabkan pelajar mengintegrasikan

pengalaman, pengetahuan, dan kepercayaan dan pada masa yang sama, pengetahuan dan

kepercayaan dapat dibentuk dalam diri setiap pelajar. 2ktiiti berkumpulan juga secara tidak

langsung membolehkan pelajar untuk mendapatkan pengalaman baru.

c. %rite one +esson plan teaching a topic or subtopic which illustrates the application of the

principle/s of constructivism in the classroom.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN TAHUN 2

1arikh 9 =B &ktober =A:@

Masa 9 .AA(F.AA pagi )HA minit+

1ahun 9 = aka-ali

Mata pelajaran 9 ahasa Melayu 1ahun =

1ema 9 Keluarga

1ajuk 9 8asa $bu

&bjektif 9 %ada akhir pembelajaran, murid dapat 9

20


21/27

:. Membaca teks dengan sebutan dan intonasi yang betul.

=. Menyatakan lima isi penting daripada teks yang telah disediakan.

?. Menulis lima ayat majmuk dengan menggunakan kata hubung yang

betul.

4okus utama 9 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks.

2ras = )i+ mengecam isi penting daripada pelbagai bahan bacaan.

4okus sampingan 9 :. Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi

yang betul dan memahami perkara yang dibaca.

2ras = )i+ membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan pada

penekanan pada intonasi berdasarkan tanda baca.

=. Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.2ras ? )i+ Membina ayat tunggal dan ayat majmuk yang lengkap.

!istem bahasa 9 1atabahasa ( tanda baca, kata hubung, sebutan3intonasi

Kosa kata ( menyayangi, berbudi bahasa, membantu,

derhaka, bergembira, dll.

$lmu 9 %endidikan 2gama $slam dan Moral, %endidikan Mu#ik

"ilai 9 'ormat, kasih sayang.

K1 9 K(, menyenaraikan, belajar cara belajar.

Kontekstual, Konstruktiisme

M 9 %etikan teks syarahan ‘'argai %engorbanan $bu’, Kad imbasan,

embaran kerja, Klip ideo syarahan ‘ 'argai

%engorbanan $bu’, Klip ideo lagu ‘$buku’.

Masa /Langka

Is! P"#a$aan Ak&!'!&! P P Ca&a&an

21


22/27

!et $nduksi

)B minit+

Klip ideo ‘angun

%agi’.

:./uru menayangkan klip

ideo bertajuk ‘angun

%agi’.

=./uru meminta murid

menonton sambil mengenal

pasti nama sebutan,

intonasi dan gaya syarahan

yang terdapat dalam klip

ideo tersebut.

?. Murid mendengar dan

menyatakan sebutan,

intonasi dan gaya syarahan

dalam klip ideo yang

telah ditonton .

M

(Klip ideo

‘angun %agi’.

K1

Kontekstual

Kecerdasan

pelbagai

Kemahiran berfikir

"ilai 9 hormat,

kasih sayang

angkah :

)=A minit+

acaan teks syarahan

‘Menghormati /uru

2malan Mulia’

:. /uru memilih B orang

murid membaca teks

syarahan dengan

sebutan dan intonasi

yang betul.

=. B orang murid

menyampaikan

syarahan berdasarkan

teks ‘Menghormati

/uru 2malan Mulia’

dengan sebutan dan

intonasi yang betul.

Kemahiran isan

1eori

ehaiourisme

!istem bahasa9

!ebutan, intonasi

kontekstual

22


23/27

angkah =

):B minit+

B isi penting 1eks

syarahan

‘Menghormati /uru

2malan Mulia’’

:. /uru membahagikan

murid kepada lima

kumpulan dan setiap

kumpulan.

=. /uru mengedarkan teks

syarahan bertajuk

‘Menghormati /uru

2malan Mulia’ kepada

murid(murid.

?. /uru meminta setiap

kumpulan mencari B isi

penting daripada teks

syarahan yang

diberikan.

@. B orang murid

menyatakan dan

menyenaraikan B isi

penting di papan hitam

Kemahiran

Membaca

M

1eks syarahan‘Menghormati

/uru 2malan

Mulia’

Kemahiran

erfikir(

menyenaraikan,

belajar cara belajar

Koperatif,

kontekstual

"ilai9 Kerjasama

angkah ?

):B minit+

2yat 1unggal dan 2yat

Majmuk :. /uru menerangkan

penggunaan kata

Kemahiran

Menulis

23


24/27

Kata 'ubung9

( dan

( tetapi

hubung ‘dan’ dan

‘tetapi’.

=. /uru mengedarkan

lembaran kerja kepadamurid.

?. Murid membina B ayat

majmuk berdasarkan

ayat tunggal yang

diberikan dalam

lembaran kerja.

@. /uru meminta B orang

murid menyatakan

ja-apan dengan kuat

dan jelas.

K19

Konstruktiisme,

Kemahiran berfikir9

Kemahiran elajar

6ara elajar

!istem bahasa9

Kata hubung

%enutup

)B minit+

(;umusan isi

(Murid(murid diminta

menyanyikan lagu

‘Keluarga !aya’

:. /uru merumuskan %*%

dengan sesi soal ja-ab

bersama murid.

=. /uru memasang klip

ideo lagu ‘Keluarga

!aya’ Murid dan guru

menyanyikan lagu

tersebut bersama(sama.

M9 Klip Cideo

agu ‘Keluarga

!aya’

"ilai 9 'ormat,

kasih sayang

P"n!#a!an / R"#"ks!:

Kesimpulannya jelas menunjukkan terdapat perbe#aan prestasi bagi murid yang menggunakan

kaedah konstruktiisme dengan menggunakan kaedah tradisional pada sesi %*% sebelumnya.!elain itu, murid juga semakin berminat terhadap pembelajaran bahasa Melayu setelah kaedah

ini diperkenalkan. $ni dapat dilihat dari hasil pembelajaran bahasa Melayu selama sejam dengan

menggunakan pendekatan konstruktiisme. Murid menjadi seorang yang aktif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dijalankan kerana kaedah ini menggalakkan murid lebih berfikir,

lebih yakin, lebih berkemahiran sosial kerana pembelajaran dua hala, serta lebih seronok dengan

24


25/27

aktiiti yang dilakukan. 2ktiiti yang dijalankan telah dapat menarik minat murid maka sudah

pastilah proses pengajaran dan pembelajaran juga berjalan dengan lancar dan berkesan. Murid

berpeluang membina soalan(soalan yang kreatif dan murid sentiasa merasai baha-a dirinya

dihargai.

L"*+aan ,"$a

G-nakan sa*a a.a ka&a -+-ng .an a&a- &"&a! -n&-k s"&!a aa& *a$*-k .! +aa4

14 A#! A*a. "g! k" s"k6#a +"sa*a7sa*a4

24 8!&! 8aa &!ngg! #a*a! 6angna a.!kna 8!&! 86#"a k"9!# *6#"k

6angna4

34 Makanan k"g"*aan A!*an !a#a nas! #"*ak aa* g6"ng4

4 Mak T!*a g"*-k 6angna Mak L!na k--s 6angna4

54 H6+! saa !a#a *"ng-*-# s"&"*; *"*an9!ng *"*+a9a +-k-4

La*!an 1

%etikan teks syarahan ‘Menghormati /uru 2malan Mulia’

Jang dihormati 1uan %engerusi Majlis./uru esar, guru(guru serta rakan(rakan sekalian. 1ajuk

syarahan saya pada pagi ini ialah ‘Menghormati guru amalan mulia’.

25


26/27

'adirin sekalian,

Menghormati guru merupakan amalan mulia kerana mereka orang yang berjasa kepada kita

semua. /urulah yang mendidik kita sehingga kita pandai membaca, menulis dan

mengira. Mereka telah mendidik kita tanpa mengenal erti penat dan lelah agar kita menjadi insan

yang berguna. Mereka juga banyak memberi dorongan kepada kita agar terus berusaha mencapai

kejayaan dalam pelajaran dan sebagainya.

/uru merupakan orang yang kedua perlu kita hormati selepas ibu bapa. $ni kerana hampir

separuh masa seharian kita bersama mereka. Merekalah yang menjaga, memberi nasihat, tempat

kita mengadu dan sebagainya sepanjang kita berada di sekolah.

/uru juga banyak berkorban demi kejayaan kita. 2ntaranya mereka sanggup mengajar lebih

masa atau hadir ke kelas tambahan untuk mengajar secara suka rela demi memastikan kita

berjaya dalam pelajaran.

'adirin sekalian,

Kita -ajar menghomati guru bukan sekadar dengan ucapan sahaja malah haruslah dibuktikan

antaranya dengan belajar bersungguh(sungguh. 2pabila kita berjaya, guru pasti akan

gembira. Doakanlah moga guru(guru kita dilimpahi segala kebaikan seperti dimurahkan re#eki

dan sebagainya.

!esungguhnya jasa mereka amat besar dan tidak terbalas. &leh itu, kita harus mengingati jasa(

jasa mereka dengan menghormati mereka seumur hidup agar kita terus mendapat keberkatan

daripada 2llah.

!etakat ini sajalah syarahan saya pada pagi ini. 2khir kata, saya menyeru kepada rakan(rakan

supaya menghormati guru(guru dengan seikhlas hati kerana kejayaan seseorang itu pastinya hasil

daripada didikan para guru.

26


27/27

!ekian ,terima kasih.

La*!an 2

Klip ideo ‘angun %agi’

La*!an 3

Klip ideo lagu ‘Keluarga !aya’

assignment master 1

Documents