ASSESSMENT OF THE SOCIAL SKILLS SELF-PERCEIVED BY SECONDARY

EDUCATION TEACHERS FOR THEIR PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Eva María Torrecilla Sánchez; María José Rodríguez Conde; Susana Olmos Migueláñez y José Carlos Sánchez Prieto

Facultad de Educación. Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. Universidad de Salamanca

Grupo de Evaluación Educativa y Orientación (GE2O)

INTRODUCTION

"la escuela, tal y como laconocemos, creada en lamodernidad del siglo XVIII,consolidada en sus funciones deeducación de la ciudadanía en elsiglo XIX y renovada por losmovimientos de la escuela nuevadurante el siglo XX, intenta educara niños del siglo XXI con maestrosformados en procedimientoseducativos del siglo XX" (p. 84)[20]

Teacher training and

professional identity

Teaching activity

Heterogeneous action

Interaction in diverse

contexts

Significant changes

coexistence between different cultures in the same classroom, the

economic crisis, students with special education needs, the

integration of ICT in the classroom, the extension of the mandatory

schooling period, the development of learning processes in the

classroom relative to values, to social skills, etc. [19] [30] [10]

Adaptation of development and training

Social Skills

Social Skills Training

• Social skills training is a continuous process, which entails a constant learning for the person, influenced by the relationships and social interactions maintained by the individual [17].

• Social competences entail an efficient development on the professional field from the interaction with other individuals

• Instrumental competences specific to the task

Teaching activity

The attainment of efficient social skills entails a decrease of

conflicts

Competence

“ConflictResolution”

METHODOLOGY

Hypothesis: The level of socialskills of the teachers ofCompulsory and Post-compulsory SecondaryEducation is susceptible toimprovement through trainingcourses.

Aim: check the level of socialskills of a group of SecondaryEducation teachers in order toestablish the need toimplement a training programfor the improvement of saidskills.

Population and sample of the

study

Population= Secondary Education teachers of the

province of Salamanca in service, in the academic year 2011-12 (N=1032 Lower and Upper General Secondary Education teachers; N= 112 Vocational Training teachers).

Sample= 36 teachers (public or state-subsidized) in

the academic year 2012-13

Heterogeneous sample

equal proportions variable of gender

equal proportions variable of ownership of the school

most of theacher being in the categories “15 to 25 years” and “more than 25 years”variable of

years of teaching experience

Variable and instrument

Variable of study: The level of self-perceived Social Skills

Instrument: “Escala de Habilidades Sociales” (Social Skills Scale) (EHS) (Gismeno, 2000).

33 items -28 in inverse sense and 5 in positive sense-, and it measures the usual behavior of the subject in daily situations.

The items are grouped in six factors:

Factor 1. Self-expression in social situations.Factor 2. Defense of the own rights as consumer.Factor 3. Expression of anger or disconformity.Factor 4. Saying no and cutting interactions.Factor 5. Making requests.Factor 6. Initiate positive interactions with the opposite sex.

Cronbach’s alpha of

.884

RESULTS

The values are below the normality

The values are below the normality in woman and men

On a statistical level, there isn’t significant differences (s.l.05) between men and women

Table 1+ Table 2

Training need in Factor 5

CONCLUSIONS

• The results obtained show, in the first place, a level in social skills in the

collective of study which is adequate for the performance of their job. However,going further into the differences of the scale, we confirm a training need, for the

factor 5, related to the capacity to make requests to others. On the other hand weobserve that there aren’t significant differences, in a statistical level (s.l .05) forthe teaching body regarding the variable “gender”.

• Although, on the other hand, it is true that, given the work context in which thiscollective interacts, we could ask ourselves if we shouldn’t find distributions with

values of negative symmetry, which would define a competence level above theaverage, entailing an improvement for the interpersonal relationships developedin the school, and therefore, the level of coexistence.

• Bearing these conclusions in mind we state that, the integration of a program thatenhances the level of competences of the teachers is beneficial for their personal

development. This aspect is based on the fact that, after the integration ofeducational collectives, both teachers and students, in experimental studies withprograms, the competence level of the subjects improves [4] [11] [21] [23] [27].

ACKNOWLEDGMENTS

1. To the project “Evaluación de competencias clave y

formación de profesorado de educación secundaria: TIC,

ALFIN Y convivencia escolar (EF-TALCO)” Reference:

EDU2009-08753. Funding entity: State Secretariat for

Reseach, approving the definitive resolution for the awarding

of the grants corresponding to the 2009 call for proposals from

the national sub-program of fundamental non-directed

research (Programa nacional de investigación fundamental

del VI Plan Nacional del I+D+I 2008-2011).

2. To the project “Evaluación, Formación e Innovación

sobre competencias clave en Educación Secundaria: TIC,

Competencia INformacional y Resolución de COnflictos

(EFICINCO)”. Reference: EDU2012-34000. Funding entity:

State Secretariat for Reseach, approving the definitive

resolution for the awarding of the grants corresponding to the

2012 call for proposals from the national sub-program of

fundamental non-directed research (Programa nacional de

investigación fundamental del VII Plan Nacional del I+D+I

2013-2016).

3. To the University of Salamanca

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