“apprendere con la valutazione e … · contributo del prof. mario comoglio pontificia...

A.S. 2010-2011A.S. 2010-2011

Progetto per la diffusione di una cultura della valutazioneProgetto per la diffusione di una cultura della valutazione

“ “APPRENDERE CON LA VALUTAZIONE APPRENDERE CON LA VALUTAZIONE E L’AUTOVALUTAZIONE”E L’AUTOVALUTAZIONE”

LA RETE: LA RETE:

Scuola capofila: Scuola capofila: Liceo “Orazio” Liceo “Orazio”

Scuole aderenti: Scuole aderenti: Istituto Tecnico “Antonio Pacinotti”Istituto Tecnico “Antonio Pacinotti”

S.M.S. “P.zza Filattiera”S.M.S. “P.zza Filattiera”

S.M.S. “Alfred Nobel”S.M.S. “Alfred Nobel”

S.M.S. “Ettore Majorana”S.M.S. “Ettore Majorana”

Attività di formazioneAttività di formazione

Contributo del prof.Contributo del prof. Mario Comoglio Mario Comoglio Pontificia Università Salesiana:Pontificia Università Salesiana:

Due seminari di approfondimento sulla Due seminari di approfondimento sulla

Valutazione per CompetenzeValutazione per Competenze

Definizioni preliminari condiviseDefinizioni preliminari condivise

VALUTAZIONE= VALUTAZIONE= Attribuire valore a ciascuna azione didattica del processo Attribuire valore a ciascuna azione didattica del processo

formativo e culturale dell’alunnoformativo e culturale dell’alunno

CULTURA DELLA VALUTAZIONE=CULTURA DELLA VALUTAZIONE= Autenticare tutte le azioni valutative, monitorare tutti gli Autenticare tutte le azioni valutative, monitorare tutti gli

aspetti legati al percorso di apprendimento, superando i aspetti legati al percorso di apprendimento, superando i ristretti ambiti docimologiciristretti ambiti docimologici

Prima di iniziare:Prima di iniziare:

Comunicazione e condivisione del progettoComunicazione e condivisione del progetto

Illustrazione del progetto nei C.d.C. Illustrazione del progetto nei C.d.C. coinvolticoinvolti

Presentazione del progetto ai genitori Presentazione del progetto ai genitori degli alunni degli alunni

PRIMA FASEPRIMA FASEVALUTAZIONE DIAGNOSTICAVALUTAZIONE DIAGNOSTICA

Analisi delle situazioni di partenza e dei requisiti di Analisi delle situazioni di partenza e dei requisiti di basebase

FocusFocus sui requisiti minimi dell’allievo in uscita dalla sui requisiti minimi dell’allievo in uscita dalla scuola secondaria di primo grado e sulle risorse scuola secondaria di primo grado e sulle risorse

e potenzialità dell’allievo in entrata nella e potenzialità dell’allievo in entrata nella secondaria di secondo gradosecondaria di secondo grado

Esempio di test d’ingresso di matematica svolto Esempio di test d’ingresso di matematica svolto dagli studenti del I anno della secondariadagli studenti del I anno della secondaria

1. Quali delle seguenti affermazioni sono corrette?1. Quali delle seguenti affermazioni sono corrette?

A. A. � L’opposto di –3 è +3� L’opposto di –3 è +3

B. Il reciproco di 3 è 1/3�B. Il reciproco di 3 è 1/3�

C. Il valore assoluto di –3 è 3�C. Il valore assoluto di –3 è 3�

D. L’opposto del reciproco di 1/3 è –1/3�D. L’opposto del reciproco di 1/3 è –1/3�

E. Il valore assoluto dell’opposto di +3 è –3�E. Il valore assoluto dell’opposto di +3 è –3�

F. L’opposto del valore assoluto di –3 è +3�F. L’opposto del valore assoluto di –3 è +3�

2. Quali delle seguenti uguaglianze sono svolte correttamente?2. Quali delle seguenti uguaglianze sono svolte correttamente?

A. A. 1+2x3=9� 1+2x3=9�

B. 5x4:2=10�B. 5x4:2=10�

C. 18:3:3=2�C. 18:3:3=2�

D. 2x2+3=10�D. 2x2+3=10�

E. 7-9-2=0�E. 7-9-2=0�

F. 9-7+2=0�F. 9-7+2=0�

Esempio di test d’ingresso di italiano svolto dagli Esempio di test d’ingresso di italiano svolto dagli studenti del I anno della secondaria (1)studenti del I anno della secondaria (1)

1.1. Le consonanti doppieLe consonanti doppie:: Sottolinea le parole con errori nell’uso delle doppie e riscrivile a latoSottolinea le parole con errori nell’uso delle doppie e riscrivile a lato 1. Se senti abaiare, comincia a corere. ……………………………….1. Se senti abaiare, comincia a corere. ………………………………. 2. Dopo pranzo ho bevuto un buon cafè. ……………………………….2. Dopo pranzo ho bevuto un buon cafè. ………………………………. 3. Ho mangiato un ciocolatto otimo ……………………………….3. Ho mangiato un ciocolatto otimo ………………………………. 4. Mi piace molto pasegiare sulla batigia ……………………………….4. Mi piace molto pasegiare sulla batigia ……………………………….

2.2. L’avverbioL’avverbio : : Indica la tipologia degli avverbi sottolineati: tempo (T), luogo (L), modo (M).Indica la tipologia degli avverbi sottolineati: tempo (T), luogo (L), modo (M). 1. I libri di Andrea sono sparsi 1. I libri di Andrea sono sparsi ovunqueovunque (………) (………)

2. Il professore ha ripreso 2. Il professore ha ripreso sinteticamentesinteticamente (………) la lezione precedente. (………) la lezione precedente. 3. 3. IeriIeri (………) c’era un bel sole. (………) c’era un bel sole. 4. Vieni 4. Vieni susu (………), ti offro una bibita. (………), ti offro una bibita. 5. Giacomo non si sente 5. Giacomo non si sente benebene (………), non andrà a scuola. (………), non andrà a scuola.

Esempio di test d’ingresso di italiano svolto dagli Esempio di test d’ingresso di italiano svolto dagli studenti del I anno della secondaria (2)studenti del I anno della secondaria (2)

Comprensione di un testo e lessicoComprensione di un testo e lessico

Popoli del Mediterraneo Antico – I CeltiPopoli del Mediterraneo Antico – I Celti Da qualche anno si assiste ad una sorta di Da qualche anno si assiste ad una sorta di revival revival celtico, con un gran numero di pubblicazioni celtico, con un gran numero di pubblicazioni

che ripercorrono, talvolta anche sotto forma di romanzo, le vicende dei Celti e, soprattutto, della che ripercorrono, talvolta anche sotto forma di romanzo, le vicende dei Celti e, soprattutto, della loro resistenza alla romanizzazione. Ma, a ben vedere, rimane nel vago il concetto stesso di Celti, loro resistenza alla romanizzazione. Ma, a ben vedere, rimane nel vago il concetto stesso di Celti, quasi mai storicizzato.(…………..)quasi mai storicizzato.(…………..)

Col IV sec. a.C.ha inizio un processo migratorio ampio e di lunga durata che porta il territorio dei Col IV sec. a.C.ha inizio un processo migratorio ampio e di lunga durata che porta il territorio dei Celti alla massima estensione mai raggiunta: dall’Atlantico alle Isole Britanniche, dalla Gallia Celti alla massima estensione mai raggiunta: dall’Atlantico alle Isole Britanniche, dalla Gallia all’Italia del nord, all’area illirica e danubiana, fino all’Asia Minore. (……………….)all’Italia del nord, all’area illirica e danubiana, fino all’Asia Minore. (……………….)

Dopo aver letto attentamente il testo rispondi alle seguanti domande (2 punti per ogni Dopo aver letto attentamente il testo rispondi alle seguanti domande (2 punti per ogni risposta esatta)risposta esatta)

1. Quando avvenne il grande processo migratorio dei Celti?1. Quando avvenne il grande processo migratorio dei Celti? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 2. Quale fu la massima estensione del loro territorio?2. Quale fu la massima estensione del loro territorio? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... In riferimento al testo che hai letto, scegli il significato delle seguenti parole (1 punto per In riferimento al testo che hai letto, scegli il significato delle seguenti parole (1 punto per

ogni risposta esatta)ogni risposta esatta) 1. Revival 1. Revival a. rinnovamento spirituale b. ritorno d’attualità c. rivincitaa. rinnovamento spirituale b. ritorno d’attualità c. rivincita 2. Romanizzazione 2. Romanizzazione a. infliggere pesanti sconfitte ai Romani b. conquistare Roma c. infondere i a. infliggere pesanti sconfitte ai Romani b. conquistare Roma c. infondere i

caratteri della civiltà di Romacaratteri della civiltà di Roma

Esempio di test d’ingresso di inglese svolto dagli Esempio di test d’ingresso di inglese svolto dagli studenti del I anno della secondariastudenti del I anno della secondaria

Mr Nasty: the man who created the “x” factor.Mr Nasty: the man who created the “x” factor.

The “x” factor, created by Simon Cowell in 2004, is a TV talent show which offers the winner a The “x” factor, created by Simon Cowell in 2004, is a TV talent show which offers the winner a recording contract and the possibility of becoming a superstar. So, why is the programme so recording contract and the possibility of becoming a superstar. So, why is the programme so successful? It could be because Simon Cowell is now the biggest star in the world. He is smart, successful? It could be because Simon Cowell is now the biggest star in the world. He is smart, charming, funny, brutally honest and usually very funny. And people love to hate him. His honesty charming, funny, brutally honest and usually very funny. And people love to hate him. His honesty and criticism towards aspiring superstars quickly made him a household name, though some of and criticism towards aspiring superstars quickly made him a household name, though some of those biting comments also gave him not-so-nice comments, including “Mr Nasty” and “Judge those biting comments also gave him not-so-nice comments, including “Mr Nasty” and “Judge Dread”. So why is he so nasty?(……….)Dread”. So why is he so nasty?(……….)

ComprehensionComprehension 1. What does the winner of the show win?1. What does the winner of the show win? 2. (…………..)2. (…………..) VocabularyVocabulary Match the words to the correct definitionMatch the words to the correct definition (…………..)(…………..) WritingWriting Do you ever watch “The X factor”? What do you like best/least? (……….)Do you ever watch “The X factor”? What do you like best/least? (……….)

ASPETTI DA OSSERVARE NELLA ASPETTI DA OSSERVARE NELLA VALUTAZIONE DIAGNOSTICAVALUTAZIONE DIAGNOSTICA

AREA COGNITIVA:AREA COGNITIVA:

- - competenze disciplinaricompetenze disciplinari

- competenze trasversali (- competenze trasversali (comprensione e comunicazionecomprensione e comunicazione))

AREA NON COGNITIVA:AREA NON COGNITIVA:- comportamento (comportamento (rispetto delle regole nelle attività individuali e collettiverispetto delle regole nelle attività individuali e collettive))- collaborazionecollaborazione- attenzione e partecipazioneattenzione e partecipazione- impegnoimpegno- autonomia e metodo di lavoroautonomia e metodo di lavoro

SECONDA FASESECONDA FASE

Adozione e condivisione dei criteri di Adozione e condivisione dei criteri di valutazione e di autovalutazione delle valutazione e di autovalutazione delle

conoscenze, abilità e competenze riferite conoscenze, abilità e competenze riferite agli assi culturaliagli assi culturali

(dei linguaggi e matematico)(dei linguaggi e matematico)

Incontri di autoformazione volti a definire la Incontri di autoformazione volti a definire la valutazione per competenzevalutazione per competenze

Considerazioni:Considerazioni:

La valutazione per competenze non può prescindere dalla progettazione di un La valutazione per competenze non può prescindere dalla progettazione di un

insegnamento incentrato sulle competenzeinsegnamento incentrato sulle competenze

Il processo deve partire dall’analisi del contesto in cui si opera e deve mantenere Il processo deve partire dall’analisi del contesto in cui si opera e deve mantenere

con essocon esso un solido legameun solido legame

Tale processo deve vedere lo studente attivo e deve favorire un apprendimento Tale processo deve vedere lo studente attivo e deve favorire un apprendimento autonomoautonomo

Scopo ultimo della valutazione:Scopo ultimo della valutazione:

Rendere gli alunni consapevoli del loro Rendere gli alunni consapevoli del loro processo di apprendimentoprocesso di apprendimento

Pertanto, puntando al raggiungimento delle Pertanto, puntando al raggiungimento delle competenze di base:competenze di base:

per ogni unità o modulo di apprendimento, per ogni unità o modulo di apprendimento, bisogna specificare a priori,bisogna specificare a priori, e condividere e condividere con gli alunnicon gli alunni, quali abilità si intendano , quali abilità si intendano conseguire conseguire

Esempi di programmazioni per competenzeEsempi di programmazioni per competenze

Materie letterarie prima classe della secondariaMaterie letterarie prima classe della secondaria(Asse dei linguaggi e storico sociale)(Asse dei linguaggi e storico sociale)

Obiettivi minimi interdisciplinariObiettivi minimi interdisciplinari::--Sapersi esprimere in modo corretto ed adeguato al contestoSapersi esprimere in modo corretto ed adeguato al contesto

-Comprendere il testo nei vari ambiti disciplinari-Comprendere il testo nei vari ambiti disciplinari

-Saper agire in gruppo, riconoscere e rispettare i diritti fondamentali degli altri-Saper agire in gruppo, riconoscere e rispettare i diritti fondamentali degli altri

-Agire in modo autonomo e responsabile-Agire in modo autonomo e responsabile

Esempio di modulo di apprendimentoEsempio di modulo di apprendimento

La globalizzazione e le forme dell’espressione culturaleLa globalizzazione e le forme dell’espressione culturale

Compito/prodottoCompito/prodotto: : Dossier su usi e costumi in tempi e luoghi diversiDossier su usi e costumi in tempi e luoghi diversi

Relazione individuale sul lavoro svoltoRelazione individuale sul lavoro svoltoObiettivi formativi: - Obiettivi formativi: - Educare gli studenti alla collaborazione e all’assunzione diEducare gli studenti alla collaborazione e all’assunzione di

responsabilità all’interno di un progetto comuneresponsabilità all’interno di un progetto comune

- Educare gli studenti a riconoscere e valorizzare la diversità- Educare gli studenti a riconoscere e valorizzare la diversità

Competenze mirate: -Competenze mirate: -Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una

dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in unadimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una

dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografichedimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche

e culturali diversee culturali diverse

- Individuare collegamenti e relazioni- Individuare collegamenti e relazioni

Asse Matematico - prima classe della Asse Matematico - prima classe della secondariasecondaria

Obiettivi in termini di competenzeObiettivi in termini di competenze::-Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico-Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico-Confrontare ed analizzare figure geometriche-Confrontare ed analizzare figure geometriche-Sviluppare deduzioni e ragionamenti con l’ausilio di rappresentazioni grafiche usando -Sviluppare deduzioni e ragionamenti con l’ausilio di rappresentazioni grafiche usando

consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informaticospecifiche di tipo informatico

-Individuare strategie appropriate per la soluzione di problemi-Individuare strategie appropriate per la soluzione di problemi

Obiettivi in termini di abilitàObiettivi in termini di abilità::-Comprendere il significato logico-operativo di numeri appartenenti ai diversi insiemi -Comprendere il significato logico-operativo di numeri appartenenti ai diversi insiemi

numericinumerici (……)(……)-Riconoscere i principali enti, figure e luoghi geometrici -Riconoscere i principali enti, figure e luoghi geometrici (……)(……)-Formalizzare il percorso di soluzione di un problema attraverso modelli algebrici e grafici-Formalizzare il percorso di soluzione di un problema attraverso modelli algebrici e grafici(……) (……)

Competenze chiave di cittadinanza privilegiate:Competenze chiave di cittadinanza privilegiate:

Imparare ad imparareImparare ad imparare

ComunicareComunicare

Collaborare e partecipareCollaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabileAgire in modo autonomo e responsabile

TERZA FASETERZA FASELA VALUTAZIONELA VALUTAZIONE

I criteri di valutazione condivisi non dovranno fermarsi I criteri di valutazione condivisi non dovranno fermarsi alla registrazione di nozioni e conoscenzealla registrazione di nozioni e conoscenze

(Altrimenti si spingerebbe lo studente verso uno studio di tipo meccanico e passivo)(Altrimenti si spingerebbe lo studente verso uno studio di tipo meccanico e passivo)

mama

dovranno puntare a mettere in evidenza le abilità dovranno puntare a mettere in evidenza le abilità (indirizzando lo studente verso uno studio di tipo creativo)(indirizzando lo studente verso uno studio di tipo creativo)

Valenza da dare alla valutazioneValenza da dare alla valutazione

Se si vuole puntare al successo formativo di ogni Se si vuole puntare al successo formativo di ogni singolo studente, la valutazionesingolo studente, la valutazione::

--dovrà essere sempre incoraggiante, dare fiduciadovrà essere sempre incoraggiante, dare fiducia

--dovrà scaturire da un bilanciamento tra positivo e negativodovrà scaturire da un bilanciamento tra positivo e negativo ((hai sbagliato questo, ma hai fatto giusto quest’altro)hai sbagliato questo, ma hai fatto giusto quest’altro)

--dovrà contribuire a promuovere la “cultura dell’errore”(dovrà contribuire a promuovere la “cultura dell’errore”(l’errore l’errore non deve avere una valenza punitiva, ma essere utilizzato per produrre non deve avere una valenza punitiva, ma essere utilizzato per produrre

miglioramentomiglioramento))

- - dovrà favorire l’autovalutazionedovrà favorire l’autovalutazione

L’autovalutazioneL’autovalutazione

-si fonderà sulla consapevolezza da parte -si fonderà sulla consapevolezza da parte dell’alunno non solo del “dove” ha sbagliato ma dell’alunno non solo del “dove” ha sbagliato ma anche del “perché” ha sbagliatoanche del “perché” ha sbagliato

- tenderà a rendere lo studente consapevole - tenderà a rendere lo studente consapevole anche del senso del proprio comportamento, anche del senso del proprio comportamento, delle intenzioni che lo hanno guidato nello delle intenzioni che lo hanno guidato nello svolgimento dell’attività e delle emozioni che svolgimento dell’attività e delle emozioni che hanno caratterizzato la sua azionehanno caratterizzato la sua azione

Confronto tra una scheda di valutazione (docente) e una scheda di Confronto tra una scheda di valutazione (docente) e una scheda di autovalutazione (studente)autovalutazione (studente)

Competenza: Competenza: Utilizzare la lingua inglese nella vita quotidianaUtilizzare la lingua inglese nella vita quotidianaScheda di valutazioneScheda di valutazione

Indicatori di abilitàIndicatori di abilità Livello base Livello base non raggiuntonon raggiunto

Livello baseLivello base Livello Livello intermediointermedio

Livello Livello avanzatoavanzato

Comprende le linee essenziali di un testo Comprende le linee essenziali di un testo semplice su argomenti quotidiani e/o semplice su argomenti quotidiani e/o personalipersonali

E’ in grado di trovare le informazioni richieste E’ in grado di trovare le informazioni richieste all’interno di un testo di breve estensioneall’interno di un testo di breve estensione

Descrive in maniera semplice esperienze Descrive in maniera semplice esperienze personalipersonali

E’ in grado di interagire in conversazioni brevi E’ in grado di interagire in conversazioni brevi e semplicie semplici

Scrive brevi testi di interesse personale e/o Scrive brevi testi di interesse personale e/o quotidianoquotidiano

Utilizza in modo adeguato le strutture Utilizza in modo adeguato le strutture grammaticaligrammaticali

E’ disponibile al rapporto di collaborazione con E’ disponibile al rapporto di collaborazione con gli altrigli altri

Organizza il lavoro in modo adeguato Organizza il lavoro in modo adeguato rispettando i tempi di consegnarispettando i tempi di consegna

Confronto tra una scheda di valutazione (docente) e una scheda di Confronto tra una scheda di valutazione (docente) e una scheda di autovalutazione (studente)autovalutazione (studente)

Competenza: Competenza: Utilizzare la lingua inglese nella vita quotidianaUtilizzare la lingua inglese nella vita quotidianaScheda di autovalutazioneScheda di autovalutazione

Cosa ho saputo fareCosa ho saputo fare L’ho fatto L’ho fatto molto benemolto bene

L’ho fatto L’ho fatto benebene

L’ho fatto non L’ho fatto non tanto benetanto bene

Non l’ho Non l’ho saputo faresaputo fare

Sono stato capace di leggere il testo Sono stato capace di leggere il testo e di capirloe di capirlo

Sono riuscito a trovare le informazioni Sono riuscito a trovare le informazioni richiesterichieste

Ho saputo descrivere quello che Ho saputo descrivere quello che faccio di solitofaccio di solito

Sono riuscito a capire quello che Sono riuscito a capire quello che l’insegnante diceva e a risponderel’insegnante diceva e a rispondere

Ho saputo scrivere un brano su di meHo saputo scrivere un brano su di me

Ho applicato le regole grammaticali Ho applicato le regole grammaticali correttamentecorrettamente

Ho collaborato con i compagni e con Ho collaborato con i compagni e con l’insegnantel’insegnante

Ho finito il lavoro nel tempo stabilitoHo finito il lavoro nel tempo stabilito

ESEMPI DI TEST SOMMINISTRATIESEMPI DI TEST SOMMINISTRATI(PROVE COMUNI)(PROVE COMUNI)

PROVA LESSICALE (III MEDIA)PROVA LESSICALE (III MEDIA)1. Nei seguenti gruppi di parole sottolinea quella che è 1. Nei seguenti gruppi di parole sottolinea quella che è sinonimosinonimo della parola data della parola data 1. Fodera custodia – fiducia – rivestimento1. Fodera custodia – fiducia – rivestimento2. Nelle seguenti frasi 2. Nelle seguenti frasi sostituiscisostituisci l’espressione evidenziata con il termine corrispondente l’espressione evidenziata con il termine corrispondente 1. Il cane 1. Il cane abbaiava minacciosamente. abbaiava minacciosamente. ululare – guaire – ringhiare ululare – guaire – ringhiare3. Completa le seguenti frasi, inserendo un parola contraria a quella evidenziata3. Completa le seguenti frasi, inserendo un parola contraria a quella evidenziata 1. Tutto lasciava pensare che la situazione sarebbe 1. Tutto lasciava pensare che la situazione sarebbe miglioratamigliorata e invece è …………….. e invece è ……………..4. Nelle seguenti frasi 4. Nelle seguenti frasi sostituiscisostituisci il verbo evidenziato con uno più appropriato, scegliendolo tra il verbo evidenziato con uno più appropriato, scegliendolo tra

quelliquelli sotto riportati e coniugandolo opportunamentesotto riportati e coniugandolo opportunamente ESSERE = esistere – trovarsi – arrivare – stare – tifare – appartenere – andareESSERE = esistere – trovarsi – arrivare – stare – tifare – appartenere – andare 1. 1. Sarò Sarò (…………………) a casa per cena.(…………………) a casa per cena. 2. 2. C’è C’è (…………………..)un’altra possibilità.(…………………..)un’altra possibilità. FARE = compiere – risolvere – realizzare – praticare – svolgereFARE = compiere – risolvere – realizzare – praticare – svolgere 1. Il mio falegname 1. Il mio falegname fa fa (………………..) solo mobili su misura.(………………..) solo mobili su misura. 2. 2. Ha fatto Ha fatto (……………………) un tema proprio originale.(……………………) un tema proprio originale.

VALUTAZIONE DELLA PROVA LESSICALESi valuta un punto per ogni risposta esatta

Punteggio massimo: 29 punti

CORRISPONDENZA TRA NUMERO DI RISPOSTE ESATTE E VOTO

SUFFICIENZA A PARTIRE DA 60/100

Centesimi voto Centesimi votoda a da a98 100 10 50 54 594 97 9,5 45 49 4,590 93 9 40 44 485 89 8,5 35 39 3,580 84 8 30 34 375 79 7,5 25 29 2,570 74 7 19 24 265 69 6,5 13 18 1,560 64 6 7 12 155 59 5,5 0 6 0,5

Sms Nobel- classe III n.2: SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE

del Riassunto e della Prova lessicale – data 19-1-11

COSA HO SAPUTO FARE L’HO FATTO MOLTO BENE

L’HO FATTO BENE NON L’HO FATTO TANTO BENE

NON L’HO SAPUTO FARE

Sono stato capace di leggere in testo e capirlo

7 13

Sono riuscito a trovare le informazioni richieste

3 14 3

Ho applicato le regole correttamente

5 14 1

Ho individuato i messaggi nascosti

8 7 5

Ho compreso e risolto il problema

5 15 1

Ho collaborato con i compagni e con l’insegnante

13 6

Ho finito il lavoro nel tempo stabilito

19 1

Test di matematicaTest di matematica(primo anno secondaria)(primo anno secondaria)

1.1. Le seguenti frazioni sono decimali? Possono diventarlo?Le seguenti frazioni sono decimali? Possono diventarlo?

7/20 3/100 1/30 5/87/20 3/100 1/30 5/8

2.2. Trova le frazioni generatrici dei seguenti numeriTrova le frazioni generatrici dei seguenti numeri

0,01 2,(21) 3,12(3) 31,50,01 2,(21) 3,12(3) 31,5

3. Dati gli insiemi3. Dati gli insiemi

A = {a,b} B = {a,c,d}A = {a,b} B = {a,c,d}

determinadetermina

P (A) ; A-B ; AxBP (A) ; A-B ; AxB

Scheda di autovalutazioneScheda di autovalutazione

COSA HO SAPUTO COSA HO SAPUTO FAREFARE

L’HO FATTO L’HO FATTO MOLTO BENEMOLTO BENE

L’HO FATTO L’HO FATTO BENEBENE

L’HO FATTO L’HO FATTO ABBASTANZA ABBASTANZA BENEBENE

NON L’HO NON L’HO SAPUTO FARESAPUTO FARE

Ho saputo distinguere Ho saputo distinguere le frazionile frazioni

88 66 1111 22

Ho capito la natura dei Ho capito la natura dei numerinumeri

55 1212 99 11

Ho eseguito le Ho eseguito le operazioni operazioni correttamentecorrettamente

33 1111 88 33

Ho saputo identificare Ho saputo identificare gli insiemigli insiemi

1111 88 55 44

Ho saputo dare le Ho saputo dare le definizioni in modo definizioni in modo correttocorretto

1 1 77 1111 88

Ho saputo Ho saputo documentare ogni documentare ogni rispostarisposta

22 44 1010 1010

Ho capito cosa Ho capito cosa chiedeva il testochiedeva il testo

55 1010 99 22

Ho finito il lavoro nel Ho finito il lavoro nel tempo stabilitotempo stabilito

44 99 99 55

PROVA DI VERIFICA SEMISTRUTTURATA: IL RIASSUNTO (AMBITO SCIENTIFICO)PROVA DI VERIFICA SEMISTRUTTURATA: IL RIASSUNTO (AMBITO SCIENTIFICO) CONSEGNE: CONSEGNE:

Tempo assegnatoTempo assegnato: un’ora e trenta minuti: un’ora e trenta minutiRiassumiRiassumi il testo in 50 parole al massimo I il testo in 50 parole al massimo Individuandividua l’argomento generale, i nuclei essenziali l’argomento generale, i nuclei essenziali

DistinguiDistingui le informazioni principali da quelle secondarie le informazioni principali da quelle secondarie Prova ad ordinareProva ad ordinare le informazioni in modo le informazioni in modo gerarchicogerarchico Al termine del lavoro Al termine del lavoro compilacompila la scheda di autovalutazione allegata. la scheda di autovalutazione allegata.

TESTO TESTO (A) (A) “ “Se noi uomini fossimo davvero a nostro agio alla luce della luna e delle stelle,affronteremmo il Se noi uomini fossimo davvero a nostro agio alla luce della luna e delle stelle,affronteremmo il

buio senza paura,poiché per noi la notte sarebbe chiara come per le tante specie notturne che buio senza paura,poiché per noi la notte sarebbe chiara come per le tante specie notturne che popolano il pianeta. Invece siamo creature diurne :i nostri occhi si sono adattati alla luce del sole. È popolano il pianeta. Invece siamo creature diurne :i nostri occhi si sono adattati alla luce del sole. È un tratto evolutivo della nostra specie, anche se non siamo soliti pensarci in questi termini, così un tratto evolutivo della nostra specie, anche se non siamo soliti pensarci in questi termini, così come non ci capita spesso di considerarci primati,mammiferi o terrestri. Eppure è la ragione per cui come non ci capita spesso di considerarci primati,mammiferi o terrestri. Eppure è la ragione per cui abbiamo modificato la notte, riempiendola di luce per renderla accogliente.abbiamo modificato la notte, riempiendola di luce per renderla accogliente.

(…………………………….)(…………………………….) L’illuminazione mal progettata cancella l’oscurità notturna e altera radicalmente i livelli - e i ritmi-L’illuminazione mal progettata cancella l’oscurità notturna e altera radicalmente i livelli - e i ritmi- di luce a cui molte forme di vita, compresa la nostra, si sono adattate. Quando “sconfina” nel mondo di luce a cui molte forme di vita, compresa la nostra, si sono adattate. Quando “sconfina” nel mondo

naturale, la luce artificiale può avere conseguenze su molti aspetti della vita, come le migrazioni, la naturale, la luce artificiale può avere conseguenze su molti aspetti della vita, come le migrazioni, la riproduzione, l’alimentazione.” (223 parole)riproduzione, l’alimentazione.” (223 parole)

[V.KLINKENBORG,[V.KLINKENBORG,La scomparsa della notte, La scomparsa della notte, in “National Geographic Italia”, Novembre 2008, p.90]in “National Geographic Italia”, Novembre 2008, p.90]

Griglia di valutazione e assegnazione del punteggioGriglia di valutazione e assegnazione del punteggio

Lunghezza del testoLunghezza del testo Contenimento dell’esposizione entro i limiti imposti punti Contenimento dell’esposizione entro i limiti imposti punti 11

Il riassunto non rispetta i limiti imposti punti Il riassunto non rispetta i limiti imposti punti 00

Rispetto dei tempi Rispetto dei tempi L’elaborato è stato eseguito nei tempi imposti punti L’elaborato è stato eseguito nei tempi imposti punti 11

L’elaborato non è stato eseguito nei tempi imposti punti L’elaborato non è stato eseguito nei tempi imposti punti 00

Focalizzazione dei contenuti Focalizzazione dei contenuti Selezione delle informazioni più importanti del testo punti Selezione delle informazioni più importanti del testo punti 22

Selezione incompleta delle informazioni punti Selezione incompleta delle informazioni punti 11

Selezione casuale di informazioni accessorie punti Selezione casuale di informazioni accessorie punti 00

Gerarchizzazione delle informazioni Gerarchizzazione delle informazioni Completa e corretta punti Completa e corretta punti 22

Incompleta e solo parzialmente corretta punti Incompleta e solo parzialmente corretta punti 11

Casuale punti Casuale punti 00

Completezza della ricodificaCompletezza della ricodifica

Contiene tutte le idee ed i concetti più importanti del testo punti Contiene tutte le idee ed i concetti più importanti del testo punti 22

Contiene alcune delle idee e dei concetti più importanti del testo punti Contiene alcune delle idee e dei concetti più importanti del testo punti 11

Contiene idee ed elementi secondari punti Contiene idee ed elementi secondari punti 00

Efficacia e correttezza espositiva Efficacia e correttezza espositiva Lo stile espositivo è efficace e corretto punti Lo stile espositivo è efficace e corretto punti 22

Lo stile espositivo è scarsamente efficace ed in parte scorretto punti Lo stile espositivo è scarsamente efficace ed in parte scorretto punti 11

Lo stile espositivo è inefficace e scorretto punti Lo stile espositivo è inefficace e scorretto punti 00

Punteggi medi ottenutiPunteggi medi ottenuti

PUNTEGGIO OTTENUTO SU 10PUNTEGGIO OTTENUTO SU 10 NUMERO ALUNNINUMERO ALUNNI

(TOTALE 29)(TOTALE 29)

PRESENTI 27PRESENTI 27

PERCENTUALEPERCENTUALE

1-2/101-2/10 00 0%0%

3/103/10 11 3,7%3,7%

4/104/10 33 11,1%11,1%

5/105/10 44 14,8%14,8%

6/106/10 77 25,9%25,9%

7/107/10 66 22,2%22,2%

8/108/10 22 7,4%7,4%

9/109/10 44 14,8%14,8%

10/1010/10 00 0%0%

Scheda di autovalutazioneScheda di autovalutazione






Sono stato capace di Sono stato capace di leggereleggere il testo e capirloil testo e capirlo

3 (11,5%)3 (11,5%) 17 (65,3%)17 (65,3%) 6 (23%)6 (23%)

Sono riuscito a sintetizzare Sono riuscito a sintetizzare le informazioni richiestele informazioni richieste

1 (3,8%)1 (3,8%) 14 (53,8%)14 (53,8%) 11 (42,3%)11 (42,3%)

Ho saputo distinguere tra Ho saputo distinguere tra informazioni importanti e informazioni importanti e secondariesecondarie

3 (11,5%)3 (11,5%) 12 (46,1%)12 (46,1%) 88 3 3 (11,5%)(11,5%)

Sono riuscito a gerarchizzare Sono riuscito a gerarchizzare le informazionile informazioni

11 (42,3%)11 (42,3%) 5 (19,2%)5 (19,2%) 5 (19,2%)5 (19,2%) 5 (19,2%)5 (19,2%)

Ho saputo sintetizzare il testo Ho saputo sintetizzare il testo con efficacia e proprietàcon efficacia e proprietà

1 1 (3,8%)(3,8%) 3 (11,5%)3 (11,5%) 17 (65,3%)17 (65,3%) 5 (19,2%)5 (19,2%)

Ho finito il lavoro nel Ho finito il lavoro nel tempo stabilitotempo stabilito

13 (50%)13 (50%) 13 (50%)13 (50%)

Ho rispettato la Ho rispettato la lunghezza impostalunghezza imposta

13 (50%)13 (50%) 13 (50%)13 (50%)

Classe III A Risultati dei test effettuati PROVA DI COMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO

INDICATORI DI ABILITA’ INDICATORI DI LIVELLO

VOTO N. DI ALUNNI

AUTOVALUTAZIONE

N. DI ALUNNI

Ha serie difficoltà di comprensione di un testo scritto Gli sfuggono alcune informazioni ed alcuni contenuti anche semplici

NONSUFFICIENTE

7

4

5

3

1

3

NON L’HO SAPUTO FARE

NON L’HO FATTO MOLTO BENE

1

3

Comprende complessivamente i contenuti del testoSa cogliere il messaggio al livello più semplice

SUFFICIENTE

12

6

7

1

6

4

1

L’HO FATTO ABBASTANZA BENE

L’HO FATTO BENE

2

2

9

Si orienta con sicurezza nell’analisi del testoCoglie le informazioni principali e secondarie (e sa individuare il messaggio)Sa individuare il messaggio anche se implicito

BUONO

5

OTTIMO

8

9

10

3

1

1

L’HO FATTO MOLTO BENE

3

2

2

ENGLISH TESTENGLISH TEST

1) 1) SPEAKINGSPEAKING HEALTH QUIZHEALTH QUIZ

1. Fresh fruit1. Fresh fruit A 0 B 1 piece a day C 2 or more pieces a dayA 0 B 1 piece a day C 2 or more pieces a day 2. Coffee2. Coffee A 4 or more cups a day B 1-3 cups a day C 0 A 4 or more cups a day B 1-3 cups a day C 0 3. Biscuits3. Biscuits A 1 packet a day B up to 1 packet a week C 0 A 1 packet a day B up to 1 packet a week C 0 4. Fast Food A 2 or more meals a week B up to 4 meals a month C 04. Fast Food A 2 or more meals a week B up to 4 meals a month C 0 5. Packets of crisps A 1 packet a day B 1-3 packets a week C 05. Packets of crisps A 1 packet a day B 1-3 packets a week C 0 66. Fresh vegetables A 0 B 1 a day C 2 or more a day. Fresh vegetables A 0 B 1 a day C 2 or more a day Calculate the score and read the advice Calculate the score and read the advice (YOU SCORE: A = 0 B = 2 C = 5) (YOU SCORE: A = 0 B = 2 C = 5) 0-11 points: Oh dear! You have a very unhealthy diet. Change you eating habits, please!0-11 points: Oh dear! You have a very unhealthy diet. Change you eating habits, please! 12-20 points: Not bad! Make sure you eat enough fruit and vegetables.12-20 points: Not bad! Make sure you eat enough fruit and vegetables. 21-30 points: Great! You have a very healthy diet. Keep it up!21-30 points: Great! You have a very healthy diet. Keep it up! Ask your partner about his/her diet and circle his/her answers in the quiz.Ask your partner about his/her diet and circle his/her answers in the quiz. Example:Example:A.A. How much fruit do you eat? B. I eat three pieces a dayHow much fruit do you eat? B. I eat three pieces a dayA. OK, that’s ‘c’. How much coffee do you drink? B. I don’t drink any.A. OK, that’s ‘c’. How much coffee do you drink? B. I don’t drink any.

Scheda di valutazione per l’attività di “speaking”Scheda di valutazione per l’attività di “speaking”

1.1. Comprende le domandeComprende le domande aa. in modo rapido e completo . in modo rapido e completo b.b. con qualche incertezza con qualche incertezza

c.c. ha bisogno di molte ripetizioni ha bisogno di molte ripetizioni

2. Risponde2. Risponde aa. in modo chiaro e pertinente . in modo chiaro e pertinente bb. in modo pertinente, anche se . in modo pertinente, anche se

con qualche difetto di pronuncia con qualche difetto di pronuncia c.c. in modo confuso e poco in modo confuso e poco pertinentepertinente

3. Capacità di interazione3. Capacità di interazione a.a. Ottima Ottima b.b. buona buona c.c. scarsa scarsa

Scheda di autovalutazione (Speaking)Scheda di autovalutazione (Speaking)






Ho compreso le Ho compreso le domandedomande

Sono riuscito a Sono riuscito a rispondererispondere

Ho usato i termini Ho usato i termini appropriatiappropriati

Non ho avuto esitazioniNon ho avuto esitazioni

Mi sono concentratoMi sono concentrato

Ho rispettato il turno Ho rispettato il turno degli altri compagnidegli altri compagni

Ho rispettato i compagni Ho rispettato i compagni e i professori senza fare e i professori senza fare interventi inappropriatiinterventi inappropriati

2.WRITING 2.WRITING Write a short passage (40-50 words) about your Write a short passage (40-50 words) about your eating habits.eating habits.

Scheda di valutazione per l’attività di “writing”Scheda di valutazione per l’attività di “writing”

1.1. Utilizza le strutture linguistiche e grammaticali necessarieUtilizza le strutture linguistiche e grammaticali necessarie a.a. in modo corretto in modo corretto bb. in modo non sempre corretto . in modo non sempre corretto c.c. in modo in modo

poco correttopoco corretto 2.2. L’ortografiaL’ortografia a.a. è corretta è corretta bb. non è sempre corretta . non è sempre corretta c.c. è poco è poco

correttacorretta 3.3. Esprime concetti semplici e familiariEsprime concetti semplici e familiari a.a. in modo lineare ed appropriato in modo lineare ed appropriato b.b. in modo abbastanza chiaro ed in modo abbastanza chiaro ed

accettabile accettabile c.c. in modo confuso e poco lineare in modo confuso e poco lineare

Scheda di autovalutazione (Writing)Scheda di autovalutazione (Writing)






Ho compreso la Ho compreso la richiesta della tracciarichiesta della traccia

Ho scritto il brano in Ho scritto il brano in modo coerentemodo coerente

Ho rispettato la Ho rispettato la grammaticagrammatica

Ho usato le strutture Ho usato le strutture linguistiche appropriatelinguistiche appropriate

Mi sono concentratoMi sono concentrato

Ho rispettato i tempi Ho rispettato i tempi di consegnadi consegna

AREA RELAZIONALE E COMPORTAMENTALEAREA RELAZIONALE E COMPORTAMENTALE

1. E’ disponibile a collaborare 1. E’ disponibile a collaborare a. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi maia. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi mai 2. Si impegna nella attività proposte2. Si impegna nella attività proposte a. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi maia. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi mai 3. Partecipa alle attività in coppia3. Partecipa alle attività in coppia a. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi maia. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi mai 4. Rispetta i tempi di consegna4. Rispetta i tempi di consegna a. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi maia. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi mai 5. Tende ad adottare comportamenti provocatori5. Tende ad adottare comportamenti provocatori a. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi maia. sempre b. spesso c. qualche volta d. quasi mai

SCHEDA PER IL MONITORAGGIODELLA CLASSE

• STRUMENTO PER IL MONITORAGGIO (Dossier degli studenti)

Prove di conoscenza Prove di abilità Prove di competenzaprova n.1 prova n.2 prova n. 3 prova n.1 prova n.2 prova n. 3 prova n.1 prova n. 2 prova n. 3

Data della prova

Alunni

DOSSIER DELL’ALUNNO …………………………………………

CLASSE ………………

• DATA: …………….• Tipo di prova: …………………………………………………………………

• Risultati conseguiti: Conoscenze (…………) Abilità(…………) Competenze (…………….) • -------------------------------- ------------------------ -----------------------------------• Comportamento• E’ disponibile a collaborare a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai • Si impegna nelle attività proposte a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• Si integra nel gruppo a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• Rispetta i tempi di consegna a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• E’ consapevole del proprio apprendimento a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• Tende ad adottare comportamenti provocatori a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• DATA: …………….• Tipo di prova: …………………………………………………………………• Risultati conseguiti: Conoscenze (………………) Abilità(…………….) Competenze (………….) • ------------------------------------- ----------------------------- -------------------------------• Comportamento• E’ disponibile a collaborare a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• Si impegna nelle attività proposte a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• Si integra nel gruppo a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• Rispetta i tempi di consegna a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• E’ consapevole del proprio apprendimento a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai• Tende ad adottare comportamenti provocatori a. sempre b. spesso c. qualche volta d. mai

(b) DOSSIER DELL’ALUNNO (b) DOSSIER DELL’ALUNNO ……………………………………………….. ………………………………………………..

CLASSECLASSE ……………… ………………

DATI INFORMATIVI RACCOLTI DURANTE I COLLOQUI CON I GENITORIDATI INFORMATIVI RACCOLTI DURANTE I COLLOQUI CON I GENITORI

DATA: ……………………………………DATA: …………………………………… __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DATA: ……………………………………DATA: …………………………………… __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DATA: ……………………………………DATA: …………………………………… __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DATA: ……………………………………DATA: …………………………………… __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DATA: ……………………………………DATA: …………………………………… __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“apprendere con la valutazione e … · contributo del prof. mario comoglio pontificia...

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