articulo de los modelos de problemas

7/28/2019 Articulo de Los Modelos de Problemas

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MODELOS INSTRUCCIONALES

Edison Javier Guaa Moya

Caribbean International University

[email protected]

Resumen

Es importante sealar que la metodologa es aplicable para crear ambientes de

aprendizaje virtual, semipresencial o ser asumidos como apoyo o complemento de la

educacin presencial. Sin embargo, no existen frmulas mgicas para disear un

escenario especfico cada curso es nico, su estructura y funcionamiento depende de las

metas, contenidos, metodologa, resultados esperados, aprendizaje del estudiante,

contexto y condiciones de formacin entre otros.

En la actualidad existen contextos culturales particulares que con llevan a diferentes

organizaciones de la sociedad, a la transformacin del pensamiento y de las instituciones

del sistema educativo, de donde se emergen modelos de forma dinmica, que buscan

netamente establecer una lgica entre el pensar y el hacer, para facilitar el aprendizaje del

estudiante.

Es as como, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin traen consigo a la

educacin en las que estn inmersos diferentes modelos pedaggicos, metodolgicos,

que permiten articular la escuela a la sociedad, donde la dinmica del aprendizaje no se

centra solamente en una asimilacin de contenidos, a travs de diferentes prcticas de

retencin de la informacin como la memorizacin y toma de notas, sino que son

complementadas con estrategias instruccionales que conducen hacia la generacin de

competencias en los estudiantes, para ser posteriormente evaluadas en trminos de

desempeo o de integracin de habilidades, conocimientos y actitudes.

Palabras claves

E-learning, Entornos virtuales, Educacin virtual, Enseanza - Aprendizaje.

Abstract

It is important to note that the methodology is applicable to create virtual learning

environments, blended or be assumed to support or supplement classroom education.

However, there are no magic formulas to design a specific scenario each course is unique


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in its structure and function depends on the goals, content, methodology, expected

outcomes, student learning, context and training conditions among others.

Currently there are particular cultural contexts that lead to different society organizations,

to the transformation of thought and institutions of the education system, from which

emerge dynamically models, clearly seeking to establish a logical connection betweenthinking and do to facilitate student learning.

Thus, the Information Technology and Communication bring to education in which they are

immersed different pedagogical models, methodological, allowing the school to articulate

society where learning dynamics not only focuses on assimilation of content across

different retention practices as memorizing information and taking notes, but are

supplemented by instructional strategies that lead to the development of competencies in

students, to be subsequently evaluated in terms of performance or integration skills,

knowledge and attitudes.

Keywords

E-learning, virtual environments, virtual education, teaching - learning.

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Introduccin

Es uno de los mtodos de enseanza que ha tenido ms arraigo en las instituciones de

educacin superior

El proceso de aprendizaje es tomado tradicionalmente exponiendo la informacin y

posteriormente a ella la busca la aplicacin en resolucin de un problema, en caso del

ABP primero se presenta el problema, se identifica las necesidades del aprendizaje, se

busca la informacin pertinente y final a ello se regresa al problema.

En el transcurso que vive los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta

su solucin, trabajan de manera colaborativa en grupos, formalizando un aprendizaje, en

la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades como de observar y reflexionar sobre

las actitudes y valores que en el convencional expositivo difcilmente se podra poner en

accin.

Una de las caractersticas distintivas del ABP a la solucin del problema es el trabajo en

el pequeo grupo, ya que los alumnos toman debidas responsabilidades y acciones que

son bsicas en su proceso formativo.


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Un mtodo que adems resulta factible para ser utilizado por el profesor en mayor parte

de las disciplinas es el modelo del rediseo de la prctica docente de ITESM.

El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes

areas de formacin personal. Como una forma de trabajo que puede utilizar el docenteen una parte de su curso, combinando con otras tcnicas didcticas y delimitando los

objetivos de aprendizaje que desea cubrir.

Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas?

El ABP se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin cambiando la

orientacin de un curriculum que se basa prcticamente en la coleccin de temas y

exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real

y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar

solucin al problema.

En el presente grfico se describe las fases del Aprendizaje Basado en Problemas:

Fig. # 1. Aprendizaje Basado en Problemas

ABP

1.

Introduccin

al problema

Lectura

Crtica

DISCUSIN

GRUPAL

Propuesta de

solucin

Produccin

Grupal

Presentacin

de lasolucin

REFLEXIN A

NIVEL DEL

AULA

Evaluacin

del

aprendizaje


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Fig. # 2. Reflexin en el aula y Discusin Grupal

En la actualidad la educacin tradicional desde los primeros aos de estudios hasta un

nivel de postgrado ha formado estudiantes que comnmente se encuentran desmotivados

y hasta aburridos con la forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad

de informacin mucha de esta se vuelve relevante en el mundo exterior a la escuela o

bien en muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido

y gran parte de lo que logran recordar no pueden ser aplicados en los problemas y tareas

que se presentan en el momento de afrontar a su realidad.

Como consecuencia de una educacin pasiva y centrada en la memoria, muchos de los

alumnos presentan incluso dificultad para poder razonar de manera eficaz y al momento

de regresar a la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para asumir lasresponsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios y en el puesto que

ocupan, por otra parte se puede observar en ellos la dificultad para poder realizar tareas

en trabajo colectivo.

En algunos casos, los alumnos ven a la educacin convencional como obligatorio y por

ende con poca relevancia, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y

estn imposibilitados para divisar la transcendencia de su propio proceso educativo.

En el modelo ABP es el alumno quien busca el aprendizaje que se considera necesario

para resolver los problemas que se plantean en los cuales se conjugan diferentes reas

de conocimiento.

El ABP puede ser utilizado como estrategia a lo largo de un plan de estudios de cualquier

carrera profesional o tambin puede ser implementado como una estrategia de trabajo a

lo largo de un curso especfico.

DISCUSIN

GRUPAL

1.Investigacin

Individual

Propuesta

ideas

Roles del

grupoREFLEXIN A NIVELDE AULA

1. Moderacin de

la discusin

Sntesis de lo

aprendidoEvaluacin

personal


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En si el ABP busca en el estudiante que comprenda y profundice adecuadamente las

respuestas a los problemas, que se usan para aprender abordando algunos aspectos de

orden como son: fisiolgico, sociolgico, psicolgico, histrico, practico, etc. Todo esto

con enfoque integral.

Por lo antes expuesto se puede decir que el trabajo en equipo ser de seis a ochoalumnos con un tutor/facilitador.

Caractersticas del ABP

Una de las caractersticas principales del ABP est en fomentar en el alumno la actitud

positiva hacia el aprendizaje, impartiendo un mtodo de autonoma del estudiante.

A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo que se abren a diferentes disciplinas del conocimiento

Es un mtodo se orienta a la solucin de problemas, seleccionados o diseados

para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

Estimula el trabajo colaborativo

El maestro es un facilitador o tutor del aprendizaje

Se trabajan en grupos pequeos

Al emplear el ABP la actividad gira en torno a la discusin a un problema surgiendo la

experiencia de trabajar sobre el, siendo un mtodo de estmulo de aprendizaje,

permitiendo la prctica del estudiante al enfrentarse a situaciones reales identificando sus

deficiencias de conocimiento.

Objetivos del ABP

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje

Desarrollar una base de conocimiento con la caracterstica por profundidad y

flexibilidad.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos

conocimientos con el compromiso de aprendizaje.

Desarrollar el razonamiento. Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje.

Desarrollar la evaluacin crtica

Formular planes para el manejo del problema

Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de

desarrollo de los alumnos.

Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia

la bsqueda de la mejora.


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Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo

para alcanzar una meta comn.

Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas?

Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemasLos profesores transmiten la

informacin a los alumnos

Los alumnos toman la responsabilidad de

aprender y crear alianzas entre alumno y profesor.

Los profesores organizan el

contenido en exposiciones de

acuerdo a su disciplina

Los profesores disean su curso basado en

problemas abiertos

Los alumnos son vistos como

receptores pasivos de informacin

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los

alumnos y motivarlos, ven a los alumnos, como

sujetos que pueden aprender por cuenta propia.

Las exposiciones del profesor son

basadas en comunicacinunidireccional

Los alumnos trabajan en equipos para resolver

problemas, adquieren y aplican el conocimiento enuna variedad de contextos

El aprendizaje es individual y de

competencia

Los alumnos interaccionan y aprenden en un

ambiente colaborativo

Los alumnos buscan la respuesta

correcta para tener xito en un

examen.

Los profesores evitan solo una respuesta

correcta y ayudan a los alumnos a armar sus

preguntas, formular problemas,

Rol del docente y estudiante en el ABP

DOCENTE ESTUDIANTE

Mostrar preocupacin por los estudiantes

como personas

Demostrar inters por el xito de los

estudiantes

Incluir actividades que preparen al

estudiante para el campo profesional

Responsabilizar al estudiante de su

proceso de aprendizaje

Clarificar metas de aprendizaje

Lograr la coherencia entre el proceso de

evaluacin y las metas de aprendizaje

Incluir actividades que ayuden a los

estudiantes a crear una estructura de

conocimiento til.

Ser activo

Trabajar cooperativamente

Entender claramente la tarea y el tiempo

necesario para realizarlo

Dedicarse diligentemente a la tarea

Ser consciente de su propio estilo de

aprendizaje para utilizarlo efectivamenteSer consciente de la necesidad de crear

una estructura de conocimiento

Ser responsable de su proceso de

aprendizaje


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2. LA ELABORACIN DE PROBLEMAS ABP

El problema debe estar elaborado antes de comenzar la actividad ABP con los

estudiantes, dentro de la fase de planificacin, y no es una tarea fcil. A veces se presta

poca atencin al diseo del problema; de hecho, cuando no est bien planteado los

estudiantes del grupo ABP tendrn dificultades para activar sus conocimientos previos, el

grupo funcionar peor y se necesitar ms tiempo de estudio para resolverlo (Jacobs,

Dolmans, Wolfhagen y Scherpbier, 2003).

Qu es un problema y tipos de problemas

Desde un punto de vista docente, cuando hablamos de problema nos referimos a una

situacin en la que al alumno se le plantea la posibilidad de poner en juego los esquemas

de conocimiento previos, que exige una solucin que an no se tiene y en la que se

deben encontrar interrelaciones expresas entre un conjunto de factores o variables

(Garca, 2003).

Problemas de gua u orientacin: Diseados simplemente para focalizar la Atencin delestudiante en los conceptos centrales del curso.

Problemas para evaluacin o examen: Examen de problemas en los que los

estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la asignatura

Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: Se trata de

problemas que propone el profesor como ejemplos o situaciones concretas que

obligan a que el alumno inductivamente descubra explicaciones, definiciones o

procesos.

Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la

asignatura: Se trata de problemas que se utilizan para estimular y entrenar

habilidades cognitivas de razonamiento, anlisis y sntesis de la informacincontenida en el temario.

Cul es, entonces, las caractersticas de un problema ABP?

Segn Jacobs et al. (2003, p. 1001) un problema ABP:

Se podra decir que en este tipo de metodologa didctica, el problema sirve como

estmulo para el aprendizaje (Clayton, Gijselaers y Biz/Ed, 2008). No es meramente una

ilustracin o ejercicio de una teora o concepto del temario sino al contrario, un punto de

partida para conocer teoras o conceptos y aplicarlos a situaciones cotidianas,proporciona el contexto y la oportunidad para aprender nueva informacin una

caracterstica fundamental de los problemas ABP es su mala estructuracin.

Deliberadamente el problema debe ser ambiguo, con varias posibilidades de solucin y

con poca informacin o datos.

Las principales caractersticas de los problemas bien estructurados (Ching y Chia,2005) son las siguientes:


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Tienen soluciones convergentes.

Requieren aplicacin de un nmero limitado de reglas y principios.

Actan sobre parmetros bien definidos.

Todos los elementos y procesos necesarios para resolver el problema son

Conocidos.

Las soluciones requieren el uso de procesos lgicos y algortmicos.

La seleccin de los problemas

Segn Duch (1996), desafortunadamente, en la mayor parte de las disciplinas no hay

libros o manuales con problemas ABP. La mayora de los docentes que usan ABP en sus

clases han tenido que escribir y elaborar sus problemas.

Lo primero sera decidir quin lo elabora y luego seleccionarlo y encontrarlo; en ltima

instancia y si falla lo anterior, tendran que crearlos. Hay muchas fuentes que podemos

usar para el contenido del problema: se usan videoclips, historias, novelas, artculos de

prensa y revistas populares.

Evaluacin de la calidad del problema

La comprobacin de calidad a prioridad se puede hacer una vez elaborado el problema y

antes de iniciar la actividad ABP con los estudiantes. En concreto, se puede comprobar si

rene las principales caractersticas de un buen problema ABP.

Relacionado con la experiencia de la vida diaria

El problema es un asunto que puede llamar la atencin por ser una cuestin

Social, de la vida, de las asignaturas, o de examen.

El problema est mal estructurado El problema puede motivar a los estudiantes y ser atractivo para ellos

3. APRENDIZAJE SITUADO Y TEORA DE LA GESTALT

El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que

se aplica a situaciones cotidianas reales. Se puede definir que el aprendizaje tradicional

de enseanza se tiende a relacionarse fuera de la realidad por ende se dificulta la

transferencia de conocimiento. Por otro lado, la denominada psicologa de la Gestalt,

puede definirse como una corriente de pensamiento en donde se plantea que la menteconfigura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los

canales sensoriales o de la memoria.

La psicologa de la Gestalt inicia como resultado del inters de estudiar la percepcin de

las formas. Los psiclogos gestaltistas dicen que nuestras experiencias perceptivas

surgen como configuraciones que no son meras agregaciones de sensaciones, sino son

un conjunto organizado y de significado de configuraciones.


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El Aprendizaje situado hace referencia a la adquisicin de las habilidades intelectuales y

el contexto sociocultural, para la resolucin de problemas, por lo que se convierte en un

proceso de construccin social comparativo, segn las formas culturales existentes e

individuales.

Facilita la formacin de competencias en los estudiantes, debido a que crea

oportunidades de toma de decisiones por si mismos, incentivan el trabajo en equipo y

cooperativo.

4. MODELO DE APROXIMACIN TERICO PARA SU COMPRENSIN

La aparicin y creciente importancia del conocimiento como un nuevo factor de

produccin hace que el desarrollo de tecnologas, metodologas y estrategias para su

medicin, creacin y difusin se convierta en una de las principales prioridades de las

organizaciones en la sociedad del conocimiento.

Todas las organizaciones generan y usan un conocimiento. A medida que las

organizaciones interactan con sus entornos, absorben informacin, la convierten en

conocimiento y llevan a cabo acciones sobre la base de la combinacin de ese

conocimiento y de sus experiencias, valores y normas internas.

Segn Meirieu en su extensa obra pedaggica se observa cmo l busca comprender,

ms all del reduccionismo psicolgico, el problema del aprendizaje. No se trata de

ponderar otros sistemas de aprendizaje, sino de comprender cmo y de qu manera ste

opera en las situaciones de clase.

Estructura del Modelo

De acuerdo con Meirieu, la formacin de los docentes debe estar articulada sobre dos

principios fundamentales. En primer lugar, debe admitir, como preocupacin fundamental,

los aprendizajes; en segundo lugar, hay que poner al profesor en situacin de

investigacin y accin.

La centracin sobre los aprendizajes

La centracin de los aprendizajes busca que el profesor adquiera una capacidad crtica a

travs de la metacognicin. Meirieu la define como la actividad a travs de la cual el

sujeto se interroga sobre sus estrategias de aprendizaje, poniendo en relacin los medios

utilizados con los resultados obtenidos.

Aplicacionismo del saber

El aplicacionismo aparece en un periodo de la historia como el eje articulador de la

formacin de los docentes. Su presupuesto fundamental traducira la simple necesidad de


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equipar, con ciertos saberes, a los docentes. Organiza su formacin a travs de un

conjunto de conocimientos desconectados, a-histricos y alejados de cualquier

interrogacin.

La situacin de elaboracin

La situacin de elaboracin busca que el docente, a partir de la secuencia de trabajo

sobre un objetivo determinado, aprenda a encarnar en sus actos las intenciones que stos

promueven

Tal como aparece expresado, la formacin del profesor debe permitir la elaboracin de un

proyecto consciente, cuyas caractersticas sern la posibilidad, en un tiempo real, de

construir los dispositivos didcticos necesarios para la puesta en marcha de los

aprendizajes.

La situacin de recepcin

La situacin de recepcin explica cmo el profesor no solamente juega el rol de formador,sino que tambin debe asumir el lugar de quien se est formando.

La posicin de observador

El profesor en formacin debeasumir la situacin de recepcin y de elaboracin haciendoy jugandoel rol del que aprende y del que ensea, es importante reconocerel lugar queocupa, en este dispositivo, la observacin.

Respuesta a la demanda

De alguna manera, centrar la atencin sobre la demanda evita restringir el anlisis

respecto a las verdaderas y falsas expectativas, salvando cualquier interpretacin

intencional. Al igual que en las distintas formas de saber, el respeto sobre la demanda

remite a la desigualdad e inequidad y distribucin social o coyuntural de cultura entre

sujetos.

El aprendizaje en movilidad.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) han venido a revolucionar en

muchos aspectos la vida del ser humano y el mbito educativo no ha sido una excepcin.

El aprendizaje mvil (mobile learning m-learning) es definido como la imparticin de

educacin y formacin por medio de dispositivos mviles.

El primer trabajo publicado que pone su atencin en el aprendizaje mvil surge en el ao

2000, en la revista Computers & Education, donde Mike Sharples (2000) examin el

potencial de los nuevos diseos apoyados en tecnologas mviles que permitieran mejorar

los programas de aprendizaje permanente y las oportunidades de educacin continua

para adultos.


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Abernathy observa que el m-learning no trata de sustituir el PC, sino que ayudar a

complementar los objetivos de aprendizaje de las empresas con herramientas

instantneas.

Muchas escuelas por todo el mundo estn adoptando sus primeras medidas para

convertir el aula en un espacio de aprendizaje ubicuo. La tecnologa se desarrolla

rpidamente y esto plantea sus propios problemas para las escuelas, tales como la

garanta de que exista una comunidad de plataformas y aplicaciones.

Actualmente existen mltiples aplicaciones y propuestas innovadoras bajo la tecnologa

de la Realidad Aumentada, que posibilitan relacionar imgenes reales y virtuales, adems

de la posicin geogrfica del usuario en un entorno.

En muchos mbitos de la formacin, los estudiantes necesitan imaginar objetos en

diferentes orientaciones, manipular modelos tridimensionales, trasladar mentalmente

dibujos de dos a tres dimensiones, en papel o en programas de diseo asistido por

ordenador. Esta habilidad se revela, por tanto, como necesaria para que los estudiantes

aborden con xito los contenidos docentes.

5. MODELO @SSURE:

Diseo instruccional para entornos virtuales

Modelo @SSURE como un modelo que presenta una estructura que expone los

elementos fundamentales que componen el diseo instruccional como un todo integral

que permite lograr los propsitos e intenciones conceptuales, procedimentales y

actitudinales contemplados, y no abordar el DI como la suma de los elementos que la

componen, sino como un todo en la composicin del curso a desarrollar marcando una

estructura que genera propiedades que son independientes, pero al mismo tiempo poseen

elementos interrelacionados en su implementacin.

El Modelo @SSURE fue creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993), el cual

tiene apoyo en la teora de Robert Gagn, en lo que respecta a los nueve eventos de

instruccin, que son:

1. Atraer la atencin del alumno.

2. Informar al alumno, cul es el objetivo.

3. Estimulacin del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidas.4. Presentacin del material de estudio.

5. Orientacin del aprendizaje.

6. Produccin de la conducta

7. Retroalimentacin a las conductas correctas.

8. Evaluacin de las ejecuciones.

9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia.


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6. MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL UTILIZADOS EN AMBIENTESTELEFORMATIVOS

El Modelo De Diseo Instruccional De Cuatro Componentes (4c/Id)

El modelo de Diseo instruccional trata de determinar las capacidades complejas para seranalizadas en base a las capacidades constituyentes. Lo especfico del modelo 4C/ID es

el punto de partida segn las capacidades constituyentes y los conocimientos

correspondientes deben estar coordinados e integrados.

El Modelo Assure

Es un modelo de diseo instruccional especialmente utilizado en la seleccin y uso de

tecnologa educativa. El modelo en s consta de los siguientes pasos (Heinich, Molenda,

Russell & Smaldino, 1999):

Analizar (Analize) a los alumnos. Fijar (State) los objetivos. Seleccionar (Select) los mtodos de formacin, la tecnologa y los medios de

distribucin de los materiales didcticos.

Utilizar (Utilize) los medios y los materiales. Exigir (Require) la participacin del alumno. Evaluar (Evaluate) y revisar.

El Modelo De Kemp

Este modelo est especialmente indicado para el diseo de programas a gran escala que

supongan contar con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos. se

fijan los fines esperados por los docentes en estos temas, se estudian las caractersticas

de los alumnos, las cuales se consideran junto a los objetivos generales para fijar los

objetivos de aprendizaje, se seleccionan los contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales)

Enseanza Situada

La enseanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el

aprendizaje. Considerando el aprendizaje escolar como un proceso en el que los

estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prcticas sociales.

Entonces para la enseanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo

que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente.

Las habilidades intelectuales que los alumnos poseen, conociendo las caractersticas

fsicas y psicolgicas de los nios dependiendo de su etapa del desarrollo; ha de


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considerar las estrategias cognoscitivas con las que cuenta el alumno para lograr retener

la informacin, recordarla, transferirla y aplicarla.

7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una

respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin. Una de las capacidades ms

importantes en la resolucin de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir

de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el

problema, otras para buscar alternativas, etc.

Una metodologa apropiada de resolucin tendra que partir de trabajar en etapas que le

permitan al equipo gestor comprender el problema: seleccionar los indicadores que lo

registran objetivamente, delimitar su manifestacin, estudiar su historia, analizar y

sintetizar sus causas.

La competencia de resolver problemas

Los desafos que enfrentan los sistemas educativos en materia de calidad, equidad,

profesionalizacin docente y fortalecimiento institucional no podrn ser abordados

totalmente mientras no se alienten cambios slidos y sostenidos en las formas de trabajo

de la gestin educativa.

Toma de decisiones y resolucin de problemas

La toma de decisiones y la resolucin de problemas son dos de las reas ms difciles en

el trabajo profesional. Casi todos los profesionales han estudiado algo acerca de

diagnstico tcnico de problemas y resolucin de problemas. Las decisiones de

emergencia deber ser tomadas rpidamente, sobre todo si est en juego la seguridad. Las

situaciones tpicas que requieren decisiones urgentes pueden ser investigadas por

adelantado, al tiempo que se establecen procedimientos modelo para la accin futura.

Explicar el problema

Definir el problema y delimitarlo de forma tal de poder reconocer dnde se inicia, dnde

ocurre, cmo ocurre y a quines afecta. La explicacin de un problema trasciende los

sntomas para indagar las causas. Esta metodologa para la accin tiene por primer

propsito construir el problema de forma tal que los diferentes actores implicados puedan

entender y consensuar su delimitacin, causas y tiempos.


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La organizacin del proceso de Asesoramiento colaborativo: metodologa yestrategias

La labor de asesoramiento colaborativo se crea fundamentalmente a partir de prcticas

como la formacin permanente, la innovacin educativa, la supervisin y la orientacin,

configurndose su identidad a medida que se va diferenciando de dichos quehaceres. Loscambios pedaggicos contemporneos apuntan a la formacin no slo de competencias

cientficas y tcnicas sino tambin de las competencias sociales requeridas para asumir

cambios materiales y culturales radicales.

Pensamiento Productivo

Generacin de nuevas soluciones o nuevos modos de resolver, a partir de la organizacin

o reorganizacin de los elementos del problema.

Pensamiento Reproductivo

Aplicacin de mtodos ya conocidos para resolver un problema.

Modelo general de solucin de problemas

Una forma ms generalizada de enriquecimiento es la propuesta acadmica de la

solucin de problemas. Puede adoptar una modalidad metodolgica global, es decir,

ofrecer los contenidos acadmicos siguiendo el esquema de la solucin de problemas, o

ms bien en forma de actividades complementarias tratando de desarrollar las habilidades

especficas didcticas

Actividad Estrategica Identificacin

Representacin

Seleccin de estrategia

Puesta en practica

Evaluacin

Obstaculos Falta de costumbre

Falta de tiempo

Falta de perspicacia

Falta d perseverancia

Falta de conocimientos

Habilidades del educador experto


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Conocimientos, Planificacin y ejecucin, Comprensin, Definicin, Representacin,

intervencin, Recursos, Apoyo

Lo mas importante que debe existir en el trabajo en equipo es: la Colaboraci,

Participacin y Aprendizaje.

Fases del proceso de asesoramiento segn la metodologa de resolucin deproblemas. Davidson (1990).

Definicin del problema por parte de los asesorados, Recoleccin de informacin sobre el

tema, Bsqueda de soluciones, Diseo del plan de accin, Intervencin por parte de los

asesorados.

Aprendizaje coperativo

El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del

aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los

estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los

estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para

acrecentar los logros de los dems.

Objetivos del contrato de asesoramiento colaborativo

Organizar el trabajo

Encauzar la influencia del asesor

Salvaguardar el poder y autonoma de los asesorados como responsables ltimos

de todo el proceso.

Asegurar la participacin y colaboracin activa de los distintos agentes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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