Approcci Metodi Tecniche Livelli del QCER

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Terminologia

• L’approccio è costituito dalle varie teorie sulla natura della lingua e sul processo di apprendimento

• Il metodo è un insieme di scelte effettuate sulla base dei presupposti teorici stabiliti a livello di approccio per selezionare, graduare la lingua da insegnare

• Le tecniche sono le procedure messe in atto dall’insegnante in classe con gli apprendenti; si rifanno a un metodo e dunque a un approccio teorico

1920 - 1950 1940 -1950 1960 1972

Strutturalismo Saussure 1916 Bloomfield Sapir LINGUA STRUTTURA

Analisi contrastiva Teorie comportamentiste Lado Skinner Abitudini

Generativismo Chomsky Obiettivo: realtà mentale / regole soggiacenti 1970-80 Krashen Innatismo

competenza linguistica Principi e parametri

Pragmatica Hymes Austin Searle Lingua come uso Competenza comunicativa Atti linguistici ---

Funzionalismo Forma/ Funzione

Metodo diretto o audio orale No L1 Pattern drills Imitazione modello

Natural Approach

Approccio comunicativo sillabo situazionale nozionale-funzionale approccio lessicale

Ciliberti (2012)

• “La lotta per il metodo migliore è una lotta senza speranza”

• A che cosa serve allora la conoscenza delle teorie, degli approcci, dei metodi e delle tecniche didattiche proposte nel tempo?

• Serve all’insegnante per conoscere tutte le possibilità a disposizione e a valutare la rilevanza rispetto agli obiettivi di apprendimento degli studenti, al contesto, ma anche alle proprie convinzioni e preferenze.

Tre orientamenti (Rizzardi-Barsi 2005)

• Linguistico

• Umanistico psciologico

• Comunicativo

Tre orientamenti (Rizzardi-Barsi 2005)

• Linguistico: l’apprendimento è una progressiva stratificazione di strutture e vocaboli. Successione di argomenti grammaticali.

– Metodi deduttivi/cognitivi: l’insegnante impartisce le regole: grammaticale-traduttivo

– Metodi induttivi: l’apprendente deve estrapolare le regole: diretto, audio-orale

Tre orientamenti (Rizzardi-Barsi 2005)

• Umanistico-psicologico:

– Attenzione concentrata sull’apprendente

– Importanza al processo di apprendimento linguistico e le condizioni che lo favoriscono

– Metodi: metodo silente, Risposta Fisica Totale, programmazione neuro-linguistica, approccio naturale, suggestopedia

Tre orientamenti (Rizzardi-Barsi 2005)

• Comunicativo: – pragmatici/funzionali

– Lingua come veicolo di comunicazione

– Lingua in uso: contenuti semantici e pragmatici

– L’apprendente deve essere in grado di esprimersi in modo appropriato a seconda della situazione e riconoscere il significato comunicativo degli elementi linguistici

– Metodi: sillabo situazionale, nozionale-funzionale, approccio lessicale

Dagli anni ’70 lo sviluppo degli approcci comunicativi ha determinato un duplice spostamento del centro di

interesse educativo:

• L’interesse dell’insegnamento si è progressivamente concentrato sulla padronanza degli usi piuttosto che sulla padronanza delle forme linguistiche

• Lo spostamento d’interesse dal prodotto della comunicazione al processo.

• Il Consiglio d’Europa è un’organizzazione internazionale fondata nel 1949 con il Trattato di Londra

• 1971: Progetto Lingue Moderne

• Una commissione di esperti ha avuto l’importante compito di dare un nuovo impulso alla diffusione e all’insegnamento delle lingue comunitarie attraverso l’individuazione di obiettivi e metodi condivisi.

I livelli soglia

• Obiettivo del Progetto Lingue: definizione del Livello Minimo o Livello Soglia di conoscenze linguistiche necessarie ad un cittadino europeo per sopravvivere, stabilire e mantenere contatti sociali con i parlanti di un paese straniero.

• Realizzazione di una collana di volumi per individuare i contenuti necessari al raggiungimento del livello minimo:

• Threshold Level (van Ek 1975) • Niveau Seuil (Coste 1976) • Nivel Umbral (Slagter 1979) • Kontaktschwelle (Baldegger 1980) • Livello Soglia per l’insegnamento dell’italiano come lingua

straniera (Galli de’ Paratesi1981)

Ribaltamento dell’impianto didattico tradizionale

• le forme linguistiche costituivano il fulcro dell’azione didattica, rimangono centrali nel percorso di apprendimento

• Ma assumono lo status di variabili dipendenti definibili a partire da parametri esterni (i bisogni, i domini, le nozioni, le situazioni e i corrispondenti atti linguistici).

• L’esperienza della stesura dei livelli soglia è ad oggi ancora il tentativo più coerente che sia stato compiuto per trasferire nell’insegnamento le convinzioni maturate nell’ambito delle lingue seconde in generale.

Il quadro comune europeo di riferimento

• Il COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE è un documento ideato e definito da una commissione di esperti istituita dal Consiglio d’Europa a partire dal 1993 per rispondere all’esigenza di avere un quadro di riferimento che fosse comune a tutti i Paesi Membri dell’Unione per l’apprendimento delle lingue straniere.

• È una pietra miliare per l’insegnamento delle lingue.

• Per ciascuno dei 6 livelli sono disponibili i

descrittori delle singole competenze e abilità.

• Per quanto riguarda i descrittori globali della competenza, questi sono formulati in termini di abilità dell’apprendente e derivano all’interazione tra le abilità primarie esaminate in particolare nelle dimensioni della ricezione e della produzione.

MUTAMENTO DI PROSPETTIVA

• I suoi estensori hanno operato una scelta di tipo eclettico.

• Estensione delle competenze considerate necessarie per apprendere una lingua. Nel processo di apprendimento di una lingua-cultura, sono coinvolte oltre alle COMPETENZE LINGUISTICO-COMUNICATIVE, LE COMPETENZE GENERALI, ossia le conoscenze e abilità non riferibili specificamente al dominio del linguaggio, tuttavia necessarie per gestire al meglio i compiti comunicativi.

• Adottare la prospettiva AZIONALE del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue significa considerare che la competenza d’uso si realizza in azioni linguistiche che coinvolgono processi come la ricezione, la produzione, l’interazione e la mediazione. Le attività linguistiche si concretizzano all’interno dei domini, articolati in quattro diversi macro-settori, nei quali un parlante può trovarsi ad agire (QCER: 18):

C’ERA UNA VOLTA IL METODO

• Dagli anni Settanta si parla della “morte del metodo”

• “Qualsiasi cosa può andar bene”

Alcune nuove linee

• Centralità dell’apprendente

• L’insegnamento centrato sul contenuto (CLIL Content and Language Integrated Learning)

• L’insegnamento centrato sul compito (Task based learning)

• Approcci plurali

Centralità del discente

• Non si può insegnare tutto in classe

• Promuovere l’autonomia

• Imparare ad imparare (apprendimento continuo)

• L’apprendente deve » Identificare il modo migliore in cui apprende

» Sviluppare strategie di apprendimento efficaci

» Adottare obiettivi di apprendimento perseguibili

» Sviluppare abilità di autovalutazione

Insegnamento centrato sul contenuto

• Acquisizione non focalizzata di una L2

• CLIL Content and Language Integrated Learning

L’insegnamento centrato sul compito

• Task based learning

Plurilinguismo vs Multilinguismo

• Plurilinguismo

• ci si riferisce al repertorio linguistico del singolo individuo, che ingloba la varietà della sua lingua madre e di tutte le altre lingue che questi conosce e delle quali può avere una competenza variabile. Essere plurilingue quindi, significa avere la padronanza di più lingue straniere oltre che della propria lingua madre, con un grado di competenza che può variare a seconda delle circostanze.

• Multilinguismo • rimanda alla coesistenza in una

determinata zona geografica, più o meno estesa, di più varietà di lingue, siano o meno riconosciute ufficialmente. Quest’area geografica può essere popolata sia da individui monolingui che plurilingui.

• Cfr. sito internet www.coe.int

Educazione plurilingue

• INTEGRAZIONE

• Man mano che l’esperienza linguistica di un individuo si estende, queste lingue e queste culture non vengono classificate in compartimenti mentali rigidamente separati; anzi

• Conoscenze ed esperienze linguistiche contribuiscono a formare la competenza comunicativa, in cui le lingue stabiliscono rapporti reciproci e interagiscono.

Nuova finalità dell’educazione linguistica

• Non acquisire padronanza di una o più lingue prese isolatamente => Modello parlante nativo

• Sviluppare un repertorio linguistico in cui tutte le capacità linguistiche trovino posto

• Competenze differenziate delle lingue

• EuRom5

I LIVELLI DEL QCER

Livelli QCER

• A

– A1 Contatto (Breakthrough)

– A2 Sopravvivenza (Waystage)

• B

– B1 Soglia (Threshold)

– B2 Progresso (Vantage)

• C

– C1 Efficacia (Effective Operational Proficency)

– C2 Padronanza (Mastery)

Livello A1----------------- Livello A2

• non è affatto autonomo

• collaborazione esplicita dell’interlocutore parlante nativo

• importanza componente comunicativa

• non è autonomo, ma è in grado di cavarsela

• comunicare in situazioni abituali nel contesto del nostro paese, sia in quanto agente sociale che in quanto parlante interculturale

Ascolto

A1

• Riconosce parole che gli sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia e al suo ambiente, purché le persone parlino lentamente e chiaramente.

A2

• Capisce parole ed espressioni di uso molto frequente relative a ciò che lo riguarda direttamente (per es. informazioni di base sulla sua persona e sulla sua famiglia, acquisti, geografia locale e lavoro). Afferra l’essenziale di messaggi e annunci brevi, semplici e chiari.

Lettura

A1

• Comprende i nomi e le parole che gli sono familiari e frasi molto semplici, quali per esempio quelle di annunci, cartelloni, cataloghi.

A2

• Sa leggere testi molto brevi e semplici e trovare informazioni specifiche e prevedibili in materiale di uso quotidiano, quali pubblicità, programmi, menu e orari. Comprende lettere personali semplici e brevi.

Interazione

A1

• Riesce a interagire in modo semplice se l’interlocutore è disposto a ripetere o a riformulare più lentamente il discorso e lo aiuta a formulare ciò che cerca di dire. Riesce a porre e a rispondere a domande semplici su argomenti molto familiari o che riguardano bisogni immediati

A2

• Riesce a comunicare in compiti semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni su argomenti e attività consuete. Partecipa a brevi conversazioni, anche se di solito non capisce abbastanza per riuscire a sostenere la conversazione.

Parlato

A1

• Sa usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e la gente che conosce.

A2

• Sa usare una serie di espressioni e frasi per descrivere con parole semplici la sua famiglia ed altre persone, le sue condizioni di vita, la sua carriera scolastica e il suo lavoro attuale (o il più recente).

Chunks o formule

• "In tutte le interlingue iniziali compaiono forme di negazione, forme di saluto e di commiato, di ringraziamento e altre espressioni frequenti e comunicativamente rilevanti, di solito apprese con formule non analizzate,e naturalmente nomi di persone e di luogo".

• Giacalone Ramat (1993) L'Italiano di stranieri

Primi stadi

• Formule

– Blocchi appresi come unità non analizzate

– Non riflettono il livello raggiunto nella produzione creativa

• Parole

Parole e formule

• Per la gestione della conversazione

• Alto grado di generalità

• Pronomi personali

• Formule di cortesia e di saluto

• Utilità

• Frequenti nell’input

• Facilmente pronunciabili

Che cosa sono le formule?

• Si tratta di frasi o parti di frasi non analizzate dal parlante di L2 che vengono memorizzate senza essere scomposte. Vengono prese in blocco. Il loro apprendimento è pura memorizzazione di un flusso fonico non segmentato.

• Come si chiama?

• I don’t know

• how are you?

• Auf wiedersehen

• Quanto costa?

Criteri per individuare formule:

• si tratta di produzioni di una complessità strutturale maggiore rispetto a quella delle produzioni medie dell’apprendente

• nessuna delle singole parole che le compongono sono usate in altre combinazioni

• sono sequenze relativamente fisse

• il parlante spesso non sa da quali parole è composta la sequenza

Le formule?

• Nonostante il livello A1 sia considerato dal QCER come il livello più basso della competenza, il parlante non nativo la cui competenza si colloca a tale livello è in grado di produrre lingua senza fare uso esclusivamente di formule

Scrittura

A1

• Sa scrivere una breve e semplice cartolina, per esempio per mandare i saluti dalle vacanze. Sa riempire moduli con dati personali scrivendo ad esempio il suo nome, la nazionalità e l’indirizzo sulla scheda di registrazione di un albergo.

A2

• Sa scrivere semplici appunti e brevi messaggi su argomenti riguardanti bisogni immediati. Riesce a scrivere una lettera personale molto semplice (per es., per ringraziare qualcuno).

• Il passaggio dal livello A1 al livello A2 è segnalato dalla introduzione nel secondo livello di descrittori relativi alle funzioni sociali QCER (p. 42) riguardo alle competenze di un apprendente di questo livello:

• usa semplici espressioni convenzionali per salutare e

rivolgere la parola a qualcuno, saluta le persone, chiede come stanno e reagisce alla risposta; porta a termine scambi comunicativi molto brevi: pone domande sull’occupazione degli interlocutori e su che cosa fanno nel tempo libero e risponde a domande analoghe; fa inviti e vi risponde; discute su che cosa fare, dove andare e prende accordi per incontrarsi; offre qualcosa e accetta.

• Sempre al livello A2 si situano descrittori relativi alle azioni socio-comunicative possibili per un parlante non nativo in contesti sociali esterni a quello familiare, relativi alle uscite e agli spostamenti, riconducibili al dominio “pubblico”.

• QCER (p. 42)

• È in grado di concludere semplici transazioni nei negozi,

negli uffici postali o nelle banche; di farsi dare semplici informazioni di viaggio; di usare i mezzi di trasporto pubblico: autobus, treni e taxi; di chiedere informazioni di base, chiedere e indicare il percorso, comperare i biglietti, chiedere e fornire merci e servizi di uso quotidiano.

COMPETENZA LESSICALE

La competenza lessicale è la capacità di gestire il complesso di regole che governano la scelta delle parole, la loro generazione attraverso affissi, la loro valutazione in termini di connotazione e la distinzione tra il significato ed il valore di una parola nel suo uso contestualizzato.

• Nell’impostazione didattica tradizionale, lessico e grammatica sono per lo più concepite come entità separate, da studiare indipendentemente l’una dall’altra.

• Nelle recenti tendenze della linguistica educativa si tende però a superare questa contrapposizione tra insegnamento della grammatica e insegnamento del lessico, che sono considerate parti della competenza linguistica.

Competenza lessicale

• Le nuove tendenze della ricerca (cfr. Lewis 1993 e 1997; Carter/McCarthy 1988; Singleton 1999; Nation 2001 e 2005) conferiscono al lessico una funzione di “traino” della competenza morfosintattica.

• Questa concezione sembra adottata anche nel QCER, là dove si suggerisce che la competenza lessicale comprenda sia elementi lessicali veri e propri (parole isolate o espressioni fisse) sia elementi appartenenti a classi chiuse (elementi grammaticali).

• Il QCER individua due parametri, uno quantitativo e uno qualitativo, per valutare la competenza lessicale:

– l’ampiezza

– la padronanza

Ampiezza del lessico

• il lessico risente moltissimo delle esperienze che ciascun individuo fa e dei suoi bisogni comunicativi

• Quindi dire quanto ampio deve essere il lessico di un individuo è molto difficile

• Tuttavia, a partire dai campi semantici, è possibile stilare una lista di lessemi confrontando le liste di frequenza delle varie lingue

Qualche numero per l’italiano

• De Mauro 1980 LIP (lessico di frequenza dell’italiano parlato)

• Vocabolario di base 7.000

– Fondamentale: 2000

– Alto uso: 2.750

– Alta disponibilità: 2.300

Padronanza del lessico

• Saperla usare • Fonologico, ortografico, morfologico, sintattico,

semantico, pragmatico, culturale

• Col progredire della competenza la dimensione qualitativa diventa più rilevante rispetto a quella meramente quantitativa.

• Diventa pertanto, a livello B2, più rilevante il concetto di padronanza lessicale.

Descrittori del QCER sul lessico

A1

• Il QCER non offre nessun descrittore in merito all’accuratezza lessicale

• Possiamo dire che il parlante a livello A1 dovrebbe andare un po’ oltre le formule fisse

A2

• Il parlante dispone di un repertorio ristretto, funzionale ad esprimere bisogni concreti della vita quotidiana

Livello B1

• le competenze linguistiche cominciano a essere più ampie, arricchendosi relativamente al lessico e alle strutture morfosintattiche;

• le competenze sociolinguistiche diventano più rilevanti, perché è a questo livello che si realizza una prima consapevolezza produttiva degli atti linguistici adeguati al contesto comunicativo, sia esso formale o informale, e al ruolo assunto all’interno del contesto stesso (di ricevente o emittente del messaggio);

• le competenze pragmatiche, che a questo livello rendono conto di una certa consapevolezza delle più significative differenze del valore comunicativo che le forme linguistiche assumono in un dato contesto, anche in relazione alla propria cultura.

Livello B2

• le competenze linguistiche si arricchiscono per fluenza, capacità di interagire e argomentare, ampiezza di repertorio lessicale e di strutture morfosintattiche, accuratezza;

• le competenze sociolinguistiche diventano decisamente rilevanti, perché è qui che si realizza la consapevolezza produttiva degli atti linguistici adatti al contesto comunicativo, con capacità di interagire in maniera adeguata in una situazione formale o informale;

• c) le competenze pragmatiche B2 rendono conto di una sempre maggiore consapevolezza delle più significative differenze del valore comunicativo che le forme linguistiche assumono in un dato contesto, anche in relazione alla propria cultura.

Livello B2

• Il livello B2 viene definito nel QCER come “livello progresso” (o vantage level). Dopo il livello B1, o “livello soglia” (threshold level), costituisce la parte più avanzata della fascia intermedia di competenza, descritta nel QCER come relativa a un independent user.

B2

• Il progresso, rispetto a B1, si manifesta essenzialmente attraverso un’accresciuta capacità di interazione appropriata al contesto, una maggiore naturalezza, una più ampia capacità di gestire la conversazione, una maggiore fluenza, e soprattutto da una buona accuratezza formale nella produzione;

• comincia a delinearsi una certa consapevolezza metalinguistica sia degli aspetti strettamente linguistici e semantici che sociolinguistici e pragmatici.

Lettura

B1

• Comprende testi scritti prevalentemente in linguaggio quotidiano e relativo alla sua area di lavoro.

• Capisce la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di desideri contenuta in lettere personali

B2 • È in grado di leggere in modo

ampiamente autonomo, adattando stile e velocità di lettura ai differenti testi e scopi e usando in modo selettivo le opportune fonti per riferimento e consultazione.

• Ha un patrimonio lessicale ampio che attiva nella lettura, ma può incontrare difficoltà con espressioni idiomatiche poco frequenti.

Ascolto

B1 • Comprende gli elementi principali

in un discorso formulato in modo chiaro in lingua standard su argomenti familiari che affronta frequentemente a lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc.

• Comprende l’essenziale di molte trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di attualità o temi di suo interesse personale o professionale, purché il discorso sia relativamente lento e chiaro.

B2 • È in grado di comprendere i concetti

fondamentali di discorsi formulati in lingua standard su argomenti concreti o astratti, anche quando si tratta di discorsi concettualmente e linguisticamente complessi; di comprendere inoltre le discussioni tecniche del suo settore di specializzazione.

• È in grado di seguire un discorso lungo e argomentazioni complesse purché l’argomento gli sia relativamente familiare e la struttura del discorso sia indicata con segnali espliciti. È in grado di comprendere ciò che viene detto in lingua standard, dal vivo o registrato, su argomenti sia familiari sia non familiari che si affrontano normalmente nella vita, nei rapporti sociali, nello studio e sul lavoro. Solo fortissimi rumori di fondo, una struttura discorsiva inadeguata e/o l’uso di espressioni idiomatiche possono pregiudicare la comprensione.

Produzione orale monologica

B1 È in grado di produrre descrizioni semplici su argomenti familiari di vario tipo che rientrano nel suo campo d’interesse. È in grado di produrre, con una certa fluenza, una narrazione e una descrizione chiara e semplice, strutturandola in una sequenza lineare di punti. È in grado di riferire gli elementi più importanti di un avvenimento imprevedibile, ad es. un incidente. È in grado di riferire la trama di un film o di un libro e di descrivere le proprie impressioni. È in grado di descrivere aspirazioni, speranze e ambizioni. È in grado di descrivere avvenimenti ai quali ha partecipato. Esempio: Riesce a narrare in modo semplice una storia tratta dalla sua esperienza di vita o dalla sua attività lavorativa, descrivendone i punti principali o eventuali problemi senza creare serie incomprensioni.

B2 È in grado di produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise di svariati argomenti che rientrano nel suo campo d’interesse, sviluppando e sostenendo le idee con elementi supplementari ed esempi pertinenti. È in grado di produrre descrizioni ed esposizioni chiare e ben strutturate, mettendo opportunamente in evidenza gli aspetti significativi e sostenendoli con particolare pertinenti. È in grado di spiegare il punto di vista su un problema d’attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni. È in grado di costruire un ragionamento con argomentazioni logiche. È in grado di sviluppare un’argomentazione in modo chiaro, illustrando e sostenendo il proprio punto di vista, in modo abbastanza esteso con elementi ed esempi pertinenti

Interazione

B1 È in grado di utilizzare un certo numero di strumenti linguistici per fare fronte a quasi tutte le situazioni che possono presentarsi nella vita quotidiana. Interviene, senza bisogno di una precedente preparazione, in una conversazione su questioni familiari, esprime, sia pure brevemente opinioni personali e scambia informazioni su argomenti che tratta abitualmente, di suo interesse personale o riferito alla vita di tutti i giorni (ad es. famiglia, hobby, lavoro, viaggi, scuola e fatti d’attualità). È in grado di comunicare con discreta sicurezza su argomenti familiari, non solo di routine, che lo/la interessino o si riferiscano alla sua professione. Scambia informazioni, le controlla e le conferma.

B2 È in grado di interagire con spontaneità e scioltezza tali da consentire una normale interazione e rapporti agevoli con parlanti nativi, senza sforzi per nessuna delle due parti. Espone con chiarezza punti di vista sostenendoli con opportune spiegazioni e argomentazioni. Sa parlare di un’ampia gamma di argomenti di ordine generale, professionale segnalando con chiarezza le relazioni tra i concetti. Comunica con buona padronanza grammaticale, dando raramente l’impressione di doversi limitare in ciò che vuole dire, adottando il livello di formalità adatto alle circostanze.

Conversazione

B1 È in grado di intervenire, sia pur brevemente, in una conversazione su argomenti familiari, senza essersi preparato in precedenza. In una conversazione su temi quotidiani, è in grado di seguire un discorso chiaramente articolato che gli/le viene rivolto direttamente, anche se a volte deve chiedere la ripetizione di certe parole o espressioni. È in grado di sostenere una conversazione o una discussione, ma a volte, quando cerca di dire con precisione ciò che vorrebbe, può non essere facilmente comprensibile. È in grado di esprimere sentimenti e atteggiamenti quali sorpresa, felicità, tristezza e di reagire se vengono manifestati da altre persone. Esempi: All’interno di un gruppo di conoscenti che discute di un episodio o incidente occorso di recente, riesce a seguire e a prendere la parola per esprimere le proprie reazioni, pur se con alcune esitazioni. In un’istituzione pubblica sa interagire manifestando la propria opinione in modo sufficientemente chiaro.

B2 È in grado di esprimere emozioni di diversa intensità, mettendo in evidenza il significato che attribuisce ad avvenimenti ed esperienze. È in grado di interagire con parlanti nativi senza rendersi involontariamente ridicolo/a o irritarli o metterli nella necessità di comportarsi in modo diverso da come farebbero con un interlocutore nativo. È in grado di impegnarsi in modo attivo in una lunga conversazione su quasi tutti gli argomenti di ordine generale, anche se l’ambiente è rumoroso. Esempio: In una riunione amicale con parlanti nativi interviene con serenità esponendo le proprie tradizioni e convinzioni, utilizzando anche espressioni idiomatiche di uso frequente per esprimere ironia e/o passione

Padronanza del lessico

B1 • Il parlante mostra una buona

padronanza del lessico elementare, ma continuano a verificarsi errori gravi quando esprime pensieri più complessi o affronta argomenti e situazioni non familiari.

• Esempio: Sa realizzare il suo obiettivo comunicativo ricorrendo a lessemi appropriati al campo semantico in questione, anche facendo uso di circonlocuzioni

B2 • La correttezza lessicale è

generalmente elevata, anche se si può presentare qualche confusione e qualche scelta lessicale scorretta, ma non pregiudizievole per la comunicazione.

B2

• deve essere in grado di portare a termine un compito in modo autonomo e con la maggior efficacia comunicativa possibile, esprimendosi in maniera grammaticalmente e socialmente accettabile.

• Altrettanto rilievo deve essere dato alla competenza sociolinguistica e a quella pragmatica: il nostro parlante di livello B2 ha sviluppato un grado abbastanza elevato di tali competenze da poter utilizzare la distinzione fra detto e non detto, fra esplicito ed implicito, fra asserito e lasciato inferire ai fini di scelte che tengano conto del fenomeno della cortesia linguistica sia in termini di comprensione che di produzione. Il controllo delle sottili sfumature della L2 per cui può, in maniera cortese, respingere un invito, fare una richiesta d’azione, mitigare un’offesa o un’affermazione si può ritenere raggiunto almeno in parte. Il parlante è da ritenersi, inoltre, un conversatore competente nella L2, in quanto sa intervenire al momento appropriato, sa prendere la parola, sa affrontare situazioni che presentino fraintendimenti; per quanto riguarda l’appropriatezza sociolinguistica è in grado di utilizzare già una gamma di scelte linguistiche e comunicative che gli permettono di distinguere un registro formale da uno informale, nei domini e contesti d’uso in cui si trova più frequentemente a interagire. Possiamo ritenerlo, in definitiva, un utente autonomo, abbastanza sensibile al contesto socio-situazionale, capace di prestare attenzione all’organizzazione della conversazione e alla struttura dei testi/discorsi, con un buon controllo della grammatica e del lessico.

Un po’ di esempi

• http://www.lanuovaitalia.it/profilo_lingua_italiana/esempi-orali.html

• http://www.ciep.fr/it/pubblicazioni-e-cdrom-dedicati-alla-valutazione-e-alle-certificazioni/dvd-produzioni-orali-che-illustrano-i-6-livelli-del-quadro-comune-europeo-di-riferimento-per-lingue

• Si suggerisce la consultazione del sito che presenta numerosi esempi di produzioni orali e scritte di apprendenti di italiano L2, secondo il QCER

• Sapersi orientare nel QCER che si trova on-line nelle lingue di specializzazione:

• Inglese: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_en.pdf;

• Francese: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_fr.pdf;

• Spagnolo http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf