aspectos familiares que potencializan los comportamientos
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Aspectos familiares que potencializan los comportamientos disruptivos y afectan la
convivencia escolar.
Family aspects that potentiate disruptive behaviors and affect school coexistence.
Ruby Andrea Esparragoza Rodríguez
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Bucaramanga
Correo: [email protected]
Andrea Paola Prada Reyes
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Bucaramanga
Correo: [email protected]
Camila Andrea Flórez Díaz
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Bucaramanga
Correo: [email protected]
Tipo de artículo: Estudio de caso
Tabla de contenido
1. Resumen ...................................................................................................................................... 2
2. Palabras clave.............................................................................................................................. 3
3. Introducción ................................................................................................................................ 4
4. Presentación del caso .................................................................................................................. 6
5. Método ........................................................................................................................................ 7
6. Resultados y Discusión ............................................................................................................... 8
6.1Contexto social....................................................................................................................... 9
6.2Contexto Escolar .................................................................................................................... 9
6.3Dinámica Familiar ............................................................................................................... 10
7. Conclusiones ............................................................................................................................. 17
8. Referencias ................................................................................................................................ 19
Resumen
La presente investigación se ejecuta con el objetivo de determinar la influencia familiar en los
comportamientos disruptivos que presenta el niño en el área escolar, con el fin de identificar los
factores que potencializan las conductas de agresividad, desinterés, irrespeto, entre otras, como
se muestra en el caso expuesto. Para el desarrollo de este artículo se tuvo la intención de analizar
y comprender tanto las actitudes como las prácticas de un estudiante de 5° de primaria con 10
años de edad, quien presentahábitos inadecuados en el contexto escolar el cual se ve influenciado
directamente por su entorno familiar. Las técnicas utilizadas fueron la entrevista
semiestructurada, la observación y el juego de roles,éstas facilitaron lecturas contextualizadas
que permiten comprender los motivos causales de las acciones relacionados con la convivencia
escolar en la institución con sus compañeros y docentes. Basados en los resultados obtenidos en
esta investigación, es importante resaltar que el sistema familiar es el pilar de mayor influencia
en el desarrollo de cada uno de los contextos de las personas puesto que potencializa las
conductas y los valores, los cuales se van adquiriendo por las experiencias tanto positivas como
negativas dentro de este primer contacto interpersonal. Es importante mencionar que debe existir
una relación estrecha entre padres de familia y la escuela, para el buen proceso de aprendizaje
del menor, teniendo en cuenta que este permite una adaptación adecuada al ambiente,
entendiendo que este desarrollo permite adquirir o evitar comportamientos adecuados e
inadecuados.
Palabras clave
Contexto escolar, entorno familiar, influencia familiar, familia disfuncional, conductas
disruptivas, convivencia escolar, pautas de crianza, comunicación, agresión, factores de riesgo.
Summary
The present investigation is carried out with the objective of determining the family influence on
the disruptive behaviors that the child presents in the school area, in order to identify the factors
that potentiate the behaviors of aggressiveness, disinterest, disrespect, among others, as shown in
the exposed case. For the development of this article, the intention was to analyze and
understand both the attitudes and practices of a 10th
year old primary school student, who
presents inappropriate habits in the school context, which is directly influenced by his familiar
surroundings. The techniques used were the semi-structured interview, observation and role play,
these facilitated contextualized readings that allow us to understand the causal reasons for the
actions related to school coexistence in the institution with their peers and teachers. Based on the
results obtained in this research, it is important to highlight that the family system is the pillar of
greatest influence in the development of each one of the contexts of the people since it
potentiates the behaviors and values, which are acquired by the both positive and negative
experiences within this first interpersonal contact. It is important to mention that there should be
a close relationship between parents and the school, for the good learning process of thee minor,
taking into account that this allows an adequate adaption to the environment, understanding that
this development allows to acquire or avoid adequate and inappropriate behaviors.
Keywords
School context, environment family, family influence, dysfunctional family, disruptive
behaviors, school life, parenting guidelines, communication, aggression, risk factors.
Introducción
La familia es la primera red de apoyo de las personas y la más cercana, por esta razón es
importante promover un ambiente familiar sano en donde se brinden los recursos necesarios para
un buen desarrollo personal y social de los individuos (Cardona, Valencia, Duque y Londoño-
Vásquez, 2015).
De acuerdo con lo anterior y para efecto del presente artículo, es importante mencionar
que la familia es la principal comunidad y la que causa más impacto debido a que es allí donde
surge el desarrollo de la personalidad y se establecen las primeras relaciones interpersonales.
Según Hunt (2007) considera que “Una familia disfuncional es donde el comportamiento
inadecuado o inmaduro de uno de los padres inhibe el crecimiento de la individualidad y la
capacidad de relacionarse sanamente los miembros de la familia; por lo tanto, la estabilidad
emocional y psicológica de los padres es fundamental para el buen funcionamiento de la
familia”.
Como en la infancia se aprende más que en cualquier otra etapa de la vida, los individuos
son vulnerables a repetir las acciones que observan durante su niñez, al crecer los niños imitarán
la acciones que observaron y experimentaron en su entorno familiar, especialmente de sus padres
(Torres & Hernández, 1997).
La Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura y Walters (1970) afirma que las
conductas que las personas muestran son aprendidas por la observación sea deliberadamente, o
inadvertidamente a través de la influencia. Por ello, para sugerir medidas preventivas en los
adolescentes debemos observar el medio familiar y social más próximo a ellos.
Según Jurado, (2015), las conductas disruptivas son definidas como: Aquellas conductas
que dificultan los aprendizajes y distorsionan la relación individual, y la dinámica del grupo,
afectando tanto al individuo que la provoca como a los que reciben las consecuencias. Dichas
conductas se entienden como resultado de un proceso que tiene consecuencias en el alumno y en
el contexto de aprendizaje. Así pues, la conducta disruptiva puede identificarse con la
manifestación de un conflicto y/o con la manifestación de una conducta contraria a las normas
explícitas o implícitas.
Así mismo, Como menciona Bradshaw, O’Brennan&McNeely (2008), en su
investigación Competencias básicas y prevención del fracaso escolar y abandono escolar
prematuro, las conductas disruptivas de los alumnos están muy asociadas a un entorno familiar
desfavorable y una relación desadaptada dentro del contexto escolar. Asimismo, Muñoz Sánchez,
Carreras y Braza (2004), Moreno y Soler (2006), hacen notar que la disrupción es un fenómeno
extendido en la mayoría de los centros, cuyo resultado se manifiesta en la disfunción del proceso
educativo, tanto en su aspecto de enseñanza-aprendizaje, como en la convivencia, a la que se le
atribuye una estrecha relación con el fracaso escolar.
“La Convivencia Escolar es la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad
educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento
de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.”
(Uribe, 2015, p.38).
Más allá de lo normativo y pedagógico, la convivencia, desde el punto de vista
psicológico, implica la formación para comprender el punto de vista del otro (Sánchez y Ortega-
Rivera, 2004), reconocer que debe ser estimado y respetado, solicitar el respeto hacia uno mismo
y lograr un nivel suficiente de autoestima, y actuar con solidaridad, tolerancia y comprensión
hacia los eventos cotidianos de íntima naturaleza humana.
Es decir, que la convivencia más que aprenderla en la escuela como un aspecto más del
curriculum, hay que construirla (Ortega y Del Rey, 2004) como base y finalidad de la educación
escolar.
Por lo tanto, en las instituciones educativas los alumnos exteriorizan distintas actitudes y
comportamientos siendo pasivos o agresivos, generando así ambientes de tensión en la sociedad.
Los estudiantes manifiestan conductas disruptivas tanto con los docentes como con sus
compañeros, afectando su desempeño académico y en ocasiones emocionalmente por falta de
apoyo familiar y por parte de los profesionales pertenecientes a la comunidad.
Respecto a lo que mencionan los autores, en el caso presentado en este artículo se
evidencia el impacto del entorno familiar como primer sistema influyente en el desarrollo del
niño y el desenvolvimiento en cada uno de los contextos en donde interacciona y refleja sus
conductas aprendidas, las cuales pueden ser causantes de una convivencia desadaptativa en su
ambiente escolar con sus pares, docentes y demás comunidad educativa.
Teniendo en cuenta lo anterior, es pertinente determinar la influencia familiar en los
comportamientos disruptivos que presenta el niño en el área escolar, con el fin de identificar los
factores que potencializan las conductas, por ejemplo, de agresividad, irrespeto, falta de
acatamiento de órdenes por parte de la autoridad; las cuales son manifestadas en la institución
educativa en la que se desenvuelve el estudiante de este estudio de caso. De la misma manera
brindar recomendaciones que contribuyan a la mejoría del sistema familiar e influyan de forma
positiva en el comportamiento del infante.
Presentación del caso
El estudiante es un niño de 10 años de edad, cursa quinto de primaria (5°) en la
institución. Actualmente vive con su madre, hermana, abuela materna, un tío y una prima. Sus
padres son separados aproximadamente hace seis años y según el niño no tienen una relación
buena, por el contrario, menciona que la dinámica entre ellos es agresiva. También expone su
afinidad por el fútbol, sus gustos, preferencias generales y las actividades que realiza a diario.
El acompañamiento inicial es llevado a cabo por el colegio, solicitan la asistencia para el
alumno debido a que presenta algunos conflictos de conducta y su comportamiento en el aula no
es el adecuado. Sus profesores manifiestan que no es atento en las clases, no presenta las
actividades correspondientes y además impide que sus compañeros acudan a las directrices de
los docentes. Muestra desinterés en distintas materias, se le facilita irrumpir normas y acepta que
en ocasiones miente a desconocidos y familiares.
Adicionalmente, el alumno busca conflictos interpersonales con sus compañeros en las
horas de descanso, incluyendo agresiones físicas y verbales. Inclusive, estuvo involucrado en una
pelea de golpes en su colegio con otro compañero.
Según lo observado, se afirma que presenta actitudes desafiantes e impulsivas en su
ambiente escolar, se perciben agresiones, gritos y mal comportamiento frente a sus docentes.
El estudiante describe en la entrevista la relación con su madre como comunicativa,
afectiva y de bastante confianza (sin embargo, quien acude a los llamados de la institución
educativa es su abuela), a diferencia del vínculo con su padre que es compleja puesto que el
temperamento de su figura paterna es muy fuerte y siempre le responde de forma agresiva
verbalmente. Manifiesta que en una ocasión lo golpeó, dejándole morados en su pierna y por ello
teme contarle cualquier situación.
Método
El estudiante del estudio de caso presentado, tiene 10 años de edad, cursa actualmente 5° de
primaria en una institución educativa ubicada en el municipio de Floridablanca dentro de
Santander – Colombia.
Vive con su madre, hermana menor, abuela materna, tío materno y prima.
Para el desarrollo de la presente investigación se tuvo la intención de analizar la realidad
familiar de un niño de 10 años de edad, utilizando el estudio de caso como técnica de la
investigación para la interpretación y descripción de las actitudes y comportamientos de un
estudiante que presenta conductas disruptivas en el contexto escolar el cual se ve influenciado
directamente por su entorno familiar.
El propósito fue analizar la realidad familiar de un niño de 10 años y de qué forma puede
incidir en el comportamiento disruptivo que afecta su relación de convivencia en la escuela.
Las técnicas utilizadas fueron la entrevista semiestructurada, en la cual se logró
evidenciar en los resultados las verbalizaciones de los entrevistados. Según Sautu (2004) citado
por Tonon, G; Alvarado, S; Ospina, H; Lucero, P; Botero, P; Luna, M; Fabris, F (2008) en su
investigación “Reflexiones latinoamericanas sobre investigación cualitativa”, “el investigador
ofrece al entrevistado plena libertad de expresión, posibilitando que se resalte su punto de vista.
Intenta mantener al entrevistado interesado, jugando un rol activo en la búsqueda de recuerdos y
reflexiones”; la observación, permitió visualizar el comportamiento y actitudes del niño en su
entorno familiar, en específico con su abuela materna quien estuvo presente durante la entrevista.
La observación ”es la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y verificable de lo
que se pretende conocer; es decir, es captar de la manera más objetiva posible, lo que ocurre en
el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo o explicarlo desde una perspectiva científica”
según lo menciona Campos G; Covarrubias N; Lule E (2012) y el juego de roles donde se logró
evidenciar la relación con su padre y ciertos comportamientos aprendidos de su figura materna y
paterna, así como situaciones que lo afectaba emocionalmente. Dosso (2009) “se entiende
justamente como una actividad en la que los ¨jugadores¨, en un proceso de simulación,
representan a actores de la realidad, constituyendo un conjunto de individuos que operan por
empatía con la ¨otredad¨, es decir, se ponen en la situación del otro”. Los métodos utilizados
facilitaron lecturas contextualizadas que permitieron comprender la dinámica de la familia y su
relación en la formación social y académica del niño y los motivos causales de la conducta
disruptiva del estudiante relacionado con la convivencia escolar en la institución con sus
compañeros y docentes.
Los participantes de la investigación fueron la abuela materna, la cual es partícipe en los
procesos de acompañamiento hacia el estudiante; los docentes de las áreas de matemática,
español, ética y valores e inglés yel coordinador académico de la institución educativa, quienes
sirvieron de apoyo para los resultados del proceso de este estudio.
Resultados y Discusión
A continuación, se describen las principales manifestacionesencontradas en la investigación
exponiendo respuestas textuales de los entrevistados con el fin de sistematizar las experiencias
analizar y reflexionar las categorías que determinan la esencia de la investigación.
El interés de esta investigación fue determinar la influencia del entorno familiar en los
comportamientos disruptivos que presenta el niño en el área escolar; para cumplir el propósito de
este estudio, fue necesario partir de la caracterización de la familia del educando, se indaga sobre
aspectos tales como, composición familiar, nivel de escolaridad, ocupación laboral, situación
socioeconómica, condiciones de vivienda.
Contexto social
Esta familia pertenece a un estrato social bajo. El barrio Villabel, el cual está ubicado en el
municipio de Floridablanca, se caracteriza por el riesgo en el que se ven implicados los niños,
debido a venta de sustancias psicoactivas, hurtos y conflictos entre vecinos, según lo referido
durante la entrevista por la abuela materna. El círculo de amigos con los que se relaciona el niño,
son de su misma edad, comparten juegos y gustos. Su abuela manifiesta que no conoce a las
familias de sus vecinos y que en ocasiones ha observado a su nieto discutiendo con ellos.
Además, que ha notado que lo dejan jugar hasta altas horas de la noche. Adicional a esto, el
nivel educativo de sus padres es escaso y necesidades básicas insatisfechas, el nivel de ingreso es
limitado debido a que las labores que ejercen sus padres, mecánico automotriz y oficios varios en
casas de familia.
De lo anterior se puede inferir que los padres destinan porcentajes muy bajos para la
educación de su hijo, lo cual, según Hernández, Márquez y Palomar (2006), “resulta relevante
para el rendimiento académico, dado que las familias que menos gastan en educación,
comúnmente están en una difícil situación de pobreza, lo que influye en el menor desempeño
académico de los niños.”
Contexto Escolar
La institución educativa donde estudia el niño, se encuentra ubicada en el barrio Villabel. La
comunidad estudiantil está comprendida por primaria que inicia en 1° y termina en 5° y
secundaria, desde 6° hasta 11°.
En sus alrededores existen talleres de mecánica, tiendas con fácil acceso a bebidas
alcohólicas y se observaron calles solas que son riesgo para los estudiantes de este colegio.
La escuela pertenece al estado, se logró percibir que las instalaciones son adecuadas para
los educandos, es aseado, el espacio es suficiente para realizar las actividades tanto en el área
deportivo como los salones y cuentan con ventilación y suficiente luz para trabajar.
Se observan buenas relaciones interpersonales entre los docentes, comunicación asertiva
y buen clima laboral. En el aula, los profesores se esfuerzan por mantener una sana convivencia,
sin embargo, algunos estudiantes demostraron comportamientos de desorden y alteración de
clase.
Dinámica Familiar
Su abuela menciona que presenta comportamientos desadaptativos tanto en la institución
educativa, manifestado por el coordinador, como dentro de su sistema familiar tales como
agresividad, es desafiante y desobediente, los cuales son reforzados por su figura materna debido
a la ausencia de instauración de normas y las contestaciones del niño en la entrevista cuando
menciona ...“Cuando llego del colegio puedo hacer lo que yo quiera”, y por la inestabilidad
emocional que ha experimentado a partir de la relación agresiva entre sus padres seguido de su
separación.
Cabe resaltar que la relación con su hermana es buena. La niña tiene 5 años de edad y el
niño menciona que en ocasiones juegan juntos e intenta estar atento a ella, sin embargo, también
hace referencia a que siente celos debido a que su mamá está más pendiente de ella por su corta
edad. Su prima, quien tiene 10 años de edad, es con quien tiene una relación más estrecha y se
logra identificar mejor. A diferencia de su tío, prefiere estar distanciado de él por su manera ruda
de ser, siente molestia, puesto que discute fuerte y seguido con su mamá. Con su padre se
encuentra cada fin de semana, le gusta pasar tiempo con él, en la entrevista mencionó que lo
extraña tanto a él y a su manera de tratarlo antes, ya que precisa que ahora es agresivo y lo
castiga fuertemente.
Según lo referido por los entrevistados, el niño permanece solo en casa debido a la falta
de tiempo de sus familiares por lo que sus costumbres son ver cualquier programa de televisión,
jugar o estar en la calle con sus amigos. Sus hábitos alimenticios son inadecuados, carece de
reglas y pautas en su hogar. La abuela mencionó que, en distintos momentos, el tío y la madre
responden de manera tosca. Se encuentra que no hay unión familiar, según las respuestas del
niño y su abuela, se analiza que cada persona es independiente sin importar normas, necesidades
o autoridad.
Es de relevancia señalar que los hallazgos mencionados anteriormente, son factores de
riesgo que afectan el desenvolvimiento del niño en el contexto social, escolar y familiar. Se
considera que los riesgos son “cualquier influencia que aumenta la probabilidad de desarrollar
una condición problemática, empeorarla o mantenerla” (Kirby y Fraser, 1997 citado por Blasco,
2012). En cuanto al riesgo psicosocial se define como la “presencia de situaciones contextuales o
dificultades personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar
problemas emocionales, conductuales o de salud” (Krausskopf, 2003 citado por Deza, 2015).
Así mismo, estos factores de riesgo son, como lo menciona (Barreto y Soler, 2007),
factores situacionales, si hacen referencia a aspectos de la situación que afectan a la problemática
objeto de estudio; los factores personales, que se refieren a las variables individuales de los
sujetos que influyen en el proceso de adaptación a los estresores vitales; y, por último, los
factores interpersonales que hacen referencia a aspectos relevantes de la relación entre los
familiares y la red social.
Respecto a la comunicación, los entrevistadosmanifiestan lo siguiente:
- “Pues, yo creo que normal, como todo el mundo. A veces hablamos, pero no
mucho. Mi hija no tiene tiempo para nada y no le gusta que le den opiniones ni
que le pregunten nada, entonces por eso medio le pregunto, le pregunto cómo está
y ya. Y con mi otro hijo, sí que menos, siempre está de mal genio. Y con mis nietos,
usted sabe que los niños solo dicen “bien” entonces no se de ellos casi nada, la
verdad en esta casa es muy poca la comunicación, todos trabajamos y casi no
tenemos tiempo, y los niños estudiando.” (Abuela)
- “Pues con mi mamá bien, yo le cuento algunas cosas, a mi nona no tanto porque
es muy cansona y le da puras quejas a mi mamá, además no me coloca cuidado. A
mi papá prefiero no decirle nada porque él ha cambiado mucho, con todo lo que
le diga se pone bravo, me regaña, hasta que días me pegó, me dejó morada la
pierna. Y mi tío, cuando está en la casa, tampoco me coloca cuidado, entonces
¿para qué?” (Estudiante)
- “Pues generalmente el niño no presta atención a lo que uno le dice, siempre está
fomentando desorden y no atiende los llamados”. (Docente de inglés)
Se podría determinar que la carencia de comunicación en la familia y en el espacio escolar es
uno de los factores que afectan el área emocional y comportamental del niño. Cómo lo plantea
Estévez, Musitu& Herrero (2005) en sus investigaciones las relaciones entre el contexto familiar
y los problemas de comunicación como uno de los factores de riesgo para el ajuste psicológico
de los adolescentes; además, analizaron la influencia de los problemas de comunicación (padre y
madre por separado) y el ajuste escolar en la salud mental de los adolescentes, (malestar
psicológico, sintomatología depresiva y estrés percibido). También plantean la posibilidad de la
bidireccionalidad, es decir, que el ajuste emocional de los adolescentes afecta la comunicación y
la dinámica familiar.
Respecto a las pautas de crianza los entrevistados refieren:
- “Pues yo soy la que está pendiente que el niño cuando llegue se cambie y haga las
tareas, pero él no me hace caso. Cuando la mamá llega a veces ni le dice nada. Lo
deja que salga a jugar fútbol con los amigos y se entra tarde, no le revisa cuadernos,
almuerza a la hora que quiere, come pura comida chatarra, mejor dicho, hace lo que
se le da la gana”. (Abuela)
- “No, yo no tengo ningún horario para hacer mis cosas. Cuando llego del colegio voy y
busco almuerzo porque mi mamá me deja es la plata para almorzar lo que yo quiera,
algunos días me acuesto a dormir, o si no salgo a jugar. Mi mamá no me dice nada,
solo que me porte bien y ya y mi papá casi no sabe lo que hago en el día entonces no
tengo problema con eso. Aunque hay veces que mi mamá si se pone brava por alguna
cosa y le da quejas a él, entonces cuando lo veo me regaña feo, no me habla, me dice
que no le importa nada de lo que le diga.
Es que mi abuela es como cansona, entonces sí le respondo feo y le digo algunas
mentiras piadosas, pero no es siempre”. (Estudiante)
- “El estudiante es grosero, se nota que en la casa no lo corrigen porque en ocasiones
me responde entre los dientes “pues si no le hago caso a mi mamá”, llega sin tareas
y sin revisar las notas.” (Docente matemáticas)
Cabe mencionar que no existen sistemas con características perfectas, sin embargo, es de
relevancia que la estructura sea adecuada para que el desarrollo de los niños sea apropiado y se
desenvuelva correctamente en cada uno de los contextos.
Respecto a resolución de conflictos los entrevistados mencionaron lo siguiente:
- “Señorita, la verdad es que aquí cada uno resuelve sus problemas como puede. Yo ya
crie a mis hijos como para ponerme a decirles ahorita lo que deben hacer y cómo lo
deben hacer. Si se tienen que agarrar del cabello para que reaccionen pues que lo
hagan. Yo ya no me meto tampoco en la vida de ellos. Mis hijos pelean mucho a
lengua, ellos verán”. (Abuela)
- “Bueno, pues, yo quisiera poder hablar más con mi papá y que me respondiera de
mejor manera cuando le pido algún consejo. Además, que cuando esté bravo
conmigo no deje de hablarme, yo sé que a veces me merezco el regaño o el castigo,
pero eso no me gusta. Mi mamá es más chévere conmigo y casi no tenemos
problemas y siento un poco más de confianza para contarle si me pasa algo. En el
colegio siento que no puedo contenerme, cuando me da rabia algo, por ejemplo, con
un amigo, pues le grito. Y si, un día me cogí a puños con otro niño en el recreo”.
(Estudiante)
- “El niño siempre responde de mala manera y cuando algo le molesta no se queda
callado, si es conmigo me lanza miradas desafiantes y si es con los compañeros los
reta a pelear a golpes o les grita muy fuerte”. (Docente ética y valores)
Acevedo, M. (2005) menciona que un factor de indisciplina es la falta de comunicación por parte
de los padres, no dialogan con sus hijos, la estructuración de valores y normas disciplinarias son
indispensables no sólo para la vida del alumno, sino también para la escuela y la sociedad.
Ramírez (2007) en sus investigaciones muestra la relación entre los conflictos maritales,
las pautas de crianza y el comportamiento de los niños y encuentra que los problemas
comportamentales aumentan en la medida en que aumentan los conflictos matrimoniales y las
prácticas de crianza inadecuadas (como control autoritario, énfasis en el logro y castigos no
físicos), y disminuyen las adecuadas (como expresión de afecto, guía razonada y disfrutar con el
niño).
Respecto a factores de riesgo los entrevistados contestaron lo siguiente:
- “El niño ha tenido cambios en su comportamiento desde que mi hija se separó del papá
de él, se volvió más rebelde y al principio lloraba mucho y empezó a portarse grosero
con la mamá.” (Abuela)
- “Pues en mi casa a veces bien y a veces no, a veces aburrido, otras veces juego con mi
prima, la verdad es que me da pereza hacer tareas porque no entiendo. También me
siento aburrido porque me regañan y me pegan, hay peleas entre mi mamá y mi tío acá
en la casa, además, cuando mi papá llama siempre termina discutiendo con mi mamá,
él le echa la culpa de todo lo que yo hago y ella hace lo mismo, y en el colegio pues me
gusta ir a jugar y a recochar, pero estudiar casi no, me gusta molestar a mis
compañeros.” (Estudiante)
- “Si, eso le afectó emocional y académicamente. Lo llamé a la oficina porque había
bajado su rendimiento y en una de los encuentros me respondió muy afligido que
extrañaba su vida de antes, cuando vivía con su papá también. Que antes de que sus
padres se separaron él se sentía muy feliz y ahora todo le daba tristeza, pereza o que le
daba mal genio cualquier cosa. Hemos trabajo con él, ha firmado compromisos, pero su
madre nunca atiende a los llamados, en ocasiones viene su abuela, pero el trabajo
queda incompleto debido a la falta de asistencia.” (Psicóloga)
Estévez, Musitu& Herrero (2005) plantean en sus investigaciones las relaciones entre el contexto
familiar y los problemas de comunicación como uno de los factores de riesgo para el ajuste
psicológico de los adolescentes; además, analizaron la influencia de los problemas de
comunicación (padre y madre por separado)y el ajuste escolar en la salud mental de los
adolescentes, (malestar psicológico, sintomatología depresiva y estrés percibido). También
plantean la posibilidad de la bidireccionalidad, es decir, que el ajuste emocional de los
adolescentes afecta la comunicación y la dinámica familiar.
Respecto a la convivencia escolar los entrevistados verbalizan lo siguiente:
- “Si ha sido un problema por más que yo lo regañe o la mamá le pegue, lo
castigue o le quite cosas y le cuente al papá él sigue igual, él ya está grande para
que haga las tareas y haga caso en el colegio, pero no le hace caso a nadie.”
(Abuela)
- “Un día tuve una pelea en el colegio, pero fue solo una vez en el descanso
porque un niño me molestó y me dio mucha rabia y en el salón pues molesto,
cuando jugamos futbol soy basto, pero mis compañeros también, si a mí me
molestan pues yo también, yo no me dejo” (Estudiante)
- ” Ah sí, ese día se pegaron entre los dos, pero un docente los separó pronto. Los
dos estudiantes estuvieron acá en mi oficina, firmaron observador y se
comprometieron a no pegarse de nuevo. Éste alumno me visita mucho por acá
(Risas).” (Coordinador)
Según Carretero (2008), para que la educación sea posible y efectiva, “se hace necesaria la
implicación y participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa, padres y
madres de familia, docentes y equipos de dirección e, incluso, entidades sociales que trabajan y
colaboran con los centros educativos. En este sentido, la convivencia en el ámbito escolar se
entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa
aprenden a vivir con los demás.”
Respecto al comportamiento agresivo y las conductas disruptivas se encontró lo siguiente:
- “Con la niña pues, a veces pelean por bobadas o por un juguete, pero ellos se
quieren mucho y con los compañeros me han llamado varias veces del colegio,
porque les pega o no los deja estudiar, una vez me llamaron porque en el
descanso le pegó a otro niño patadas y puños. Y pues yo creo que si puede ser un
problema más adelante pero igual es un niño.” (Abuela)
- “Pues sí, yo sé que a veces soy muy peleón y grosero, pero es que me sacan la
piedra y pues no me voy a quedar quieto. Mi papá un día me dijo que no me
dejara de nadie, entonces por eso si me molestan mis compañeros yo también y
les pego. Y los profesores son muy cansones y las clases muy aburridas, por eso
me paro del puesto a molestar a mis compañeros.” (Estudiante)
- “Él es muy agresivo con sus compañeros y muy grosero con los docentes.
Recuerdo que un día me tocó sacarlo de clase y llevarlo a coordinación porque
me gritó y me dijo “demalas yo le hago caso solo a mi mamá”, es un niño de
muchos conflictos, tal vez en su familia son agresivos o groseros con él y por eso
él es así. Pero la verdad las clases a veces con él son complicadas, porque
distrae a los demás compañeros que, si están atentos y esto afecta mucho a todo
el grupo, es muy indisciplinado.” (Docente español)
Existen factores y experiencias que desencadenan y mantienen las conductas agresivas y
disruptivas que pueden influir en el niño tanto en el aspecto emocional, escolar, familiar y
psicológico.
Corominas (2004) dice, que la familia requiere una participación constante en las
vivencias y experiencias de sus hijos, que se fortalezca la confianza; esto ayuda para potenciar
esos valores que cada uno posee, también las situaciones negativas que se deben corregir siempre
con ese diálogo constante para profundizar las relaciones interpersonales entre padres e hijos.
Comellas (2009) afirma que la escuela enseña y la familia aplica, por eso el rol de la
familia debe ir encaminado en los primeros cursos de preescolar y primaria a compartir
experiencias para crear vínculos de un aprendizaje competencial que ha de potencializar la
autonomía infantil y una mayor motivación en el aprendizaje.
El entorno familiar es un eje fundamental en la vida de los alumnos; tener las condiciones
necesarias y brindar a los hijos una estructura familiar que favorezca el clima de convivencia
entre padres e hijos posibilita un equilibrio en lo económico, social, físico y cultural para
ayudarlo en su rendimiento escolar (Camacho Reyna, 2013, p.10).
Ahora bien, el juego de roles realizado con el estudiante y la observación ejecutada
durante la entrevista, permitió analizar que su comportamiento agresivo se adquiere de las
conductas observadas en su hogar, los encuentros con su padre y la relación grotesca entre sus
padres. En la dramatización, el niño escenifica una experiencia con su papá en la que es golpeado
y castigado de forma severa. Otra de las escenas identificadas, revela el trato vivenciado en su
casa. Como se mencionó anteriormente, la comunicación entre su tío y su mamá es violento en
presencia de los niños, los gritos y el maltrato verbal se presentan de manera frecuente.
Igualmente sucede entre su progenitora y su progenitor, se presenta este tipo de ofensa oral.
Según menciona el niño, en su comunicación por teléfono suelen ser groseros y se dirigen con
palabras fuertes.
Conclusiones
Basados en los resultados obtenidos en esta investigación, es importante resaltar que el sistema
familiar es el pilar de mayor influencia en el desarrollo de cada uno de los contextos de las
personas puesto que potencializa las conductas y los valores, los cuales se van adquiriendo por
las experiencias tanto positivas como negativas dentro de este primer contacto interpersonal.
El psicólogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje en la
que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido brindando más relevancia a los
procesos mentales internos (cognitivos) así como la interrelación entre los individuos.
Resaltacomo entre la observación y la imitación intervienen elementos cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Ha demostrado que los seres humanos adquieren
comportamientos nuevos sin un refuerzo obvio por medio del aprendizaje observacional, el único
requisito puede ser que la persona observe a otro individuo o modelo llevar a cabo una
determinada conducta. De acuerdo a esto, en este estudio de caso, se evidencia dicha teoría,
puesto que siendo la familia el centro de la sociedad donde crece, forma y se protege al niño, se
observa una dinámica disfuncional en el sistema, carencia en la comunicación con la familia,
teniendo en cuenta que las respuestas encontradas son de regaños, gritos, groserías, la forma de
resolución de conflictos es inadecuada y agresiva. De este modo, las vivencias compartidas en la
familia al ser observadas por el niño lo llevan a imitar ciertas conductas inapropiadas expuestas
por sus padres, además la ausencia de normas mencionadas por la abuela y el niño, expuestas
anteriormente en la dinámica familiar, refuerza dichos comportamientos debilitando sus
habilidades sociales.
Es importante mencionar que debe existir una relación estrecha entre padres de familia y
la escuela, para el buen proceso de aprendizaje del menor, teniendo en cuenta que este permite
una adaptación adecuada al ambiente, entendiendo que este desarrollo permite adquirir o evitar
comportamientos adecuados e inadecuados. En este estudio de caso se evidencia la ausencia de
apoyo por parte de la familia, generando así factores de riesgo en el incremento de conductas
disruptivas que permanecen y aumentan negativamente en el niño en diferentes contextos, por
ejemplo, en su ambiente escolar.
Una de las acciones imitadas en este niño es la agresión, quien posee un temperamento
agresivo e impulsivo con ciertas dificultades para informar sus necesidades, refleja su
aprendizaje observado por parte de sus padres y su tío quienes optan por responder y resolver
situaciones de esta forma.
Ahora bien, el sistema familiar desempeña la inicial y más fundamental proceso de
formación de la personalidad y la vinculación en la vida del infante, de forma que el ambiente
social de la familia en la que se forma a los hijos son esenciales para expresar su nivel de
adaptación (Cortés y Cantón, 2000, p: 33-34). Por lo tanto, los conflictos familiares tienen gran
impacto en el desarrollo, puesto que estos elementos mal ejecutados pueden aumentar la
agresividad de niños y adolescentes.
Su disrupción en la institución se identifica con acciones que interrumpen el orden en las
aulas ante las cátedras de cada docente, con comentarios, burlas, risas, etc., que son ajenos al
transcurso de enseñanza imposibilitando la ejecución del proceso de aprendizaje. Esto fomenta la
indisciplina, a los malos tratos, agresiones verbales con sus pares y sus docentes, omitiendo las
reglas de la institución educativa, lo cual conlleva a un bajo rendimiento académico y así mismo
a problemas de relación interpersonal.
Finalmente, es relevante mencionar la implicación y participación activa de todos los
miembros de la comunidad educativa, en el proceso del aprendizaje y adaptación escolar del
niño, con apoyo interdisciplinario en las posibles soluciones a ciertas conductas que le impiden
tener una vida y convivencia sana, aprendiendo a convivir y compartir con los demás de manera
adecuada, con elementos como la comunicación asertiva, responsabilidad, respeto con la
personas que representan autoridad y con sus pares, teniendo en cuenta que la convivencia
escolar es una circunstancia que involucra a todos los sujetos que hacen parte del sistema
educativo sin apartar la perspectiva social y psicológica las cuales se ven afectadas de la misma
manera.
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