art...يداﺪﻋﻹا يﻮﻧﺎﺜﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﻚﻠﺴﺑ...

-------------------------------------------------------------------------------------------------------- مدیریة المناھج والحیاة المدرسیة

شالة ـ حسان ـ الرباط ملحقة لال عائشة، شارع 0537278502 0537700628

2009 غشت

عداديالثانوي اإلالتعليم سلك ب الرتبية التشكيليةادة مباخلاصة الربامج والتوجيهات الرتبوية

ـــــــــــــــــــــــــــــــ 1 ــــــــــــــــــــــــــــــــ

الفــھــرس

الصفحات المحتویات 3 المدخل العام

10 منھاج مادة التربیة التشكیلیة تقدیـــم 12 سلك التعلیم الثانوي اإلعدادي الكفایات المستھدفة في نھایة

13 بنیة البرنامج 16 مجال التشخیص والتأویل

20 مجزوءة مجال التشخیص والتأویل 24 مجال التعبیر واالبتكار

31 مجزوءة مجال التعبیر واالبتكار 38 مجال الصورة

44 مجزوءة مجال الصورة 51 مجال فن التصمیم

57 یممجزوءة مجال فن التصم 61 الطرائق التربویة

63 الوسائل 64 تقنیات اإلنجاز

64 كیفیة التعامل مع المضامین 65 التقافة التشكیلیة 66 التقویم والدعم

69 المراجع



المدخل العامي إطار ف" التوجیھات التربویة والبرامج الخاصة بمواد التعلیم الثانوي اإلعدادي"تندرج وثیقة

للمناھج التربویة بالسلك اإلعدادي من التعلیم التجدید والتطویر المستمرین استكمال الجھود الھادفة إلى

بما یمكن من توجیھ الممارسة التربویة بھذا السلك، نحو تحقیق غایات و أھداف النظام التربوي، ، الثانوي

ي تیسیر األداء المھني للمدرسین وتطویر وضمان التنسیق والتفاعل بین المواد الدراسیة، واإلسھام ف

.كفایاتھم وتعزیزھا

التعلمیة بھذا - وتنطلق ھذه التوجیھات من استثمار مختلف الوثائق المرجعیة المؤطرة للعملیة التعلیمیة

السلك، حسب التخصصات ومكونات المواد الدراسیة، وذلك في اتجاه یھدف إلى توحید تمثالت مختلف

ویین ألسس المنھاج التربوي ولمقاصده وللكفایات المستھدفة فیھ من جھة، والوعي من جھة الفاعلین الترب

ثانیة، بخصوصیات السلك الثانوي اإلعدادي، وبما یستوجبھ من عنایة خاصة، بحكم الموقع المفصلي الذي

.یحتلھ في نظامنا التربوي

جزءا من التعلیم الثانوي "التعلیم اإلعدادي تعتبر " الوثیقة اإلطار لالختیارات والتوجھات التربویة"إن

، وھو بھذا المعنى، یمثل مرحلة وسطى في المسار "ومرحلة انتقالیة بین التعلیم االبتدائي والسلك التأھیلي

عبر مسار تربوي تعلیمي منسجم ) ة(الدراسي للمتعلم، تتكون من ثالث سنوات تعلیمیة یتدرج فیھا المتعلم

. دي والنفسي، في أبعاده العقلیة والمھاریة والوجدانیةمع وتیرة نموه الجس

وتھدف ھذه الوثیقة إلى أن تكون أداة عمل وظیفیة تمكن ھیئة التدریس من تعرف منطلقات المنھاج

الدراسي وضبط مكوناتھ وتنفیذ أنشطتھ، بالشكل الذي یضمن التوظیف األمثل للكتاب المدرسي في صیغتھ

من تنمیة كفایات المتعلمین ومھاراتھم، وإكسابھم القدرة –تبعا لذلك –د، ویمكن الجدیدة المتسمة بالتعد

كما أن الوثیقة تمثل، فضال عما سبق، منطلقا مرجعیا لھیئة . على تكییفھا مع مختلف المواقف والوضعیات

إنجازھا التأطیر التربوي ووثیقة توجیھیة تعرض العناصر والمكونات العامة لمختلف العملیات المنتظر

، وما یرتبط بتلك العملیات من وسائل وطرائق وإجراءات، مما یسھل وضع الشبكات )ة(من قبل المدرس

. المالئمة للتأطیر والتقویم والتوجیھ

في ضوء " التوجیھات التربویة والبرامج الخاصة بمواد التعلیم الثانوي اإلعدادي"وقد تم تصمیم وثیقة

ات المرتبطة بتجدید المناھج التربویة في سیاق إصالح منظومة التربیة اختیار منھجي یواكب المستجد

والتكوین ببالدنا، منطلقا في ذلك من االستثمار الوظیفي ألبرز ما توصلت إلیھ مختلف الدراسات في حقل

مع اعتماد مقاربة شمولیة ومتكاملة تراعي التربیة خاصة، وفي حقول المعرفة اإلنسانیة بصورة عامة،

البعد ،البعد المعرفي ،بعد المھارات والكفایات ،البعد االجتماعي الوجداني(التوازن بین جمیع األبعاد مبدأ

، و بین )فكري، فني، جسدي(، وبین مختلف أنواع المعارف وأسالیب التعبیر )التجریبي والتجریدي

ة حاجات كما أن الوثیقة تستحضر بصفة خاص). نظري، تطبیقي عملي(مختلف جوانب التكوین

خصوصیات التدریس بالطور الثانوي المتعلمین في المرحلة العمریة التي یمرون بھا، وكذلك المتعلمات و

اإلعدادي ومتطلبات تنفیذ منھاجھ الدراسي، من حیث عرض األسس الثقافیة واالجتماعیة والنفسیة

دید الغایات والكفایات المستھدفة والتربویة والمنھجیة التي تؤطر أنشطة التعلیم والتعلم بھذا الطور، وتح

فیھ، وتقدیم المضامین المقررة فیھ والمنسجمة مع سلم القیم المستھدفة في ھذا السلك، وذلك كلھ من

المدرسة مجاال خصبا یتحقق ضمنھ التفاعل منظور یراعي مواصفات المتعلمات و المتعلمین ویعتبر



القیم األخالقیة، وقیم المواطنة وحقوق اإلنسان وممارسة اإلیجابي بین المدرسة والمجتمع، ویسمح بترسیخ

.الحیاة الدیمقراطیة

االختیارات والتوجھات العامة –أوال حددت االختیارات العامة إلصالح النظام التربوي ومراجعة المناھج انطالقا من الفلسفة التربویة

، وكذا في المداخل الواردة )1999(لتكوینوالمرتكزات األساسیة المتضمنة في المیثاق الوطني للتربیة وا

، وتتوزع ھذه االختیارات على )2002(في الوثیقة اإلطار الصادرة عن لجنة االختیارات والتوجھات

.ثالثة مجاالت، ھي مجال القیم، ومجال الكفایات، ومجال المضامین

مجال القیم - 1

:تيآلتة في ھذا المجال كایحدد المیثاق الوطني للتربیة و التكوین المرتكزات الثاب

قیم العقیدة اإلسالمیة؛

قیم الھویة الحضاریة و مبادئھا األخالقیة و الثقافیة؛

قیم المواطنة؛

قیم حقوق اإلنسان و مبادئھا الكونیة.

وانسجاما مع ھذه القیم، واعتبارا للحاجات المتجددة للمجتمع المغربي على المستوى االقتصادي

من جھة، وللحاجات الشخصیة الدینیة والروحیة للمتعلمین والمتعلمات من جھة واالجتماعي والثقافي

:أخرى، فإن نظام التربیة والتكوین یتوخى تحقیق ما یأتي



)ة(على المستوى الشخصي للمتعلم على المستوى المجتمعي العام

ترسیخ الھویة المغربیة الحضاریة والوعي

بتنوع وتفاعل وتكامل روافدھا؛

لتفتح على مكاسب ومنجزات الحضارة ا

اإلنسانیة المعاصرة؛

تكریس حب الوطن وتعزیز الرغبة في خدمتھ؛

تكریس حب المعرفة وطلب العلم والبحث

واالكتشاف؛

المساھمة في تطویر العلوم والتكنولوجیا

الجدیدة؛

تنمیة الوعي بالواجبـات والحقوق؛

ة؛التربیة على المواطنة وممارسة الدیموقراطی

التشبع بروح الحوار والتسامح وقبول

االختالف؛

ترسیخ قیم المعاصرة والحداثة؛

التمكن من التواصل بمختلف أشكالھ وأسالیبھ؛

التفتح على التكوین المھني المستمر؛

تنمیة الذوق الجمالي واإلنتاج الفني والتكوین

الحرفي في مجاالت الفنون والتقنیات؛

كة اإلیجابیة في الشأن تنمیـة القدرة على المشار

المحلي والوطني

الثقة بالنفس والتفتح على الغیر؛

االستقاللیة في التفكیر والممارسة؛

التفاعل اإلیجابي مع المحیط االجتماعي على

اختالف مستویاتھ؛

التحلي بروح المسؤولیة واالنضباط؛

ممارسة المواطنة والدیموقراطیة؛

ي؛إعمال العقل واعتماد الفكر النقد

اإلنتاجیة والمردودیة؛

تثمین العمل واالجتھاد والمثابرة؛

المبادرة واالبتكار واإلبداع؛

التنافسیة اإلیجابیة؛

الوعي بالزمن والوقت كقیمة أساسیة في

المدرسة وفي الحیاة؛

احترام البیئة الطبیعیة والتعامل اإلیجابي مع

الثقافة الشعبیة والموروث الثقافي

.يوالحضاري المغرب

:أن یستحضر القیم المشار إلیھا أعاله ) ة(على األستاذ

o عند إعداد الدرس وفي بناء أنشطة التعلم وكذا اختیار الموارد الدیداكتیكیة وبناء وضعیات

التقویم؛

o في السلوك العام داخل الفصل والمؤسسة والمحیط حتى تساعد على التعلم بالقدوة

حسب ما تقتضیھ طبیعة الوضعیات المرتبطة بكل وترسیخ ھذه القیم لدى الناشئة وذلك

.مادة دراسیة

مجال الكفایات - 2الذي یلج مرحلة التعلیم اإلعدادي یكون مبدئیا مكتسبا لرصید لغوي ومعرفي ومھاري ) ة(إن المتعلم

مع یؤھلھ الستیعاب مختلف الظواھر االجتماعیة والثقافیة، واتخاذ مواقف منھا، والتفاعل اإلیجابي

محیطھ المحلي والجھوي والوطني والعالمي، فضال عن اكتسابھ كفایات تواصلیة أساسیة، مع القدرة

على توظیفھا في وضعیات مبسطة، كما أنھ یمتلك القدرة على االستدماج األولي لقیم المبادرة،

ت، والتواصل والتنافس اإلیجابي، والعمل الجماعي، واالعتماد على النفس، وإدراك الحقوق والواجبا

.مع المحیط، والوعي بمتطلبات االندماج فیھ بكیفیة واعیة



في التعلیم االبتدائي ) ة(وتأتي المرحلة اإلعدادیة مندرجة في سیرورة الحفاظ على مكتسبات المتعلم

.وتحصینھا، خاصة بالنسبة لمن بلغوا سن نھایة التعلیم اإلجباري

یز على الجوانب التواصلیة في مستوى متقدم من التمكن، وخالل ھذه المرحلة الوسطى یستمر الترك

وتعطى الجوانب التكنولوجیة أھمیة أكثر من ذي قبل . االستراتیجیة والثقافیة وعلى الجوانب المنھجیة و

لإلعداد للتعلیم التأھیلي، أو لمؤسسات التكوین المھني، أو لولوج الحیاة العامة لمن سینقطعون عن

.مات والمتعلمین في نھایة السلك اإلعداديالدراسة من المتعل

مقاربتھ��ا بش��كل ان، یس��توجب ) ة(إن تط��ویر الكفای��ات وتنمیتھ��ا عل��ى الوج��ھ الالئ��ق ل��دى الم��تعلم

وم��ن الكفای��ات . ش��مولي، م��ع مراع��اة الت��درج البی��داغوجي ف��ي برمجتھ��ا، ووض��ع اس��تراتیجیات اكتس��ابھا

:التكوین نذكر ما یأتيالممكن بناؤھا في إطار تنفیذ مناھج التربیة و

والتي تستھدف تنمیة شخصیة المتعلم باعتباره غایة في ذاتھ، ، الكفایات المرتبطة بتنمیة الذات

وفاعال إیجابیا ینتظر منھ اإلسھام الفاعل في االرتقاء بمجتمعھ في كل المجاالت؛

ة والتكوین یستجیب والتي تجعل نظام التربی، الكفایات القابلة لالستثمار في التحول االجتماعي

لحاجات التنمیة المجتمعیة بكل أبعادھا الروحیة والفكریة والمادیة؛

والتي تجعل نظام التربیة ، الكفایات القابلة للتصریف في القطاعات االقتصادیة واالجتماعیة

والتكوین یستجیب لحاجات االندماج في القطاعات المنتجة ولمتطلبات التنمیة االقتصادیة

.عیةواالجتما

كما ھو ، تكنولوجیاو منھجیا، وثقافیا،و تواصلیا،و إستراتیجیا، ویمكن أن تتخذ الكفایات التربویة طابعا

:مبین في الجدول اآلتي



العناصر المكونة لھا الكفایات

الكفایات

اإلستراتیجیة

معرفة الذات والتعبیر عنھا؛

التموقع في الزمان والمكان؛

األسرة، المؤسسة (قع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعیة التمو

، والتكیف معھا ومع البیئة بصفة عامة؛)التعلیمیة، المجتمع

تعدیل المنتظرات واالتجاھات والسلوكات الفردیة وفق ما یفرضھ تطور

.المعرفة والعقلیات والمجتمع

الكفایات

التواصلیة

ص الحیز المناسب للغة األمازیغیة والتمكن من إتقان اللغة العربیة وتخصی

اللغات األجنبیة؛

التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعلیمیة وخارجھا في

مختلف مجاالت تعلم المواد الدراسیة؛

المتداولة ...) األدبي، والعلمي، والفني(التمكن من مختلف أنواع الخطاب

.المجتمع والبیئة في المؤسسة التعلیمیة وفي محیط

الكفایات المنھجیة

منھجیة للتفكیر وتطویر مدارجھ العقلیة؛

منھجیة للعمل في الفصل وخارجھ؛

منھجیة لتنظیم ذاتھ وشؤونھ ووقتھ وتدبیر تكوینھ الذاتي ومشاریعھ

.الشخصیة

الكفایات الثقافیة

وتوسیع دائرة ، )ة(الجانب الرمزي المرتبط بتنمیة الرصید الثقافي للمتعلم

إحساساتھ وتصوراتھ ورؤیتھ للعالم وللحضارة البشریة بتناغم مع تفتح

شخصیتھ بكل مكوناتھا، وبترسیخ ھویتھ كمواطن مغربي وكإنسان منسجم

مع ذاتھ ومع بیئتھ ومع العالم؛

الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامةالجانب.

الكفایات

التكنولوجیة

؛تجات التقنیة ورسمھا وإبداعھا وإنتاجھا؛المنالقدرة على تصور

التمكن من تقنیات التحلیل والتقدیر والمعایرة والقیاس، وتقنیات ومعاییر

مراقبة الجودة، والتقنیات المرتبطة بالتوقعات واالستشراف؛

التمكن من وسائل العمل الالزمة لتطویر تلك المنتجات وتكییفھا مع

لمتجددة؛الحاجیات الجدیدة والمتطلبات ا

أخالقیات المھن والحرف واألخالقیات المرتبطة بالتطور العلمي استدماج

والتكنولوجي بارتباط مع منظومة القیم الدینیة والحضاریة وقیم المواطنة

.وقیم حقوق اإلنسان ومبادئھا الكونیة

. صد التحكم فیھا ان یستحضر طبیعة الكفایات وأنواعھا والعناصر المكونة لكل نوع ق) ة(على األستاذ

مجال المضامین -3

ف�ي نھای�ة ) ة(تنتظم المضامین داخل السلك الث�انوي اإلع�دادي بم�ا یخ�دم المواص�فات المح�ددة للم�تعلم

:ھذا السلك، من خالل ما یأتي

االنطالق من اعتبار المعرفة إنتاجا وموروثا بشریا مشتركـا؛



المعرفة الكونیة؛ اعتبار المعرفة الخصوصیة جزءا ال یتجزأ من

اعتماد مقاربة شمولیة عند تناول اإلنتاجات المعرفیة الوطنیة، في عالقتھا باإلنتاجات الكونیة مع

الحفاظ على ثوابتنا األساسیة؛

للمعرفة؛ باعتبارھا روافداعتبار غنى وتنوع الثقافة الوطنیة والثقافات المحلیة والشعبیة

وطني للمضامین وبمختلف التعابیر الفنیة والثقافیة؛االھتمام بالبعد المحلي والبعد ال

اعتماد مبدأ التكامل والتنسیق بین مختلف أنواع المعارف وأشكال التعبیر؛

اعتماد مبدأ االستمراریة والتدرج في عرض المعارف األساسیة عبر األسالك التعلیمیة؛

لتعلیمیة؛تجاوز التراكم الكمي للمضامین المعرفیة المختلفة عبر المواد ا

استحضار البعد المنھجي والروح النقدیة في تقدیم محتویات المواد؛

العمل على استثمار عطاء الفكر اإلنساني عامة لخدمة التكامل بین المجاالت المعرفیة؛

الحرص على توفیر حد أدنى من المضامین األساسیة المشتركة لجمیع المتعلمین في مختلف

األسالك والشعب؛

بالمضامین الفنیة؛االھتمام

تنویع المقاربات وطرق تناول المعارف؛

إحداث التوازن بین المعرفة في حد ذاتھا والمعرفة الوظیفیة.

عند ) ة(استحضار كل ذلك عند انتقاء المضامین كحصیلة معرفیة یزود بھا المتعلم ) ة(وعلى األستاذ

.نھایة كل وحدة دراسیة



في نھایة السلك اإلعدادي ) ة(ت المتعلم مواصفا -ثانیا

مواصفات من حیث القیم والمقاییس

االجتماعیة

مواصفات مرتبطة بالكفایات والمضامین

اكتساب القدر الكافي من مفاھیم العقیدة -

اإلسالمیة، حسب ما یالئم مستواه

العمري، ومتحلیا باألخالق واآلداب

اإلسالمیة في حیاتھ الیومیة؛

شبع بقیم الحضارة المغربیة بكل الت -

مكوناتھا والوعي بتنوع وتكامل روافدھا؛

التشبع بحب وطنھ وخدمتھ؛ -

االنفتاح على قیم الحضارة المعاصرة و -

إنجازاتھا؛

التشبع بقیم حقوق اإلنسان وحقوق -

المواطن المغربي وواجباتھ؛

الدرایة بالتنظیم االجتماعي واإلداري -

طنیا، و التشبع بقیم جھویا وو محلیا و

المشاركة اإلیجابیة وتحمل المسؤولیة؛

االنفتاح على التكوین المھني والقطاعات -

اإلنتاجیة والحرفیة؛

الوعي باألثر اإلیجابي تذوق الفنون و -

للنشاط الریاضي المستدیم على الصحة؛

التشبع بقیم المشاركة اإلیجابیة في الشأن -

.المسؤولیةالمحلي والوطني وقیم تحمل

التمكن من اللغة العربیة واستعمالھا السلیم في -

تعلم مختلف المواد؛

التمكن من تداول اللغات األجنبیة والتواصل -

بھا؛

التمكن من مختلف أنواع الخطاب المتداولة في -

المؤسسة التعلیمیة؛

القدرة على التجرید وطرح المشكالت -

الریاضیة وحلھا؛

ادئ األولیة للعلوم الفیزیائیة اإللمام بالمب -

والطبیعیة والبیئیة؛

التمكن من منھجیة للتفكیر والعمل داخل الفصل -

وخارجھ؛

التمكن من المھارات التقنیة والمھنیة و -

الریاضیة والفنیة األساسیة ذات الصلة بمحیط

جھویا ؛ المدرسة محلیا و

القدرة على تكییف المشاریع الشخصیة ذات -

بالحیاة المدرسیة والمھنیة؛الصلة

امتالك المھارات التي تساعده على تعدیل -

السلوكات وإبداء الرأي؛

التمكن من رصید ثقافي ینمي إحساسھ ورؤیتھ -

لذاتھ ولآلخر؛

القدرة على استعمال التكنولوجیات الجدیدة في -

.مختلف مجاالت دراستھ وفي تبادل المعطیات

في نھایة السلك الثانوي اإلعدادي من اجل التحكم ) ة(أن یعي مواصفات المتعلم )ة(على األستاذ

.في مخرجات التعلم بطریقة استباقیة



تقدیم منھاج مادة التربیة التشكیلیة التقدیم - 1

یة لقد روعیت في بناء منھاج التربیة التشكیلیة في السلك الثانوي اإلعدادي التوجھات والمبادئ األساس

الواردة في المیثاق الوطني للتربیة والتكوین والوثیقة اإلطار الصادرة عن لجنة التوجھات واالختیارات وكذا

.والثانوي بسلكیھ اإلعدادي والتأھیلي المناھج التربویة للتعلیم االبتدائي الوثیقة المنبثقة عن لجان مراجعة

طبیعي ألنشطة المرحلة االبتدائیة و ذلك بھدف توسیع و و في ھذا السیاق تم وضع ھذا المنھاج كامتداد

وبناء علیھ تعتبر مرحلة التعلیم . تطویر المعارف والتجارب التطبیقیة التي اكتسبھا المتعلمون في ھذا السلك

شعبة (والتعلیم الثانوي التأھیلي التخصصي االبتدائيالثانوي اإلعدادي محور التمفصل األساسي بین التعلیم

).ون التشكیلیةالفن

ونظرا لما تتمیز بھ مادة التربیة التشكیلیة من تقاطع وتكامل بین الجوانب الفنیة التشكیلیة اإلبداعیة

والثقافیة ومختلف التخصصات الحرفیة واإلنتاجیة، فإنھا تساھم كباقي المواد الدراسیة في التعلیم الثانوي

واصفات تخرجھ في انسجام تام مع المبادئ والتوجھات التربویة اإلعدادي في بناء كفایات المتعلم طبقا لم

قادر على اإلنتاج ) مواطن(المحددة لھذا السلك التعلیمي والتي تتلخص غایاتھ األساسیة في تكوین متعلم

واالبتكار، فعال في إنجاز مشاریعھ، إیجابي في تفكیره وسلوكھ، كامل االندماج في مجتمعھ ومتشبع بھویة

إن ما یخول للتربیة التشكیلیة موقعا تربویا متمیزا في تحقیق ھده الغایات ھو ما تتسم بھ من . نھوقیم وط

أنشطة عملیة وفكریة مفتوحة تتنوع فیھا المجاالت

و تتعدد فیھا المقاربات و االكتشافات، الشيء الذي یمكن المتعلم من اكتساب االستقاللیة في التفكیر

را على تحدید وإدارة أنشطتھ داخل المؤسسات وخارجھا، وذلك بربط عالقة جدیدة والمبادرة، مما یجعلھ قاد

بین فضاءھا البیئي والمجتمعي والثقافي واالقتصادي، تسمح لھ بتحدید اختیاراتھ ومشاریعھ انطالقا من

.رغباتھ وحاجیاتھ، والقیام بتجارب حقیقیة لتنمیة قدراتھ وكفایاتھ

تعدد التجارب عبر التفاعل الملموس للمتعلم مع واقع محیطھ الحضاري ولضمان تنوع المجاالت و

والطبیعي ومع مختلف مجاالت اإلبداع واإلنتاج، تم وضع منھاج التربیة التشكیلیة في شكل منھاج مفتوح

یغطي مجاالت االھتمام األساسیة للمادة ویثیر االجتھادات التربویة لألستاذ، كما یتیح للمتعلمین فرص

.ادرة في البحث والتجریب واالبتكار بھدف التكوین الذاتيالمب

وتعددت المبادرات والتجارب واألنشطة التشكیلیة، فإن , ومھما تنوعت المواضیع والمشاریع التربویة

قاسمھا المشترك وغایتھا األساسیة تبقى متمركزة حول تحقیق الكفایات، النوعیة منھا والمستعرضة،

. ھاج التربیة التشكیلیة في التعلیم الثانوي اإلعداديالمستھدفة من من

ولتمكین المتعلم من تنمیة قدراتھ وبناء كفایاتھ خالل مراحل التعلیم الثانوي اإلعدادي حدد برنامج

: التربیة التشكیلیة أربع مجاالت أساسیة ألنشطتھ ھي



تجاوز تشخیص الواقع(مجال التشخیص والتأویل(

یر واالبتكار مجال التعب

مجال الصورة

الدیزاین(مجال فن التصمیم(



اإلعدادي الكفایات المستھدفة في نھایة سلك التعلیم الثانوي -2

:الكفایات النوعیة-1.2

:تمكن المتعلم من

تشخیص الواقع وتأویلھ بالوسائل و األسالیب التشكیلیة، -

عبیریة مسطحة ومجسمة،ابتكار وإنجاز أعمال تشكیلیة ت -

قراءة تحلیلیة ونقدیة للصورة، -

القدرة على تركیب وإنجاز نماذج من مختلف أنواع الصورة، -

ابتكار وإنجاز تصمیمات مجسمة لنماذج بسیطة من المنتوجات الصناعیة واألشكال -

المعماریة،

اكتساب لغة تشكیلیة ورصید ثقافي وفني، -

.ع من خالل االنجازات التشكیلیةالقدرة على التعبیر الذاتي واإلبدا -

:الكفایات المستعرضة- 2.2

:تمكن المتعلم من

اكتساب القدرة على تحلیل وتركیب األعمال الفنیة عموما، -

القدرة على البحث والتعلم الذاتي حسب منھجیة بسیطة ومدروسة، -

القدرة على إنجاز مشاریع شخصیة، -

اكتساب روح المبادرة، -

األعمال والمشاریع وشرحھا وتعلیل االختیارات التي اكتساب منھجیة في عرض -

كانت من وراء إنجازھا،

اكتساب الحس النقدي والسلوك البناء في التعامل مع المواضیع ذات الصلة -

بالمجاالت الثقافیة والفنیة،

التعامل والتفاعل مع التراث الثقافي المغربي لتثبیت االنتماء الحضاري، -

خرى،التفتح على الثقافات األ -

.اكتساب الحس الجمالي من خالل تذوق اإلبداعات في مختلف المجاالت الفنیة -



بنیـــة البرنامـــج األسدس األول من السنة الدراسیة بالنسبة لجمیع المستویات

عدد الحصص الغالف الزمني المجزوءات األسابیع 1 2ساعتان تھیئ أنشطة الدورة 1

4 ساعات 8المجزوءة األولى 2-3-4-5 1 2ساعتان تقویم ودعم المجزوءة األولى 6

4 ساعات 8المجزوءة الثانیة 8-9-10- 7 1 2ساعتان تقویم ودعم المجزوءة الثانیة 11

4 ساعات 8المجزوءة الثالثة 15- 12-13-14 1 2ساعتان تقویم ودعم المجزوءة الثالثة 16 1 2ساعتان تقویم ودعم إجمالي 17

األسدس الثاني من السنة الدراسیة بالنسبة لجمیع المستویات

عدد الحصص الغالف الزمني المجزوءات األسابیع 1 2ساعتان تھیئ أنشطة الدورة 18

4 ساعات 8المجزوءة الرابعة 22- 19-20-21 1 2ساعتان تقویم ودعم المجزوءة الرابعة 23

4 ساعات 8المجزوءة الخامسة 27- 24-25-26 1 2ساعتان تقویم ودعم المجزوءة الخامسة 28

4 ساعات 8المجزوءة السادسة 32- 29-30-31 1 2ساعتان تقویم ودعم المجزوءةالسادسة 33 1 2ساعتان تقویم ودعم إجمالي 34

مالحظات:

یترك توزیع المجاالت ( المجزوءات) لألستاذ مع مراعاة التنسیق بین المدرسین العاملین بالنسبة للثالثة إعدادي في نفس المؤسسة، ضمانا لوضع موضوع موحد المتحان الدورة األولى.

العمل على معالجة المضامین المقترحة



مجال التشخیص والتأویل



مجال التشخیص والتأویل .3

:تشخیص الواقع. 1.3

یص تم اختیار ھذا األسلوب في الممارسة التشكیلیة استجابة لرغبة المتعلم الطبیعیة في تشخ

ویعتبر تشخیص الواقع وسیلة فعالة الكتساب المتعلم القدرة . الواقع عبر رسومھ خالل ھذه المرحلة من العمر

على المالحظة والتحلیل والتركیب قصد اكتشاف العناصر والمفاھیم التشكیلیة واستخالصھا من خالل تعاملھ

المتعلم من اإلدراك والوعي بالفروق الحقیقیة كما أن نتائج تشخیص الواقع تمكن . مع أشیاء مختلفة من البیئة

. بین النماذج الواقعیة الملموسة ترجماتھا التشكیلیة كیفما كان أسلوبھا

:الواقع) تجاوز(تأویل . 2.3

من الواقع لیغیره قصد إبداع شيء ) الفنان(یقصد بالتأویل كل عملیة تشكیلیة ینطلق فیھا الرسام

ھو عملیة یقوم بھا المتعلم لتجاوز وتغییر عمل أنجزه في مرحلة سابقة كان والتأویل في البرنامج. جدید

وتھدف ممارسة التأویل التشكیلي للرسوم . الھدف منھ تشخیص الواقع، أي محاولة رسمھ كما یراه ویالحظھ

ھي "ع التشخیصیة الناتجة عن األنشطة السابقة إلى تخلیص المتعلم من االعتقاد أن القدرة على تشخیص الواق

وإلى جعلھ یدرك أن القیمة التشكیلیة تتجلى أیضا في الطابع التعبیري " المعیار الوحید للتمیز واإلبداع

إضافة إلى ھذا . واإلبداعي الذي تتیحھ مختلف التأویالت التشكیلیة للواقع كما تشھد بھا إبداعات الرسامین

قیود الرسم الواقعي الحرفي، ومن إثراء لغتھ تمكن ممارسة المتعلم من تحریر طاقاتھ اإلبداعیة بعیدا عن

.التشكیلیة وتوسیع تقنیاتھ وأسالیبھ التعبیریة، متجاوزا في ذلك التقنیات واألسالیب المألوفة والتقلیدیة

المضامین األساسیة المقترحة في مجال التشخیص والتأویل

لتدرج الضوئي للون، تضاد األلوان، انسجام تدرج اللون، ا: اللون والمضامین المتعلقة بھ -الشكل -الخط ...األلوان، تسطیح اللون

الحیاكة - المادة -البنیة مفھوم التشخیص -مفھوم التأویل - مفھوم الترجمة

العمق - الحجم الناتئ -مفھوم التنقیل - مفھوم التغییر الضوء والظل -المنظور

الرسیمة - الفارغ والمليء -مبادئ بناء الرسم -التركیب



:ملحوظةیتعرض األستاذ مع المتعلمین كلما تطلب الدرس ذلك إلى المضامین المتفرعة عن المضامین

.الالئحة األساسیة المقترحة والتي لم تدرج ضمن

:وفیما یلي أمثلة للمضامین المتفرعة عن مضمون تشكیلي أساسي

لون، تضاد األلوان، تناغم أو انسجام األلوان، اللون تدرج إشراق اللون، قیمة الضوء في ال: اللون

الفاتح و اللون الغامق، اللون المتدرج،

...اللون المسطح

...، المتحرك، المتماثل، المتوازنالدینامكيالثابت، : التركیب

.لفارغ، المليء، المسطح، المجسمالھندسي، العضوي، ا: الشكل



الكفایات على المستویات الدراسیة المجاالت وتوزیع

مجال التشخیص والتأویل

التمكن من ترجمة الواقع وتأویلھ: الكفایة

السنة الثالثة السنة الثانیة السنة األولى المستوى

القدرات

:التمكن مناكتساب مقاربة لتحلیل نماذج -

وعناصر من الواقع،لیة عبر اكتشاف العناصر التشكی -

.المالحظة والتطبیقالتعرف على بعض أسالیب -

التشخیص التشكیلي للواقع وأسالیب تأویلھ من خالل أعمال مرجعیة

.للرسامین المرموقین

:التمكن منالتعرف على بعض أسالیب التشكیل لترجمة الفضاء -

.وعلى طرق تشكیلیة أخرى لتجاوزه) دئ و الطرقالمبا(توظیف بعض األسالیب التشكیلیة -

.في ترجمة الفضاء قصد تجاوزه) ترجمة وتأویال(التعرف على مفھوم الفضاء التشكیلي -

من خالل أعمال تشكیلیة لفنانین مرموقین ینتمون إلى . مدارس مختلفة

:التمكن من الترجمة التشكیلیة المجسمة -

.و المسطحة للواقع عالجة التحكم في التسجیل المجسم باستغالل وم -

.مواد وخامات مختلفة التعرف على نماذج من النحت الواقعي و -

التجریدي وغیرھما عبر أعمال فنیة مرجعیة .تبرز خصوصیات التشكیل الجسمي

المھارات

إنجاز ترجمة تشكیلیة لعناصر -

طبیعیة قلیلة السمك ثم إبداع عمل تشكیلي جدید باستغالل وتأویل نتائج

جمة باعتماد األسلوب ھذه التر .المسطح أو الناتئ أو المقعر

الفضاء و العناصر المكونة لھ) تشخیص(ترجمة - )ببعدین(على سند مسطح ) بثالثة أبعاد( بتأویل نتائج ھذه ) مسطح(إبداع عمل تشكیلي جدید -

.الترجمة

إنجاز ترجمة مجسمة انطالقا من نماذج حقیقة -

.وأخرى مصورة



ر المقاربات الدیداكتیكیة للمجزوءةتدبی. 3.3

یترك لألستاذ أمر اختیار وترتیب المجزوءات خالل الدورتین بطریقة منطقیة و موضوعیة، مع مراعاة

التنسیق بین المدرسین العاملین بالنسبة للسنة الثالثة إعدادي، ضمانا لوضع موضوع موحد لالمتحانات

.الخاصة بالدورة األولى في نفس المؤسسة

:والتأویلمجزوءة مجال التشخیص تنفیذمقاربة -

من المجزوءة لألنشطة المتعلقة ) س 2(بالنسبة لمجال التشخیص والتأویل یتم تخصیص الحصة األولى

.فتخصص لتأویل نتائج التشخیص السابق) س 2(أما الحصة الثانیة . بالتشخیص

نجاز مجزوءة ھذا المجال، وذلك حسب اإلمكانیات و ویتم اعتماد إحدى المقاربتین التالیتین أو ھما معا إل

.ظروف العمل المتوفرة في القسم ولدى المتعلمین

تھدف المقاربة األولى إلى استغالل المدة الزمنیة الفاصلة بین حصتي المجزوءة، وذلك قصد تمكین .1

صة المتعلم من ممارسة بعض البحوث والتجارب التطبیقیة، وفي ھذه الحالة تخصص آخر الح

.الخاص بأنشطة التأویل االقتراحالثانیة لطرح اإلشكالیة أو

بالنسبة للمقاربة الثانیة تطرح اإلشكالیة أو االقتراح في بدایة كل من أنشطة التشخیص في الحصة .2

األولى وأنشطة التأویل في الثالثة، وینبغي أن تختلف اإلشكالیة أو االقتراح من التشخیص إلى

.التأویل

). التجاوز(مجزوءة مجال التشخیص و التأویل تنفیذة في المقارب -

)ساعات 4(الحصة األولى والثانیة

)ساعات 4(الحصة الثالثة والرابعة

تخصص الحصتین األولى والثانیة ألنشطة

.تشخیص الواقع

)تجاوز(تخصص الحصتین الثالثة والرابعة لتحویل

.الثانیةالعمل المنجز خالل الحصتین األولى و



:مالحظة

یتم طرح اإلشكالیة أو االقتراح الخاص بأنشطة التأویل في آخر الحصة الثانیة، كما یمكن طرحھما .1

.في بدایة الحصة الثالثة إذا تطلب الموضوع ذلك

یترك تسلسل المجاالت داخل كل دورة الختیار األستاذ لیكیفھ مع اإلمكانیات المادیة والتربویة .2

.مؤسسة ولدى المتعلمینالمتاحة في ال



مجزوءة مجال التشخیص والتأویل



مجزوءة مجال التشخیص والتأویل السنة األولى من التعلیم الثانوي اإلعدادي

التمكن من ترجمة الواقع وتأویلھ: الكفایة. المھارات القدرات

:مضامین المحتملةال الخط الشكل اللون المادة الحیاكة البنیة الناتئ و المحفور مفھوم الترجمة ومفھوم

...لالتأوی

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة : أعمال فنیة تبرز أسلوب تشخیص نماذج وعناصر طبیعیة -

قلم الرصاص، أقالم ملونة، أصباغ، ... مشاھد طبیعیة، طبیعة میتة، رسوم ورسیمات ال فنانین استعملوا أسلوب التأویل التشكیلي في تناولھم قصاصات الورق الملون، ورق مقوى،أعم -

...طین، جبس، أسندة مختلفة . لعناصر و مشاھد طبیعیة وغیرھا

:على القدرة اكتساب مقاربة لتحلیل النماذج

.والعناصر في الواقع اكتشاف العناصر التشكیلیة عبر

.المالحظة والتطبیق التعرف على بعض أسالیب

تشخیص الواقع في أعمال الفنانین، وعلى بعض أسالیب

لواقع في التأویل التشكیلي لھذا ا . ىأعمالھم األخر

إنجاز ترجمة تشكیلیة لعناصر

.طبیعیة قلیلة السمك إبداع عمل تشكیلي جدید

باستغالل وتأویل نتائج ھذه الترجمة باعتماد أسلوب التعبیر

.المسطح أو الناتئ أو المقعر



والتأویل مجزوءة مجال التشخیص عداديالسنة الثانیة من التعلیم الثانوي اإل

التمكن من ترجمة الواقع وتأویلھ: الكفایة. المھارات القدرات

:المضامین المحتملة الخط الشكل اللون لالضوء و الظ الفضاء )مع بعض مبادئھ(المنظور

سند مسطح مفھوم تشخیص الحجم على مفھوم البعدین والبعد الثالث

...مفھوم الفضاء التشكیلي مفھوم تجاوز مفھوم التشخیص عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة

- -

:عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة وسائل اإلنجاز الممكنة نماذج من الفن التشكیلي المغربي المعاصر - أقالم، أقالم ملونة، ).سلوب التأویلأسلوب التشخیص و أ( صباغة مائیة، قصاصات الورق الملون نماذج من الفن التشكیلي العالمي المعاصر -

قصاصات الورق األسود والرمادي . وفن الحضارات المعروفة ورق ملون شفاف، ... المنمنمات العربیة اإلسالمیة -

.حة لمواد مختلفة، أسندة مختلفةوقطع مسطبقایا

:على القدرة

التعرف على بعض أسالیب ترجمة - .الفضاء وعلى طرق تشكیلھ لتجاوزه

توظیف بعض المبادئ و الطرق -التشكیلیة في ترجمة الفضاء قصد

.تجاوزهالتعرف على مفھوم الفضاء -

من خالل ) ترجمة وتأویال(یلي التشكأمثلة من أعمال فنانین ومن مدارس

. تشكیلیة مختلفة

ترجمة الفضاء وعناصره -

على سند مسطح ) ثالثة أبعاد( ).بعدین(

عمل تشكیلي جدید إبداع -

بتأویل نتائج الترجمة ) مسطح( . السابقة



مجزوءة مجال التشخیص والتأویل السنة الثالثة من التعلیم الثانوي اإلعدادي

التمكن من ترجمة الواقع وتأویلھ :الكفایة.

المھارات القدرات

:المضامین المحتملة الشكل الحجم المادة الحیاكة الفارغ والمليء

الفضاء البنیة

التركیب ظلالضوء و ال السلم ونسب القیاس

:وسائل اإلنجاز الممكنة :عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة

الورق المقوى، علب من الورق المقوى، نماذج من النحت التشخیصي للحضارات القدیمة - الطین، الجبس، قطع من الصابون الصلب، ...األشوریة، الفرعونیة، الیونانیة، الرومانیة

أسالك، خیوط، بقایا لمواد مختلفة وعناصر طبیعیة، نماذج من النحت التشخیصي في مجال الفنون التشكیلیة - ..أسندة مختلفة ... الحدیثة والمعاصرة

:على القدرةالتعرف على أھم أسالیب -

.مة المجسمة للواقعالترجالتعرف على نماذج من النحت -

الواقعي و التجریدي عبر أعمال فنیة تبرز خصوصیات

.أسالیب التشكیل المجسمالتحكم في التشكیل المجسم -

باستعمال مواد و خامات . مختلفة

إنجاز ترجمة مجسمة انطالقا -

من نماذج حقیقة وأخرى .مصورة

إبداع عمل تشكیلي مجسم جدید -بتجاوز نموذج العمل السابق

...) تحویل، تغییر، تنقیل(



رمجال التعبیر واالبتكا



مجال التعبیر واالبتكار. 4

یشمل ھذا المجال مجموعة أنشطة تمكن المتعلم من ممارسات حقیقیة لالبتكار واإلبداع في مجال التشكیل

وتعتبر ھذه األنشطة . وتسمح لھ أیضا بالتعبیر عن میوالتھ وإحساساتھ وأفكاره بأسلوب شخصي متمیز

ن، سواء على مستوى المقاربات أو على مستوى تنوع الوسیلة المثلى إلبراز الفروقات بین المتعلمی

.اإلنجازات

المضامین األساسیة المقترحة في مجال التعبیر و االبتكار

التخطیط، اللون، المادة الحیاكة

مفھوم الترجمة، مفھوم التأویل، مفھوم التحویل، مفھوم التشخیص، مفھوم التغییر، مفھوم التنقیل، مفھوم التعبیریة

ضاء، العمق، الحجمالف التركیب

الفارغ والمليء في الشكل والحجم التناسق، التناغم، التضاد

، التزویقالزخرفة ومبادئھا، التزیین العنصر الزخرفي، التبسیط، االختزال، النمنمة

:ملحوظةألساسیة یتعرض األستاذ مع المتعلمین كلما تطلب الدرس ذلك، إلى المضامین المتفرعة عن المضامین ا

لم تدرج ضمن ھذه الالئحة المقترحة والتي

: وفیما یلي أمثلة للمضامین المتفرعة عن مضمون تشكیلي أساسي

تدرج إشراق اللون، قیمة الضوء في اللون، تضاد األلوان، تناغم أو انسجام األلوان، اللون الفاتح، : اللون

ون الغامق، اللون المتدرج، اللونالل

لون المسطح ال

...الثابت، الدینامكي، المتحرك، المتماثل، المتوازن: التركیب

..لفارغ، المليء، المسطح، المجسمالھندسي، العضوي، ا: الشكل



توزیع المجاالت والكفایات على المستویات الدراسیة

)1( مجال التعبیر و االبتكار

یة تعبیریة مسطحة ومجسمةابتكار وإنجاز أعمال تشكیل: الكفایة


القدرات

:التمكن من إدراك الخصائص العضویة -

والتشكیلیة للمواد والخامات المستعملة في إنجاز األعمال .التشكیلیة معالجة واستثمار المواد والخامات -

.یط المحليالتي یوفرھا المح التعرف على نماذج من األعمال -

التشكیلیة، استغل المبدعون في انجازھا مواد وخامات وبقایا

. من محیطھم

:التمكن من .التعرف على بعض خصائص اللون -.التحكم التطبیقي في بعض أسالیب وتقنیات التلوین -التعرف عبر التحلیل المقارن على العناصر -

مزیة و الثقافیة في بعض األعمال التشكیلیة الر .المنتمیة لحضارات ومدارس مختلفة

:التمكن من إدراك دور األسلوب التشكیلي -

في إضفاء القوة التعبیریة على .العمل التشكیلي محاكاة أسالیب تشكیلیة متمیزة -

الكتساب أسلوب شخصي في .التعبیر رنة والتحلیل التعرف عبر المقا -

على األسالیب التشكیلیة التي تتمیز بھا فنون حضارات .مختلفة

المھارات

إنجاز عمل تشكیلي زخرفي -

بتوظیف عناصر من المحیط الطبیعي وغیرھا و تطبیق .أسلوب التبسیط والنمنمة

التعبیر بأسلوب تشكیلي مسطح عن -

الت رمزیة وثقافیةمواضیع ذات حمو .وطنیة متمیزة

إنجاز عمل تعبیري عبر محاكاة -

واستغالل بعض األسالیب التشكیلیة الممیزة ألھم المدارس . الفنیة والفنانین




)2( مجال التعبیر و االبتكار

مال تشكیلیة تعبیریة مسطحة ومجسمةابتكار وانجاز أع: الكفایة


القدرات

:التمكن من التعرف على مفھوم التأویل الزخرفي -

وبعض مبادئھ .و أسالیبھ التشكیلیة

التحكم عبر التطبیق، في التأویل الزخرفي - .تشكیلیة مختلفةبأسالیب

نماذج فنیة من الزخرفة التعرف على - الجھویة والوطنیة وأخرى من حضارات

یظھر فیھا أسلوب التبسیط و النمنمة

:التمكن من - التعرف على بعض أنواع الخط العربي

.وأسالیب تشكیلیةالتحكم عبر نقالت تشكیلیة، في رسم وتشكیل -

.الخط العربي بأسالیب شخصیة ومتمیزة ن الخط العربي من التعرف على نماذج م -

خالل إبداعات عربیة وإسالمیة أصیلة وعبر .تجارب تشكیلیة حدیثة ومعاصرة

:التمكن منالتعرف على بعض العناصر واألسالیب الزخرفیة -

.المغربیة في مجاالت المعمار والصناعة التقلیدیةالتحكم في تحویل أو تنقیل تشكیالت ألسلوب زخرفي -

ات أسلوب زخرفي جدید یتسم معین إلى تشكیالت ذ .بطابع االبتكار

التعرف على نماذج فنیة متمیزة من منتجات الصناعة - .التقلیدیة تتسم بطابع التجدید والتطویر

المھارات

عمل زخرفي بتوظیف عناصر من إنجاز -

المحیط الطبیعي وغیرھا باستعمال أسلوب . التبسیط و النمنمة

متمیز، مسطح إبتكار عمل زخرفي -

أوناتئ أو محفور، بتوظیف الخط العربي مع عناصر طبیعیة من

.المحیط

إبتكار عمل زخرفي عبر معالجة تشكیلیة جدیدة - . للعناصر الزخرفیة في مجال الصناعة التقلیدیة



تدبیر المقاربات الدیداكتیكیة للمجزوءة

مقاربة تنفیذ مجزوءة مجال التعبیر واالبتكار

:مجزوءة ھذا المجال یمكن تطبیق إحدى المقاربتین التالیتین تنفیذل

، وفي ھذه الحالة )ساعات 8(في المقاربة األولى، یتم اعتماد مجزوءة من أربعة حصص متكاملة .1

تخصص الحصتین األولى والثانیة لمعالجة موضوع واحد یطرح في بدایة الحصة األولى،

.عالجة موضوع مختلف یتم طرحھ في بدایة الحصة الثالثةوتخصص الحصتین الثالثة والرابعة لم

في المقاربة الثانیة، یمكن استغالل كل حصة من الحصتین على حدة، وذلك بطرح إشكالیة أو اقتراح .2

في الحصة األولى وطرح إشكالیة أو اقتراح مغایر في الحصة الثانیة، على أساس أن ینتمي

.اإلنجازان في الحصتین لنفس المجال

. أنظر الرسوم البیانیة الخاصة بتدبیر المقاربات الدیداكتیكیة للمجزوءات: لحوظةم

المقاربة في تنفیذ مجزوءة مجال التعبیر واالبتكار

:المقاربة في حالة تحدید نفس الموضوع بالنسبة للحصتین. أ

:النشاط األول

)ساعتین2(الحصة األولى

)ساعتین 2(الحصة الثانیة

كالیة أو االقتراح في بدایة الحصةطرح اإلش

ممارسة األنشطة التشكیلیة في حل اإلشكالیة

في المجال المطروح أو االقتراح

في نفس مجال (إتمام إنجاز الحصة السابقة

)التعبیر واالبتكار: الحصة األولى



:النشاط الثاني

)ساعتین2(الحصة الثالثة

)ساعتین 2(الحصة الرابعة

شكالیة أو االقتراح في بدایة الحصةطرح اإل

ممارسة األنشطة التشكیلیة في حل

اإلشكالیة أو االقتراح المطروح في المجال

في نفس (إتمام إنجاز الحصة السابقة

)التعبیر واالبتكار: مجال الحصة األولى

ت المادیة والتربویة یترك تسلسل المجاالت داخل كل دورة الختیار األستاذ حتى یكیفھ مع اإلمكانیا -

.المتاحة في المؤسسة وإمكانیات التلمیذ



):نشاط خاص بكل حصة(عند تحدید أنشطة مختلفة في الحصص األربعة المقاربة. ب

ینبغي استغالل كل حصة من حصص المجزوءة على حدة وذلك بطرح إشكالیة أو اقتراح في الحصة األولى، وطرح إشكالیة أو - 1 .اقتراح مغایرین في الحصص الموالیة

.ل نفس الموضوع ونفس المجالفي ھذه المقاربة ینبغي أن تتمحور أنشطة الحصص حو - 2 .لمینیترك تسلسل المجاالت داخل كل دورة الختیار األستاذ حتى یكیفھ مع اإلمكانیات المادیة والتربویة المتاحة في المؤسسة وإمكانیات المتع -

)س2(الحصة الثالثة طرح إشكالیة أو اقتراح مغایر -

إلشكالیة أو اقتراح الحصة الثانیة، ثم إنجاز العمل من طرف المتعلمین في

طار نفس الموضوع ونفس المجال إ اللذین تناولتھما الحصة الثانیة

)س2(الحصة األولى طرح اإلشكالیة أو االقتراح -

.في بدایة الحصة ممارسة األنشطة التشكیلیة -

لحل اإلشكالیة أو االقتراح المطروح في المجال

)س2(الحصة الثانیة طرح إشكالیة أو اقتراح -

ایر إلشكالیة أو اقتراح الحصة مغاألولى، ثم انجاز العمل من طرف

المتعلمین في إطار نفس الموضوع ونفس المجال اللذین تناولتھما الحصة

األولى

)س2(الحصة الرابعة طرح إشكالیة أو اقتراح مغایر -

إلشكالیة أو اقتراح الحصة الثالثة، ثم إنجاز العمل من طرف المتعلمین في

ار نفس الموضوع ونفس المجال إط .اللذین تناولتھما الحصة الثالثة



مجزوءة مجـال التعبیـر واالبتكـار



)1(مجال التعبیر واالبتكار مجزوءة األولى من التعلیم الثانوي اإلعداديالسنة

.ابتكار وإنجاز أعمال تشكیلیة تعبیریة مسطحة ومجسمة: الكفایة المھارات القدرات

:المضامین المحتملة رطبة، :ة وخصائصھاالماد

...لینة صلبة، ملساء، : الحیاكة وخصائصھا ...خشنة، محببة، لیفیة الشكل والحجم الضوء والظل اللون التركیب

البارز مفھوم التشكیل النصف

وسائل اإلنجاز الممكنة المقترحة عناصر الثقافة التشكیلیة طین، ورق مقوى، إسفنج، قطع الصابون الصلب، الشعبیة المغربیة الفنون -

أحجار، رمل، جبس، عناصر طبیعیة من المحیط، فنون إفریقیا السوداء - ..بقایا من المحیط، أسندة مختلفة ...رمجال الفن التشكیلي المعاص -

:على القدرةإدراك الخصائص العضویة والتشكیلیة -

.لمواد وخامات مختلفةاكتساب طرق لمعالجة استثمار مواد -

وخامات وبقایا یوفرھا المحیط المحلي في .التطبیق

التعرف على نماذج من األعمال التشكیلیة -استغل المبدعون في إنجازھا مواد

ھموخامات وبقایا من محیط

إنجاز عمل تشكیلي نصف -

بارز للتعبیر عن موضوع من المواضیع الممیزة للجھة التي

.مي إلیھا المتعلمینت



)2(ر مجزوءة مجال التعبیر واالبتكا من التعلیم الثانوي اإلعدادي ولىالسنة األ

. ابتكار وإنجاز أعمال تشكیلیة تعبیریة مسطحة ومجسمة: الكفایة المھارات القدرات

:المضامین المحتملة

الخط الشكل اللون التركیب )األشكال، األلوان(تناسق المبادئ الزخرفیة االختزالمفھوم التبسیط، النمنمةم مفھو

مفھوم التأویل الزخرفي

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة أقالم، أقالم ملونة، صباغة مائیة، المغربیة والفنون التقلیدیة الفنون الشعبیة -

قصاصات الورق الملون، اإلسالمينماذج من الفن العربي - ورق ملون شفاف من الفن الفرعوني، من فن ھنود أمریكا الجنوبیة، ماذجن -

...أسندة مختلفة ... األسبانیةالفن اإلفریقي ومن فن الجزر من

:على القدرةالتعرف على مفھوم التأویل الزخرفي -

.وبعض مبادئھ وأسالیبھ التشكیلیةضبط المقاربة التطبیقیة في التأویل -

.فةالزخرفي بأسالیب تشكیلیة مختلالتعرف على نماذج فنیة من الزخرفة -

من إنجازات جھویة ووطنیة وأمثلة من حضارات أخرى تبرز أسلوب التبسیط

والنمنمة

إنجاز عمل تشكیلي زخرفي -باستغالل وتوظیف عناصر

من المحیط الطبیعي أو غیره باستعمال أسلوب التبسیط

.والنمنمة



)1(مجزوءة مجال التعبیر واالبتكار اديمن التعلیم الثانوي اإلعد ثانیةالسنة ال


:المضامین المحتملة

اللون - ن الداكنلون الفاتح واللوال - اللونتدرج - تضاد األلوان - اللون المستبقى - اللون المحاط - اللون والمادة - تناسق األلوان -

تعبیریة اللون - رمزیة اللون - ...التركیب -

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة

الصباغة المائیة، أقالم ملونة، مداد ملون، نماذج من الفنون الشعبیة والفنون التقلیدیة المغربیة - بس، لصاق،مساحیق ملونة، رمل ، نشارة، ج نماذج من الفنون التشكیلیة المغربیة المعاصرة - ورق الجرائد، ورق مقوى، عناصر طبیعیة یابسة العصر الوسیط،: نماذج من الفنون التشكیلیة األخرى -

... مختلفة، أسندة )للحصول على نتوءات بسیطة في العمل التشكیلي الملون( ...عصر النھضة، حضارة ھنود أمریكا الجنوبیة، الفنون اإلفریقیة

:على القدرة .التعرف على بعض خصائص اللون -أسالیب وتقنیات التحكم في بعض -

.التلوینالتعرف عبر التحلیل والمقارن على -

العناصر الرمزیة والثقافیة في أعمال تشكیلیة تنتمي إلى حضارات ومدارس

.مختلفة

التعبیر بأسلوب تشكیلي مسطح، -

عن موضوع من مواضیع ذات حموالت رمزیة وثقافیة وطنیة

.متمیزة



)2(مجزوءة مجال التعبیر واالبتكار من التعلیم الثانوي اإلعدادي الثانیةالسنة

. ابتكار وإنجاز أعمال تشكیلیة تعبیریة مسطحة ومجسمة: الكفایة


:المضامین المحتملة أنواع الخط العربي الخط الشكل اللون لمادةا التركیب مفھوم التحویل التشكیلي التنقیل التشكیليمفھوم

التبسیط والنمنمة الناتئ والمحفور ...فن الزخرفة

عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة وسائل اإلنجاز الممكنة أقالم، أقالم ملونة، أصباغ مائیة، مداد ملون، نماذج من اإلبداعات األصیلة في الخط العربي -

قصاصات الورق الملون، ورق ملون شفاف، بي المعاصر نماذج من الفن التشكیلي المغربي والعر - ورق مقوى، طین، جبس، خیوط، أسالك، نماذج من التشكیالت الحدیثة في الخط العربي -

...سندة مختلفةأ ...) مطبوعات، عالمات، مسبوكات، إشھار(

:على القدرة

ض أنواع الخط العربي التعرف على بع - .وأسالیب تشكیلیھ

ضبط المقاربات التطبیقیة عبر نقالت -تشكیلیة في رسم وتشكیل الخط العربي

.بأسالیب متمیزةالتعرف على نماذج من اإلبداعات في -

الخط العربي األصیل وعلى أمثلة الستثماره في التجارب التشكیلیة

.الحدیثة

ابتكار عمل زخرفي متمیز -) مسطح أو ناتئ أو محفور(

بتوظیف الخط العربي مع .عناصر طبیعیة من المحیط



)1(مجزوءة مجال التعبیر واالبتكار من التعلیم الثانوي اإلعدادي الثالثةالسنة


:مضامین المحتملةال ، التخطیطالخط الشكل اللون المادة اللون المسطح، األلوان

اللون المتدرج المتداخلة انسجام األلوان، تضاد األلوان

تعبیریة اللونتعبیریة الخط، تعبیریة الشكل التركیب مفھوم األسلوب التشكیلي ...اللغة التشكیلیةمفھوم


ونأقالم، أقالم ملونة، أصباغ، مداد مل الواقعیة، : أعمال فنانین ینتمون إلى مدارس فنیة مثل - ورق الجرائد، قطع القماش، خیوط، ... االنطباعیة، التعبیریة، التكعیبیة، البنیویة، الوحشیة ...أسندة مختلفة، لصاق، رمل، نشارة ...نماذج فنیة من الحضارات الصینیة والیابانیة والفرعونیة -

.نماذج من المنمنمات العربیة اإلسالمیة -

:على القدرةإدراك دور األسلوب المتمیز في إضفاء -

.القوة التعبیریة على العمل التشكیليمحاكاة أسالیب تشكیلیة متمیزة الكتساب -

.أسلوب شخصيلتحلیل على التعرف عبر المقارنة وا -

بعض األسالیب التشكیلیة التي تتمیز بھا .اتجاھات فنیة حدیثة ومعاصرة

التعرف على أسالیب التعبیر التشكیلي عند - . أھم الحضارات المعروفة

إنجاز عمل تعبیري عبر محاكاة -

أسلوب من األسالیب التشكیلیة الممیزة إلحدى أھم المدارس

.الفنیةإنجاز عمل تعبیري بأسلوب -

. شخصي متمیز



)2(مجزوءة مجال التعبیر واالبتكار من التعلیم الثانوي اإلعدادي الثالثةالسنة


:المضامین المحتملة الخط الشكل اللون المادة الحجم التركیب العناصر الزخرفیة ةالمبادئ الزخرفی

"القاطعو المقطوع"مفھوم "التوریق"مفھوم الناتئ والبارز ونصف البارز ...الفضاء

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة أقالم، ورق مقوى، علب من الورق المقوى، وثائق مصورة تمثل نماذج متمیزة من منتوجات -

أنابیب من الورق المقوى، طین جبس، .الصناعة التقلیدیة ...بقایا خشب، رمل، أحجار، محار .دالئل مصورة لمعارض الصناعة التقلیدیة -

قطع من الزلیج، قطع من البالستیك الشفاف مجالت مغربیة متخصصة في األثاث وتزیین الفضاءات - ...ایا مواد وعناصر محلیة، أسندة مختلفةورق ملون، بق ...الداخلیة

على القدرة

التعرف على بعض العناصر -واألسالیب الزخرفیة المغربیة في مجال

.المعمار والصناعات التقلیدیةتحویل أو تنقیل تشكیالت أسلوب -

زخرفي معین إلى تشكیالت أسلوب .زخرفي أخر جدید

التعرف على نماذج فنیة من -منتوجات الصناعة التقلیدیة تتسم بطابع

لتجدید والتطویر ا

ناتئ، (ابتكار عمل زخرفي

عبر ) نصف بارز، أو مجسمتجدید المعالجة التشكیلیة

للعناصر الزخرفیة في مجال .دیةالصناعة التقلی



مجال الصورة



مجال الصورةتعتبر الصورة من الوسائل األكثر تأھیال لتربیة المتعلم على التفاعل و التواصل المرئي في المجتمعات

نقل المعلومات والتأثیر أحد المصادر األساسیة في اإلخبار والتواصل و) الصورة(الحدیثة التي أصبحت فیھا

ونظرا النتشارھا الواسع وتدفقھا بقوة وبكم ھائل على المجتمعات فإن واقع الحال یدعو . في الرأي و السلوك

إلى إعداد المتعلم للتعامل معھا بحس متنور ومتفتح، وذلك بتمكینھ من المقاربات التحلیلیة التي تسمح لھ

.تھا الصریحة منھا والضمنیةبقراءتھا واكتشاف رموزھا ومختلف مدلوال

المضامین األساسیة المقترحة في مجال الصورة

:الصورة)ثابتة، متحركة، مرسومة بالخط أو الصباغة، مجسمة، مركبة، شمسیة، رقمیة، افتراضیة(أنواع الصورة علمیة، كاریكاتوریة، فنیة، إخباریة، إشھاریة، ثقافیة، إعالنیة، ترقینیة، توثیقیة، توعویة، : أصناف الصورة

.شریط مرسوم .أشكال، ألوان، تركیب، فضاء، ضوء، ظل: عناصر الصورة األیقونیة

.ظاھري، ضمني: مدلول الصورة التشویر - العالمة - المسبوكة

.شفرات وعناصر الشریط المرسوم -الشریط المرسوم عالقة الصورة بالنص

:ملحوظةتطلب الدرس ذلك، إلى المضامین المتفرعة عن المضامین األساسیة یتعرض األستاذ مع المتعلمین كلما

المقترحة والتي لم تدرج ضمن ھذه الالئحة

: وفیما یلي أمثلة للمضامین المتفرعة عن مضمون تشكیلي أساسي

اتح، تدرج إشراق اللون، قیمة الضوء في اللون، تضاد األلوان، تناغم أو انسجام األلوان، اللون الف: اللون

اللون الغامق، اللون المتدرج، اللون

اللون المسطح


..الھندسي، العضوي، الفارغ، المليء، المسطح، المجسم: الشكل




)1( مجال الصورة

نماذج منھاالتمكن من القراءة التحلیلیة و النقدیة للصورة والقدرة على تركیب وإنجاز : الكفایة


القدرات

:التمكن من تحلیل مضمون صورة التواصل -

قصد استخالص عناصرھا األیقونیة .األساسیة

اصر الصورة تدبیر ومعالجة عن - .للتعبیر عن المدلول

التعرف على أنواع من الصورة -المركبة في مجاالت الفنون التشكیلیة

.الحدیثة والمعاصرة واإلشھار

:التمكن من .التمییز بین أنواع الصورة -تحلیل وقراءة مدلول بعض أنواع -

.الصورة التحكم في تركیب عناصر الصورة -

.عالقتھا بالمدلول فيبھدف تغییر مدلولھا إنجاز صور -

األصلي .إلى مدلول آخر

:التمكن من التعرف على المرجعیة الرمزیة -

.أو الثقافیة لمضمون الصورة التعرف عبر التحلیل والمقارنة على -

نماذج من صورة التواصل تتضمن رموزا .لثقافات معینة

المھارات

تفكیك الصورة وإعادة تركیب -

المكونة لھا بكیفیة مختلفة العناصر .للتعبیر عن مدلول جدید

:إنجاز صورة للتعبیر عن مدلول معین بتوظیف نفس العناصر للتعبیر عن -

.مدلوالت مختلفة بتوظیف عناصر مختلفة للتعبیر عن -

.مدلول واحد

نجاز صورة ذات مضمون رمزي إ -

.أو ثقافي ارتكازا على مرجعیة وطنیة




)2(مجال الصورة

التمكن من القراءة التحلیلیة و النقدیة للصورة والقدرة على تركیب وإنجاز نماذج منھا: الكفایة


القدرات

:التمكن منسم اكتشاف نماذج من الر -

الكاریكاتوري والتعرف على بعض .وظائفھ في مجال التواصل والتعبیر

الرسم التحكم في الرسم بأسلوب - .الكاریكاتوري

التعرف على نماذج من فن - .الكاریكاتور الوطني وغیره

:التمكن منالتعرف على خصائص الخیال العلمي و بعض -

.مجاالتھ من خالل الصورةفاء طابع الخیال معالجة عناصر الصورة إلض -

.العلمي علیھاالتعرف على نماذج من الصورة المعبرة عن -

.المجسمات المبتكرة في مجال الخیال العلمي

:التمكن من .عناصر الشریط المرسومالتعرف على -التعرف على الشفرات الكرافیكیة الخاصة -

.بقراءة الشریط المرسوم التحكم في توظیف عناصر الشریط -

.تطبیقات مختلفة المرسوم فيالتعرف عبر نماذج معبرة على بعض -

.األسالیب المتمیزة لرسم الشریط المرسوم

المھارات

التعبیر باعتماد أسلوب الرسم .الكاریكاتوري

.ابتكار صورة أو مجسم باعتماد الخیال العلمي

تصمیم وإنجاز شریط مرسوم یتألف من

.ثالث أو أربع صفحات



مقاربات الدیداكتیكیة للمجزوءةتدبیر ال

یذ مجزوءة مجال الصورةمقاربة تنف

:لتنفید مجزوءة ھذا المجال یمكن تطبیق إحدى المقاربتین التالیتین


احد یطرح في بدایة الحصة األولى، تخصص الحصتین األولى والثانیة لمعالجة موضوع و

.وتخصص الحصتین الثالثة والرابعة لمعالجة موضوع مختلف یتم طرحھ في بدایة الحصة الثالثة


صة الثانیة، على أساس أن ینتمي في الحصة األولى وطرح إشكالیة أو اقتراح مغایر في الح


. أنظر الرسوم البیانیة الخاصة بتدبیر المقاربات الدیداكتیكیة للمجزوءات: ملحوظة

المقاربة في تنفیذ مجزوءة مجال الصورة

:المقاربة في حالة تحدید نفس الموضوع بالنسبة للحصتین .1 :النشاط األول

)ساعتین2(ولى الحصة األ )ساعتین 2(الحصة الثانیة

طرح اإلشكالیة أو االقتراح في بدایة الحصة ممارسة األنشطة التشكیلیة في حل اإلشكالیة

أو االقتراح المطروح في المجال




)ساعتین2(لثالثة الحصة ا )ساعتین 2(الحصة الرابعة





اخل كل دورة الختیار األستاذ حتى یكیفھ مع اإلمكانیات المادیة والتربویة یترك تسلسل المجاالت د -




):نشاط خاص بكل حصة(المقاربة عند تحدید أنشطة مختلفة في الحصص األربعة .2

.لحصص الموالیةینبغي استغالل كل حصة من حصص المجزوءة على حدة وذلك بطرح إشكالیة أو اقتراح في الحصة األولى، وطرح إشكالیة أو اقتراح مغایرین في ا - 3 .في ھذه المقاربة ینبغي أن تتمحور أنشطة الحصص حول نفس الموضوع ونفس المجال - 4 .ستاذ حتى یكیفھ مع اإلمكانیات المادیة والتربویة المتاحة في المؤسسة وإمكانیات المتعلمینیترك تسلسل المجاالت داخل كل دورة الختیار األ -


الثانیة، ثم إلشكالیة أو اقتراح الحصةإنجاز العمل من طرف المتعلمین في إطار نفس الموضوع ونفس المجال

اللذین تناولتھما الحصة الثانیة

)س2(الحصة األولى طرح اإلشكالیة أو االقتراح -



)س2(لحصة الثانیة ا طرح إشكالیة أو اقتراح -

مغایر إلشكالیة أو اقتراح الحصة األولى، ثم انجاز العمل من طرف


األولى

)س2(الحصة الرابعة طرح إشكالیة أو اقتراح مغایر -

الثالثة، ثم إلشكالیة أو اقتراح الحصةإنجاز العمل من طرف المتعلمین في إطار نفس الموضوع ونفس المجال

.اللذین تناولتھما الحصة الثالثة



مجزوءة مجـال الصورة



)1(مجزوءة مجال الصورة السنة األولى من التعلیم الثانوي اإلعدادي

یة للصورة والقدرة على تركیب و إنجاز نماذج منھا التمكن من القراءة التحلیلیة والنقد: الكفایة

المھارات القدرات :المضامین المحتملة

العناصر االیقونیة للصورة تركیبال مشاھد الصورة

اإلنلرة زاویة إلتقاط الصورة

الحركة الجر

الضبابیة الفضاء

العناصر المشخصة في الصورة


صور المجالت )عناصر ثقافة الصورة( قصاصات الصویرات أعمال تشكیلیة من مجال الفن المعاصر اعتمد الفنان

أوراق رمادیة وأوراق ملونة من المجالت ھا أسلوب تركیب الصور في إبداع صور مستنسخة من المجالت نماذج من الصور اإلشھاریة اعتمد فیھا أسلوب تركیب صور -

...مختلفة إلبراز نفس المضمون

-

:على القدرةتحلیل مضمون صورة التواصل قصد -

استخالص والتعرف على عناصرھا .األساسیة" االیقونیة"

المعالجة التطبیقیة لمضمون الصورة - .وتدبیر عناصرھا

التعرف على نماذج من صور مركبة في - . مجال الفنون التشكیلیة ومجال اإلشھار

تفكیك وإعادة تركیب صور -

باستغالل وتدبیر العناصر .المكونة لھا



)2( الصورةمجزوءة مجال السنة األولى من التعلیم الثانوي اإلعدادي

. للصورة والقدرة على تركیب وإنجاز نماذج منھاالتمكن من القراءة التحلیلیة والنقدیة :الكفایة

:المحتملة المضامین المھارات القدرات

الشكل - اللون - كاریكاتوريأسالیب الرسم ال -

التي یتطرق إلیھا الرسم المجاالت والمواضیع األساسیة - الكاریكاتوري عالقة النص بالرسم - الكاریكاتوري

دور الرسم الكاریكاتوري في - .التواصل

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة قلم الرصاص، أقالم الحبر، قلم القصب ) عناصر ثقافة الصورة(

ون أقالم ملونة، مداد مل . نماذج من الرسم الكاریكاتوري من الصحافة الوطنیة - ...أسندة مختلفة ) مطبوعات عربیة و أجنبیة(نماذج من الرسم الكاریكاتوري -

:على القدرةاكتشاف نماذج من الرسم الكاریكاتوري -

والتعرف على بعض وظائفھ في مجال .التواصل والتعبیر

الضبط التطبیقي ألسلوب الرسم - .الكاریكاتوري

التعرف على نماذج من الرسم - .اتوري الوطني و األجنبيالكاریك

التعبیر باعتماد أسلوب الرسم -

الكاریكاتوري



)1(مجزوءة مجال الصورة السنة الثانیة من التعلیم الثانوي اإلعدادي

. التمكن من القراءة التحلیلیة والنقدیة للصورة والقدرة على تركیب وإنجاز نماذج منھا: الكفایة المھارات القدرات

:المضامین المحتملة للصورة كونة المالعناصر الذاتیة -

وعناصرھا الخارجیة الممثلة - ...).الضوء والظل(

للصور " األیقونیة"العناصر - ).الذاتیة والمشخصة(

مدلول الصورة في إبراز المدلول - العالقات بین العناصر األیقونیة في - .الصورة

.

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة صور من المجالت والجرائد، ) عناصر ثقافة الصورة(

جالت،أوراق رمادیة وأوراق ملونة من الم. نماذج من الصور إلدراك عالقة العناصر بالمدلول - صور مستنسخة من المجالت، ) نماذج من صور اختلفت داللتھا رغم تكرار نفس العنصر -

...أسندة مختلفة .أو العناصر األیقونیة فیھا نماذج من صور مختلفة لھا نفس الداللة مع اختالف -

.عناصرھا األیقونیة ...ذج من الصور تظھر دور الخلفیة في تغییر الداللةنما -

:على القدرة .التمییز بین أنواع الصورة - تحلیل وقراءة مدلول بعض أنواع الصورة -التحكم التطبیقي في تركیب عناصر -

.لصورة في عالقتھا بالمدلولاالتعرف عبر وثائق من مجال اإلشھار أو -

غیره على كیفیة توظیف عناصر الصورة .الدالة

إنجاز صور بھدف تغییر مدلولھا األصلي - .إلى مدلول آخر

:إنجاز صورة للتعبیر عن المدلول بتوظیف نفس العناصر للتعبیر -

.عن مدلول واحدبتوظیف عناصر مختلفة للتعبیر -

.عن مدلوالت مختلفة



)2(مجزوءة مجال الصورة

السنة الثانیة من التعلیم الثانوي اإلعدادي

. التمكن من القراءة التحلیلیة والنقدیة للصورة والقدرة على تركیب وإنجاز نماذج منھا: الكفایة :المضامین المحتملة المھارات القدرات

خط، التخطیطال - الشكل -

اللون - المادة - الحجم - مفھوم خارج سلم المقاییس -

التحویل، التنقیل، التغییر،التأویل - مفھوم الخیال العلمي -

خصائص الخیال العلمي - وسائط الخیال العلمي -

مجال دور الخیال العلمي في - ...االبتكار واإلبداع

عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة وسائل اإلنجاز الممكنة

أقالم، أقالم ملونة، أصباغ مائیة، ) عناصر ثقافة الصورة( قصاصات الورق الملون، قصاصات الصویرات، .صور في مجال الخیال العلمي -

علب وأنابیب من الورق المقوى،ورق مقوى، تتسم بطابع...) آالت، لعب، تصامیم (مجسمات نماذج من - قطع من الصابون الصلب، الطین، الجبس، الخیال العلمي،

...قطع معدنیة صغیرة و بقایا مواد مختلفة، أسندة مختلفة... اإللصاق التجاریة في مجال الخیال العلميمجموعة صویرات -

:على القدرةالتعرف على خصائص الخیال العلمي -

.تھ من خالل الصورةوبعض مجاالمعالجة عناصر الصورة إلضفاء طابع -

.الخیال العلمي علیھاالتعرف على نماذج من الصور -

والمجسمات المبتكرة في مجال الخیال .العلمي

ابتكار صورة أو مجسم -

.باعتماد الخیال العلمي



)1(مجزوءة مجال الصورة ثانوي اإلعداديالسنة الثالثة من التعلیم ال

. التمكن من القراءة التحلیلیة والنقدیة للصورة والقدرة على تركیب وإنجاز نماذج منھا: الكفایة

:المضامین المحتملة المھارات القدرات

المرجعیة الثقافیة للصورة -

الخصائص الرمزیة أو - الممثلة في الصورة

الثقافیة للعناصر بخصائص عالقة الرموز -

الثقافات دور الرموز في تحدید -

...خصائص الثقافات

مكنةوسائل اإلنجاز الم عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة

.صور مستنسخة من مجالت وجرائد. صور من مجالت وجرائد ) عناصر ثقافة الصورة( .أوراق ملونة وأوراق رمادیة من مجالت . صور التواصل ذات حموالت رمزیة وثقافیة نماذج من

.صور شمسیة تتضمن عناصر وأشیاء تمیز ثقافة وخصائص الجھة ...أسندة مختلفة. آلة التصویر

:على القدرةالتعرف على المرجعیة الرمزیة أو الثقافیة -

.لمضمون الصورةتوظیف عناصر رمزیة في إنجاز صور -

.لھا داللة ثقافیة معینةالتعرف عبر التحلیل المقارن على نماذج -

من صور التواصل تتضمن رموزا .لثقافات معینة

إنجاز صورة ذات مرجعیة -

.رمزیة أو ثقافیة وطنیة



)2(مجزوءة مجال الصورة السنة الثالثة من التعلیم الثانوي اإلعدادي

. لقدرة على تركیب وإنجاز نماذج منھاالتمكن من القراءة التحلیلیة والنقدیة للصورة وا: الكفایة

المھارات القدرات :المضامین المحتملة

الخط، التخطیط - الشكل -

اللون - التركیب -

عناصر الشریط المرسوم - المشاھد،: (وشفرة قراءتھ الفقعات، الزوایا، الحاكیات

...)الصوتیة، الحركة، الجر أسالیب الرسم في الشریط

المرسوم مفھوم صورة السرد

"...السیناریو"مفھوم

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة قلم الرصاص، أقالم الحبر، قلم القصب ) عناصر ثقافة الصورة( لبدیة، مداد ملونأقالم ملونة، أقالم نماذج من أشرطة مرسومة تبرز الخصائص - ... أصباغ مائیة، ورق الرسم . وأسالیب الرسم المختلفة في إنجازھا" الكرافیكیة

:على القدرة" الكرافیكیة"التعرف على الشفرة -

الخاصة بقراءة الشریط المرسوم .ناصره األساسیةواكتشاف ع

التحكم في توظیف عناصر وخصائص - .الشریط المرسوم في تطبیقات مختلفة

التعرف عبر نماذج معبرة على بعض -األسالیب المتمیزة في رسم الشریط

.المرسوم

تصمیم وإنجاز شریط مرسوم -

من ثالث أو أربع صفحات



)الدیزاین(مجال فن التصمیم



)الدیزاین(مجال فن التصمیم

مادة التربیة التشكیلیة كونھ یجعل المتعلم یدرك، تحلیال وإنجازا، جمالیة من دواعي إدراج فن التصمیم ضمن برنامج

المنتوج الصناعي وعالقة شكل ھذا المنتوج بوظیفتھ ومحتواه، كما یؤھلھ لیتفاعل مع محیطھ األیقوني بسلوك فعال

. وإیجابي في ظل التقدم الصناعي والتحول من مجتمع تقلیدي إلى مجتمع استھالكي

ن األساسیة المقترحة في مجال التصمیمالمضامی

سلم األبعاد –المادة –اللون –الفضاء –الحجم -الشكل -الخط المسبوكة –الرمز –العالمة

المقیاس تناسق األلوان –تناسق األشكال –الفارغ والمليء

عالقة الشكل بالمحتوى –عالقة الشكل بالوظیفة عالقة فن التصمیم بالترویج التجاري –) نیعمادة التص(عالقة الشكل بالمادة

:ملحوظةیتعرض األستاذ مع المتعلمین كلما تطلب الدرس ذلك إلى المضامین المتفرعة عن المضامین األساسیة

.الالئحة المقترحة والتي لم تدرج ضمن

:وفیما یلي أمثلة للمضامین المتفرعة عن مضمون تشكیلي أساسي

تدرج إشراق اللون، قیمة الضوء في اللون، تضاد األلوان، تناغم أو انسجام األلوان، اللون الفاتح و : اللون

اللون الغامق، اللون المتدرج،

...اللون المسطح


...سي، العضوي، الفارغ، المليء، المسطح، المجسمالھند: الشكل



الكفایات على المستویات الدراسیة توزیع المجاالت و

فن التصمیممجال

ابتكار و إنجاز أعمال في فن التصمیم لنماذج من المنتجات الصناعیة و األشكال المعماریةالتمكن من : الكفایة

سنة الثالثةال السنة الثانیة السنة األولى المستوى

القدرات

:التمكن منإدراك مفھوم العالمة و المسبوكة -

.وخصائصھما التتشكیلیة) المسبوكة(التمییز بین العالمة أو -

.التجاریة والثقافیة والریاضیة التحكم في تبسیط واختزال -

العناصر المكونة للعالمة أو .المسبوكة

التعرف على نماذج من العالمات -تشكیال (المتمیزة والمسبوكات

)وابتكارا

:التمكن من ).الدیزاین(التعرف على فن التصمیم الصناعي - .إدراك عالقة الشكل بالوظیفة والمحتوى -ومدى إدراك مفھوم الجمالیة في مجال الدیزاین -

.تأثیرھا في الترویج للمنتوج الصناعيالتحكم في التشكیل المجسم مع إبراز خصائصھ -

.الجمالیة لى نماذج متمیزة من المنتوج الصناعيالتعرف ع -

.في مجال الدیزاین

:التمكن من التعرف على مفھوم فن التصمیم المعماري -

.المجسم)الدیزاین(إدراك مفھوم فن التصمیم المعماري - التحكم في تقنیات إنجاز تصمیم معماري -

.مجسمالتعرف على نماذج من فن التصمیم المعماري - .الوطني والعالمي )الدیزاین(



المھارات

ابتكار تصمیم مسطح لعالمة أو مسبوكة

تخص جمعیة ثقافیة أو ریاضیة أو مؤسسة ) جھویة أو وطنیة(إنتاج

ابتكار تصمیم مجسم لمنتوج صناعي یكتسي جمالیة متمیزة

ابتكار تصمیم معماري مجسم لھ خصائص

.محلیة أو عالمیة



اكتیكیة للمجزوءةتدبیر المقاربات الدید )الدیزاین(مقاربة تنفیذ مجزوءة مجال فن التصمیم

:لتنفید مجزوءة ھذا المجال یمكن تطبیق إحدى المقاربتین التالیتین


احد یطرح في بدایة الحصة األولى، تخصص الحصتین األولى والثانیة لمعالجة موضوع و

.وتخصص الحصتین الثالثة والرابعة لمعالجة موضوع مختلف یتم طرحھ في بدایة الحصة الثالثة


صة الثانیة، على أساس أن ینتمي في الحصة األولى وطرح إشكالیة أو اقتراح مغایر في الح


. أنظر الرسوم البیانیة الخاصة بتدبیر المقاربات الدیداكتیكیة للمجزوءات: ملحوظة

المقاربة في تنفیذ مجزوءة مجال الصورة

:المقاربة في حالة تحدید نفس الموضوع بالنسبة للحصتین .3 :النشاط األول

)ساعتین2(ولى الحصة األ )ساعتین 2(الحصة الثانیة






)ساعتین2(الثالثة الحصة

)ساعتین 2(الحصة الرابعة





داخل كل دورة الختیار األستاذ حتى یكیفھ مع اإلمكانیات المادیة والتربویة یترك تسلسل المجاالت -




):نشاط خاص بكل حصة(المقاربةعند تحدید أنشطة مختلفة في الحصص األربعة .4

.لحصص الموالیةینبغي استغالل كل حصة من حصص المجزوءة على حدة وذلك بطرح إشكالیة أو اقتراح في الحصة األولى، وطرح إشكالیة أو اقتراح مغایرین في ا - 5 .بغي أن تتمحور أنشطة الحصص حول نفس الموضوع ونفس المجالفي ھذه المقاربة ین - 6 .لمینیترك تسلسل المجاالت داخل كل دورة الختیار األستاذ حتى یكیفھ مع اإلمكانیات المادیة والتربویة المتاحة في المؤسسة وإمكانیات المتع -


صة الثانیة، ثم إلشكالیة أو اقتراح الحإنجاز العمل من طرف المتعلمین في إطار نفس الموضوع ونفس المجال

اللذین تناولتھما الحصة الثانیة

)س2(الحصة األولى طرح اإلشكالیة -



)س2(یة الحصةالثان طرح إشكالیة أو اقتراح -

مغایر إلشكالیة أو اقتراح الحصة األولى، ثم انجاز العمل من طرف


األولى

)س2(الحصةالرابعة طرح إشكالیة أو اقتراح مغایر -

إلشكالیة أو اقتراح الحصة الثالثة، م إنجاز العمل من طرف المتعلمین ث

في إطار نفس الموضوع ونفس المجال اللذین تناولتھما الحصة

.الثالثة



مجزوءة مجال فن التصمیم )الدیزاین(



)الدیزاین(فن التصمیم مجزوءة مجال السنة األولى من التعلیم الثانوي اإلعدادي

. لنماذج من المنتوجات الصناعیة ومن األشكال المعماریة) الدیزاین(التمكن من ابتكار وإنجاز تصامیم : الكفایة

مھارات ال القدرات

:المضامین المحتملة الخط - الشكل - اللون - التركیب - مفھوم التلخیص واإلختزال -

مفھوم التصمیم المسطح - التشكیلیین الترمیزمفھوم الرمز و - مفھوم العالمة والمسبوكة -

في" الدیزاین"مفھوم - الكرافیكیة "والفنون

.مجال الصورة

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة قلم الرصاص، أقالم ملونة أصباغ مائیة نماذج من عالمات و مسبوكات لمؤسسات وجمعیات - قصاصات الورق الملون .جھویة ووطنیة وعالمیة ...أسندة مختلفة ...نماذج من عالمات ورموز من حضارات سابقة -

:على القدرةإدراك مفھوم العالمة أو المسبوكة -

وخصائصھا التشكیلیة والتمییز بین التجاریة ) المسبوكات(العالمات أو

...والثقافیة والریاضیة المعالجة التطبیقیة في التبسیط أو -

االختزال التشكیلي للعناصر المكونة للعالمة أو المسبوكة

عالمات التعرف على نماذج من - .ومسبوكات متمیزة التشكیل

ابتكار تصمیم مسطح لعالمة -

أو مسبوكة تخص جمعیة ثقافیة أو ریاضیة أو مؤسسة لإلنتاج

) یة أو وطنیةجھو(



)الدیزاین(مجزوءة مجال فن التصمیم السنة الثانیة من التعلیم الثانوي اإلعدادي

. ن المنتوجات الصناعیة ومن األشكال المعماریةلنماذج م) الدیزاین(التمكن من ابتكار وإنجاز تصامیم : الكفایة


:المضامین المحتملة الشكل - المادة - الحجم - والمليءالفارغ - تناسق األشكال والكتل - مفھوم السلم - المجسم مفھوم التصمیم - النموذجي

:العالقةمفھوم - محتوى/ وظیفة/ شكل مفھوم الجمالیة في فن -

...التصمیم

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة ورق مقوى، علب وأنابیب من الورق المقوى

طین، جبس، قطع من الصابون الصلب، "البولیستیرین"قطع من الخشب، قطع من قة بین منتوجات عتیقة تتضح فیھا العالنماذج من - بقایا لمواد مختلفة من المحیط المحلي .الشكل والوظیفة والمحتوى ...أسندة مختلفة بتكارصور لنماذج من منتوجات صناعیة حدیثة من ا -

)الدیزاین ( فن التصمیم

:على القدرة التعرف على فن التصمیم الصناعي -

). الدیزاین( .إدراك عالقة الشكل بالوظیفة والمحتوى - إدراك مفھوم الجمالیة في مجال -

ومدى تأثیرھا في ترویج ) الدیزاین ( .المنتوج الصناعي

ز التحكم في التشكیل المجسم مع إبرا - .خصائصھ الجمالیة

التعرف على نماذج متمیزة من المنتوج - ) الدیزاین ( الصناعي في مجال

ابتكار تصمیم مجسم لمنتوج -

صناعي یكتسي طابعا جمالیا .متمیزا



)الدیزاین(مجزوءة مجال فن التصمیم السنة الثالثة من التعلیم الثانوي اإلعدادي

. لنماذج من المنتوجات الصناعیة ومن األشكال المعماریة) الدیزاین(التمكن من ابتكار وإنجاز تصامیم : الكفایة :المضامین المحتملة المھارات القدرات

الشكل - المادة - الحیاكة - البنیة - التركیب - اللون - الضوء والظل - مفھوم السلم -

المعماري مفھوم التصمیم - الفارغ و المليء -

الخارجي، الداخلي،: الفضاء - ...المقسم، المغلق، المفتوح

انسجام األشكال و األحجام - المستقبلي معماريالمفھوم التصمیم -

وسائل اإلنجاز الممكنة عناصر الثقافة التشكیلیة المقترحة " البولیستیرین"طین، جبس، قطع من

قطع من الصابون الصلب، قطع من الفلین الشفاف، قطع من الخشب " البالستیك"نماذج متمیزة من المعمار المغربي العتیق قطع من -

المقوى ورق مقوى، علب وأنابیب من الورق ...بقایا مواد مختلفة، أسندة مختلفة الحدیث و المعاصر المعماري" الدیزاین" نماذج متمیزة من -

:على القدرة التعرف على مفھوم التصمیم المعماري -

.المجسم . المعماري" الدیزاین " إدراك مفھوم - في تقنیة إنجاز تصمیم معماري التحكم -

.مجسم " الدیزاین"التعرف على نماذج متمیزة من -

.المعماري الوطني والعالمي

ابتكار تصمیم معماري مجسم -

ذي خصائص محلیة أو .عالمیة



المقترحة لتدریس المادةالطرائق التربویة

:طریقة حل اإلشكالیات .1

مفتوحة بحیث یمكن أن تتعدد فیھا مقاربات اإلنجاز تعلمیھ/من وضعیة تعلیمیة ھذه الطریقةتنطلق

)حتى في حالة طرح نفس اإلشكالیة بالنسبة لكافة المتعلمین(والحلول بتعدد المتعلمین

:المقاربة األولى 1.1

وھي عبارة عن وضعیة یطلب فیھا من المتعلم في بدایة المجزوءة القیام بعمل ال یستطیع

ه دفعة واحدة دون أن یتمكن من اكتساب مھارات معرفیة وتقنیة ومنھجیة معینة، تجعلھ إنجاز

وتعتبر ھذه . یتخطى الصعوبات والعوائق التي تحول بینھ وبین تحقیق اإلنجاز النھائي المستھدف

وإذا كانت ھذه المكتسبات تستخلص من . المكتسبات ھي الھدف الحقیقي المتوخى من طرح اإلشكالیة

المتعلم مع سیرورة اإلنجاز فإن الثقافة التشكیلیة ینبغي أن یتم التعرض لھا مع المتعلمین أثناء طرف

. المجزوءة نجازات ومناقشتھا في نھایة تنفیذعرض اإل

:المقاربة الثانیة. 2.1

تعرض على المتعلمین في بدایة الحصة، إشكالیة في شكل اقتراح لیقوموا بعدھا مباشرة إلیجاد

ل التشكیلیة المناسبة لھا، وذلك دون عرض تمھیدي أو توجیھ من طرف األستاذ الذي ینحصر الحلو

یتم عرض جمیع العمال قصد عند النھایة. دوره أثناء اإلنجاز، على تھیئ الظروف المساعدة للعمل

: مناقشتھا وتقویمھا بكیفیة فردیة وجماعیة بھدف

:طریقة المشروع .2

تعلمیھ یكون فیھا المتعلمون أحرارا في اختیار و تحدید المشروع / لیمیة ھي عبارة عن وضعیة تع

. الذي یتكلفون بإدارتھ و إنجازه من البدایة إلى النھایة

وتسعى ھذه الطریقة إلى تحقیق ھدفھا األساسي وھو تربیة وإعداد المتعلمین على التكوین الذاتي

إستراتیجیةؤولیة، المشاركة في اتخاذ القرار، وضع أخد المبادرة و تحمل المس: باالعتماد على النفس

عن العمل انطالقا من اإلشكالیة أو االقتراح فیما یتعلق المشروعالعمل بوال یختلف . لتنفیذ العمل

بكیفیة امتالك المتعلم للمكتسبات المعرفیة والتقنیة، بحیث ینبغي أن ال یستخلصھا في جمیع الحاالت

مل واحتكاكھ بالصعوبات التي تعترضھ خالل مدة إنجازه للعمل من أولھ إال من خالل ممارستھ للع

.إلى نھایتھ



الوسائـــــــــــل

) وسائل اإلنجاز(ویستعملھا المتعلمون ) الوسائل الدیداكتیكیة(تشمل الوسائل كل الوسائط التي یوظفھا األستاذ

.ة التشكیلیة تطبیقا للتوجیھات التربویة الخاصة بالمادةالتربیلتنفیذ منھاج

التعلمیة، فحسن اختیارھا / تعد الوسائل التعلیمیة ووسائل اإلنجاز من العناصر األساسیة في العملیة التعلیمیة

.و استعمالھا شرط لضمان تحقیق األھداف وتنمیة المھارات والقدرات المستھدفة من المادة

د و األدوات التي یتم اقتناؤھا باإلعتمادات السنویة المخولة لتدریس المادة، یعمل مسبقا كل فإضافة إلى الموا

.من األستاذ و المتعلمین على توفیر الوسائل الضروریة استعدادا لتنفیذ مجزوءات البرنامج

:وسائل االنجاز )1

:النجاز ما یليما ینبغي مراعاتھ فیما یتعلق بجمع واقتناء وسائل اومن أھم

اعتبار المحیط مصدرا مھما من مصادر الحصول على وسائل اإلنجاز من مواد وأدوات وخامة...

تنوع الوسائل ومصدرھا.

تكوین مدخر من المواد واألدوات بإشراك المتعلمین في البحث عنھا وجمعھا و الحفاظ علیھا، وذلك

.استعدادا لتنفیذ المجزوءات المقررة

:داكتیكیةالوسائل الدی )2

فقرات البرنامج تتطلب منھ أن إن الطرق و االستراتیجیات التي یتوخى األستاذ اعتمادھا في تطبیق

یوفر الوسائط الدیداكتیكیة التي تتالءم مع مختلف المجاالت

.شكیلیةقصد توظیفھا في بلورة المضامین األساسیة المستخلصة من مختلف األنشطة و دعم الثقافة الت

:و ھذه الوسائل یمكن أن تتحدد على سبیل المثال ال الحصر فیما یلي

وثائق مصورة

إنجازات شخصیة لألستاذ

عینات و أشیاء مادیة طبیعیة أو مصنوعة

وسائل سمعیة بصریة

برانم الحاسوب المتخصصة في التربیة والفنون التشكیلیة المناسبة لمنھاج المادة ومستوى

.المتعلمین



قنیــات اإلنجــــازت

وبناء علیھ، إضافة إلى اھتمام . لدى المتعلمینالتدریس بالكفایات یھدف إلى تنمیة القدرات و المھارات

التربیة التشكیلیة بالجانبین الجمالي والمعرفي فھي ترتكز على الجانب العملي، وھذا ما یستدعي من المتعلم

.نشطة التشكیلیةالتحكم في تقنیات متعددة لمزاولة ال

وكما ھو الشأن بالنسبة المتالك المضامین التشكیلیة فإنھ ینبغي أن یحدث التحكم في ھذه التقنیات ال

وتعاملھ وتفاعلھ مع وسائل اإلنجاز من المتعلم للعمل التشكیليبواسطة التلقین وإنما عن طریق ممارسة

.أدوات ومواد وخامات مختلفة

المضامینكیفیة التعامل مع

في المقاربة بالكفایات یكون المستھدف باألساس ھو قدرات ومھارات المتعلم المعرفیة والتقنیة و

/ الوجدانیة، وبالتالي ال ینبغي تقدیم مضامین جاھزة للمتعلمین على أنھا ھي المستھدفة من النشاط التعلیمي

لمضامین الخاصة بكل مجال أن یقتصر البرنامج على عند وضع او التزاما بھذا المبدأ اقتضى األمر . التعلمي

: اقتراح مضامین یفترض ظھورھا عند تنفیذ المجزوءات من خالل األنشطة التشكیلیة التي یزاولھا المتعلمون

التعلمیة ھي التي تحدد نوعیة ھذه المضامین ودرجة أھمیتھا، كما أن سیر النشطة، حسب / الوضعیة التعلیمیة

مشروع، ھو الذي یمكن المتعلم من اكتشاف المضامین واستخالصھا تبعا لمقاربتھ الشخصیة مجال وطبیعة ال

.وما تفرزه من بحوث وتجارب وإنجازات تطبیقیة

وبما أن اكتشاف المضامین یعود للمتعلم بالدرجة األولى، فإن دور المدرس ینحصر في طرح األسئلة و

ت، قصد استدراجھم الستخالص ھذه المضامین، وذلك بتدبیر المتعلمین، فرادى وجماعاإثارة تساؤالت

.تربوي محكم

، والتي برزت من خالل )باعتبارھا خالصة یستفید منھا الجمیع(إن بلورة وتحدید المضامین األساسیة

.مرحلة عرض وتحلیل إنجازاتھم في نھایة المجزوءةأعمال المتعلمین، تتم عبر



شكیلیـــةالثقافـــة الت بناء على محاور الثقافة التشكیلیة المقترحة لكل مجزوءة یعمل المدرس على تھیئ الوثائق التي تتالءم مع كل

مجال من المجاالت المقررة، ویستھدف منھا ربط عالقات موضوعیة بین أنشطة المتعلمین ومجال الفنون

: التشكیلیة ومن جھة ثانیة مساعدتھم على

مالي لدى المتعلمین،تنمیة الحس الج

،فھم العمل الفني في عالقتھ مع الحیاة

،استیعاب ممیزات العمل الفني وأسالیبھ واالستئناس باللغة التي أنتجتھ

الوقوف على سیرورة العملیة االبداعیة...

:وتدرج الثقافة التشكیلیة في المجزوءة حسب طریقة التدریس المتبعة وخصوصیة العمل

طریقة طرح اإلشكالیة أو طریقة التدریس باالقتراح،و التقویم عند اعتماد أثناء المناقشة

في بدایتھ أو نھایتھ أو أثناء مراحل (حسب ما یقتضیھ تنفیذ العمل عند اعتماد طریقة المشروع

،)إنجازه

في المشروع یتعرض لھا األستاذ و المتعلمون معا حسب ما یقتضیھ ھذا المشروع وفي الوقت الذي

مناسبا لھا أثناء االنجاز،یظھر

حسب أھمیة أو صعوبة المشروع یمكن أن یتم بصفة فردیة أو ضمن مجموعات عمل مصغرة .



التربوي التقویم والدعم التقویم

:من التقویم ثالث أنواع لتقویم الفعل الدیداكتیكي أثناء عملیة التدریس یتم اعتماد

یتموضع في بدایة معالجة التعلم : أو القبلي التقویم التشخیصي

.وینصب على سیرورة التعلم: التقویم التكویني

.وینصب على حصیلة أعمال المتعلمین ومدى تحقق القدرات والمھارات المستھدفة: التقویم اإلجمالي

یرصد ھذا النمط من التقویم حصیلة الصعوبات والثغرات، وكذا :التقویم التشخیصي أو القبلي - 1

.ات واالستعدادات األولیةالمكتسب

: التقویم التكویني- 2

:تتم عملیة التقویم على النحو التالي

یتم التقویم خالل سیر أنشطة الدرس، وعند عرض " طرح اإلشكالیة"بالنسبة للمقاربة المنھجیة التي تعتمد

قتراح فال یتم إال في نھایة األعمال ومناقشتھا في آخر المجزوءة، أما ما یتعلق بالمقاربة التي تعتمد اال

.المجزوءة، أي أثناء عرض األعمال ومناقشتھا وتقویمھا

: التقویم اإلجمالي- 3

دورة، وینصب على مجمل القدرات والمھارات التي اكتسبھا المتعلمون یتم التقویم اإلجمالي في نھایة كل

. تحققھا خالل الدورة للوقوف على مدى

نقلة لقدرات المتعلمین ومھاراتھم في وضعیة جدیدة مغایرة تماما للوضعیات یأتي ھذا التقویم على شكل

التعلمیة السابقة، وینبغي أن یتم ھذا عن طریق إشكالیة تستدعي من المتعلم إنجاز عمل تولیفي، ویتوج

ت باإلضافة إلى ھذا كلھ بمنح نقط تقدیریة لكل متعلم على العمل الذي أنجزه وفق معاییر تتعلق بالقدرا

.والمھارات المستھدف تحقیقھا خالل الدورة



استثمار نتائج التقویم

التعلمیة، بما في ذلك -تؤدي االختبارات إلى نتائج تستثمر على مستوى كل مكونات العملیة التعلیمیة

.علماألھداف والطرائق والمعینات التربویة واالختبارات نفسھا، بھدف تحسین مرد ودیة التعلیم والت

: ویتم تشخیص األخطاء عن طریق

.االنجازاتتحلیل +

.المالحظة المستمرة أثناء التعلم+

: من طرف االنجازاتویتم إجراء تصحیح

.األستاذ لدعم المتعلم+

.المتعلم المتفوق لدعم المتعلم الضعیف+

).تصحیح ذاتي(المتعلم نفسھ بناء على توجیھات األستاذ +

: لتصحیح فتتم عبرأما وسائل ا

.اإلحالة على فقرات محددة في الدرس+



الدعم التربوي

ترتكز أنشطة الدعم على نتائج التقویم اإلجمالي، خصوصا منھا تلك التي تتعلق بإنجازات المتعلمین على

المستویین التطبیقي والمعرفي،

لمین الذین ھم في حاجة إلى تقویة وتشجیع المتمیزین وتھدف ھذه األنشطة إلى تحسین مردودیة المتع

.والمبدعین منھم

مفھوم الدعم التربوي -

داخل الفصل أو خارجھ لتالفي بعض إتباعھاھو مجموعة من الوسائل والتقنیات التربویة التي یمكن

.الصعوبات التي قد تعترض التعلم

:تقویم السالفة الذكر، وذلك على النحو التالي ویشكل الدعم التربوي إجراءا مرتبطا بكل أنماط ال

إذا كشف التقویم التشخیصي عن وجود نقص في مكتسبات المتعلمین القبلیة سیحول دون متابعتھم •

نھم من تلك المتابعة .للتعلیم، وجب اتخاذ تدابیر وقائیة وداعمة تمك

ثناء مسار التكوین، فإنھ من الالزم إذا أفرزت نتائج التقویم التكویني عن وجود صعوبات وثغرات أ•

.القیام بتدخالت لسد الثغرات ولتجاوز تلك الصعوبات

إذا أتت نتائج التقویم اإلجمالي دون عتبة إتقان الكفایات المتوخاة، ینبغي اتخاذ قرارات لتعویض •

.النقص الحاصل وتداركھ

.على ھذه االعتبارات تتحدد أنماط الدعم التربوي الممكن

ماط الدعم التربويأن -

:یمكن تنظیم وتنفیذ الدعم التربوي وفق األنماط التالیة

الدعم المندمج

:یتم في نطاق أنشطة القسم، ویتمیز بـ

.دعم دائم ومستمر على شكل تدخالت آنیة للمراجعة والتثبیت والتعویض وسد الثغرات•

.ستاذ أو بالتقویم اإلجماليدعم مرتبط بالتقویم التكویني الذي یقوم بھ األ•

.دعم فردي عن طریق تكلیف الفئة المعنیة من المتعلمین بإنجاز بعض األنشطة التكمیلیة•

الدعم المؤسسي

: یتم خارج القسم وداخل المؤسسة في إطار أقسام خاصة، ومن إجراءاتھ

.إنجاز مشروع المؤسسة لتغطیة بعض جوانب النقص لدى المتعلمین•

.إحداث أقسام خاصة بالدعم في المواد المعنیة•

.الدعم في فضاءات مدرسیة أخرى كمراكز التوثیق والخزانة المدرسیة والقاعات متعددة الوسائط•



المراجع وثائق رسمیة

الرباط ینایر ، المیثاق الوطني للتربیة والتكوین: المملكة المغربیة، اللجنة الخاصة بالتربیة والتكوین -

2000. المملكة المغربیة، وزارة التربیة الوطنیة والشباب، لجان مراجعة المناھج التربویة المغربیة للتعلیم -

االبتدائي والثانوي اإلعدادي والتأھیلي، .2002، الرباط یونیو )أجزاء 8في ( الكتاب األبیض

، مطبعة النجاح الجدیدة، الدار البیضاء كتاب مرجعي في الدعم التربوي: وزارة التربیة الوطنیة -1999.

.2008 الحیاة المدرسیة،دلیل - .2008مشروع المؤسسة، -

لعربیةا باللغة مراجع

ترجمة عبد الكریم غریب ولحسن –بناء الكفایات انطالقا من المدرسة –فیلیب بیرنو - 2004الدارالبیضاء –جدیدة مطبعة النجاح ال –منشورات عالم التربیة –بوتكالي -تعریب عبد الكریب ) الكفایة والسوسیو بنائیة( –نحو فھم عمیق للكفایات –فیلیب جوناییر -

2005الدارالبیضاء، –مطبعة النجاح الجدیدة –منشورات عالم التربیة - وعز الدین الخطابي غریب –منشورات عالم التربیة –د الكریم غریب ترجمة عب –تخطیط الدرس لتنمیة الكفایات –بییر دیشي -

2003الدارالبیضاء –مطبعة النجاح الجدیدة دراسة في التواصل واألدوار والقیادة والمعاییر –دینامیة الجماعة التربویة –محمد آیت موحى -

2005البیضاء، الدار –مطبعة النجاح الجدیدة –منشورات عالم التربیة – داخل جماعة القسمالدار البیضاء –مطبعة النجاح الجدیدة –منشورات عالم التربیة –تقییم الكفایات –محمد فاتحي .د -

2004



BIBLIOGRAPHIE BAUDRY Yves Images de la pédagogie, pédagogie de l'image, Ed. Maisonneuve et Larose, BONAFOUX Pascal et DANÉTIS Daniel (sous la direction de), Critique et enseignement artistique : des discours aux pratiques, Série Références, L’Harmattan, Paris, 1997 CHEVALLARD Yves, La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné avec un exemple de la transposition didactique, La pensée sauvage, 1991 DE KETELE Jean-Marie, L’évaluation : approche descriptive ou prescriptive, Bruxelles, De Boeck, 1986 DE KETELE Jean-Marie, l’évaluation des acquis scolaires : quoi ? Pourquoi ? Pour qui ? Revue tunisienne des sciences de l’éducation, 1996. DEVECCHI. G., Aider les élèves à apprendre, Paris, Hachette éducation, 1993. GAILLOT Bernard André (1997) Arts Plastiques. Eléments d’une didactique critique, P.UF GAILLOT Bernard-André, Enseigner les arts plastiques par l'évaluation, Cahiers Pédagogiques, 1991. HADJI Charles, L’évaluation, règles du jeu : des intentions aux outils, ESF, Paris, 1989. HAROUCHI. A. La pédagogie des compétences : Guide à l’usage des

enseignants et des formateurs. Ed. Le Fennec. Casablanca. 2003.

LEGENDRE. M-F. Favoriser l’émergence de changement en matière

d’évaluation des apprentissages. Vie pédagogique, N°120, 2001.

MEIRIEU Philippe (1993) Apprendre, oui… mais comment ?, E.S.F., Paris MÉRIEU Philippe, La pédagogie entre le dire et le faire, ESF, coll. Pédagogies, Paris, 1995



MICHAUD Bernard, Enseigner des problèmes ?, conférence, Sèvres, décembre 1990 RAYNAL. F.et al., Pédagogie : dictionnaire des concepts clés-apprentissages, formation et psychologie cognitive. ESF, collection pédagogique, Paris, 1997. RIEUNIER. A. Préparer un cours, ESF, Paris, 2001. ROEGIERS, X. (2004). L’école et l’évaluation. Bruxelles : De Boeck Université TARDIF. J. Intégrer les nouvelles technologies de l’information, quel cadre pédagogique ? Paris, ESF, 1998.

مواقع الكترونیة بیداغوجیة

http://www.espace-pedagogique.com http://www.ac-grenoble.fr/arts/articles.php?lng=fr&pg=885 http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/arts/artsplastiques/textes_articles/sommaire.htm#chanteux http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/filieres/apl/didactique/7%20autoeval.pdf

art...يداﺪﻋﻹا يﻮﻧﺎﺜﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﻚﻠﺴﺑ...

Documents