1. PorDr. Samuel Caraballo-Lpez, Ed. D. Impacto e Innovacin Social, Inc.

2. Actividad de calentamiento: Constitucin de grupos de trabajo Identificacin de los grupos con seudnimos. Seleccin de Problemas 3. Al finalizar el adiestramiento el participante podr: Describir la estrategia instruccional AprendizajeBasado en Problemas (PBL). Mencionar los beneficios o ventajas que tiene el PBLpara el estudiante. Aplicar el modelo discutido de PBL a un problemaespecfico que seleccione en el taller. Elaborar un procedimiento de PBL contextualizado ala (s) materia (s)y grado (s) que ensea. 4. Qu es una estrategia instruccional? Es el plan abarcador desarrollado por el maestro para satisfacer los objetivos instruccionales, lo cuales incluye mtodos, tcnicas y actividades educacionales (Ortiz, 2003). Las estrategias educacionales se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos bajo estudio. 5. SOCIALIZANTES: Enfocadas en larelacin maestro- estudiantesMAGISTRALESINDIVIDUALES: Enfocadas en elEnfocadas en elmaestroalumnoESTRATEGIASINSTRUCCIONALE S DEL MAESTRO 6. Instruccionales InstitucionalesEstudiantesOrganizacin EscolarMaestros Filosofa EducativaAdministadoresContenidos delCurrculoPersonal deApoyoMetodologa-Teoriasde AprendizajeFamiliasInstalaciones FsicasComunidadCosto de laEducacin 7. Se origina en Case Western Reserve University (1960) El PBL es una estrategia centrada en el aprendizaje, en lainvestigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar auna solucin ante un problema planteado por el profesor(Torp, L. & Sage, S, 2002). Barrows (1986) define al ABP como un mtodo deaprendizaje basado en el principio de usar problemas comopunto de partida para la adquisicin e integracin de losnuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son lospropios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parteactiva en el proceso. 8. PBL ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversascompetencias, tales como: Resolucin de problemas Desarrollo del pensamiento crtico Desarrollo de la creatividad Toma de decisiones Trabajo en equipo Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de lainformacin) Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia 9. La enseanza de las ciencias naturales sesostiene en la teora cognitiva del aprendizaje quedefine el conocimiento como el producto de unainteraccin del individuo y su ambiente. Estosegn, Piaget, es un proceso de asimilacin yacomodo en el que el estudiante interpreta lasexperiencias educacionales y las asimila a la luzdel conocimiento previo que tiene. Luego, lasincorpora modificadas por los procesosinterpretativos en las estructuras del conocimiento.De esta forma, el estudiante, construye su propioconocimiento. 10. Al aplicar los principios constructivistas a las clases de ciencia, elconocimiento previo puede ser alterado. En un saln donde se apliquen losprincipios de la teora cognitiva, del aprendizaje activo; los estudiantescontinuamente estn tratando sus ideas y prcticas, viendo culesfuncionan y cules son inadecuadas. La ciencia es una actividad humana en la cual los problemas que tienenrelacin con los fenmenos naturales se identifican y definen, y se buscansoluciones, sometiendo a prueba las ideas. El maestro debe enfocar la enseanza de forma que estimule la necesidadde pensar, cuestionar, observar, buscar respuestas y datos que lleven aformular hiptesis, a predecir, y que lo motiven a investigar. La enseanza y el aprendizaje efectivo en ciencia se llevan a cabo en unsaln de clases que se convierta en un laboratorio continuo, por lo que allse hace y por la accin que en l se genera. 11. MarcoCurricular del Programa de Ciencias (2003) Estndaresy Expectativas del Programa de Ciencias (2007). Carta Circular 17-2007-2008 Carta Circular 2-2010-2011 Carta Circular 12-2011-2012 12. El currculo de ciencias tiene seis estndares, consus respectivas expectativas y especificidades. Estos estndares son: Naturaleza de la Ciencia, Tecnologa y Sociedad(NC.B) La Estructura y los Niveles de Organizacin de laMateria (EM.B) Los Sistemas y los Modelos (SM.B) La Energa (E.B) Las Interacciones (I.B) La Conservacin y el Cambio (C.B) 13. Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarn a construir los nuevos aprendizajes que se propondrn en el problema. Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autnomo y en equipo que los alumnos llevarn a cabo (comunicacin con maestros, acceso a fuentes de informacin, espacios suficientes, etc.) 14. El Maestro ha de: Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de losestndares y expectativas establecidas en el currculo,pretendemos que los alumnos logren con la actividad. Escoger la situacin problema sobre la que los alumnostendrn que trabajar.Estos problemas deben: Ser relevante para el nivel y realidad de los alumnos. Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que supongaun reto para los estudiantes. De esta manera su motivacin aumentar ytambin la necesidad de probarse a s mismos para orientaradecuadamente la tarea. Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularsepreguntas y abordar la problemtica con una visin de conjunto, pero sinque esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad. 15. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)Maestro Planeacin AlumnoDesarrollo Situacin Problema Cierre 16. Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo Establecerun tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse. Organizar sesiones de tutora donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc. 17. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)Maestroa Planteamiento del PLANEACINproblema -Apoyar contenidos ybobjetivos de la materia -Representar -Definicin de reglasMetas en el aprendizajesituaciones reales -Productos a entregar-Contenidos curriculares -Grupos de trabajo-Habilidades de-Tiempos de entregapensamiento-Destrezas tecnolgicas -Sesiones dec retroalimentacin 18. 1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas 3. Hacer una lista con aquello que se conoce 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce. 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacersepara resolver el Problema. 6. Definir el Problema. 7. Obtener Informacin 8. Presentar la solucin o resultados 19. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL). Alumno DESARROLLO Identifica elementos clave del problema yLeer y analizar elnecesidades de Maestro escenario del problema aprendizajeRealizar una lluvia Qu conocimientos yo de ideas tengo, que me faltaDESARROLLOinvestigar. En dnde lo Hacer una lista con puedo encontraraquello que se conoce Contextualiza el problema en unHacer una lista con marco de trabajo aquello que no seacadmico, vinculanconoce.Hacer una lista dedo con temas vistosaquello que necesita anteriormente (pre- hacerse Recopila Analiza y seleccionarequisitos o ideas Definir el Problema informacininformacin previas) Obtener Informacin Utiliza diversos Retroalimentarecursos tecnolgicos Presentar la solucin o resultados 20. Alumnos Profesor 1. Da un papel protagonista al 1.Asumir su responsabilidad ante elalumno en la construccin de su aprendizaje.aprendizaje. 2. Trabajar con diferentes grupos 2. Tiene que ser consciente de losgestionando los posibles conflictos quelogros que consiguen sussurjan.alumnos. 3. Tener una actitud receptiva hacia el 3. Es un gua, un tutor, un intercambio de ideas con losfacilitador del aprendizaje que compaeros.acude a los alumnos cuando le 4. Compartir informacin y aprender denecesitan y que les ofreceinformacin cuando la necesitan.los dems 4. El papel principal es ofrecer a 5. Ser autnomo en el aprendizajelos alumnos diversas(buscaroportunidades de aprendizaje. informacin, contrastarla, comprenderl 5. Ayuda a sus alumnos a quea, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda ypiensen crticamente orientando orientacin cuando lo necesite.sus reflexiones y formulando 6. Disponer de las estrategiascuestiones importantes. necesarias para planificar, controlar y 6. Realizar sesiones de tutora con evaluar los pasos que lleva a cabo enlos alumnos.su aprendizaje. 21. Aprendizaje Basado en Problemas(PBL)3. Fase de cierreEn la fase de cierre se evalan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendr en lamedida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se d la autoevaluacin y lacoevaluacin.Maestro AlumnoUtiliza diversos recursos tecnolgicosCIERRE Elabora un informe ConcluyeEnfatiza conceptos Realiza autoevaluacinprincipales Promueve la CIERREtransferencia a nuevosaprendizajes o Presenta propuesta alsituaciones degrupo aprendizaje similares.En el ABP, es vital que los maestros se aseguren que elEvalaproceso de evaluacin contribuya al proceso deaprendizaje de los alumnos. Deben tomarse en cuenta losindicadores y formatos de evaluacin definidos en la etapade planeacin y desarrollo. 22. Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversastcnicas: Caso prctico en el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que hanaprendido. Un examen que no est basado en la reproduccin automtica de los contenidosestudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente susconocimientos. Autoevaluacin: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autnomo. Portanto, nadie mejor que l mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se haesforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevale:aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc. Evaluacin realizada entre pares (co-evaluacin). El alumno, durante su proceso deaprendizaje, ha trabajado con sus compaeros cooperativamente. Por tanto conocer laopinin de los compaeros tambin resulta interesante. Los aspectos sobre los que sepueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareaseficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc. Construccin de una rbrica global para una tarea de ejecucin. Uso del Portafolio. 23. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Si bien el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) es una estrategiaque demanda tiempo y esfuerzo por parte del maestro, tambin resulta en experiencias de aprendizaje sumamente gratificante paratodos. Una vez finalizadas las actividades, es conveniente dedicar un momento a reflexionar para determinar los aciertos y los errores cometidos, documentndolos de inmediato con el fin de mejorar los materiales. As, la prxima vez que se utilicen, darn un mejorresultado. 24. Aprendizaje Basado en Problemas: Guas rpidas sobre nuevastecnologas (2008). Universidad Politcnica de Madrid: Servicios deInnovacin Educativa (UPM) BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learningmethods, en Medical Education, 20/6, 481486. BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docenciauniversitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid:Narcea. Marco Curricular del Programa de Ciencia. (2003). DEPR: Institutonacional para el Desarrollo Curricular (INDEC). Hato Rey, PuertoRico. Torp, L. & Sage, S. (2002). Problems as possibilities: Problem -Based learning for K-16 education. Alexandria, Virginia: ASCD.