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Formacin tica y Ciudadana y TIC II

Trabajo final

Autora: ARCE, Debora Magal

Contextualizacin curricular:

La presente propuesta se enmarca dentro de la materia Construccin de Ciudadana de 1 a

3 de la Escuela Secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Previo a la fundamentacin

especfica de la secuencia propia a desarrollar, a continuacin se sintetizan algunas cuestiones

centrales que ayudarn a la contextualizacin curricular de esta provincia:

Propsitos1:

Implementar una materia donde se incluyan en la escuela los saberes socialmente

productivos, las prcticas y los intereses que las personas jvenes poseen.

Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la ciudadana como

construccin socio-histrica y como prctica poltica.

Problematizar los saberes socialmente productivos, las prcticas y los intereses de los jvenes

transformndolos en objetos de conocimiento a travs de la realizacin de proyectos.

Generar las condiciones institucionales que permitan extender lo aprendido en las clases ms

all de la escolarizacin a fin de construir conjuntamente herramientas que potencien la

expresin, participacin y accin de los sujetos en el ejercicio de una ciudadana activa.

Contenidos2:

Desde un enfoque de derechos. Los derechos humanos y el enfoque de derechos. La inclusin

de las prcticas, saberes e intereses en la escuela. Los seres humanos como sujetos de

derechos, como ciudadanas y ciudadanos. La ciudadana como un conjunto de prcticas que

definen a un sujeto como miembro de una sociedad, en su relacin con otros sujetos y con el

1 Extrados del Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana para la ES de la provincia de Buenos Aires, pg. 22. Disponible en: www.abc.gov.ar 2 Idem.

http://www.abc.gov.ar/

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Estado. Las prcticas de las y los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos como prcticas

ciudadanas en tanto modos de inscribirse, insertarse o incluirse en la sociedad. Las formas de

relacin entre sujetos y Estado. La nocin de corresponsabilidad. Ejercicio y exigibilidad de

derechos y responsabilidades. Contexto sociocultural, sujetos y ciudadana como dimensiones

para el anlisis de las prcticas ciudadanas. Las condiciones de desigualdad, diversidad y

diferencia en las que estn ubicados los sujetos para el ejercicio de la ciudadana en

determinados contextos socioculturales. La elaboracin, puesta en prctica y evaluacin de

proyectos como dispositivo escolar de acciones colectivas planificadas para la exigibilidad de

derechos y responsabilidades.

Curso: 3 B (Secundaria Bsica)

Asignatura: Construccin de la Ciudadana (mbito: Comunicacin y nuevas

tecnologas)

Fundamentacin:

La presente propuesta se enmarca dentro del marco general de la Educacin

Secundaria del nuevo Sistema Educativo Provincial. Por tal motivo, para la formulacin de los

distintos ejes a abordar se considera como central la adquisicin de saberes que posibiliten al/la

alumno/a la continuidad de sus estudios, la vinculacin del espacio escolar con el mundo del

trabajo, as como tambin el fortalecimiento de la formacin de ciudadanos/as.

Es as, que se parte de una premisa preponderante dentro del contexto social, poltico,

econmico y cultural actual, que es la de pensar a los sujetos-alumnos/as como ciudadanos/as

crticos prontos a la insercin dentro del mundo laboral actual con capacidades terico-

analticas y tcnicas.

Asimismo, y en concordancia con lo explicitado en el Diseo Curricular Oficial de la

materia, se entiende a la Construccin de Ciudadana desde un enfoque de derechos, no

restringido a la ciudadana poltica ejercida a travs del voto inclusive, ms vinculada a lo

poltico-partidario-, mirada reinante durante varias dcadas. Esta postura implica pensar al

alumno/a como ciudadano a partir de sus diversas prcticas sociales, intereses y saberes al

interior de la escuela, y que de esta manera muestre el ejercicio activo y crtico de la

ciudadana.

3

Entonces, el abordaje desde los Derechos Humanos viene a superar la idea del sujeto

como posible de intervencin, a pensarlo como poseedor de derechos y obligaciones.

Siguiendo las palabras expuestas en el encuadre terico curricular, el enfoque de derechos

implica concebir los derechos como universales e indivisibles. Universales porque todo sujeto

es portador de derechos (tiene derechos a tener derechos), sin importar su origen tnico, raza,

clase, religin, gnero, orientacin sexual, clase social, o cualquier otra diferenciacin. Y se

consideran indivisibles porque constituyen un sistema integrado. Todo derecho implica de

alguna manera a otro, constituyendo un conjunto de derechos exigibles de carcter poltico,

civil, cultural, econmico y social.3

Retomando esa cita, resulta relevante destacar que en los ltimos tiempos, desde

diversos discursos sociales se ha visualizado a la promocin de las ciudadanas como una

dimensin fundamental para la construccin de una sociedad democrtica y con crecientes

grados de justicia social. Conocer nuestros derechos, reconocernos como sujetos diversos y

tambin desiguales-, comunicar nuestras problemticas, intereses y necesidades y exigir el

cumplimiento de aquellos, resultan factores claves para el empoderamiento de las personas y

las comunidades. 4

Los jvenes constituyen uno de los sectores sociales a los que histricamente no se les

ha reconocido su carcter de ciudadanos plenos y sujetos de derecho, con capacidad de

incidencia, tal como lo hace explcito la Convencin sobre los Derechos del Nio, la Ley

Provincial N 13.298 de la Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de los Nios y la

Ley de Educacin Provincial N 13.688.

En ese sentido, abordar la ciudadana de los jvenes, conlleva a pensar acerca de una

profunda desigualdad, que abarca dos dimensiones:

1) Una ya nombrada, vinculada a la ciudadana poltica, en la que existen derechos y

responsabilidades que le son negados slo por su condicin etrea.

2) En tanto, en la otra, la ciudadana es una prctica social inmersa en relaciones de

poder, razn por la cual existen derechos que legalmente se les reconocen a los

3 Pg. 23. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria de 1 a 3 ao. Materia Construccin de Ciudadana. 4 Pg. 3. JVENES POR JVENES. Autores y productores de sus prcticas ciudadanas (Didctica de la Comunicacin). Proyecto en el marco del Programa de Voluntariado Universitario de la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin de la Nacin, Convocatoria 2008.

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jvenes, pero que en amplios sectores de la poblacin han sido vulnerados y

postergados.

Por eso, es fundamental en esta propuesta, desarrollar una concepcin amplia de

ciudadana, en tanto ciudadana activa, la cual no incluye slo sus aspectos normativos (las

leyes escritas en un papel), sino tambin como un conjunto de prcticas construidas socio-

histricamente, que definen a un sujeto como miembro de una sociedad, en su relacin con

otros sujetos y con el Estado. Desde la UNICEF (2006) se sent la postura de contemplar a las

prcticas de todos los sujetos como prcticas ciudadanas puesto que son modos de inscribirse,

insertarse o incluirse en la sociedad.

Finalmente, resulta importante destacar que los abordajes de los diversos contenidos no

partirn de una mirada de produccin academicista, sino que se considerar como basal la

nocin de transposicin didctica a la que alude Daniel Feldman en su texto Didctica General.

Aportes para el desarrollo curricular , cuyo eje central aboga por no aplicar el conocimiento

producido por cada campo cientfico tal cual como fue producido all, sino que alude a la

relevancia de pensar en un conocimiento escolar, desarrollado en otro contexto. Es decir,

considerar que el recorte de contenidos en este mbito, debe atender a las caractersticas del

conocimiento escolar y no al conocimiento puramente disciplinar. El conocimiento escolar tiene

una dimensin tica, otra cultural y otra poltica especficas, y tambin su finalidad es otra

distinta a la del conocimiento cientfico-disciplinar.

Construccin de Ciudadana: Distintos mbitos de abordaje

Considerando que el trabajo en este espacio curricular se lleva a cabo a partir de proyectos

nacidos esencialmente de los/as estudiantes, resulta fundamental aclarar que su abordaje se

realiza desde distintos mbitos. Durante el presente ciclo lectivo, se trabajar principalmente en

el marco de:

1) Comunicacin y Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin

La cultura actual se caracteriza por la centralidad de los medios info-comunicacionales

tradicionales, y principalmente, los digitales, que forman parte de prcticas y procesos

socioculturales, a travs de los cuales los sujetos, los grupos y las instituciones se van

constituyendo de manera particular.

Sin embargo, el campo de la comunicacin no se restringe al anlisis de esos medios.

La comunicacin no es fcil de definir, es imprecisa en cuanto a poder recortar objetos de

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estudio bien delimitados, tal como lo han hecho por aos, las tradicionales ciencias sociales, lo

cual no implica una ausencia de especificidad. Grosso modo se puede mencionar la relevancia

de este campo puesto que aporta una perspectiva comunicacional donde se visualiza a la

comunicacin como un proceso de produccin de significados o representaciones simblicas

inmerso en la cultura, y por ende, donde continuamente se da una disputa por la definicin

social de esos sentidos.

Abordar la construccin de ciudadana desde este mbito lleva a atender particularmente

el proceso comunicacional mencionado anteriormente, as como tambin hacer foco en la

concepcin, uso y apropiacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC).

Reflexionar sobre este concepto conlleva necesariamente a la consideracin de su complejidad,

puesto que dispara mltiples sentidos que circulan socialmente, generando de esta forma

nuevos desafos. Por una parte, uno a destacar es el modo en que se conciben estas nuevas

tecnologas, es decir, desde qu perspectiva terico-prctica se piensan, ya que esta postura va

a condicionar indefectiblemente el significado y el uso que van a tener en cada mbito social

particular. Por otro lado, un segundo desafo es el relacionado a la enseanza de las mismas en

los diferentes niveles educativos, pero prioritariamente en el nivel Secundario.

En esta propuesta, se entiende a la tecnologa en general no como mero instrumento

prctico sino como una cuestin ms amplia, donde la consideracin de las relaciones sociales,

econmicas y culturales, junto a las diversas significaciones que ellas producen, trasciende la

instrumentalidad. De aqu que las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden

pensarse solamente como integrantes dentro de un esquema comunicativo donde se las

consideren como un canal, o ms bien como fenmenos sociales con sus maneras de significar

y resignificar las prcticas culturales que ellas posibilitan dentro de esta nueva sociedad.

Cabe destacar, que en un inicio la enseanza de Comunicacin en las escuelas

generalmente estuvo vista desde un sentido lineal; reducida a la altsima vigencia del modelo

tradicional-tecnicista de comunicacin basado en el esquema de emisor, medios, mensajes,

receptor y retroalimentacin, y dndose la reduccin de lo comunicacional a los medios de

comunicacin. Se empez a vislumbrar as la concepcin de lo comunicacional como un

instrumento de solucin de problemas sociales ms amplios y no como un elemento de toda

cultura humana, que se encuentra circulando por toda la red social, generando sentidos.

Es as que en el modo de ensear las TIC en el nivel secundario, la manera comunicacional

de reflexionar sobre los fenmenos se hace presente y permite visualizar otros aspectos de

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estas tecnologas. Es decir, que resulta imperioso poder abordar esta temtica en tanto

posibilidad de comprensin de las nuevas transformaciones surgidas a partir de los procesos de

produccin y circulacin de la informacin, en relacin con las mediaciones tecnolgicas de lo

cultural. Entonces, la finalidad se centra en conocer y analizar las implicancias en las

sociedades contemporneas.

En funcin de lo anterior, se sostiene que llevar adelante proyectos en esta materia desde la

comunicacin, posibilita la reflexin crtica acerca de las prcticas socio-culturales de los

jvenes en el contexto escolar, sus matrices identitarias, as como tambin sus consumos

culturales, comprendidos estos como prcticas de construccin y ejercicio de la ciudadana

dentro del actual escenario de transformaciones donde la Sociedad de la Informacin o tambin

Sociedad de Redes (por nombrar algunas denominaciones) es preponderante en su

consideracin. Al tiempo de promover el diseo de modos de comunicarlas a otros sujetos, para

empoderar y fortalecer el ejercicio activo de sus prcticas de ciudadana, su reconocimiento

como ciudadanos plenos y promover la continuidad de este proceso de trabajo a travs de la

articulacin de estos con sus docentes.5

Entonces, de aqu que se torna central el espacio escolar ejerciendo sus derechos a la

informacin, la comunicacin, la participacin y la construccin de significados compartidos.6

Resulta importante hacer foco en la comprensin de los procesos sociales y prcticas

juveniles desde una perspectiva comunicacional que habilite adems, a visualizar los nuevos

modos de utilizar las TIC como canal de participacin ciudadana. Para lo cual es primordial, en

principio, tener acceso material y simblico, as como tambin poseer una mirada crtica y

propia de estos nuevos sentidos de expresin y participacin.

Este espacio es concebido desde una perspectiva dialgica dentro de un proceso donde los

sujetos interactan de mltiples formas, de manera activa y produciendo diferentes sentidos,

abriendo la posibilidad a ricos debates, amplios y no reduccionistas.7

Objetivos generales:

5 Pg. 4. JVENES POR JVENES. Autores y productores de sus prcticas ciudadanas (Didctica de la Comunicacin). Proyecto en el marco del Programa de Voluntariado Universitario de la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin de la Nacin, Convocatoria 2008. 6 Pg. 83. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria de 1 a 3 ao. Materia Construccin de Ciudadana. 7 Textos de referencia: Martin, Ma. Victoria., Los medios de comunicacin como problema de enseanza y aprendizaje en Tesis de Maestra PLANGESCO, La Plata, 2006, pg. 2./ Vern, E., La semiosis social, Buenos Aires, Gedisa, 1988.

7

Que los alumnos analicen la nocin de ciudadana, en tanto construccin socio-histrica

y como prctica poltica.

Que reflexionen crticamente acerca de sus problemticas, intereses, prcticas

socioculturales y consumos, comprendidos como prcticas de ejercicio activo de la

ciudadana.

Que construyan colectivamente, entre sus compaeros de grupo, sus docentes y

comunidad, participacin a partir del pleno ejercicio del derecho a la informacin y la

produccin de conocimiento a partir del reconocimiento de sus prcticas culturales e

identitarias.

Que valoren la relevancia de incorporar diversas formas de expresin y comunicacin a

partir del conocimiento de otros lenguajes.

Objetivos especficos:

Que los alumnos:

Pongan en comn las expectativas e intereses grupales en torno de la produccin de un

espacio de comunicacin propio.

Se apropien de herramientas de comunicacin, habilidades y destrezas en tcnicas de

produccin, que posibiliten la expresin por medio de diversos lenguajes de sus

prcticas culturales e identitarias.

Reflexionen acerca de las posibilidades de las tecnologas de la comunicacin en tanto

productoras de sentido social y puedan contextualizarlas socio-poltico-histricamente de

manera crtica.

Que aprehendan y analicen de manera crtica los vnculos que se construyen entre las

Nuevas Tecnologas, los distintos colectivos sociales, el Estado y la Participacin

Ciudadana.

Logren acercarse a los lenguajes mediticos y a mutimediales desde la produccin y el

anlisis para la participacin.

Relacionen situaciones macro con situaciones micro en referencia a los distintos temas

tratados en el espacio curricular.

Potencien sus capacidades de anlisis, expresivas y de vnculo.

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SECUENCIA DIDCTICA

Propsitos y Objetivos

Propsitos:

Promover el anlisis crtico y la problematizacin del eje abordado.

Incentivar el trabajo colectivo y colaborativo al momento de rastreos e indagaciones sobre la

temtica.

Brindar herramientas terico-prcticas que colaboren en el enriquecimiento del trabajo grupal.

Facilitar nociones conceptuales y prcticas en relacin a la produccin multimodal para

compartir los mensajes propios.

Objetivos:

Que reconozcan, reflexionen y analicen distintas dimensiones del eje Seguridad/Inseguridad.

Que rastreen los distintos discursos en los medios digitales acerca de lo qu es la

Seguridad/Inseguridad.

Que rastreen esas dimensiones y problematicen ejes temticos presentes en distintas

producciones culturales, en este caso, letras de canciones.

Que realicen desde all un mapeo de subtemas a abordar dentro del eje.

Que produzcan alguna de sus reflexiones en un lenguaje meditico en particular.

CONTENIDOS GENERALES PARA EL CICLO LECTIVO: Ncleos de Problematizacin

1. El aporte de la Comunicacin para la construccin de ciudadana en el contexto

sociohistrico actual

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2. El anlisis de distintos discursos sociales de diversas temticas de inters de los

jvenes. Producir mensajes propios.

3. La concrecin de nuestras reflexiones en la produccin de mensajes propios: evaluacin

de las estrategias de comunicacin

Ncleo 2: Contenidos

El anlisis de distintos discursos sociales de diversas temticas de inters de los jvenes.

Producir mensajes propios:

a. Anlisis de distintos discursos sociales entre ellos, el meditico- acerca de prcticas

comunicacionales y ciudadanas de los jvenes y otros grupos sociales: Puesta en

prctica del Derecho a la informacin y la comunicacin a travs de la investigacin, la

reflexin y la produccin de mensaje propios.

b. El derecho a la igualdad en el acceso a la informacin, as como tambin en su

bsqueda, produccin y difusin.

c. Problematizacin de la realidad a partir del tratamiento de diferentes temas de inters

grupal: Eje de problematizacin seleccionado colectivamente: Seguridad/Inseguridad en

Argentina: caractersticas, causas y posibles soluciones, entre otras cuestiones.

d. La difusin de esa informacin a travs de diferentes medios: los medios masivos de

comunicacin y medios alternativos (barriales, comunitarios, etc).

e. La promocin de espacios de participacin: desde la produccin y difusin de

informacin a travs distintos lenguajes mediticos (grfico, radiofnico, audiovisual o

multimedial) hasta la concrecin de un mbito de debate y reflexin presencial (por

ejemplo, talleres o charlas debate en una institucin o agrupacin barrial) o virtual (foro

en algn soporte digital de llegada generalizada dentro de la comunidad elegida).

CONTENIDO DE LA SECUENCIA

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Ncleo 2, subeje c: Problematizacin de la realidad a partir del tratamiento de diferentes temas

de inters grupal: Eje de problematizacin seleccionado colectivamente: Seguridad/Inseguridad

en Argentina: caractersticas, causas y posibles soluciones, entre otras cuestiones.

Eje problematizador 1 (Surgido previamente, a partir de una actividad de reflexin y seleccin):

Reconocimiento, anlisis y problematizacin de las distintas dimensiones del eje

Seguridad/Inseguridad: anlisis del discurso de los medios digitales.

Objetivos:

o Que reconozcan, reflexionen y analicen distintas dimensiones del eje

Seguridad/Inseguridad.

o Que rastreen los distintos discursos en los medios digitales acerca de lo qu es la

Seguridad/Inseguridad.

SABERES PREVIOS

a. En relacin con la disciplina: -Nocin de discurso social en particular, el meditico- y

de prcticas comunicacionales y ciudadanas de los jvenes y otros grupos sociales.

Abordaje comunicacional del Derecho a la informacin y la comunicacin desde su

ejercicio concreto -investigacin, reflexin y produccin de mensaje propios- (Trabajado

en 2 ao y parte de 3). -El derecho a la igualdad en el acceso a la informacin, as

como tambin en su bsqueda, produccin y difusin (Trabajado en 1 ao y parte de

2)

b. En relacin con las TIC: -Nociones de navegacin y bsqueda avanzada de

informacin en internet. Manejo bsico de software de presentaciones digitales (off y on

line). Manejo de plataformas virtuales colaborativas, como es el caso de las wikis (vistos

en 1 y 2 ao).

CONCRECIN METODOLGICA: ACTIVIDADES

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Apertura: Contextualizacin de la propuestas del da. Tiempo aprox.: 10 min.

Desarrollo: Realizacin del Trabajo Prctico de inicio de anlisis temtico. Tiempo aprox.: 50

min.

Trabajo Prctico: Dimensiones del eje Seguridad/Inseguridad: Qu decimos nosotros?

Qu dicen los medios de comunicacin?

Trabajo a desarrollarse en la Sala de Informtica con PC con conectividad

1. En grupo, elegir uno de los portales on line de distintos diarios nacionales y locales (Pgina

12, Clarn, La Nacin, Tiempo Argentino, Clarn, El Da, Hoy, Perfil, mbito Financiero) y buscar

un artculo que hable de Seguridad y otro de Inseguridad.

2. Leerlo y analizarlo: a. en el artculo, Con qu caractersticas se asocia a la

Seguridad/Inseguridad?, A qu sujeto/s se vincula/n con el tema?; b. Qu otro aspecto sobre

el tema agregaran a esa nota? Por qu?

RECREO

2 parte de Desarrollo y Cierre

Plenario: Puesta en comn para anlisis y sistematizacin en pizarrn de dimensiones

surgidas.

Recursos: Computadora con conectividad, pizarrn y tiza; consigna del Trabajo Prctico.

EVALUACIN:

La modalidad de evaluacin contemplar diferentes aspectos, entre los cuales se tendr en

cuenta el proceso de aprendizaje en su fase inicial, procesual y final.

Los criterios de evaluacin que se emplearn sern de carcter constructivo en los procesos

de aprendizaje. Por tal motivo, la construccin del sentido crtico de los alumnos, los

aspectos de razonamiento y de relacin entre los temas tratados, la articulacin de las

nociones de discurso meditico y la igualdad de derechos abordadas el ao anterior,

constituirn un aspecto relevante a la hora de de evaluar. Tambin sern tenidas en cuenta

la participacin en clase, no slo oral sino tambin escrita y la interaccin grupal.

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Eje problematizador 2: Reconocimiento, anlisis y problematizacin de las distintas

dimensiones del eje Seguridad/Inseguridad: anlisis del discurso desde la msica.

Objetivos

o Que reconozcan, reflexionen y analicen distintas dimensiones del eje

Seguridad/Inseguridad.

o Que rastreen esas dimensiones y problematicen ejes temticos presentes en distintas

producciones culturales, en este caso, letras de canciones.

o Que produzcan alguna de sus reflexiones en un lenguaje meditico en particular.

CONCRECIN METODOLGICA: ACTIVIDADES

Apertura: Retomar en plenario la actividad de la clase anterior para introducir la tarea de

problematizacin del eje. Tiempo aprox.: 15 min.

Desarrollo: Realizacin del anlisis de una cancin como disparador de la problematizacin del

eje seleccionado por el grupo. Tiempo aprox.:75 min.

Trabajo Prctico de Anlisis: En esta clase se realizar el anlisis de letras de canciones: La

Bala, Calle 13, y El mundo del revs, Fuerte Apache. Las letras abordan el eje seleccionado

para el Proyecto Anual.

A. Tras escuchar las canciones, de a dos analizar la letra a partir de estas preguntas:

1. A qu pas/regin hacen referencia las situaciones de la letra? Qu aspectos conocen del

contexto social, cultural, econmico?

2. De quin/es se habla en el tema? Con qu caractersticas se asocia a la

Seguridad/Inseguridad?

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3. Quines son los responsables de la seguridad/inseguridad?

4. Qu otro/s tema/s se tratan en la cancin?

5. Qu otro aspecto sobre el tema agregaras a esa letra? Por qu?

B. Luego se reunirn de a dos parejas, conformando as un grupo de 4 integrantes, y unificarn

el anlisis en una presentacin Power Point o Prezi. Tarea en sala de Informtica

RECREO

Cierre: Tiempo aprox. 45 min

En plenario se compartirn los anlisis realizados. Y a partir de aqu se agregarn, a las

anteriores, otras dimensiones surgidas.

Recursos: Computadora con o sin conectividad (hay versin Prezi de escritorio, off line),

parlantes o equipo de audio; copias de la consigna del Trabajo de Anlisis.

EVALUACIN:

Se considerar la coherencia de anlisis y articulacin conceptual con lo trabajado en la clase

anterior. Tambin se tendr en cuenta el modo en el comunican su anlisis, a partir de la

realizacin de una co-evaluacin entre todos los integrantes del curso, cuyos ejes centrales

sern: Se entiende lo que se quiere mostrar? Por qu?, Qu cuestiones de contenido y de

estructura comunicativa les llam la atencin de la produccin de sus compaeros/as?, entre

otras.

Eje problematizador 3: Profundizacin de las distintas dimensiones del eje

Seguridad/Inseguridad: qu cuestiones hacen a la Seguridad/Inseguridad?

Objetivos:

o Que identifiquen crticamente el/los punto/s de cuestionamientos de la temtica

abordada y que reconozcan distintos actores intervinientes en dichos ejes.

14

o Que realicen desde all un mapeo de subtemas a abordar dentro del eje.

o Que produzcan alguna de sus reflexiones en un lenguaje meditico en particular.

CONCRECIN METODOLGICA:

Apertura: Retomar en plenario las dimensiones surgidas del anlisis de las canciones actividad

de la clase anterior para introducir la tarea de problematizacin del eje. Tiempo aprox.: 15 min.

Desarrollo: A partir de ese recordatorio de dimensiones, se propondr un breve trabajo de

profundizacin del anlisis para poder emprender el enriquecimiento de las dimensiones a

travs de la investigacin. Tiempo aprox.:60 min.

Realizacin de afiche colectivo digital para plasmar el siguiente TP: Profundizar el

anlisis: Qu temas incluimos en el eje Seguridad/Inseguridad?

Realizar una sntesis del trabajo anterior (anlisis de las canciones), a partir de las siguientes

preguntas:

1. Con qu palabras/ideas se asocia a la seguridad en la letra de la cancin analizada?

2. Con qu palabras/ideas se asocia a la inseguridad en la letra de la cancin analizada?

3. Esas palabras/ideas sirven para analizar el tema: a partir de cul de ellas les interesara

investigar? Por qu?

4. Qu conozco y qu desconozco de esas palabras/ideas?

Puesta en comn del anlisis e inicio de reflexin especfica de cada una de las

dimensiones.

RECREO

2 Parte del desarrollo: En sala de Informtica con PC con conectividad. Tiempo aprox. 50 min

De esas dimensiones surgidas, cada grupo elegir una y buscar material en la web de

modo libre y guiado tambin (la docente les facilitar una serie de pginas de sugerencia

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para la investigacin de esa dimensin). Este material tambin se plasmar en el afiche

digital y les ser til para la instancia del Trabajo Integrador8. Tiempo aprox. 50 min

Cierre: Se les solicitar que completen el texto de investigacin para tener una copia por

grupo que se utilizar la prxima clase para la realizacin de un juicio a la

seguridad/inseguridad.

Recursos: Computadora con conectividad, consigna del Trabajo Prctico, enlaces para

espacio de realizacin de afiche digital en Tackk o Glogster; sugerencias de pginas a

utilizar para la investigacin.

EVALUACIN FINAL: No presencial, virtual

1 momento: Actividad colectiva/colaborativa: Se propondr que todos los grupos de

trabajo en el marco de las tres clases de esta secuencia didctica, acuerden una ltima

produccin (previa al TP Integrador) donde debern sintetizar lo ms relevante de lo

trabajado y lo plasmarn en la wiki del curso9.

2 Momento: en la prxima clase, a partir de lo producido en la 1 instancia, se

acordarn criterios de evaluacin conjuntos y cada grupo, en funcin a los criterios

seleccionados se otorgar una nota conceptual y/o numrica.

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8 Este trabajo ya se realiz, debido a que la secuencia fue puesta en prctica a medida que se desarrollaba este mdulo. 9 Cada materia tiene designado un espacio dentro de la wiki de la institucin.

16

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