UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTEDIVISIN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALESLICENCIATURA EN PSICOLOGAPSICOLOGA APLICADA A LA EDUCACINLICENCIADO NERY ALFONSO VELSQUEZ

TEORAS DEL APRENDIZAJE:ASOCIACIONISMO

KEVIN ISAI MARTNEZ MARTNEZ 201130930JUAN CARLOS BARRENO MORALES201130747ANA LUCA SANTIZO GMEZ200430754JAQUELINE MICHELLE CIFUENTES RODAS 201130968JULISSA MARIELA DE LEN RIVAS201031144

QUETZALTENANGO, 25 DE FEBRERO DE 2015

INTRODUCCIN

Para conocer de una mejor manera el proceso que se lleva a cabo para que se produzca el aprendizaje, es importante conocer las distintas teoras que explican dicho mecanismo. Distintos autores han formulado su propio punto de vista en relacin a este tema, basndose en la observacin y estudios que han realizado para obtener un conocimiento ms concreto acerca de este tema.

Una de las teoras que han buscado explicar el fenmeno del aprendizaje es el asociacionismo, teora que fue formulada por el pedagogo y psiclogo estadounidense Eduard Lee Thorndike, quien fue uno de los pioneros de la psicologa del aprendizaje.

Esta teora consiste bsicamente en que todos los procesos mentales complejos se combinan entre s a travs de la asociacin. Dicha asociacin es explicada en esta teora a mediante tres leyes: la ley de contigidad, la ley de frecuencia y la ley de recencia.

A continuacin se presenta una descripcin ms detallada de la teora del asociacionismo, sus leyes, sus principios y precursores, tomando en cuenta su aplicacin en el aprendizaje.

TEORA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJEEsta doctrina radica en sostener que todo hecho mental complejo est constituido por mltiples elementos irreductibles de origen sensorial, combinados entre s en virtud de leyes asociativas; el nmero y la naturaleza de stas se definen de forma diferente en las diversas orientaciones asociacionistas.

El papel del sujeto se limita a lapercepcinpasiva deinformacinproveniente delmedio ambiente. Esto ltimo destaca elcarcterconductista de estas teoras.Muy a pesar de lo conductista que puedan ser estas teoras han tenido importante influencia en eldesarrollode lapsicologadel aprendizaje, susprincipiosde alguna manera han servido para resolver situaciones especficas dentro del aula.

En la cultura occidental el asociacionismo tiene una larga historia. Fue Platn el primero que en un pasaje del "Fedn" ilustr con ejemplos dos leyes asociativas: las de contigidad y semejanza entre las ideas.

Aristteles observa que una idea tiende a evocar otra en la mente, y enuncia las que durante mucho tiempo sern las tres leyes fundamentales de la asociacin: semejanza, contraste y proximidad o contigidad en el espacio y en el tiempo.

Los filsofos empiristas elaboraron los cimientos de una psicologa asociacionista.

Para David Hume, el ms radical y consecuente con los principios del empirismo, las ideas de nuestra mente se asocian segn unos principios que rigen nuestros pensamientos, estableciendo lazos entre ellos. Nuestras ideas se encuentran conectadas naturalmente bajo tres leyes: la semejanza, la contigidad y la relacin causa-efecto.

Despus de muchos siglos, el asociacionismo adquiere una importancia capital en la filosofa empirista inglesa: Th.Hobbes y J.Locke afirman que todos los conocimientos derivan de impresiones sensibles simples, vinculadas entre s por el proceso asociativo; G.Berkeley aplica el principio asociativo a la percepcin visual; D.Hume explica tambin la percepcin de la causalidad mediante el principio de la contigidad temporal, y D.Hartley, en sus "Observaciones sobre el hombre" (1749), sistematiza la doctrina asociacionista manteniendo como nica ley la de contigidad, a la vez que extiende su validez ms all del mbito tradicional de las sensaciones y de las ideas hasta el mbito de los movimientos del cuerpo, la imaginacin, la emocin, la actividad voluntaria y los sueos.

Pero es sobre todo gracias a los experimentos llevados a cabo por H.Ebbinghaus, G.E.Mller, I.P.Pavlov, V.M.Bechterev y E.L.Thorndike, entre 1885 y 1910, que el asociacionismo se convierte en una teora cientfica.

Las leyes que defendi el asociacionismo son:

1. La ley de contigidad: Dos procesos psquicos que ocurren a la vez o sucesivamente se asocian entre s.

2. La ley de frecuencia: Las asociaciones que se hacen con mayor frecuencia son las que ms duran.

3. La ley de recencia: Las asociaciones que se realizan recientemente son tambin las que ms duran.

El asociacionismo como doctrina especfica fue retomado por James Mill y J. St. Mill, los cuales establecieron las bases de una psicologa cientfica emprica y experimental. Para estos autores, los procesos psquicos se suceden unos a otros siguiendo unas determinadas leyes de conexin y enlace, leyes que podan ser tipificadas, cuantificadas y descritas. La conciencia comienza a poder ser "medida" indirectamente.

El ruso Pavlov, que descubri el condicionamiento, adopta el principio de asociacin por frecuencia, pero lo transfiere por entero desde el mbito subjetivo de las sensaciones, las ideas y la memoria al nuevo mbito objetivo y experimental de las secreciones glandulares externas.

Como Pavlov, tambin el estadounidense Thorndike realiza experimentos de tipo asociacionista sobre el aprendizaje de los animales. Extiende los criterios asociacionistas al estudio del nio y del adolescente y elabora una teora asociacionista general sobre una base experimental, denominada por l: conexionismo, para diferenciarla del asociacionismo de la tradicin filosfica. En tanto que postula que aprender significa conectar y que la mente no es ms que un sistema de conexiones perfectsimamente articulado, y en tanto que seala como objetivo del psiclogo experimental el descubrimiento de las conexiones especficas de intensidad variable que se dan entre los estmulos ambientales y las respuestas patentes del organismo.

La teora de Thorndike es la precursora ms directa de las actuales teoras del aprendizaje en algunos pases, centradas por entero en la formacin, desarrollo y disolucin de los nexos asociativos. Lasteorasasociacionistas hacen nfasis en el vnculo o asociacin de elementos a los que llaman estmulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace nfasis en el uso deprocedimientosestrictamente experimentales para observar conductas.

CONEXIONISMO:LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE THORNDIKE

Edward L. Thorndike fueprofesordepsicologadurante ms de treinta aos en el Teachers College de Columbia,Estados Unidos. Lo que ms atrajo suintersfue lateoradelaprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores delconductismo. Watson se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El inters de Thorndike por la psicologa apareci despus de un curso en laUniversidadde Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primerosexperimentosde Thorndike sobreel aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa de James, para deleite de los hijos de ste.

Edward Thorndike realiz suinvestigacin, tambin observando laconductade animales pero despus realiz experimentos con personas. Thorndike implant el uso de "mtodos usados en lascienciasexactas" para los problemas eneducacinal hacer nfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de lainformacin". Su teora, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entre estmulos y respuestas.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.1.El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio)2.Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de prontitud).3.La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas.4.La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.

Thorndike fundament su teora en algunos principios fundamentales, siendo estos:

La "leyde efecto" dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacinpositiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar elcomportamiento.

La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento.

La "ley de sinlectura": Debido a laestructuradel sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras.

Lasleyesde Thorndike se basan en lahiptesisestmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta.

ESTIMACIN DEL PUNTO DE VISTA DE THORNDIKE

Antes resumiremos lassolucionesde Thorndike a los problemas ms caractersticos del aprendizaje, en los siguientes puntos:

1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad.

2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen.

3)Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzndolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influr indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tenerconcienciao idea de ellas.

4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilacin.

5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y tambin por un principio de analoga descripto como asimilacin.

6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn la cual el olvido sobreviene con la falta de prctica.

Elcarcterms general de la teora de Thorndike es el de fortalecimiento automtico de conexiones especficas, directamente, sin la intervencin de ideas o de influencias conscientes.

La doctrina de la especificidad es fuente tanto defuerzacomo de debilidad.

La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el mbito educativo,muestraal maestro qu tiene que hacer especficamente para ensear, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para ensear lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien especfico, y desatender otros factores comosemntica, filologa, etc. Pero en esto tambin radica su debilidad, porqueel lenguajeno es slo palabras.

APORTES DE LA TEORA DE THORNDIKE AL PROCESO EDUCATIVO

Aprendizaje por Ensayo y Error ( Reforzadores) Enseanza Programada: resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Aprendizajes de automatismos como: hbitos de estudio, habilidades y destrezas. Aprendizaje mediante la prctica (Ejercicios) Aprender nmeros y letras Aprendizaje mediante reforzadores Teora de la Transferencia

ANLISISEl asociacionismo tom como base los principios de otras teoras para explicar el aprendizaje, tal es el caso de la teora del condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, tomando especficamente el principio de asociacin por frecuencia. Tambin se han tomado en cuenta el pensamiento de personajes como Platn, Aristteles, David Hume, entre otros. Todos ellos coincidan en un aspecto fundamental, en que toda idea que encontramos en nuestra mente se asocia a otra para ser evocada

CONCLUSIONES1. Las teoras asociacionistas hacen nfasis en el vnculo o asociacin de elementos a los que llaman estmulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace nfasis en el uso de procedimientos estrictamente experimentales para observar conductas. El papel del sujeto se limita a la percepcin pasiva de informacin proveniente del medio ambiente.

2. Un pionero en las investigaciones bajo condiciones controladas de laboratorio fue el psiclogo y pedagogo estadunidense Edward Thorndike.

3. El aprendizaje se explica como una conexin o nexo entre un estmulo (E) que se da en el ambiente, una respuesta (R) que se produce en el cerebro de la persona y el efecto que viene inmediatamente despus como recompensa.

4. La Ley del Efecto plantea que si a una respuesta le sigue una recompensa, ese esfuerzo psicolgico aumenta la probabilidad de que la misma respuesta se produzca con frecuencia en el futuro de esta forma se da un aprendizaje efectivo, el aprendizaje se da por ensayo y error.

5. En psicologa del aprendizaje, las teoras asociacionistas han perdurado durante dcadas, entendindose al conductismo como asociacionismo conductual, en el que asocian estmulos y respuestas como mecanismos asociativos segn la contigidad, la repeticin y la contingencia.