1

HUBUNGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF TERHADAP HASIL

BELAJAR BIOLOGI DAN RETENSI SISWA KELAS X DENGAN

PENERAPAN STRATEGI PERMBERDAYAN BERPIKIR MELALUI

PERTANYAAN (PBMP) DI SMAN 9 MALANG

Cahyani Ardila, Aloysius Duran Corebima, dan Siti Zubaidah

Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Malang

Email: pippipoppopippo@gmail.com

ABSTRACT: Metacognitive skill is one of the important factors for the successful

learning. The objectives of this study were to determine (1) correlation between

metacognitive skill and student achievement, (2) correlation between metacognitive

skill and retention, after TEQ (Thinking Empowering by Questioning) strategy of

learning had been applied. This study used the correlational type of research.

Populations were all class X of State Senior High Schools in Malang. Sample used

was X-6 class of State Senior High School 9 Malang consisting 36 students. Data

had been collected by pretest, posttest, and retention test (3 weeks after posttest).

Metacognitive skill had been measured by the metacognitive rubric integrated with

student achievement test. Data analysis by correlation and regression techniques

showed that: (1) there was a significant correlation between metacognitive skill and

student achievement; the contribution of metacognitive skill to student achievement

was 52,9% with correlation coefficient value (r) was 0,727; the regression equation

was Y=0,857X+17,904; (2) there was no significant correlation between

metacognitive skill and student retention after TEQ strategy of learning had been

applied.

Keywords: metacognitive skill, student achievement, retention, TEQ.

Pembelajaran konstruktif (yakni belajar yang bermakna) dipandang

sebagai tujuan pendidikan yang penting. Corebima (2006) menyatakan bahwa

hasil dari suatu pembelajaran bermakna berpeluang besar bermakna, baik yang

terkait dengan aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Ketercapaian tujuan

suatu pembelajaran dapat terlihat melalui hasil belajar siswa. Namun, hasil belajar

yang lebih disoroti sebagai indikator ketercapaian tujuan pembelajaran adalah

yang terkait dengan ranah kognitif. Hasil belajar kognitif tentunya akan lebih

bermakna jika tidak mudah segera hilang di ingatan. Dalam hal ini, retensi

memegang peranan yang penting..

Pencapaian hasil belajar kognitif dan retensi ini erat kaitannya dengan

kemandirian siswa dalam belajar. Kemandirian siswa tersebut berkaitan dengan

keterampilan metakognitif siswa. Keterampilan metakognitif dapat membantu

mengembangkan kemampuan berpikir siswa yang selanjutnya juga berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Livingston (1997) menyatakan bahwa metakognitif

memegang salah-satu peranan kritis (sangat penting) agar pembelajaran berhasil.

Metakognitif mengarah pada kemampuan berpikir tinggi (high order thinking)

yang meliputi kontrol aktif terhadap proses kognitif dalam pembelajaran. Aktifitas

seperti merencanakan bagaimana menyelesaikan tugas yang diberikan, memonitor

pemahaman, dan mengevaluasi perkembangan kognitif merupakan metakognitif

yang terjadi dalam sehari-hari. Keterampilan metakognitif memungkinkan siswa

untuk melakukan perencanaan, mengikuti perkembangan, dan memantau proses

2

belajarnya (Imel, 2002). Coutinho (2007) menyatakan bahwa ada hubungan

positif antara prestasi belajar dengan matakognisi. Siswa yang memiliki

keterampilan metakognitif yang baik akan menunjukkan prestasi belajar yang baik

pula dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan metakognitif rendah.

Fakta di SMAN 9 Malang menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif

siswa belum berkembang dengan baik. Hal ini dapat terlihat dari siswa yang

hanya belajar saat ada tugas rumah ataupun ujian. Tidak hanya itu, tidak jarang

dari mereka yang mencontek pekerjaan temannya, baik pada saat ujian maupun

mengerjakan tugas rumah. Selain keterampilan metakognitif yang masih rendah,

hasil belajar kognitif siswa pun juga demikian. Rata-rata hasil belajar Biologi

siswa kelas X di SMAN 9 Malang tahun pelajaran 2011/2012 adalah 78. Kriteria

ketuntasan minimum (KKM) di sekolah ini adalah 76. Meskipun rata-rata nilai

siswa tersebut telah mencapai KKM, namun angka tersebut tidak terlalu

signifikan.

Menghadapi kenyataan tersebut, diperlukan suatu upaya memberdayakan

keterampilan metakognitif siswa agar nantinya berdampak pada peningkatan hasil

belajar maupun retensi siswa sendiri. Salah satu caranya adalah dengan penerapan

strategi pembelajaran yang dapat mendorong siswa mengembangkan keterampilan

metakognitifnya. Beberapa strategi pembelajaran telah terbukti dapat

memberdayakan keterampilan metakognitif siswa yang selanjutnya berhubungan

dengan hasil belajar dan retensi siswa. Penelitian Zen (2010) mengungkapkan

adanya hubungan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif siswa

pada penerapan strategi inkuiri dan PBL. Demikian pula dengan penelitian Basith

(2010) yang membuktikan hal tersebut melalui penerapan strategi Jigsaw dan

TPS. Hasil penelitian Atunasikha (2010) juga menunjukkan bahwa kenaikan

keterampilan metakognitif diikuti dengan kenaikan pemahaman konsep siswa

yang diajarkan dengan strategi PBMP dipadu dengan TPS. Tidak hanya itu,

hubungan keterampilan metakognitif dan retensi juga telah diungkap oleh

Muhiddin (2012) pada penerapan strategi PBL yang diintegrasikan dengan jigsaw.

Strategi pembelajaran yang juga diyakini dapat mengembangkan

kemampuan berpikir dan keterampilan metakognitif siswa adalah Pemberdayaan

Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP). Pemberdayaan berpikir selama

pembelajaran termasuk pembelajaran Biologi sangat penting dan sangat strategis

(Corebima, 2006). PBMP merupakan pola pembelajaran yang dilaksanakan

dengan tidak ada proses pembelajaran yang langsung secara informatif,

seluruhnya dilakukan melalui rangkaian atau jalinan pertanyaan yang telah

dirancang secara tertulis dalam lembar kerja siswa. Struktur umum lembar siswa

tersebut adalah sediakan, lakukan, ringkasan (pikirkan), evaluasi dan arahan

(Corebima, 2001).

Berbagai penelitian telah menunjukkan bahwa penerapan strategi PBMP -

baik sendiri maupun dipadukan dengan beberapa strategi kooperatif- berpengaruh

terhadap keterampilan metakognitif siswa (Nofitasari, 2011; Puspitasari, 2010;

Wahyu, 2010; Jamaluddin, 2009). Tidak hanya itu, penerapan PBMP juga terbukti

dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Lebih lanjut dinyatakan oleh

Nofitasari (2011) bahwa meningkatnya pemahaman konsep siswa merupakan

implikasi dari meningkatnya keterampilan metakognitif dan kemampuan berpikir

siswa. Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan penelitian untuk mengetahui

3

ada tidaknya hubungan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar dan

retensi siswa pada penerapan strategi PBMP.

METODE

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang ditujukan untuk

mencari hubungan antara keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar

kognitif dan retensi siswa. Semua siswa dalam satu kelas mendapatkan perlakuan

yang sama yaitu pembelajaran dengan menggunakan strategi PBMP

(Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan). Pengumpulan data dilakukan

dengan pretest, posttest, dan tes retensi (3 minggu setelah postest). Soal yang

digunakan baik saat pretest, posttest, maupun retensi adalah sama yaitu soal essay

dengan jumlah 17 soal. Materi yang diajarkan adalah materi kelas X semester 1

yaitu SK 1 yang terdiri atas KD 1.1 dan 1.2 serta SK 2 yang terdiri atas KD 2.1,

2.2, dan 2.3.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA di Malang.

Sampel yang diambil adalah kelas X-6 SMAN 9 Malang yang berjumlah 36 siswa

tahun pelajaran 2012/2013. Pemilihan kelas sampel dilakukan secara acak.

Adapun instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa

(LKS). Semua perangkat pembelajaran disusun berpola PBMP. Instrumen

pengukuran terdiri atas soal tes dan rubrik keterampilan metakognitif. Soal tes

yang digunakan telah diuji validitas isi dan validitas konstruk dan reliabilitas soal

tesnya tergolong tinggi. Rubrik keterampilan metakognitif yang digunakan adalah

yang dikembangkan oleh Corebima (2009). Teknik analisis data yang digunakan

adalah teknik analisis korelasi regresi dengan bantuan program SPSS for

Windows.

HASIL PENELITIAN

Berdasarkan hasil analisis, diperoleh nilai signikansi baik pada uji parallel

maupun koinsiden yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti tidak signifikan. Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pola PBMP yang

dilaksanakan belum konsisten. Grafik Garis Regresi Keterlaksanaan Pembelajaran

dapat dilihat pada Gambar 1.

Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas

untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov diketahui bahwa baik data keterampilan metakognitif, hasil

belajar, dan retensi terdistribusi normal. Data yang digunakan untuk menganalisis

hubungan keterampilan metakognitif dan hasil belajar kognitif adalah data

keterampilan metakognitif terkoreksi dan data hasil belajar kognitif terkoreksi.

Berdasarkan hasil uji regresi antara keterampilan metakognitif dan hasil belajar

kognitif siswa pada penerapan strategi PBMP didapatkan nilai F sebesar 38,175

dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa hipotesis nol ditolak dan hipotesis penelitian diterima sehingga ada

hubungan antara keterampilan metakognitif dan hasil belajar kognitif siswa pada

penerapan strategi PBMP. Berdasarkan hasil uji regresi tersebut didapatkan

persamaan regresi yaitu Y=0,857X+17,904. Koefisien korelasi (r) yang diperoleh

adalah 0,727 yang dapat diinterpretasikan bahwa korelasi antara keterampilan

metakognitif dan hasil belajar kognitif pada penerapan strategi PBMP tergolong

4

kuat. Nilai koefisien determinasi (r2) adalah 0,529. Besarnya sumbangan

keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif siswa adalah 52,9%.

Tabel 1. Ringkasan Anova Hubungan Keterampilan Metakognitif Terhadap Hasil Belajar

Kognitif pada Penerapan Strategi PBMP

Model Sum of Squares df Mean square F Sig.

1 Regression

Residual

Total

830,473

739,640

1570,114

1

34

35

830,473

21,754

38,175 ,000a

a. Predictors: (Constant), Keterampilan metakognisi akhir terkoreksi

b. Dependent variable: Hasil belajar akhir terkoreksi

Tabel 2 Ringkasan Regresi Hubungan Keterampilan Metakognitif Terhadap Hasil Belajar

Kognitif Siswa pada Penerapan Strategi PBMP

Model R R square Adjusted

R Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,727a ,529 ,515 4,66413

a. Predictors: (Constant), Keterampilan metakognisi akhir terkoreksi

Hasil uji regresi antara keterampilan metakognitif dan retensi siswa pada

penerapan strategi PBMP didapatkan nilai F sebesar 0,682 dengan nilai

signifikansi 0,415 > 0,05 yang berarti tidak signifikan. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa hipotesis nol diterima dan hipotesis penelitian ditolak

sehingga tidak ada hubungan antara keterampilan metakognitif dan retensi siswa

pada penerapan strategi PBMP.

Tabel 3. Ringkasan Anova Hubungan Keterampilan Metakognitif Terhadap Retensi Siswa

pada Penerapan Strategi PBMP

Model Sum of Squares df Mean square F Sig.

1 Regression

Residual

Total

5,443

271,479

276,922

1

34

35

5,443

7,985

,682 ,415a

a. Predictors: (Constant), Retensi keterampilan metakognisi terkoreksi

b. Dependent variable: Retensi hasil belajar terkoreksi

Gambar 1. Grafik Garis Regresi Keterlaksanaan Pembelajaran

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil uji hipotesis, didapatkan nilai F sebesar 38,175 dengan

nilai signifikansi 0,000 < 0,05 yang berarti ada hubungan antara keterampilan

metakognitif dan hasil belajar kognitif siswa pada penerapan strategi PBMP. Hasil

5

penelitian ini sejalan dengan penelitian Atunasikha (2010) yang menunjukkan

bahwa ada hubungan keterampilan metakognitif dan pemahaman konsep siswa

pada pembelajaran yang menerapkan strategi PBMP yang dipadu dengan strategi

kooperatif Think Pair Share (TPS). Dalam hal ini, pemahaman konsep siswa

secara tidak langsung mengarah kepada hasil belajar siswa, terutama hasil belajar

kognitif. Demikian pula dengan penelitian Singh (2012) yang menunjukkan

bahwa korelasi antara kemampuan metakognitif dan hasil belajar pada pelajaran

sains siswa kelas XI adalah positif dan signifikan.

Besarnya sumbangan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar

kognitif siswa adalah 52,9%. Namun, sumbangan tersebut tidak begitu besar jika

dibandingkan dengan beberapa strategi lainnya pada penelitian sebelumnya. Pada

penelitian Basith (2010), besar sumbangan keterampilan metakognitif terhadap

hasil belajar kognitif pada strategi Jigsaw dan TPS adalah 66,6% dan 82,4%.

Potensi strategi lain yaitu inkuiri dan PBL juga dilaporkan oleh Zen (2010).

Sumbangan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif pada

strategi inkuiri adalah sebesar 69,9%. Akan tetapi, pada strategi PBL, besar

sumbangan keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif lebih rendah

daripada strategi PBMP pada penelitian ini, yaitu 43,7%. Sementara itu,

Chikmiyah (2012) juga melaporkan adanya hubungan antara pengetahuan

metakognitif dengan hasil belajar siswa pada penerapan strategi TPS dengan

sumbangan relatif sebesar 65,45%.

Ada beberapa hal yang dapat menyebabkan rendahnya besar sumbangan

keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar kognitif tersebut. Salah satunya

adalah keterlaksanaan sintaks pembelajaran. Adanya pemberian informasi kepada

siswa oleh guru dan rendahnya motivasi dan konsentrasi siswa dapat

mempengaruhi keterlaksanaan pembelajaran.

Livingston (1997) menjelaskan bahwa self-questioning adalah salah satu

strategi metakognitif yang umum. Lebih lanjut dijelaskan bahwa aktifitas seperti

merencanakan bagaimana menyelesaikan tugas yang diberikan, memonitor

pemahaman, dan mengevaluasi perkembangan kognitif merupakan metakognitif

yang terjadi dalam sehari-hari. Pembelajaran dengan pola PBMP sejalan dengan

aktifitas metakognitif tersebut. Siswa diminta menemukan jawaban atas

pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar siswa tersebut secara mandiri.

Dalam hal ini, tentunya siswa harus mengatur dan merencanakan sendiri strategi

belajarnya sehingga ia dapat mempelajari dan menyelesaikan LS PBMP tersebut

sebelum didiskusikan di kelas. Hal ini dapat mengembangkan keterampilan

metakognitif mereka. Siswa yang memiliki keterampilan metakognitif tinggi akan

berusaha untuk mempelajari apa yang ada pada lembar kerja tersebut dan

memonitor sendiri perkembangan belajarnya yang selanjutnya berdampak pada

hasil belajar siswa tersebut.

Pertanyaan pada tiap bagian dalam LS PBMP disusun berhubungan satu

sama lain. Pertanyaan pada tahap renungkan biasanya dimunculkan kembali

dalam bagian pikirkan dan evaluasi namun dengan tingkat kesulitan yang lebih

tinggi. Dengan demikian, siswa didorong untuk mengingat kembali apa yang telah

dipelajari di tahap renungkan. Livingston (1997) menjelaskan jika siswa

menyadari bahwa ia tidak bisa menjawab atau ia tidak mengerti materi yang

sedang didiskusikan, ia akan menentukan apa yang ia perlukan untuk

menyelesaikan tujuan kognitifnya atau pemahaman materinya. Ia mungkin akan

memutuskan untuk kembali membaca materi tersebut agar dapat menjawab

6

pertanyaan. Dengan demikian, siswa dapat memonitor sendiri perkembangan

belajarnya. Selain itu, pertanyaan-pertanyaan pada tahap evaluasi merupakan

intisari dari materi ajar yang mengarah pada indikator pencapaian kompetensi.

Tahap evaluasi ini sejalan dengan aktifitas metakognisi dimana siswa dapat

mengevaluasi tujuan kognitifnya sendiri.

Siswa yang memiliki keterampilan metakognitif yang baik akan

menunjukkan prestasi belajar yang baik pula dibandingkan dengan siswa yang

memiliki kemampuan metakognitif rendah (Coutinho, 2007). Tidak hanya itu,

seperti yang dijelaskan Pierce (2003) bahwa metakognisi mempengaruhi motivasi

belajar siswa. Lebih lanjut dijelaskan bahwa semakin sering siswa sadar akan

proses berpikir mereka saat mereka belajar, maka mereka akan semakin dapat

mengontrol tujuan, kepribadian, serta perhatiannya. Hal ini tentunya akan

berdampak pada keterampilan metakognitif siswa.

Sementara itu, hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan tidak ada

hubungan antara keterampilan metakognitif dan retensi siswa yang dibelajarkan

dengan strategi PBMP. Hal ini tidak bersesuaian dengan beberapa hasil penelitian

sebelumnya, yaitu Muhiddin (2012). Tidak adanya hubungan antara keterampilan

metakognitif dan retensi ini dapat disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya

kegagalan mengingat kembali informasi yang tersimpan dalam ingatan siswa.

Hal-hal yang dapat menyebabkan siswa tidak dapat mengingat apa yang telah

dipelajarinya ada dua, yakni terjadinya proses lupa dan belum diolahnya informasi

tersebut di otak atau disebut sebagai keluar. Terjadinya proses lupa pada siswa menyebabkan siswa tidak dapat mengingat materi yang telah dipelajari

sebelumnya. Lupa berkaitan dengan fase penggalian dan fase prestasi yang ada di

otak. Lupa menunjukkan kesulitan untuk menggali informasi yang telah

diperhatikan, diolah, dan dimasukkan ke dalam ingatan jangka panjang (Winkel,

2005).

Ada beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya lupa pada seseorang.

Salah satu faktor yang kemungkinan besar terjadi adalah faktor gangguan

(interference/retroactive inhibition) (Winkel, 2005; Slavin, 2008). Gangguan

terjadi ketika informasi yang dipelajari sebelumnya hilang karena infomasi

tersebut bercampur dengan informasi baru dan agak mirip. Hal ini dapat dipahami

karena pembelajaran PBMP dalam penelitian ini dilakukan selama satu semester

sehingga ada banyak materi baru yang diterima siswa setelah suatu materi selesai

dipelajari. Informasi-informasi baru tersebut kemungkinan juga menyebabkan

terganggunya informasi yang sebelumnya sehingga proses lupa dapat terjadi.

Waktu yang lewat setelah kegiatan belajar juga dapat berpengaruh

terhadap ingatan siswa (Nasution, 2011). Proses penggalian informasi (postes dan

tes retensi) dilakukan pada akhir semester dengan keseluruhan materi. Sehingga,

terdapat jarak waktu yang cukup lama sebelum proses penggalian informasi

dilakukan. Selama jarak waktu tersebut, selain adanya informasi baru, juga

dimungkinkan adanya kegiatan yang mengganggu sehingga proses penggalian

menjadi gagal.

Kemungkinan kedua adalah belum diolahnya informasi tersebut di otak.

Hal ini menunjuk kepada fase konsentrasi dan pengolahan di otak. Ada

kemungkinan bahwa siswa tidak memberikan perhatian atau atensi kepada apa

yang sedang dipelajari sehingga tidak terjadi proses pengolahan di otak. Tentu

saja, tidak dapat dilakukan penggalian untuk hal yang kedua ini karena memang

informasi belum tersimpan di memori. Atensi berhubungan erat dengan motivasi

7

siswa. Namun sayangnya, pada pembelajaran berpola PBMP yang dilakukan,

motivasi siswa, terutama motivasi intrinsik siswa cenderung rendah yang

mengakibatkan mereka tidak memberikan perhatian terhadap pembelajaran yang

sedang dilakukan. Padahal, atensi menentukan diolah atau tidaknya suatu

informasi ke memori.

Motivasi yang rendah juga ditunjukkan pada saat pengerjaan LS PBMP.

Pengerjaan LS PBMP ini dilakukan secara mandiri oleh siswa beberapa hari

sebelum materi pembelajaran didiskusikan di kelas. Artinya, sebelum belajar

tentang materi tersebut, siswa terlebih dahulu diminta untuk menyelesaikan dan

mempelajari lembar PBMP tersebut. Dengan demikian, siswa telah mempunyai

bekal atau pengetahuan awal tentang materi yang akan didiskusikan di kelas.

Pengetahuan awal yang dimiliki siswa tersebut berpengaruh terhadap ingatan

jangka panjangnya. Slavin (2006) menyatakan bahwa sejauh mana siswa

mempelajari bahan tersebut sejak awal dapat mempengaruhi ingatan jangka

panjang.

Sayangnya, tidak semua siswa memiliki kesadaran untuk menyelesaikan

LS PBMP nya sendiri. Beberapa siswa terkadang belum menyelesaikan LS PBMP

nya saat diskusi di kelas dan baru menyelesaikannya saat diskusi itu juga. Hal ini

mungkin dikarenakan soal yang ada pada LS PBMP terlalu banyak. Ketidaksiapan

siswa tersebut juga menyebabkan diskusi kelas yang dilaksanakan menjadi tidak

efektif sehingga memengaruhi informasi yang masuk ke memori siswa.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian, maka diperoleh kesimpulan bahwa ada

hubungan yang kuat antara keterampilan metakognitif terhadap hasil belajar

kognitif siswa kelas X pada pembelajaran Biologi dengan penerapan strategi

PBMP di SMAN 9 Malang. Sumbangan keterampilan metakognitif terhadap hasil

belajar kognitif adalah 52,9%. Persamaan regresi yang didapatkan yaitu

Y=0,857X+17,904. Namun, tidak ada hubungan keterampilan metakognitif

terhadap retensi siswa kelas X pada pembelajaran Biologi dengan penerapan

strategi PBMP di SMAN 9 Malang.

DAFTAR RUJUKAN Atunasikha, L. 2010. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman

Konsep Siswa Laki-Laki dan Perempuan Kelas IV SDN Penanggungan

Malang pada Pembelajaran SAINS dengan Strategi Pembelajaran PBMP

dan Think Pain Share (TPS). Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas

Negeri Malang.

Basith, A. 2010. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar

Matapelajaran IPA Pada Siswa Kelas IV SD Dengan Strategi Pembelajaran

Jigsaw dan Think Pair Share (TPS). Skripsi tidak diterbitkan. Malang:

Universitas Negeri Malang.

Chikmiyah, C & Sugiarto, B. 2012. Relationship Between Metacognitive

Knowledge And Student Learning Outcomes Through Cooperative Learning

Model Type Think Pair Share On Buffer Solution Matter. Unesa Journal of

Chemical Education Vol. 1, No. 1, pp. 55-61 Mei 2012. (Online).

Corebima, A.D. 2001. Pola Pengembangan Lembar PBMP (TEQ) dalam

Pembelajaran IPA-BIOLOGI. Makalah disajikan dalam Lokakarya PBMP,

Malang, 31 Agustus 1 September.

8

Corebima, A.D. 2006. Pembelajaran Biologi yang Memberdayakan Kemampuan

Berpikir Siswa. Makalah disajikan pada Pelatihan Strategi Metakognitif

pada Pembelajaran Biologi untuk Guru-guru Biologi SMA di Kota

Palangkaraya, 23 Agustus 2006.

Corebima, A.D. 2009. Metacognitive Skill Measurement Integrated In

Achievement Test. (Online).

(http://www.recsam.edu.my/cosmed/cosmed09/AbstractsFullPapers2009/Ab

stract/ScienceParallelPDFullPaper/01.pdf), diakses 28 Maret 2013.

Coutinho, A.S. 2007. The Relationship Between Goals, Metacognition, And

Academic Success. Educate~ Vol.7, No.1, 2007, pp. 39-47. (Online).

(http://www.educatejournal.org/), diakses 25 Januari 2013

Imel, S. 2002. Metacognitive Skills for Adult Learning, (Online),(http://www.ce-

te.org/acve/docs/tia00107.pdf, diakses 3 September 2012).

Jamaluddin. 2009. Pengaruh Pembelajaran PBMP Dipadukan Strategi

Kooperatif dan Kemampuan Akademik Terhadap Keterampilan

Metakognitif, Berpikir Kreatif, Pemahaman Konsep IPA-Biologi, dan

Retensi Siswa SD di Mataram. Disertasi tidak diterbitkan. Malang:

Universitas Negeri Malang.

Livingston, J.A. 1997. Metacognition: An Overview. (Online).

(gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/metacog.htm), diakses pada 25 April

2013.

Muhiddin,P. 2012. Pengaruh Integrasi Problem Based Learning (PBL) dengan

Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dan Kemampuan Akademik Terhadap

Metakognisi, Berpikir Kritis, Pemahaman Konsep, dan Retensi Mahasiswa

pada Perkuliahan Biologi Dasar di FMIPA Universitas Negeri Makassar.

Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.

Nasution, S. 2011. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Nofitasari, RD. 2011. Pengaruh Penerapan Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui

Pertanyaan (PBMP) dipadu Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan

Metakognitif, Kemampuan Berpikir, dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas

VIII SMPN 3 Peterongan. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas

Negeri Malang.

Pierce, W. 2003. Metacognition: Study Strategies, Monitoring, and Motivation. A

Greatly Expanded Text Version of a workshop Presented November 17,

2004, at Prince Georges Community College. (Online), (http://academic.pg.cc.md.us/~wPierce/MCCCTR/metacognition.htm),

diakses, 25 Januari 2013.

Puspitasari, S. Pengaruh Strategi Pembelajara TPS dan TPS-PBMP Terhadap

Kesadaran dan Keterampilan Metakognitif serta Pemahaman Konsep Pada

Pembelajaran IPA Siswa Kelas IV SD. Skripsi tidak diterbitkan. Malang:

Universitas Negeri Malang

Slavin, R. E. 2006. Psikologi Pendidikan : Teori dan Praktik, Edisi Kedelapan

Jilid 1. Terjemahan Marianto Samosir. 2008. Jakarta: PT. Indeks.

Singh, Y.G. 2012. Metacognitive Ability of Secondary Students and Its

Association With Academic Achievement in Science Subject. International

Indexed & Referred Research Journal, April, 2012. ISSN- 0974-2832, RNI-

RAJBIL 2009/29954; VoL. IV * ISSUE-39. (Online). (http://www.ssmrae

9

.com/admin/images/46ea3b75e3be24e9aa5bbd27d42ba053.pdf), diakses 21

Februari 2013.

Wahyu, T.A.H. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Think Pair Share (TPS)

dan Think Pair Share (TPS) yang Dipadu PBMP (Pemberdayaan Berpikir

Melalui Pertanyaan) Terhadap Keterampilan Metakognitif, Kemampuan

Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VIII SMPN 2

Singosari. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.

Winkel, W.S. 2005. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Zen, A.R. 2010. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Siswa

Kelas IV Sekolah Dasar (SD) Dalam Pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) dan Inkuiri. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri

Malang.